第一篇：六年級(jí)《最后的姿勢(shì)》評(píng)課稿

六年級(jí)《最后的姿勢(shì)》評(píng)課稿

六年級(jí)《最后的姿勢(shì)》評(píng)課稿

聽(tīng)了陳老師所教學(xué)的《最后的姿勢(shì)》一課，我的收獲很多。陳老師教學(xué)風(fēng)格沉穩(wěn)，胸有成竹，課堂重點(diǎn)突出，收放自如，有著濃濃的語(yǔ)文味。她的課堂上沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，學(xué)生們得到的更多的是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育。

一、通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。課文中有三處描寫(xiě) “最后的姿勢(shì)”的句子，陳老師不但讓學(xué)生勾畫(huà)出，并且通過(guò)多種形式的朗讀去感悟人物的內(nèi)心世界。

二、抓住環(huán)境描寫(xiě)，讓學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物的作用。對(duì)關(guān)鍵詞句的朗讀、想象、體驗(yàn)，喚醒了學(xué)生頭腦中相關(guān)的畫(huà)面，通過(guò)朗讀讓學(xué)生感受地震的突如其來(lái)和可怕。有效的情境創(chuàng)設(shè)，訓(xùn)練了學(xué)生讀中想象的能力，使譚老師的臨危不懼、大愛(ài)無(wú)私的形象更加清晰、高大。

三、寫(xiě)作方法的指導(dǎo)到位。本節(jié)課陳老師重點(diǎn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行側(cè)面描寫(xiě)烘托的指導(dǎo)上。又通過(guò)兩篇文章的訓(xùn)練閱讀，再次感受側(cè)面描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物形象、品質(zhì)的作用。

四、對(duì)學(xué)生的思想教育影響深遠(yuǎn)。通過(guò)反復(fù)朗讀“人生的價(jià)值是什么?”讓學(xué)生不但將譚老師的形象與精神印在心中，而且使自己的心靈得到洗滌，為他們今后的人生道路指明了航向。

第二篇：《最后一分鐘》評(píng)課稿

《最后一分鐘》評(píng)課稿

周老師執(zhí)教的《最后一分鐘》是一首充滿(mǎn)激情的詩(shī)。作者傾訴了1997年7月1日香港回歸祖國(guó)懷抱最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時(shí)刻的思緒，表達(dá)了全中國(guó)人民積蓄心中的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感和香港回歸祖國(guó)后美好前程的衷心祝福。周老師在教學(xué)中利用多種形式把學(xué)生的感情一次次推向高潮。

一、在談話(huà)中導(dǎo)情。

課堂伊始，出事紫荊花的雕塑圖片。走近香港，了解香港。進(jìn)而帶學(xué)生走入，香港回歸前的最后一分鐘。課題“最后一分鐘”又意味著什么？人們又有怎樣的感受？這種導(dǎo)課的形式使得學(xué)生的情感得到自然的遷移和鋪墊。

二、利用多媒體感受情感。

多媒體的使用是否恰當(dāng)直接影響著教學(xué)效果。本堂課上，周老師讓學(xué)生觀(guān)看香港簽訂的不平等條約，帶領(lǐng)學(xué)生感受屈辱的歷史。錄像看完，學(xué)生已按捺不住自己的感情，紛紛舉手談自己看了錄像后的感受。

三、將情感“鑄”進(jìn)學(xué)生心中

理解“鑄”字時(shí)，先通過(guò)了解這個(gè)字的本意。對(duì)比“鑄進(jìn)”和“放進(jìn)”的差別，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“鑄”的深刻，深刻地留在心中。從而進(jìn)一步理解侵略者的殘暴，以及香港曾經(jīng)所遭受的不平等對(duì)待。通過(guò)“虎門(mén)銷(xiāo)煙”的事件，將這份感情升華了。

四、利用朗讀表達(dá)情感。

朗讀是表達(dá)情感最好的方式，作為詩(shī)歌更離不開(kāi)有感情的朗讀。周老師對(duì)于這首詩(shī)的朗讀遵循了循序漸進(jìn)的方法。在初步感知后由學(xué)生自由朗讀，在理解了某段文字后由學(xué)生們對(duì)比著讀：老師與學(xué)生的對(duì)比，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)比。課文最后是師生齊聲的朗讀，整個(gè)過(guò)程聽(tīng)到的是孩子們?cè)絹?lái)越精彩的朗讀。老師沒(méi)有過(guò)多技巧的指導(dǎo)，只有感情的渲染。

整堂課，學(xué)生的情緒高漲，每個(gè)人都能積極投入。略顯不足之處是，老師如果能從詩(shī)句中抓住那最能表達(dá)情感的詞語(yǔ)來(lái)切入，引領(lǐng)，可能學(xué)生的感觸會(huì)更深刻。

第三篇：六年級(jí)上冊(cè)《最后的姿勢(shì)》

6、最后的姿勢(shì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，聯(lián)系課文語(yǔ)境說(shuō)說(shuō)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

3、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，體會(huì)譚千秋老師對(duì)人生價(jià)值的追求和詮釋?zhuān)俳Y(jié)合讀寫(xiě)訓(xùn)練，表達(dá)自己的感受。

