第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)我的教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)我的教學(xué)方法

2018年畢業(yè)，就涉及小學(xué)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，那個(gè)時(shí)候是五年級(jí)，后來(lái)才變成六年制，不管怎樣，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，有很多自己的看法： 1.讓課堂變的活躍起來(lái)

大家都知道，一味的講解知識(shí)，講解例題什么的，就是大人，我想都會(huì)聽(tīng)瞌睡了，更何況很早時(shí)候，多媒體教學(xué)很貧乏，別說(shuō)有什么PPT教學(xué)課件，聲光影響了，那么怎么讓學(xué)生有興趣聽(tīng)？讓快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，這就是問(wèn)題的關(guān)鍵。我的方法其實(shí)也很簡(jiǎn)單，就是把例題、知識(shí)點(diǎn)“吃透”,以“換種方式”教學(xué)知識(shí)，比如常見(jiàn)的方法諸如：分組比賽、故事形式引導(dǎo)等等。當(dāng)然大家估計(jì)都會(huì)各自的方法，這些都說(shuō)明了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，如果一味灌輸，肯定是失敗的。2.數(shù)學(xué)課堂中，適當(dāng)穿插學(xué)生感興趣的內(nèi)容。

比如課堂講解后，要留時(shí)間讓學(xué)生去理解，不能有個(gè)別學(xué)生懂了，就馬上進(jìn)行下一題，這樣似懂非懂的學(xué)生在沒(méi)消化的時(shí)候去聽(tīng)，還惦記著上一題，肯定是不行的。

其實(shí)這個(gè)時(shí)候，我的方法就是給大家留相應(yīng)的時(shí)間去理解，去討論，然后以數(shù)學(xué)故事的方式去引導(dǎo)，以達(dá)到目的。

其實(shí)還有很多，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)的關(guān)鍵就是把課堂教學(xué)

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第二篇：小學(xué)數(shù)序教學(xué)方法 和一般類教學(xué)方法

19種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法總結(jié)

良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能,而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮.------[英]貝爾納

“數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語(yǔ)言、思想和方法”,“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題”.（小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）數(shù)學(xué)思維方法分為兩種,形象思維方法和抽象思維方法.小學(xué)數(shù)學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力,并在此基礎(chǔ)上,為發(fā)展抽象思維能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).一、形象思維方法

形象思維方法是指人們用形象思維來(lái)認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題的方法.它的思維基礎(chǔ)是具體形象,并從具體形象展開(kāi)來(lái)的思維過(guò)程.形象思維的主要手段是實(shí)物、圖形、表格和典型等形象材料.它的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)是以個(gè)別表現(xiàn)一般,始終保留著對(duì)事物的直觀性.它的思維過(guò)程表現(xiàn)為表象、類比、聯(lián)想、想象.它的思維品質(zhì)表現(xiàn)為對(duì)直觀材料進(jìn)行積極想象,對(duì)表象進(jìn)行加工、提煉進(jìn)而提示出本質(zhì)、規(guī)律,或求出對(duì)象.它的思維目標(biāo)是解決實(shí)際問(wèn)題,并且在解決問(wèn)題當(dāng)中提高自身的思維能力.1、實(shí)物演示法

利用身邊的實(shí)物來(lái)演示數(shù)學(xué)題目的條件和問(wèn)題,及條件與條件,條件與問(wèn)題之間的關(guān)系,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析思考、尋求解決問(wèn)題的方法.這種方法可以使數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化,數(shù)量關(guān)系具體化.比如：數(shù)學(xué)中的相遇問(wèn)題.通過(guò)實(shí)物演示不僅能夠解決“同時(shí)、相向而行、相遇”等術(shù)語(yǔ),而且為學(xué)生指明了思維方向.再如,在一個(gè)圓形（方形）水塘周圍栽樹(shù)問(wèn)題,如果能進(jìn)行一個(gè)實(shí)際操作,效果要好得多.二年級(jí)數(shù)學(xué)教材中,“三個(gè)小朋友見(jiàn)面握手,每?jī)扇宋找淮?共要握幾次手”與“用三張不同的數(shù)字卡片擺成兩位數(shù),共可以擺成多少個(gè)兩位數(shù)”.像這樣的有關(guān)排列、組合的知識(shí),在小學(xué)教學(xué)中,如果實(shí)物演示的方法,是很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的.特別是一些數(shù)學(xué)概念,如果沒(méi)有實(shí)物演示,小學(xué)生就不能真正掌握.長(zhǎng)方形的面積、長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)、圓柱的體積等的學(xué)習(xí),都依賴于實(shí)物演示作思維的基礎(chǔ).所以,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡可能多地制作一些數(shù)學(xué)教（學(xué)）具,而且這些教（學(xué)）具用過(guò)后要好好保存,可以重復(fù)使用.這樣可以有效地提高課堂教學(xué)效率,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī).績(jī).2、圖示法

借助直觀圖形來(lái)確定思考方向,尋找思路,求得解決問(wèn)題的方法.圖示法直觀可靠,便于分析數(shù)形關(guān)系,不受邏輯推導(dǎo)限制,思路靈活開(kāi)闊,但圖示依賴于人們對(duì)表象加工整理的可靠性上,一旦圖示與實(shí)際情況不相符,易使在此基礎(chǔ)上的聯(lián)想、想象出現(xiàn)謬誤或走入誤區(qū),最后導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)果.比如有的數(shù)學(xué)教師愛(ài)徒手畫(huà)數(shù)學(xué)圖形,難免造成不準(zhǔn)確,使學(xué)生產(chǎn)生誤解.在課堂教學(xué)當(dāng)中,要多用圖示的方法來(lái)解決問(wèn)題.有的題目,圖畫(huà)出來(lái)了,結(jié)果也就出來(lái)的；有的題,圖畫(huà)好了,題意學(xué)生也就明白了；有的題,畫(huà)圖則可以幫助分析題意、啟迪思路,作為其他解法的輔助手段.例1 把一根木頭鋸成3段需要24分鐘,鋸成6段需要多少分鐘?（圖略）思維方法是：圖示法.思維方向是：鋸幾次,每次用幾分鐘.思路是：鋸3段鋸了幾次,每次用幾分鐘,鋸6段鋸了幾次,需要多少分鐘.例2 判斷 等腰三角形中,點(diǎn)D是底邊BC的中點(diǎn),圖甲的面積比圖乙的面積大,圖甲的周長(zhǎng)比圖乙的周長(zhǎng)長(zhǎng).（圖略）思維方法：圖示法.思維方向：先比較面積,再比較周長(zhǎng).思路：作條輔助線.圖甲占的面積大,圖乙所占面積小,所以“圖甲的面積比圖乙的面積大”是正確的.線段AD比曲線AD短,所以“圖甲的周長(zhǎng)比圖乙的周長(zhǎng)長(zhǎng)”是錯(cuò)誤的.3、列表法

