第一篇：淺談小學(xué)教育中音樂(lè)課的創(chuàng)新

大慶師范學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

淺談小學(xué)教育中音樂(lè)課的創(chuàng)新

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摘要：音樂(lè)教育對(duì)提高全民族的素質(zhì)和建設(shè)社會(huì)主義精神文明有著重要作用，創(chuàng)新是二十一世紀(jì)時(shí)代的要求，而在教育各階段中，小學(xué)教育是打基礎(chǔ)的階段，所以，在小學(xué)教育中對(duì)音樂(lè)課進(jìn)行創(chuàng)新尤為重要。它不僅可以取得良好的音樂(lè)教育效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)，從而推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。對(duì)小學(xué)教育中音樂(lè)課進(jìn)行創(chuàng)新主要可以從教師的創(chuàng)新教學(xué)、學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)、教師的創(chuàng)新學(xué)習(xí)三方面入手。

Abstract: Music education in improving the quality and the whole nation has an important role in building socialist spiritual civilization, innovation is the twenty-first century demand of the times, and in various stages of education, primary and secondary education is laying the foundation stage, therefore, in primary education in pairs music lesson to innovate is particularly important.It not only can get the good effects of music education, but also to develop students creative thinking and synthesis of quality, thereby promoting the development of quality education.Music lessons to primary education for innovation can mainly be from the teacher's innovative teaching, creativity in our students learning, teachers, innovative learning three-pronged approach.關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；音樂(lè)課；創(chuàng)新

“音樂(lè)教育是實(shí)施美育的重要途徑，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，提高全民族的素質(zhì)和建設(shè)社會(huì)主義精神文明有著重要作用”。創(chuàng)新是二十一世紀(jì)時(shí)代進(jìn)步的要求，而在教育各階段中，小學(xué)教育是打基礎(chǔ)的階段，所以，在小學(xué)教育中對(duì)音樂(lè)課進(jìn)行創(chuàng)新尤為重要。它不僅可以取得良好的音樂(lè)教育效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)，從而推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

要想對(duì)小學(xué)教育中對(duì)音樂(lè)課進(jìn)行創(chuàng)新，就要遵循兒童心理的特點(diǎn)和音樂(lè)教育的特性，采用各種生動(dòng)活潑、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，把抽象的概念具體化、生活化、趣味化，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在輕松歡快的氣氛中，去感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合素養(yǎng)，以推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

那么，如何對(duì)小學(xué)教育中對(duì)音樂(lè)課進(jìn)行創(chuàng)新呢？主要可以從以下幾方面入手：

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一、教師要進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)

傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)只是教師主動(dòng)教授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師不會(huì)有意識(shí)地為學(xué)生提供創(chuàng)造思維的時(shí)間和空間，“授之以魚(yú)”，而非“授之以漁”。而現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)則要求教師要進(jìn)行創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)“授之以漁”。因此，教師必須對(duì)音樂(lè)課進(jìn)行創(chuàng)新。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”那么，興趣是什么？興趣是對(duì)事物喜好或關(guān)切的情緒，是力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物的心理傾向。當(dāng)人對(duì)某事發(fā)生興趣后，就會(huì)產(chǎn)生求知的愿望。小學(xué)階段正是學(xué)生充滿好奇心的時(shí)候，學(xué)生的想象力非常豐富，他們?cè)谡n堂教學(xué)中的許多創(chuàng)作都是教師無(wú)法想到的。因此，教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生 “脫穎”和“越軌”，讓他們感受到音樂(lè)所帶來(lái)的愉悅。

例如，在歌詞、節(jié)奏、旋律的創(chuàng)編活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，根據(jù)已有的知識(shí)和表現(xiàn)手段，即興設(shè)計(jì)，即興排練，即興表演，不斷點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。這不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)、提高音樂(lè)能力方面具有重要的意義，同時(shí)也給課堂教學(xué)注入了新的活力。

（二）創(chuàng)設(shè)輕松和諧的民主氛圍

民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，能讓每一個(gè)學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考、大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，有一個(gè)突破創(chuàng)新、展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn)，教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生應(yīng)處于平等地位。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體作用，只有老師問(wèn)學(xué)生，少有學(xué)生問(wèn)老師，這導(dǎo)致孩子的好奇心和求知欲被長(zhǎng)期抑制，所以他們只會(huì)墨守成規(guī)——對(duì)于這樣的孩子談創(chuàng)造談創(chuàng)新只能是一句空話。反之，把自己融入孩子中，做孩子的朋友，注意與孩子的情感溝通、交流，鼓勵(lì)孩子質(zhì)疑問(wèn)難，才能激起他們的創(chuàng)新火花。

例如，在欣賞歌曲課上，組織學(xué)生們分組討論，教師將自己也歸到小組中去，與學(xué)生們一起討論對(duì)這首歌曲的看法和感悟等；然后讓各小組歸納出一個(gè)自己討論不出的問(wèn)題，讓教師作答。這樣不僅可以使學(xué)生敢于質(zhì)疑、激起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還可以拉近師生的距離，從而進(jìn)行更高效率的學(xué)習(xí)。

（三）營(yíng)造無(wú)拘無(wú)束的思維空間

貪玩樂(lè)、怕拘束是兒童的天性。所以，教學(xué)中應(yīng)針對(duì)兒童這一心理特點(diǎn)，為學(xué)

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生營(yíng)造一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的空間，讓他們的思維在其間任意馳騁。

例如，在音樂(lè)課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生隨意表演節(jié)目，或展現(xiàn)自己優(yōu)美的舞姿，或描繪歌曲表現(xiàn)的意境，或做一回小老師，與大家一起討論、分析如何唱好新歌??這樣，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的膽量和自我表現(xiàn)意識(shí)，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生好學(xué)樂(lè)學(xué)。

廣闊自由的思維空間，需要教師引導(dǎo)學(xué)生共同創(chuàng)造，而這一點(diǎn)一旦得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的思維火花將會(huì)不斷迸發(fā)出來(lái)。

（四）采用多種創(chuàng)造性教學(xué)方法

眾多教學(xué)方法中，合作教學(xué)、參與教學(xué)、情景教學(xué)、直觀教學(xué)也是進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的好方法。

1.參與教學(xué)

參與教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下，學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用已有的知識(shí)及其特有的思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。它體現(xiàn)了主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的現(xiàn)代教學(xué)思想。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，讓他們?cè)谝环N創(chuàng)造性的氛圍中相互啟發(fā)，相互感染，一定可以取得較好的學(xué)習(xí)效果。

例如，學(xué)習(xí)歌曲時(shí)教師可以讓學(xué)生隨著音樂(lè)跳舞，鼓勵(lì)他們根據(jù)歌詞內(nèi)容設(shè)計(jì)出與其他同學(xué)不一樣的動(dòng)作，讓他們不拘于任何形式進(jìn)行即興表演。上節(jié)奏課時(shí)，教師可以先用手拍節(jié)奏，讓學(xué)生模仿；之后，用此節(jié)奏分別做動(dòng)作，如拍手、握拳、踮腳等，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編其他動(dòng)作。這樣，學(xué)生頓時(shí)會(huì)活躍起來(lái)，參與的熱情也會(huì)特別高，這就在不知不覺(jué)打開(kāi)了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.合作教學(xué)

合作教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)理論與策略，成為近年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革之一。合作教學(xué)是一種復(fù)合活動(dòng)，將分組教學(xué)作為教學(xué)的基本組織形式，將傳統(tǒng)意義上教學(xué)過(guò)程中的單向交流、雙向交流變?yōu)槎嘞蚪涣鳎谷w學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在音樂(lè)教學(xué)中，采用合作教學(xué)，也會(huì)取得較好的效果。

（1）音樂(lè)欣賞課的合作教學(xué)

欣賞課是音樂(lè)課的重要組成部分，對(duì)于提升學(xué)生的鑒賞能力，提高學(xué)生的音樂(lè)修養(yǎng)，具有很大的作用。在舊式教育中，對(duì)一件音樂(lè)作品的欣賞，只是教師把自己的情感體驗(yàn)講給學(xué)生聽(tīng)，這對(duì)學(xué)生的審美體驗(yàn)與情感培養(yǎng)是非常不利的。如果廢除這種教師“一家之言”的做法，則會(huì)是另一番天地。改變由于教師的一家之言而給

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學(xué)生帶來(lái)的對(duì)問(wèn)題不求甚解的態(tài)度，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們樂(lè)于思考、勤于思考。但要做到這一點(diǎn)，首先需要教師解放思想，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷吸收新的教育理念，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

