第一篇：淺談小學(xué)音樂課中的節(jié)奏訓(xùn)練

淺談小學(xué)音樂課中的節(jié)奏訓(xùn)練

府谷縣第四小學(xué)

高 軍

何為節(jié)奏？節(jié)奏，是音樂的基本要素，是音樂的骨架，是掌握旋律的基礎(chǔ)，任何音樂都離不開節(jié)奏。在教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會到音樂教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的重要性，準(zhǔn)確的把握好節(jié)奏是小學(xué)音樂教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。在音樂教學(xué)中有針對性進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，增強(qiáng)他們互相傾聽、協(xié)作合奏的能力，還可以很好地調(diào)動、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，準(zhǔn)確把握好節(jié)奏是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，如何搞好節(jié)奏教學(xué)，它可不是教師單方面能夠完成的，而是要通過師生雙邊活動共同來完成。我們教師不但要創(chuàng)新教法，而且要誘導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)法。注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在愉快的音樂實(shí)踐中活動。只有這樣，才能在教學(xué)過程中既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高課堂的教學(xué)效率。下面，談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些探索性做法，在這里匯報給大家，與大家共勉。

一、附點(diǎn)節(jié)奏的訓(xùn)練

附點(diǎn)節(jié)奏對小學(xué)生來講,是一個教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生很難掌握 在附點(diǎn)節(jié)奏教學(xué)上，可以加入朗誦，語言本身含有豐富、生動的節(jié)奏，從語言節(jié)奏出發(fā)來掌握音樂節(jié)奏是比較容易的，應(yīng)從有節(jié)奏的朗讀開始。如：有節(jié)奏的朗讀一些簡單的詩詞、歌詞。如有節(jié)奏的朗讀詩歌：

××．× × ×— | × ×．× × ×—| 白 日

依 山 盡，黃 河

入 海 流，× ×．× × ×— | × ×．× × ×—| 欲 窮

千 里 目，更 上

一 層 樓。

這樣既進(jìn)行了節(jié)奏練習(xí)，也培養(yǎng)了的詞語創(chuàng)作能力，同時也體驗了節(jié)奏感。通過這一首詩歌學(xué)生們舉一反三，把平時學(xué)習(xí)到的詩歌接觸的兒歌進(jìn)行自主創(chuàng)編節(jié)奏。因為兒歌、詩歌不僅有優(yōu)美的詞句、真摯的情感和豐富的想象力，而且有和諧的韻律和鮮明的節(jié)奏，使人讀起來朗朗上口。我經(jīng)常在課堂中還會運(yùn)用模仿小動物聲音、大自然的聲音等來訓(xùn)練節(jié)奏并做動作。如：模仿動物的叫聲：如小雞邊走邊叫

× × | × × |

唧 唧

唧 唧

模仿風(fēng)聲、雷聲、雨聲：

× — |× —

|××． ××| ×× × × |，呼

呼

轟 隆 轟 隆 嘩 嘩 嘩 嘩。

因為對于兒童來說，熟悉的事物更容易感知。這個過程我認(rèn)為它不但提高了學(xué)生對音樂的感知力和創(chuàng)作力，而且學(xué)生很快就掌握了附點(diǎn)節(jié)奏的唱法。

二、強(qiáng)弱節(jié)奏的訓(xùn)練

小學(xué)生對強(qiáng)與弱理解不夠透徹，用“重”與“輕”來講，學(xué)生就容易理解了，如：2／4拍，可用多種方法來演示強(qiáng)弱規(guī)律：

