第一篇：音樂課中的定位

淺談音樂課中的定位問題

摘要：隨著素質(zhì)教育、新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，音樂教學(xué)已經(jīng)走出了以往的以教師為主的教學(xué)模式。因此，教師在以往課堂中對自身、學(xué)生、教材、教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)觀念的定位，已不能適應(yīng)新時代的需要，這就需要我們以新課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，去轉(zhuǎn)變我們的定位觀念。

關(guān)鍵字：自身學(xué)生教材觀念

音樂可以陶冶人的心靈。使人獲得美的感受、美的發(fā)現(xiàn)，豐富多彩的生活。音樂課在學(xué)校教育中的功能是陶冶情操，培養(yǎng)集體主義精神，進行德育教育的輔助手段。但我們教師能讓音樂課發(fā)揮出它應(yīng)有的功能的恐怕少之又少。究其原因我認為主要是音樂教師對自身、學(xué)生、教材、教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)觀念的定位沒有定位好。

一、對自身的定位

新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)告訴我們，課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，但在我們的音樂課中仍以教師為中心的多，突出學(xué)生主體地位的少。民主平等的師生關(guān)系是課堂教學(xué)交互氛圍的前提。教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習(xí)。在互動情境中，促進師生互動，是有助于良好的師生關(guān)系的形成。

在我們的音樂課里，很多教師在教學(xué)過程中幾乎坐在琴登上不挪窩，上欣賞課是口如懸河、滔滔不絕，不管學(xué)生學(xué)得如何、有沒興趣，只管教自己的、講自己的。教師在教上做足了功夫，但他并沒有意識到課堂是以學(xué)生為中心的，而是把自己的意識凌駕于課堂之上，把學(xué)生當(dāng)做一個接收知識的機器，強制式的進行知識灌輸。這樣的教學(xué)課堂是一個不平等的教學(xué)課堂，教學(xué)關(guān)系也是一個不平等的教學(xué)關(guān)系。這樣的音樂課學(xué)生是無論如何也不會喜歡的。而造成這種現(xiàn)象的原因主要就是音樂教師對自身的定位出了問題。

課堂的主體是學(xué)生，教師是課堂的主導(dǎo)但絕非主宰。我們要把學(xué)生的被動變主動，去引導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)。教學(xué)本身就是“教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動過程”。因此教師不應(yīng)把自己的意志強加給學(xué)生，而應(yīng)該多聆聽學(xué)生的心聲、把握學(xué)生的心智、愿意做學(xué)生的深切的朋友，多考慮“這時學(xué)生該干什么、此時學(xué)生會出現(xiàn)什么情況、如何來學(xué)、如何來體驗”。并為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。這樣才能使學(xué)生與老師互動起來，才能讓學(xué)生喜歡音樂課，愿意上音樂課。新課改要求教師做學(xué)生的合作者，不再以知識權(quán)威和道德權(quán)威的角色出現(xiàn)。如果教師走下講臺，走到學(xué)生中去，和學(xué)生融在一起，一起學(xué)習(xí)，一起探討知識，其樂融融。一個愛學(xué)生的教師，才配得上“教師”這一神圣的稱號。教師必須樹立“愛即師魂”的觀念。面對一群有情感有活力的學(xué)生，只有灑下愛，才可獲取愛的回報。知識是冷的，只有經(jīng)過老師心靈的加溫，才能使學(xué)生快樂地接受。俗話說：“良言一句三冬暖，惡言傷人六月寒”。不能簡單地認為把知識傳授給學(xué)生就是愛。想讓學(xué)生在歌唱老師的歌曲時不應(yīng)付了事而是用真心唱,首先

就要師生間營造彼此溝通、心心相印的氛圍，教師的愛，像三月的風(fēng)，可以吹開枯萎的花朵；教師的情，是溫馨的雨，可以滋潤一片干渴的心，只有在愛心中培養(yǎng)出來的學(xué)生，其心靈才能是純潔的，其靈魂是美好的，其長大成人后才能是一個有仁愛之心的人、對社會有用的人。

二、對學(xué)生的定位

新修訂的音樂大綱有其鮮明的特點，其中之一是體現(xiàn)了以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心的新教育觀，大綱特別強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)，提出應(yīng)當(dāng)在音樂教育中“豐富情感體驗、培養(yǎng)審美情趣、促進個性的和諧發(fā)展。”大綱還特別注重對學(xué)生實踐能力的要求，強調(diào)體驗、感悟、結(jié)累、表達。

奧爾夫所強調(diào)的音樂教育就是以人為本、促進學(xué)生全面發(fā)展、尊重學(xué)生主體地位與個性化的教育，其目標(biāo)就是培育人的品格，大力發(fā)展人文化教育。在教育部基礎(chǔ)教育司及教育部師范教育司組織編寫的《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研修》中提到，音樂教育應(yīng)體現(xiàn)“人文性”這一特點。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使學(xué)生從人文性角度參與音樂教學(xué)。教師要開放思想，盡可能放手讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中去探索，即使學(xué)生碰到了困難也不是件壞事。要給予學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和進步的空間。讓學(xué)生能充分利用已有的教室環(huán)境、多媒體設(shè)備以及教師為其提供的學(xué)習(xí)工具，自行確定學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易，選擇學(xué)習(xí)伙伴和樂器等等。把學(xué)生放到課堂的主體地位，多讓學(xué)生自己去思考如曲子的情緒如何？聽到曲子后想到了什么？告訴我們什么道理？給我們什么啟發(fā)？通過這一系列過程使學(xué)生體現(xiàn)出自己本身的主體地位。我國傳統(tǒng)的音樂教學(xué)僅局限在以教師為主體的“教”與“學(xué)”這兩方面內(nèi)容，忽略了以人為本、促進學(xué)生全面發(fā)展、尊重學(xué)生主體地位與個性化的教學(xué)理念。