4、體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，體會(huì)譚千秋老師對(duì)人生價(jià)值的追求和詮釋?zhuān)俳Y(jié)合讀寫(xiě)訓(xùn)練，表達(dá)自己的感受。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 課時(shí)劃分：２課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入課文

同學(xué)們，你們一定還記得2008年5月12日吧！這是所有中國(guó)人都難以忘懷的日子，一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難侵襲了巴蜀大地。這是一場(chǎng)相當(dāng)于400多顆原子彈能量的大地震，一個(gè)個(gè)美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)瞬間變成了廢墟，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的同胞頃刻間失去了生命。今天，就讓我們一起去認(rèn)識(shí)災(zāi)難中的一位老師，他的名字叫——譚千秋。讓我們共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。（板書(shū)課題）

二、整體感知，了解文意

1、過(guò)渡：課前同學(xué)們都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，那么這篇文章主要講了一件什么事呢？

2、誰(shuí)能抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情這幾個(gè)要素來(lái)說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容呢？（5月12日發(fā)生大地震，教學(xué)樓就要坍塌了，譚老師張開(kāi)雙臂，護(hù)住四個(gè)學(xué)生，自己卻獻(xiàn)出了生命。）

三、品讀細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)

1、過(guò)渡：譚老師為何能在生死攸關(guān)的時(shí)刻作出如此選擇呢？讓我們一同走進(jìn)課文，回到那驚心動(dòng)魄的一刻。

2、這是一篇寫(xiě)人記事的文章，通常作者會(huì)抓住什么來(lái)寫(xiě)，我們應(yīng)該抓住什么來(lái)讀呢？（人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)）

3、我們就用這樣的方法來(lái)讀課文。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，默讀課文2—7小節(jié)，找出描寫(xiě)譚老師語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，用橫線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，再看看作者是怎樣去刻畫(huà)人物的，你覺(jué)得哪些詞句用得特別好，圈出來(lái)，在旁邊做一做批注。

4、認(rèn)真讀讀你畫(huà)的句子，試著把你的感受讀出來(lái)。

5、匯報(bào)交流：

（1）這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”?！叭松膬r(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想??”

關(guān)鍵詞：大公無(wú)私（為公著想，沒(méi)有私心，沒(méi)有想到自己）指導(dǎo)朗讀：教育學(xué)生循循善誘；表白心聲鏗鏘有力。（2）他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”

關(guān)鍵詞：來(lái)不及多想（想到什么？沒(méi)想到什么？如果是你，會(huì)怎么做？）“情況不妙”指的是怎樣的情況？用文中的句子告訴大家。（忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震?。?/p>

指導(dǎo)朗讀：抓住五個(gè)感嘆號(hào)，讀出情況的危急和譚老師的臨危不懼、關(guān)心學(xué)生。（3）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：立即、拉、撐、護(hù)（反應(yīng)迅速、當(dāng)機(jī)立斷；愛(ài)護(hù)學(xué)生、舍己為人、將自己的生死置之度外）

譚老師是在怎樣的情況下，做出了如此抉擇？（樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。）

指導(dǎo)朗讀：情況越來(lái)越緊急，在生死攸關(guān)的時(shí)刻，譚老師做出了最后的抉擇，用自己的血肉之軀撐起一把保護(hù)傘，撐起一個(gè)避風(fēng)港，撐起了生命的希望。

6、文章除了對(duì)譚老師言行的刻畫(huà)，還比較多地描寫(xiě)了當(dāng)時(shí)的環(huán)境（出示四句話(huà)）。自己讀一讀，想一想，作者為什么要這樣寫(xiě)？

7、小結(jié)：災(zāi)難面前方顯英雄本色，環(huán)境描寫(xiě)更加烘托了譚老師的光輝形象，表現(xiàn)他對(duì)學(xué)生無(wú)私的關(guān)愛(ài)。讓我們?cè)賮?lái)回顧這驚心動(dòng)魄的瞬間，把2——7小節(jié)連起來(lái)讀一讀。

四、品讀側(cè)面描寫(xiě)

1、過(guò)渡：樓房塌陷了??譚老師被深深地埋在了廢墟中，講臺(tái)上再也見(jiàn)不 到他的身影，聽(tīng)不到他的聲音。但是從別人的話(huà)語(yǔ)中，我們?nèi)阅芨惺艿剿拇嬖凇?/p>

2、請(qǐng)大家默讀8——10小節(jié)，用波浪線(xiàn)畫(huà)出別人的語(yǔ)言，圈出關(guān)鍵詞，再認(rèn)真地讀一讀，讀出你的感受。

3、匯報(bào)交流：（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)。（抓住“死死地護(hù)著”、“眼含熱淚”體會(huì)，誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生、令人感動(dòng)、震撼）（2）“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞轿覀兩砩稀！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。（抓住“飛身?yè)涞埂斌w會(huì)，奮不顧身）（3）一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門(mén)口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”（抓住“生死攸關(guān)”釋義并體會(huì)，將自己的生死置之度外）

