第一篇：六年級語文上冊《最后的姿勢》

6．最后的姿勢

【教材分析】

這篇課文是根據(jù)2008年5.12地震中的真實(shí)事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四個學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛的精神。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)會本課的九個生字，重點(diǎn)學(xué)寫“憾、凹、漱”三個字；體會二類字。2.能正確流利有感情地朗讀課文。

【過程和方法目標(biāo)】

1.初步感悟反襯的寫法。

2.搜集當(dāng)年抗?fàn)幘葹?zāi)的動人事跡，跟同學(xué)們交流。

【情感價值目標(biāo)】

了解譚千秋老師舍己救人的事跡，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。（難點(diǎn)）

【切入和主線問題】

譚千秋老師是一個怎樣的人?你是通過哪些詞句體會到的？

【語言文字訓(xùn)練點(diǎn)】

1.“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他張開雙臂趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生，四個學(xué)生都還活著！”第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚說。引導(dǎo)學(xué)生感悟譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的無私精神。2.“地震時，眼看教室就要倒了，譚老師飛身撲到了我們的身上?！鲍@救的學(xué)生這樣回憶，讓學(xué)生進(jìn)一步體會譚老師的 英雄壯舉。3.一位老師說“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！币龑?dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步感悟譚老師的恪盡職守及無私大愛。

【拓展讀寫】 搜集2008年抗震救災(zāi)的動人事跡，跟同學(xué)們交流。

【補(bǔ)充資料】 譚老師簡介，在2008年地震災(zāi)害中，詳譚老師那樣舍己救人的英雄。

【教學(xué)過程】

課前預(yù)習(xí)：

1．自讀課文，至少三遍以上，做到正確、流利。

2．自學(xué)生字詞，找出讀不準(zhǔn)，不會寫的向同學(xué)或老師請教。小組內(nèi)進(jìn)行認(rèn)讀交流。

3．思考并筆答：課文主要寫了什么？譚千秋老師給你留下怎樣的印象？

第一課時

一、檢查預(yù)習(xí)，整體感知

1．板書課題，齊讀課文。

2．交流對“5.12”地震和譚千秋的了解。學(xué)生交流汶川地震的有關(guān)的資料，教師投影出汶川地震的慘狀，相機(jī)補(bǔ)充資料，我們今天要學(xué)的課文中的譚老師就是地震中涌現(xiàn)出的舍己救生的楷模。學(xué)生交流對譚老師的了解。指名讀資料。

①檢查生字詞（指名讀、同位互查、開火車讀）

譚老師

洗漱

廢墟

坍塌

震撼

凹下去

感受

詮釋

生死攸關(guān)

眼含熱淚

血肉模糊

預(yù)設(shè) ：

①“漱”讀音易錯，注意讓學(xué)生反復(fù)識記。

②“憾”學(xué)生容易把右邊上面的部分寫成“成”或者少寫“ˉ”，可以采取書空、教師范寫的方式加以強(qiáng)化。

③“凹”的筆順容易寫錯，要通過教師范寫，學(xué)生反復(fù)書空加以強(qiáng)調(diào)。以上兩個生字都要在指導(dǎo)后描紅、書寫兩遍。

3．指名接讀課文：課文主要講了什么？

對于學(xué)生概括不全或者說的啰嗦的，教師要引導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言抓住什么人？做了什么事？來概括。

【設(shè)計(jì)意圖】聯(lián)系上下文，為理解課文掃清障礙。

二、精讀課文

㈠快速瀏覽課文，思考：譚老師身上有一種什么精神？你從哪些自然段中體會到了這種精神？

1．全班交流，相機(jī)板書：

大愛無私

2．默讀8、9、10、11自然段：反映了譚老師的什么品質(zhì)？請用小標(biāo)題概括。小組交流------全班交流：誓死救生------大愛無私--------恪盡職守

㈡你覺得譚老師是一個怎樣的人？

1．默讀課文，細(xì)細(xì)地讀，靜靜的想、畫出有關(guān)的句子，在感受深刻的地方簡要地寫寫批注。

2．小組交流

3．全班交流

預(yù)設(shè)：重點(diǎn)指導(dǎo)的段落一：（第8段）“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他張開雙臂趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生，四個學(xué)生都還活著！”第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚說。

⑴指名學(xué)生談體會。

⑵教師引導(dǎo)：“震撼”是什么意思？為什么在場的人都震撼了？

⑶相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：這一感人至深的場面你是怎樣了解到的？（救援人員的話）這里引用救援人員的話，側(cè)面烘托出譚老師的英雄壯舉。這種運(yùn)用側(cè)面烘托的手法來表現(xiàn)譚老師高尚品質(zhì)的寫法在文中還有幾處，找出來讀一讀，體會譚老師在生死攸關(guān)的時刻，那種舍生忘死，恪盡職守和大愛無私的精神。（1、“地震時，眼看教室就要倒了，譚老師飛身撲到了我們的身上?！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。2.位老師說“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！保?/p>

⑷激情朗讀8----10段：短短的幾句話，蘊(yùn)含著多少的敬佩、悲痛和淚水。讓我們化悲痛為力量，深情朗讀。

預(yù)設(shè)：重點(diǎn)指導(dǎo)段落二：（第11段）在學(xué)神眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。然而，同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢!