① 課桌上重敲一下，再輕敲一下，而且是從左到右兩個不同的地方；

②用雙手拍擊和分開來演示拍子的強(qiáng)弱規(guī)律；

③在指揮學(xué)生演唱時，“強(qiáng)節(jié)奏”手勢高舉猛劈下，“弱節(jié)奏”向上繞弧輕輕劃等等。

三、結(jié)合律動進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

律動教學(xué)是通過身體各種韻律動作來體驗和感受音樂，從而培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和韻律感。通過簡單的身體運(yùn)動伴隨著音樂對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，不僅能滿足兒童好動、好玩的特點(diǎn)，也能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主創(chuàng)新的能力。如教學(xué)律動《大海啊，故鄉(xiāng)》時，讓學(xué)生手拉手、背靠背、隨著音樂節(jié)奏輕輕搖曳，體會音樂表現(xiàn)的意境，再創(chuàng)作一些簡單的動作（如小碎步、波浪手等），對學(xué)生進(jìn)行舒展、輕盈的三拍子韻律的訓(xùn)練。再如我在教學(xué)《春天來了》時，賈芷若同學(xué)不僅會想到模仿鳥兒飛翔的動作，而且還會去通過動作聆聽春天的聲音、呼吸春天的氣息。隨音樂的節(jié)奏變化進(jìn)行即興表演。既訓(xùn)練了學(xué)生的節(jié)奏感、韻律感，又能啟迪學(xué)生對音樂的感受力合表現(xiàn)力。

以上，是我教學(xué)的一點(diǎn)心得、一點(diǎn)體會。個人認(rèn)為節(jié)奏教學(xué)是否成功，是通過師生共同策劃，共同努力的結(jié)果。其實(shí)在節(jié)奏教學(xué)方面還有許多值得我注意和探討的問題，我們教師應(yīng)該抓住學(xué)生潛在的節(jié)奏意識，加以挖掘，有效地發(fā)揮他們的主觀能動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的能力。

第二篇：小學(xué)音樂課節(jié)奏訓(xùn)練初探

小學(xué)音樂課節(jié)奏訓(xùn)練初探

趙 楊

小學(xué)音樂課節(jié)奏訓(xùn)練初探

趙

楊

德國當(dāng)代著名的兒童音樂教育家卡爾·奧爾夫認(rèn)為：“音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律?！庇梢梢姽?jié)奏在音樂中的重要性。在音樂教學(xué)中，節(jié)奏是組成音樂的第一要素，更是學(xué)好唱歌的重要前提，也是音樂的脈搏、靈魂、骨架，是音樂賴以生存的原動力，不僅可以促進(jìn)左腦的發(fā)育，也對小學(xué)生左右腦的平衡發(fā)育起到作用。如果沒有節(jié)奏，音樂就會雜亂無章，根本形不成音樂，因此，在音樂里節(jié)奏是至關(guān)重要的。為了讓學(xué)生有趣地、開心地進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，我采取了以下措施：

一、利用游戲在玩耍中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

“興趣是最好的老師”。小學(xué)生生性好動，喜聽音樂、愛做游戲，所以在節(jié)奏訓(xùn)練中教師要依據(jù)這個年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，充分調(diào)動他們的各種感官，用“感知——運(yùn)動”的方法使之具體化、游戲化，要在游戲中引導(dǎo)學(xué)生感知節(jié)奏、再現(xiàn)節(jié)奏。如果學(xué)生對音樂知識懷有農(nóng)厚的興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。根據(jù)學(xué)生好動的特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，將各種節(jié)奏與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和熟知的事物相結(jié)合，進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，能使節(jié)奏知識的學(xué)習(xí)變得生動、活潑、有趣。例如《拼接火車》可以提前準(zhǔn)備好六張由不同節(jié)奏型組合起來的節(jié)奏卡片，每張卡片長度均為一小節(jié)，讓學(xué)生分組進(jìn)行認(rèn)讀比賽。比賽開始，由每組的第一個同學(xué)開始認(rèn)讀隨機(jī)抽取的一張卡片，讀對了一條就意味著拼接完成好了火車的一節(jié)車廂，接下來往后挨個進(jìn)行卡片抽讀，有一個同學(xué)讀錯，即視為火車拼接失敗，全組六位同學(xué)全都認(rèn)讀正確，視為火車拼接成功?！稉艄膫骰ā窚?zhǔn)備一個漂亮的花束，進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時將它隨鼓點(diǎn)一個一個傳下去，當(dāng)鼓停時誰接到了花束誰就需要起立認(rèn)讀老師事先準(zhǔn)備好的節(jié)奏卡片。如果讀得正確，可以上臺來把敲鼓接著傳花。