傳統(tǒng)的教學(xué)，使學(xué)生的思維出現(xiàn)惰性，對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)分依賴教師。在合作教學(xué)中，教師則要注意摒棄這種養(yǎng)成學(xué)生惰性的教學(xué)方法，營(yíng)造出一種獨(dú)立思考與合作互相結(jié)合的氛圍，大力提倡學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)基礎(chǔ)之上的合作學(xué)習(xí)，才能取得良好的效果。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，不只是注重學(xué)生間的合作關(guān)系，而更重要的則是師、生間的合作關(guān)系，教師應(yīng)在主導(dǎo)地位的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的具有啟發(fā)誘導(dǎo)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生找出最佳方案。這里我們要記住的是，教師只是起到一個(gè)拋磚引玉的作用，而不是回答學(xué)生問(wèn)題的“答案冊(cè)”。

（2）器樂(lè)課的合作教學(xué)

器樂(lè)進(jìn)課堂，給音樂(lè)課添加了無(wú)限的生機(jī)和活力，為了避免和減少器樂(lè)教學(xué)中的雜亂現(xiàn)象，給器樂(lè)課增添一些創(chuàng)造力，合作教學(xué)不失為一種好方法。

①齊奏中的合作

器樂(lè)齊奏是器樂(lè)教學(xué)的一種形式，既需要學(xué)生演奏時(shí)的速度均衡，更要求學(xué)生演奏的音高準(zhǔn)確。無(wú)形之中，就給學(xué)生提出了一個(gè)比獨(dú)奏更高的要求——既要完成自己的演奏，更要兼顧到同伴的演奏，使之融為一體。這種方式不但可以使器樂(lè)教學(xué)更好的進(jìn)行，更有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的合作精神，對(duì)于從小培養(yǎng)他們良好的個(gè)性與完善的性格，有著很大的作用。

②合奏中的合作

器樂(lè)教學(xué)中的合奏，一直是困擾音樂(lè)教師們的一個(gè)課題。怎樣進(jìn)行合奏教學(xué)、如何搞好合奏教學(xué)，如何讓合奏教學(xué)取得更好的成績(jī)，是教師們經(jīng)常談?wù)摰膯?wèn)題。解決這些問(wèn)題的有效方法之一便是合作教學(xué)。

例如，合奏曲子之前，教師可以先將學(xué)生按照聲部的不同來(lái)劃分合作的小組成員，這樣同學(xué)們之間可以互相討論、解決難點(diǎn)，以求在處理作品上達(dá)成共識(shí)。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行各聲部間的合作，在老師的帶領(lǐng)下，使作品達(dá)到和諧、完美、統(tǒng)一而具有立體感。這無(wú)疑會(huì)培養(yǎng)學(xué)生們良好的合作意識(shí)，在合作中陶冶音樂(lè)的情操。

3.情景教學(xué)

情景教學(xué)主要是因某種富有感情色彩的活動(dòng)而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。目前，情境教學(xué)也

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正符合新課程的要求，它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)，提高自主探究的能力，從而進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

培養(yǎng)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)是創(chuàng)新教育十分重要的一步，不論是歌曲、視唱曲、欣賞曲還是吹奏曲，只有融入了情感才能有一個(gè)質(zhì)的飛躍。而學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受不僅是對(duì)音樂(lè)的被動(dòng)接受，也不只是欣賞，它還體現(xiàn)在“演”“繹”和創(chuàng)作的過(guò)程中。因此，在教學(xué)中，只要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，引起學(xué)生的情感共鳴，就能獲得最佳的教學(xué)效果。

例如，在教授有人物情境的歌曲時(shí)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備歌詞中所包含的東西，如小剪刀、小紅帽、蘋(píng)果、小鏡子、圍裙、眼鏡、胡子等小道具，將課堂布置成歌曲中的情景，讓學(xué)生在場(chǎng)景中體味歌曲的涵義，這就能使學(xué)生深刻體驗(yàn)到歌曲所賦予的情感，從而更好的演繹歌曲。

4.直觀教學(xué)

直觀教學(xué)即利用教具作為感官傳遞物，通過(guò)一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。

例如，在教授五線譜時(shí)，可以用彩色紙捻做五線譜，將高音譜號(hào)稱為國(guó)王，低音譜號(hào)稱為王后，音符是小土兵以及作為大臣的 2/

4、3/

4、4/4拍號(hào)等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造自己的“童話音符”，使學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的聯(lián)想和想象。

（五）將音樂(lè)教學(xué)與其他相關(guān)文化結(jié)合起來(lái)

任何音樂(lè)作品都不可能孤立存在，它一定與其他藝術(shù)形式有著密切的關(guān)系。而小學(xué)生具有很強(qiáng)的求知欲，接受能力也很強(qiáng)?；谶@一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)教師可以將音樂(lè)作品及其相關(guān)文化結(jié)合起來(lái)，在課堂上多向?qū)W生傳授一些課本上沒(méi)有的知識(shí)，如音樂(lè)小常識(shí)、詞曲小知識(shí)、音樂(lè)家的小故事、音樂(lè)謎語(yǔ)、作品創(chuàng)作背景，以及一些作品剖析等等，讓學(xué)生們知道音樂(lè)不僅是唱和奏，它包括的內(nèi)容十分豐富。這樣，可以讓學(xué)生們?cè)谙硎芤魳?lè)的同時(shí)，學(xué)到更多的知識(shí)，并且其他文化知識(shí)可以反過(guò)來(lái)提高學(xué)生感受音樂(lè)、感受美的能力。

例如，學(xué)《過(guò)新年》這首歌曲，可以讓學(xué)生們搜集有關(guān)過(guò)新年的民俗，如貼對(duì)聯(lián)、貼倒的福字、貼窗花、放鞭炮、吃餃子、請(qǐng)財(cái)神等。還可以同《新年好》相比較進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解外國(guó)過(guò)新年的民俗，如過(guò)圣誕節(jié)，唱圣誕歌，裝扮圣誕樹(shù)，圣誕老人贈(zèng)送禮物等。這樣，通過(guò)《過(guò)新年》這首歌曲，就可以豐富學(xué)生們的音樂(lè)和文化知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生們的文化視野。

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二、學(xué)生要進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)

教學(xué)過(guò)程是師生共同參與的過(guò)程，而現(xiàn)代教學(xué)弘揚(yáng)的是學(xué)生的主體性。因此，在音樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展探究式的學(xué)習(xí)方式，更能突出學(xué)生的主體地位，也最具創(chuàng)造性。它主要包括自主性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（一）自主性學(xué)習(xí)

一個(gè)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，自己不知道，也無(wú)權(quán)作主，怎么可能學(xué)得快、學(xué)得好呢？所以，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、自主性學(xué)習(xí)，才能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的自我意識(shí)。

例如，在教授歌曲時(shí)，首先讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)賞全曲，并不做暗示性的導(dǎo)向。然后，請(qǐng)學(xué)生用各種方式表達(dá)對(duì)歌曲內(nèi)容的理解或者聽(tīng)賞前后的情緒變化。這樣，學(xué)生就會(huì)“以音抒我心”，將自己的體悟完全抒發(fā)出來(lái)。

（二）個(gè)性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中，教師缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度及個(gè)體差異的關(guān)注，忽視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)則提倡教師鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式探索、思考問(wèn)題。

例如，在欣賞某首歌曲時(shí)，可以讓學(xué)生搜集關(guān)于這首歌曲的圖片。并且對(duì)于每個(gè)同學(xué)搜集到的圖片，教師都應(yīng)該予以肯定。這樣，學(xué)生在搜集的過(guò)程中就能將自己對(duì)這件事物的情感激發(fā)出來(lái)，并將情感融進(jìn)歌聲里；并且學(xué)生在審美情趣上得到肯定，就會(huì)更加自信，從而會(huì)更加投入地學(xué)習(xí)音樂(lè)。

（三）合作性學(xué)習(xí)

隨著課堂教學(xué)改革的深入，各學(xué)科都開(kāi)展了合作性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式更有利于發(fā)展每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，教授《兩只老虎》這首歌曲，不僅可以讓學(xué)生隨音樂(lè)模仿老虎的吼叫和形態(tài)，還可以把學(xué)生分成小組，讓每組學(xué)生根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的理解，隨音樂(lè)表演一段小故事。通過(guò)這類活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，還可以促進(jìn)教師與同學(xué)之間、學(xué)生與學(xué)生之間的感情，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，會(huì)收到更好的學(xué)習(xí)效果。

（四）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

獨(dú)立創(chuàng)造能力是學(xué)生能力的集中表現(xiàn)，它是集知識(shí)、情感、技能為一體的綜合性能力。這時(shí)，需要老師有一個(gè)正確的引導(dǎo)，但應(yīng)注意教師一定要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的想法為主，不要輕易破壞學(xué)生的構(gòu)思，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好而寬松的創(chuàng)作氛圍，使之完成創(chuàng)作。

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而小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的最高境界，就是學(xué)生在對(duì)作品（如欣賞曲、視唱曲、吹奏曲、歌曲等）有一個(gè)良好的理解的基礎(chǔ)上，在教師的正確引導(dǎo)下，對(duì)作品進(jìn)行二度創(chuàng)作。這時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的不同理解，發(fā)表自己不同的創(chuàng)作意見(jiàn)。如，能表現(xiàn)作品的意境的舞蹈、歌詞朗誦等；或在歌曲或音樂(lè)中添加些需要的音樂(lè)記號(hào)、歌詞等。這樣，學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過(guò)程，也就成了創(chuàng)新意識(shí)喚起的過(guò)程。