⑴學(xué)生自由談感受。

⑵去掉一個“再也”并江結(jié)尾的“！”改成“?！弊x一讀，有什么不一樣？

（這種反復(fù)的寫法更能讓我們體會到譚老師的恪盡職守，更能體現(xiàn)學(xué)生們對譚老師的熱愛和思念之情。）“然而，同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了?！弊x出對老師的熱愛和思念來！(練讀、指名讀、齊讀)

⑶張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢!為什么說這個姿勢成了他生命中最后的姿勢？說說你的理解。

指名交流、談體會，帶著自己的體會讀。

（譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他們永生難忘。）

⑷引導(dǎo)學(xué)生沿著感情變化的的線索------親切、痛苦、贊頌，深情朗讀，感受人們對譚老師的一片真情。

【設(shè)計(jì)意圖】抓住重點(diǎn)詞句的理解，感悟譚老師的精神。

三、談感受，感悟譚千秋老師恪盡職守和大愛無私的精神。

1．學(xué)了這一課，你感受最深的是什么？

2．小組討論------全班交流-------

板書：恪盡職守

誓死救人 愛生如子

（小結(jié)：汶川大地震是一場百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時，可親可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事，譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的-------（齊讀課題）最后的姿勢！）

四、布置作業(yè)：

1．有聲有色讀8----------11自然段。

2．繼續(xù)搜集汶川地震中抗震救災(zāi)的英雄事跡。

3．抄寫課后2的詞語。

【教學(xué)過程】

第二課時

一、聽寫生字、詞語

聽寫前先看一看------聽寫-------小組間相互批閱-------小組長上臺講評、訂正出錯的字，教師隨機(jī)強(qiáng)化-------學(xué)生修改錯字。

二、有感情的朗讀課文并回顧課文內(nèi)容及人物品質(zhì)

自己感情朗讀全文-------練讀、指名讀、賽讀8、9、10、11自然段-------用簡練的話講主要內(nèi)容及譚千秋的品質(zhì)。

三、升華

你從譚老師身上學(xué)到了什么？對你今后的生活會產(chǎn)生怎樣的影響？--------。

四、交流搜集的抗震救災(zāi)的動人事跡及小故事

五、小練筆

聯(lián)系全文思考：為什么人們贊頌譚老師“英雄不死，精神千秋”？回顧全文，以“譚千秋老師，我想對您說-------”為題，自由表達(dá)內(nèi)心感受。

【設(shè)計(jì)意圖】將學(xué)習(xí)方法進(jìn)行運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)讀與寫的結(jié)合。

1．學(xué)生進(jìn)行習(xí)作。

2．交流點(diǎn)評。

3．修改。

4．交流修改后的習(xí)作。板書：

6最后的姿勢

誓死救生

恪盡職守

英雄不死

精神千秋

大愛無私

【教學(xué)反思】

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到了譚老師恪盡職守、舍己救人、大愛無私的高尚品質(zhì)，明白了“英雄不死，精

神千秋”的含義，為他們今后的成長道路指明了方向；同時學(xué)會了側(cè)面烘托正面的寫作方法。表情朗讀水平有很大提高，可謂受益匪淺。

第二篇：六年級上冊《最后的姿勢》

6、最后的姿勢

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課生字，聯(lián)系課文語境說說重點(diǎn)詞語的意思。

3、通過品讀語言文字，理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，體會譚千秋老師對人生價值的追求和詮釋，再結(jié)合讀寫訓(xùn)練，表達(dá)自己的感受。

4、體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

2、通過品讀語言文字，理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，體會譚千秋老師對人生價值的追求和詮釋，再結(jié)合讀寫訓(xùn)練，表達(dá)自己的感受。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 課時劃分：２課時。

第一課時

教學(xué)過程：

一、情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入課文

同學(xué)們，你們一定還記得2008年5月12日吧！這是所有中國人都難以忘懷的日子，一場突如其來的災(zāi)難侵襲了巴蜀大地。這是一場相當(dāng)于400多顆原子彈能量的大地震，一個個美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)瞬間變成了廢墟，數(shù)以萬計(jì)的同胞頃刻間失去了生命。今天，就讓我們一起去認(rèn)識災(zāi)難中的一位老師，他的名字叫——譚千秋。讓我們共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。（板書課題）

二、整體感知，了解文意

1、過渡：課前同學(xué)們都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，那么這篇文章主要講了一件什么事呢？

2、誰能抓住時間、地點(diǎn)、人物、事情這幾個要素來說說主要內(nèi)容呢？（5月12日發(fā)生大地震，教學(xué)樓就要坍塌了，譚老師張開雙臂，護(hù)住四個學(xué)生，自己卻獻(xiàn)出了生命。）

三、品讀細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫

1、過渡：譚老師為何能在生死攸關(guān)的時刻作出如此選擇呢？讓我們一同走進(jìn)課文，回到那驚心動魄的一刻。

2、這是一篇寫人記事的文章，通常作者會抓住什么來寫，我們應(yīng)該抓住什么來讀呢？（人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動）

3、我們就用這樣的方法來讀課文。請大家打開書，默讀課文2—7小節(jié)，找出描寫譚老師語言、動作的句子，用橫線畫下來，再看看作者是怎樣去刻畫人物的，你覺得哪些詞句用得特別好，圈出來，在旁邊做一做批注。

4、認(rèn)真讀讀你畫的句子，試著把你的感受讀出來。

5、匯報交流：

（1）這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價值”。“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想??”