二、音樂節(jié)奏源于生活

在我們的生活蠅，節(jié)奏無處不在。從學(xué)生真實(shí)的生活中去創(chuàng)造音樂，從中取得學(xué)習(xí)欲望。因此，在節(jié)奏訓(xùn)練中，我讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗，探索生活中聲音的長與短，讓學(xué)生的在聽音樂的過程中，去感受生活中的各種節(jié)奏，如火車聲：轟隆轟隆；鐘表：嘀嗒嘀嗒；小雞叫：嘰嘰嘰嘰；青哇叫：呱呱呱等加以綜合。不同的節(jié)奏用不同的學(xué)生熟悉的“象聲詞”讀出、拍出，這種方法便于學(xué)生的記憶、理解。這些聲音都是學(xué)生熟悉的聲音，所以在模仿過程中，學(xué)生的興趣一直很高，課堂所氛非?；钴S。多次反復(fù)練習(xí)后，難的、復(fù)雜的節(jié)奏對他們來說就一點(diǎn)也不難了。漸漸的我發(fā)了課堂氣氛，學(xué)生舉手回答問題的積極性高了。

三、讓學(xué)生用打擊樂器自主創(chuàng)作節(jié)奏

學(xué)生喜歡敲敲打打，但對打擊樂器接觸上且很陌生，根本不會使用。因此，我們中，讓學(xué)生一有時間就自由的敲打，發(fā)現(xiàn)讓樂器發(fā)生響聲的方法，并總結(jié)出最科學(xué)的打擊方法，在此基礎(chǔ)上，我們通過示范，講解，教給學(xué)生正確的演奏方法，我們采用游戲的口吻說：我們聽聽 ××樂器是怎么唱歌的？“以激發(fā)學(xué)生玩弄樂器的欲望，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)正確使用樂器。在自主探索中有許多學(xué)生找出了不同的演奏方法。如：鈴鼓可以拍手，搖晃還可以拍腿，拍手肘，拍肩等，碰鈴可以抓住繩子豎著碰鈴，也可以鈴朝下碰，竹棍可以互敲瓶身，瓶口，瓶底，還可以把瓶子套在手上敲，也可以用瓶子敲地等。于是我準(zhǔn)備了很多樂器，讓學(xué)生嘗試節(jié)奏。學(xué)生被樂器吸引了，都近不及等地想玩一玩，我及時捕捉他們這一份迫切，對他們進(jìn)行打擊樂器的節(jié)奏訓(xùn)練，首先要讓學(xué)生認(rèn)識樂器，會正確演奏樂器，了解樂器的演奏特點(diǎn)。然后發(fā)揮學(xué)生的集體合作精神，創(chuàng)作想象力。用各種打擊樂器創(chuàng)編節(jié)奏，為歌曲進(jìn)行伴奏，或給小樂曲配上伴奏，培養(yǎng)學(xué)生的合奏能力。在學(xué)生熟悉節(jié)奏的基礎(chǔ)上，采用打擊樂器或動作進(jìn)行大膽地創(chuàng)編節(jié)奏，在這一創(chuàng)編的學(xué)生，也要鼓勵那些膽小，能力較弱的學(xué)生，發(fā)掘和保護(hù)他們的積極性和創(chuàng)造性.學(xué)生積極參與各種活動,在活動中感受音樂、學(xué)習(xí)音樂、創(chuàng)造音樂，在樂于學(xué)的高昂情緒中學(xué)好節(jié)奏，打好節(jié)奏基礎(chǔ)。

總之，節(jié)奏訓(xùn)練是音樂教學(xué)中最基礎(chǔ)的訓(xùn)練，是小學(xué)唱歌、舞蹈、視唱、器樂、欣賞等諸多學(xué)科的支柱，教師一定結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，選擇有效的方法，有計劃、有目的、循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。只要有老師的正確引導(dǎo)，從課堂各個細(xì)節(jié)入手，循序漸進(jìn)，潛移默化，才能確切地提高學(xué)生的節(jié)奏感，學(xué)生的潛力也能夠得到最大發(fā)揮。以上是我對小學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練采取的幾種措施，利用音樂游戲、模仿大自然中的聲音、樂器節(jié)奏創(chuàng)編等方面對小學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，讓小學(xué)生始終在愉快伯氛圍中學(xué)習(xí)和掌握節(jié)奏，提高了小學(xué)生對音樂的音樂感知力、音樂表現(xiàn)力、音樂記憶力和創(chuàng)作能力，對我的音樂教學(xué)中有一定的指導(dǎo)作用。