但學(xué)生的主體地位并不等于把整個課堂給學(xué)生，教師仍然起到主導(dǎo)作用。又一次我上了一節(jié)《打擊樂器》課，在課堂上給學(xué)生發(fā)了一些響板、碰鈴、木魚、三角鐵等打擊樂器?？僧?dāng)我把這些樂器發(fā)給學(xué)生時，課堂上便亂成了一鍋粥，有的互相搶樂器、有的使勁打著自己手中的樂器，更甚著還有大聲說話、打鬧的。整個課堂一下便失控了，我費了很大勁才把場面控制住。整節(jié)課學(xué)生們歡天喜地，好不熱鬧，但這節(jié)課的目的卻根本沒有達到。這節(jié)課是以學(xué)生為主，但老師的主導(dǎo)作用沒有發(fā)揮出來，這樣的音樂課更不是我們要的音樂課。因此教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都應(yīng)定位好，否則便不能稱之為一節(jié)好的音樂課。

三、對教材的定位

教材是教學(xué)之本，依據(jù)教材上課“沒商量”。一本教材從編寫到使用的周期很長，對教材重新作出修訂則所需的時間更長。在現(xiàn)今知識爆炸、社會發(fā)展和經(jīng)濟增長日新月異的時代，人的價值觀、道德觀人生觀、美學(xué)觀無不時時處處發(fā)生改變，而唯有我們的教材不變，要學(xué)生唱的歌曲不變。這怎么可能讓學(xué)生對我們的音樂感興趣，對我們所唱的歌曲感興趣？

我們對教材的定位一直偏高。我們教師對教材那種根深蒂固的虔誠，讓我們對教材執(zhí)行起來不折不扣，再加上管理層面上的考核、評估、督查都是以此為據(jù)，這就更加劇了這種問題。教材內(nèi)容并非都是經(jīng)典，我們的很多教學(xué)內(nèi)容學(xué)生們并不喜歡，學(xué)生們不喜歡又怎么會去好好學(xué)呢。我們提到音樂教育時總會提到審美教育、德育等，因此我們上音樂課時總是先想到道德教育，然后才是音樂本身才是審美教育。作為音樂教師，首先應(yīng)該明確音樂教育以審美教育為核心，在整個音樂教學(xué)過程中要以音樂的美感來感染學(xué)生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學(xué)生，進而使學(xué)生逐步形成健康的音樂審美能力。我個人認為把德育放在審美教育之前是一種主次顛倒的表現(xiàn)，我們給學(xué)生上音樂課首先應(yīng)該考慮的是音樂的本身，這才是主要的，然后再與德育聯(lián)系起來。這樣才能更好的上好音樂課，才能讓學(xué)生喜歡音樂課，學(xué)生喜歡才能更好的接受里面的德育內(nèi)容。音樂的形象陶冶著學(xué)生美的情操，音樂的表現(xiàn)釋放著學(xué)生內(nèi)心豐富的感受。隨著音樂的流淌，學(xué)生間、師生間的情感達到了交融，美的體會更讓師生情緒高漲，課堂充溢著最愉悅的情感，學(xué)生的音樂潛力和才能也在最自然的過程中被充分地挖掘和展示了出來。

四、對教學(xué)觀念的定位

現(xiàn)在有些地方的教學(xué)觀念落后，方法陳舊、手段及模式單一，教學(xué)設(shè)施跟不上社會發(fā)展的步伐。一邊是“奧爾夫”、“柯達伊”等教學(xué)方法鋪天蓋地而來，讓我們目不暇接，忙的人是暈頭轉(zhuǎn)向;而另一邊卻為音樂與素質(zhì)教育有什么聯(lián)系、音樂教育如何滲透到德育、中小學(xué)音樂教學(xué)到底該用什么譜等“重大問題”而爭論，這令我們一線教師無所適從。

現(xiàn)在社會是一個多媒體的社會，網(wǎng)絡(luò)、高保真音響、家庭音樂教育、鋼琴，這些在有的學(xué)校是應(yīng)有盡有，但有的卻仍是一本教科書外加一臺簡易的錄音機和劣質(zhì)磁帶。這些種種強烈的反差對比，再加上領(lǐng)導(dǎo)的意識，家長與社會的偏見，有些音樂教師的傳統(tǒng)意識。這些都足以把音樂課置于可有可無的地位上。

新課程標(biāo)準(zhǔn)已明確告訴我們音樂教育是德育中不可或缺的一部分，我們做為音樂教師要深刻的認識到這一點，放正自己的心態(tài)，定位好自己的觀念，上好每一節(jié)音樂課。

小結(jié)：教育的本質(zhì)是一種文化的傳承，是一種有效的交流，是一種終身追求完善的活動。它呼喚著教師角色的轉(zhuǎn)變和精神的振奮，那么作為教師的我們應(yīng)該如何盡快地成為新課程改革的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者？我想只要在實際的音樂教學(xué)工作中，音樂教師做好這四個定位，貫徹新的教育理念，就能讓學(xué)生做新課程改革的最直接受益者。

第二篇：三年級音樂課中電子白板

電子白板讓音樂課堂更精彩

尊敬的各位評委老師大家好，今天我異常榮幸能夠站在這里向評委老師匯報我在日常教學(xué)中是如何使用電子白板來豐富課堂教學(xué)的。今天我交流的題目是白板讓音樂課堂無限精彩。作為音樂教師，除了要教會學(xué)生最基本的音樂知識技能外，更主要的還是引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗音樂，來提高音樂素養(yǎng)。而電子白板當(dāng)中許多快捷實用的功能為音樂課的多種課型提供了實用和方便，為學(xué)生們能夠呈現(xiàn)出一堂生動有趣的音樂課起到了事半功倍的作用。那下面就將我的點滴體會和做法向各位老師匯報一下：首先，第一題，教學(xué)白板突破教學(xué)重難點。電子白板給我們的課堂帶來了無限樂趣，學(xué)生學(xué)得輕松，我也教得愜意，下面我從