關(guān)鍵詞：大公無私（為公著想，沒有私心，沒有想到自己）指導(dǎo)朗讀：教育學(xué)生循循善誘；表白心聲鏗鏘有力。（2）他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”

關(guān)鍵詞：來不及多想（想到什么？沒想到什么？如果是你，會怎么做？）“情況不妙”指的是怎樣的情況？用文中的句子告訴大家。（忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震?。?/p>

指導(dǎo)朗讀：抓住五個感嘆號，讀出情況的危急和譚老師的臨危不懼、關(guān)心學(xué)生。（3）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。

關(guān)鍵詞：立即、拉、撐、護(hù)（反應(yīng)迅速、當(dāng)機(jī)立斷；愛護(hù)學(xué)生、舍己為人、將自己的生死置之度外）

譚老師是在怎樣的情況下，做出了如此抉擇？（樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。）

指導(dǎo)朗讀：情況越來越緊急，在生死攸關(guān)的時刻，譚老師做出了最后的抉擇，用自己的血肉之軀撐起一把保護(hù)傘，撐起一個避風(fēng)港，撐起了生命的希望。

6、文章除了對譚老師言行的刻畫，還比較多地描寫了當(dāng)時的環(huán)境（出示四句話）。自己讀一讀，想一想，作者為什么要這樣寫？

7、小結(jié)：災(zāi)難面前方顯英雄本色，環(huán)境描寫更加烘托了譚老師的光輝形象，表現(xiàn)他對學(xué)生無私的關(guān)愛。讓我們再來回顧這驚心動魄的瞬間，把2——7小節(jié)連起來讀一讀。

四、品讀側(cè)面描寫

1、過渡：樓房塌陷了??譚老師被深深地埋在了廢墟中，講臺上再也見不 到他的身影，聽不到他的聲音。但是從別人的話語中，我們?nèi)阅芨惺艿剿拇嬖凇?/p>

2、請大家默讀8——10小節(jié)，用波浪線畫出別人的語言，圈出關(guān)鍵詞，再認(rèn)真地讀一讀，讀出你的感受。

3、匯報交流：（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著！”第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。（抓住“死死地護(hù)著”、“眼含熱淚”體會，誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生、令人感動、震撼）（2）“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到我們身上?！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。（抓住“飛身撲倒”體會，奮不顧身）（3）一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！保ㄗプ　吧镭P(guān)”釋義并體會，將自己的生死置之度外）

4、我們發(fā)現(xiàn)，這幾段話中都沒有直接描寫譚老師的壯舉，而是選取了別人說的話，作者為什么要這樣寫？

5、小結(jié)：災(zāi)難來得突然，譚老師時間沒有留下更多的言行，但是別人的語言評價可以從側(cè)面烘托出譚老師的英雄形象，使文章內(nèi)容更加充實(shí)。讓我們再次品讀這些精彩的片斷，分角色朗讀8——10自然段。

五、品讀“最后的姿勢”

1、過渡：那個每天早早起床，給小女兒洗漱穿戴、帶她散步的好父親不在了；那個講課繪聲繪色、妙語連珠的好老師不在了；那個在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學(xué)生玩耍時受傷的譚老師永遠(yuǎn)離開我們了，但他生命中最后的姿勢卻深深地刻在了我們的腦海中。

2、出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！（齊讀）（板書：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生）

3、你覺得這是一種怎樣的姿勢呢？把課題中的“最后”換個詞。（愛的姿勢，責(zé)任的姿勢，恪盡職守的姿勢，舍己為人的姿勢，護(hù)衛(wèi)學(xué)生的姿勢，大愛無私的姿勢、生命的姿勢??）

4、讀了這篇文章，老師也深感震撼，寫下了一段話。

出示：最后的姿勢是 恪盡職守 的姿勢。災(zāi)難來臨之際，譚老師想到的是學(xué)生，忘記的是自己。他張開雙臂，用自己的血肉之軀承受住千鈞重壓，從死神手中奪回了四條年輕的生命。地動山搖，樓房坍塌，譚老師依舊堅(jiān)守在他深愛的教育崗位上。師恩難忘，大愛無私，譚老師用自己51歲的寶貴生命詮釋了一名人民教師的職業(yè)操守和偉大靈魂。

請你仿照這樣的句式寫一段話，表達(dá)你的感受。（來不及就作為課后作業(yè)）

5、譚老師用這最后的姿勢詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂，齊讀最后一個自然段。（板書：愛與責(zé)任）

板書設(shè)計(jì)：

6、最后的姿勢

張開雙臂 護(hù)住學(xué)生

愛與責(zé)任

第三篇：六年級上冊《最后的姿勢》教學(xué)反思

蘇教版六年級上冊《最后的姿勢》教學(xué)反思

蘇教版六年級上冊《最后的姿勢》教學(xué)反思1

《最后的姿勢》這篇課文是根據(jù)四川發(fā)生的汶川地震而改編的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師伸開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，贊揚(yáng)了譚千秋老師恪盡職守、大愛無私的思想感情。

在進(jìn)行這課的教學(xué)時候我主要抓住了四處教學(xué)描寫，感受其預(yù)示著什么。

（1）天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震來臨。）

（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！（要體會連用3個感嘆號的表達(dá)效果。語調(diào)越來越高，越來越急促。）

（3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況十分的危機(jī)，起到了很好的烘托作用。）

（4）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚千秋老師將要遇難，他的姿勢成為永恒的瞬間。）

抓住這四處環(huán)境描寫，分析譚老師是如何做的呢？讓環(huán)境描寫襯托人物，這就是對譚千秋老師的正面描寫，重點(diǎn)抓住譚老師在地震到來和樓房即將倒塌的時候說的話和所做的事，組織學(xué)生通過朗讀和表演反復(fù)體會，真正體會譚老師是怎樣詮釋愛和責(zé)任的，感受譚老師對學(xué)生大愛無私的情感。學(xué)生也能真正明白了詮釋的意思了，不是簡簡單單能用解釋來說明的。

那到底什么是愛？什么是責(zé)任？在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生?！边@句中的動詞 “撐”組織教學(xué)，讓學(xué)生表演，讓學(xué)生說說從“撐”中能感受到什么？“撐”看出了譚老師用出了所有的力氣，用自己的身體擋住了水泥板，自己卻被砸的血肉模糊，這時，學(xué)生真正明白了什么是愛。這樣的愛是一種大愛，無私的愛。當(dāng)講到這兒時，大家都流下了感動的淚水。