運(yùn)用列出表格來(lái)分析思考、尋找思路、求解問(wèn)題的方法叫做列表法.列表法清晰明了,便于分析比較、提示規(guī)律,也有利于記憶.它的局限性在于求解范圍小,適用題型狹窄,大多跟尋找規(guī)律或顯示規(guī)律有關(guān).比如,正、反比例的內(nèi)容,整理數(shù)據(jù),乘法口訣,數(shù)位順序等內(nèi)容的教學(xué)大都采用“列表法”.用列表法解決傳統(tǒng)數(shù)學(xué)問(wèn)題：雞兔同籠問(wèn)題.制作三個(gè)表格：第一張表格是逐一舉例法,根據(jù)雞與兔共20只的條件,假設(shè)雞只有1只,那么兔就有19只,腿共有78條……這樣逐一列舉,直至尋找到所求的答案；第二張表格是列舉了幾個(gè)以后發(fā)現(xiàn)了只數(shù)與腿數(shù)的規(guī)律,從而減少了列舉的次數(shù)；第三張表格是從中間開(kāi)始列舉,由于雞與兔共20只,所以各取10只,接著根據(jù)實(shí)際的數(shù)據(jù)情況確定列舉的方向.4、探索法

按照一定方向,通過(guò)嘗試來(lái)摸索規(guī)律、探求解決問(wèn)題思路的方法叫做探究法.我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò),在數(shù)學(xué)里,“難處不在于有了公式去證明,而在于沒(méi)有公式之前,怎樣去找出公式來(lái).”蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈.“學(xué)習(xí)要以探究為核心”,是新課程的基本理念之一.人們?cè)陔y以把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的、基本的、熟悉的、典型的問(wèn)題時(shí),常常采取的一種好方法就是探究、嘗試.第一、探究方向要準(zhǔn)確,興趣要高漲,切忌胡亂嘗試或形式主義的探究.例如,教學(xué)“比例尺”時(shí),教師創(chuàng)設(shè)“學(xué)生出題考老師”的教學(xué)情境,師：“現(xiàn)在我們考試好不好?”學(xué)生一聽(tīng)：很奇怪,正當(dāng)學(xué)生疑惑之時(shí),教師說(shuō)：“今天改變過(guò)去的考試方法,由你們出題考老師,愿意嗎?”學(xué)生聽(tīng)后很感興趣.教師說(shuō)：“這里有一幅地圖,你們用直尺任意量出兩地的距離,我都能很快地告訴你們這兩地之間的實(shí)際距離,相信嗎?”于是學(xué)生紛紛上臺(tái)度量、報(bào)數(shù),教師都一個(gè)接一個(gè)地回答對(duì)應(yīng)的實(shí)際距離.學(xué)生這時(shí)更感到奇怪,異口同聲地說(shuō)：“老師您快告訴我們吧,您是怎樣算的?”教師說(shuō)：“其實(shí)呀,有一位好朋友在暗中幫助老師,你們知道它是誰(shuí)嗎?想認(rèn)識(shí)它嗎?”于是引出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“比例尺”.第二、定向猜測(cè),反復(fù)實(shí)踐,在不斷分析、調(diào)整中尋找規(guī)律.例3 找規(guī)律填數(shù).（1）1、4、、10、13、、19；（2）2、8、18、32、、72、.第三,獨(dú)立探究與合作探究結(jié)合.獨(dú)立,有自由的思維時(shí)空；合作,可以知識(shí)上互補(bǔ),方法上互相借鑒,不時(shí)還能碰撞出智慧的火花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生去探究的情景,創(chuàng)造讓學(xué)生去探究的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)有探究精神和習(xí)慣的學(xué)生.5、觀察法

通過(guò)大量具體事例,歸納發(fā)現(xiàn)事物的一般規(guī)律的方法叫做觀察法.巴浦洛夫說(shuō):"應(yīng)當(dāng)先學(xué)會(huì)觀察,不學(xué)會(huì)觀察永遠(yuǎn)當(dāng)不了科學(xué)家.”

小學(xué)數(shù)學(xué)“觀察”的內(nèi)容一般有：①數(shù)字的變化規(guī)律及位置特點(diǎn)；②條件與結(jié)論之間的關(guān)系；③題目的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；④圖形的特點(diǎn)及大小、位置關(guān)系.如：觀察一組算式：25×4＝4×25,62×11＝11×62,100×6＝6×100……歸納出乘法交換率：在乘法算式里,交換兩個(gè)因數(shù)的位置,積不變.“觀察”的要求： 第一、觀察要細(xì)致、準(zhǔn)確.例4 找出下列各題錯(cuò)在哪里,并改正.（1）25×16=25×（4×4）=（25×4）×（25×4）；（2）18×36+18×64=（18+18）×（36+64）例5 直接寫(xiě)出下列各題的得數(shù)：（1）3.6+6.4(2)3.6+6.04(3)125×57×0.04(4)(351－37－13)÷5 第二、科學(xué)觀察.科學(xué)觀察滲透了更多的理性因素,它是有目的,有計(jì)劃地察看研究對(duì)象.比如,在教學(xué)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)時(shí),要做到“有序”觀察：（1）面——形狀、個(gè)數(shù)、面與面之間的關(guān)系；（2）棱——棱的形成、條數(shù)、棱與棱之間的關(guān)系（相對(duì)的棱相等；相對(duì)的棱有四條；長(zhǎng)方體的棱可以分為三組）；（3）頂點(diǎn)——頂點(diǎn)的形成、個(gè)數(shù),認(rèn)識(shí)頂點(diǎn)的一個(gè)重要作用是引出長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高的概念.第三, 觀察必定與思考結(jié)合.例6 7 10 6 18 這是一年級(jí)下學(xué)期的一道思考題,如果只觀察不思考,這道題目讓干什么就不知道.6、典型法

針對(duì)題目去聯(lián)想已經(jīng)解過(guò)的典型問(wèn)題的解題規(guī)律,從而找出解題思路的方法叫做典型法.典型是相對(duì)于普遍而言的.解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,有些需要用一般方法,有些則需要用特殊（典型）方法.比如,歸