幾方面來展示

1、利用電子白板的多媒體功能輔助音樂教學(xué)有強烈的感染力 音樂教育要求“豐富情感體驗，培養(yǎng)審美情趣，使學(xué)生具有初步的感受音樂，表現(xiàn)音樂的能力。”屬于典型的情感教學(xué)。音樂教育最富情感的藝術(shù)，情感體現(xiàn)來源于環(huán)境刺激。我在課堂中經(jīng)常采用多媒體音畫結(jié)合的優(yōu)點來欣賞音樂，或在音樂課件中選擇相應(yīng)的音畫創(chuàng)造意境。例如在三年級音樂《留給我》一課中，在以前的教學(xué)中，我先強調(diào)環(huán)境保護的重要性，然后舉出很多環(huán)保的例子，學(xué)生雖然聽的也很認真，但并沒有直觀的感受，現(xiàn)在我先是利用白板給學(xué)生展示了一個美麗的地球的圖片，讓學(xué)生看到我們賴以生存的地球是多么的美麗，當(dāng)學(xué)生沉浸在這美麗之中時，再導(dǎo)入一段人類破壞環(huán)境的視頻，讓學(xué)生看完說說有什么感受，這與剛才我們所看到的美麗的地球形成了鮮明的反差，通過二者的對比，不需要多說什么，每個學(xué)生都能感受到保護地球的重要性，而這正是這首歌要告訴我們的保護地球，保護環(huán)境這一主題，然后以歌曲的范唱音樂為背景音樂再出示一組表示各種景色或景物的圖片，告訴學(xué)生要留住這些美麗的東西需要我們共同的努力，這時再開始歌曲的學(xué)習(xí)，學(xué)生對這首歌的情緒自然而然的就能表現(xiàn)出來。

2、利用電子白板的可操作功能激發(fā)學(xué)生音樂創(chuàng)作的熱情

除了給學(xué)生們創(chuàng)造一個良好的精神氛圍，還需要用多媒體來拓寬他們的思路，在教學(xué)活動中利用多媒體美麗的畫面和清晰的聲音設(shè)置情景，使他們身臨其境，從中體會音樂的高低、長短、快慢、頓連、憂喜等等，進行想象和加工，在不知不覺中受到感染和啟發(fā)，從而激發(fā)音樂創(chuàng)作的熱情。

3、利用電子白板的互動功能讓學(xué)生開展廣闊的教學(xué)評價

電子白板的許多功能具有操作靈活的特點，在教學(xué)過程中學(xué)生發(fā)生了錯誤，我也能及時發(fā)現(xiàn)和及時糾正，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，這是傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)所無法媲美的。為學(xué)生主動參與的交互式教學(xué)提供了方便，學(xué)生可以直奔教學(xué)主題，主動開動腦筋，和我共同完成課堂教學(xué)，在教學(xué)中生生互評，師生共評，用自然、放松的狀態(tài)，主動參與到各種演唱活動中。

例如全體學(xué)生的自覺感悟與音樂教學(xué)有機結(jié)合在一起。我將學(xué)生分成男女兩組，比一比哪個組演唱的聲音更洪亮，情緒更飽滿，音高、節(jié)奏更準(zhǔn)確。接著討論采取哪些演唱形式來唱這首歌?馬上有學(xué)生回答: “獨唱?！币魳氛n代表，一個漂亮、精神的女孩大方地走上臺。我用鋼琴為她伴奏，同時也錄下了她演唱的視頻。之后，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法和演唱形式反復(fù)練唱，有趣的是，其中不少人還給自己設(shè)計了獨特的演唱形式。當(dāng)我再度把大家的演唱錄像播放出來時，有學(xué)生提出了進一步完善演唱形式的建議。這樣，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維更開闊。

白板在創(chuàng)設(shè)情境方面有獨特的優(yōu)勢，它的活動掛圖用起來非常方便。不管是配套的圖庫里還是教師在課前準(zhǔn)備的圖片等資料都能隨時調(diào)用，不需要按照預(yù)設(shè)的順序播放，隨時可以根據(jù)學(xué)生的需要進行調(diào)整，這一點對于激發(fā)學(xué)生的興趣是至關(guān)重要的。例如：名曲《二泉映月》意境凄涼，音樂起伏，旋律抑揚頓挫而委婉深沉。在教學(xué)中，我首先利用白板播放夜靜月高、水中小亭、湖水清澈、一個人手持二胡靜坐湖邊等畫面，然后放錄音用語言文字把這首曲子的意境描繪出來，又將阿炳的剛強性格與坎坷一生做簡短介紹。最后把曲子播放出來，那如泣如訴的樂曲，洗滌著孩子們的內(nèi)心世界……學(xué)生在欣賞曲子的過程中理解了語言文字，在對語言文字的理解中感悟了曲子，臉上呈現(xiàn)出了憂郁、不平、深沉和無可奈何。

歌曲的后一句和結(jié)束句容易混淆，是學(xué)生不易掌握的樂句，利用白板工具對選定的譜例更改顏色、出示彩色譜例，通過電子白板的移動、拖拽功能，讓學(xué)生找出兩個樂句的異同點。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)相同點和差異，進行對比討論、演唱。再加上知識講解和手勢運用，這首歌曲的小尾巴很快學(xué)會了，電子白板的輔助教學(xué)使難點順利突破。