現(xiàn)在音樂(lè)創(chuàng)作是音樂(lè)課中最基本，也是最重要的環(huán)節(jié)，那些通過(guò)音樂(lè)的方式所進(jìn)行的自我表達(dá)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性成長(zhǎng)和思維發(fā)展為目的的教學(xué)活動(dòng)都可稱為創(chuàng)作。只是每個(gè)人的體驗(yàn)不同，所以表達(dá)方式不同。

三、教師也要進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)

對(duì)小學(xué)教育中音樂(lè)課進(jìn)行創(chuàng)新更需要富有創(chuàng)新意識(shí)和能力的教師。所以，作為一名音樂(lè)教師，除了具備必要的專業(yè)知識(shí)外，還要具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，從而為對(duì)音樂(lè)課進(jìn)行創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)

一名音樂(lè)教師不僅要熱愛(ài)教育事業(yè)，還要熱愛(ài)教育對(duì)象，用飽滿的激情感染學(xué)生，用非凡的耐心教授學(xué)生，用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。但當(dāng)今社會(huì)的教師更應(yīng)該時(shí)刻具有創(chuàng)新意識(shí)，因?yàn)橹挥凶约撼蔀榫哂袆?chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人，才能把學(xué)生們培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新意識(shí)和綜合素養(yǎng)的新時(shí)代人才。所謂“言傳不如身教”講的就是這個(gè)道理。

（二）對(duì)教材及課程要時(shí)時(shí)創(chuàng)新

二十一世紀(jì)的教師教學(xué)不僅要關(guān)注“教什么”，還要關(guān)注“怎樣教”的問(wèn)題，且后者更為重要。因?yàn)椴煌慕虒W(xué)方法會(huì)產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。教法不同，學(xué)生的收獲當(dāng)然也就有所差異。因此，教師在準(zhǔn)確理解教材的基礎(chǔ)上，一定要對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）善于向?qū)W生學(xué)習(xí)

學(xué)生的接受能力很強(qiáng)，而且思維敏捷，他們的能力往往出乎教師的意料。因此教師要采取開(kāi)放的態(tài)度，保持活躍的思維，要向?qū)W生學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同進(jìn)步。主要方法有：

1.多加交流

交流可以使人與人之間碰撞出精彩靈妙的火花，師生之間也不例外。所以教師在

大慶師范學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

教學(xué)中要多組織學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)于一些同學(xué)的好的創(chuàng)意要多給予肯定和鼓勵(lì)，并且自己也要記錄下來(lái)，抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)與學(xué)生們共同進(jìn)步。

2.共同創(chuàng)作

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行音樂(lè)的二度創(chuàng)作。對(duì)于一些同學(xué)的好的創(chuàng)作點(diǎn)子或作品，教師在給與肯定和鼓勵(lì)的同時(shí)，也要不斷檢討自己，找出自己的不足，從而提高自己的創(chuàng)新意識(shí)和能力，用謙虛和好學(xué)的品質(zhì)感染學(xué)生。

總之，小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、想象力豐富等特點(diǎn)，所以，在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)其心理特點(diǎn)，把抽象的音樂(lè)概念、復(fù)雜的音樂(lè)原理，以及枯燥的技能訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)；并且努力提高他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)诿裰?、平等、輕松、自由的氛圍中提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該時(shí)刻注意提高自己的創(chuàng)新意識(shí)和能力，“身教”并感染學(xué)生，與時(shí)俱進(jìn)，與學(xué)生一起共同進(jìn)步。如此，在“創(chuàng)新力”占主導(dǎo)的今天，音樂(lè)教師才能對(duì)小學(xué)教育中音樂(lè)課進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)出可以推動(dòng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

[參考文獻(xiàn)] [1] 朱智賢；《 兒童心理學(xué)》；人民教育出版社；2003年07月 ；112-113頁(yè).[2]楊乃定；《創(chuàng)造學(xué)教程——?jiǎng)?chuàng)新教育系列教材》；人民教育出版社；2004年01月；156-158頁(yè).[3]章連啟；《音樂(lè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)——中小學(xué)音樂(lè)教師叢書(shū)》人民音樂(lè)出版社；2002年01月；58-62頁(yè).[4]（美）沃澤曼，（美）伊芙妮著；宋戈、袁慧譯；《新小學(xué)科學(xué)教育》；北京師范大學(xué)出版社；2006年09月，69-78頁(yè).[5]姚便芳；《小學(xué)兒童教育心理學(xué)指要》；四川教育出版社；2006年06月；201-202頁(yè)。[6]師范院校音樂(lè)教材編委會(huì)編；《小學(xué)音樂(lè)教學(xué)法》；上海音樂(lè)出版社；1993年06月 ；23-26頁(yè).[7]王復(fù)亮；《創(chuàng)新教育學(xué)概論》；中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社；2006年09月；12-17頁(yè).[8]趙穎；《自主〃愉快〃創(chuàng)造性地學(xué)——?jiǎng)?chuàng)新教育叢書(shū)》；北京科學(xué)技術(shù)出版社； 2004年01月；165-178頁(yè).[9]翟曉江；《小學(xué)音樂(lè)教育新視野》；科學(xué)普及出版社；2009年05月；88-95頁(yè).

第二篇：小學(xué)音樂(lè)課中的導(dǎo)入

小學(xué)音樂(lè)課導(dǎo)入的方法及其重要性

一堂好的音樂(lè)課，導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一步。俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。一堂課如果導(dǎo)入得當(dāng)，如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。使課堂氣氛變得輕松活潑。一位善導(dǎo)的教師，總會(huì)重視導(dǎo)入設(shè)計(jì)，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，變要我學(xué)為我要學(xué)。下面就我近十年從事小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作，經(jīng)過(guò)多次嘗試與反思后，所積累的一些音樂(lè)課運(yùn)用的導(dǎo)入方法與同行們分享：

一、謎語(yǔ)導(dǎo)入

小學(xué)生天性活潑、好動(dòng)，大都喜歡猜謎語(yǔ)。用謎語(yǔ)導(dǎo)課不但有利于引起學(xué)生的濃厚興趣，而且也鍛煉了思維能力，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的導(dǎo)課形式。

開(kāi)課時(shí)，我先請(qǐng)大家猜一條謎語(yǔ)：“左面一個(gè)洞，右面一個(gè)洞，從來(lái)不見(jiàn)面，消息真靈通?！焙⒆觽兛恐蠋煹囊龑?dǎo)和他們聯(lián)想很快就會(huì)齊聲答出是“耳朵”。老師馬上鼓勵(lì)孩子們“你們說(shuō)得太對(duì)了，今天我們學(xué)習(xí)一首新歌《兩只小耳朵》。”于是一首孩子們喜愛(ài)的歌曲就會(huì)在學(xué)生的蹦蹦跳跳中自然感受，輕松學(xué)唱了。

二、設(shè)疑式導(dǎo)入

“思維是從吃驚開(kāi)始的?！币魳?lè)教師要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維，要學(xué)會(huì)打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)。學(xué)生有疑而思，進(jìn)而有思而學(xué)，最終將產(chǎn)生創(chuàng)新的思維火花。在教學(xué)《誰(shuí)唱歌》一課時(shí)，我可設(shè)置如下問(wèn)題，并按節(jié)奏提出問(wèn)題：誰(shuí)唱歌兒嘰嘰嘰？誰(shuí)唱歌兒喳喳喳？誰(shuí)唱歌兒喔喔喔？誰(shuí)唱歌兒嘎嘎嘎？教師用富有節(jié)奏的語(yǔ)言有意識(shí)的設(shè)疑，制造懸念，導(dǎo)入新課。這樣引導(dǎo)思考，啟發(fā)質(zhì)疑，便緊緊扣擊了學(xué)生的心弦。激發(fā)了他們的求知欲，使學(xué)生帶著濃厚的興趣，在這種情況下，教師的講課會(huì)像磁石一樣牢牢地吸引學(xué)生的注意力。

三、故事式導(dǎo)入

對(duì)于好奇心強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，故事始終有著很強(qiáng)的誘惑力。小學(xué)生以形象思維為主，那饒有興趣的故事情節(jié)和教師配合以豐富的表情動(dòng)作，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生動(dòng)有趣的意境中，喚起學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生思維。

每次上課，為了讓學(xué)生盡快了解本節(jié)課的課題并產(chǎn)生興趣。就可利用小學(xué)生對(duì)故事特別感興趣這一心理特征，借大家熟知的故事，喻情說(shuō)理。如：教學(xué)《小貓釣魚(yú)》一課時(shí)，我首先講小貓釣魚(yú)的故事，講到中間后教師可提問(wèn)：小貓為什么釣不到魚(yú)？它怎樣做才能釣到魚(yú)？等學(xué)生回答后，教師引出本節(jié)課的課題。由此導(dǎo)入新課，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且還讓學(xué)生明白了道理，受到了教育。

