第一篇：六年級上語文教學(xué)實(shí)錄-28我的舞臺-人教新課標(biāo)(2014)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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六年級上冊語文教學(xué)實(shí)錄-28我的舞臺人教版新課標(biāo)（2014）走近”舞臺”，體驗(yàn)神奇

師：今天，我們學(xué)習(xí)的課文是——《我的舞臺》（學(xué)生齊讀課題)。這是篇略讀課文，老師指導(dǎo)大家用學(xué)過的方法自己學(xué)習(xí)課文。

師：讀了課題，同學(xué)們想了解些什么？ 生：這舞臺在哪里? 生：這是個什么樣的舞臺？ 生：這個舞臺上發(fā)生了什么事？ 生：“我”是個怎樣的人? ??

師；大家提出的問題，可以歸納成這樣幾個：“我的舞臺”在哪里?“我”在舞臺上怎樣表演？“我”又是誰？(教師邊說邊圈出課題中的“我”“舞臺”，并在上面分別打上一個小問號)師：我們先來看第一個問題：“我的舞臺”在哪里？請同學(xué)們快速默讀課文，圈出與舞臺相關(guān)的重點(diǎn)詞。

(生認(rèn)真閱讀，圈詞語)師：誰先來交流? 生：“我”的第一個舞臺是在“還沒有出生時”“我在娘胎時，就已經(jīng)‘登臺唱戲’了”。

師：你把“第一個舞臺”找出來了，但要圈重點(diǎn)詞，應(yīng)該圈哪個？ 生：“我”在娘胎時。師：還可以簡略！生：娘胎。

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師：這樣就簡略了（把課本放在投影儀上，圈出“娘胎”)，請繼續(xù)說。

生：“我“的舞臺還在小床上。圈“小床上”。

師：這個同學(xué)真聰明，學(xué)會了圈重點(diǎn)詞!(在課文上圈出“小床上”)生：“我”的舞臺在劇場，圈“劇場”。(師在課文上圈出“劇場”)生：“我”的舞臺在院子里，圈“院子里”。(師在課文上圈出“院子里”)生5：“我”的舞臺是在“我”家，圈“我家”。（師在課文上圈出“我家”)師：還有補(bǔ)充嗎？(生搖頭)好，同學(xué)們非?？斓卣业搅恕拔业奈枧_”在哪里。作者按成長的過程分別寫了——(生齊讀：娘胎、小床、劇場、院子、我家)師：通過快速閱讀，我們已經(jīng)解決了第一個問題：“我的舞臺”在哪里?(點(diǎn)評：圈出“與舞臺相關(guān)的重點(diǎn)詞”的要求與指導(dǎo)過程，把理解的閱讀與信息的閱讀相蛄合，使每一位學(xué)生都能根據(jù)自己的能力，在較短的時間里，通過“圈重點(diǎn)詞”的練習(xí)，梳理課文的基本內(nèi)容．了解“我的舞臺在哪里”，形成構(gòu)建內(nèi)容框架的基本信息。)師：接下來，我們看第二個問題：“我”在舞臺上怎樣“表演”？我們繼續(xù)找重點(diǎn)詞，以“在娘胎里”這一段為例，大家看看又可以找哪些重點(diǎn)詞?

(大屏幕出示表格，教師在“在哪里”一欄打上“娘胎里”)

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我的舞臺 在哪里 怎樣“表演 “娘胎里”

(生思考后回答：登臺唱戲。教師在”怎樣表演”一欄中打上登臺唱戲)師：老師摘錄的這個詞完整嗎? 生：還要加上引號。

師：在“登臺唱戲”一詞上加上引號。師：還找到了哪些詞？

生：母親在臺上唱，“我”在她肚子里唱。師(在表格里打上“肚子里唱”)：還有補(bǔ)充的嗎？

生：肚子里暗無天日，又無觀眾，沒情緒，不過癮，“我”便”大鬧天宮”——

師：真好。這大鬧天宮也要加—— 生：引號。(師在表格里打上“大鬧天宮”)師：同學(xué)們請看，大家找到的這些詞語，你覺得哪幾個特別形象? 生：“大鬧天宮”。生：“登臺唱戲”。

師：(把表格中的“大鬧天宮”“登臺唱戲”這兩個詞變成紅色)其實(shí)，像這樣形象的詞語在文中還有很多。請大家再一次快速默讀課文，認(rèn)真找一棧，把它們摘錄到這份表格中。(生填寫表格，教師巡

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視指導(dǎo)。（約5分鐘后??)師：請一位女生到講臺上把自己摘錄的詞語放在投影儀上進(jìn)行展示、講解。要求其他同學(xué)認(rèn)真聽，看她所摘的詞語是否正確、形象。

我的舞臺 在哪里 怎樣“表演” “娘胎里”

“娘胎里”“登臺唱戲”“大鬧天宮” 小床上 咿咿呀呀地亂唱 劇場里

興味盎然 場場必到 院子里 抻、拉、壓、拽 家里

認(rèn)真演戲 老實(shí)做人

生：(看著表格開始交流)”我”先是在娘胎時“登臺唱戲”；在母親的肚子里“大鬧天宮”；“我”在小床上“演戲”的時候，“咿咿呀呀”地”亂唱”：后來到劇場里看戲，“我”“興味盎然”“場場必到”：再大一點(diǎn)的時候，”我”在院子里學(xué)戲，被師傅”抻、拉、壓、拽”：在家里，“我”，認(rèn)真演戲”，老實(shí)做人。

師：這位同學(xué)交流得很好，有幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：第一，她摘的 xiaoxue.xuekeedu.com

詞語非常形象；第二，她在表達(dá)的時候用上“先?后來??再大一點(diǎn)的時候??”很有條理；第三，她的字寫得很工整。不過請大家再看看這份表格，覺得還有哪些需要改一改？

生：我覺得她寫的那個“登臺唱戲”和后面幾個詞應(yīng)該加上引號。師：嗯，哪幾個詞該加引號，你說一下。生：“登臺唱戲”“大鬧天宮”“肚子里唱”。師：還有嗎? 生：“演戲”也應(yīng)該加引號。師：大家還有補(bǔ)充的嗎？

生：在“小床上”還可以加一個“演出”。

生：我覺得在院子里還可以加：“翻、擱、立、橫”。生：在“小床上”表演再加上“搖搖晃晃”。

師：聽了同學(xué)們的交流，我們一定又有新的收獲，大家把自己摘錄的內(nèi)容再修改或補(bǔ)充一下。

(生認(rèn)真修改或補(bǔ)充表格中的詞語)師：通過閱讀和交流，讓我們感受到舞臺對我有著神奇的吸引力。(師出示幻燈片并引讀)在娘胎里

登臺唱戲

大鬧天宮 小床上

咿咿呀呀

學(xué)著唱戲 劇場里

場場必到

興味盎然 院子里

抻拉壓拽

為所欲為 在家里

老實(shí)做人

認(rèn)真演戲

我在舞臺上慢慢長大，舞臺如一爐火，煉枕了我的勇氣和教力。

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師：是舞臺煉就了我的勇氣和毅力，是舞臺成就了一個出色的吳霜！

音樂響起，屏幕出示吳霜資料，教師請一個同學(xué)朗讀： 吳霜，我國當(dāng)代著名花腔女高音歌唱家、劇作家、畫家和作家。早年畢業(yè)于中央音樂學(xué)院，后留學(xué)美國學(xué)習(xí)西樂。代表作品有《光明三邯曲)別為你的相貌發(fā)愁》別問我的父母是誰》《吳霜看人》《吳霜在說》等。

師：我們通過快速閱讀，學(xué)摘重點(diǎn)詞，梳理了課文內(nèi)容，解決了自己提出的問題，同學(xué)們不簡單啊[現(xiàn)在，這幾個小問號應(yīng)該——師邊說邊擦去課題旁邊的三個小問號。

(點(diǎn)評：相對于解決第一個問題的過程，“我”在舞臺上怎樣“表演”的信息閱讀推進(jìn)比較細(xì)膩。這一過程所進(jìn)行的是“找描寫形象”的詞語。這種信息的閱讀對學(xué)生把握文章內(nèi)容的作用比較明顯，能幫助學(xué)生比較完整地構(gòu)建課文的內(nèi)容框架。

教學(xué)過程中，從師生共同討論“在娘胎里”一段的重點(diǎn)詞的示范，到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用工作表提煉、整理“比較形象的詞語”，再到交流、點(diǎn)評、修改、補(bǔ)充，直到比較完整地呈現(xiàn)“我在舞臺上怎樣表演”的框架，學(xué)生不但得到了如何進(jìn)行“信息的閱讀”的方法提示，在練習(xí)的時間上也得到了充分的保證：填寫工作表用了5分鐘；學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生討論問題、修改工作表又用了近5分鐘。如果把課堂比作舞臺，那么，學(xué)生在舞臺上活動的時間很先分。時間與方法的保證，確保了這一學(xué)習(xí)過程的有效性。)

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走進(jìn)“舞臺”，坐論精彩

師：我們繼續(xù)來學(xué)課文。剛才交流到的那些不同的舞臺中，你們覺得哪個部分的描寫特別吸引你？(生思考片刻后??）

生：“在院子里”的時候特別吸引我。生：“在小床上” 的時候特別吸引我。生：“在娘胎里”的時候特別吸引我。??