第三篇：淺析小學(xué)音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練

淺析中學(xué)音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練

旋律是音樂的血肉，節(jié)奏則是音樂的骨架。沒有節(jié)奏，旋律就不能存在，音樂也就無法表達(dá)，所以節(jié)奏是構(gòu)成音樂的第一要素。達(dá)爾克羅斯認(rèn)為“人無不具有天生的節(jié)奏本能，不過需要加以誘發(fā)、培養(yǎng)，進(jìn)而為音樂所用”。節(jié)奏訓(xùn)練對培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和提高學(xué)生理解音樂、表現(xiàn)音樂的能力有很大的幫助。因此，在音樂教學(xué)中必須重視節(jié)奏訓(xùn)練，尤其是從低年級最基礎(chǔ)的節(jié)奏入手對學(xué)生進(jìn)行音樂節(jié)奏訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中，我們借鑒了著名音樂教育家奧爾夫、柯達(dá)伊等教學(xué)經(jīng)驗，對低年級基礎(chǔ)節(jié)奏教學(xué)進(jìn)行了一些有益的嘗試，收到了良好的教學(xué)效果。

一 利用游戲，激發(fā)興趣，訓(xùn)練節(jié)奏。

“興趣是最好的老師”。如果學(xué)生對音樂知識懷有濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。根據(jù)低年級學(xué)生好動的特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，將各種節(jié)奏與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和熟知的事物相結(jié)合，進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，能使節(jié)奏知識的學(xué)習(xí)變得生動、活潑、有趣。例如在教學(xué)認(rèn)識“二分音符、四分音符、八分音符”時，先讓學(xué)生從生活中尋找節(jié)奏，啟發(fā)學(xué)生模仿火車叫、烏龜走（× —）、大象走×、小兔跳×× ××等；再在琴上彈奏有×—、×、×等組成的旋律來表現(xiàn)各種動物的走路形象，使學(xué)生在充滿情趣的活動中得到形象的感性認(rèn)識。然后，再讓學(xué)生親身感受音樂符號的時值：請一個學(xué)生慢走，再用一般的速度走，最后跑步走。緊接著把這些節(jié)奏編入音樂游戲的《鐘》中進(jìn)行鞏固，并采用雙響筒、碰鈴、三角鐵伴奏。

以六人為一組、其中三人分別扮演時針、分針、秒針，其他形式分別演奏雙響筒、碰鈴和三角鐵進(jìn)行簡單的立體節(jié)奏練習(xí)。這樣，學(xué)生在游戲中不知不覺第九接受了節(jié)奏訓(xùn)練。

二、利用小時侯熟知的詞句進(jìn)行節(jié)奏

音樂與語言有密切的關(guān)系，語言的本色和你就含有生動、豐富而又美妙的節(jié)奏。兒歌、詩歌不僅有優(yōu)美的詞句、真摯的情感和豐富的想象力，而且有和諧的韻律和鮮明的節(jié)奏，使人讀起來朗朗上口。通過對兒歌、詩歌中學(xué)生熟悉的詞句的朗讀來進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)兒童的情感，發(fā)展想象力，增強(qiáng)他們對歌曲的感受力。讓學(xué)生從自己熟悉的兒歌、詩歌中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又減少了學(xué)習(xí)節(jié)奏的困難，有利于達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、結(jié)合律動進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

律動教學(xué)是“動”的藝術(shù)，是通過身體各種韻律動作來體驗和感受音樂，從而培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和韻律感。針對低年級兒童的生理和心理特點(diǎn)，通過簡單的身體運(yùn)動或啟發(fā)兒童設(shè)計生活中熟悉的動作，伴隨著音樂對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，不僅能滿足兒童好動、好玩的特點(diǎn)，也能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高音樂素質(zhì)的目的。如教學(xué)律動《愉快的夢》時，讓學(xué)生手拉手、背靠背、隨著音樂節(jié)奏輕輕搖曳，體會音樂表現(xiàn)的意境，再創(chuàng)作一些簡單的動作（如小碎步、波浪手等），對學(xué)生進(jìn)行舒展、輕盈的三拍子韻律的訓(xùn)練。還可以采用奧爾夫的聲勢教學(xué)如拍手、點(diǎn)頭、聳肩、跺腳等動作，隨音樂的節(jié)奏變化進(jìn)行即興表演。既能訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感、韻律感，又能啟迪學(xué)生對音樂的感受力合表現(xiàn)力。