我在唱歌課中，就利用錄音錄像，讓學(xué)生在錄像視頻里，發(fā)現(xiàn)自己、糾正自己，提高自己的樂感和演唱的能力。在教學(xué)三年級音樂《紅星歌》這一課時，我首先讓學(xué)生討論:歌曲的情緒怎樣?演唱歌曲時注意掌握哪些特點?討論后，我將學(xué)生的發(fā)言公布在白板上。然后打開視頻，讓他們聆聽范唱，進一步感受歌曲的力度、速度、演唱的情緒，并讓他們跟著哼唱。然后，我彈起鋼琴教唱，提醒大家，我在錄像，不少學(xué)生不以為然地笑了。教唱完成了，我開始播放剛才的錄像，其中那些滑稽甚至不雅的鏡頭一經(jīng)播出，全班沸騰了。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了:剛

才的學(xué)習(xí)過程，的確還沒有引起自己必要的重視，如果老師再錄像的話，自己要慎重對待了。我提醒大家，你們參與學(xué)習(xí)的過程，一直在錄像機的監(jiān)視之下。有人馬上調(diào)整位置，端正坐姿?? 我開始引導(dǎo)學(xué)生找一找、議一議、談一談，簡單分析這個歌曲的特點，看看這些是不是被我們掌握了。學(xué)生邊討論，邊哼唱，這次每個學(xué)生都比以前表現(xiàn)得更好，更投入，愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要。想象力推動世界，是知識進化的源泉。我的一切都來源于音樂的啟發(fā)。”學(xué)生的想象力是一把開啟心靈的鑰匙，通過它可以使靈感得到創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，音樂教學(xué)已成為促進學(xué)生身心健康發(fā)展、塑造“創(chuàng)造型”人才的一個重要途徑。作為素質(zhì)教育的音樂教學(xué)，必須舍棄一切單調(diào)、枯燥、令學(xué)生感到厭煩的內(nèi)容和模式，必須是使受教育者在良好的心態(tài)、輕松的氣氛和愉快的環(huán)境中潛移默化地實施的。我覺得電子白板給我的音樂教學(xué)帶來了很多的方便，它為新課程改革提供了一種新型的教學(xué)互動平臺，學(xué)生更積極地參與到教學(xué)過程中，大大提高了師生交互的機會，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力，讓我的音樂課堂更精彩。

我在上南非民歌《當(dāng)太陽降落》時，利用電子白板展示了非洲的風(fēng)土人情，視頻中迷人的風(fēng)景和特色服裝，使同學(xué)們興趣大增，躍躍欲試，很快就學(xué)會了這首歌曲，課堂氣氛十分活躍。

第三篇：小學(xué)音樂課中的導(dǎo)入

小學(xué)音樂課導(dǎo)入的方法及其重要性

一堂好的音樂課，導(dǎo)入是教學(xué)過程中非常重要的一步。俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課如果導(dǎo)入得當(dāng)，如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。使課堂氣氛變得輕松活潑。一位善導(dǎo)的教師，總會重視導(dǎo)入設(shè)計，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，變要我學(xué)為我要學(xué)。下面就我近十年從事小學(xué)音樂教學(xué)工作，經(jīng)過多次嘗試與反思后，所積累的一些音樂課運用的導(dǎo)入方法與同行們分享：

一、謎語導(dǎo)入

小學(xué)生天性活潑、好動，大都喜歡猜謎語。用謎語導(dǎo)課不但有利于引起學(xué)生的濃厚興趣，而且也鍛煉了思維能力，是學(xué)生喜聞樂見的導(dǎo)課形式。

開課時，我先請大家猜一條謎語：“左面一個洞，右面一個洞，從來不見面，消息真靈通。”孩子們靠著老師的引導(dǎo)和他們聯(lián)想很快就會齊聲答出是“耳朵”。老師馬上鼓勵孩子們“你們說得太對了，今天我們學(xué)習(xí)一首新歌《兩只小耳朵》?！庇谑且皇缀⒆觽兿矏鄣母枨蜁趯W(xué)生的蹦蹦跳跳中自然感受，輕松學(xué)唱了。

二、設(shè)疑式導(dǎo)入

“思維是從吃驚開始的?！币魳方處熞獙W(xué)會激發(fā)學(xué)生的思維，要學(xué)會打開學(xué)生思維的閘門。學(xué)生有疑而思，進而有思而學(xué)，最終將產(chǎn)生創(chuàng)新的思維火花。在教學(xué)《誰唱歌》一課時，我可設(shè)置如下問題，并按節(jié)奏提出問題：誰唱歌兒嘰嘰嘰？誰唱歌兒喳喳喳？誰唱歌兒喔喔喔？誰唱歌兒嘎嘎嘎？教師用富有節(jié)奏的語言有意識的設(shè)疑，制造懸念，導(dǎo)入新課。這樣引導(dǎo)思考，啟發(fā)質(zhì)疑，便緊緊扣擊了學(xué)生的心弦。激發(fā)了他們的求知欲，使學(xué)生帶著濃厚的興趣，在這種情況下，教師的講課會像磁石一樣牢牢地吸引學(xué)生的注意力。

三、故事式導(dǎo)入

對于好奇心強的小學(xué)生來說，故事始終有著很強的誘惑力。小學(xué)生以形象思維為主，那饒有興趣的故事情節(jié)和教師配合以豐富的表情動作，能引導(dǎo)學(xué)生進入生動有趣的意境中，喚起學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生思維。

每次上課，為了讓學(xué)生盡快了解本節(jié)課的課題并產(chǎn)生興趣。就可利用小學(xué)生對故事特別感興趣這一心理特征，借大家熟知的故事，喻情說理。如：教學(xué)《小貓釣魚》一課時，我首先講小貓釣魚的故事，講到中間后教師可提問：小貓為什么釣不到魚？它怎樣做才能釣到魚？等學(xué)生回答后，教師引出本節(jié)課的課題。由此導(dǎo)入新課，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且還讓學(xué)生明白了道理，受到了教育。