一、倍比和歸總算法、行程、工程、消同求異、平均數(shù)等.運(yùn)用典型法必須注意：

（1）要掌握典型材料的關(guān)鍵及規(guī)律.例7 已知爸爸比兒子大30歲,爸爸今年的年齡正好是兒子的7倍.爸爸、兒子今年分別是多少歲?關(guān)鍵點(diǎn)在：爸爸比兒子大30歲,爸爸的年齡比兒子多幾倍.典型題都有典型解法,要想真正學(xué)好數(shù)學(xué),即要理解和掌握一般思路和解法,還要學(xué)會(huì)典型解法.（2）熟悉典型材料,并能敏捷地聯(lián)想到所適用的典型,從而確定所需要的解題方法.例8 見(jiàn)到“某城市有一條公共汽車線路,長(zhǎng)16500米,平均每隔500米設(shè)一個(gè)車站.這條線路需要設(shè)多少個(gè)車站?”這樣題目,就應(yīng)該聯(lián)想到上面所講到的“鋸木頭用多少分鐘”的典型問(wèn)題.（3）典型和技巧相聯(lián)系.例9 甲乙兩個(gè)工程隊(duì)共有82人,如果從乙隊(duì)調(diào)8人到甲隊(duì),兩隊(duì)人數(shù)正好相等.甲乙兩隊(duì)原來(lái)各有多少人?這題目的技巧：調(diào)前、調(diào)后兩隊(duì)總?cè)藬?shù)沒(méi)變.先算調(diào)后各隊(duì)人數(shù),再算原來(lái)各隊(duì)人數(shù).7、放縮法

通過(guò)對(duì)被研究對(duì)象的放縮估計(jì)來(lái)解決問(wèn)題的方法叫做放縮法.放縮法靈活、巧妙,但有賴于知識(shí)的拓展能力及其想象能力.例16 求12和9的最小公倍數(shù).求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)一般的方法是“短除式”方法,它是根據(jù)這兩個(gè)數(shù)的質(zhì)因數(shù)情況來(lái)求出它們的最小公倍數(shù)的.但也有兩個(gè)典型方法：一是“如果兩個(gè)數(shù)是互質(zhì)數(shù),那么這兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)就是它們的乘積”；二是“如果大數(shù)是小數(shù)的倍數(shù),那么這兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)就是大數(shù)”.現(xiàn)在我們根據(jù)典型方法二,進(jìn)行擴(kuò)展運(yùn)用,放大“大數(shù)”來(lái)求12和9的最小公倍數(shù).12不是9的倍數(shù),就把它放大2倍,得24,仍然不是9的倍數(shù),放大3倍,得36,36是9的倍數(shù),那么,12和9的最小公倍數(shù)就是36.這種方法的關(guān)鍵點(diǎn)在于,如果大數(shù)不是小數(shù)的倍數(shù),就把大數(shù)翻倍,但一定從2倍開(kāi)始,如果一下子擴(kuò)大6倍,得數(shù)是它們的公倍數(shù),而不是最小的了.例17 期末考試,小剛的語(yǔ)文成績(jī)和英語(yǔ)成績(jī)的和是197分；語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)加起來(lái)是199分；數(shù)學(xué)和英語(yǔ)成績(jī)加起來(lái)是196分.想一想,小剛的哪科成績(jī)最高?你能算出小剛的各科成績(jī)嗎? 思路一：“放大”.通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn),語(yǔ)、數(shù)、外三科成績(jī)?cè)陬}目中各出現(xiàn)兩次,我們求197+199+196的和,這個(gè)和是“語(yǔ)數(shù)外成績(jī)的2倍”,除以2得三科成績(jī)之和,再減去任意兩科的成績(jī),就得到第三科的成績(jī).思路二：“縮小”.我們用語(yǔ)數(shù)成績(jī)的和減去語(yǔ)外的成績(jī),199－197=2（分）,這是數(shù)學(xué)減英語(yǔ)成績(jī)的差.數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的和是196分,再求數(shù)學(xué)的分?jǐn)?shù)就不難了.放縮法有時(shí)運(yùn)用在估算和驗(yàn)算上.例18 檢驗(yàn)下列計(jì)算結(jié)果是否正確?（1）18.7×6.9=137.3;(2)17485÷6.6=3609.對(duì)于（1）用總體估計(jì),放大至19×7=133,估計(jì)得數(shù)要小于133,所以本題結(jié)果錯(cuò)誤.對(duì)于（2）用最高位估計(jì),把17看作18,把6.6看作6,18÷6=3,顯然答數(shù)的最高位不會(huì)是3,故本題結(jié)果也不正確.例19 把雞和兔放在一起,共有48個(gè)頭,114只足,問(wèn)雞、兔各有幾只.這是一道雞兔同籠的典型問(wèn)題,我們也用放縮法,不妨把雞和兔的足數(shù)縮小2倍,那么,雞的足數(shù)和它的頭數(shù)一樣,而兔的足數(shù)是它的只數(shù)的2倍.所以,總的足數(shù)縮小2倍后,雞和兔的總足數(shù)與它們的總只數(shù)相差數(shù)就是兔的只數(shù).8、驗(yàn)證法

你的結(jié)果正確嗎?不能只等教師的評(píng)判,重要的是自己心里要清楚,對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的評(píng)價(jià),這是優(yōu)秀學(xué)生必備的學(xué)習(xí)品質(zhì).驗(yàn)證法應(yīng)用范圍比較廣泛,是需要熟練掌握的一項(xiàng)基本功.應(yīng)當(dāng)通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練及其長(zhǎng)期體驗(yàn)積累,不斷提高自己的驗(yàn)證能力和逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的好習(xí)慣.（1）用不同的方法驗(yàn)證.教科書(shū)上一再提出：減法用加法檢驗(yàn),加法用減法檢驗(yàn),除法用乘法驗(yàn)算,乘法用除法驗(yàn)算.（2）代入檢驗(yàn).解方程的結(jié)果正確嗎?用代入法,看等號(hào)兩邊是否相等.還可以把結(jié)果當(dāng)條件進(jìn)行逆向推算.（3）是否符合實(shí)際.“千教萬(wàn)教教人求真,千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”陶行知先生的話要落實(shí)在教學(xué)中.比如,做一套衣服需要4米布,現(xiàn)有布31米,可以做多少套衣服?有學(xué)生這樣做：31÷4≈8（套）