四、通過簡單的節(jié)奏創(chuàng)作，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

托爾斯泰說：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是自己什么也不會創(chuàng)造，那他的一生永遠(yuǎn)是摹仿和抄襲?！眴l(fā)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)作是手段，而最終目的是通過音樂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

1、聽后拍出節(jié)奏。

先由老師拍出一組節(jié)奏，要求學(xué)生聽后拍手摹仿出來。再由個別節(jié)奏感較好的學(xué)生即興拍出一組節(jié)奏，其它學(xué)生摹仿出來。

2、給出幾組節(jié)奏型讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編。

先要學(xué)生一一把節(jié)奏型邊讀邊拍出來，然后給出拍號，讓學(xué)生進(jìn)行簡單創(chuàng)編。

3、指導(dǎo)學(xué)生用語言來表示節(jié)奏。

總之，節(jié)奏訓(xùn)練師音樂教學(xué)中最基礎(chǔ)的訓(xùn)練，必須結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，從低年級抓起，選擇有效的方法，有計劃、有目的、循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。只有這樣，才能為全面提高學(xué)生的音樂素質(zhì)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：節(jié)奏訓(xùn)練

音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練

節(jié)奏是音樂的脈膊，是組成音樂的基本要素之一，任何音樂都離不開鮮明的節(jié)奏。學(xué)生在學(xué)習(xí)唱歌、舞蹈、器樂等活動中，首先要面對的就是節(jié)奏，因此節(jié)奏掌握的好壞，直接影響到我們的音樂教學(xué)，而單調(diào)、乏味的節(jié)奏訓(xùn)練抑制了學(xué)生的興趣。如果教師能夠把枯燥的節(jié)奏訓(xùn)練變成讓學(xué)生感興趣的游戲，那么，學(xué)生就能把被動的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃右髮W(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，又提高了課堂效率，把教學(xué)中的節(jié)奏難點(diǎn)逐步解決，對學(xué)生更好地理解歌曲所表達(dá)的情感扎下了穩(wěn)定的基礎(chǔ)；同時，在熟練掌握的同時，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從不同的角度來溫習(xí)，掌握所學(xué)的知識。不僅能唱讀節(jié)奏，能記節(jié)奏，而且能夠靈活運(yùn)用節(jié)奏。

新的難的知識，對學(xué)生來講，就象一座陡峭的高山，爬起來很艱難。而教師應(yīng)該做的，就是把難度設(shè)計成一個個平緩的坡度，讓學(xué)生象散步一樣，輕輕松松地到達(dá)山頂。在具體操作方面，應(yīng)該始終遵循一條原則：由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)，順勢而行。具體對節(jié)奏而言，教師應(yīng)該抓住人潛在的節(jié)奏意識，并加以挖掘，讓學(xué)生主動地發(fā)揮出來。我們知道，每個人都有節(jié)奏感，只是強(qiáng)弱有異。在聽音樂時，我們都會不自覺地用腳打拍子；在欣賞課時，有的學(xué)生一聽到歡快的音樂，就會點(diǎn)頭、歡笑、心情愉快。這些都是人潛在的節(jié)奏感在起作用。而教師應(yīng)該抓住這點(diǎn)，使它充分發(fā)揮出來，在生活中尋找材料，化解難度，根據(jù)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，設(shè)計坡度，指導(dǎo)學(xué)生上山爬坡。下面，談?wù)劰?jié)奏教學(xué)中的一些探索性做法，與大家商榷。

一、低段。低段是對節(jié)奏的感知和認(rèn)識階段，在了解學(xué)生生理特點(diǎn)后，把所要求掌握的節(jié)奏與生活相聯(lián)系，設(shè)計了下面幾種方法。

1、節(jié)奏模仿練習(xí)。

大教育家夸美紐斯說過“一切知識從感官開始”。尤其是低段兒童，注意力不能長久集中在抽象呆板的節(jié)奏符號上，只有利用有趣的、形象生動的感性認(rèn)識，激起他們的學(xué)習(xí)興趣和參與欲望，才能有效的誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)求知欲，積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們生活在聲音的世界里，到處都充滿著不同的聲音、不同的節(jié)奏，把生活中形象鮮明的聲音，變成生動有趣的節(jié)奏訓(xùn)練，讓善于模仿的兒童在愉快的情緒體驗中，輕松地掌握知識，從而達(dá)到教學(xué)目的。