四、情境式導(dǎo)入

學(xué)生情感的觸發(fā)，往往與一定的情境有關(guān)。教師導(dǎo)入課時根據(jù)教材特點，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生置身于特定的情境之中，深入體會教材的內(nèi)涵。我們可以通過展示情境，結(jié)合教材實際，或者通過語言描述或者展示實物等創(chuàng)始一個引起學(xué)生探索與掌握知識的氣氛。如學(xué)習(xí)《大海的歌》時，在黑板上畫上碧波蕩漾的大海，貼上海的圖片，四周再貼一些漂亮的貝殼圖片等等，讓孩子們聽著海浪的聲音走入教室，給孩子們一種身臨其境的感覺，這樣導(dǎo)入順乎自然，學(xué)生的興趣高漲，像一塊敲門磚，敲開了聲樂藝術(shù)之門。

五、啟發(fā)談話法導(dǎo)入

提出一些學(xué)生熟悉的問題，使他們產(chǎn)生親切感。如學(xué)習(xí)六年級《我的祖國》一課時，在播放一段背景音樂《我的祖國》，教師便提問，在你的印象中，祖國是一幅怎樣的畫面？學(xué)生談祖國留給自己的印象。通過師生間的親切交談，不僅激發(fā)了學(xué)生的情感，還把學(xué)生的興趣和注意力吸引到新課的題材和意境中。

六、圖畫導(dǎo)入

通過圖畫導(dǎo)入新課，可以增強直觀教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和想象力。更為感受音樂和表現(xiàn)音樂創(chuàng)造了條件。如學(xué)唱歌曲《小鳥，請到這里來》時，我先在黑板上畫出被砍掉樹的木樁與哭泣的小鳥，然后讓學(xué)生說說這副畫的意義，學(xué)生不但說出 此畫所蘊含的意義，而且令人出乎意料的竟然還說了有關(guān)環(huán)保方面的知識。短短的時間內(nèi)卻完成了除了學(xué)唱歌曲及樂理知識外的教學(xué)目標(biāo)。

八、多媒體導(dǎo)入

運用多媒體技術(shù)進行音樂教學(xué)，已成為當(dāng)今現(xiàn)代音樂教師的標(biāo)志、的確，多媒體畫面色彩艷麗，形象逼真，與音響渾然一體，能充分調(diào)動學(xué)生的視聽感覺，使學(xué)生耳目一新，獲得準(zhǔn)確生動的藝術(shù)形象。例如：學(xué)習(xí)《過新年》這首歌，一開始上課便利用多媒體播放各國、各地過新年時人們載歌載舞的熱鬧場面，不但拓寬了孩子們的視野，還自然地把學(xué)生們帶入了節(jié)日的喜慶氣氛中，為更好地學(xué)唱歌曲埋下了伏筆。

九、游戲?qū)?/p>

游戲是兒童的重要生活內(nèi)容，如恰到好處的運用到課堂之中，定會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)《我快樂》一課時，我首先讓學(xué)生圍成圓圈，做找朋友的游戲，同學(xué)們興趣盎然，“大家都找到了自己的好朋友，如果我們幫助了別人而得到了感謝后我們的心情是怎樣的？”教師因勢利導(dǎo)，彈唱《我快樂》導(dǎo)入新課。

十、舞蹈表演導(dǎo)入新課

小學(xué)生天性活潑好動，音樂教學(xué)中如果引導(dǎo)學(xué)生隨音樂的旋律跳舞，是用形象感染學(xué)生的重要表現(xiàn)方式。比如在教學(xué)《庫爾班大叔喜洋洋》時，教師以一位大叔的身份在優(yōu)美的旋律中跳一段新疆舞，之后在學(xué)生還疑惑的時候，教師趁熱打鐵便提幾個問題：1.這段舞蹈是哪個民族的？2.從“我”的身上你們感受到怎樣的情緒？3.“我”這么喜悅的原因是什么？通過教師的舞蹈激發(fā)興趣，再加上問題的提出，學(xué)生對接下來所要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生了強烈的好奇心。也因此在后面的各種教學(xué)活動中學(xué)生是始終帶著濃濃的興趣，不但學(xué)唱了歌曲，還能隨音樂做動作，感受著新疆人民特有的風(fēng)情，從而順利完成了本課的教學(xué)任務(wù)。

十一、用童話導(dǎo)入

在低年級中，大多數(shù)學(xué)生都喜歡歌表演，而且一般的學(xué)生都能當(dāng)堂學(xué)會。這是因為，他們有一定的模仿能力。為了進一步激發(fā)學(xué)生的表演欲望，我常用童話先行導(dǎo)入，使學(xué)生明確自己所表演的角色、應(yīng)做的動作和表演的順序，從而使歌表演更加生動活潑。例如：在學(xué)習(xí)二年級唱游第三冊第四課《大鹿》的歌表演時，我編了下面一段童話：在一個美麗的清晨，森林里的花朵、小草、樹木、小鳥、蝴蝶等許多動物、植物都醒來了，它們都在早鍛練呢！瞧，大鹿站在門后邊也在做健美操。突然，小兔蹦蹦跳跳地出場了，它跳到門口，慌慌張張地向大鹿求救。門開了，大鹿把小兔拉進“房”里，又把門關(guān)上。不一會兒，另一只小兔又慌慌張張地跑來敲門，也被大鹿拉進房里，大鹿手拉兩只小兔的手，高舉過頭，表示從獵人手中脫險了，它們在跳躍歡呼，慶祝勝利。講完童話以后，我問：“小朋友們，你們想不想把剛才的情景 表演一下呢？”學(xué)生們齊聲叫道：“想表演！”于是，學(xué)生們戴著頭飾興奮地邊唱歌曲邊表演起來，興趣特別高。

總的來說，在小學(xué)一、二年級唱游教學(xué)中，采取童話導(dǎo)入的方法，用生動活潑、形象逼真的口頭和肢體語言，有聲有色地進行演講，可以延長學(xué)生的有意注意時間，活躍課堂教學(xué)的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能進一步幫助學(xué)生理解音樂作品的內(nèi)容，體驗音樂美感，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

