第一篇：五年級上語文教學(xué)實錄-24最后一分鐘-人教新課標(biāo)(2014)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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五年級上冊語文教學(xué)實錄-24最后一分鐘人教版新課標(biāo)(2014)師：講課之前，先請同學(xué)們欣賞一首優(yōu)美的歌曲。（師播放《東方之珠》）好，誰知道歌曲中的東方之珠指的是哪兒？請大家一起告訴我。

生全體：香港。

師：那誰能簡單談一談你了解到的香港？

生1：我知道香港自古以來就是中國的神圣領(lǐng)土，是不可分割的一部分。可是，自1840年英國對中國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭后，香港就慢慢被英國侵吞了。

生2：我知道清政府與英國簽訂了《南京條約》《北京條約》《展拓香港界址專條》，英國強(qiáng)行向清政府租借新界，租期是99年，于1997年6月30日期滿，所以香港回歸的日子就是1997年7月1日。

師：同學(xué)們了解得可真多！1997年6月30日午夜，世界的目光聚焦中國，無數(shù)顆心都在期待著一個莊嚴(yán)而神圣的時刻，中英兩國政府要進(jìn)行香港政權(quán)的交接儀式，與祖國分離了一個半世紀(jì)的香港，終于要回到祖**親的懷抱了。今天我們就來學(xué)習(xí)詩歌《最后一分鐘》，重溫那激動人心的時刻！（師出示課題）請同學(xué)們和老師一起讀課題。

生全體： 24 最后一分鐘

師：下面請同學(xué)們自學(xué)課文。請聽要求：

1、自己讀課文，注意字音，把課文讀通順；

2、聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。好，開始。

（生自由讀課文，師巡視）

師：誰能給同學(xué)們讀一讀課文？（師指名讀）

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（生分節(jié)讀課文。）

師：你們讀得很流利，但是讀錯了兩個音，我們看這兩個詞應(yīng)該怎么讀？（師板書：脊梁

骨髓）

（生讀，師糾正字音：脊jǐ

髓suǐ）師：好，我們一起把這兩個詞語再讀一遍！生全體：脊梁 骨髓

師：剛才我們讀通了課文，下面我們聽要求，再讀課文，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。

1、用本組喜歡的方式讀課文；

2、結(jié)合自己的資料，交流自己讀懂了什么。下面開始學(xué)習(xí)。

（生小組合作學(xué)習(xí)，師隨機(jī)指導(dǎo)）

師：剛才，同學(xué)們在小組內(nèi)討論得特別積極，說得特別多，在課堂上也應(yīng)該積極發(fā)言?。≌l來把你們組交流的成果和同學(xué)們分享一下？老師提點兒要求：你要學(xué)會傾聽，如果你不同意別人的觀點，或者有不同的理解，可以站起來說，但是，別人發(fā)言時不要打斷他，等他說完了你再說，開始。

生1：我知道了這首詩一共有四小節(jié)，每小節(jié)之間都空兩行。師：嗯，這叫隔行分段，所以我們在讀的時候，小節(jié)和小節(jié)之間停的時間要長一點。

生2：我知道這首詩一共四小節(jié)，每小節(jié)都有“最后一分鐘”。師：嗯，字字扣題。

生3：我知道第一小節(jié)的“午夜”指的是晚上。

生4：我知道距香港回歸還有一分鐘，過了這一分鐘，香港就真

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正回到祖國的懷抱了。

生5：我想談?wù)劦谝恍」?jié)中“拉住你的手”的意思?！袄∧愕氖帧笔前严愀蹟M人化了，祖國是母親，香港是游子，是祖**親拉住了香港游子的手。

生6：我知道第一小節(jié)中“傾聽”是耐心地、靜靜地聽，是母親傾聽游子的心聲。

生7：我從第二小節(jié)中“是天地間緩緩上升的紅色”這句話里，知道“紅色”指的是中華人民共和國國旗和香港特別行政區(qū)區(qū)旗。

師：是啊，中華人民共和國國旗在紫荊花綻放的香港特別行政區(qū)區(qū)旗相伴下冉冉升起，此時此刻，與旗幟一同升起的還有所有中國人的希望。

生8：我想談一談第一小節(jié)中，中國人為什么會“心跳”。因為香港馬上要回歸了，中國人內(nèi)心無比激動。我還想談?wù)劇斑祮枴币辉~，叩問是真誠熱切地詢問。

生9：我知道是祖**親詢問香港游子。

生10：我給他補(bǔ)充，我覺得是祖**親詢問香港游子一路上經(jīng)歷的風(fēng)雨。

師：分析得很透徹，請同學(xué)們在第一小節(jié)找到“風(fēng)雨歸程”這個詞語，誰能談?wù)勀銓@個詞語的理解？

生11：老師，我覺得這個詞語是說香港經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨終于踏上了回家的道路。

師：那香港究竟經(jīng)歷了什么樣的風(fēng)雨呢？

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生11：香港離開祖國那么多年，始終不能回到祖國的懷抱。生12：我通過查資料知道，香港包括九龍，香港島和新界三個部分。1840年英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭，強(qiáng)迫清政府于1842年簽訂《南京條約》，永久割讓香港島。1856年英法聯(lián)軍發(fā)動第二次鴉片戰(zhàn)爭，1860年英國迫使清政府締結(jié)《北京條約》，永久割讓九龍半島尖端。1898年英國又乘列強(qiáng)在中國劃分勢力范圍之機(jī)，逼迫清政府簽訂《展拓香港界址專條》，強(qiáng)行租借九龍半島大片土地以及附近二百多個島嶼，所以說香港經(jīng)歷了“風(fēng)風(fēng)雨雨”，才回到了祖**親的懷抱。

師：說得真好！英國對香港這塊兒肥肉早就垂涎三尺，他們看到清政府特別腐敗無能，就張開血盆大口，將香港一口一口地吞進(jìn)自己的肚子里。香港的回歸也不是一帆風(fēng)順的。老師了解到，從1983年到1984年，中英雙方就進(jìn)行了22輪艱苦的談判，最后，終于在1984年的12月份簽署了《關(guān)于香港問題的聯(lián)合聲明》。在外漂泊多年的游子終于有了歸期，可以說香港是帶著滿身的疲憊回家了！

生12：老師，聽您這么一說，我眼前仿佛出現(xiàn)了這樣的畫面——一位久別的游子正在母親的懷里講述著自己的不幸，而眼里卻閃著幸福的淚花。

師：你的想象力可真豐富！誰還來接著談？

生13：我通過讀第三小節(jié)“虎門上空的最后一縷硝煙”這句話，知道作者聯(lián)想到了林則徐“虎門銷煙”。

師：“虎門銷煙”可以說是鴉片戰(zhàn)爭的導(dǎo)火索，而鴉片戰(zhàn)爭又是中國近代屈辱歷史的開端。

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生14：第三小節(jié)中“虎門上空的最后一縷硝煙在百年后的最后一分鐘終于散盡”，意思是說，百年來，中華兒女的恥辱終于被洗雪了。