師：看來大家是各有所愛。我們先來看看“娘胎里”這一段吧！請同學(xué)們自由讀課文，把描寫特別有意思的句子讀幾遍(生自由讀第二自然段)師：哪幾個句子特別有意思呀? 生：我覺得“據(jù)說，我在娘胎時，就‘登臺唱戲’了——母親在臺上唱，我在她肚子里唱”這一句特別有趣。

師：那你能讀讀這個句子，表現(xiàn)出這份趣味嗎？

(生充滿情趣地讀)生：我覺得很有意思的是后面一句：“肚子里暗無天日，又無觀眾，沒情緒，不過癮，我便‘大鬧天宮’。”

師：這位同學(xué)在讀的時候強(qiáng)調(diào)了”大鬧天宮”這個詞，能聽聽理由嗎？

生：這個詞很有趣，因?yàn)椤按篝[天宮”只有孫悟空才能做得到。(教師大屏幕出示批注，請學(xué)生讀)生：在娘胎里就學(xué)大圣”大鬧天宮”，神!

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師：真的很神I誰再來讀讀這個句子，(生讀)師：像這樣的句子還有呢！

生：“那天，母親唱完戲，來不及卸妝，就被送到醫(yī)院迎接我的降生。”

生：“為了能夠早日盡情演唱，我等不及十月懷胎期滿，提早來到了人間。”

生：我喜歡的是：“一出世，我就亮開了嗓門，憋了七個月，這回總算過足了癮，全病房的觀眾都為我喝彩?！?/p>

師：這位同學(xué)在讀”過足了癌”這個詞的時候，特別過痛r，癱”這個詞，在我們的生活當(dāng)中還是比較常見的。比如說，喜歡喝酒的人犯的癮叫——

生：酒癮。

師：喜歡踢球的人犯的癮叫—— 生，球癮。

師：而吳霜在娘肚子里就犯了—— 生：唱癌。生：戲癮。

師：同學(xué)們，在這篇課文中，“唱癮”和“戲癮”哪一個更合適？ 生：戲癮。

師：讓我們來讀讀這個句子。大屏幕出示批注：—出世就過足了戲癮，！)生：一出世就過足了戲癮。

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師：后面還有一條橫線——誰能在上面加一個字，或加一個詞？(生思考)生：一出世就過足了戲癮——爽!生：一出世就??就?應(yīng)該是，好！師：請把句子連起來說。生：一出世就過足了戲癮——好！

(點(diǎn)評：語文課是離不開讀書的。讀“自己喜歡的語句”是欣賞性的閱讀，學(xué)生往往會比較活躍，如果沒有目標(biāo)意識，這樣的過程容易變成“隨便讀、隨意讀”。而王老師對學(xué)生在閱讀中的的表現(xiàn)，給予了及時的回應(yīng)。特別是根據(jù)學(xué)生的需要，進(jìn)行了“批注式閱讀”的示范、提煉出可以遷移的欣賞閱讀的方法，如抓重點(diǎn)詞賞讀、邊讀邊作批注等。這樣，閱讀與學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)、方法相融合，從策略上改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白應(yīng)該怎樣“表演”，為自己的“表演”感到自信。)師：是呀，不管在娘胎里“登臺唱戲”也好，還是一出世就“過足戲癮”也罷。這些經(jīng)歷跟我的母親新鳳霞有關(guān)。同學(xué)們，了解新鳳霞嗎? 生：新鳳霞是一個評劇演員。生：她年紀(jì)很輕的時候就擔(dān)任主演。師：讓我們再來看看新鳳霞的資料。(大屏幕出示新鳳霞的資料，生快速瀏覽)新鳳霞，評劇“新派”創(chuàng)始人。她的一生都在為評劇藝術(shù)作貢獻(xiàn)。

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她學(xué)戲、唱戲非?？炭啵邭q學(xué)京劇，十三歲學(xué)評劇，十五六歲任主演，臂受到過敬愛的周總理的接見，1997年榮獲第十六后“亞洲最杰出藝人獎”。

師：母親學(xué)戲唱戲非常刻苦，以至懷胎七個月的時候還在舞臺上——可是，在吳霜的筆下，我們感受到的卻是——

生：輕松。

生：幽默。

生：風(fēng)趣。

生：愉快。師，是呀!(板書；輕松)同學(xué)們，請好好讀讀這段話，感受這一份輕松、風(fēng)趣和幽默。

師：(充滿情趣地引讀)我還沒有出生時，便和舞臺結(jié)下了不解之緣——

(伴著輕松的音樂，生齊讀課文第二自然段）

(點(diǎn)評：引手學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的表達(dá)方式，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)課文到學(xué)習(xí)語言，使“表演”提高了層次。這個過程很簡潔，但是很藝術(shù)。通過這個過程．王老師向我們傳遞了他對教材的解讀，對教學(xué)內(nèi)容的理解，對語言學(xué)習(xí)的重視。)師：我們繼續(xù)來欣賞。請同學(xué)們讀課文第3到第8自然段，讀讀喜歡的句子，圈圈重點(diǎn)詞，也可以學(xué)學(xué)老師，把體會用批注的形式寫在旁邊。

(大屏幕再次閃現(xiàn)兩個示范性的批注，學(xué)生認(rèn)真讀課文，圈詞，寫批注。師隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生寫批注)師：我們來交流吧!生：我圈出的是第三自然段中的“眼冒金星”，我寫的批注是：”瞧，為了學(xué)戲跌得還不輕呢！

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師：哈，這位同學(xué)的批注多風(fēng)趣呀！

師：請你把這個句子也讀一讀。讀出另附趣味！

生：(樂呵呵地讀句于)我為趕它下”臺”，腳下沒留神，一個倒栽蔥，摔下床來，直摔得我眼冒金星，半天沒緩過勁兒來。

生，我找的是第七自然段中”六歲的小女孩柔弱的身體成了黑臉大漢手中的一塊生面團(tuán)，翻過來、擱過去、立起來、橫過去，抻、拉、壓、拽，為所欲為”一句。這句話看出吳霜在練功時非常辛苦。

師：這位同學(xué)寫了自己的感受。

生：我在第三自然段中找到了”咿咿呀呀”這個詞，我寫的批注是：”在小床上咿咿呀呀地亂唱——趣?！?/p>

師：這個”趣”字，用得真妙。你來讀讀這個句子，感受這份趣味I(生充滿趣味地讀句子)師：我們再來交流！

生：我找的句子是：”我剛會走路，就在小床上模仿母親‘演戲’。”我的批注是：吳霜很喜歡唱戲。

生：我找到的也是第七自然段中的這一句：“六歲的小女孩柔弱的身體成了黑臉大漢手中的一塊生面團(tuán)，翻過來、掘過去、立起來、橫過去，抻、拉、壓、拽，為所欲為?！蔽覍懙呐⑹牵恨永瓑鹤Ь毧喙Α?。

師：同學(xué)們，這位同學(xué)寫的批注，有兩點(diǎn)特別值得我們學(xué)習(xí)。第一，她抓住了課文當(dāng)中最有代表的動作——

生：抻、拉、壓、拽，xiaoxue.xuekeedu.com

師：第二，更讓我佩服的是：她最后那個概括的詞來自課文第七自然段的第一句話。用課文當(dāng)中的詞語來概括，既正確又形象!師．這些動作其實(shí)很難。當(dāng)中有幾個字，我們可能還是第一次見面。這個字念——