十二、音樂導(dǎo)入

一位教育家說過：“音樂不以文字語言、不以具體的形態(tài)為媒介就可以打動人心，培養(yǎng)美的情操，這種力量是其它學(xué)科所不能替代的。優(yōu)秀的藝術(shù)作品能陶冶人的情操，豐富人的情感。如在學(xué)唱《茉莉花》一課時，在學(xué)生進教室和準(zhǔn)備上課時，教師不做任何介紹便播放《茉莉花》，這不僅能喚起學(xué)生無限的想象和聯(lián)想，展現(xiàn)美好的意境，還有助于學(xué)生更深入地理解教材的內(nèi)涵。這種以樂說樂的導(dǎo)課方式更突出了音樂課的音樂性，使學(xué)生在課的開始就處于探究體驗音樂的興奮狀態(tài)，為積極學(xué)唱歌曲做了情感鋪墊。

總之，一堂成功的音樂課與恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入是分不開的。巧妙的導(dǎo)入，如同橋梁，聯(lián)系著舊課與新課，如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和注意力，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，還有利于師生雙向的教學(xué)活動。重視這一環(huán)節(jié)，定能使你的課堂增輝、生色！。

h T

第四篇：音樂課中多媒體的運用

音樂課中多媒體的運用

隨著多媒體計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展,給教育教學(xué)帶來了無限生機，多媒體輔助教學(xué)集文字、聲音、影視、圖像等于一體，對提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很好的效果。多媒體輔助教學(xué)技術(shù)已日益受到重視，作為一種先進的現(xiàn)代教學(xué)手段，以其非凡的功能而顯示出強大的生命力，使課堂輔助教學(xué)技術(shù)提高到了一個前所未有的高度。媒體指的是用于傳遞和加工信息的一種中介性方式、手段或工具。應(yīng)用于教育領(lǐng)域里的媒體，具體是指各種教學(xué)傳遞方式，而把多種教學(xué)傳遞方式結(jié)合在一起使用就屬于廣義上的多媒體。多媒體輔助教學(xué)是指用現(xiàn)代化的多媒體視聽系統(tǒng)幫助或代替教師執(zhí)行部分教學(xué)任務(wù)、傳遞教學(xué)信息，向?qū)W生傳授知識和訓(xùn)練技能，直接為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。它把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)經(jīng)驗和多媒體技術(shù)緊密結(jié)合在一起，完成教學(xué)的各種功能。多媒體技術(shù)使課堂教學(xué)由靜態(tài)到動態(tài)，由無聲到有聲、變抽象為形象，擴大了課堂信息容量，使學(xué)生能夠獲得更加廣泛的知識。

在音樂教學(xué)中，精心設(shè)制、合理運用多媒體進行教學(xué)有其獨特的優(yōu)點，如不受時間、空間、微觀的限制，形象直觀，生動活潑，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握較多的知識，切實地解決教師無法講清課本中的某些重點、難點，達到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效果之目的，從而更好地為開展學(xué)生的素質(zhì)教育服務(wù)。

一、多媒體在欣賞教學(xué)中的運用

音樂欣賞教學(xué)，是音樂教學(xué)中的重要組成部分，它對提高學(xué)生的音樂素質(zhì)有重要的作用。而在教學(xué)中，學(xué)生往往興致淡漠、不以為然，坐不住、聽不進。過去教師用了很多方法，如編故事、畫圖片、講解、提示等等，但往往學(xué)生只記住老師說的，而對該聽的卻聽不進去。根據(jù)音樂欣賞的綜合性特點，利用多媒體輔助教學(xué)，則容易同各有關(guān)學(xué)科知識取得橫向聯(lián)系，加大課堂容量，拓寬知識面，開闊音樂文化視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的審美觀，因此，多媒體教學(xué)已成為音樂欣賞教學(xué)的重要輔助手段。在教學(xué)過程中，把聆聽、觀察與實踐密切聯(lián)系起來，再加上簡潔精辟的語言引導(dǎo)給學(xué)生以生動真摯的情境感染，像這樣的教學(xué)效果就大不相同如在欣賞《梁?！芬徽n英臺抗婚一段時，先是由大管及大提琴奏出旋律下行的封建勢力主題，這里為了增加學(xué)生對樂曲的切身感受，可以在故事片《梁?！分羞x擇英臺抗婚中的部分情節(jié)，當(dāng)欣賞到這段時，播放故事片斷，學(xué)生在聽與看的同時自然地理解了樂曲所要表達的內(nèi)容；英臺反抗的主題中，小提琴強烈的切分節(jié)奏，旋律上行，表現(xiàn)的是英臺抗婚不嫁，同樣也播放故事情節(jié)，英臺在電閃雷鳴前與父親祝員外抗?fàn)?，所有這些都會使學(xué)生主動參與樂曲的發(fā)展，真正了解到樂曲表達的含義，在潛移默化中樂曲會很容易地被學(xué)生接受。音樂是一種情感藝術(shù)，而情感是不能強迫的，情感體驗是不能替代的。缺乏主動參與的音樂欣賞教學(xué)必然流于形式，回到教師唱獨角戲的老路。針對這種實際情況，采用多媒體教學(xué)手段，力求通過圖、文、聲、像結(jié)合，把學(xué)生的注意力調(diào)整到最佳狀態(tài)。首先我將從網(wǎng)上下載的圖片、照片收集、掃描，根據(jù)欣賞內(nèi)容精心設(shè)計問題、制作文本，用動畫效果旋轉(zhuǎn)或飛入背景畫面中，及時引導(dǎo)與提示，吸引學(xué)生注意力，開拓學(xué)生的思路。通過視聽結(jié)合，學(xué)生從思考和回答問題中，找到了各有關(guān)學(xué)科知識與民族音樂的聯(lián)系，找回了了解民族音樂的自信心，縮短了學(xué)生同民族音樂的距離，進而使他們自覺進入到感受音樂的狀態(tài)中。多媒體輔助教學(xué)能創(chuàng)設(shè)意境，把學(xué)生吸引到作品特定的情境氛圍中，幫助他們插上想象的翅膀。多媒體教學(xué)手段有利于揭示音樂作品的內(nèi)涵，使學(xué)生從中尋求美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，從而提高審美能力，達到粉筆+黑板+掛圖+錄音機所達不到的效果，大大激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維活動能力和想象力，對欣賞的民族音樂留下了深刻的印象。