生15：我通過“是旗桿——挺直的中國人的脊梁”這句話知道了，作者由旗桿想到了中國人的脊梁。

師：好，我們都來看看這句話（師出示句子：是旗桿——挺直的中國人的脊梁。）你們自己讀一讀，邊讀邊思考，想一想為什么作者由旗桿想到了中國人的脊梁呢？

生16：我知道旗桿是直的，中國人的脊梁也是直的，所以作者才會這樣寫。

師：旗桿是直的，我們能夠看見，可為什么說中國人的脊梁也是直的呢？

生17：我知道這里的旗桿指的是回歸現(xiàn)場的旗桿。這個旗桿上升起的是中華人民共和國的國旗。國旗升上去了，代表香港回歸了，中國人站起來了，腰桿挺直了。

生18：我認(rèn)為是中國強(qiáng)大了，有能力把香港收回來了，所以腰桿挺直了。

師：分析得很有道理，因為我們中國現(xiàn)在國富民強(qiáng)了，所以腰桿挺直了。那同學(xué)們想一想，在我們身邊，你從哪兒可以發(fā)現(xiàn)咱們中國確實強(qiáng)大了？

生19：人們現(xiàn)在的生活條件好了，不愁吃，不愁穿了。生20：咱們中國現(xiàn)在有核武器了。要是他們再來侵略中國，我 xiaoxue.xuekeedu.com

們就用核武器對付他們。

生21：我通過查資料，知道中國的神州五號、六號載人航天飛船都發(fā)射成功了，嫦娥一號也升天了。這說明中國的科技發(fā)達(dá)了，所以腰桿挺直了。

師：你們了解得可真多，分析得也很有道理?？梢哉f，我們中國現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，科技更發(fā)達(dá)了，軍事更完備了，我們中國人可以揚(yáng)眉吐氣了。那你們在讀這句話的時候應(yīng)該怎么讀？自己讀一讀。

（生練習(xí)朗讀）

師：誰來讀一讀？（師指名讀）師：我們一起讀一讀。

生全體：是旗桿——挺直的中國人的脊梁。師：很有氣勢！我們接著談對課文內(nèi)容的理解。

生22：我知道第四小節(jié)中“然后去奔跑，去擁抱，去迎接那新鮮的、含露的、芳香的、扎根在深深大地上的第一朵紫荊??”中“奔跑”是因為人們現(xiàn)在的心情非常急切。

師：人們都急切地盼望著這最后一分鐘的到來。（師板書：急切盼望）

生23：我知道第四小節(jié)中的“紫荊”指的是紫荊花，紫荊花是香港特別行政區(qū)的區(qū)花。

生24：我覺得這里的“紫荊”指的就是香港，人們在迎接香港回歸。

生25：第四小節(jié)中“所有的眼睛都是嶄新的日出，所有的禮炮

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都是世紀(jì)的鐘聲”是說，香港回歸后的明天會更美好！

生26：這是對香港的美好祝福。

師：對，人們都在深深地祝福香港。（師板書：美好祝福）生27：我知道第三小節(jié)中“發(fā)黃的舊條約”指的是《南京條約》《北京條約》和《展拓香港界址專條》。

師：也就是這三個條約，使得香港一步一步地淪陷了，它們都是喪權(quán)辱國的條約。

生28：老師我還知道中日《馬關(guān)條約》，中國和英、法、美、德、日、意、奧、俄簽訂的《辛丑條約》也都是喪權(quán)辱國的條約。這段歷史對于每個中國人來說都是屈辱的，都是刻骨銘心的，所以書上說“深入骨髓的傷痕”。

師；說得真好！

生29：老師，我通過葉茂那段話想到了一個詞語“勿忘國恥”。師：對，我們中國已經(jīng)走過了那段布滿煙塵的歷史，但是我們不會忘記那血雨腥風(fēng)的廝殺，也不會忘記那刀光劍影的拼搏。正是這靈魂深處的力量在激勵著一代又一代中華兒女為了正義和平而戰(zhàn)！

生30：我來談?wù)劇爱?dāng)一紙發(fā)黃的舊條約悄然落地，煙塵中浮現(xiàn)出來的長城的臉上，黃皮膚的臉上，是什么在緩緩的流淌——百年的痛苦和歡樂，都穿過這一滴淚珠，使大海沸騰！” 這句話。長城是中華民族的象征，“黃皮膚”指的是所有的炎黃子孫，香港馬上要回到祖國的懷抱，在這最后一分鐘，舊條約即將成為過去，中國人即將走過那段布滿煙塵的歷史，每個炎黃子孫都會興奮、自豪，所以流下了

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激動的淚水。（師板書：激動自豪）

師：說得好。誰還來接著談？

生31：我想談?wù)劇鞍倌甑耐纯嗪蜌g樂，都穿過這一滴淚珠，使大海沸騰！”這句話是說香港馬上要回歸了，這種激動的心情仿佛能“使大海沸騰”。

生32：我知道七子之歌中的七子指的是——香港、澳門、臺灣、九龍、威海衛(wèi)、廣州灣和旅大。我還知道1999年12月20日澳門回到了祖國的懷抱，這也“使大海沸騰”。

師：你了解得可真多！香港，澳門回歸了，可以說我們的祖國是百年滄桑，百年夢圓，舉國歡騰，普天同慶，誰來讀一讀這幾句話？（師指名讀）

師：讀得不錯！下面全體同學(xué)自由練習(xí)朗讀，一會兒男女同學(xué)進(jìn)行朗讀比賽。

（生全體練讀后，男女生比賽讀）

師：女生讀得很好，男生也讀出了男子漢的陽剛之氣！在最后一分鐘，人們都急切地盼望著，盼望著這一分鐘早點過去，此時此刻，內(nèi)心無比激動興奮。同時，作者想到了香港那段屈辱的歷史，在最后一分鐘，作者又獻(xiàn)上了所有中國人對香港的深深祝福！好，文章學(xué)到這兒，誰還有不懂的問題？

生：書中有句話說“是萬眾歡騰中剎那的寂靜”，我不太理解這句話。

師：你提的問題很有價值，下面我們就在小組中討論一下，看誰

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能幫他解答。

（生討論）

生1：因為香港回歸，人們太激動了，所以會出現(xiàn)“萬眾歡騰的場面”。

生2：因為香港回歸是所有中國人期盼已久的，所以當(dāng)人們一起望著倒計時牌，數(shù)到最后一分鐘時，所有的人都在叫，都在喊，人們互相擁抱，就是這樣一個歡呼雀躍的場面。

生3：之所以說“寂靜”，是因為那時要升國旗了，升旗的時候，任何一個中國人都要肅立，所以才出現(xiàn)了片刻的寂靜。

師：可以說“此時無聲勝有聲”。

生4：我覺得不管是“萬眾歡騰”還是“寂靜”，都表達(dá)了大家對祖國的熱愛。

生5：看到冉冉升起的五星紅旗，聽到激昂奮進(jìn)的國歌時，人們就會屏息凝視。那個時候是人們在與國旗國歌對話，是所有的愛國心在一起碰撞，所以才會“寂靜”。

生6：我覺得“萬眾歡騰”“寂靜”還不足以表達(dá)人們內(nèi)心的激動，所以書上說“是寂靜中誰的微微顫抖的嘴唇，是誰在淚水中一遍又一遍輕輕呼喊著那個名字：香港，香港，我們的心！”也許只有用微微顫抖的嘴唇，還有掛在腮邊的淚水才能表達(dá)此時此刻的激動。

師：是啊，只有發(fā)自心底的喃喃呼喚，才能傾吐此時此刻的心聲。接下來我們就到香港回歸的現(xiàn)場去感受那激動人心的時刻?。◣煵シ畔愀刍貧w時的交接錄像，生看到升國旗自覺起立敬禮）

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師：也許是太久太久的期待，也許是太多太多民族血淚的凝結(jié)，我看到同學(xué)們剛才都起立了，向國旗和區(qū)旗獻(xiàn)上了莊嚴(yán)而神圣的隊禮，此時此刻，你最想說的是什么？