4、我們發(fā)現(xiàn)，這幾段話(huà)中都沒(méi)有直接描寫(xiě)譚老師的壯舉，而是選取了別人說(shuō)的話(huà)，作者為什么要這樣寫(xiě)？

5、小結(jié)：災(zāi)難來(lái)得突然，譚老師時(shí)間沒(méi)有留下更多的言行，但是別人的語(yǔ)言評(píng)價(jià)可以從側(cè)面烘托出譚老師的英雄形象，使文章內(nèi)容更加充實(shí)。讓我們?cè)俅纹纷x這些精彩的片斷，分角色朗讀8——10自然段。

五、品讀“最后的姿勢(shì)”

1、過(guò)渡：那個(gè)每天早早起床，給小女兒洗漱穿戴、帶她散步的好父親不在了；那個(gè)講課繪聲繪色、妙語(yǔ)連珠的好老師不在了；那個(gè)在操場(chǎng)上看到一顆小石子都會(huì)撿起來(lái)，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷的譚老師永遠(yuǎn)離開(kāi)我們了，但他生命中最后的姿勢(shì)卻深深地刻在了我們的腦海中。

2、出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)?。R讀）（板書(shū)：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生）

3、你覺(jué)得這是一種怎樣的姿勢(shì)呢？把課題中的“最后”換個(gè)詞。（愛(ài)的姿勢(shì)，責(zé)任的姿勢(shì)，恪盡職守的姿勢(shì)，舍己為人的姿勢(shì)，護(hù)衛(wèi)學(xué)生的姿勢(shì)，大愛(ài)無(wú)私的姿勢(shì)、生命的姿勢(shì)??）

4、讀了這篇文章，老師也深感震撼，寫(xiě)下了一段話(huà)。

出示：最后的姿勢(shì)是 恪盡職守 的姿勢(shì)。災(zāi)難來(lái)臨之際，譚老師想到的是學(xué)生，忘記的是自己。他張開(kāi)雙臂，用自己的血肉之軀承受住千鈞重壓，從死神手中奪回了四條年輕的生命。地動(dòng)山搖，樓房坍塌，譚老師依舊堅(jiān)守在他深?lèi)?ài)的教育崗位上。師恩難忘，大愛(ài)無(wú)私，譚老師用自己51歲的寶貴生命詮釋了一名人民教師的職業(yè)操守和偉大靈魂。

請(qǐng)你仿照這樣的句式寫(xiě)一段話(huà)，表達(dá)你的感受。（來(lái)不及就作為課后作業(yè)）

5、譚老師用這最后的姿勢(shì)詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂，齊讀最后一個(gè)自然段。（板書(shū)：愛(ài)與責(zé)任）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

6、最后的姿勢(shì)

張開(kāi)雙臂 護(hù)住學(xué)生

愛(ài)與責(zé)任

第四篇：六年級(jí)《窮人》評(píng)課稿

六年級(jí)《窮人》評(píng)課稿

六年級(jí)《窮人》評(píng)課稿

聽(tīng)了林老師上了六年級(jí)《窮人》這一課，感受頗深。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專(zhuān)治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)和思想活動(dòng)體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。

林老師的亮點(diǎn)有：

一、以課題引入，讀題激疑。

全文除了題目沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，卻能從文中感受得十分真切。因此，在教學(xué)時(shí)，林老師用第一課時(shí)引導(dǎo)孩子們體會(huì)“課文從哪些方面寫(xiě)出貧窮”做得非常好。

二、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)到位。

在教學(xué)時(shí)，林老師通過(guò)自主研讀引導(dǎo)：讀文，找人物心理活動(dòng)和對(duì)話(huà)語(yǔ)段，不同符號(hào)勾畫(huà)，反復(fù)研讀體會(huì)品質(zhì)，旁批讀后感受與同桌交流。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)很是到位，要求也相當(dāng)明白。

三、朗讀中感悟，加深體會(huì)。

引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本，在朗讀中重現(xiàn)畫(huà)面，勾繪畫(huà)面，再朗讀中體會(huì)人的的心理，再朗讀中感受主人公生活的窘迫，內(nèi)心的純良。

四、抓住重點(diǎn)引導(dǎo)想象和理解，抓住細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生感受文本魅力。

林老師上這節(jié)課時(shí)，抓住“時(shí)間還早”這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本背后的含義，體會(huì)細(xì)節(jié)的內(nèi)容與作用，點(diǎn)抓得準(zhǔn)，重視落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練和講解。

第五篇：六年級(jí)作文評(píng)課稿

篇一：作文評(píng)課稿.doc靳引弟

六年級(jí)《童年趣事》作文評(píng)課稿

靳引弟

聽(tīng)了鄭老師的作文指導(dǎo)課《童年趣事》，深深地體會(huì)到：習(xí)作指導(dǎo)最重要的工作就是從“內(nèi)容”入手，打開(kāi)學(xué)生思路，而不是大講寫(xiě)法，使人人都找到想寫(xiě)、要寫(xiě)的內(nèi)容，如果一上來(lái)就用范文開(kāi)路容易束縛學(xué)生，作文開(kāi)始宜“放”，有人對(duì)自由表達(dá)用了個(gè)形象的比喻，叫做“你放手，他就飛”，教師只有大膽放手讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生才可能“飛”起來(lái)