在教學(xué)時，我還抓住了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢！”讓學(xué)生理解體會，張開雙臂，護(hù)住學(xué)生是譚千秋老師逝世時候的自然姿勢，也正是這個姿勢護(hù)住了四個學(xué)生，充分看出譚老師這種恪盡職守、舍己為人、大愛無私的情感。我讓學(xué)生聯(lián)系上文當(dāng)?shù)卣饋砼R時，譚老師正在給學(xué)生們上課的內(nèi)容進(jìn)行探究，譚老師給學(xué)生講人生的價值，那譚老師人生的價值是什么？那就是為孩子，為他人。譚老師最后的姿勢是他實(shí)現(xiàn)自己人生價值的姿勢，是詮釋愛與責(zé)任師德靈魂的姿勢。這時，再讓學(xué)生說說課文為什么以“最后的姿勢”為題時，學(xué)生都能滔滔不絕說上半天。

但在鉆研教材的時候沒有太深，憑自己理解上課，在這課中忽略了側(cè)面描寫的學(xué)習(xí)。還有就是我上課時候太過注重形式了，沒有真正達(dá)到預(yù)期的效果。這是以后的教學(xué)中引以為戒的內(nèi)容，要特別注意。

蘇教版六年級上冊《最后的姿勢》教學(xué)反思2

《最后的姿勢》是根據(jù)205月12日14時28分發(fā)生在汶川地震中的真實(shí)事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。當(dāng)我看到這篇文章是以《最后的姿勢》為題時更是覺得非常感人，題目就有很深的含義。我對這篇文章進(jìn)行了細(xì)細(xì)的研讀，認(rèn)真的備課。在教學(xué)這課后，我進(jìn)行了深入的反思，覺得自己這堂課取得了較好的教學(xué)效果。

一、收集資料，激發(fā)情感

課前我布置學(xué)生收集資料：

1、了解5.12大地震的概況，收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。

2、收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩歌。5.12大地震轟動世界，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務(wù)觸動了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫面，故事涌上他們心頭。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆，在第一課時的交流中，學(xué)生情緒激動，為之感動。

二、緊扣題目，抓住細(xì)節(jié)，研讀文本

“這是一個怎樣的姿勢？”讓學(xué)生帶著問題去研讀課文。學(xué)生很快就找到了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢。

敘事性文章中最有價值的是細(xì)節(jié)，研讀這些細(xì)節(jié)描寫有助于學(xué)生體會譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對地震發(fā)生時的場景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫，這些場景描寫渲染了人物出場的'情景，升華了人物的精神品質(zhì)。我通過指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這些句子，體會譚老師在地震來臨之時，在生死攸關(guān)之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護(hù)學(xué)生。他張開的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無聲的大愛。

蘇教版六年級上冊《最后的姿勢》教學(xué)反思3

在這一課的教學(xué)中，我在當(dāng)堂預(yù)習(xí)“讀、圈、標(biāo)、劃、問”后又加了一個新的項(xiàng)目——找尋文章中值得你學(xué)習(xí)的地方。語感好的學(xué)生迅速直撲“天陰沉沉的”等環(huán)境描寫手法而去，卻也說不出為什么覺得好。我點(diǎn)撥學(xué)生，是不是由這些環(huán)境描寫感覺有什么事要發(fā)生？這樣寫是不是對人物、事件的發(fā)展起到了烘托的作用？學(xué)生在一品讀，咦，好像就是這樣的！

我又啟發(fā)學(xué)生，是否看過類似的與環(huán)境、人物相關(guān)聯(lián)的文章。學(xué)生們七嘴八舌，有的聯(lián)想到《三顧茅廬》中巍巍青山的描寫是對臥龍人物形象的襯托，有的聯(lián)想到看到的作文中寫過因做好事而覺得太陽更加燦爛、微風(fēng)更加和煦（雖說這樣的描寫有些爛，對孩子的發(fā)現(xiàn)還是要給予肯定的）。讀寫結(jié)合并非一句空話，因?yàn)槔蠋熃虒W(xué)上的關(guān)注，學(xué)生才會重視得更多。

作為“通訊”的節(jié)選，我找出原文給大家讀了一下，和《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》《在大海中永生》一樣，品讀不刪改的原文，學(xué)生的領(lǐng)悟會更多。

三位人物的話語是對譚千秋老師的側(cè)面描寫，對于學(xué)生的選材指導(dǎo)來說也是很好的范例。有不少學(xué)生敏感地指出：從三個不同人的視角寫出了不同人物眼中的“譚老師”，人物的形象更加豐滿、立體。

蘇教版六年級上冊《最后的姿勢》教學(xué)反思4

今天上午，在學(xué)校組織的教學(xué)能手示范課活動中我執(zhí)教公開課《最后的姿勢》一課，課堂上，學(xué)生展示講解的表現(xiàn)既在我的預(yù)料之中，又有點(diǎn)出乎意料。

說在我預(yù)料之中，是因?yàn)槲覍⒆觽兲私饬?，一個眼神、一個動作我都能猜到他們的心思，自然，我的舉手投足也逃脫不過他們的眼睛。所以，我與孩子們間有著一種無形的默契。況且，在我性情的影響下，孩子們學(xué)習(xí)起來個個激情澎湃，朗誦起來個個聲情并茂，那姿勢、那勁頭，活脫脫一個個小時候的我。再者，課改以來，我克服重重困難，摸索中改進(jìn)，改進(jìn)中反思，堅(jiān)持以“學(xué)生展示講解、教師相機(jī)點(diǎn)撥”的新型學(xué)習(xí)方式上好每一節(jié)課。在長達(dá)一學(xué)期的課改嘗試中，學(xué)生展示均學(xué)會了先品讀句子，再抓重點(diǎn)詞句談體會悟感受，久而久之，我也習(xí)慣了他們這種展示方式，因而，意料之中，不足為奇。