音樂是聽覺的藝術(shù)。運用多媒體豐富的音響效果，能辨別音的高低、長短、強弱，能知道自己或別人唱得是否正確。所以，通過聆聽可以幫助學(xué)生欣賞音樂。在學(xué)生通過多媒體欣賞音樂后，就引導(dǎo)他們動腦思考，這是一首什么情緒的樂曲？什么節(jié)拍？什么速度？歌中唱出什么內(nèi)容？在此基礎(chǔ)上形成準(zhǔn)確的內(nèi)心節(jié)奏，音高的組合，即內(nèi)心聽覺。沒有正確、敏銳的內(nèi)心聽覺，就不可能理解音樂。在教學(xué)中，我告訴學(xué)生，通過欣賞音樂畫面，聽歌曲或樂曲，一要想曲子的速度是快是慢，二要想曲子的力度是強是弱，三要想曲子的情緒是歡快，優(yōu)美，還是深沉，悲傷。每首曲子產(chǎn)生的音響效果不一樣，反應(yīng)的情緒也就不一樣。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生多聽、多看，聽后要多聯(lián)想，在頭腦中要有故事情節(jié)，要有音樂畫面。在想中感知音樂美的蘊含；在想中產(chǎn)生情感上的共鳴；在想中引發(fā)心靈的火花；在想中充分理解音樂。

通過初步實踐，我體會到針對不同音樂欣賞內(nèi)容，利用多媒體信息技術(shù)，作為音樂欣賞教學(xué)的輔助手段，能給學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生帶來新的感受、樂趣，促進他們的參與意識，開拓他們的形象思維和發(fā)散性思維能力，從而在美的境界中凈化心靈，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、多媒體在唱歌教學(xué)中的運用

在唱歌教學(xué)中，不但要教會學(xué)生唱歌，而且要教會他們演唱好歌曲。這就是培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力的關(guān)鍵所在，而現(xiàn)代教學(xué)媒體對培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力則起著重要作用。在教會學(xué)生唱一首歌后，還要引導(dǎo)學(xué)生處理歌曲情感。但是，如何處理歌曲情感呢？如果單靠老師講解是非常抽象且枯燥無味的，學(xué)生也不易感受得了，這時就可以通過現(xiàn)代教學(xué)媒體—運用錄像并集視、聽、唱于一體讓學(xué)生感受歌曲的情感，把主要精力放在音樂表現(xiàn)上，讓學(xué)生邊聽、邊看、邊模仿，這樣，就能促使學(xué)生從簡單的練習(xí)起步，初步學(xué)會處理歌曲情感。因此，現(xiàn)代教學(xué)媒體的運用對培養(yǎng)學(xué)生的演唱能力和音樂表現(xiàn)能力起著重要作用。例如：在教唱《大海啊故鄉(xiāng)》這首歌曲時，教師可以充分地發(fā)揮多媒體的“音畫同步”的優(yōu)勢，根據(jù)歌曲的內(nèi)容選取幾幅表現(xiàn)大海的美麗、博大、深遠等優(yōu)美畫面，把它們與歌曲的錄音編輯在一起，并恰當(dāng)?shù)夭迦虢虒W(xué)所需的歌譜，使歌譜、聲音、畫面連成一片。學(xué)生在演唱歌曲的同時又能欣賞到絢麗的畫面，仿佛置身于多姿多彩的大自然優(yōu)美景色之中，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，使學(xué)生的演唱更入情、更真切，大大激發(fā)了學(xué)生的唱歌興趣。又如在教冼星海《黃河大合唱》的第七首《保衛(wèi)黃河》時，通過放映多媒體演唱錄像，使學(xué)生從形象、色彩、音樂旋律等視覺和聽覺方面如身臨其境，強烈地感受到樂曲磅礴的氣勢和中國人民奮起斗爭的英雄形象，從心靈深處受到美的教育、美的熏陶，進而熱愛美、追求美，也就會更加熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛生活，并為這種美好的生活而奮斗。

三、多媒體在視唱教學(xué)中的運用

在音樂學(xué)科中，視唱是極其重要的一門學(xué)科，是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，它可以提高學(xué)生的識譜能力，培養(yǎng)學(xué)生較好的樂感，是學(xué)習(xí)音樂的必備前提。尤其是對于學(xué)生來說，對此學(xué)科感到陌生又枯燥無味，不知在學(xué)習(xí)上從何下手。為此教師必須巧妙地運用行之有效的教學(xué)方法，使學(xué)生逐漸對此學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。如：在視唱教學(xué)中，要分析曲目中的每個樂句、每個樂段、每個小節(jié)的節(jié)奏型；要掌握曲目中的重點與難點。如果是靠教師的講解、教唱，學(xué)生是很難清楚明白的，也很難掌握其中的難點、重點，更談不上把一曲視唱唱準(zhǔn)、唱好。教師若借取電教媒體把要視唱的曲子及其結(jié)構(gòu)、節(jié)奏型、速度、表情等清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，不僅幫助學(xué)生理解曲目、分辨節(jié)奏，容易掌握曲目中的難點、重點，還能提高視唱教學(xué)的效果。