生：擱。師：這個字念—— 生：抻。

師：這些動作是很難的，可小吳霜卻沒有把它們放在眼里。誰能用小吳霜的語氣來讀讀這幾個詞？

生：”翻過來、擱過去、立起來、橫過去，抻、拉、壓、拽，為所欲為?！?/p>

師：有點(diǎn)輕松的感覺。不過我建議在讀這些詞語的時候，如果加一點(diǎn)節(jié)奏，可能會更輕松。(師范讀：“翻過來、擱過去、立起來——”)(生在師范讀后讀得輕松且有節(jié)奏感)師：這些動作，小吳霜不把它們放在眼里?？墒窃谀棠痰难劾铮稽c(diǎn)都不輕松呀!如果叫奶奶來讀，又該怎么讀呢?同學(xué)們先自己練一練。(生讀句子)師：讀出了那份疼愛。誰再來試試’

生：(低沉地讀句子)”翻過來、擱過去、立起來、橫過去，抻、拉、壓、拽，為所欲為?！?/p>

師：他的聲音有著得天獨(dú)厚的條件，比較適合演“奶奶”這個角色，更讓我們感受到了那一份不舍，(生齊笑)

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師：同樣一個句子，同樣的描寫，不同的人物可以讀出完全不同酌情感。我們一起來試試。

(點(diǎn)評：每一位學(xué)生對“舞臺的神奇”都有自己的理解和思考，“寫批注”，給了學(xué)生表達(dá)自己理解的機(jī)會，而“怎樣寫批注”的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會正確表達(dá)自己的理解。這些都是學(xué)生在閱讀中的薄弱點(diǎn)。為了讓學(xué)生通過這項(xiàng)練習(xí)有所提高，王老師由淺入深，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生充分地準(zhǔn)備、史沈、賞讀，學(xué)生在“舞臺”上忙忙碌碌，沉漫于“舞臺”的精彩之中??而自己，則退到“舞臺”的一角，旁敲側(cè)擊，進(jìn)退自如，看上去很瀟灑。王老師的功夫在課前：解讀(教材)很細(xì)致，回標(biāo)很明確，過程很細(xì)膩，練習(xí)很集中，所以，他在課堂上調(diào)控教學(xué)的節(jié)奏、進(jìn)度、氛圍張弛有度，信心十足。)聚合智慧，融入“舞臺”

師：同學(xué)們，我們通過圃重點(diǎn)詞、寫批注，感受了作者輕松、幽默、風(fēng)趣的語言。其實(shí)這樣的寫法，在我們學(xué)過的課文，讀過的課外書，甚至自己的作文中，都見到過。能回憶起來嗎？(生思考)師：回憶不起來，很正常。老師這里準(zhǔn)備了一些。請看大屏幕。(出示夜鶯的歌聲)片段)師：門)讀)剛剛一開喊——

生：野獸來了，野獸來了

師：我們再一次感受了”小夜鶯”的幽默、風(fēng)趣和機(jī)智勇敢。再看——(出示竊讀記)片段)師：(引讀)其實(shí)，我的心里卻高興地喊著——

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生：大些!再大些[ 師：她的經(jīng)歷跟我們小吳霜的經(jīng)歷有些相似。師：(聲情并茂地引讀)：紅軍不怕遠(yuǎn)征難——

生：萬水于山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

師：這些是課文中學(xué)過的，課外的就更多片段)雖后一句特有意思：結(jié)果電腦顯示這塊石頭——

生：(笑)很面熟！

師：同學(xué)們，這樣的寫法在我們的作文中也有不少。(出示學(xué)生的習(xí)作片段——(勝上的不速之客))師：臉上長了青春痘。她卻說“我的勝，成了月球的表面——” 生：坑坑洼洼。

師：同學(xué)們，風(fēng)趣、幽默、快樂的語言，這些都源于作者對生活，對生命積極、樂觀的人生態(tài)度。引讀：生活中——(深情地讀詩)有陽光，也有風(fēng)雨：有歡笑，也有淚花。讓我們一起，坦然面對，讓我們一起，攜手走過?”

師：讓我們一起去閱讀，讓我們一起去欣賞吧!

第二篇：六年級上語文教學(xué)實(shí)錄-伯牙絕弦-人教新課標(biāo)2014【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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六年級上冊語文教學(xué)實(shí)錄-伯牙絕弦人教版新課標(biāo)2014 師：學(xué)過文言文沒有？ 生齊答：學(xué)過。

師：學(xué)過哪些？說吧，說吧！生齊答：《學(xué)弈》、《兩小兒辯日》。師：還有呢？（學(xué)生搖頭。）

師：沒有了，是吧。今天是第三篇。我想問你們，你們學(xué)了文言文以后，你們覺得文言文有什么特點(diǎn)？或者說你讀文言和咱們平時讀一般文章有什么不一樣？

生：讀文言文，需要深度思考。師：為什么需要深度思考？ 生：因?yàn)閷懙糜悬c(diǎn)深奧。

師：你的意思是說文言讀起來有點(diǎn)深奧，是吧？的確是這樣的，同學(xué)們，我不知道你們今天預(yù)習(xí)了這篇文章沒有？你看，講這個故事，作者用了幾句話，數(shù)過沒有？趕快數(shù)數(shù)。

（學(xué)生數(shù)。）師：幾句話？ 生齊答：五句。

師：像這篇文言文，只有五句話，就講了一個故事。所以說文言最大的特點(diǎn)就是：語言簡練，內(nèi)容豐富，涵意深刻，所以它們讀起來有點(diǎn)深奧。那既然你們學(xué)過兩篇文言文，你們有什么好的方法介紹給

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董老師，介紹給大家，你覺得怎樣才能把文言文學(xué)好呢？小男孩兒你來講。

生：我們一般學(xué)習(xí)文言文的時候就是先從單個字先理解起來。師：可是，文言文的單個字或詞有的讀不懂不能理解怎么辦？ 生：可以查字典并且通過工具書知道這個詞的詞意。

師：可是文言文有些字和詞的意思和現(xiàn)在的意思有很大的不一樣。所以最簡便可行的方法是，（學(xué)生不知道）我的手一指大家肯定就知道。

（師指著課文下邊的注釋。）生：注釋。

師：對，這注釋是大家學(xué)習(xí)文言文的很好的工具。所以我們今天就要充分利用這個工具。還有什么辦法？

生：聯(lián)系上下文。師：干什么？

生：想到這一句的意思。

師：噢，可以的，這是一個很好的辦法。還有什么好辦法，你說 生：這篇文言文不熟，有一句話就是，讀書百遍，其義自見。師：真高哇？對，這句話可是咱們古人總結(jié)的學(xué)習(xí)方法。今天，學(xué)古文咱們就利用古人總結(jié)的這個學(xué)習(xí)方法，就是剛才這個小男孩說的（學(xué)生說：讀書百遍，其義自見）。那好，今天咱們就讀書百遍，在注釋的幫助下學(xué)習(xí)這篇文言文。

師：上課！同學(xué)們好（短促輕快）！

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生：老師，您好！師：請坐。

同學(xué)們，通過課后資料的介紹，我們知道這個故事發(fā)生在２０００多年前的春秋時期。能夠流傳到現(xiàn)在，一定有它獨(dú)特的地方?，F(xiàn)在我們就來一起學(xué)習(xí)。誰來讀一讀課題？（學(xué)生舉手）齊刷刷的小手舉著多好看啦！你來讀，（一生讀課題。）

師：讀得好，誰再來？你來。（另一生再讀課題。）

師：這個弦字的字音很難讀，但他們讀得很準(zhǔn)確，咱們一起讀。（生齊讀課題。）

師：清晰響亮，字正腔圓，非常棒！那同學(xué)們這樣，自由的讀一讀這篇古文，讀不懂的詞句就看一看下面的注釋，想想它的意思，然后反復(fù)多讀幾遍，爭取把它讀通順。自己讀自己的。

（學(xué)生自由讀。）師：請個孩子來讀。

（一個女生起來讀，學(xué)生讀完，一名男生舉手。）師：同學(xué)，你有話想說？

生：他讀“善哉，洋洋兮若江河！”讀成了善哉，河河兮！師（指著剛才起來讀書的女孩）說：哦，你再讀第三句。（學(xué)生讀準(zhǔn)確了。）

師：對，看清楚了再讀。剛好讀得不錯，但有兩個地方，咱們要

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注意一下，同學(xué)們一起來看書，第二句，“峨峨”和“兮”這兩個字，咱們看注釋，分別是什么意思？