說到出乎意料，最大的感受就是要想展示好必須預(yù)習(xí)好課文。充分預(yù)習(xí)好課文是展示能否成功的關(guān)鍵。公開課與平時課的區(qū)別就在于公開課學(xué)生預(yù)習(xí)得更充分，預(yù)展得更流暢，所以課堂展示也比平時的展示更精彩。所以我們也更有理由相信，給學(xué)生留下足夠的時間，他們會還我們一個精彩。只是，我們平時稍稍偷了懶，往往是課前才把導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)好，然后進(jìn)了教室，因問題字?jǐn)?shù)較多，也懶得在黑板上寫問題，給學(xué)生匆匆一念問題了事，于是，學(xué)生在問題不明朗的情況下緊緊張張預(yù)展、板書、展示，效果肯定不如公開課。由此，更多的是我們的過錯，不是學(xué)生的笨拙。在充分預(yù)習(xí)后的本節(jié)公開課上，我看到了學(xué)生的自信坦然，聽到了學(xué)生的妙語連珠，感受到了學(xué)生的激情四射，所以感慨萬千，對自己、對學(xué)生又增添了無限信心。

更竊喜的是，校領(lǐng)導(dǎo)能夠及時體察民情，本學(xué)期決定不惜代價，讓眾多學(xué)生人手一份導(dǎo)學(xué)案，這無疑是教學(xué)中的雪中送炭。這樣大快人心的決策，真正以學(xué)生的發(fā)展為重，真正做到了為學(xué)生服務(wù)。期待本學(xué)期學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、展示講解能有新的突破。

蘇教版六年級上冊《最后的姿勢》教學(xué)反思5

《最后的姿勢》是蘇教版新選入的一篇文章，課文講述的是去年發(fā)生在四川汶川8.0級特大地震時，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。文章編入六年級上冊第二單元“人間真情”這個主題單元，我認(rèn)為非常的好，是歌頌愛崗敬業(yè)偉大精神的優(yōu)秀作品，贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和舍己為人的崇高精神。選入結(jié)合時代精神，體現(xiàn)蘇教版教材的特點(diǎn)。

在課的導(dǎo)入上，我覺得學(xué)生對去年的5.12特大地震都很了解，并且在去年發(fā)生地震后，我要求學(xué)生每天看有關(guān)救援的報道，譚老師的事跡有些學(xué)生也聽說過，于是沒有用有關(guān)地震時的圖片或影像。但在9月23日聽了郝老師講的第二課時后，我才覺得，用上圖片能更好地讓學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生走進(jìn)課堂。

在課堂上，我抓住譚千秋老師是如何用寶貴生命詮釋愛與責(zé)任的師德靈魂的組織教學(xué)，抓住四處環(huán)境描寫的句子，這樣的環(huán)境預(yù)示著什么?【

(1)天空陰沉沉的。(預(yù)示著地震的來臨。)

(2)忽然，課桌搖晃起來!整個樓房都搖晃起來!地震!(體會連用3個感嘆號的表達(dá)效果。語調(diào)越來越高，越來越急促。)

(3)樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。(樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。)

(4)地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……(這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。)】可就在這樣的環(huán)境中，譚老師又是如何做的呢?環(huán)境描寫襯托人物，抓人物的正面描寫，抓譚老師在地震到來和樓房即將倒塌的時候所說的話和所做的事，組織學(xué)生通過讀和演來反復(fù)體會，真正理解譚老師是怎樣詮釋愛和責(zé)任的，感受譚老師舍己救人的精神。學(xué)生也真正明白了詮釋的意思，不是簡簡單單能用解釋來說明的。但在聽了郝老師的課后，經(jīng)過交流，我發(fā)現(xiàn)我在教學(xué)中設(shè)計(jì)中只抓“詮釋”一詞，而沒有抓“愛與責(zé)任”。于是我認(rèn)為應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)：要注重了學(xué)生的學(xué)的指導(dǎo)，首先給學(xué)生設(shè)下懸念，讓學(xué)生說說你認(rèn)為老師對你的愛表現(xiàn)在哪里?那在譚老師身上所表現(xiàn)的“愛和責(zé)任”是什么呢?這再去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最后的效果會更好，學(xué)生不僅能明白“詮釋”的意思，更能明白譚老師在學(xué)生身上體現(xiàn)的什么是愛?什么是責(zé)任?在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生?！边@句中的動詞 “撐”組織教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生說說從“撐”中體會到了什么?“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。這時，學(xué)生真正明白了什么是愛。是老師對學(xué)生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。當(dāng)講到就是這樣一位老師，離開了他心愛的女兒和學(xué)生時，在坐的學(xué)生都被譚老師的精神深深感動，流下了感動的淚水。

在教學(xué)時，我還抓住了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢!”讓學(xué)生理解體會，這句話不僅記錄了他救護(hù)學(xué)生的那一瞬間的姿勢，同時透過這一姿勢，讓人們看到了生死攸關(guān)的時刻，一位舍己救人的老師的形象。我讓學(xué)生結(jié)合前面當(dāng)?shù)卣饋砼R時，譚老師正在給學(xué)生們上課的內(nèi)容進(jìn)行研究，譚老師給學(xué)生講人生的價值，那譚老師人生的價值是什么?那就是為國家，為他人。譚老師最后的姿勢是他實(shí)現(xiàn)自己人生價值的姿勢，是詮釋愛與責(zé)任師德靈魂的姿勢。這時，再讓學(xué)生說說課文為什么以“最后的姿勢”為題時，學(xué)生都能滔滔不絕說上半天。