按照“四舍五入法”保留近似數(shù)無(wú)疑是正確的,但和實(shí)際不符合,做衣服的剩余布料只能舍去.教學(xué)中,常識(shí)性的東西予以重視.做衣服套數(shù)的近似計(jì)算要用“去尾法”.（4）驗(yàn)證的動(dòng)力在猜想和質(zhì)疑.牛頓曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜想,就做不出偉大的發(fā)現(xiàn).”“猜”也是解決問(wèn)題的一種重要策略.可以開(kāi)拓學(xué)生的思維、激發(fā)“我要學(xué)”的愿望.為了避免瞎猜,一定學(xué)會(huì)驗(yàn)證.驗(yàn)證猜測(cè)結(jié)果是否正確,是否符合要求.如不符合要求,及時(shí)調(diào)整猜想,直到解決問(wèn)題.二、抽象思維方法

運(yùn)用概念、判斷、推理來(lái)反映現(xiàn)實(shí)的思維過(guò)程,叫抽象思維,也叫邏輯思維.抽象思維又分為：形式思維和辯證思維.客觀現(xiàn)實(shí)有其相對(duì)穩(wěn)定的一面,我們就可以采用形式思維的方式；客觀存在也有其不斷發(fā)展變化的一面,我們可以采用辯證思維的方式.形式思維是辯證思維的基礎(chǔ).形式思維能力：分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理.辯證思維能力：聯(lián)系、發(fā)展變化、對(duì)立統(tǒng)一律、質(zhì)量互變律、否定之否定律.小學(xué)數(shù)學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象思維能力,重點(diǎn)突出在：（1）思維品質(zhì)上,應(yīng)該具備思維的敏捷性、靈活性、聯(lián)系性和創(chuàng)造性.（2）思維方法上,應(yīng)該學(xué)會(huì)有條有理,有根有據(jù)地思考.（3）思維要求上,思路清晰,因果分明,言必有據(jù),推理嚴(yán)密.（4）思維訓(xùn)練上,應(yīng)該要求：正確地運(yùn)用概念,恰當(dāng)?shù)叵屡袛?合乎邏輯地推理.9、對(duì)照法

如何正確地理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)概念?小學(xué)數(shù)學(xué)常用的方法就是對(duì)照法.根據(jù)數(shù)學(xué)題意,對(duì)照概念、性質(zhì)、定律、法則、公式、名詞、術(shù)語(yǔ)的含義和實(shí)質(zhì),依靠對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、記憶、辨識(shí)、再現(xiàn)、遷移來(lái)解題的方法叫做對(duì)照法.這個(gè)方法的思維意義就在于,訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的正確理解、牢固記憶、準(zhǔn)確辨識(shí).例20、三個(gè)連續(xù)自然數(shù)的和是18,則這三個(gè)自然數(shù)從小到大分別是多少? 對(duì)照自然數(shù)的概念和連續(xù)自然數(shù)的性質(zhì)可以知道：三個(gè)連續(xù)自然數(shù)和的平均數(shù)就是這三個(gè)連續(xù)自然數(shù)的中間那個(gè)數(shù).例

21、判斷：能被2除盡的數(shù)一定是偶數(shù).這里要對(duì)照“除盡”和“偶數(shù)”這兩個(gè)數(shù)學(xué)概念.只有這兩個(gè)概念全理解了,才能做出正確判斷.10、公式法 運(yùn)用定律、公式、規(guī)則、法則來(lái)解決問(wèn)題的方法.它體現(xiàn)的是由一般到特殊的演繹思維.公式法簡(jiǎn)便、有效,也是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須學(xué)會(huì)和掌握的一種方法.但一定要讓學(xué)生對(duì)公式、定律、規(guī)則、法則有一個(gè)正確而深刻的理解,并能準(zhǔn)確運(yùn)用.例

22、計(jì)算59×37+12×59+59 59×37+12×59+59 ＝59×（37+12+1）…………運(yùn)用乘法分配律 ＝59×50

…………運(yùn)用加法計(jì)算法則 ＝(60-1)×50

…………運(yùn)用數(shù)的組成規(guī)則 ＝60×50－1×50

…………運(yùn)用乘法分配律 ＝3000-50

…………運(yùn)用乘法計(jì)算法則 ＝2950

…………運(yùn)用減法計(jì)算法則

11、比較法

通過(guò)對(duì)比數(shù)學(xué)條件及問(wèn)題的異同點(diǎn),研究產(chǎn)生異同點(diǎn)的原因,從而發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法,叫比較法.比較法要注意：

(1)找相同點(diǎn)必找相異點(diǎn),找相異點(diǎn)必找相同點(diǎn),不可或缺,也就是說(shuō),比較要完整.(2)找聯(lián)系與區(qū)別,這是比較的實(shí)質(zhì).(3)必須在同一種關(guān)系下（同一種標(biāo)準(zhǔn)）進(jìn)行比較,這是“比較”的基本條件.(4)要抓住主要內(nèi)容進(jìn)行比較,盡量少用“窮舉法”進(jìn)行比較,那樣會(huì)使重點(diǎn)不突出.(5)因?yàn)閿?shù)學(xué)的嚴(yán)密性,決定了比較必須要精細(xì),往往一個(gè)字,一個(gè)符號(hào)就決定了比較結(jié)論的對(duì)或錯(cuò).例

23、填空：0．75的最高位是（）,這個(gè)數(shù)小數(shù)部分的最高位是（）；十分位的數(shù)4與十位上的數(shù)4相比,它們的（）相同,（）不同,前者比后者小了（）.這道題的意圖就是要對(duì)“一個(gè)數(shù)的最高位和小數(shù)部分的最高位的區(qū)別”,還有“數(shù)位和數(shù)值”的區(qū)別等.例

23、六年級(jí)同學(xué)種一批樹(shù),如果每人種5棵,則剩下75棵樹(shù)沒(méi)有種；如果每人種7棵,則缺少15棵樹(shù)苗.六年級(jí)有多少學(xué)生? 這是兩種方案的比較.相同點(diǎn)是：六年級(jí)人數(shù)不變；相異點(diǎn)是：兩種方案中的條件不一樣.找聯(lián)系：每人種樹(shù)棵數(shù)變化了,種樹(shù)的總棵數(shù)也發(fā)生了變化.找解決思路（方法）：每人多種7-5=2（棵）,那么,全班就多種了75+15=90（棵）,全班人數(shù)為90÷2=45（人）.12、分類法