四、情境式導(dǎo)入

學(xué)生情感的觸發(fā)，往往與一定的情境有關(guān)。教師導(dǎo)入課時(shí)根據(jù)教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生置身于特定的情境之中，深入體會(huì)教材的內(nèi)涵。我們可以通過(guò)展示情境，結(jié)合教材實(shí)際，或者通過(guò)語(yǔ)言描述或者展示實(shí)物等創(chuàng)始一個(gè)引起學(xué)生探索與掌握知識(shí)的氣氛。如學(xué)習(xí)《大海的歌》時(shí)，在黑板上畫(huà)上碧波蕩漾的大海，貼上海的圖片，四周再貼一些漂亮的貝殼圖片等等，讓孩子們聽(tīng)著海浪的聲音走入教室，給孩子們一種身臨其境的感覺(jué)，這樣導(dǎo)入順乎自然，學(xué)生的興趣高漲，像一塊敲門(mén)磚，敲開(kāi)了聲樂(lè)藝術(shù)之門(mén)。

五、啟發(fā)談話法導(dǎo)入

提出一些學(xué)生熟悉的問(wèn)題，使他們產(chǎn)生親切感。如學(xué)習(xí)六年級(jí)《我的祖國(guó)》一課時(shí)，在播放一段背景音樂(lè)《我的祖國(guó)》，教師便提問(wèn)，在你的印象中，祖國(guó)是一幅怎樣的畫(huà)面？學(xué)生談祖國(guó)留給自己的印象。通過(guò)師生間的親切交談，不僅激發(fā)了學(xué)生的情感，還把學(xué)生的興趣和注意力吸引到新課的題材和意境中。

六、圖畫(huà)導(dǎo)入

通過(guò)圖畫(huà)導(dǎo)入新課，可以增強(qiáng)直觀教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和想象力。更為感受音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)創(chuàng)造了條件。如學(xué)唱歌曲《小鳥(niǎo)，請(qǐng)到這里來(lái)》時(shí)，我先在黑板上畫(huà)出被砍掉樹(shù)的木樁與哭泣的小鳥(niǎo)，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這副畫(huà)的意義，學(xué)生不但說(shuō)出 此畫(huà)所蘊(yùn)含的意義，而且令人出乎意料的竟然還說(shuō)了有關(guān)環(huán)保方面的知識(shí)。短短的時(shí)間內(nèi)卻完成了除了學(xué)唱歌曲及樂(lè)理知識(shí)外的教學(xué)目標(biāo)。

八、多媒體導(dǎo)入

運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，已成為當(dāng)今現(xiàn)代音樂(lè)教師的標(biāo)志、的確，多媒體畫(huà)面色彩艷麗，形象逼真，與音響渾然一體，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感覺(jué)，使學(xué)生耳目一新，獲得準(zhǔn)確生動(dòng)的藝術(shù)形象。例如：學(xué)習(xí)《過(guò)新年》這首歌，一開(kāi)始上課便利用多媒體播放各國(guó)、各地過(guò)新年時(shí)人們載歌載舞的熱鬧場(chǎng)面，不但拓寬了孩子們的視野，還自然地把學(xué)生們帶入了節(jié)日的喜慶氣氛中，為更好地學(xué)唱歌曲埋下了伏筆。

九、游戲?qū)?/p>

游戲是兒童的重要生活內(nèi)容，如恰到好處的運(yùn)用到課堂之中，定會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)《我快樂(lè)》一課時(shí)，我首先讓學(xué)生圍成圓圈，做找朋友的游戲，同學(xué)們興趣盎然，“大家都找到了自己的好朋友，如果我們幫助了別人而得到了感謝后我們的心情是怎樣的？”教師因勢(shì)利導(dǎo)，彈唱《我快樂(lè)》導(dǎo)入新課。

十、舞蹈表演導(dǎo)入新課

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，音樂(lè)教學(xué)中如果引導(dǎo)學(xué)生隨音樂(lè)的旋律跳舞，是用形象感染學(xué)生的重要表現(xiàn)方式。比如在教學(xué)《庫(kù)爾班大叔喜洋洋》時(shí)，教師以一位大叔的身份在優(yōu)美的旋律中跳一段新疆舞，之后在學(xué)生還疑惑的時(shí)候，教師趁熱打鐵便提幾個(gè)問(wèn)題：1.這段舞蹈是哪個(gè)民族的？2.從“我”的身上你們感受到怎樣的情緒？3.“我”這么喜悅的原因是什么？通過(guò)教師的舞蹈激發(fā)興趣，再加上問(wèn)題的提出，學(xué)生對(duì)接下來(lái)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。也因此在后面的各種教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是始終帶著濃濃的興趣，不但學(xué)唱了歌曲，還能隨音樂(lè)做動(dòng)作，感受著新疆人民特有的風(fēng)情，從而順利完成了本課的教學(xué)任務(wù)。

十一、用童話導(dǎo)入

在低年級(jí)中，大多數(shù)學(xué)生都喜歡歌表演，而且一般的學(xué)生都能當(dāng)堂學(xué)會(huì)。這是因?yàn)椋麄冇幸欢ǖ哪７履芰?。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表演欲望，我常用童話先行導(dǎo)入，使學(xué)生明確自己所表演的角色、應(yīng)做的動(dòng)作和表演的順序，從而使歌表演更加生動(dòng)活潑。例如：在學(xué)習(xí)二年級(jí)唱游第三冊(cè)第四課《大鹿》的歌表演時(shí)，我編了下面一段童話：在一個(gè)美麗的清晨，森林里的花朵、小草、樹(shù)木、小鳥(niǎo)、蝴蝶等許多動(dòng)物、植物都醒來(lái)了，它們都在早鍛練呢！瞧，大鹿站在門(mén)后邊也在做健美操。突然，小兔蹦蹦跳跳地出場(chǎng)了，它跳到門(mén)口，慌慌張張地向大鹿求救。門(mén)開(kāi)了，大鹿把小兔拉進(jìn)“房”里，又把門(mén)關(guān)上。不一會(huì)兒，另一只小兔又慌慌張張地跑來(lái)敲門(mén)，也被大鹿拉進(jìn)房里，大鹿手拉兩只小兔的手，高舉過(guò)頭，表示從獵人手中脫險(xiǎn)了，它們?cè)谔S歡呼，慶祝勝利。講完童話以后，我問(wèn)：“小朋友們，你們想不想把剛才的情景 表演一下呢？”學(xué)生們齊聲叫道：“想表演！”于是，學(xué)生們戴著頭飾興奮地邊唱歌曲邊表演起來(lái)，興趣特別高。

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)一、二年級(jí)唱游教學(xué)中，采取童話導(dǎo)入的方法，用生動(dòng)活潑、形象逼真的口頭和肢體語(yǔ)言，有聲有色地進(jìn)行演講，可以延長(zhǎng)學(xué)生的有意注意時(shí)間，活躍課堂教學(xué)的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能進(jìn)一步幫助學(xué)生理解音樂(lè)作品的內(nèi)容，體驗(yàn)音樂(lè)美感，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

十二、音樂(lè)導(dǎo)入

一位教育家說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)不以文字語(yǔ)言、不以具體的形態(tài)為媒介就可以打動(dòng)人心，培養(yǎng)美的情操，這種力量是其它學(xué)科所不能替代的。優(yōu)秀的藝術(shù)作品能陶冶人的情操，豐富人的情感。如在學(xué)唱《茉莉花》一課時(shí)，在學(xué)生進(jìn)教室和準(zhǔn)備上課時(shí)，教師不做任何介紹便播放《茉莉花》，這不僅能喚起學(xué)生無(wú)限的想象和聯(lián)想，展現(xiàn)美好的意境，還有助于學(xué)生更深入地理解教材的內(nèi)涵。這種以樂(lè)說(shuō)樂(lè)的導(dǎo)課方式更突出了音樂(lè)課的音樂(lè)性，使學(xué)生在課的開(kāi)始就處于探究體驗(yàn)音樂(lè)的興奮狀態(tài)，為積極學(xué)唱歌曲做了情感鋪墊。

總之，一堂成功的音樂(lè)課與恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入是分不開(kāi)的。巧妙的導(dǎo)入，如同橋梁，聯(lián)系著舊課與新課，如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和注意力，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，還有利于師生雙向的教學(xué)活動(dòng)。重視這一環(huán)節(jié)，定能使你的課堂增輝、生色！。

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第三篇：小學(xué)音樂(lè)課中的合唱教學(xué)

小學(xué)音樂(lè)課中的合唱教學(xué)