總的來說，我的課堂是抓住一字(撐)、一詞(詮釋)、一句(張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢!)組織教學(xué)，這樣一來，沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“愛與責(zé)任”，這是教學(xué)中的不足之處，還有就是在教學(xué)中對三位人物的側(cè)面描寫強(qiáng)調(diào)沒有，也抓住人物的話讓學(xué)生理解體會譚老師的精神了，但沒有特意強(qiáng)調(diào)這就是側(cè)面描寫，對習(xí)作的指導(dǎo)不夠，對教材的編排意圖理解不深。主要也是由于沒有教學(xué)用書，憑自己理解上課，在這課中忽略了側(cè)面描寫的學(xué)習(xí)。這是以后的教學(xué)中引以為戒的內(nèi)容，要特別注意。

第四篇：蘇教版小學(xué)六年級上冊語文《最后的姿勢》課堂觀察報告

蘇教版小學(xué)六年級上冊語文《最后的姿勢》課堂觀

察報告

導(dǎo)讀：就愛閱讀網(wǎng)友為您分享以下“蘇教版小學(xué)六年級上冊語文《最后的姿勢》課堂觀察報告”的資訊，希望對您有所幫助，感謝您對92to.com的支持!《最后的姿勢》聽課評課記錄

鄭建云：

1.“譚老師是在什么情況下做出這樣的姿勢？”“這個看似簡單的動作做起來容易嗎？”問題提煉很有概括性，兩個問題統(tǒng)領(lǐng)全文，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本做好了有價值的鋪墊，給學(xué)生留下了閱讀感悟的空間，有利于學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.情境的再現(xiàn)讓學(xué)生親身體會到地震的恐慌與恐懼，更加深了學(xué)生對譚老師最后姿勢的感悟。

3.補(bǔ)充資料豐實(shí)了人物形象，凸顯了譚老師的臨危不懼、大公無私、沉著冷靜以及對學(xué)生的愛與責(zé)任。

4．注重寫法滲透，但在滲透側(cè)面描寫的方法時處理不夠妥當(dāng)，沒有給予學(xué)生體會的時間，教師將有關(guān)內(nèi)容告知了學(xué)生，這是不可取的。耐心等待，學(xué)生是能夠體會到這樣寫的好處的。

崔麗霞：

1.平心靜氣，自信滿滿，你的課讓我真實(shí)地體會到了年輕人的朝氣與魄力。

2.教師給予了學(xué)生充足的品讀感悟時間和空間。讀、劃、寫、議，情境再現(xiàn)，文本補(bǔ)白，標(biāo)點(diǎn)分析，每一個細(xì)節(jié)都處理得恰到好處，可見徐老師對教材的鉆研很深入，充分挖掘了文本中蘊(yùn)含的有效問題因素，形成了積極的閱讀期待。

3.如果能在問題的設(shè)置上更有深度和層次，我想會留給學(xué)生更多思考的空間，課堂上一定會有更多的精彩生成，如一些字詞的感悟完全可以讓學(xué)生通過讀來自己提煉和體會，教師沒必要告訴學(xué)生有三個動詞呀，這是動作描寫、語言描寫等。高段的語文課如何來教更為高效一直是我思考的問題，讓我們一起探索，共同成長。

徐香：

1.語言簡潔，環(huán)節(jié)清晰，過渡自然，結(jié)構(gòu)合理。

2.緊扣課題，以譚老師最后的姿勢為線索，通過幾處環(huán)境描寫，引領(lǐng)學(xué)生品讀感悟，體會理解對刻畫譚千秋老師的形象作用，提問的非常好。

3.注重抓重點(diǎn)詞來體會、理解文章內(nèi)容。如“死死地”、“飛身”、“撲”，將一個把生死置之度外的老師形象展現(xiàn)在大家面前。

4.文中有三個人物的話，這些話從側(cè)面烘托了譚老師高貴的品質(zhì)，這是本課教學(xué)的難點(diǎn)，徐老師注意到了這一點(diǎn)，并適時地出示了幻燈片，讓學(xué)生了解了什么事側(cè)面描寫以及側(cè)面描寫的作用。

5.讀書為促悟，悟是為了更好地讀。這節(jié)課上我感覺讀的形式比較單一，教師留給學(xué)生自讀感悟的時間也不夠充足。

莊欠曉：

1.總能將自己的情感融入文本之中，總能用自己的激情感染學(xué)生，聽你的課總會帶給我一種語文的感動，讓我感受到語言文字的溫度。這是你教學(xué)的亮點(diǎn)，我很欣賞！但一定要準(zhǔn)確把握課文的感情基調(diào)。

2.注重朗讀訓(xùn)練，讀書貫穿課的始終，課堂上書聲瑯瑯，深情款款。

3.能夠緊扣高年級段語文課程標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的閱讀視角智慧地牽引到“寫”的層面上來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注言語表達(dá)方式，領(lǐng)悟文本的描寫方法，實(shí)現(xiàn)了用課文來教語文的目標(biāo)。

4.課堂上要盡量讓自己沉靜下來，要耐心等待，做到語速適當(dāng)，語言精煉，對學(xué)生的發(fā)問不要過于瑣碎，要做到有效提問，問在恰當(dāng)處，問到關(guān)鍵時，努力創(chuàng)設(shè)高效厚重的語文課堂。

陳明：

1.一直都很喜歡徐老師平實(shí)沉穩(wěn)的教學(xué)風(fēng)格?！蹲詈蟮淖藙荨芬徽n的教學(xué)給予我最大的感受就是讀中寫，靜中思，思中議，徐老師為學(xué)生搭建了一個安靜思考、輕松表達(dá)的課堂氛圍，整節(jié)課學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.從整個教學(xué)來看，你在備課上很用心，著力想找到一個教學(xué)的突破口和精彩點(diǎn)，課堂上對于讀寫結(jié)合點(diǎn)，滲透寫作方法處理得較及時得當(dāng)。你的語言很精致，對學(xué)生的激勵評價很到位，學(xué)生的回答也很精彩。