四、思考與啟示

由于多媒體在音樂教學(xué)中，具有形象生動、直觀性強、能優(yōu)化教學(xué)過程等優(yōu)點，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得容易、樂意學(xué)、勇于思索、敢于創(chuàng)造，的確是一種提高教學(xué)效率的好方法。值得一提的是，多媒體的運用是為了提高效率，而不是追求形式。但當(dāng)今多媒體輔助教學(xué)中的運用還存有一定的誤區(qū)：片面地唯多媒體是從，唯多媒體是好，為使用多媒體而使用多媒體，甚至已到了眾“體”皆廢，獨尊多媒體的地步。多媒體確實擁有強大的功能，于是常見在公開課上純粹以多媒體取代了黑板、粉筆，有些課例甚至只有多媒體從頭到尾唱戲，多媒體成了獨媒體，其實多媒體固然有其優(yōu)越性，但其它傳統(tǒng)常規(guī)媒體也有其不容忽視的獨特功能，其功能是多媒體技術(shù)所不能取代的。因此應(yīng)以“揚棄”的觀點來看待傳統(tǒng)的教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體，正確處理好多媒體與粉筆、黑板、實物教具、語言表達之間的關(guān)系，讓多媒體與傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)媒體有機配合，從而正確發(fā)揮多媒體的作用。

在教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，多媒體技術(shù)是為收到一定的教學(xué)效果而使用的一種輔助教學(xué)手段。如果盲目地依賴于多媒體技術(shù)而把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，那么教師就會成為多媒體技術(shù)的奴隸，只起到了播音員和解說員的作用而起不到教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用。

第五篇：音樂課中評價的重要性

音樂課中評價的重要性

音樂是美好的，它屬于每一個人。而音樂課的教學(xué)是值得大家思考的。

在日常工作中，我經(jīng)常會說工作忙、雜事多，學(xué)生的基礎(chǔ)差，沒有專門的教室以及教學(xué)設(shè)備等，于是工作中總是一副得過且過的思想狀態(tài)，總想著教不好學(xué)生不是我的能力問題，而是許多的客觀原因造成的。通過這幾年的工作與學(xué)習(xí)，徹底改變了我的思想，使我明白了好的條件不是等著我去用，而是需要自己去創(chuàng)造、去挖掘，即使在有限的條件下，也同樣能做出不平凡的壯舉，同樣也能培養(yǎng)出出色的孩子。

但從這幾年的教學(xué)經(jīng)驗中看——評價在教學(xué)中是起重要作用的。

一、教師對學(xué)生的評價

在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價是必不可少的，教師的評價，會在學(xué)生心中留下深刻的印象，在很大程度上決定他對音樂學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師的鼓勵性評價對引發(fā)學(xué)生求知興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境等，能起到積極的輔助作用。鼓勵評價的方式很多，在課堂教學(xué)評價中，可采用以下兩種常用的方式：

1．真摯的口頭語言評價。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中隨機地創(chuàng)造出各種生動的語言，關(guān)心、贊賞、鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生真切地感受到老師對他們的關(guān)愛，使其有極大地滿足與成就感，從而提高學(xué)習(xí)的自信心。如：學(xué)唱歌曲《蕩秋千》，教師激勵學(xué)生根據(jù)平時蕩秋千的游戲創(chuàng)編新歌詞，再讓學(xué)生以自己喜歡的方式有個性地歌唱，有的加了裝飾音，有的選擇對唱、領(lǐng)唱、合唱，有的進行歌表演，邊蕩秋千邊唱，有的選擇打擊樂邊奏邊唱。有時，教師的一句話就像一劑“興奮劑”，不僅給學(xué)生提了神，也使課堂教學(xué)氣氛更熱烈。

2．豐富的形象評價。低年級學(xué)生對形象化的物品十分感興趣，所以在音樂教學(xué)的評價中，充分運用“形象評價”具體、生動、活潑的手段，讓學(xué)生看得見、聽得清、摸得著，不僅容易接受，印象深刻，而且評價效果持續(xù)的時間更長。例如在學(xué)生胸前粘貼守紀(jì)的大雁、機靈的一休哥等小物品；在課本上蓋“紅旗”；還可以邊表揚邊拍出特定音樂節(jié)奏作為獎勵等等。在上《時間像小馬車》一課時，我設(shè)計各式各樣的鐘表貼紙作為獎勵，讓學(xué)生從獲得的“形象”中得到愉悅與自豪，課堂氣氛十分活躍。

二、學(xué)生間的相互評價

學(xué)生間的相互評價，能讓每個學(xué)生在集體中體驗自己的價值所在，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會以團體的力量去競爭與合作，形成良好的集體觀念。學(xué)生相互評價的有效性，需要在教師正確的引導(dǎo)后，通過一段時間的組織和訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的評價水平，才能形成切實有效的評價效果。在學(xué)習(xí)過程中，通過對同學(xué)的評價，既能發(fā)表自己的見解，又能起到取長補短的作用，同時，在互評過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性得到充分發(fā)揮，學(xué)生的評價主體地位也得到充分的體現(xiàn)。

三、學(xué)生個人的自我評價

小學(xué)生自我意識薄弱，剛剛開始評價自己的時候，還不能正確、恰當(dāng)?shù)剡M行，因此，教師可以適時地教給學(xué)生自我評價的方法，促進學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展。比如：對照自己的努力目標(biāo)，比較自己達到的水平和程度，在教師的指導(dǎo)下，對自己的學(xué)習(xí)過程作出判斷。在老師的引領(lǐng)下實踐了一段時間后，學(xué)生自然就會有由概括性評價向具體性評價的發(fā)展。比如，“我歌唱時的聲音更加輕柔、有彈性了”； “這個節(jié)奏型給人感覺的是歡快的，可是我用它來為優(yōu)美的歌曲伴奏，我發(fā)覺不太適合。”從這些樸實的自評言語中可以看出，學(xué)生對自己的表現(xiàn)有了一個比較清楚的認識。