明塘小學(xué) 潘文軍

在小學(xué)音樂(lè)課中我經(jīng)常有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行合唱教學(xué)，因?yàn)楹铣虒W(xué)在音樂(lè)教育中占有很重要的位置，它對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受能力、表達(dá)能力、審美能力和陶冶學(xué)生的情操都具有重要意義。只有合唱聲部清晰、均衡，聲音和諧，才能表現(xiàn)歌曲的意境。如何搞好合唱教學(xué)，我想從以下幾個(gè)方面來(lái)談一談。

一、加強(qiáng)合唱欣賞，培養(yǎng)合唱興趣

興趣是最好的老師，也是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。只有學(xué)生對(duì)合唱藝術(shù)有了興趣，他們才能自覺(jué)、認(rèn)真地唱好每一個(gè)音符，充分領(lǐng)會(huì)歌曲所要表達(dá)的內(nèi)容，從而注意各聲部的協(xié)和，努力體現(xiàn)合唱作品的藝術(shù)魅力。在音樂(lè)課上，我常讓學(xué)生欣賞一些短小、優(yōu)美的中外優(yōu)秀合唱作品，讓他們細(xì)心聆聽(tīng)各聲部的旋律，訓(xùn)練學(xué)生音樂(lè)的耳朵，提高合唱的聽(tīng)覺(jué)能力，從音樂(lè)本身的旋律中體會(huì)合唱藝術(shù)的美，我讓學(xué)生在課余收集一些合唱歌曲，然后讓學(xué)生在音樂(lè)課上來(lái)介紹自己喜歡的合唱曲，同時(shí)利用校園廣播站播放一些優(yōu)美的、中外聞名的合唱歌曲，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生合唱的興趣。

二、加強(qiáng)科學(xué)地發(fā)聲訓(xùn)練，培養(yǎng)合唱音色

合唱是以高位置的科學(xué)發(fā)聲方法為基礎(chǔ)的。在訓(xùn)練時(shí)，從呼吸訓(xùn)練入手，針對(duì)學(xué)生普遍存在的氣息淺、吸氣抬肩、不會(huì)氣息保持等錯(cuò)誤呼吸方法，我采用了他們能夠理解并完全可以做到的方法進(jìn)行練習(xí)。比如“象聞花”一樣做深呼吸練習(xí)；用半打哈欠的方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)喉嚨，放松下巴等等。另外，讓學(xué)生將白聲和有氣息控制的高位置的聲音進(jìn)行比較、分析、鑒別，以提高

學(xué)生對(duì)聲音的辨別能力，幫助學(xué)生建立正確的、科學(xué)的發(fā)聲概念。特別是唱高音時(shí)，要求學(xué)生用假聲帶真聲的方法來(lái)歌唱，切忌大喊大叫，因?yàn)檫@樣不但會(huì)損壞聲帶，而且會(huì)破壞合唱的和諧性。訓(xùn)練學(xué)生要注意輕聲歌唱，也就是要采用“悄悄聲唱法”，這樣不僅可以調(diào)和各聲部音色，而且能逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)聲習(xí)慣，統(tǒng)一和建立整齊圓潤(rùn)、優(yōu)美的合唱音色，追求聲音的共性，摒棄較為個(gè)性化的音色，學(xué)會(huì)有控制地發(fā)自內(nèi)心的歌唱。

三、加強(qiáng)音準(zhǔn)和節(jié)奏訓(xùn)練，打好合唱基礎(chǔ)

合唱是集體性的聲音藝術(shù)，統(tǒng)一的節(jié)奏、準(zhǔn)確的音高是唱好合唱的基礎(chǔ)。訓(xùn)練時(shí)，我首先要求學(xué)生唱準(zhǔn)上下行的自然音階，其次進(jìn)行聽(tīng)辨和模唱練習(xí)，先聽(tīng)辨單音，然后到和聲音程，最后到聽(tīng)辨和模唱簡(jiǎn)單的旋律。這樣由聽(tīng)到唱，從簡(jiǎn)到繁，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)式調(diào)性。在此基礎(chǔ)上，我還經(jīng)常自編一些簡(jiǎn)單的兩聲部練習(xí)曲，以此來(lái)幫助學(xué)生揭開(kāi)合唱的神秘面紗，進(jìn)行兩聲部合唱的訓(xùn)練，讓學(xué)生在和聲效果中，得到音準(zhǔn)概念，從而掌握音準(zhǔn)。同時(shí)要求學(xué)生演唱時(shí)做到能監(jiān)聽(tīng)另一聲部的音高及和聲效果，通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生的音準(zhǔn)能力得到提高，另外，在學(xué)唱歌曲時(shí)還要注意加強(qiáng)節(jié)奏感的培養(yǎng)。只有這樣，在音準(zhǔn)和節(jié)奏上，才能做到高低兩聲部的和諧統(tǒng)一。

課堂合唱教學(xué)由于它是面向全體學(xué)生，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、反復(fù)的實(shí)踐活動(dòng)，為了讓我們的孩子盡早走進(jìn)合唱世界，享受多聲音響的協(xié)和、豐富之美，從小培養(yǎng)他們的合唱素質(zhì)和能力，為今后奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，就需要師生之間長(zhǎng)期的合作與積累，只要我們能做教學(xué)工作的有心人，多嘗試、多總結(jié)，多開(kāi)展理性化的思考與探索，總能讓每一位孩子的心靈都在合唱藝術(shù)的殿堂里受到音樂(lè)美的熏陶。

第四篇：小學(xué)音樂(lè)課活動(dòng)教育案例

小學(xué)音樂(lè)課活動(dòng)教育案例

課改前常聽(tīng)到一句話：“唉，又是音樂(lè)課，真沒(méi)意思！”課改后常聽(tīng)到的是：“老師，今天有音樂(lè)課嗎？”就是這簡(jiǎn)單的兩句話讓我們這些的老師們看到了希望，堅(jiān)定了信心，幾年的課改成效如何也通過(guò)這兩句話表現(xiàn)了出來(lái)。曾幾何時(shí)“學(xué)生愛(ài)音樂(lè)，但不愛(ài)上音樂(lè)課”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，從平時(shí)學(xué)生們?cè)趩?wèn)卷調(diào)查中都反映出對(duì)音樂(lè)課的厭惡情緒，從而也折射出我們音樂(lè)教育存在的問(wèn)題。真正令我感到痛心的是發(fā)生在自己身上的一件事：那是2002年十月的一天，由于天天忙著元旦文藝晚會(huì)節(jié)目的排練，又要每天上四節(jié)課，嗓子啞了、腿都腫了，感到心理壓力很大，心情相應(yīng)差了許多。下午

第二節(jié)課是四年級(jí)的課，班長(zhǎng)蔣真強(qiáng)平日里音樂(lè)課上又認(rèn)真又積極，是我得力的小幫手，可最近這幾天不知怎么了，總是感覺(jué)他上課不像平常那樣認(rèn)真了，有時(shí)還和左右同學(xué)講話，更不像話的是今天音樂(lè)課竟然公開(kāi)頂撞我。積壓已久的憤怒從我的心中噴射出來(lái)，我一把將他拎出教室，讓他為課堂上的行為寫(xiě)一份深刻的檢查。放學(xué)后，他低頭走進(jìn)辦公室，遞上了一份檢查，上面寫(xiě)著：梁老師，你講得那些樂(lè)理知識(shí)我都會(huì)了，可你還是天天講，我實(shí)在不想聽(tīng)，所以??”看著紙條上的內(nèi)容我驚呆了，從沒(méi)想到自己的苦口婆心竟讓學(xué)生如此厭煩，我開(kāi)始反省自己，責(zé)任到底在誰(shuí)身上？就此我對(duì)四年級(jí)整個(gè)班展開(kāi)了一次問(wèn)卷調(diào)查：

1、你喜歡上梁老師的音樂(lè)課嗎？

2、若不喜歡請(qǐng)說(shuō)出理由。

3、如果你是梁老師你會(huì)怎么上？結(jié)果答案五花八門(mén)，有的說(shuō)我太兇；有的說(shuō)我總是偏向女生；還有的說(shuō)不喜歡學(xué)樂(lè)理知識(shí)??在關(guān)于你若當(dāng)老師該怎么做的問(wèn)題上更有趣，有的要天天教學(xué)生唱電視劇中的流行歌；有的要只教唱歌詞不學(xué)歌譜；有的要每節(jié)課都做游戲??一大堆的問(wèn)題令我苦惱煩心，我深深認(rèn)識(shí)到是自身出了問(wèn)題。作為課改的第一站，難道我們只針對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生？如何讓高年

級(jí)學(xué)生也能感受到課改的新風(fēng)，真正實(shí)現(xiàn)課改的目的“一切為了孩子們的明天著想”。調(diào)配出既健康又有營(yíng)養(yǎng)的音樂(lè)大餐，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加多姿多彩，是我們音樂(lè)教師的首要任務(wù)。我深深地感覺(jué)自己好比是一位大廚師，手藝雖好卻沒(méi)能精益求精，怎樣才能提高廚藝讓學(xué)生吃得津津有味，成為我教學(xué)中的困惑。盟思苦想了許多日子，二年來(lái)與一、二年級(jí)同步改革，總算摸索出了幾條小竅門(mén)。