俗語(yǔ)：物以類聚,人以群分.根據(jù)事物的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)將事物區(qū)分為不同種類的方法,叫做分類法.分類是以比較為基礎(chǔ)的.依據(jù)事物之間的共同點(diǎn)將它們合為較大的類,又依據(jù)差異點(diǎn)將較大的類再分為較小的類.分類即要注意大類與小類之間的不同層次,又要做到大類之中的各小類不重復(fù)、不遺漏、不交叉.例

24、自然數(shù)按約數(shù)的個(gè)數(shù)來(lái)分,可分成幾類? 答：可分為三類.（1）只有一個(gè)約數(shù)的數(shù),它是一個(gè)單位數(shù),只有一個(gè)數(shù)1；（2）有兩個(gè)約數(shù)的,也叫質(zhì)數(shù),有無(wú)數(shù)個(gè)；（3）有三個(gè)約數(shù)的,也叫合數(shù),也有無(wú)數(shù)個(gè).13、分析法

把整體分解為部分,把復(fù)雜的事物分解為各個(gè)部分或要素,并對(duì)這些部分或要素進(jìn)行研究、推導(dǎo)的一種思維方法叫做分析法.依據(jù)：總體都是由部分構(gòu)成的.思路：為了更好地研究和解決總體,先把整體的各部分或要素割裂開(kāi)來(lái),再分別對(duì)照要求,從而理順解決問(wèn)題的思路.也就是從求解的問(wèn)題出發(fā),正確選擇所需要的兩個(gè)條件,依次推導(dǎo),一直到問(wèn)題得到解決為止,這種解題模式是“由果溯因”.分析法也叫逆推法.常用“枝形圖”進(jìn)行圖解思路.例

25、玩具廠計(jì)劃每天生產(chǎn)200件玩具,已經(jīng)生產(chǎn)了6天,共生產(chǎn)1260件.問(wèn)平均每天超過(guò)計(jì)劃多少件? 思路：要求平均每天超過(guò)計(jì)劃多少件,必須知道：計(jì)劃每天生產(chǎn)多少件和實(shí)際每天生產(chǎn)多少件.計(jì)劃每天生產(chǎn)多少件已知,實(shí)際每天生產(chǎn)多少件,題中沒(méi)有告訴,還得求出來(lái).要求實(shí)際每天生產(chǎn)多少件玩具,必須知道：實(shí)際生產(chǎn)多少天,和實(shí)際生產(chǎn)多少件,這兩個(gè)條件題中都已知.枝形圖：（略）

14、綜合法

把對(duì)象的各個(gè)部分或各個(gè)方面或各個(gè)要素聯(lián)結(jié)起來(lái),并組合成一個(gè)有機(jī)的整體來(lái)研究、推導(dǎo)和一種思維方法叫做綜合法.用綜合法解數(shù)學(xué)題時(shí),通常把各個(gè)題知看作是部分（或要素）,經(jīng)過(guò)對(duì)各部分（或要素）相互之間內(nèi)在聯(lián)系一層層分析,逐步推導(dǎo)到題目要求,所以,綜合法的解題模式是執(zhí)因?qū)Ч?也叫順推法.這種方法適用于已知條件較少,數(shù)量關(guān)系比較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題.例

26、兩個(gè)質(zhì)數(shù),它們的差是小于30的合數(shù),它們的和即是11的倍數(shù)又是小于50的偶數(shù).寫(xiě)出適合上面條件的各組數(shù).思路：11的倍數(shù)同時(shí)小于50的偶數(shù)有22和44.兩個(gè)數(shù)都是質(zhì)數(shù),而和是偶數(shù),顯然這兩個(gè)質(zhì)數(shù)中沒(méi)有2.和是22的兩個(gè)質(zhì)數(shù)有：3和19,5和17.它們的差都是小于30的合數(shù)嗎? 和是44的兩個(gè)質(zhì)數(shù)有：3和41,7和37,13和31.它們的差是小于30的合數(shù)嗎? 這就是綜合法的思路.15、方程法

用字母表示未知數(shù),并根據(jù)等量關(guān)系列出含有字母的表達(dá)式（等式）.列方程是一個(gè)抽象概括的過(guò)程,解方程是一個(gè)演繹推導(dǎo)的過(guò)程.方程法最大的特點(diǎn)是把未知數(shù)等同于已知數(shù)看待,參與列式、運(yùn)算,克服了算術(shù)法必須避開(kāi)求知數(shù)來(lái)列式的不足.有利于由已知向未知的轉(zhuǎn)化,從而提高了解題的效率和正確率.例

27、一個(gè)數(shù)擴(kuò)大3倍后再增加100,然后縮小2倍后再減去36,得50.求這個(gè)數(shù).例

28、一桶油,第一次用去40%,第二次比第一次多用10千克,還剩余6千克.這桶油重多少千克? 這兩題用方程解就比較容易.16、參數(shù)法 用只參與列式、運(yùn)算而不需要解出的字母或數(shù)表示有關(guān)數(shù)量,并根據(jù)題意列出算式的一種方法叫做參數(shù)法.參數(shù)又叫輔助未知數(shù),也稱中間變量.參數(shù)法是方程法延伸、拓展的產(chǎn)物.例

29、汽車爬山,上山時(shí)平均每小時(shí)行15千米,下山時(shí)平均每小時(shí)行駛10千米,問(wèn)汽車的平均速度是每小時(shí)多少千米? 上下山的平均速度不能用上下山的速度和除以2.而應(yīng)該用上下山的路程÷2.例30、一項(xiàng)工作,甲單獨(dú)做要4天完成,乙單獨(dú)做要5天完成.兩人合做要多少天完成? 其實(shí),把總工作量看作“1”,這個(gè)“1”就是參數(shù),如果把總工作量看作“2、3、4……”都可以,只不過(guò)看作“1”運(yùn)算最方便.17、排除法

排除對(duì)立的結(jié)果叫做排除法.排除法的邏輯原理是：任何事物都有其對(duì)立面,在有正確與錯(cuò)誤的多種結(jié)果中,一切錯(cuò)誤的結(jié)果都排除了,剩余的只能是正確的結(jié)果.這種方法也叫淘汰法、篩選法或反證法.這是一種不可缺少的形式思維方法.例