生1：香港，你真的回來了嗎？ 生2：香港，祝愿你的明天更美好！生3：香港回來了，臺灣也早日回家吧！

生4: 香港，你歷盡滄桑，今天終于回到了母親的懷抱，快來吧，我們這個溫暖的大家庭正期盼著你；快來吧，家庭里的每一位成員都在等候你。

師：聽了同學(xué)們的發(fā)言，我特別激動。老師想用作者的語言來表達(dá)現(xiàn)在的心情，行嗎？

生全體：行！

（師感情朗讀詩歌第四小節(jié)，生紛紛舉手要讀課文。師指名朗讀，氣氛熱烈，達(dá)到高潮）

師：下面就讓我們一起來朗讀課文吧！全體起立?。◣煶鍪尽豆痪啪牌摺稭V課件）

（生齊讀全詩）

師：此時此刻，你們又想到了什么？

生1：老師，我想到了鄧小平爺爺。香港回歸，鄧爺爺功不可沒。生2：我知道鄧爺爺在革命戰(zhàn)爭年代曾五次途經(jīng)香港，然而他最大的愿望是香港回歸后，踏上真正屬于自己的土地。但他的愿望卻沒有實現(xiàn)，這是一個遺憾。

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生3：我覺得雖然鄧爺爺把遺憾帶走了，但是他卻把中國偉大統(tǒng)一的構(gòu)想永遠(yuǎn)地留了下來。香港回歸十多年了，在“一國兩制”的制度下發(fā)展得很好。

生4：還有澳門，同樣在“一國兩制”的制度下發(fā)展得很好，相信臺灣也能順利回歸。

師：相信游子回家只是時間的問題，我們期待著這一天的早日到來。讓我們祝福香港，祝福祖國！好，這節(jié)課我們就上到這兒，下課！

第二篇：五年級上語文教案-落花生-人教新課標(biāo)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

《落花生》教學(xué)設(shè)計

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【教學(xué)目標(biāo)】

1．理解課文思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。使學(xué)生懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2．概括課文中心思想，練習(xí)分清課文主次。

3．學(xué)會本課生字、新詞，練習(xí)用“居然”“成熟”造句。

4．有感情地朗讀課文。背誦課文。

【教學(xué)重點】

1．理解父親贊美花生的話的深刻含義。

2．練習(xí)根據(jù)課文的中心，分清主次。

【教學(xué)難點】

理解父親贊美花生的話的深刻含義。

【教學(xué)時數(shù)】

2課時

【教學(xué)過程 】

第一課時

【第一課時教學(xué)目標(biāo)】

1．學(xué)會本課生字、新詞，理解重點詞語。

3．理清課段落，概括段落大意。

3．有感情地朗讀課文，體會課文的思想內(nèi)容。

【第一課時教學(xué)重點】

1．理清課文段落，概括段落大意。

2．有感情地朗讀課文，體會課文的思想內(nèi)容。

【第一課時教學(xué)難點】

理清課文段落，概括段落大意。

【第一課時教學(xué)過程 】

一、揭示課題，簡介作者。

1．老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。

“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花。”

（花生）

2．出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。

3．簡介作者：這篇課文的作者許地山是現(xiàn)代小說家、散文家。因為小時候父親關(guān)于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關(guān)于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看課文。

（板書：落花生）

二、檢查預(yù)習(xí)

1．填寫生字表

本課生字不多，但每個生字都有要提醒學(xué)生的地方。

“辟”是多音字，主要掌握pì和bì兩個讀音，通過組詞讓學(xué)生區(qū)分并掌握。

“榨”是翹舌音zhà，糾正學(xué)生口語習(xí)慣讀音“zhá”。

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“慕”字下面是不是“小”

2．查字典并結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語。

解釋詞語要依據(jù)“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地理解詞。

語在具體語言環(huán)境中的意思。

可惜：值得惋惜。

開辟：開拓發(fā)展。

翻地：用犁、锨等翻松田地。

居然：表示出乎意料；竟然。

收獲：取得成熟的農(nóng)作物。

吩咐：口頭指派或命令。

愛慕：由于喜愛或敬重而愿意接近。

成熟：植物的果實等完全長成，泛指生物體發(fā)育到完備的階段。

分辨：辨別。

體面：（相貌或樣子）好看；美麗。

三、理清課文段落，概括段落大意。

1．在理解生字、新詞的基礎(chǔ)上，默讀課文。聯(lián)系課文加強(qiáng)對生字、新詞的記憶與理解。

2．教師范讀課文，學(xué)生思考：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。

（落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的）

（板書：種花生收花生嘗花生議花生）

圍繞落花生寫了哪些內(nèi)容，學(xué)生可能總結(jié)不全，教師指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)句段來幫助學(xué)生概括總結(jié)。

3．給課文劃分段落，概括段落大意。

第一段（第1自然段）寫種花生、收花生。

第二段（第2自然段）寫母親提議過一個收獲節(jié)，并為過收獲節(jié)做了準(zhǔn)備。

第三段（第3自然段到最后）寫吃花生時的議論。

分段時鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。將第1自然段分作第一段，學(xué)生不會有什么分歧；對第二段的劃分，學(xué)生會產(chǎn)生分歧。有些學(xué)生會將第2自然段到最后都分作第二段，依據(jù)是這一大段是講一家人過收獲節(jié)。對學(xué)生的這種分段方法教師應(yīng)予以肯定。

四、有感情地朗讀課文，體會課文的思想內(nèi)容。

五、作業(yè)。

1．抄寫生字、新詞。

2．有感情地朗讀課文。

第二課時

【第二課時教學(xué)目標(biāo)】

1．理解課文思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。使學(xué)生懂得“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2．概括課文中心思想，練習(xí)分清課文主次。

3．練習(xí)用“居然”“成熟”造句。

4．有感情地朗讀課文。背誦課文最后四個自然段。

【第二課時教學(xué)重點】

1．理解父親贊美花生的話的深刻含義。

2．練習(xí)根據(jù)課文的中心，分清主次。

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【第二課時教學(xué)難點】

理解父親贊美花生的話的深刻含義。

【第二課時教學(xué)過程 】

一、復(fù)習(xí)檢查，引入新課。

指名三名學(xué)生有感情地分段朗讀課文。普普通通的花生引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來學(xué)習(xí)課文。

二、學(xué)習(xí)課文第一段，理解內(nèi)容。

1．各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么？再寫什么？（先寫種花生，再寫收花生）

（板書：

（一）種花生收花生）

2．課文中哪些詞語寫種花生的經(jīng)過？這些詞語能顛倒嗎？為什么？

（買種、翻地、播種、澆水；”這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置）

3．“居然”寫出了什么？在這里起什么作用？

（“居然”寫出了種花生的結(jié)果，也寫出了獲得收獲時大家出乎意料地高興的心清。因為大家沒有種花生的經(jīng)驗，又是在荒地上種的，對能否收獲沒有把握。沒過幾個月收獲了，真是喜出望外。用“居然”一詞強(qiáng)調(diào)了大家那種驚喜的心情。）

4．練習(xí)用“居然”造句。

學(xué)生練習(xí)用“居然”一詞口頭造句，教師指導(dǎo)學(xué)生注意句子中要有出乎意料的意思，不能簡單地造出“他居然??”類型的句子。

三、學(xué)習(xí)課文第二段，理解內(nèi)容。

這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過。

花生居然收獲了，一家人準(zhǔn)備過一個收獲節(jié)。

（板書：

（二）母親的建議）

四、學(xué)習(xí)課文第三段，理解內(nèi)容，懂得道理。

1．默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？

（板書：

（三）嘗花生議花生）

2．分角色朗讀課文，討論回答思考題。

（姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。）

（板書：兄妹們議花生父親議花生）

3．兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？

（兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由 花生的特點進(jìn)而說明做人的道理。）

（板書：花生桃子石榴蘋果）

（1）齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的？）

（父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子、果實結(jié)出時的位發(fā)的比較說明花生最可貴之處的）