方法一：“加點(diǎn)鹽”

轉(zhuǎn)眼間已在教師的崗位上干了十二個(gè)年頭，也許12年不變的教材，造就了我一成不變的教學(xué)方法，始終如一的模式化教學(xué)已在我的心中根深蒂固。年年教唱同一首歌，月月抄寫(xiě)同一本教材，我的思想凝固了，我的廚藝沒(méi)有一點(diǎn)進(jìn)步，學(xué)生每天在吃著一種平淡如水的菜，試想怎么能提起興趣？！就此我提出了：“讓音樂(lè)作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的幸福經(jīng)歷”的口號(hào)，因?yàn)槲艺J(rèn)為作業(yè)是師生平等交互的對(duì)話，是師生之間相互溝通的橋梁。當(dāng)時(shí)同學(xué)們都感到很奇怪，音樂(lè)課還有作業(yè)？音樂(lè)作業(yè)該怎么做？

針對(duì)教材上對(duì)音樂(lè)家賀綠汀的認(rèn)識(shí)和了解，我加以擴(kuò)展和延伸，給學(xué)生布置作業(yè)，請(qǐng)他們利用家中、學(xué)校圖書(shū)館的圖或上網(wǎng)，收集一些介紹我國(guó)音樂(lè)的資料，學(xué)生一聽(tīng)音樂(lè)課還有作業(yè)，都非常興奮。星期一音樂(lè)課，學(xué)生把自己搜集到的資料帶來(lái)了，見(jiàn)我走進(jìn)教室都搶著給我看，我說(shuō)：“老師不只是想看你們找到了什么，我更想聽(tīng)你們說(shuō)說(shuō)你懂得了什么。今天這節(jié)課我們一起開(kāi)個(gè)介紹會(huì)，看誰(shuí)的資料最具吸引力?！卑炎灾鳈?quán)交給學(xué)生，讓他們來(lái)主持，讓他們來(lái)講解，可以互相補(bǔ)充相互幫助，同學(xué)們?cè)诨?dòng)中共享了彼此的收獲，有些故事我也是頭一次聽(tīng)到，我把自己找到的圖片展示給學(xué)生，你一言我一語(yǔ)，課堂氣氛是那樣熱烈，學(xué)生們的情緒是那樣高漲，我倍感欣慰。

人民音樂(lè)家聶耳的故事三年級(jí)時(shí)就學(xué)過(guò)了可學(xué)生百聽(tīng)不厭，利用我校外地借讀生較多的情況，我請(qǐng)同學(xué)們用自己的家鄉(xiāng)話進(jìn)行自我介紹，一時(shí)間河南話、安徽話、溫州話、浦江話、東北話從學(xué)生的口中溜出，我馬上請(qǐng)出幾位同學(xué)做現(xiàn)場(chǎng)模仿，引得大家捧腹大笑，個(gè)個(gè)躍躍欲試。抓住時(shí)機(jī)就“為什么聶耳能模仿的維妙維肖，而我們卻不行？”展開(kāi)討論，使學(xué)生懂得無(wú)論做任何事都要用心的道理。我也趁機(jī)做了檢討：“以前老師每節(jié)課都要不停地重復(fù)樂(lè)理知識(shí)的講解，沒(méi)有考慮到你們的感受，是老師的錯(cuò)，今后一定多加注意。但有些同學(xué)上課只帶耳不帶腦，也請(qǐng)今后能改正，我們共同努力把音樂(lè)課上成你們喜歡的課型，好嗎？！”學(xué)生大聲應(yīng)和，聲音在教學(xué)樓的上空久久回蕩?？粗麄兩癫赊绒?，興致勃勃的神情，我知道這點(diǎn)“鹽”已經(jīng)入味了。

方法二：“放塊糖”

“鹽”已入味還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要讓學(xué)生嘗到一絲絲的甜才能引發(fā)他們的食欲。

三年級(jí)教學(xué)中對(duì)附點(diǎn)音符的認(rèn)識(shí)是重點(diǎn)，該怎么上？以往的教學(xué)中我的失誤就在于死板地灌輸樂(lè)理知識(shí)，這個(gè)教訓(xùn)我應(yīng)吸取，千萬(wàn)不可再出個(gè)呂宇烈二。

上課了，我將音符“5”寫(xiě)上黑板，以小圓點(diǎn)的身份出現(xiàn)做自我介紹：“大家好，我叫小圓點(diǎn)（出示自制教具黑色小圓點(diǎn)），別看我小，可是多功能的，在歌唱中起了不少的作用。只要我一靠近黑板上的音符“5”它的名字和唱法都要變，不信你們瞧?！蔽野研A點(diǎn)貼在音符“5”的頭上，變成了高音“5”，我又把小圓點(diǎn)貼在音符“5”的腳下，變成了低音“5”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得出結(jié)論一：小圓點(diǎn)能改變音的高低。馬上引入附點(diǎn)教學(xué)，將小圓點(diǎn)貼到音符的右邊，它的名字叫“附點(diǎn)”，與剛才的高音點(diǎn)、低音點(diǎn)有所不同，得出結(jié)論二：小圓點(diǎn)能改變音的長(zhǎng)短。接著又運(yùn)用了數(shù)學(xué)中的加減法對(duì)附點(diǎn)音符的時(shí)值做

了分析講解，使原本枯燥無(wú)味的樂(lè)理知識(shí)教學(xué)形象化、直觀化，學(xué)生更易接受。二年級(jí)音樂(lè)書(shū)中第一課有一首欣賞歌曲《春曉》，這是一首根據(jù)唐朝詩(shī)人孟浩然的詩(shī)改編而成的，校園歌曲中有一首《憫農(nóng)》，也是根據(jù)唐朝詩(shī)人李紳的詩(shī)改編而成的，本學(xué)期全市有一個(gè)古詩(shī)比賽，三、四、五年級(jí)的學(xué)生天天都在背古詩(shī)，我靈機(jī)一動(dòng)，給各個(gè)班都布置了同樣的作業(yè)，“請(qǐng)你選擇一首你最喜歡的古詩(shī)，把它編成一首歌曲，形式自定，只要你覺(jué)得好聽(tīng)就行。音樂(lè)課上要求你唱給大家聽(tīng)?！蓖瑢W(xué)們興致很高，編出的“詩(shī)歌”五花八門(mén)，有些“詩(shī)歌”瑯瑯上口。我準(zhǔn)備了許多小獎(jiǎng)品，都是平日里同學(xué)們最喜歡的卡通粘貼紙，大家高興極了，爭(zhēng)先恐后地演唱自己的佳作，確實(shí)有些作曲家的風(fēng)采。通過(guò)這次作業(yè)的完成情況，我感到同學(xué)們不是沒(méi)有學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力，而是平時(shí)我這位音樂(lè)老師引導(dǎo)不夠，使得他們的才華沒(méi)有被挖掘出來(lái)，今后我還要在創(chuàng)編方面多花些功夫。

節(jié)奏訓(xùn)練是音樂(lè)教學(xué)的骨架，把節(jié)奏訓(xùn)練編成“小兔找家”游戲，每一只小兔身上都有著不同的節(jié)奏，每組根據(jù)老師所敲擊的節(jié)奏幫小兔找回自己的家，學(xué)生更容易接受。學(xué)生忙在其中，樂(lè)在其中。下課了，學(xué)生們久久不愿離開(kāi)，圍著我問(wèn)：“陳老師，下節(jié)課還讓我們給“小兔找家”行嗎？”望著孩子們期盼的目光，我激動(dòng)地說(shuō)：“行，以后的音樂(lè)課就這樣上！”孩子們歡呼雀躍，鳥(niǎo)兒般地飛出教室。這一幕令從教多年的我流下了眼淚。我知道是這塊“糖”發(fā)生了質(zhì)的變化。

方法三：“灑些酒”

廚藝中對(duì)酒的調(diào)放很是講究，因?yàn)榫萍饶艹扔帜芴嵛?，但火候要把握的好，只有適時(shí)適量才能出鮮、出香。

怎樣拉近我與學(xué)生之間的距離，消除我在學(xué)生心目中“兇”的形象？為此我精心準(zhǔn)備專門(mén)進(jìn)行了一段課前演說(shuō)：“在老師的心中，每一位同學(xué)都是非?？蓯?ài)的，以前有一些同學(xué)不喜歡唱譜，是由于學(xué)習(xí)