31、為什么說(shuō)除2外,所有質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)? 這就要用反證法：比2大的所有自然數(shù)不是質(zhì)數(shù)就是合數(shù).假設(shè)：比2大的質(zhì)數(shù)有偶數(shù),那么,這個(gè)偶數(shù)一定能被2整除,也就是說(shuō)它一定有約數(shù)2.一個(gè)數(shù)的約數(shù)除了1和它本身外,還有別的約數(shù)（約數(shù)2）,這個(gè)數(shù)一定是合數(shù)而不是質(zhì)數(shù).這和原來(lái)假定是質(zhì)數(shù)對(duì)立（矛盾）.所以,原來(lái)假設(shè)錯(cuò)誤.例

32、判斷：（1）同一平面上兩條直線不平行,就一定相交.（錯(cuò)）（2）分?jǐn)?shù)的分子和分母同乘以或同除以一個(gè)相同的數(shù),分?jǐn)?shù)大小不變.（錯(cuò)）

18、特例法

對(duì)于涉及一般性結(jié)論的題目,通過(guò)取特殊值或畫(huà)特殊圖或定特殊位置等特例來(lái)解題的方法叫做特例法.特例法的邏輯原理是：事物的一般性存在于特殊性之中.例

33、大圓半徑是小圓半徑的2倍,大圓周長(zhǎng)是小圓周長(zhǎng)的（）倍,大圓面積是小圓面積的（）倍.可以取小圓半徑為1,那么大圓半徑就是2.計(jì)算一下,就能得出正確結(jié)果.例

33、正方形的面積和邊長(zhǎng)成正比例嗎? 如果正方形的邊長(zhǎng)為a,面積為s.那么,s：a=a（比值不定）所以,正方形的面積和邊長(zhǎng)不成正比例.19、化歸法

通過(guò)某種轉(zhuǎn)化過(guò)程,把問(wèn)題歸結(jié)到一類典型問(wèn)題來(lái)解題的方法叫做化歸法.化歸是知識(shí)遷移的重要途徑,也是擴(kuò)展、深化認(rèn)知的首要步驟.化歸法的邏輯原理是,事物之間是普遍聯(lián)系的.化歸法是一種常用的辯證思維方法.例

34、某制藥廠生產(chǎn)一批防“非典”藥,原計(jì)劃25人14天完成,由于急需,要提前4天完成,需要增加多少人? 這就需要在考慮問(wèn)題時(shí),把“總工作日”化歸為“總工作量”.例

35、超市運(yùn)來(lái)馬鈴薯、西紅柿、豇豆三種蔬菜,馬鈴薯占25%,西紅柿和豇豆的重量比是4：5,已知豇豆比馬鈴薯多36千克,超市運(yùn)來(lái)西紅柿多少千克? 需要把“西紅柿和豇豆的重量比4：5”化歸為“各占總重量的百分之幾”,也就是把比例應(yīng)用題化歸為分?jǐn)?shù)應(yīng)用題.（一）講授法講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。講授法是一種最古老的教學(xué)方法，也是迄今為止在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛、最普遍的一種教學(xué)方法。又可以分為講述、講讀、講解三種方式。講述：教師向?qū)W生敘述、描繪事物和現(xiàn)象。

講解：教師向?qū)W生解釋、說(shuō)明、論證概念、原理、公式等。講讀：教師利用教科書(shū)邊讀邊講。

以上三種方式之間沒(méi)有嚴(yán)格的界限，在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常穿插結(jié)合地使用。講授法的優(yōu)點(diǎn)在于，可以使學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的、系統(tǒng)的知識(shí)，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于教學(xué)活動(dòng)有目的有計(jì)劃地進(jìn)行。講授法的缺點(diǎn)在于，容易束縛學(xué)生，不利于學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，而且對(duì)教師個(gè)人的語(yǔ)言素養(yǎng)依賴較大。

（二）談話法

談話法是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，借助啟發(fā)性問(wèn)題，通過(guò)口頭問(wèn)答的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、分析、判斷等思維活動(dòng)獲取知識(shí)的教學(xué)方法。談話法的基本形式是學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過(guò)獨(dú)立思考進(jìn)行學(xué)習(xí)。

談話法的優(yōu)點(diǎn)在于，能夠比較充分地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考，對(duì)于學(xué)生智力的發(fā)展有積極作用，同時(shí)也有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉和提高。談話法的缺點(diǎn)在于，與講授法相比，完成同樣的教學(xué)任務(wù)，它需要較多的時(shí)間。此外，當(dāng)學(xué)生人數(shù)較多時(shí)，很難照顧到每一個(gè)學(xué)生。因此，談話法經(jīng)常與講授法等其他方法配合使用。

（-三）討論法

討論法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題發(fā)表和交換意見(jiàn)，通過(guò)相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識(shí)的教學(xué)方法。討論法的基本形式是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下借助獨(dú)立思考和交流學(xué)習(xí)。

討論法的優(yōu)點(diǎn)在于，年齡和發(fā)展水平相近的學(xué)生共同討論，容易激發(fā)興趣、活躍思維，有助于他們聽(tīng)取、比較、思考不同意見(jiàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立思考，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。此外，討論法能夠普遍而充分地給予每一個(gè)學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)和意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且有效地促進(jìn)學(xué)生口頭語(yǔ)言能力的發(fā)展。討論法的缺點(diǎn)在于，受到學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平和能力發(fā)展的限制，容易出現(xiàn)討論流于形式或者脫離主題的情況，對(duì)小學(xué)生而言更是如此，這需要教師加以注意。

（四）練習(xí)法

練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行各種練習(xí)，從而鞏固知識(shí)、形成技能技巧的教學(xué)方法。練習(xí)法的基本形式是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種實(shí)踐性學(xué)習(xí)。

練習(xí)法的優(yōu)點(diǎn)在于，可以有效地發(fā)展學(xué)生的各種技能技巧。任何技能技巧都是通過(guò)練習(xí)形成、鞏固和提高的，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行各種及時(shí)、集中的練習(xí)，能夠在這方面取得比較迅速的效果。

（五）演示法

演示法是教師把實(shí)物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學(xué)生觀察，或通過(guò)示范性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識(shí)更新的一種教學(xué)方法。它是輔助的教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

（六）讀書(shū)指導(dǎo)法

讀書(shū)指導(dǎo)法是教師 目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀教材和參考資料獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法。

第三篇：初中數(shù)學(xué)我的教學(xué)故事

初中數(shù)學(xué)——我的教學(xué)故事

過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)，遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法，填鴨式的教學(xué)模式，教師滿堂講，學(xué)生全堂聽(tīng)，現(xiàn)在在開(kāi)放式教學(xué)理念中，和我班的孩子共同成長(zhǎng)，運(yùn)用新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法。在實(shí)施新的教學(xué)理念的教育教學(xué)過(guò)程中，我多次嘗試、反思、總結(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，讓他們感覺(jué)到生活中處處有數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)充滿著無(wú)窮的樂(lè)趣。