同學(xué)們?cè)谄咦彀松嗟摹罢f(shuō)”中，使“材料—語(yǔ)言—思維”呈動(dòng)態(tài)積累，使思路清晰、外化活躍，學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，易于動(dòng)筆，促進(jìn)了寫(xiě)的醞釀，作文不是平淡的干巴巴的訴說(shuō)，而是學(xué)生特定情景下內(nèi)心的真實(shí)寫(xiě)照，有所聞就會(huì)有所思，有所思就會(huì)有所情，有所情就會(huì)有所文，借助作文形式表達(dá)自己的情感，凸顯喜怒哀樂(lè)，應(yīng)是我們作文教學(xué)追求的高級(jí)形態(tài)。

通過(guò)所說(shuō)材料，學(xué)生弄清楚了所謂趣事，一是充滿(mǎn)快樂(lè)的開(kāi)心事，二是天真幼稚的傻事。所選的事情有的可以反映童心之趣，有的可寫(xiě)行為之趣，也可以寫(xiě)語(yǔ)言之趣?；蛘咝愿裰?。讓學(xué)生明白要緊扣“趣”字選材，把人物當(dāng)時(shí)的動(dòng)作，語(yǔ)言，心理活動(dòng)寫(xiě)出來(lái)，這樣就能寫(xiě)生動(dòng)，寫(xiě)具體。這樣適時(shí)的降低了難度，讓不同層次的學(xué)生都能有話(huà)可說(shuō)，有趣事可寫(xiě)。即使是學(xué)困生，雖然語(yǔ)句有的不通順，但事情卻真實(shí)有趣，確實(shí)是童心的表白，童情的宣泄與流露。聽(tīng)著學(xué)生異彩紛呈的構(gòu)思，天真有趣的傻事，把在場(chǎng)的師生逗得捧腹大笑，我想這樣寫(xiě)出的作文，老師批改起來(lái)也是一種享受吧。

另外我還有一點(diǎn)自己不成熟的建議：

一直以來(lái)范文該不該出示，在寫(xiě)之前出示好還是寫(xiě)完之后出示好，一直是人們爭(zhēng)議的話(huà)題。我自己認(rèn)為：范文的出現(xiàn)，對(duì)于一些學(xué)困生和中等生，起個(gè)引領(lǐng)作用，他們?cè)诿o(wú)頭緒不知如何下手之際會(huì)根據(jù)教師出示的范文，打開(kāi)思路，明確怎樣安排詳略，怎樣扣題寫(xiě)。但是對(duì)于一部分寫(xiě)作水平較高的同學(xué)而言，完全沒(méi)必要。如果一上來(lái)就用范文開(kāi)路，容易束縛學(xué)生思維。

我就想：如果我們每次作文課都能這樣以情喚情，打開(kāi)心扉，暢所欲言，我們的作文課將永遠(yuǎn)陽(yáng)光燦爛，充滿(mǎn)歡笑！

篇二：習(xí)作評(píng)課稿

《往事》習(xí)作教學(xué)評(píng)課稿

金秋時(shí)節(jié)，校園的紅葉悄悄爬上潔白的墻壁。十月的校園我們各位老師在課堂教學(xué)的陣地大展風(fēng)采。我作為語(yǔ)文組的一名教師，有幸聆聽(tīng)了我校語(yǔ)文教師丁利平老師的習(xí)作《往事》，并參加組內(nèi)的教學(xué)研討活動(dòng)，受益匪淺。整堂課洋溢著人文氣息的新理念，深深地滌蕩我的心懷。他那巧妙的教學(xué)流程，大氣優(yōu)美的課堂語(yǔ)言，讓我深深地震撼。下面，我就丁老師的習(xí)作課談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)：

一、目標(biāo)明確，激發(fā)表達(dá)愿望。

丁老師能充分理解教材，把握教材，制定本次作文課的教學(xué)目標(biāo)。一開(kāi)課老師用對(duì)美好生活留戀的導(dǎo)入語(yǔ)激發(fā)學(xué)生對(duì)自己童年生活的回憶和思考，簡(jiǎn)短的導(dǎo)入語(yǔ)富有回味的表達(dá)語(yǔ)氣，順理成章地把學(xué)生引入到自己五彩繽紛的往事生活，激發(fā)了孩子們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。因此，老師的話(huà)音一落，學(xué)生沉默思考幾分鐘后教室里邊有學(xué)生躍躍欲試，他們的思維好像開(kāi)閘的大壩滔滔不絕?？梢?jiàn)生活是寫(xiě)作的源泉，離開(kāi)了生活，習(xí)作就猶如“無(wú)源之水，無(wú)本之木”，丁教師正是關(guān)注了學(xué)生的生活，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言喚起了學(xué)生的心靈，給學(xué)生提供有話(huà)可說(shuō)，有感可發(fā)的舞臺(tái)。

二、定位準(zhǔn)確，注重學(xué)生自主性。

教學(xué)成功的因素除了教師深入鉆研教材，掌握詳實(shí)材料外，關(guān)鍵是如何在教學(xué)中架設(shè)一條通向知識(shí)彼岸的橋梁，老師能夠利用新課程的教學(xué)理念，游刃有余地駕馭課堂。我們的語(yǔ)文教學(xué)要求遵循和貫徹