方法不得當(dāng)?shù)木壒?，我相信在老師的幫助下他們一定?huì)有進(jìn)步。今后我不想批評(píng)任何一位同學(xué)，只想和你們成為好朋友，如果老師有什么缺點(diǎn)和不對(duì)的地方，請(qǐng)下課后悄悄地告訴老師，我會(huì)改正，并且會(huì)更加喜歡你的坦誠(chéng)和直率。讓我們?cè)诳鞓?lè)中渡過(guò)每一節(jié)音樂(lè)課讓音樂(lè)真正“樂(lè)”起來(lái)吧！”話音剛落教室里一片掌聲，一時(shí)間師生感情是那么的親近和融洽。接下來(lái)的課是輕松愉快地，大家都很投入，連平時(shí)不怎么開(kāi)口的趙新也起勁地唱著。下課鈴響了，同學(xué)在音樂(lè)聲中高高興興地離開(kāi)教室。我收拾課本準(zhǔn)備下堂課的資料，只聽(tīng)一聲怯聲聲地：“老師??”，我回頭一看原來(lái)是平日里總是批評(píng)最多的趙小磊，我親切地摸了摸他的頭說(shuō)：“有什么事，能告訴我嗎？”他不好意思地說(shuō)：“老師我保證今后再也不吵了。”當(dāng)時(shí)我的心在顫抖，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)。平時(shí)我總覺(jué)得小孩子懂什么，老師說(shuō)什么他們就應(yīng)該聽(tīng)什么，從沒(méi)想到情感在教學(xué)中如此重要。通過(guò)這次和學(xué)生之間情感的交流，使我清醒地認(rèn)識(shí)到了，作為一名音樂(lè)教師，如果只知道有感情地教唱歌曲，而忽略了與學(xué)生的情感交流，那么學(xué)生就會(huì)慢慢地對(duì)音樂(lè)課失去興趣。所以在教學(xué)中要時(shí)刻把學(xué)生放在心上，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一種責(zé)任，更是一種義務(wù)，只有這樣學(xué)生才會(huì)心甘情愿在接受你的教育。漸漸地學(xué)生與我更親近了，什么心里話都找我說(shuō)，過(guò)生日也來(lái)邀請(qǐng)我，我感到一種從未有過(guò)的幸福。

合作教學(xué)是課改中最時(shí)髦的一句話，眼下人人都在講合作，班班都在進(jìn)行合作，仿佛沒(méi)有了合作就不是新課改，但合作效果究竟如何？通過(guò)二年的實(shí)踐暴露出了許多弊病，這使我想起了《三個(gè)和尚》的故事，為什么三個(gè)和尚反而沒(méi)水喝？那是因?yàn)樗麄兿嗷ヒ蕾嚕チ艘粋€(gè)明確的目標(biāo)。致使教室內(nèi)出現(xiàn)討論場(chǎng)面熱鬧非凡，但真正參與討論研究的寥寥無(wú)幾，課堂紀(jì)律一發(fā)不可收拾，實(shí)效性卻很差。合作只留于形式，至于結(jié)果怎么樣老師們都沒(méi)有仔細(xì)去考慮。這便使得“三個(gè)和尚”的故事層出不窮。合作教學(xué)就好比是一碗香濃的老酒，一口氣喝下去肯定找不著東西南北，慢慢品嘗，小口細(xì)飲方能嘗出其中的滋味。其實(shí)我只不過(guò)是稍稍蹲下了身子，與學(xué)生站在同一個(gè)高度去審視問(wèn)題，而我卻獲得了學(xué)生的信任；其實(shí)我只不過(guò)是悄悄將自己的缺點(diǎn)改正，與學(xué)生共同進(jìn)步，卻不想獲得了學(xué)生的尊重；其實(shí)我只不過(guò)是灑了幾滴酒，但酒香已沁人心脾；其實(shí)我只不過(guò)是??想說(shuō)的話實(shí)在太多太多，想做的改變更是好多好多。怎樣使眾口不再難調(diào)，真正成為一名好廚師，最重要的是：千萬(wàn)別熱剩飯，剩飯熱多了會(huì)變味，即使每天只有一樣菜，也要不厭其煩地天天起灶，研究如何使一種菜創(chuàng)出不同的花樣，使音樂(lè)大餐更加豐盛，更適合學(xué)生們的口味，不僅味美，而且更具營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，讓學(xué)生百吃不厭。

作者：趙艷霞

第五篇：淺談小學(xué)音樂(lè)課中情境教學(xué)論文

淺談小學(xué)音樂(lè)課中的情境教學(xué)

白城市洮北區(qū)金祥鄉(xiāng)中心小學(xué)校 王小東

新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校藝術(shù)教育的重要性也越來(lái)越被人們所認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)在，藝術(shù)教育已逐漸成為學(xué)校素質(zhì)教育的重要手段之一。而小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)就成為學(xué)校藝術(shù)教育不可缺少的一門(mén)課程。小學(xué)音樂(lè)課在上半個(gè)世紀(jì)以來(lái)幾乎就是“唱歌課”。教學(xué)模式基本上有兩種：一種是：傳統(tǒng)的教唱法是教師唱一句，學(xué)生跟一句，唱會(huì)即為完成教學(xué)任務(wù)。另一種是：受專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的影響，其模式為：基本訓(xùn)練（發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳）歌唱（范唱、識(shí)譜、教唱、歌曲處理）。這樣老套的教學(xué)方法越來(lái)越不受學(xué)生歡迎，學(xué)生在這樣的課堂上無(wú)法感受音樂(lè)給予的快樂(lè)，怎樣才能更好的讓學(xué)生在音樂(lè)課中展現(xiàn)自我，感受音樂(lè)，表達(dá)情感呢？情境教學(xué)不容置疑的成為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的一種好的方法。

那么什么是情境教學(xué)呢？情境教學(xué)就是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。音樂(lè)課的情境教學(xué)則是運(yùn)用音樂(lè)特有的藝術(shù)魅力，教師通過(guò)聲光圖等各種教學(xué)手段，感染學(xué)生進(jìn)入特定的藝術(shù)氛圍，從而使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)音樂(lè)。特別是小學(xué)低年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)，情景教學(xué)顯得尤為重要，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的知識(shí)水平有限，學(xué)唱歌曲和欣賞都有一定的難度，所以非常需要教師精心創(chuàng)造各種有效的情境，幫助學(xué)生更好地感受和理解音樂(lè)。同時(shí)情境教學(xué)也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。在從事教育教學(xué)的十幾年工作中，我深深的體會(huì)到情境教學(xué)在音樂(lè)課堂中的魅力所在。雖然從事音樂(lè)教學(xué)工作的時(shí)間并不是很長(zhǎng)，但從教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)音樂(lè)課堂中情境教學(xué)也有一些粗淺的個(gè)人見(jiàn)解。此見(jiàn)解談的主要是針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生。特別是對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，很多學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)校，很多東西和事物他們都會(huì)感到很陌生，同時(shí)也很吸引他們的眼球，因?yàn)樗麄儠?huì)感到新穎，下面將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)淺談一下小學(xué)音樂(lè)課中的情境教學(xué)：

一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

一堂課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”富有情趣的導(dǎo)語(yǔ)，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋梁。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入新課，把學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)思維與想象都調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣學(xué)生的情緒也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，而加強(qiáng)兒童音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力興趣的培養(yǎng)，使孩子們輕松地感受到老師更像一個(gè)共同學(xué)習(xí)的伙伴。

二、情境創(chuàng)設(shè)、游戲教學(xué)

在表演唱教學(xué)中，利用電教創(chuàng)設(shè)情境有著重要的作用。例如：在教授人音版一年級(jí)下冊(cè)《小雨沙沙》一課時(shí)，教師先播放一段雷聲隆隆、風(fēng)聲呼呼、雨聲沙沙的錄音，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)春雨綿綿的情境，再以幻燈展示出一張空白片，學(xué)生判斷出雨聲后，教師便在幻燈片上畫(huà)出雨絲，接著播放這首歌的旋律。在歡快的樂(lè)聲中，教師再用幻燈展示出一顆顆種子發(fā)芽、生長(zhǎng)出葉子的過(guò)程，這樣，新歌的意境全部展示在學(xué)生面前，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)——看畫(huà)面——再聽(tīng)音樂(lè)——再看畫(huà)面，深刻地理解了詞義，這樣把學(xué)生置身于音樂(lè)的情境中學(xué)習(xí)，不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了他們的感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力。

三、借助語(yǔ)言帶入情境

語(yǔ)言也是音樂(lè)課情境教學(xué)的重要手段之一。音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，音樂(lè)老師的語(yǔ)言要生動(dòng)形象，要善于運(yùn)用聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，把學(xué)生帶入音樂(lè)世界，因此教師的語(yǔ)言應(yīng)充滿激情。在備課時(shí)還要特別注意各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)，使各環(huán)節(jié)之間連接得更緊密、更恰當(dāng)。例如：在欣賞人音版一年級(jí)下冊(cè)《擠奶舞》一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作感受了草原上的傳統(tǒng)節(jié)目，如騎馬、摔跤、射箭等，然后用語(yǔ)言進(jìn)行過(guò)渡：“同學(xué)們，進(jìn)行了這么多的運(yùn)動(dòng)，你們累嗎？渴嗎?熱情好客的蒙古族人已經(jīng)來(lái)到了奶牛場(chǎng)，準(zhǔn)備了新鮮的牛奶來(lái)招待我們，大家想去學(xué)擠奶嗎?”由此導(dǎo)入《擠奶舞》的欣賞和表演。這樣能激起學(xué)生的表演欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中。