例：

心臟聲：2/4

×

× | ×

×||

咚

咚

咚

咚

大釵聲：2/4

×

─ | ×

—||

匡

匡

鐘表聲：2/4

××

×× | ××

××||

嘀嗒

嘀嗒

嘀嗒

嘀嗒

知了唱歌聲：2/4

×·×

了

知

了

知 汽車鳴喇叭： 2/4

嘀

嘀

母雞下蛋后： 2/4 ||

咯

嗒

咯咯咯

機(jī)槍掃射聲： ×·× | ×·×

×·×||

知

了

知

了

×

×· | ×

×·||

嘀

嘀

×××

× | ×××

×

咯咯 嗒

××××

××××||

2/4

噠噠噠噠

噠噠噠噠

這些聲音都是學(xué)生熟悉的聲音，所以在模仿過程中，學(xué)生的興趣一直很高，課堂氣氛非?；钴S。多次反復(fù)練習(xí)后，難的、復(fù)雜的節(jié)奏對他們來說就一點(diǎn)也不難了。

2、節(jié)奏律動游戲

低段兒童的心理特點(diǎn)表現(xiàn)為愛動、喜歡參與和表現(xiàn)自己。而從低段要求掌握的節(jié)奏來看，結(jié)構(gòu)也比較簡單，且富有律動感。因此，教師可以嘗試把節(jié)奏與動作相結(jié)合，使理性的東西變成感性的東西，心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)過程中，參與學(xué)習(xí)的效果是最佳的。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生玩節(jié)奏律動游戲，看到不同的節(jié)奏卡片用不同的動作來表示。

例：

×

用走表示（或敲鑼等）

××

用跑表示（或打鼓等）

× －

用下蹲表示（或擊釵等）

×

×

×× ×

× ××

××

××

× －

游戲可分小組、個人、男女等、卡片數(shù)量也可由少到多，也可在速度上加以變化。實(shí)踐表明，這種方法，能令學(xué)生在輕松愉快的同時，牢固地掌握知識，教學(xué)效果顯而易見。

二、中高段。節(jié)奏教學(xué)的最終目的是能靈活運(yùn)用，這就需要在中高段加以深入。在小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，由具體形象思維向以抽象邏輯思維為主要形式的思維方式的轉(zhuǎn)變，其關(guān)鍵年齡一般認(rèn)為是四年級。因此，在低段熟練掌握基本節(jié)奏后，可以在中高段嘗試學(xué)習(xí)較復(fù)雜的節(jié)奏及其運(yùn)用。

1、以漢字代節(jié)奏。

朱智賢在《兒童心理學(xué)》一書中指出：小學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，中國的漢字在朗讀過程中，也富有節(jié)奏感。如果教師能充分發(fā)掘并加以運(yùn)用，一定能事半功倍。

例： ×××；

×××；

爸爸的 綠油油

× × ×；

××××；

我 和 你

嘩啦啦啦

在實(shí)際操作過程中，學(xué)生對這樣生動的教學(xué)方法反應(yīng)熱烈，并能很快的掌握。

2、節(jié)奏的鏡子練習(xí)。

教師利用手、肩、臂、腰、腳等身體的各個部位，拍擊不同動作的不同節(jié)奏，請生把節(jié)奏象照鏡子一樣重復(fù)一遍，把單項活動變成多項活動，豐富了節(jié)奏內(nèi)涵，增強(qiáng)了趣味性。例：師

× ×

×

×

|

×

×

× | ×

－ ||

（拍手）（拍膝蓋）

（踩腳）（打肩）

拍手

生

× ×

×

×

|

×

×

× | ×

－ ||

（拍手）（拍膝蓋）

（踩腳）（打肩）

拍手

又如：

生甲

×

× × | ×

× | × ×

× ×

|×

－ ||

拍手

拍 膝

拍手 叉腰

拍 手

拍 膝

點(diǎn)頭

生乙

×

×

| ×

× |

×

×

| ×

× ||

踩腳 拍 膝

踩腳 拍膝

踩腳

拍膝

踩腳 拍膝

3、節(jié)奏填空練習(xí)

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們自己填寫節(jié)奏并請其他同學(xué)念或拍打。這樣做，既有趣又好玩。還能對節(jié)奏進(jìn)一步練習(xí)。例： ×