“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，本節(jié)習(xí)作課的設(shè)計(jì)丁老師就集中體現(xiàn)了這原則。老師采用了“自主交流、合作探究”的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，丁老師非常注重學(xué)生的自主性，多次放手讓學(xué)生自己去完成任務(wù)。如在指導(dǎo)選擇材料時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的童年經(jīng)歷，老師根據(jù)學(xué)生的陳述發(fā)動(dòng)所有學(xué)生的積極探究就陳述的事情用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)做一概括，這樣的學(xué)***提高了學(xué)生的興趣，營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍。在對(duì)學(xué)生的回答講評(píng)時(shí)，讓學(xué)生相互進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，真正體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，精彩地闡釋了新課標(biāo)對(duì)課堂上的師生關(guān)系的定位——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者的。

三、優(yōu)化指導(dǎo)，課堂氣氛輕松、活躍。

四、對(duì)比教學(xué)，指導(dǎo)方法簡(jiǎn)潔有效。

丁老師的習(xí)作教學(xué)和我們以往的思路有些不同，他先讓學(xué)生交流自己的寫(xiě)法和材料，然后根據(jù)六年級(jí)學(xué)生對(duì)寫(xiě)事的習(xí)作的掌握情況出示本次習(xí)作的新要求，激勵(lì)學(xué)生對(duì)新要求寫(xiě)出事情中人物細(xì)節(jié)的理解和寫(xiě)法注意事項(xiàng)做開(kāi)誠(chéng)布公的交流，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣的習(xí)作內(nèi)容描寫(xiě)才算是細(xì)節(jié)，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把閱讀《窮人》《一夜的工作》中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的片段做一賞析，在聽(tīng)讀說(shuō)當(dāng)中強(qiáng)化了“要抓住細(xì)節(jié)”的方法，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才同學(xué)們陳述中還需要改進(jìn)的地方做研究交流，引導(dǎo)學(xué)生突出本次作文的重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)踐的方法簡(jiǎn)潔有效。

五、幾點(diǎn)不成熟的教學(xué)建議，僅供參考。

教學(xué)本是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。習(xí)作指導(dǎo)的主要任務(wù)在于打開(kāi)學(xué)生思路，《往事》習(xí)作課，要想更好地打開(kāi)學(xué)生的思路，可以借鑒多媒體教學(xué)手段，通過(guò)學(xué)生帶來(lái)的照片拓展更多的材料，讓童年生活更絢爛。另外，在這節(jié)課上，教師如果能讓學(xué)生把陳述內(nèi)容課前先寫(xiě)下來(lái)，評(píng)價(jià)和修改就更有效，指導(dǎo)性將更強(qiáng)，學(xué)生也能清楚地看到自己課前和課后習(xí)作進(jìn)步的足跡，對(duì)寫(xiě)作充滿(mǎn)信心。篇三：小學(xué)作文評(píng)課稿

評(píng)課稿

1、本節(jié)課教師重視了口頭作文的訓(xùn)練，通過(guò)教師得當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生滔滔不絕，雖然說(shuō)得不是太好，但畢竟學(xué)生表達(dá)的是自己的真實(shí)情感，表達(dá)的是自己參與活動(dòng)后的真情體驗(yàn)，當(dāng)然這也與教師平時(shí)的訓(xùn)練也是分不開(kāi)的。

2、教師處處重視對(duì)學(xué)生自信心的樹(shù)立上，學(xué)生說(shuō)不好，教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)；學(xué)生說(shuō)到精彩出，哪怕一個(gè)詞語(yǔ)，教師都會(huì)用欣賞的眼光賞識(shí)他或用恰如其分地語(yǔ)言夸贊他，所以整堂課學(xué)生興趣濃厚，達(dá)到了意想不到的效果。

3、教師引課自然，從上一篇的習(xí)作引到本篇習(xí)作，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏流暢，有一種水到渠成的感受，令聽(tīng)者回味無(wú)窮。

4、本節(jié)課教師敢于大膽創(chuàng)新，打破了以往單一的教師把提綱羅列在黑板上，學(xué)生被局限在教師的框框中去完成習(xí)作的教學(xué)模式，本節(jié)課教師根據(jù)自己獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂上展示了自己樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格。

5、教師能把握住習(xí)作的重難點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)讀習(xí)作要求，圈畫(huà)習(xí)作中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，教給了學(xué)生審題的方法。

6、課堂上教師處處激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中去體驗(yàn)，從而在不知不覺(jué)中將學(xué)生帶進(jìn)了作文課，讓學(xué)生輕松走進(jìn)作文課。

7、《語(yǔ)文課標(biāo)》中指出，不同學(xué)段的寫(xiě)作都要有真實(shí)、豐富的材料，本節(jié)課教師做到了，她讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，有目標(biāo)地讓學(xué)生收集所需要的材料，做到了真實(shí)。

