《最后的常春藤葉》評課稿

《最后的常春藤葉》是美國著名短篇小說家歐·亨利的一篇經(jīng)典作品，被選入蘇教版教材必修二第一專題，專題的主題為“珍愛生命”，而且還放在了“隕落與升華”這一板塊。本文主題的探究是教學的一個難點，小說可能存在的多元主題：這是“瓊珊”的故事——信念這一精神支柱對生命的重要性；這是“貝爾曼”的故事——平凡的英雄，關(guān)心他人，勇于自我犧牲的精神；這是“瓊珊和貝爾曼”共同的故事——藝術(shù)與人生的對接轉(zhuǎn)化。聽了毛老師的這堂課，我有以下一些看法：

一、教學定位準確

歐·亨利的短篇小說之所以具有影響全世界的魅力，其不平凡處自是隨處可見，隨手拈來就可以講上整整好幾節(jié)課。除了結(jié)局的奇特以外，還有他的標題，他那

“含淚的微笑”式的語言風格等。這么多的內(nèi)容，想要一節(jié)課講完肯定是不可能的。

毛老師對教材的處理與選擇非常準確。本節(jié)課教學的重點是：人物形象分析透射主題，想象描寫貝爾曼作畫的場景，體會歐?亨利式結(jié)尾的妙處。在課堂教學中顯示了毛老師扎實的基本功和良好的語文素養(yǎng)，語言嚴密，且具有較強的課堂性，對教材的知識體系較熟稔，也能很好的駕御教材，教學定位上有一定的高度和深度。

二、教學思路清晰

本節(jié)課由“一枝一葉”導(dǎo)入，學生的預(yù)習題引出小說情節(jié)的概述。葉子的探討中引出對貝爾曼人物形象的分析，主題的探討，最后環(huán)節(jié)是課堂練筆（學生想象貝爾曼作畫的場景），通過對比體會結(jié)尾的特點及妙處（時間不夠完成較倉促）。從總體上來說，整堂課的教學思路還是清晰的。

三、主問題設(shè)置恰當

本堂課的主問題是：這是一片怎樣的葉子？是誰畫的？是什么拯救了的瓊珊的生命？毛老師整堂課圍繞這幾個主問題有層次、有目的的進行教學，帶領(lǐng)學生研讀文本和探究主題，雙邊活動開展較好。從整體上來看，學生的“能力性，活潑性”在課堂上得到很好的體現(xiàn)。

四、談幾點不足處

1、如何在40分鐘內(nèi)進行有效的教學，課堂內(nèi)容的選擇需思考。本堂課容量過大，且部分環(huán)節(jié)多余，造成深挖地方只能蜻蜓點水，建議刪去開頭預(yù)習問題部分，主題探討緊扣貝爾曼展開，深度解讀教師總結(jié)就可，結(jié)尾汪國真的文章刪除，與整個教學環(huán)節(jié)聯(lián)系不大，牽強，建議換成歐?亨利作品《警察與贊美詩》結(jié)局展示，讓學生再次體會歐亨利“含淚的微笑”語言特色。

2、學生回答問題后沒有給予適當?shù)闹笇?dǎo)。

比如：分析初見貝爾曼形象時，學生由“貝爾曼替藝術(shù)區(qū)人做模特”得出他有愛心，“充血的眼睛老是迎風流淚”得出他善良等這些錯誤點，毛老師應(yīng)該及時引導(dǎo)，而不是置之不理，這些是課堂生成的東西，是師生思想碰撞的瞬間，精彩往往會在碰撞中產(chǎn)生。

3、新課標下，如何運用現(xiàn)代化的教學手段加大課堂容量與提高課堂教學的有效性，值得思考。本文在學生進行場景描寫前可以制作一個3-4分鐘的微課，讓學生對描寫方法有個全面而準確的認識，有利于寫作環(huán)節(jié)。

4、部分問題設(shè)計指向不夠明確或表述有問題。如：想由葉子引出貝爾曼人物分析環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了很多問題，引導(dǎo)很辛苦，其實只需問：這片充滿神奇力量的葉子哪里來的？就可引出貝爾曼人物。

每位教師的課都是自身和學生的展示，其展示的內(nèi)容都是不同的，一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一個優(yōu)秀的設(shè)計師，又應(yīng)該是一個建造者，力求在教學中既能駕馭教材，又能將自己的設(shè)想運用于課堂實踐中。以上僅是個人粗淺的看法。

再次感謝毛老師的辛苦付出和精彩展示！