教師幫助學(xué)中抓住關(guān)鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進(jìn)行分析，體會出花生的默默無聞，樸實無華。

（板書：果實理在地里鮮紅嫩綠的果實矮矮地長在地上高高地掛在枝上）

（2）思考：花生的果實長在泥土里，桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝頭，是個是花生故意鉆進(jìn)土里不讓人知道，桃子、石榴、蘋果放意炫耀自己？為什么？

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（這是它們各自的生長特點）

（3）桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進(jìn)泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質(zhì)是什么？

（不求虛名，默默奉獻(xiàn)，樸實無華）

（4）練習(xí)用“成熟”造句。

“成熟”有兩個義項。一是泛指生物由發(fā)育到完備階段；一是指發(fā)展到完善的程度。教師據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生造句。

（5）齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？

（謙虛樸實，不計名利，不會炫耀自己，對別人有用的人）

（6）出示投影片，填空，指導(dǎo)學(xué)生背誦。

“你們要像花生，它雖然，可是，不是而的東西。”

（板書：雖然不好看，可是很有用外表好看而沒有實用）

4．作者對父親的話理解了嗎？你從哪里看出的？讀出有關(guān)的句子。

（1）出示投影片，填空，指導(dǎo)背誦。

“人要做的人，不要做，而的人。”

（2）你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結(jié)合實際，舉例說明。

（3）小結(jié)：作者受父親的啟發(fā)，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚(yáng)了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計名利、有真才實學(xué)而不炫耀自己的人；贊揚(yáng)了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻(xiàn)的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學(xué)無術(shù)，對社會沒有用的人。父親的教導(dǎo)深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學(xué)之中。

（4）齊讀全文最后一節(jié)。思考：這一節(jié)對全篇文章和突出文章中心起了什么作用？

（第一句講過收獲節(jié)的談話一直到深夜，交待了時間，把事情敘述完整。第二句說明了父親的話給“我”的印象之深，說明了作者在收獲節(jié)上的收獲之大，也可見母親安排這一活動約用意和父親參加這一活動的目的。這樣的結(jié)尾深化了主題。）

5．背誦課文最后四個自然段。

五、練習(xí)根據(jù)課文的中心，分清主次。

1．結(jié)合“我”的一段話，概括課文的中心思想。

（課文通過收獲節(jié)上一家人對花生好處的議論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。）

2．從種花生到收花生經(jīng)歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論人生經(jīng)歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？

對這個問題的思考可以使學(xué)生對文章的主次有具體的感受，對文章主次與中心思想的關(guān)系有比較具體的體會。

（板書：略寫詳寫）

3．這篇課文的重點是過收獲節(jié)，議花生是主要的，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心。其它內(nèi)容略寫，但它為文章的主要內(nèi)容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。

六、有感情地齊讀課文，體會課文的思想內(nèi)容及寫作特點。

七、總結(jié)：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為

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了讓同學(xué)們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己??我們在寫作時可以學(xué)習(xí)本課“借物喻理”的寫法。

八、作業(yè)。

1．用“居然”“成熟”造句。

2．背誦課文。

第三篇：(人教新課標(biāo))五年級語文上冊教案 最后一分鐘

《最后一分鐘》

教材內(nèi)容:<<最后一分鐘>>人教版新教材五年級語文第九冊 第7單元 第24課（1課時）

教材分析：這是一首充滿激情的詩。作者傾訴了香港回歸祖國懷抱的最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊

時刻的思緒，表達(dá)了全中國人民繼續(xù)心中的強(qiáng)烈的愛國情感和對香港回歸祖國后美好前程的衷心祝福。

學(xué)情分析：激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情，讓學(xué)生在文字中體會詩歌表達(dá)的情感并升華這種情感。教學(xué)目標(biāo)：

1． 認(rèn)識5個生字 2． 有感情地朗讀課文

3． 理解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌表達(dá)的思想感情，激發(fā)熱愛祖國的情感。教學(xué)理念：

引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，促進(jìn)學(xué)生有效地理解詩歌內(nèi)容、體會詩歌情感。教學(xué)重點：

理解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌表達(dá)的思想感情，激發(fā)熱愛祖國的情感 教學(xué)難點：

理解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌表達(dá)的思想感情，激發(fā)熱愛祖國的情感 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，你們對香港有什么了解嗎？談?wù)勀闼私獾南愀邸?/p>

二、交流學(xué)生課前收集的資料

學(xué)生從“香港回歸之后的繁榮”、“香港回歸歷程”、“香港被割讓的歷史”等，從而加深對香港的了解。

三、品讀課文

1．通讀全文，全文寫了幾節(jié)，每節(jié)主要寫了什么？ 2．再讀課文，引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌表達(dá)的情感。

（1）抓住作者直抒胸臆的詩句體會情感。如，“聽所有中國人的心跳和叩問”；“是萬眾歡騰中剎那的 寂靜”；“是誰在淚水中一遍又一遍 / 輕輕呼喊著那個名字 / 香港，香港，我們的心靈”；“然后去奔 跑，去擁抱 / 去迎接……”。

學(xué)生通過反復(fù)誦讀，把那種激動、自豪的感情與熱切之情溢于言表。教師適時的進(jìn)行點撥。

（2）聯(lián)系所收集的資料理解詩句，體會情感。教師播放自鴉片戰(zhàn)爭以來那一段屈辱的歷史。多年的屈辱

終于揮之而去，“使大海歡騰”的那種場面。讓學(xué)生理解“使大海歡騰”的意思

四、指導(dǎo)學(xué)生朗讀

“三分詩，七分讀”。結(jié)合詩歌內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀時的抑揚(yáng)頓挫：注意節(jié)與節(jié)之間以及每一節(jié)之內(nèi)詩

------小學(xué)資源網(wǎng)投稿郵箱: xj5u@163.com-------1--

------小學(xué)資源網(wǎng)投稿郵箱: xj5u@163.com-------2--詞句間的停頓。

五、小結(jié)

六、作業(yè)

第四篇：五年級上語文教學(xué)實錄-15落花生2-人教新課標(biāo)(2014)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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五年級上冊語文教學(xué)實錄-15落花生人教版新課標(biāo)(2014)（鈴聲響起，正式上課開始）生：老師，您好！師：同學(xué)們好，請坐！

師：話說這落花生啊，它不僅僅是這種農(nóng)作物的名字，還是我們現(xiàn)代作家學(xué)者許地山的筆名。有的孩子就要問了：老師啊，我們的資料上寫的他的筆名是落華生??！其實呀，因為在古代，還有就是許地山生活的那個年代，常常把花寫成華，所以落華生就是落花生。這么一來，一邊是一種普通的農(nóng)作物，一邊是我國著名的現(xiàn)代作家學(xué)者許地山有這么一個筆名，你對這個筆名有什么疑問嗎？你說。

生：好端端的一個人，干嘛起個落花生的筆名??？

師：是啊，問的好！今天這節(jié)課啊，我們就來學(xué)習(xí)許地山的散文名篇（板書課題），請大家齊讀。

生齊：15.落花生。

師：咱們看看能不能通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)了解許地山筆名的含義，同時還要看看這篇著名的散文到底好在哪里？你們都預(yù)習(xí)過，是嗎？