8、教師課前準(zhǔn)備充分，如提前準(zhǔn)備的若干個(gè)水杯、暖水瓶、蒙眼睛用的毛巾等，這些材料看似信手拈來(lái)，實(shí)則是用心良苦，目的是通過(guò)這些材料，激發(fā)學(xué)生參與游戲活動(dòng)的興趣,從而為后面的寫(xiě)作做好儲(chǔ)備工作。

9、教師的教態(tài)自然、語(yǔ)言親切而簡(jiǎn)練，課堂氣氛寬松而活躍，教師指導(dǎo)得輕松，學(xué)生說(shuō)得也很輕松，在輕松地氛圍中，學(xué)生潛移默化地有了寫(xiě)作的素材。

通過(guò)本次作文研討課我有幾點(diǎn)建議與語(yǔ)文教師共冕：

1、作文教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，語(yǔ)文教師從低年級(jí)開(kāi)

始就要注重訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2、教給學(xué)生觀(guān)察的方法，平時(shí)多注意搜集素材。

3、培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣。

篇四：六年級(jí)《童年趣事》作文評(píng)講說(shuō)課稿

六年級(jí)《童年趣事》作文評(píng)講說(shuō)課稿

朱陽(yáng)一小 何春玲

今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作5《寫(xiě)一件童年趣事》的作文評(píng)講。

一、說(shuō)教材

六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作１《寫(xiě)一件童年趣事》對(duì)學(xué)生提出了三點(diǎn)要求：

一、寫(xiě)一件童年時(shí)有情有趣的事；

二、注意把有趣的地方寫(xiě)具體；

三、學(xué)生學(xué)會(huì)用修改符號(hào)修改作文。

針對(duì)以上要求，我覺(jué)得上好作文評(píng)講課，先要做好以下準(zhǔn)備：

一、上好作文指導(dǎo)課，幫助學(xué)生回憶童年，選擇素材，指導(dǎo)學(xué)生把有趣的地方寫(xiě)具體，讓學(xué)生享受?拾貝?的快樂(lè)；

二、上好作文修改課，指導(dǎo)學(xué)生自己修改，互相修改，自己二次修改定稿；

三、批改作文，對(duì)所有作文進(jìn)行題材、內(nèi)容、表達(dá)等方面的分析，確定兩篇相對(duì)寫(xiě)得好的作文，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的精彩片斷，還將學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯(cuò)別字、病句—一找出來(lái)，歸類(lèi)整理，選一篇寫(xiě)作問(wèn)題比較典型的作文，以供課堂上學(xué)生修改。

童年，是人一生中最美好的時(shí)光，童年珍藏著我們多少歡笑與淚水，每個(gè)人憶及童年都會(huì)有說(shuō)不完的話(huà)題，聊不盡的樂(lè)趣。而本次習(xí)作要求之一是?把有趣的地方寫(xiě)具體?，因此，我把這堂作文評(píng)講課的情感目標(biāo)定為享受童年的樂(lè)趣，享受寫(xiě)作的快樂(lè)。技能目標(biāo)為１、學(xué)習(xí)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)、神態(tài)、外貌等進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。２、弄清修改的理由和方式，培養(yǎng)獨(dú)立修改作文的能力。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

以往作文教學(xué)中，老師們往往會(huì)精心設(shè)計(jì)作文指導(dǎo)課，對(duì)作文評(píng)講課，或不重視，或先念一兩篇優(yōu)秀作文，再不點(diǎn)名地批評(píng)一下學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，最后提出幾點(diǎn)今后作文應(yīng)注意的問(wèn)題。學(xué)生總是處于被動(dòng)地位，而且課堂氣氛是比較沉悶的。

殊不知，作文評(píng)講課其實(shí)是對(duì)學(xué)生作文的再指導(dǎo)，是以學(xué)生一個(gè)個(gè)真實(shí)而具體的習(xí)作案例為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行的有針對(duì)性的指導(dǎo)，好比教練在實(shí)際操作中現(xiàn)身說(shuō)法，是最具人性化的教學(xué)過(guò)程，對(duì)提高學(xué)生習(xí)作

質(zhì)量有著重要的意義，是不容輕視的。

因此我決定對(duì)作文評(píng)講進(jìn)行改革，改革的基本思路是：作文評(píng)講課以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，鼓勵(lì)全體學(xué)生通過(guò)朗讀佳作、優(yōu)美片段，討論交流習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)等方式參與作文評(píng)講，而不只是?寫(xiě)作尖子?頻頻亮相；作文評(píng)講課充滿(mǎn)民主氣息，面對(duì)作文，師生平等對(duì)話(huà)，其至可以爭(zhēng)鳴；作文評(píng)講課在形式上新穎生動(dòng)活潑，以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力。

本堂課的設(shè)計(jì)思路是：?賞析?與?修改?，具體分為五大板塊：

一、榜上有名；

二、佳作亮相；

三、精彩片段；

四、咬文嚼字；

五、七嘴八舌。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，明確要求：

１、播放樂(lè)曲《童年趣事》，教師談話(huà)創(chuàng)設(shè)情境：童年，２、回憶本次習(xí)作要求。（即評(píng)價(jià)作文的標(biāo)準(zhǔn)）