3.語言精煉，環(huán)節(jié)清晰，關(guān)注細(xì)節(jié)是張老師最突出的教學(xué)特色，尤其是徐老師在課堂上的那種一種激情，以情促情，以情激情是您的長處。百度搜索“就愛閱讀”,專業(yè)資料,生活學(xué)習(xí),盡在就愛閱讀網(wǎng)92to.com,您的在線圖書館

第五篇：2018年小學(xué)六年級語文上冊 6最后的姿勢教案 蘇教版

6、最后的姿勢

一、教材分析

課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會本課9個生字，認(rèn)識2個二類字。聯(lián)系課文語境重點(diǎn)詞語的意思。2.初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。3.在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。

4.通過具體的語言環(huán)境感受譚千秋最后的姿勢體現(xiàn)出的當(dāng)機(jī)立斷、恪盡職守、無私師愛的高尚品質(zhì)。

三、教學(xué)重點(diǎn)

1.在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。

2.通過具體的語言環(huán)境感受譚千秋最后的姿勢體現(xiàn)出的當(dāng)機(jī)立斷、恪盡職守、無私師愛的高尚品質(zhì)。

四、教學(xué)難點(diǎn)

通過具體的語言環(huán)境感受譚千秋最后的姿勢體現(xiàn)出的當(dāng)機(jī)立斷、恪盡職守、無私師愛的高尚品質(zhì)。

五、教具準(zhǔn)備 收集地震的感人事跡

六、課時數(shù) 2課時

第一課時

教學(xué)內(nèi)容 通過直觀形象的畫面，啟發(fā)想象，體會情感。教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。

2.學(xué)會本課9個生字，認(rèn)識2個二類字。聯(lián)系課文語境重點(diǎn)詞語的意思。3.初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。4.在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。5.通過具體的語言環(huán)境感受譚千秋最后的姿勢體現(xiàn)出的當(dāng)機(jī)立斷、恪盡職守、無私師愛的高尚品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)

1.初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。2.在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)

通過具體的語言環(huán)境感受譚千秋最后的姿勢體現(xiàn)出的當(dāng)機(jī)立斷、恪盡職守、無私師愛的高尚品質(zhì)。教具準(zhǔn)備 多媒體課件 教學(xué)過程

一、回憶導(dǎo)入

師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14時28分嗎？ 四川汶川發(fā)生里氏8級地震

師：這場地震將一個個美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)變成了廢墟，數(shù)以萬計(jì)的人失去了生命，面對死亡，卻發(fā)生了這樣一個可歌可泣的感人故事，齊讀課題。這個故事講的是誰的事跡？譚千秋（板書，齊讀）

二、初讀課文

1、這是一個什么樣的姿勢？面對死亡，譚老師為什么要用這樣一個姿勢？請同學(xué)們帶著問題自由讀課文。

2、出示文中生字新詞，個別讀，齊讀。洗漱

吱吱

廢墟

坍塌 震撼

詮釋

生死攸關(guān) 能結(jié)合課文說說這些詞語的意思嗎？

3、這是一個什么樣的姿勢？譚老師為什么要用這樣一個姿勢？

4、能用自己的話概括本文的主要內(nèi)容嗎？下面請同學(xué)們快速瀏覽課文，說說課文主要講了一件什么事？試著用簡練的語言進(jìn)行概括。

A、學(xué)生快速瀏覽課文，自己說說

B、交流

（本文主要寫了在地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡。）

5、課文是按什么順序來寫的？（時間順序）找出文中表示時間的詞。你能按時間順序來給課文分段，并概括段意嗎？

6、默讀，分段，概括段意。

第一段（1）：5月12日，譚老師和平常一樣，早早地趕到學(xué)校上班。

第二段（2-7）：寫了譚老師在地震來臨時，用自己的身體保護(hù)四個學(xué)生的感人經(jīng)過。第三段（8-10）：地震后，救援人員，獲救學(xué)生和老師的感受。第四段（11-12）：人們對譚老師的深情贊頌。

三、精讀課文 學(xué)習(xí)第一段：

1、讓我們先從5月12日的早晨開始回憶，默讀第一小節(jié)，思考，你讀出了一個怎樣的譚老師？

對家人關(guān)愛

對工作盡責(zé)（“平?！?/p>

“早早”）

2、齊讀第一段。

3、平平常常的一天，誰會料想到會發(fā)生突如其來的大地震呢？在地震發(fā)生的時刻，譚老師又是怎樣說，怎么做的呢？請大家默讀課文的第二段。

學(xué)習(xí)第二段：

1、這一天的天氣有什么不同？天空陰沉沉的。

對于這一處環(huán)境描寫，作者單獨(dú)列為一個小節(jié)，是想提醒我們什么呢？

2、然而，此時正在上班的譚老師并沒有意識到災(zāi)難的來臨，此時的譚老師正在教室內(nèi)給學(xué)生上課。請大家一起讀。譚老師的課讓你學(xué)到了什么？

3、正在上課的時候，災(zāi)難突然降臨了——

出示：（忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震?。┐藭r的情況怎樣？（危險）你從哪兒看出來的？我們看出情況危險，譚老師也看出來了——

4、出示：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”

從譚老師的話中，你能看出什么？（板書：當(dāng)機(jī)立斷）這就是老師對學(xué)生無私的愛。老師的話有作用嗎？

5、然而，地震發(fā)生得如此突然，留給大家逃生的時間實(shí)在太短暫了，情況越來越危急——

6、出示：樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨這刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。你從哪些詞語感受到情況危急？此時的情況可以用哪些成語來形容？