生：是。

師：有信心把課文讀對讀順的，請舉手。（學(xué)生舉手示意）

師：喲，都有信心，那我就考考你們。我也不多考，就考兩道題，請看第一題，來，請你們四位起立，依次讀這四個詞語，其他同學(xué)注意聽，看看他們讀的這四個詞，讀音上有什么特點？

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生：分辨，常常。

師：等等，第一個詞，你讀一個。生：吩咐、常常、便宜，石榴。

師：你聽出來什么特點了嗎？沒聽出來，他聽出來了。生：我覺得他們一個聲音比一個大。

師：哦，他們讀的特點是，我問的問題是這四個詞語讀音上有什么特點？也難怪大家聽不出來，剛才有人讀的不對，有人知道，你說說看。

生：他們這四個詞呢，就是xx（一個學(xué)生的名字）呢。他把第一個詞“吩咐”讀成了“分辨”，但是他又改過來了。

師：是的，知錯改了，你說說看。

生：我發(fā)現(xiàn)這四個詞語的第二個字都讀的是輕聲。

師：你瞧瞧她多有眼力啊!我出示的這四個詞的另外一個字都是輕聲，所以剛才有兩個同學(xué)讀得不太準(zhǔn)，第二個字要讀得輕一些，短一些，像這樣“吩咐、常常、便宜、石榴”（師師范讀），你們請坐，辛苦了，一起來讀一遍，預(yù)備起。

生齊：吩咐、常常、便宜、石榴。師：第一個詞再讀一遍，吩咐。生齊：吩咐。

師：好多了，第一關(guān)順利通過，請看第二題，誰來讀讀這段話？好，請你吧。

生：我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，xiaoxue.xuekeedu.com

你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧。”我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。

師：你能夠讀下來，這段話可不好讀了，有幾個多音字，他讀對了其中的三個音，很不錯！這個詞有點疑問，在這兒應(yīng)該讀什么，你說。

生：應(yīng)該是“播種”（四聲）。

師：他讀的跟你一樣，有不同的意見嗎？有，那個女孩子，你來說。

生：是播種（四聲）。

師：也是播種（四聲），我問的是有不同的意見嗎？ 生：是播種（二聲）。師：為什么？

生，額，因為它是翻了地再種它。

師：是翻了地再種它，老師提示你一下，看看前面這個詞，是買，買什么？（買種）買的是種子，翻的是？翻的是什么？（地）澆的是什么？（水）這樣一來，你看這組詞語都是動詞加什么？名詞。所以這個地方的意思是播撒種子。要讀什么？（種）看你們很聰明，大聲的把這個詞讀一遍。

生齊：播種。

師：好極了，多音字的讀音要根據(jù)意思來判斷。老師這里還有一個附加題，剛才這個字他讀錯了，誰聽見了？他讀成什么了？你離的近，你說說。

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生：我覺得應(yīng)該是我們家的后園有半畝空地，他讀的是我們家的后院有半畝空地。

師：聽得非常仔細(xì)?？墒牵瑸槭裁凑f是后園而不是后院呢？這倆字有什么區(qū)別？猜猜看，你馬上就舉手。

生：院子是有很多人可以在里面玩耍，園子是可以種東西的地方。師：園子說的挺清楚的，院子有點問題，你說說看。生：我發(fā)現(xiàn)院子的院是四聲，園子的園是二聲。

師：你發(fā)現(xiàn)了讀音的不同，意思呢，再給一個機(jī)會，你說，讓他說好嗎？你發(fā)過言了。

生：我覺得院子的院應(yīng)該是人們住的地方前面有個小院子，而園子是種弄作為的地方。

師：原因也說對了，大家想啊，剛才兩個孩子都說院子是人們住的地方，有圍墻沒有？有沒有圍墻? 生：有。

師：它們倆的區(qū)別就在這兒，院子是圍墻四周房屋的空地，園子是種植果蔬花木的地方。這段明白了嗎？讀書的時候要是分不清楚，別偷懶查查字典。還是這段話，第二句還沒讀完呢，現(xiàn)在呢，我請大家再來看看這段話，看你能發(fā)現(xiàn)什么問題？看，讀著讀著，你的標(biāo)點符號，你的詞突然就跳出眼睛里了。好，有人發(fā)現(xiàn)了，說。

生：跳進(jìn)我眼睛里的是那個居然，我覺得收獲應(yīng)該是很平常的事情，為什么要用居然這個詞？

師：從居然里看出來他的家人是想到還是沒想到？

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生：沒想到。

師：沒想到，所以用居然，但是為什么就沒想到呢？別著急回到我，看你們能不能理解上下文找找答案。花生收獲了，為什么沒想到呢？

生：因為沒過幾個月，竟然收獲了。師：這個時間比他們想的？ 生：還要短。

師：還有別的原因嗎？看看母親說的話，好，這位女生，還沒說過話的，你來說。

生：因為他們買種，翻地，播種，澆水，非常的辛勤，所以花生很快的就收獲了。

師：那么辛苦勞動之后，收獲花生就更應(yīng)該了，這個理由不成立。看看母親說的話，你能發(fā)現(xiàn)原因嗎？為什么沒想到？你說。

生：因為它本身是畝荒田。師：你瞧瞧，特別會讀書，什么地？ 生：荒地。

師：荒地??！要能種出來，是不容易啊，沒想到！再看看母親說的話，判斷咱們姐弟幾個這是第幾次種花生？

生：第一次。

師：判斷對了，又是荒地，又是第一次種，沒經(jīng)驗，結(jié)果種出來了，意外不意外？

生：意外。

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師：僅僅是意外？心情如何？ 生：高興。

師：是呀，意外的高興用個詞叫什么？你說。生：激動。

師：還有？意外的高興？你說。生：喜出望外。

師：瞧，他說的詞多好，喜出望外。那是驚喜??！那就讓我們帶著收獲之后的驚喜來讀讀這個段話，好不好？

生：好。

師：嗯，先醞釀一下，從第一次種到收獲了，我們家的后園，預(yù)備起~~ 生齊：我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧?！蔽覀兘愕軒讉€都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。

師：可能是齊讀的原因，那種驚喜還不夠呀，孩子們！沒關(guān)系，下去再練練，剛才還有個詞語沒讀對的，播什么？

生：種。

師：是的，播種，看還能發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？居然是最后一句話。是呀，？什么，看出問題來沒有？呀，你說說。

生：那里買種，翻地，播種，澆水，應(yīng)該是頓號，不應(yīng)該是逗號。師：他根據(jù)我們以前的判斷，并列詞語之間是頓號，這里用的是。

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生：逗號。

師：問的好，為什么呢？猜猜看，你猜猜好嗎？ 生：我想可能這些事情是階段的，所以才要用逗號

師：這位同學(xué)的意思是，每個事情都隔了一定的時間，有沒有道理？

生：有。

師：不是很緊的，中間隔了一定的過程，那么還有買種啊，翻地啊，播種啊，這幾件事本身是一下就能完成的嗎？

生：不是。

師：也持續(xù)了一定的—— 生：時間。

師：說得好，最容易猜對這種答案了，其實啊標(biāo)點符號的使用是根據(jù)語言表達(dá)的需要產(chǎn)生的。如果是語氣舒緩，而且是比較長的時間，就用——

生：逗號/ 師：是的，如果你們在寫作文時有這樣的需要，并列詞語之間也可以用逗號，而不是頓號，告訴大家，兩個都對。這一段話，寥寥數(shù)語，就交代了種花生，收花生兩件事。接下來請大家打開書，快速的瀏覽課文，除了這兩件事，還圍繞花生寫了哪幾件事情？