（二）、佳作亮相，體驗(yàn)成功

１、學(xué)生陳銘朗《逞強(qiáng)喝酒記》。師問(wèn)其他學(xué)生：?你覺(jué)得他寫(xiě)的事情有趣嗎？你覺(jué)得他那里寫(xiě)得最好？?教師及時(shí)地隨機(jī)地點(diǎn)撥、總結(jié)。

２、?想不想知道他為什么寫(xiě)得這么有趣？?馬上采訪(fǎng)陳銘，教師歸納總結(jié)?生活就是語(yǔ)文，語(yǔ)文就是生活。正如法國(guó)雕塑家羅丹所說(shuō)：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們平時(shí)要做生活中的有心人，善于捕捉生活中的精彩，有效提煉素材。

３、學(xué)生吳晨陽(yáng)朗讀《童年趣事——拔毛記》。采訪(fǎng)吳晨陽(yáng)：?在這篇作文，你最滿(mǎn)意的地方是哪里？覺(jué)得哪里還有缺憾？? ４、教師總結(jié)：剛才的兩篇文章，當(dāng)然不能說(shuō)已經(jīng)完美得無(wú)懈可擊。我們之所以認(rèn)為陳銘和吳晨陽(yáng)的作文是‘佳作’，那是因?yàn)檫@兩篇文章都有一個(gè)共同點(diǎn)——內(nèi)容真實(shí)、表達(dá)自然、有趣。這是這兩篇文章最突出的優(yōu)點(diǎn)，而且兩位同學(xué)所寫(xiě)的事都是生活中極普通、極細(xì)微的小事，這也很值得表?yè)P(yáng)。當(dāng)然，還有不少同學(xué)的作文也有這個(gè)特點(diǎn)。比如說(shuō)，汪貝同學(xué)寫(xiě)的抓雞的經(jīng)過(guò)也是情節(jié)一波三折，生動(dòng)而有趣；徐樂(lè)同學(xué)寫(xiě)他去抱小豬而被豬媽媽追得狼狽不堪；劉強(qiáng)同學(xué)寫(xiě)他

為了不讓媽媽把壓歲錢(qián)收走而挖空心思藏錢(qián)；徐蕾同學(xué)寫(xiě)自己偷學(xué)媽媽化妝；袁昌瑞同學(xué)寫(xiě)自己被狗追；梅子瑩同學(xué)寫(xiě)的抓小老鷹等等，這些同學(xué)的文章都應(yīng)該受到表?yè)P(yáng)，因?yàn)樗麄冇靡活w童心寫(xiě)出了一份童趣！?

（三）、精彩片段，享受快樂(lè)

雖然佳作并不是人人都有，但每個(gè)同學(xué)的作文中或多或少都有一些精彩之筆。下面請(qǐng)同學(xué)們欣賞一些同學(xué)作文中的‘精彩片斷’。十幾位同學(xué)依次上臺(tái)朗讀自己作文中的精彩片斷。（在屏幕上打出這些片斷的內(nèi)容并進(jìn)行歸類(lèi)）

（四）、七嘴八舌，評(píng)中導(dǎo)改

根據(jù)學(xué)生事情寫(xiě)不具體的問(wèn)題，找出一篇很有代表性的文章，摘取其中的一個(gè)片段，屏幕出示。

病文：

一天，媽媽硬要我去上幼兒園。我死死地抓住床單不放，還大吵著：?我不去，我不去！?豆大的淚珠劃過(guò)臉頰，落到了床單上。?你為什么不去幼兒園呀？?媽媽用溫和的語(yǔ)氣問(wèn)我。我一時(shí)慌了神，不知道該怎么回答。突然，我靈機(jī)一動(dòng)，裝出一副生病的樣子：耷拉著腦袋，眼睛都快閉上了，只張開(kāi)了一條小縫，然后用有氣無(wú)力地說(shuō)：?媽媽?zhuān)医裉觳皇娣?，你不要送我去上學(xué)好不好？?媽媽一聽(tīng)，急了，馬上改變了主意，說(shuō)：?那你就在家好好休息吧。? 學(xué)生討論，并修改片段。教師相機(jī)點(diǎn)撥。

（六）、名言警句，課外延伸

１、寫(xiě)完后至少看兩遍，竭力把可有可無(wú)的字、詞、段刪去，毫不可惜?！蹩煞? ２、必須永遠(yuǎn)拋棄那種認(rèn)為寫(xiě)作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，這還不夠?！袪査固?/p>

３、作文是寫(xiě)出來(lái)的，好作文是改出來(lái)的，改一百遍也不算多。篇五：作文指導(dǎo)課評(píng)課稿

作文指導(dǎo)課評(píng)課稿

林老師的作文指導(dǎo)課，能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出了以學(xué)生為本的思想，學(xué)生主體性得到很好的發(fā)揮，體現(xiàn)了思維的廣度和深度，是新課改下一堂有意義、有效率、有生成性、常態(tài)下真實(shí)的佳課。下面，我就林老師引領(lǐng)的作文指導(dǎo)課談幾點(diǎn)粗淺的看法：