×× |（？）|（？）| ×

－ ||

綜上所述，教師利用各種方式對節(jié)奏進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生始終在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握節(jié)奏，提高了學(xué)生對音樂的感知和創(chuàng)作能力，對我們突破教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)有很大的積極作用。當(dāng)然，在節(jié)奏教學(xué)這一方面還有許多值得注意和探討的問題。例如：有的學(xué)生對節(jié)奏很熟練，但是寫上旋律后反映遲鈍，教師在教學(xué)時如何把兩者完美地結(jié)合起來則是我們要深入探索的問題。

第五篇：小學(xué)音樂課趣味性節(jié)奏教學(xué)的思索

小學(xué)音樂課趣味性節(jié)奏教學(xué)的思索

蒲窩中心小學(xué)

牛丹

旋律是音樂的靈魂,節(jié)奏則是音樂的“骨架”。節(jié)奏作為音樂的骨架,是音樂賴以生存的原動力。面對當(dāng)前教育現(xiàn)狀，如何有效加強(qiáng)學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的感知力、表現(xiàn)力、創(chuàng)作力尤為重要。因此，如何在音樂課堂中滲透節(jié)奏的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及好動、好玩、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，我認(rèn)為在音樂課堂中，采用趣味性的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過聽覺入手、語言訓(xùn)練、肢體參與、思維培養(yǎng)，在音樂課堂里感知、學(xué)習(xí)、表現(xiàn)、創(chuàng)編節(jié)奏。做到在音樂課堂里滲透節(jié)奏的學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正提高學(xué)生的音樂素質(zhì)和能力。

音樂是一門聆聽的藝術(shù)，而聽覺的藝術(shù)來源于對生活的體驗與感受。我們生活在充滿各種奇妙音樂的有聲世界里。節(jié)奏的概念是抽象的，但學(xué)生學(xué)習(xí)的感知卻是敏感的。只要從聽覺入手，細(xì)心去發(fā)現(xiàn)，就能尋找節(jié)奏、挖掘節(jié)奏。在生活及課堂教學(xué)中，我主張有意識的引導(dǎo)學(xué)生去尋找大自然及生活中各種各樣、不同音響的聲音。如風(fēng)吹落葉時發(fā)出的“沙沙”響聲；刮風(fēng)時“呼呼”的風(fēng)聲；不同人走路時發(fā)出的不同響聲；如“咚咚咚”（皮鞋）或“咔咔咔”（高跟鞋）的節(jié)奏聲；水龍頭的“滴答”聲，小溪流“嘩啦啦”的聲音；小貓“喵喵喵”，小狗“汪汪汪”，小雞“嘰嘰嘰”等動物的叫聲。在這些學(xué)生喜歡而熟悉的自然界、生活中的聲音，通過引導(dǎo)學(xué)生聆聽、發(fā)現(xiàn)，不僅能給學(xué)生自然的感受與體驗，更重要的是讓學(xué)生在傾聽中，將這些有快、有慢、有緩、有急的聲音轉(zhuǎn)化為音樂節(jié)奏，讓學(xué)生在聽覺體驗中，感知節(jié)奏，進(jìn)而對節(jié)奏有更深刻的理解。