（生自由讀文尋找答案）

師：還寫了哪幾件事呢？你是第一個舉手的，你來吧/ 生：還寫了嘗花生/

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師：還寫了嘗花生。你們找找看課文里邊，真寫嘗花生的在哪兒呢？找找，看見了吧，哪兒？

生：今晚我們過一個收獲節(jié)，請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生。

師：這會兒嘗了沒？嘗了沒有？嘗了嗎？他搖了搖頭。還沒呢！真寫嘗花生的，看看課文的結(jié)尾，就那么一句話，說“花生做的食品都——

生：吃完了。

師：就那么一句，還寫了什么啊？你說。生：還寫了議花生。

師：是，其實那天晚上我們是邊嘗邊議，可是經(jīng)過剛才大家的尋找發(fā)現(xiàn)，這里的嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生呢，用了那么多的筆墨，作者為什么要這么寫呢？你說

生：因為是議花生這件事，讓作者獲得了終身的啟示。師：重要的是，這是這篇文章的什么？ 生：中心思想。師：重要！我給你個詞。生：重點。

師：好極了，重點的過程作者寫的，什么？多還是少（多）多，我們用個詞叫作家寫的詳細(xì)具體，而次要的部分作者寫的？跟詳細(xì)、具體對應(yīng)的叫什么？

生：多與少。

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師：不詳細(xì)不具體叫什么？ 生：應(yīng)該是略。

師：簡略，說得多好！這是這篇著名散文的第一個特點，你看咱們已經(jīng)看出來了，就是主次要分明。那我問問大家，這樣的寫法對你們平時的寫作文有什么啟發(fā)沒有？不要慌，你平時寫作文，你說說好不好？

生：因為一般寫作文先是把那個，先是把起因先寫上，然后再把自己得到的啟示和重點寫上，最后再寫上總體得到的啟示。

師：咱們先不說先后，就落花生這篇文章的寫法對你寫作文有什么啟示？還沒想好，沒關(guān)系，你先坐，誰想好了？說。對你寫文章有什么啟發(fā)，你說。

生：先寫次要的，再寫主要的。

師：那倒不一定，請坐。就是說咱們平時寫文章啊，也不能平均用力，也得分主次，主要的要寫詳細(xì)，次要的呢（簡略）是這樣，那么下面我們就直奔重點，看看那天晚上父親和我在一起都發(fā)生和討論了些什么？請大家默讀課文的3—15自然段，有什么有疑問的地方做上標(biāo)記，開始吧！

（生默讀課文，尋找自己的疑問）

師：看大家都讀得差不多，看我要把第一個提問的機(jī)會給誰？這個孩子，你說。

生：為什么天色不大好，可是父親也來了？ 師：后邊呢？

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生：非常的難得。師：你的問題是什么？

生：我的問題是天色既然不是特別好，為什么父親也來？ 師：父親來是不應(yīng)該的嗎？問題在哪？ 生：為什么父親來實在很難得？

師：瞧，他這個問題問的好，父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對不對？可是作者卻說父親來了很難得。實在很難得，猜猜這是為什么呀？你來說。

生：因為父親工作太忙了。

師：是，他跟我們平常想的一樣，父親可能工作很忙，孩子你猜對了！忙什么？提示，快速的翻一翻課后的資料吧，看看你能不能猜出來他忙些什么？好，看材料，你說。

生：他的爸爸是一位愛國志士。師：可能在忙什么？ 生：在和臺灣交流。

師：哦，他倒不是，因為大家不了解背景，我簡單的介紹一下，在中日甲午戰(zhàn)爭失敗之后呢，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團(tuán)聚，而那天晚上天色還不大好，父親也（來了）所以說，（很難得）

生：實在難得。

師：是的，讓我們帶著對父親的敬意來讀一讀這段話，那晚上，xiaoxue.xuekeedu.com

預(yù)備起。

生：那晚上天色不大好。可是父親也來了，實在很難得。師：是的，那天對把花生做成了好幾樣食品的母親一樣，很難得，你還有什么問題，還有什么問題嗎？來。

生：我說花生的價值很便宜，不對。師：想好了再說，別緊張。

生：父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什么？ 師：我可以這樣理解嗎，孩子。就是你在問，父親說花生的好處有一樣最可貴，為什么說它最可貴，是這個意思嗎？

生：對。

師：你瞧瞧這個孩子問的問題，很重要。咱們應(yīng)該談?wù)劵ㄉ耍l對花生的談?wù)撟钪匾?？誰說花生的話是最重要的，誰？是父親.。你看他抓住了父親的話來討論這個問題，但是我卻想聊一下，為什么說最可貴？先得知道什么最可貴，父親說花生的什么最可貴呢？問題提出來了，靠誰解決？靠我還是靠你們？一起說。

生：靠自己。

師：大聲說，是的，我最欣賞自己提出問題，自己解決問題的孩子。為了更好的讀書思考，老師這兒有個求救室，想解決問題就得先讀書，先讀課文的第十個自然段，用筆輕輕勾畫，再把自己的理解，簡單的批注在旁邊。如果有想法了，可以和同桌交流，說說自己的看法，好了，開始吧?？匆豢锤赣H說花生的什么最可貴？

（生默讀課文，尋找答案）

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師：這個讀書習(xí)慣非常好，看起來平時就有邊讀書邊批注的好習(xí)慣。有想法了可以喝同桌交流交流。好了，孩子們，我看大家都批注的差不多了，誰來說說，父親說花生的什么最可貴？呦，瞧瞧你們，剛才讀書很有效率，這么多人都舉手了，我最喜歡看到課堂上你們林立的小手，你來說。

生：我覺得花生的品格最可貴，父親就是要我們做像花生一樣樸實無華，默默無聞，不炫耀自己。

師：一連說了這么多詞，這些我特別喜歡，樸實無華，默默無聞。誰能讀讀課文的原文呀？父親說花生的什么最可貴？好，你來。

生：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。

師：她讀的原文很好，老師有個問題不明白，你們也想想，父親說花生吧就說花生，說桃子干什么呀？

生：因為桃子、石榴、蘋果的果實都非常漂亮，而且是掛在高高的枝頭上，這樣像做人，如果像桃子、石榴、蘋果這樣的人，張揚(yáng)自滿，這樣我覺得很不好。

師：其實呀，大家想一想桃子、石榴、蘋果高高掛在枝頭，其實也就是炫耀嗎？那是它生長的特點呀，對不對！它就長在那，你說花生，這蘋果要是長土里，那還是蘋果嗎？搖頭了，不是。剛才有個孩子有的發(fā)言我很欣賞，就是說父親其實就是在拿跟花生生長特點截然不同的桃子、石榴、蘋果干什么？

生：作比較。

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師：聰明！作比較，這樣做的結(jié)果就是讓我們跟加體會到花生雖然不好看，可是它像剛才那位孩子說的樸實無華。那么，我又有問題，一個外表不好看的花生卻能夠這么默默的給人帶來好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴，好不好？

生：好！

師：跟大家一段時間醞釀一下，等會兒我們看誰讀得好，讀出對比。

（生自讀父親說的話）

師：行，看來練的差不多了，誰來讀，呀，別著急，讀好，生：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。

師：你有點？厲害！特別是有勇氣讀就很好，老師剛才聽同學(xué)讀得有點心癢癢，我也想讀，可以嗎？

生：可以。

師：你們允許了，我就試試，讀得好呢就給點掌聲，好吧？花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。