生：“峨峨”是高的意思，“兮”是語氣詞，相當(dāng)于“啊”。師：那峨峨兮這三個字聯(lián)起來是什么意思？ 生齊回答：好高?。?/p>

師：所以峨峨兮這三個字要連在一起讀，理解了意思，你才能讀出恰當(dāng)?shù)耐ｎD。誰來讀第二句？

（一名女生聲音響亮地讀。）

師：好一個百靈鳥，你的聲音真好聽。咱們一起來讀讀。（學(xué)生齊讀。）

師：會讀第二句的孩子把手高高舉起來，舉著，別放。（學(xué)生都把手舉起。）

師：如果真會讀第二句的同學(xué)一定會讀第三句，誰敢站起來讀？（學(xué)生不敢。）

師：誰敢站起來讀？（三個女孩站了起來）咱們班的巾幗真不錯呀?。ê芏嗤瑢W(xué)都站起來）很好，男孩子也不示弱。

（學(xué)生齊讀。）

師：這就叫無師自通，了不起，請坐。

師：剛才那個女孩還讀了第五句話，我聽你讀，好像沒讀懂意思，所以在停頓上的處理上出了點(diǎn)小問題。同學(xué)們，我們一起來看第五句，聽老師讀，注意聽停頓，想意思。

（師范讀。）

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師：老師這樣讀，你聽懂了這句話是什么意思？誰來講一講？ 生：鐘子期死了以后，伯牙覺得世界上再也沒有人聽懂他的琴聲了，就摔破了他心愛的琴，終生不再彈了。

師：破琴──絕弦──摔破了琴就── 生：割斷了。

師：據(jù)史書記載，伯牙這時是抽出小刀割斷了弦。

師：剛才那個同學(xué)說是伯牙覺得這個世界再也沒有知音。我們從哪個字讀到“覺得”的意思？一齊說。

學(xué)生齊答：謂。

師：伯牙覺得了什么呢？后面才繼續(xù)在寫。要理解覺得的意思，就要在謂的后面做出停頓，拿出筆做出記號，再練習(xí)練習(xí)。

（學(xué)生動筆做記號后練習(xí)讀。）

師：誰來讀一讀？就是剛才出了點(diǎn)問題的小女孩，你理解了意思，就再來讀

（學(xué)生讀。）

師：這樣一讀，就覺得他讀懂了意思，所以讀出了恰當(dāng)?shù)耐ｎD，咱們?nèi)嗪⒆右黄饋碜x。

（學(xué)生齊讀。）

師：真是一群山里的孩子，老師很想聽你們讀書，聽起來很悅耳，一起來讀讀，拿好教材，端正坐姿，吸一口氣，咱們把這篇文章連起來讀。

（全班同學(xué)有感情地朗讀。）

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師：那好，咱們讀了這個故事，知道這個故事講了兩個人物，一個是（生齊說：俞伯牙）我們叫他伯牙更親切，一個是（學(xué)生齊說：鐘子期），咱們叫他子期。

師板書： 伯牙 子期

師：同學(xué)們，我們再來讀一讀第一句。你從這句話中讀出伯牙、子期各有什么特點(diǎn)？

（學(xué)生自由讀。）

師：誰讀出了他們的特點(diǎn)？ 生：我讀出伯牙善彈琴，子期善聽。師：伯牙善彈琴，就是說什么？ 生：善就是說伯牙彈琴技術(shù)很高。師：你從哪個字讀出的伯牙彈琴技術(shù)很高？ 生：善。

師：“善”翹舌音，跟老師讀（學(xué)生跟老師讀“善”）好，同學(xué)們把“善”字圈出來。

師板書： 善

同學(xué)們，我們默讀古文，想一想，你從古文中的哪些句子在告訴我們伯牙善彈琴，而子期善聽，用筆勾出來。

（學(xué)生用筆勾。）

師：誰來把你勾的句子讀給大家聽。

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師：這個穿紅衣服的小男孩雖然沒有舉手，但你有一雙可愛的眼睛一直望著老師，說明你想讀，是吧，請你來。

男孩站起來讀：伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。

師：老師就是想知道你從哪些句子具體地體會伯牙善鼓琴，而子期善聽。

男孩再讀：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”

師：注意，（師范讀：峨峨兮若泰山）想著“峨峨兮”這三個字再讀，（男孩再讀：峨峨兮若泰山。）

師：剛才我看到很多同學(xué)都勾的這兩句，我們先來看看第一句和第二句，請同學(xué)們結(jié)合注釋，細(xì)細(xì)的讀第二句，為什么從這一句中我們能感受到伯牙善鼓琴，也能感受到子期善聽呢？細(xì)細(xì)地讀，想一想，（學(xué)生沒讀出聲）我想聽到讀書的聲音。

（學(xué)生細(xì)細(xì)地讀。）師：誰來說說你的意見？

一名學(xué)生：因?yàn)椴缽椙?，他可以彈出流水，師：第二句。伯牙彈琴怎么樣?。?/p>

生：伯牙彈琴，他彈出巍峨高山，只有鐘子期才來聽出來。師：你從哪里看出伯牙的琴聲有高山的意境？ 生：志在高山。

師：你怎么理解“志在高山”？

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生：伯牙彈琴心中有所想，師：你從哪個字看出他有所想？ 生：志。

師：哪好，咱們把這個“志”字圈出來。請坐。

師：當(dāng)伯牙鼓琴，心里想著高山的時候，子期的心中浮現(xiàn)了怎樣的高山呢？誰看到了？

生：鐘子期看到了高高的泰山。師：你從哪出讀出他看到高高的泰山？ 生：鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！” 師：哪個詞讓你感受這山特別的高？ 生：峨峨。

師：那好，咱們把這高高的感覺讀出來，誰來讀？（一名男生起來讀。）

師：孩子，我感覺這山還不夠高，女孩，你來！（一名女生讀。）

師：聽他這么一讀，你看出了什么？ 生：我看到了高高的泰山。師：請把你看到的讀出來了。

師（摸了摸小男孩的頭）：山高了，你朗讀的水平也高了，咱們一起來讀。

（學(xué)生齊讀。）

師：再讀這句話，你從鐘子期說的話中還能感受到子期善聽？學(xué)

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生無語。

師：再讀，讀。（學(xué)生小聲讀。）

師：還有哪個詞讓你感受到子期善聽？

生：我從鐘子期曰：“善哉！“善哉”這個詞聽出來的。師：“善哉”用今天的話說是什么意思？ 生：表示感嘆。師：那你今天的話來說。

生：鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”

師：你扮演了鐘子期。你用今天的話來講善哉是什么意思？現(xiàn)在你從古代回到現(xiàn)代，你也聽到了伯牙的琴聲，你想對他說什么？

生：伯牙，我聽了你的琴聲，我知道你的心就好像比泰山還要高。師：所以，善哉！這個“善哉”是什么意思？ 生：太好了。師：還有呢。生：好了。師：還有呢。生：十分的好。生：妙??！

師：妙哉。妙啊，那咱們就把那種妙哉，妙啊的感覺帶到這句話中去讀。

（有感情地讀。）

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師：老師也要對你說，善哉！（請幾個同學(xué)讀。）師：咱們一起來贊美贊美！（全班有感情的齊讀。）

師：（大屏幕出示句子：伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。善哉，峨峨兮若泰山?。┻@句話中有個“善”字，剛才第一句也有個“善”字，這兩個“善”字有什么不同？誰來講講？

（剛才穿紅衣服的男孩舉起了手。）

師：小男孩，你現(xiàn)是自己舉手了，老師感到特別高興。好，你來說！

生：首先第一個“善”字是善長；第二個善字也是善長的意思。師：第二個“善”是什么意思？（生：鐘子期善聽，那個“善”也是善長的意思。）來孩子，看看注釋（老師站在男孩旁邊讓男孩看注釋。）“哉”是什么意思？（生：是感嘆。）善哉就是（生：太好了?。┻@里的“善”和第一個“善”的意思（生：不一樣）。對了，在感覺梳理不清的時候要看注釋。

師（指另一名學(xué)生）：你再來說！

生：第一個“善”是善長的意思，第二個善哉表示感嘆。師：可以這么理解。第一個表示善長，第二個“善”表示好??！這里的兩個“善”字意思不一樣的，這里相當(dāng)于現(xiàn)在的一字多意，同學(xué)們！剛才我們圍繞這個“善”字學(xué)習(xí)了第二句，讀懂了意思，讀出了情感。那老師相信你們在注釋的幫助下讀第三句，自己也能讀出滋

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味，那讀一讀，體會體會！

（生自由讀。）

師：誰來讀出自己的體會？（一名女生讀，沒讀好停頓。）

師：請坐，孩子，再看看注釋，“洋洋”的理解，想著畫面讀出情感，感受感受。（師對剛才這名女生說）你還想試一試嗎？（女生搖頭）沒關(guān)系，呆會再來?。?/p>