一、發(fā)掘“材”源，獨(dú)具匠心

寫(xiě)作是生活的需要，是有話(huà)要說(shuō)，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內(nèi)容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開(kāi)了生活便沒(méi)有了作文?！靶抡n標(biāo)”在習(xí)作目標(biāo)中指出：“養(yǎng)成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！逼淠康脑谟谧寣W(xué)生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習(xí)作?？墒?，城市的學(xué)生生活并不豐富，他們每天奔走于學(xué)校及各種特長(zhǎng)班，日程單調(diào)，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學(xué)生怕寫(xiě)作文，總感到寫(xiě)不好，主要癥結(jié)在于沒(méi)素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對(duì)這些情況，陳老師根據(jù)低中年級(jí)學(xué)生的心理特征，興趣愛(ài)好，為學(xué)生提供了形象生動(dòng)，充滿(mǎn)童趣的作文題材。把寫(xiě)作范圍縮小到我的好朋友中。整堂課中，學(xué)生用自己的耳朵去傾聽(tīng)，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗(yàn)。讓學(xué)生“心動(dòng)”、“口動(dòng)”、“筆動(dòng)”，解決了“作文難”的問(wèn)題。無(wú)論是口語(yǔ)交際，還是寫(xiě)話(huà)，學(xué)生皆情趣盎然，真是“童心之下萬(wàn)物皆活”。

二、優(yōu)化指導(dǎo)，激活思路

學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具體、生動(dòng)，有文采，有個(gè)性化，這取決于教師點(diǎn)拔的技巧與藝術(shù)。這次作文指導(dǎo)課之所以能如此成功，我想首先得益于林老師提供了句式，1 規(guī)范了語(yǔ)言。小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)以片斷訓(xùn)練為重點(diǎn)。段，是介于“句”和“篇”之間的表現(xiàn)形式。我們要在四年級(jí)繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練，突出段的訓(xùn)練這一重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行段的訓(xùn)練。段，在結(jié)構(gòu)方式上有一定的組合規(guī)律，包括并列、總分、因果等。句，這一教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)不滲透著教師指導(dǎo)學(xué)生片斷組合以及謀篇布局的良苦用心。

這次作文指導(dǎo)課之所以能如此成功，還得益于教師成功地引進(jìn)口語(yǔ)交際。林老師這堂課先口語(yǔ)交際，再習(xí)作，融口語(yǔ)交際、習(xí)作為一體，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣，開(kāi)拓思路。說(shuō)和寫(xiě)相互配合、滲透。口語(yǔ)交際有效地提升了習(xí)作質(zhì)量。我們知道，說(shuō)話(huà)是從內(nèi)部語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練，是保證由句列段的過(guò)渡乃至完成小學(xué)作文教學(xué)任務(wù)的需要?？陬^語(yǔ)言?xún)A瀉于筆端，便是生動(dòng)的文章。林老師的這節(jié)課無(wú)不體現(xiàn)著“從說(shuō)到寫(xiě)”的這一科學(xué)規(guī)律。

三、多元評(píng)價(jià)，畫(huà)龍點(diǎn)睛

在這堂自由寫(xiě)話(huà)課上，教師始終注意學(xué)生說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)方式多元，學(xué)生與學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)以及師生互評(píng)。在評(píng)點(diǎn)中，再次讓學(xué)生揣摩寫(xiě)法，感悟本次習(xí)作的要領(lǐng)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，教學(xué)效果令人滿(mǎn)意。在課中，我們看到的多是教師的真誠(chéng)傾聽(tīng)，聽(tīng)到的多是教師的熱情鼓勵(lì)。教師的尊重促使學(xué)生拓展思路，開(kāi)拓想象，真正還學(xué)生“真本性”。林老師在每次學(xué)生交流之前，總不忘交代學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，想想“你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)用得更精彩？”我們可以看到，課中，學(xué)生始終在專(zhuān)心地聆聽(tīng)同學(xué)的說(shuō)話(huà)，始終用欣賞的眼光看待同學(xué)的發(fā)言。學(xué)生與學(xué)生之間在相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互碰撞的過(guò)程中，獲得共同提高?？傊?，林老師的課處處以人為本，充滿(mǎn)生命活力，令苦思有效作文教學(xué)而未得的我豁然開(kāi)朗，是一堂難得的好課。2 作文課評(píng)課稿

一、重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確

《課標(biāo)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累”。姜老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，能抓住老師和學(xué)生對(duì)話(huà)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的有選擇性的寫(xiě)，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語(yǔ)言積累，從而學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

姜老師能抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂(lè)見(jiàn)，貼近孩子生活的情境中。例如她在上課時(shí)，一開(kāi)課就拿出翻得牌，讓學(xué)生說(shuō)自己的感受，學(xué)生因?yàn)橛H身經(jīng)歷過(guò)發(fā)言特別積極。又出現(xiàn)舉牌的場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。學(xué)生在介紹搜集的材料的時(shí)候，用的一些好詞好句，老師能及時(shí)適當(dāng)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生注意積累為學(xué)生的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，而且老師語(yǔ)言樸素，自然得體，學(xué)生接受很快，這是一堂值得學(xué)習(xí)的寫(xiě)作課。