語言的本身就會有豐富、生動的節(jié)奏。音樂的節(jié)奏主要來源之一就是人類的語言。學(xué)生生活在語言的環(huán)境中，通過熟悉的語言來掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏顯得簡單。音樂來源生活，節(jié)奏則是在人們生活中所提煉出來的。說話是我們平時最熟悉的事，一句相同的話，因為語氣不同、節(jié)奏不同也會發(fā)生很大的變化，可以表現(xiàn)不同的意思，而且用平常的語言組合節(jié)奏，學(xué)生不僅很容易懂，而且語言的隨意性、不規(guī)律性有助于學(xué)生練習(xí)多變的節(jié)奏。在音樂教學(xué)中，我采用口語化、形象化的兒歌、故事等方式啟發(fā)音樂節(jié)奏，讓學(xué)生們在情趣盎然的心態(tài)中進(jìn)入音樂王國，把豐富多彩的音響節(jié)奏融入形象化的音樂節(jié)奏中，直觀明了，富有趣味性。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生對音樂課堂興趣，又方便學(xué)生記憶和理解。如在認(rèn)識區(qū)別四分音符、八分音符、十六分音符所組成的各種節(jié)奏，掌握不同節(jié)奏型時，我根據(jù)生活中不同音箱特點(diǎn)，通過語言組織編寫歌謠進(jìn)行比較如：小雨，小雨，沙沙，沙沙（二八節(jié)奏）流水，流水，嘩啦啦，嘩啦啦（前十六后八）春雨，春雨，淅瀝瀝瀝，淅瀝瀝瀝（四十六節(jié)奏）；公雞，喔喔（二八節(jié)奏），母雞，咯咯噠，咯咯噠，（前十六后八）小雞，嘰嘰嘰嘰，嘰嘰嘰嘰（四十六節(jié)奏）。通過語言訓(xùn)練方式，加強(qiáng)了節(jié)奏的學(xué)習(xí)。在歌曲教學(xué)中，我們常把歌曲中主要節(jié)奏型的學(xué)習(xí)提前。教師給出節(jié)奏型，讓學(xué)生動腦按節(jié)奏說話，通過語言進(jìn)行選擇節(jié)奏學(xué)習(xí),。如在教學(xué)《大家來勞動》一課時，我給學(xué)生 XX X XX X 的簡單節(jié)奏，讓學(xué)生用語言描述勞動場景。學(xué)生創(chuàng)編了“水龍頭，開起來，嘩啦啦，嘩啦啦；木地板，拖起來，刷刷刷，刷刷刷；小玻璃，擦起來，呼呼哈，呼呼哈……”既通過語言學(xué)習(xí)了節(jié)奏，又培養(yǎng)了孩子們語言創(chuàng)造的能力。

音樂是充滿靈性、極富情感化的。身體的動作是感受音樂節(jié)奏的生理基礎(chǔ)，它對學(xué)生節(jié)奏的學(xué)習(xí)有著尤為重要的作用。當(dāng)我看到學(xué)生們在聆聽音樂時，情不自禁、小心翼翼在下面擺弄的小手、小腳，我就像看到他們的每個細(xì)胞、每根神經(jīng)都張開了，都沉浸在音樂中。我想，我應(yīng)該解放學(xué)生們的身體，讓他們把小心翼翼的情不自禁變?yōu)榇竽憽⒆杂傻谋憩F(xiàn)，讓音樂肢體與音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)充分融合，使身心達(dá)到和諧的發(fā)展。比如在上《兩只小象》一課時，當(dāng)音樂響起時，視頻播放著小象可愛的形象時，學(xué)生們聽著音樂，不由自主地弓起背做小象、捏著鼻子，揮動自己的手當(dāng)鼻子，隨著音樂的節(jié)奏，開心的相互勾“鼻子”，開心的握握手。巧妙的讓學(xué)生們在音樂課堂中通過形體的動作來感受音樂的節(jié)奏。而音樂是通過靠聲音的高低、快慢、強(qiáng)弱等表現(xiàn)手段來表現(xiàn)的。要讓學(xué)生感受這些表達(dá)手段所表達(dá)的內(nèi)容,單靠聽覺及語言是難以完成的。因此,在音樂課堂教學(xué)中,需要有動作的參與,讓學(xué)生觀察人本身的許多動作中包含的強(qiáng)烈節(jié)奏,感受形體動作能表現(xiàn)節(jié)奏。

德國著名音樂教育家奧爾夫說過:“我的教育思想中有這樣一個想法:盡量使學(xué)生能自行設(shè)計他們的音樂和動作伴奏,哪怕比較簡陋?！本巹?chuàng)音樂，聽起來似乎是一件很難做到的事,但事實(shí)并不難，我們可以利用學(xué)生對節(jié)奏的學(xué)習(xí),根據(jù)他們的實(shí)際水平和能力去確定可探索的音樂目標(biāo),有針對性地引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)想,鼓勵他們大膽的創(chuàng)造,使學(xué)生在一定程度上感受到演奏和創(chuàng)編節(jié)奏的樂趣和信心?？傊? 音樂是聲音與情感藝術(shù)。在深入進(jìn)行教學(xué)領(lǐng)域改革的今天，我們更要重視音樂課堂的教學(xué)設(shè)計及節(jié)奏的學(xué)習(xí)，采用靈活多樣、趣味實(shí)足的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,豐富他們的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力。