（再請一名學(xué)生讀。）

師：孩子，聽他這樣讀，你看到了什么樣的畫面？ 生：我看到了一條很長很長的江河。師：那把你聽到的，它讀出來（生聲情并茂的讀第三句。）

師：讀得真好！咱們把掌聲送給她。（學(xué)生掌聲）善哉！誰還想讀？你來，可愛小女孩。

生：志在高山。

師：第三句，別著急，來，吸口氣?。ㄉx第三句。）

師：對，讀書就得這樣，想著畫面讀出情感，咱們一起讀這句。（生齊讀。）

師：那咱們把二三句連起來讀，已經(jīng)能夠讀熟成誦的孩子可以看著提示。（大屏幕出示提示）其它孩子也可以看書。

（生齊讀第二、三句。）

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師：（屏幕出示第四句）這就是──（生齊讀第四句。）

師：結(jié)合剛才兩句話來說說這句話你讀懂了什么？ 生：伯牙他彈琴彈出什么，想到什么，鐘子期都能說出來。師：說出來，先是聽出來，再說出來。那你從哪個字讀出了伯牙心中有所想。

生：我從“所念”中聽出伯牙心中所想。

師：剛才上文中也有一字和念字意思相近的，是哪個字？（生：志）咱們把這個“念”圈一圈。

師：讀書就得這樣，讀著下文念著上文，那同學(xué)們再讀讀這句話，你還能讀懂什么？

（一生讀。）師：你讀懂了什么？

生：我從“必”字，讀懂鐘子期每次都聽懂了伯牙的琴。師：是呀！同學(xué)們，我們對這句話有了更多的了解，那我們就一起了解一下他們倆的經(jīng)歷。

（大屏幕出示伯牙、子期經(jīng)歷的資料，配樂《高山流水》。學(xué)生聽音樂，了解資料。）

師：同學(xué)們，我們再讀這句話。（學(xué)生齊讀第四句。）

師：了解了他倆的經(jīng)歷，你再讀這句話，又讀懂了什么？又有什么新的體會？同桌的孩子交流一下。

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（學(xué)生交流。）

師：有體會的？好，孩子，你來說。

生：我知道伯牙彈琴，鐘子期都能聽出來，我也體會鐘子期非常善于聽伯牙琴。

師：僅僅是在聽琴嗎？誰還有自己的體會？ 生：鐘子期也懂得了伯牙心里所想的什么。

生：我從“伯牙所念，鐘子期必得之”，這句話體會到了世上知音難求。身在宮廷伯牙雖然是著名的樂師，名滿天下，可是沒有人聽懂他的音樂，只有鐘子期才聽出伯牙的志向，伯牙的胸懷。

師：是呀，聽的是琴聲，懂的是胸懷，是志向，所以這孩子說世上（學(xué)生齊說：知音難尋）啊，這知音二字（師板書：知音）概括了千言萬語，同學(xué)們，此時的伯牙是怎樣的心情？

生：伯牙是非常高興的心情。

師：是啊，是眉稍眼角都帶笑，你把這高興之情讀出來。（一名學(xué)生讀。）

師：有點(diǎn)高興，還會是什么心情？

生：我覺得他會把憂愁和苦悶全部發(fā)泄在這琴中。

師：也就是從此以后我不再憂愁，你把這憂愁拋掉，你再來讀。（學(xué)生讀。）

師：好一個喜出望外的伯牙，同學(xué)們，此刻的伯牙可能是春風(fēng)滿面，喜出望外。因這世上知音難尋，可他得到了?！八圆浪睢痹蹅円黄鹱x。

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（生激動高昂地齊讀。）

師：（老師意味深長地引導(dǎo)）可能伯牙也是百感交織，喜極而泣，因?yàn)橹綦y尋。所以伯牙所念，鐘子期必得之，咱們再來讀

（生飽含深情地讀。）

師：體會到的情感不同，讀出的味道也就不一樣。這對知音約定第二年中秋在老地方見，可是當(dāng)伯牙趕去的時候，看到的是鐘子期那冰冷的墳?zāi)?。原來分手后不久，子期就病死了。同學(xué)們默讀這句話，你仿佛聽到伯牙在說什么？看到他在做什么？用心默讀。

（配樂，生默讀。）

師：同學(xué)們，你聽到了什么？你仿佛看到了什么？

生：我聽到了伯牙的哭泣聲，他在向老天爺問，為什么？為什么？我好不容易才尋找到的知音，為什么這么快就讓他喪失生命？

（請同學(xué)說自己的感受。）師：把伯牙的這種責(zé)問讀出來。（生讀。）

師：同學(xué)們，我們仿佛看到了什么？ 生：伯牙把琴摔壞了，而且再也不彈琴了。師：他是在怎么地摔琴?。?生：很傷心，而且很悲痛。師：那你把悲痛之情，讀出來。（生讀。）師：誰還想讀？

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（一生讀出了悲痛。）

師：是呀，同學(xué)們，摔的是琴，斷的是弦，此時的伯牙是怎樣的心痛？

（配樂，教師深情朗誦。）師：一起讀（生齊讀。）

師：摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不再對誰彈？子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。讀！

（生讀。）

師：善鼓琴的伯牙，名滿天下的伯牙，居然從此（生齊說：絕弦），如果你就是伯牙，你見著這絕弦，再對子期說什么？把你最想說的話寫下來。

（生自己寫。）

師：請一個孩子把他想說的話讀給大家聽聽。

生：子期，你死了以后，沒有人聽懂我的琴聲。想到你在時，能聽得懂我的江山江河?，F(xiàn)在我還能找誰來聽我的琴呢？所以我只能摔破琴，從此不再彈琴。

師：從這絕弦中感受到的是絕望。

生：子期，我已經(jīng)砸破了琴，擲了弦，世上除了你，我就沒有了知音。我繼續(xù)彈琴，有何用呢？

師：這絕的是弦，不絕的是對知音的懷念之情哪！生：子期，你死了，我彈琴何用，誰又能聽得懂呢？

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師：是??！

生：雖然我有超高的造詣，但你死后，沒有人能夠了解我，欣賞我，一切都是徒勞的，我從此不再彈琴了。

師：雖然有很高的造詣，但是我從此不再彈琴。同學(xué)們，我們在這絕弦中感受到的是伯牙對知音的懷念之情。但是我們古代的精典，古人的情懷，往往值得我們用一生的時間去閱讀，去領(lǐng)悟。今天我們領(lǐng)悟到的是此時此刻的情懷。兩千多年來，不同的人讀故事有不同的體會，相信同學(xué)們以后再讀《伯牙牙絕弦》。從這絕弦中領(lǐng)悟到更多更多。后人根據(jù)這故事，為了紀(jì)念這知音之情，譜成了這首《高山流水》。拿起書，聽著琴聲，我們再來回味著這個故事。

（放音樂《高山流水》學(xué)生齊讀課文。）師：誰把這故事記在了心里，誰來試一試？（出示課件出示課文填空，讓學(xué)生看著讀課文。）（指一名學(xué)生讀，其它同學(xué)在心里記。）

師：熟讀成誦啊！同學(xué)們，今天我們一起讀懂了伯牙絕弦這個故事。讀出了情感，讀出了體會，最后熟讀成誦。古文就是這樣，要讀書百遍（學(xué)生：其義自見）。下課！謝謝同學(xué)們！

生：謝謝老師！

第三篇：六年級上語文教學(xué)實(shí)錄-25伯牙絕弦-人教新課標(biāo)2014【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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六年級上冊語文教學(xué)實(shí)錄-25伯牙絕弦人教版新課標(biāo)2014 師：(板書課題：伯牙絕弦)今天我們要來學(xué)習(xí)一篇古文，講述的是發(fā)生在兩千多年前春秋時期的一個故事，誰來讀讀這個課題? 生：伯牙絕弦。

師：念得真準(zhǔn)，一板一眼，尤其是最難念的“弦”你也念準(zhǔn)了，我們一起來。

(生齊讀課題)師：“絕弦”是什么意思? 生：“絕弦”是彈完這一曲，這一生就再也不彈琴了。師：那么“伯牙絕弦”呢? 生：伯牙是個人，他把琴弦割斷，從此再也不彈了。

師：這究竟是怎么回事呢？請大家把課本翻到第137頁，按照自己的感覺至少讀三遍，努力把它讀正確。

(生自由朗讀課文三遍以上)師：一讀就能明白，課文講述的是誰? 生：伯牙和子期。

師：抓住了這兩個人物，我們也就把握了文章的大意。畢竟是古文啊，你們覺得哪些句子比較難讀或者要提醒大家注意? 點(diǎn)評：學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在哪里？學(xué)情。初讀的標(biāo)準(zhǔn)是什么？正確?！爱吘故枪盼陌　币痪?，是對學(xué)習(xí)起點(diǎn)的自覺尊重，也是對初讀標(biāo)準(zhǔn)的堅定捍衛(wèi)?！吧纠砟睢?，既非一廂情愿的“盡可能多的尊重學(xué)生”，也非一意孤行的“盡可能多的要求學(xué)生”，而是“盡可能多的尊重學(xué)生”