1、放手讓孩子創(chuàng)新，適合他們的年齡階段的創(chuàng)新。

我們確實(shí)比學(xué)生考慮事情要周全，也就不自覺(jué)的想為他們安排好一切，包括要學(xué)生怎么去想，怎么去做，但是我們想的不一定被學(xué)生喜歡和接受，所以還是讓他們回歸最真實(shí)和最自然的思維形式，自由的生成一些創(chuàng)新的東西。

2、教師要教的少，讓學(xué)生學(xué)的多。

這一點(diǎn)是新理念教學(xué)最根本的一點(diǎn)體現(xiàn)吧，封住自己的嘴的同時(shí)，意味著教師要做大量的工作。如何讓學(xué)生學(xué)的多，怎么樣學(xué)生才愿意學(xué)。課前的準(zhǔn)備工作不言而喻是很有挑戰(zhàn)的，如何在課前設(shè)計(jì)有趣味性、有探索興趣的問(wèn)題，這是一節(jié)成功研討課的關(guān)鍵。

3、小組合作既促進(jìn)學(xué)習(xí)，又增進(jìn)友誼。

小組合作應(yīng)該是新理念教育課堂的精髓，以學(xué)生影響學(xué)生，以學(xué)生教會(huì)學(xué)生，最終達(dá)到教師不教學(xué)生自會(huì)的效果。如何培養(yǎng)小組有效的合作呢？開(kāi)始時(shí)，給我最大的困惑是不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有序有質(zhì)的說(shuō)好，反而給了那些不愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子一個(gè)更不動(dòng)腦筋貪玩的好機(jī)會(huì)，小組合作流于形式。這種心急，給了我一段時(shí)間的打擊，讓我快對(duì)學(xué)生失去合作的信心。但是，也許是他們懂得了合作是一種鼓勵(lì)、是一種分享，更是一種力量。于是，他們慢慢走到了合作的行列中。現(xiàn)在，孩子們已經(jīng)能夠在小組內(nèi)進(jìn)行討論，并學(xué)會(huì)了幫助別人，也可以走上講臺(tái)當(dāng)一回小老師，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力正在提高，相信給孩子些時(shí)間和空間，不斷更新我們的思想，采取有效的方法，孩子一定會(huì)有更大的進(jìn)步，就讓我們靜等花開(kāi)。

在小組合作的同時(shí)，還有一個(gè)意外的驚喜，我發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)會(huì)了謙虛，學(xué)會(huì)了尊重，學(xué)會(huì)了鼓勵(lì)和團(tuán)結(jié)。在組織活動(dòng)男女生進(jìn)行比賽時(shí)，我問(wèn)女生表現(xiàn)好還是男生表現(xiàn)好，居然他們各不爭(zhēng)搶，反說(shuō)對(duì)方表現(xiàn)好，我想作為學(xué)生，這一點(diǎn)比學(xué)習(xí)的進(jìn)步更難能可貴。

最后，了解學(xué)生的心。知己知彼才能百戰(zhàn)不殆，教學(xué)上也應(yīng)如此，只有真正了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受水平，才能采取有效的方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。比如，成人接受知識(shí)的特點(diǎn)是先知后行，我們可以通過(guò)一個(gè)概念去內(nèi)化理解后支配我們的行動(dòng)，而學(xué)生則是在行動(dòng)、體驗(yàn)后才真正曉得、理解知識(shí)的內(nèi)涵。那么面對(duì)一群教育的實(shí)體，我們應(yīng)該順應(yīng)兒童接受知識(shí)的能力和特點(diǎn)，有效教學(xué)。

總的說(shuō)來(lái)，自己懂得數(shù)學(xué)教學(xué)方面的知識(shí)還有待學(xué)習(xí)，不足以滿足教學(xué)的需要，以后的工作中還應(yīng)多學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，多研讀教材，深入把握教學(xué)核心，用先進(jìn)的教育理念武裝大腦，是自己成為一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的合格教師。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法講授法

講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。談話法

談話法，又稱回答法。它是通過(guò)師生的交談來(lái)傳播和學(xué)習(xí)知識(shí)的一種方法。其特點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答教師提出的問(wèn)題，借以獲得新知識(shí)或鞏固、檢查已學(xué)的知識(shí)。3 討論法

討論法是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問(wèn)題通過(guò)發(fā)表各自意見(jiàn)和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。

4、演示法

演示法是教師把實(shí)物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學(xué)生觀察，或通過(guò)示范性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識(shí)更新的一種教學(xué)方法。它是輔助的教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

5、練習(xí)法

練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生鞏固知識(shí)和培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)技能垢基本方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種主要的實(shí)踐活動(dòng)。

6、實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過(guò)操作，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的一種教學(xué)方法，它也是自然科學(xué)學(xué)科常用的一種方法。

7、實(shí)習(xí)法（或稱實(shí)習(xí)作業(yè)法）

實(shí)習(xí)法是學(xué)生利用一定實(shí)習(xí)場(chǎng)所，參加一定實(shí)習(xí)工作，以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識(shí)，或驗(yàn)證間接知識(shí)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法.自主探索式學(xué)習(xí)----重點(diǎn)在于學(xué)生親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程 , 其價(jià)值與其說(shuō)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論 , 不如說(shuō)更看重學(xué)生的探索過(guò)程。自主探索式學(xué)習(xí)重視讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn) , 通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去 “ 再創(chuàng)造 ”。在這個(gè)過(guò)程中 , 學(xué)生不僅獲得了必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能 , 還對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程有所了解 , 特別是體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思考方法和數(shù)學(xué)的價(jià)值。

合作學(xué)習(xí)----小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常被采用的形式。但目前小組合作學(xué)習(xí)效益高的較少 , 有的只是流于形式。有的研究者認(rèn)為 , 小組學(xué)習(xí)有獨(dú)立型、競(jìng)爭(zhēng)型、依賴型、依存型等幾種類型。目前我們用得較多的是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后相互交流 , 真正意義上的合 作一一相互依存地來(lái)研究或者共同解決一個(gè)問(wèn)題還太少。

“實(shí)踐活動(dòng)”的教學(xué)方法----通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法