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（孩子們給老師送上一片掌聲）

師：看起來讀得還不錯，剛才沒有立刻鼓掌的一定陶醉在我的話語里了，你們能像我這樣讀嗎？

生：能！

師：相信你們能比我讀的更好！我們一起來：花生的好處很多，有一樣最可貴：

生：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。

師：剛才同學(xué)們說了，父親說花生可貴是在于它的樸實無華，默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)可貴，這正是父親為什么說它最可貴的原因。課文讀到這里，父親僅僅是在說花生嗎？

生：不是。

師：你們搖頭了，說不是。不僅僅是在說花生，是在干嘛？你說。生：是在講述花生對人們的道理。

師：在講做人的道理。哪句話明白告訴我們在講做人？你說。生：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。師：真有眼光?？纯催@句話，明白在講做人啦，你是怎么理解這句話的？你說說吧。

生：我從這句話里的不好看，讀出了花生不計名利的高貴品質(zhì)。師：他雖然不好看，可是——

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生：很有名。

師：是的，其他同學(xué)是怎么理解的，你是怎么理解的？你來說。生：做人要代表外表可以丑陋一些，但是要做個有用的人。師：他的意思是說呀，外表丑一點沒關(guān)系，但是要做個有用的人，少年許地山也正是這樣理解父親的話的，他說，讀。

生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。師：我發(fā)現(xiàn)齊讀呀，我聽不出你的理解，誰能帶著你的理解來讀讀這句話，誰想？

生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。師：我聽到兩個詞，你先別坐，一個是體面，什么是體面？ 生：體面就是只講以貌取人吧！師：體面，咱們就說體面這個詞 生：體面就是??

師：有點困惑，看看我今天的穿的體面嗎？好看嗎？還行，穿的好看叫體面。長的呢？（帥）那也叫體面，長的體面。體面就是外表的東西好看，你繼續(xù)說

生：體面就是不要只看一個人的外表怎么樣，要看他的內(nèi)心美不美。

師：我聽見他剛才強(qiáng)調(diào)——不要只，你再讀一遍，把那個不要只。生：不要只看。

師：讀讀這句話，把你剛才讀的這句話，不要只給讀出來。生：不要只講體面，而對別人沒有好處的人。

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師：少了一個字，不過比剛才好多了，這句話是講人能不能講體面？講體面有沒有錯？

生：沒有。

師：大聲的告訴老師。生：沒有。

師：比如說我今天穿的邋里邋遢的來是對你們的尊重嗎？不是，所以說講體面是沒有錯，關(guān)鍵是不能，看那個字，不能什么？

生：不能對別人沒有好處。

師：不能什么？看那個字，講前面的那個字可關(guān)鍵。生：不能只講體面。

師：對了，不能只講體面，不能只講究外表光鮮好看，只顧自己生活的平實安逸，而要做有用的人，是的，我們再來讀讀這句話，注意，不要做只講體面的人，預(yù)備起。

生齊：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

師：再請一個孩子讀，一個，誰來？不要做只講體面，好，你來讀。

生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。師：是的，請坐，那么孩子們什么是有用的人呢？你說。生：他得樂于幫助別人的人。師：是的，能舉些例子嗎？ 生：就是對別人，對社會有用的人。

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師：好，能舉個例子嗎？哪些人是有用的人？ 生：默默奮戰(zhàn)的人。師：哪些人？哪些行業(yè)？ 生：警察。

師：警察是，還有哪些？ 生：為人分憂的人。

師：為人分憂的人，很好，還有哪些人？ 生：還有義工。

師：義工？說說他們的人。

生：就像地震中那個阿福為了救人而犧牲。師：說得多好??！誰能像他這樣說說。

生：我覺得清潔工也是，就是每天早上起得很早都在默默奉獻(xiàn)。師：這個城市的清潔可離不開他們，你說說看。

生：我覺得我們要做給別人雪中送炭的人，我們要默默的給別人奉獻(xiàn)，不能??不圖虛名。

師：你的意思是說別人遇到困難的時候要去幫助他，是嗎？你來說說。

生：我覺得老師就是這樣默默奉獻(xiàn)的人。師：比如說，看看臺下。

生：臺下很多都是老師，大家每天都要批作業(yè)、教課，很辛苦。師：謝謝你，孩子，我替在座的老師謝謝你！這會兒真的有點感動，其實在坐的老師和我一樣，只要你們學(xué)的好，我們付出再多都是

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心甘情愿的，剛剛大家說了不少，其實呀，在生活中有很多工作看似不起眼，但是他們都對這個社會有用，我們做人就要做——

生：有用的人。師：不要做——

生：只講體面，而對別人沒有好處的人。

師：老師也想起了一個人，這個人他留學(xué)西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，到處都是滿滿一屋子書，在香港大學(xué)任教時，他以系主任的身份每周還上20小時的課，抗日戰(zhàn)爭時間，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼喊，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評價他說，他有獻(xiàn)身精神，??他就是本文的作者——許地山。他曾說，讀出來吧。

生：我要做花生一樣淳樸的人，有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻(xiàn)。

師：讀得特別好，孩子?，F(xiàn)在知道許地山為什么將落華生作為自己的筆名了嗎？你知道？

生：因為他要提醒自己，時刻要做有落花生品格的人。師：說的多好，他是把自己落花生的品質(zhì)作為自己一身的追求，這篇文章談?wù)摰氖锹浠ㄉ?，講的卻是做人的道理，這種寫法叫——

生：以物喻人。

師：借物喻人。課文學(xué)到這兒，這節(jié)課快要結(jié)束了，老師最后啊有個小小的請求，在我蘭州的班級里有個同學(xué)，他叫小鵬，大鵬展翅的鵬，名字起的很大氣，但是這個孩子的父親是我們那里當(dāng)保安，而其他孩子的父母親都是大學(xué)教師，所以這個小鵬在班里常常抬不起

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頭，學(xué)了這篇課文，我想請同學(xué)們鼓勵鼓勵他，也已經(jīng)打鈴了，我想請大家給小鵬寫封信，用你們這節(jié)課學(xué)到的知識勸勸小鵬，讓小鵬抬起頭來，和你們一樣的自信，你們可以把信寫好以后發(fā)到我的郵箱里，老師期待你們的信可以改變小鵬。好，我們這節(jié)課就上到這里，大家不用起立了。

（會場里傳來一片掌聲）

師：謝謝老師們，這片掌聲應(yīng)該是送給你們自己的！

第五篇：五年級下語文教學(xué)實錄-5古詩詞三首-人教新課標(biāo)(2014)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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五年級下冊語文教學(xué)實錄-5古詩詞三首人教版新課標(biāo)（2014）

一、導(dǎo)入新課，靠近快樂 師：出示牧童騎牛圖。

師：騎牛的人是誰？這是怎樣的牧童？從哪里看出這是個自在、快樂的牧童？

師：出示古詩《牧童》。

師：這首古詩是呂巖，也就是耳熟能詳?shù)膮味促e所作的。關(guān)于呂洞賓，談?wù)勀銓λ牧私狻?/p>

師：俗話說，“快活如神仙”，最早指的就是呂洞賓。這節(jié)課我們走進(jìn)《牧童》，走進(jìn)呂洞賓言說的快樂中去。

[評析：牧童，是古代文人言說快樂的對象，他們借用牧童這一具象載體，從表面看是言說童年多彩的快樂，更深層的是言說自我境況中已有的或是心之向往的快樂。所以，在導(dǎo)課時讓學(xué)生觀察騎牛的快樂牧童和了解作者崇尚快樂的特點，逐漸地靠近文本主旨——言說快樂，指明解讀詩文方向。]