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與“盡可能多的要求學(xué)生”的融為一體。

生：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。師：有些語言，我們是因?yàn)椴焕斫獠庞X得它難讀，誰理解這句話的意思？(出示)子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。生：鐘子期去世了，伯牙認(rèn)為這個世界上再也沒有他的知音了，所以就把琴摔了，把琴弦也剪了，這一生再也不彈琴了。

師：這里的“謂”是什么意思? 生：想。

師：古文中的有些字眼確實(shí)不太好懂，沒有注釋的時候，我們還可以借助工具書。（出示）你覺得“謂”在這里應(yīng)該是什么意思? 謂：①稱為；②認(rèn)為，以為；③評論。生：認(rèn)為、以為。師：那么“乃”呢？

生：“乃”是“于是、就”的意思。師：理解了之后，我相信能讀得更好。（生朗讀此句，讀得準(zhǔn)確而且有韻味。）

點(diǎn)評：“預(yù)設(shè)”越是精細(xì)，“生成”越是精彩。這是我一貫的看法和課堂經(jīng)驗(yàn)。問題在于，我們“預(yù)設(shè)”什么？預(yù)設(shè)目標(biāo)、預(yù)設(shè)重點(diǎn)、預(yù)設(shè)流程、預(yù)設(shè)語言、預(yù)設(shè)練習(xí)、預(yù)設(shè)提問、預(yù)設(shè)板書??凡此種種，不一而足。唯一不足的，卻是對“學(xué)情”的預(yù)設(shè)。學(xué)情還能預(yù)設(shè)？如果說前述的種種“預(yù)設(shè)”是某種預(yù)先設(shè)定的話，那么，學(xué)情顯然是無

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法預(yù)先設(shè)定的。但是，學(xué)情卻可以設(shè)想，也必須先做某種設(shè)想，這不正是生本理念在教學(xué)設(shè)計上的生動呈現(xiàn)嗎？我們看“謂”字的教學(xué)，顯然是預(yù)設(shè)精細(xì)所生成的課堂精彩。預(yù)設(shè)學(xué)情，方能對癥下藥。

師：真有古文的味道。還有哪個句子比較難讀? 生：鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山?！蔽矣X得這句話比較難讀，是因?yàn)橐谧趾妥种g分開，尤其是這個“兮”字后邊要做一下停頓。

師：你知道了怎么斷句。我想問問你，為什么要在“兮”字后邊斷句? 生：因?yàn)樽⑨尷镎f“兮”是個語氣詞。

師：你看，借助注釋不僅能幫助我們理解，還能幫助我們朗讀呢。這個“兮”和前邊的“哉”一樣都是語氣詞，相當(dāng)于我們現(xiàn)在的“啊——”，在這樣的詞后邊一停頓，一延長，古文的味道就出來了。不信我們來找個同學(xué)讀讀。(出示)伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：善哉，峨峨兮若泰山。志在流水，鐘子期曰：善哉，洋洋兮若江河。

(生朗讀，讀得很有韻味。)師：我們一起來讀讀，注意讀好“哉”和“兮”后邊的停頓。(生齊讀)難讀的句子都會讀了，誰能一口氣把這篇古文讀下來?(生朗讀全文，很有韻味。全場掌聲。)師：沒讀幾遍就能把一篇古文讀成這樣，我真想說一句：善哉。(笑聲)老師也想來讀一讀。(師范讀，全場掌聲。)(生齊讀，朗讀明顯有進(jìn)步。)

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高山流水明知音

師：我們能從課文哪些句子中形象地感受到伯牙善鼓琴，而鐘子期又真的善聽呢? 生：可以從“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山。’志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河”’中體會到。

師：怎么理解? 生：伯牙鼓琴，心里想到高山，鐘子期就說：好啊，高高的猶如泰山一樣。心里想到流水，鐘子期就說：好啊，廣大的像江河一樣。

師：這兩個句子中的“善哉”和第一句當(dāng)中“善鼓琴、善聽”的“善”意思一樣嗎？怎么個不一樣，你要能說出個所以然來!生：這里善哉的“善”是“好”的意思，第一句當(dāng)中的“善”是“擅長、善于”的意思。伯牙擅長彈琴，鐘子期擅長聽。

師：你會聯(lián)系上下文學(xué)，真好。這種一字多義的現(xiàn)象在古文里很常見。這里的“善哉”是子期聽了伯牙琴聲后一種由衷的稱贊。用我們現(xiàn)在的話說就是——

生：好??！

師：在古代就說成—— 生：善哉!師：誰來讀一讀，看能不能把這種由衷贊嘆的感覺讀出來。(生讀得很有韻味)師：善哉!“哉”字后邊一延長，好像琴聲都落到心里去了。我覺得你不僅“善哉”讀得好！你這個“峨峨兮”“洋洋兮”也讀得真

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好啊！當(dāng)你讀著這個“峨峨兮”的時候，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的景象？怎樣的畫面？

點(diǎn)評：對古文詞義的疏通和理解，存在三個不同的層次，一為“意思”、一為“意象”、一為“意蘊(yùn)”。有些詞，解到“意思”為止，可矣。如“哉”“兮”等。有些詞，既要疏通意思，也要還原意象，如此處的“峨峨兮”“洋洋兮”等。還有些詞，則要在“意思”“意象”和“意蘊(yùn)”三個層面上求得融會貫通，才算切實(shí)妥帖，如后面的“志”“念”等。

生：我的眼前仿佛出現(xiàn)了高高的泰山，顯得很巍峨。師：巍峨高聳的泰山，請你再讀，讀出這種畫面來。

生：我的眼前仿佛出現(xiàn)了高聳人云的、頂立于天地之間的泰山。師：體會得真好，把這樣的畫面讀出來。(男生齊讀，很豪邁、很有感覺。)師：不愧是鐵骨錚錚的男子漢，不愧是頂立于天地之間的泰山。第二句誰來讀?(女生齊讀，很有感情。)師：真是“巾幗不讓須眉”??！好像讓我們看到了那寬廣的“江河”。呼應(yīng)著上邊的泰山，這里的“江河”也不是一處隨意的江河?！敖印痹诠盼睦锸怯刑刂傅?，我覺得咱們班的同學(xué)肯定能猜出來。

生：我認(rèn)為這里的“江河”是指長江和黃河。

師：你的古文底子真厚。這里的“江”是指我們中國最大的江——長江，“河”是指我們中國最大的河——黃河。想到這長江與黃河，xiaoxue.xuekeedu.com

你的腦中跳出了哪些詞語或者詩句？

生：我的腦中跳出了“波瀾壯闊、波濤洶涌”。

師：我聽你說這兩個詞語的時候，一點(diǎn)波浪都沒有。(笑)生：（很有氣概地）波瀾壯闊、波濤洶涌。

師：就是這樣“波瀾壯闊、波濤洶涌”的江河，請你來讀!生：我想到了一句詩“九曲黃河萬里沙，浪濤風(fēng)簸自天涯”。(生朗讀)師：正是這樣磅礴雄偉的泰山，正是這樣洶涌澎湃的江河，一起讀。(齊讀)師：無論你伯牙彈什么，我鐘子期都能知道。用課文中的一句話講——

生：伯牙所念，鐘子期必得之。

師：這里“伯牙所念”的“念”與前面句子當(dāng)中的哪個字意思一樣? 生：這里的“念”和前面的“志”意思一樣，都是“心里想”的意思。

師：沒錯。有時候咱們可以用現(xiàn)代詞匯去代替古文詞匯來理解古文的意思。無論伯牙所志、所念、所想，鐘子期必得之。我想問問，鐘子期必得的到底是什么? 生：伯牙心里的想法。

師：看來善聽的子期不僅聽懂了琴聲，還聽懂了伯牙傾注在琴聲里的心聲。這樣想來，鐘子期說“峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河”，xiaoxue.xuekeedu.com