四、以圖畫(huà)再現(xiàn)情境

圖畫(huà)是展開(kāi)形象的主要手段，利用圖畫(huà)再現(xiàn)教材情境，實(shí)際上就是把歌曲內(nèi)容形象化，符合兒童對(duì)形象樂(lè)于接受、易于理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，在用圖畫(huà)再現(xiàn)情境時(shí)，需要教師加以指點(diǎn)、啟發(fā)、描述，以主導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)的方向性，從而充分感受形象，進(jìn)入情境。例如：在教授人音版二年級(jí)上冊(cè)《大鹿》一課時(shí)，教師在黑板上或者事先準(zhǔn)備好一幅森林圖，圖中有被狼追趕的小兔，還有童話中的面包房，房中站著大鹿向外張望的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面，體會(huì)兔子當(dāng)時(shí)被狼追的害怕著急的心情，學(xué)生很好的就表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的情景，并為很好的表現(xiàn)出歌曲處理中的情緒。

五、以律動(dòng)體現(xiàn)情境

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，好動(dòng)是他們的天性，在音樂(lè)課上適當(dāng)?shù)母鶕?jù)歌曲內(nèi)容，在教室中讓出空間，讓學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)，用自己的動(dòng)作語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)歌曲的情境，從而感受歌曲的情緒，這樣既很好的表現(xiàn)了歌曲，又讓學(xué)生得到興趣的培養(yǎng)，例如：在欣賞人音版一年級(jí)上冊(cè)《玩具兵進(jìn)行曲》一課時(shí)，讓學(xué)生模仿解放軍叔叔的正步走，適當(dāng)?shù)募由蟿?dòng)作，讓學(xué)生在教室里走隊(duì)形，學(xué)生興趣高昂，一個(gè)個(gè)把歌曲的情境表現(xiàn)得淋漓盡致。

六、通過(guò)表演體會(huì)情境

學(xué)生喜歡表演，也喜歡看表演。通過(guò)動(dòng)作和表情表達(dá)出歌曲的內(nèi)容和感情。容易使學(xué)生體會(huì)歌曲的情境。例如：在教授人音版一年級(jí)下冊(cè)《小象》一課時(shí)，教師讓學(xué)生扮演象的媽媽和小象，通過(guò)舞蹈的形式使學(xué)生感受深厚的母子之情。這樣，通過(guò)各種表演使學(xué)生加深理解了歌曲的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，使他們的個(gè)性得到了發(fā)展，同時(shí)也受到了深刻的思想教育。

七、借助生活領(lǐng)會(huì)情境

教師通過(guò)生活實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。因此在教授人音版一年級(jí)下冊(cè)《閃爍的小星星》一課時(shí)，可在前一天給學(xué)生留作業(yè)：晚上觀察星星，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)星星的各種形態(tài)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美、表達(dá)美的能力。在上音樂(lè)課聆聽(tīng)歌曲之前，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所見(jiàn)的夜空景色，然后讓學(xué)生閉上眼睛，在一段優(yōu)美、寧?kù)o的樂(lè)曲聲中，教師朗讀“一閃一閃亮晶晶、滿天都是小星星??”學(xué)會(huì)后，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)星星的印象進(jìn)行繪畫(huà)，創(chuàng)作《星空?qǐng)D》。

實(shí)踐證明，低年級(jí)音樂(lè)課的情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的濃厚興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)的心理特征，并緊密結(jié)合音樂(lè)課的特點(diǎn)，運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，使他們?cè)谏鷦?dòng)、活潑、愉悅、和諧的氣氛中引起情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

八、運(yùn)用多媒體進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境、誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用越來(lái)越重要了，它給新型的師生關(guān)系提供了豐富的土壤。音樂(lè)課也一樣，運(yùn)用多媒體進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，以圖像、動(dòng)畫(huà)、表演等誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段，在音樂(lè)課中充分合理的利用多媒體教學(xué)，能貼近學(xué)生心理發(fā)展水平的最佳狀態(tài)，能提高學(xué)生整體素質(zhì)，并能更好的使之與生動(dòng)的教育技術(shù)相結(jié)合。能將音樂(lè)中的圖像、內(nèi)容、節(jié)奏等展示在學(xué)生的面前，調(diào)動(dòng)他們的眼、耳、手等多種器官，讓他們積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)。學(xué)生能很快進(jìn)入到緊扣教材的特定的音樂(lè)情境中去。例如：《春天舉行音樂(lè)會(huì)》是人音版三年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)書(shū)中的一首歡快的歌曲。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生用歡快跳躍的聲音演唱《春天舉行音樂(lè)會(huì)》，引導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)節(jié)奏方面去感受春天的喜悅心情，并能自編簡(jiǎn)單的動(dòng)作和歌詞。在上這堂課時(shí)，我將春天的視頻錄象設(shè)制成多媒體課件，讓學(xué)生一進(jìn)課堂就被風(fēng)和日麗、鶯歌燕舞、山明水秀的大自然景色所吸引，把他們帶入悠閑自得、心曠神怡的審美意境之中。接著多媒體動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)了“桃花、燕子、蜜蜂”等在高興歡唱著，學(xué)生們的歡快情緒很快地被吸引而高漲起來(lái)，即刻將學(xué)生帶入這充滿春天氣息的場(chǎng)景，以其鮮明、飽滿的形象和深遠(yuǎn)的意境，喚起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的情緒和求知的欲望，伴隨著歌曲優(yōu)美的旋律，全心身地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。但是對(duì)于很多的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多東西都會(huì)感到模糊，感到新穎的。由于現(xiàn)代教育技術(shù)手段具有直觀性，可以創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)，它通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面把學(xué)生帶入情境中感受。讓學(xué)生更清晰，更明白。在素質(zhì)教育的今天，我們必須更好地運(yùn)用好多媒體等一些輔助教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美心境，喚起學(xué)生的音樂(lè)審美注意。在音樂(lè)教學(xué)的不同階段起著不同的作用：用于音樂(lè)教學(xué)的起始階段和結(jié)束階段，可起到愉悅審美環(huán)境，喚起審美注意，激發(fā)審美渴望；用于教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的連接，能達(dá)到承上啟下，培育新的審美心境，喚起新的審美注意和審美渴望；用于教學(xué)內(nèi)容之中，則會(huì)使原有的審美要素，更加豐富多彩，產(chǎn)生更佳的宜人、感人、化人的審美效應(yīng)。運(yùn)用多媒體能為音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)設(shè)形聲兼?zhèn)涞囊魳?lè)情境，全面增強(qiáng)音樂(lè)的時(shí)空效應(yīng)，喚起學(xué)生的美感，提高他們欣賞美的能力。課堂教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)或者不能表達(dá)清楚的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)作品內(nèi)容選擇與聽(tīng)覺(jué)直接相關(guān)的畫(huà)面和間接的主題聯(lián)想畫(huà)面，增加音樂(lè)課堂教學(xué)的視覺(jué)效果，提高學(xué)生審美感受力。激發(fā)學(xué)生審美想象力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍。

小學(xué)生的思維以形象思維為主，而音樂(lè)則是表現(xiàn)形象的藝術(shù)，需要學(xué)生有豐富的想象力，兩者之間的結(jié)合點(diǎn)就是直觀的感性的形象。因此，我們?cè)诮淌谝魳?lè)課的教學(xué)過(guò)程中，要努力挖掘音樂(lè)教材中可表現(xiàn)的因素，精心設(shè)計(jì)，營(yíng)造出相關(guān)的情境，使學(xué)生在輕松的氣氛中不僅學(xué)到音樂(lè)知識(shí)和技能，還能得到美的熏陶，提高審美情趣。

總之，在音樂(lè)課堂中，把學(xué)生的音樂(lè)興趣培養(yǎng)作為音樂(lè)教學(xué)的首要任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生才會(huì)變“學(xué)會(huì)音樂(lè)”為“會(huì)學(xué)音樂(lè)”。思維科學(xué)的研究成果告訴我們，人們?cè)诮邮苄畔r(shí)，必須強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)個(gè)體所有感官的參與。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，要精當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)形、聲、色、光等手段，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，以聲畫(huà)并茂、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的效果使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多種感官的有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生強(qiáng)大的表現(xiàn)力、感染力和吸引力，從而使知識(shí)多層次、多角度、直觀形象地展示于學(xué)生的面前。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，又能激起學(xué)生的求知欲，達(dá)到音樂(lè)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

如果說(shuō)：“情境是只船”，教師就不止是讓學(xué)生坐在“船上”，而是要引導(dǎo)他們動(dòng)腦筋、動(dòng)手學(xué)習(xí)劃好這只“船”，并與老師“同舟共濟(jì)”劃向美好音樂(lè)天堂的掌舵人。