當(dāng)前，隨之素質(zhì)的逐步推行，在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)也開(kāi)始實(shí)行英語(yǔ)教學(xué)，以培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人才。而在我市農(nóng)村地區(qū)，主要從五年級(jí)開(kāi)始教授英語(yǔ)，年齡大概在10至12周歲左右。由于小學(xué)生具有如下一些點(diǎn)：（1）好新。小學(xué)生大腦處于發(fā)育階段，聽(tīng)視嗅覺(jué)能力逐漸加強(qiáng)，對(duì)新鮮事物敏感，喜歡形狀、顏色、氣味、聲音等刺激因素，更喜歡學(xué)習(xí)新數(shù)、新語(yǔ)言等信號(hào)，但有厭舊情緒。（2）好動(dòng)。小學(xué)生隨著觸覺(jué)能力逐漸敏銳，喜歡東看看，西摸摸，活動(dòng)不停。跑、跳、做等是學(xué)生好動(dòng)的表現(xiàn)。但注意力容易分散。(3)好勝。小學(xué)生隨著發(fā)育，運(yùn)動(dòng)能力逐漸提高，喜勝厭敗。如受到教師表?yè)P(yáng)會(huì)喜形于色，受到批評(píng)則表現(xiàn)灰心喪氣。（4）好學(xué)。小學(xué)生求知欲強(qiáng)，喜歡讀書(shū)，要求上進(jìn)。但遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，容易產(chǎn)生畏難情緒。而小學(xué)英語(yǔ)教材的編排又主要以生動(dòng)形象的動(dòng)漫形式呈現(xiàn)，主要培養(yǎng)小學(xué)生基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀能力，能夠用一些日常用語(yǔ)進(jìn)行交際，旨在培養(yǎng)小學(xué)生濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，了解異國(guó)文化差異，促進(jìn)其全面發(fā)展。因此，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，我主要采用以下幾種方法：

（一）直接導(dǎo)入

即教師直接將所學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)展示給學(xué)生，直接導(dǎo)入設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)脑捒梢詭椭鷮W(xué)生構(gòu)建頭腦中系統(tǒng)的知識(shí)，起到為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)起鋪墊的作用。除了我們已經(jīng)熟知的幻燈片，實(shí)物以及卡片外，還可以利用現(xiàn)有的或者自編的Chant來(lái)直接導(dǎo)入新課。例如PEP英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit2 Look at me中“Organs(身體器官)”的教學(xué)，教師可以帶學(xué)生先復(fù)習(xí)第一單元(Unit 1 hello)Part B部分的Chant。在學(xué)生邊展示文具邊Chant時(shí)，教師“老路新走”，導(dǎo)入新單詞內(nèi)容“I have an eye.”然后指向眼睛，學(xué)生自然而然能夠意會(huì)老師所說(shuō)的這個(gè)句子的含義，也就是了解本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。

（二）游戲?qū)?/p>

對(duì)于小學(xué)階段的英語(yǔ)，針對(duì)學(xué)生們?cè)撃挲g階段所處的特點(diǎn)，單一的直接導(dǎo)入一任到底，學(xué)生必然會(huì)由新奇到習(xí)慣，由習(xí)慣到不以為然。教師由此可以參考TPR教學(xué)，變換導(dǎo)入方式，讓孩子們的多器官協(xié)調(diào)起來(lái)，以培養(yǎng)她們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然針對(duì)不同的班級(jí)依舊要采取不同的辦法，例如就我所任教的兩個(gè)班級(jí)為例：五（3）班整體表現(xiàn)活躍，但仍有部分學(xué)生開(kāi)小差，不能及時(shí)跟上課堂教學(xué)。如果集體游戲，難以控制班級(jí)紀(jì)律。針對(duì)這類班級(jí)，一般請(qǐng)部分同學(xué)示范。例如，在PEP小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)前三單元結(jié)束之后會(huì)有一段以復(fù)習(xí)為主的Recycle,教師課借用第三單元Culture中，以中國(guó)國(guó)旗為文化背景，將班級(jí)機(jī)動(dòng)的分為四個(gè)小組，給每個(gè)小組的成員佩戴本國(guó)的“國(guó)徽”，在復(fù)習(xí)過(guò)程中每段內(nèi)容的呈現(xiàn)以各國(guó)運(yùn)動(dòng)會(huì)運(yùn)動(dòng)員代表團(tuán)入場(chǎng)的形式進(jìn)行，這個(gè)設(shè)計(jì)既復(fù)習(xí)了國(guó)家，記住了相應(yīng)的國(guó)旗及文化，又復(fù)習(xí)了相關(guān)顏色單詞。而五（4）班的學(xué)生表現(xiàn)的稍微文靜，絕大多數(shù)同學(xué)都能集中精力，認(rèn)真聽(tīng)講，自覺(jué)性較強(qiáng)。對(duì)于這個(gè)班級(jí)，則可以集體游戲，增強(qiáng)氣氛。

（三）情境導(dǎo)入

功能教學(xué)是我們近年來(lái)所倡導(dǎo)的實(shí)施素質(zhì)教育的一種新型教育思想。它是以一定的教學(xué)情境為切入點(diǎn)，使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)虛擬的情境中進(jìn)行交流交際，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放型思維，以利于學(xué)生能夠形成用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的一種教學(xué)。

例如：在PEP小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教學(xué)中，在導(dǎo)入U(xiǎn)nit 5 Let’s eat時(shí)，如有條件教師可進(jìn)行一個(gè)實(shí)際的操練，讓學(xué)生在課前或者課后到快餐店親自體驗(yàn)異域的快餐文化。然后，在教學(xué)的導(dǎo)入時(shí)教師就有了前期鋪墊，索性將英語(yǔ)課布置成一個(gè)快餐店，教師將準(zhǔn)備好的快餐教具呈現(xiàn)出來(lái)，以一名快餐服務(wù)員的身份引入本節(jié)課的教學(xué)。在此導(dǎo)入設(shè)計(jì)中教師通過(guò)事先布置學(xué)生去感受真實(shí)的情境，然后在教學(xué)中又設(shè)計(jì)了一個(gè)虛擬的教學(xué)情境，使學(xué)生們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，烘托了氣氛。

以上是我任教英語(yǔ)一年以來(lái)的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雖然只是淺淺而談，但我會(huì)繼續(xù)努力，多多聽(tīng)取他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多寫(xiě)教學(xué)反思，在實(shí)踐中增加閱歷，在教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，使自己能夠更好的勝任英語(yǔ)教師一職，更好的促進(jìn)自我提高，也更好的和孩子們相處溝通。

楊淑萍

碧溪中心小學(xué)

2014年5月