說的也不僅僅是伯牙的琴聲吧？（出示）

峨峨兮若泰山 洋洋兮若江河

生：也說出了伯牙的心聲。

生：它不僅說出了伯牙的琴聲，還道出了伯牙的志向和胸懷。師：什么樣的志向？什么樣的胸懷？

生：像泰山一樣屹立在人間的志向，像江河一樣心胸寬廣、能撐萬里船的胸懷。(全場掌聲)師：原來鐘子期不僅在說琴聲，也說出了伯牙傾注在琴聲里的——(出示)峨峨泰山一般的志向，洋洋江河一樣的胸懷。

師：這樣想來，伯牙的“志在高山，志在流水”，不僅僅是想，那是“志存高遠(yuǎn)”的志，“胸懷大志”的志?。。ò鍟褐?點(diǎn)評：伯牙引子期為知音，乃在此“志”也！志在高山者，高山之志也；志在流水者，流水之志也。這是何等的志向與懷抱？！唯五岳之尊、萬古江河方能喻指。其實(shí)，詩以言志、歌以言志、樂以言志，乃至琴以言志，在中國文化中向來是一種傳統(tǒng)。課文中釋“志”為“心里想到”，雖近學(xué)情，卻廢本意。志者，心之所去也，意為心愿所往。作為名詞的“志”，乃志向懷抱之義；作為動詞的“志”，乃心中向往之義。兩者皆有“藏于心中的長遠(yuǎn)打算”之義。知音，實(shí)乃知志也。

師：老師課前去查過資料，我發(fā)現(xiàn)好多古書上都說到伯牙琴藝妙絕天下！許多人都以聽到他的琴聲為榮幸，他們也都能感受到伯牙琴

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聲的美妙，但是伯牙寄托在琴聲中的高山流水般的志向和胸懷他們能得之嗎? 生：不能得。師：唯有誰能得之? 生：鐘子期!師：誰能必得之? 生：鐘子期!師：這才是——

生：伯牙所念，鐘子期必得之。

師：（板書：念）請你想象，假如你就是伯牙，一直以來都沒有人能真正聽懂你的琴聲，你的內(nèi)心充滿了無邊的寂寞與孤獨(dú)?？墒窃谶@里，無論你彈什么，無論你寄托著怎樣的志向和情懷，鐘子期都能“善哉、善哉”地“必得之”時，你是怎樣的心情？你又會有怎樣的感慨想對子期說呢？拿出課前發(fā)下的練習(xí)紙，請你順著“伯牙得遇鐘子期，感慨道——”接著往下寫。(出示)“伯牙得遇鐘子期，感慨道：善哉！善哉！”（練筆，背景音樂《知音》。）

點(diǎn)評：練筆設(shè)于感慨“得遇”，好處有三：第一，從伯牙的角度看，得遇知音的巔峰情感已經(jīng)到了不吐不快的地步，此刻抒寫是再自然不過的事了；第二，從文本的角度看，故事對伯牙的不吐不快卻做了某種類似于“休克”的藝術(shù)處理，這一文本的未定點(diǎn)、空白點(diǎn)，給了學(xué)生極佳的回味和想象空間；第三，從課堂的角度看，學(xué)生為伯牙

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代言，將得遇知音的喜出望外、欣喜若狂盡情傾訴，營造出課堂教學(xué)的高潮，而這一高潮旋即與接下來的“子期死”形成一種巨大的情感落差，使教學(xué)充滿了震撼心靈的張力。嗣后的課堂實(shí)踐證明，此練筆確乎取得了意想不到的成功。高效的語文教學(xué)，焉能放逐“設(shè)計”? 師：你想伯牙得遇鐘子期，什么感覺? 生：非常高興。

師：是啊，欣喜若狂啊！怎么說? 生：(很有感情地)伯牙得遇鐘子期，感慨道：善哉，善哉，世間知音唯有鐘子期也。

生：伯牙得遇鐘子期，感慨道：善哉，善哉，此人知我所志，明我所念，真乃知己也!(全場掌聲)師：以前我是欲覓知音難上難，如今我是得遇知音—— 生：不再孤!師：想知道伯牙當(dāng)時是怎么說的嗎?(出示)善哉善哉，子之聽夫，志想像猶吾心也。

師：(激情朗讀后)好啊好啊，先生你聽我的琴聲，聽到的志向和情懷簡直和我心里所想的——

生：(齊答)一模一樣。

師：志想像猶吾心，這兩個人之間的默契，用我們常用的一個成語講——

生：心有靈犀、心心相印。

師：(板書：心)是啊，只有這樣心有靈犀，心心相印，只有這樣

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知志、知念又知心的人，才可以叫做——

生：知音。

師：(板書：知音)我們一起來讀讀這段話。(出示)老師和大家配合著來讀。

伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：善哉，峨峨兮若泰山。志在流水，鐘子期曰：善哉，洋洋兮若江河。伯牙所念，鐘子期必得之。

(師生逐句對讀，讀完后換角色再對讀。)師：就是這樣的心靈相契。讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)這些語言有什么特點(diǎn)? 生：感覺每一句的前半句和后半句都是相對應(yīng)的。師：一句伯牙—— 生：一句子期！

師：這樣的形式好像讓我們看到了當(dāng)時的伯牙和子期，一個鼓——

生：一個聽!師：一個傾訴—— 生：一個回應(yīng)

師：寫得多妙??！讓我們仿佛看到伯牙和子期是何等幸福，何等默契！何等的和諧！從此，高山流水就成了知音的象征，伯牙子期就成了知音的代表!點(diǎn)評：此中有真意，欲辨已忘言。但是，對語文教學(xué)而言，不但

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不能忘言，更應(yīng)辨言、悟言、得言。語言形式從來就不只是一個形式問題，語言形式是更高層面的語言內(nèi)容，正如學(xué)生在教師引領(lǐng)下所悟到的那樣：一句伯牙，一句子期，這樣的形式不正是知音在心靈上“精誠默契於蒼穹”的自然寫照和深刻呼應(yīng)嗎? 破琴絕弦祭知音

師：傳說這一次高山流水的知音相遇讓伯牙和子期都相見恨晚。他們約定了第二年中秋再來相會，終于等到第二年的中秋，當(dāng)伯牙興致滿滿地趕來與子期相會，只可惜天意弄人啊!(背景音樂《伯牙悼子期》)伯牙面對的不是子期的人，而是子期冰冷的墓碑，此時高山默默，流水無語，天地之間也為伯牙的痛失知音而黯然失色啊!(出示：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。)師：從此還有人能知我之志嗎？(擦去板書：志。)生：(齊答)沒有!師：還有人能知我之念嗎?(擦去板書：念。)生：(齊答)沒有!師：還有人能知我之心嗎?(擦去板書：心。)生：(齊答)沒有!師：子期已逝，知音不再，知音難覓啊!(擦去板書：知音。)一起讀!(生齊讀此句)師：伯牙絕弦，那是絕了所有的期待、所有的愿望，這真是一曲肝腸斷，天涯無處覓知音啊!

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(生再次齊讀)點(diǎn)評：語言形式是更高層面的語言內(nèi)容，教學(xué)形式又何嘗不是教學(xué)內(nèi)容的更高表現(xiàn)呢？擦去“志”、擦去“念”、擦去“心”，終至于擦去“知音”，簡單重復(fù)的教學(xué)形式的背后，卻透出一種錐心的痛、破碎的美、穿越靈魂的巨大的孤獨(dú)。

千古傳唱懷知音

師：同學(xué)們，正是這破琴絕弦，正是這高山流水的知音相遇卻又痛失知音，才使得這個故事更加蕩氣回腸。從此，一代又一代的人們在傳誦著它！課文后邊有個資料袋，就講述了這個故事的源遠(yuǎn)流長，請你快速地瀏覽一下。(學(xué)生閱讀資料)師：同學(xué)們，伯牙和子期，這知音的故事感動和溫暖著一代又一代渴望心有靈犀、心心相印的中國人。就在故事發(fā)生300多年后的戰(zhàn)國時期，古書《列子》就記下了這個感人肺腑的故事，記下了這對知音的名字(出示)——一齊讀!生：（齊讀）伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。

師：時間在流逝，500多年過去了，秦朝的《呂氏春秋》依然為我們呈現(xiàn)了這對知音相遇時那最美好的瞬間(出示)——男生一起讀!男生：（齊讀）伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山!”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河!”伯牙所念，鐘子期必得之。

師：借問人間愁寂意，伯牙弦絕已無聲，1000多年后的唐代，人們在古詩中也都為那伯牙的破琴絕弦嘆息不已(出示)——女生一起

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讀!女生：（齊讀）子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。