二、讀通詩文，觸摸快樂 生：自由練讀詩文。

師：請大家自由讀讀詩文，注意讀準(zhǔn)字音，把詩句讀正確讀流利。師：指名誦讀詩文。

（教師請3位同學(xué)讀詩，相機(jī)指導(dǎo)、糾正字音。）生：說說讀詩后的感受。

[評析：毫無疑問，讀正確和讀流利是讀出感情的基礎(chǔ)和前提。

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古詩的誦讀更是如此，教學(xué)中給足時間讓學(xué)生反復(fù)讀詩，讀準(zhǔn)字音、讀通詩文。其實，這也多次觸摸了文本主旨——言說快樂，為后續(xù)理解詩文、感情誦讀以及走進(jìn)文本奠定了基礎(chǔ)。]

三、讀懂詩意，走進(jìn)快樂 生：研讀第一句詩。師：“草長田野六七里”。

老師：草鋪的鋪是什么意思？橫野指什么意思？

師：“草鋪橫野六七里”如果改成“草長田野六七里” 或“草長野外一二尺”，比一比兩句詩有什么不同？

出示“草鋪橫野六七里” 和“草長田野六七里” 或“草長野外一二尺”。

[評析：“草鋪橫野六七里” 看似寫景，實為以景襯情，作者寫景匠心獨運(yùn)妙筆生花。第一句詩假使只為寫景，還可這樣作詩——“草長田野六七里”或“草長野外一二尺”，和第二句詩一起讀來也是很有韻味。但是，牧童那份無拘無束和自由自在的快樂則蕩然無存，和全詩所要言說的主旨格格不入。更為巧妙的是，這句詩中一“鋪”一“橫”把綠草的茂盛和原野給人的那種平緩舒服的感覺表現(xiàn)得淋漓盡致。如果，把“鋪”換成“長”、“綠”或“生”，把“橫野”改成“田野”、“原野”或“曠野”，效果則截然相左，古詩的意韻大大削弱。] 2．研讀第二句詩。

師：“笛弄晚風(fēng)三四聲”說的是什么意思？

師：這句詩說的是在晚風(fēng)中隱約傳來三四牧童聲吹出的悠揚(yáng)笛

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聲，詩句中“弄”其實是“吹”的意思，把“吹”代詩句中，讀一讀詩句這樣寫行嗎？

師：出示 “笛弄晚風(fēng)三四聲”和 “笛吹晚風(fēng)三四聲”。師：從“弄”中讀懂了什么？

[評析：“笛弄晚風(fēng)三四聲”作者采用以聲襯情的方式，落筆在悠揚(yáng)悅耳的笛聲上，“未見牧童其人，先聞悅耳笛聲”，給人無限美好的想象空間。試想，一天放牧回來，倘若牧童悶悶不樂怎會笛弄晚風(fēng)三四聲呢！這真是，牧童的愜意之感無以言表，笛弄晚風(fēng)是最好的表達(dá)和言說。這句詩，有個極為亮眼的詞語——“弄”，恰如其分的表達(dá)出牧童當(dāng)時的狀態(tài)和心境，如果換成“吹”，整首詩意蘊(yùn)讓人大跌眼鏡。] 生：研讀第三句詩。

師：“歸來飽飯黃昏后”寫出了牧童的自在，從哪里讀出來？ 師：牧童在“黃昏后”才吃飽飯，在牧童“飽飯”的過程中，你仿佛看到什么情景？

[評析：“歸來飽飯黃昏后”告訴我們牧童回家吃飽飯已是黃昏之后。這里，雖然沒有家人聚集的場面，沒有父母的表現(xiàn)和參與，可是我們從“黃昏之后”的“飽飯”，可以想見牧童在家的其樂融融。這就是詩的的留白，詩的張力和魅力所在，讓讀詩讀到了文本中的“這一個”。] 生：研讀第四句詩。

師：“不脫蓑衣臥月明”說了什么意思？

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師：吃飽飯的牧童，連蓑衣都不脫，就躺在月夜里的草地上心情怎樣？

[評析：“不脫蓑衣臥月明”，詩人似乎只把他之所見如實地寫了下來，卻讓我們不禁浮想聯(lián)翩——牧童是累了，躺在月夜的草地上，什么都不想；或是會像白天的經(jīng)歷；或是悠然地欣賞著草地夜景。更為緊要的是牧童靜享那份獨有的愜意把古詩意蘊(yùn)推上了更高的層次。]

四、細(xì)讀詩眼，提煉快樂

師：出示整首詩，引導(dǎo)帶著理解和感受讀詩。（指名讀——齊讀）生：細(xì)讀“臥”，進(jìn)一步整體感受牧童的快樂。

師：第四句詩的“臥”把牧童的快樂寫的淋漓盡致。勞累了一天的牧童，在皓皓明月高掛的夜晚，躺臥在草地上，是一種自在心境的釋懷和疏放，因為他不用擔(dān)心什么？

師：牧童躺臥在草地上，一點也不用擔(dān)心，相反是一種獨有的享受，在享受中他可以欣賞什么？

[評析：毫無疑問，《牧童》滿詩盡是快樂在。王崧舟老師說得好，“文本細(xì)讀雖然強(qiáng)調(diào)沉入言語、逐字逐句的解讀，但是這種解讀并非漫無目的、毫無重點的散步式細(xì)讀。”應(yīng)該像錢理群先生說的“不能要求學(xué)生每個字、每個詞、每句話都弄明白?！狈駝t，細(xì)讀文本處處精細(xì)就是扼殺精細(xì)，正所謂“精細(xì)反被精細(xì)誤”。第四句詩的“臥”是詩眼，是牧童一種自在心境的釋懷和疏放，因為他不用擔(dān)心放牧歸來時間晚遲、家長是否會指責(zé)、牲口能否吃飽、笛弄的時間和姿勢、xiaoxue.xuekeedu.com

是否脫蓑衣躺臥??更是因為他躺臥在草地上，可以好好地享受欣賞皓皓明月、吹拂舒心晚風(fēng)、欣賞草鋪橫野的夜景、靜聞野花的香氣、回味白天放牧的情景??]

五、延伸閱讀，強(qiáng)化快樂

老師：牧童，是不少古代文人表情達(dá)意的對象，你知道有哪些描寫牧童的詩文嗎？

師：出示相關(guān)詩文。（袁枚的《所見》“ 牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！睆堈f在《九日進(jìn)茱萸山詩五首》第三首“菊酒攜山客，萸囊系牧童。路疑隨大隗，心似問鴻蒙?！?儲光羲的《牧童詞》“不言牧田遠(yuǎn)，不道牧陂深。所念牛馴擾，不亂牧童心。圓笠覆我首，長蓑披我襟。方將憂暑雨，亦以懼寒陰。大牛隱層坂，小牛穿近林。同類相鼓舞，觸物成謳吟。取樂須臾間，寧問聲與音?！?李涉的《山中》“無奈牧童何，放牛吃我竹。隔林呼不應(yīng)，叫笑如生鹿。欲報田舍翁，更深不歸屋。” 劉駕的《牧童》“牧童見客拜，山果懷中落。晝?nèi)镇?qū)牛歸，前溪風(fēng)雨惡。” 成彥雄的《村行》“曖曖村煙暮，牧童出深塢。騎牛不顧人，吹笛尋山去?！?棲蟾的《牧童》“牛得自由騎，春風(fēng)細(xì)雨飛。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明撫掌歸。何人得似爾，無是亦無非?！保?/p>

老師：自由讀一讀，說說詩中的牧童有什么相同的特點？ 老師：再讀一讀課文，說說讀詩后感受。下課