師：2000多年后的明朝，人們又用小說傳誦著這個千古佳話（出示全文）讀!(生齊讀全文)師：2500年后的今天，就在這個課堂上，我們六(1)班的孩子也在無限神往地傳誦著這個高山流水的知音故事，能背的背，不能背的就捧著書朗誦。(隱去全文)(生集體激情背誦)師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了今天這個故事，我想大家在今后的生活中遇到了很知心的人，你就可以稱他是你的——

生：知音。

師：(再次板書“知音”)盡管我們知道，知音難覓，知音難求，但我們依然將懷抱著愿望，在生命中尋尋覓覓著我們的——

生：知音!點(diǎn)評：此課教學(xué)至第三環(huán)節(jié)結(jié)束，也未嘗不可。沒有想到，后面又峰回路轉(zhuǎn)、一轉(zhuǎn)再轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出另一番新的氣象來。一轉(zhuǎn)在“文化傳承”，利用教材資料袋這一課程資源，梳理出一條知音文化的血脈，巧妙地將熟讀成誦揉入其間，讓我們深深地沉浸于“斯人雖逝，精神長存”的文化氛圍中；再轉(zhuǎn)在“知音啟示”，擦去“知音”的幻滅感與重書“知音”的拯救感，形成一種巨大的生命張力，傷感是有的，孤獨(dú)也

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在所難免，但絕望深處的進(jìn)發(fā)正是希望的所在。冷冷清清也罷，凄凄慘慘也罷，對“知音”的尋尋覓覓將是生命永恒的吟唱。

板書： 伯牙絕弦 志

知音

念 心

第四篇：二年級上語文教案-我選我-人教新課標(biāo)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識課文的8個生字，正確讀音，記字形。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

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3、對自己有信心，懂得用適當(dāng)?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自我；懂得應(yīng)當(dāng)為別人服務(wù)。教學(xué)重點(diǎn)：

1、結(jié)合課文正音、記形，學(xué)習(xí)本課生字。

2、指導(dǎo)正確、流利地朗讀課文，在朗讀中理解體會“我選我”的理由。教具準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入新課：

師：同學(xué)們，今天老師要給你們介紹一個新朋友，你們想不想認(rèn)識他？你們看，他來了。

（出示課件王寧：嗨，大家好，我是王寧，很高興認(rèn)識你們，今天我們班競選勞動委員，想知道我們是怎么選的嗎？跟我來吧。）

師：好，我們就跟著王寧走進(jìn)第6課：我選我（板書課題：6.我選我））生齊讀課題

二、初讀課文

1，調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣：

同學(xué)們，一看這個題目啊，老師就很好奇，我選我是什么意思啊，為什么這位小朋友要選自己呢？我想在座的各位小朋友一定有跟我一樣的疑問，如果你想了解更多，就快點(diǎn)到文中游賞一番吧！

2、下面請同學(xué)們自己認(rèn)真地讀2遍課文，提出朗讀要求： ①借助拼音讀課文，讀準(zhǔn)每一個字的字音，讀通每一句話。②圈出生字詞，給課文標(biāo)出自然段。

學(xué)生自由讀文，教師巡視，糾正不良讀書姿勢。

三、檢查生字生詞情況

1、課文有幾個自然段？

2、檢查生字認(rèn)讀：

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過渡：標(biāo)好了自然段，小星星要帶同學(xué)們到朗讀之星大擂臺，玩一個生字闖關(guān)游戲。你們想不想玩?。?/p>

第一關(guān)：正確拼讀（出示帶拼音生字詞）自由讀 小老師領(lǐng)讀

第二關(guān)：巧妙識記（出示不帶拼音生字卡）齊讀 交流識字方法 摘果子 分男女讀

師：收獲了滿滿一筐果子后，我們來到了第三關(guān)。這次生字都藏到詞語里面了，你們還認(rèn)識它們嗎？（出示課件中的詞語）

第三關(guān)：熟練認(rèn)讀（出示詞語卡片）開火車讀 齊讀

師：現(xiàn)在這些詞語又跑到句子中去了，你們還會讀嗎？現(xiàn)在請同學(xué)們自由地讀一讀。

第四關(guān)：讀句子（出示帶有生字的句子）自由讀 分組讀

四、再讀課文

過渡：調(diào)皮的生字寶寶跟同學(xué)們捉起了迷藏，藏到課文中去了，我們打開課本，請同學(xué)們再讀一遍課文 要求：

1、把課文讀正確流利，不添字漏字

2、思考：課文主要講了一件什么事？ 學(xué)生讀書，教師巡視。

（出示圖片）同學(xué)們讀書可真認(rèn)真??！你能完成下面的填空嗎？

智慧屋

第一關(guān)：擔(dān)任勞動委員的轉(zhuǎn)到別的學(xué)校上學(xué)去了，林老師讓大家一名勞動委員，大家都在思考選誰當(dāng)，只有站起來說。

第二關(guān)：為什么王寧選自己？(請找出文中的語句讀一讀，想一想）

第三關(guān)：同學(xué)們?yōu)槭裁垂恼?？同學(xué)的掌聲是要告訴王寧什么？

四、指導(dǎo)寫字

過渡：了解了王寧為什么選自己后，我們再來寫一下這課的生字。

1、出示要求寫的生字，認(rèn)讀。

2、學(xué)生觀察生字在田字格中的位置

3、師范寫青

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“青”下半部分的第一筆是“∣”，“切”第二筆是豎提，不是豎彎鉤。

3、學(xué)生練寫，師巡視指導(dǎo)，糾正不良寫字姿勢。

五、小結(jié)

這節(jié)課就要結(jié)束了，王寧還有話和我們說，一起來聽聽？

出示課件：（同學(xué)們，告訴你們吧，我已經(jīng)當(dāng)上了勞動委員，能為大家服務(wù)，我特別開心。我也希望和你們成為朋友，你們有什么話想和我說，就給我寫信吧，再見！）

這節(jié)課我們收獲真不少啊，不僅認(rèn)會了8個生字，會寫了6個生字，還認(rèn)識了自信的王寧。課后，請同學(xué)們把王寧介紹給父母認(rèn)識一下。

五、板書設(shè)計

6、我選我青 切

第五篇：六年級下語文教學(xué)設(shè)計-桃花心木-人教新課標(biāo)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

xiaoxue.xuekeedu.com 桃花心木

教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能：

1、學(xué)會本課9個生字，正確讀寫新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。過程與方法：

1、教師教法

教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。

2、學(xué)生學(xué)法

自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報交流。情感態(tài)度與價值觀：

理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程：

一、揭示課題，交流資料

1、揭題板書，齊讀課題。

2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料，教師利用課件展示

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有關(guān)圖片和文字，補(bǔ)充介紹。

3、同學(xué)們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內(nèi)容，就讓我們一讀為快吧！

（設(shè)計意圖：生活在江南的孩子，對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實(shí)的信息引進(jìn)課堂，拉近了文本與學(xué)生的距離，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）

二、初讀課文，了解內(nèi)容

1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內(nèi)容？

2、交流

（1）以學(xué)生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。

（2）交流問題，小結(jié)：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊(yùn)含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品味吧！

（設(shè)計意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領(lǐng)，與文本的初次對話為下面更深層次的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。）

三、品讀課文，質(zhì)疑解疑

1、細(xì)讀，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹人。

2、啟發(fā)交流：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了桃花心木這種樹，也結(jié)識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。

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3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？

4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看—— 課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問他，到底應(yīng)該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”

引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問。

5、同學(xué)們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。

6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。

7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。

（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生由生疑而質(zhì)疑，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學(xué)習(xí)活動中與文本進(jìn)行近距離的二度對話，使學(xué)生的心與文中的種樹人貼得更近。）

四、潛心會文，領(lǐng)會主旨

1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。

多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長?！?/p>

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2、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。

3、交流匯報：

（由于學(xué)生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補(bǔ)充張海迪等人的事跡，以加深學(xué)生對此段話的理解。）

4、小結(jié)引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理?。∧銈兿矚g嗎？那就請你有感情地讀讀吧！

（設(shè)計意圖：語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學(xué)生聯(lián)系個人生活實(shí)際或補(bǔ)充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動，真實(shí)可及。）

五、回歸課文，深化感受

1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)?！?/p>

2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？

（引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說??；對已枯萎的同伴說??；對一起成長的伙伴說??；對前來散步的人們說??）

3、總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的 xiaoxue.xuekeedu.com

小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。

板書設(shè)計

桃花心木

種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹 人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗(yàn)

（借種樹喻育人）