7、在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，譚老師又是怎么做的？

譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。從這段話中，譚老師的哪些表現(xiàn)讓你深受感動？你讀出了一個怎樣的譚老師？（恪盡職守、無私師愛）

立即、拉到：“立即”說明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷，他將學(xué)生的生命安全時刻掛在第一位。

“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。

護(hù)：用自己的血肉之軀保護(hù)學(xué)生，譚老師全然不顧自己的生命。啟發(fā)想像：如果沒有譚老師拉、撐，會出現(xiàn)怎樣的后果？

是啊，天災(zāi)無情人有情，在譚老師的保護(hù)下，四個學(xué)生多了一份逃生的希望，而譚老師呢？（引讀第七小節(jié)）地動山搖——

破碎的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了…… 省略號省略了什么？

碎裂的磚塊砸在他的身上，他依舊——，水泥板重重地砸下來，他仍然——，樓房塌陷了——，他還是——

四、總結(jié)全文 譚千秋老師51歲的寶貴生命定格在了這最后的姿勢，他用最后的姿勢回答了“人生的價值是什么”。對于譚千秋老師來說，當(dāng)災(zāi)難來臨的時候，要當(dāng)機(jī)立斷、恪盡職守，用無私的愛為學(xué)生撐起一片生命的天空。

第二課時

教學(xué)內(nèi)容 精讀課文。教學(xué)目標(biāo)

1．閱讀課文，體會出譚千秋老師的人格魅力，通過學(xué)生自己的感悟有感情地朗讀課文。2．體會“張開雙臂、護(hù)住學(xué)生……最后的姿勢”句子的含義，體會人生的價值。

教學(xué)重點(diǎn)

閱讀課文，體會出譚千秋老師的人格魅力，通過學(xué)生自己的感悟有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)

體會“張開雙臂、護(hù)住學(xué)生……最后的姿勢”句子的含義，體會人生的價值。

教具準(zhǔn)備 多媒體課件 教學(xué)過程

一、導(dǎo)入課文

這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。（板書：最后的姿勢）

二、感受人物品質(zhì)

師：請大家打開課文，自讀課文第2——7小節(jié)，用筆畫出描寫譚老師的句子，并將劃出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。

第一次（最后的姿勢）

1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。

過渡：首先，我們來看第一次描寫譚老師最后姿勢的句子。

請同學(xué)們仔細(xì)讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個動作，從他的這些動作中，你體會到了什么？（你讀出了一個怎樣的譚老師？）

交流、相機(jī)提示：拉、撐、護(hù)，從這其中我們體會到了譚老師對學(xué)生的愛。動作的快。讀好句子。

2、過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學(xué)們自讀課文4-7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會。

3、誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？

（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）

4、出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！

為什么這句話會讓你感受到情況十分危急？

指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險呀！讀得這么慢，對嗎？看，這兒有三個感嘆號，讀得時候應(yīng)該注意什么？

在這么危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？

出示：他意識到情況不妙，來不及多想，他大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”同學(xué)們迅速沖出教室，往操場跑去。

從這兒你讀出了一個怎樣的譚老師？

要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺？很鎮(zhèn)定的感覺，怎么來表達(dá)呢？

5、你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了?。?/p>

出示：第五自然段

你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）讀好句子。

在這萬分危急的時刻，還有四位同學(xué)沖不出去了，出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。

這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即……，（引讀句子。）

是啊，在危急關(guān)頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用“張開雙臂、護(hù)住學(xué)生”的姿勢面對死亡。（再讀句子）

6、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……

一切到這兒似乎已經(jīng)結(jié)束了，但事實(shí)上并沒有結(jié)束，看，這兒有個省略號，請你想一想，這兒省略了什么？

（齊讀：請同學(xué)們把自己此時的感受融入你的朗讀中。）

(省略了人們的驚慌逃逸，省略了譚老師對四位學(xué)生的鼓勵，省略了人們的哀嚎……)

地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。

7、齊讀4—7自然段。

1．學(xué)生自讀課文

2．集體交流句子，相機(jī)出示：

（1）這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價值”“人生的……?！保?）他意識到……快……

（3）在教學(xué)樓……譚老師……護(hù)住了四個學(xué)生。3．引導(dǎo)學(xué)生感悟句子，關(guān)注細(xì)節(jié)，感受譚老師的品格。(優(yōu)秀的老師，教書育人，是關(guān)心學(xué)生的老師，是一位將自己的生死置之度外的老師……)（大家快跑

立即

撐

護(hù)?。?/p>

4．引導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出譚老師的內(nèi)心世界

師：譚老師是一位十分注重教書育人的老師，是一心關(guān)心學(xué)生的老師，是一位不光是言語教育還重視行動教育的老師，文章對他的言語行動的描寫刻畫第反映譚老師的平凡而又偉大，為了學(xué)生將自己的生死置之度外。

師：請大家再看課文，文章除了在寫譚老師的語言和動作的時候還有這樣的幾句話，出示：

（1）天空陰沉沉的。

（2）忽然，課桌……起來，地震?。?）樓房搖晃……騰空而起。（4）地動山搖……塌陷了……。

這句話是當(dāng)時的環(huán)境描寫，在文章到底有什么作用，能否刪除呢？ 5．學(xué)生自讀品位，集體交流

（真實(shí)，更反映情況的危急，同時反映譚老師的鎮(zhèn)定）

師：可見這些環(huán)境描寫在文章中也起著襯托作用，十分有必要，更能反映譚老師的品質(zhì)，讓我們一起來分角色朗讀課文。

(一組讀環(huán)境描寫句子，一組讀描寫譚老師的句子。)6．分角色朗讀

師：地動山搖，破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中，當(dāng)人們在營救過程中又感受到怎樣的一幕呢？

三、評價人物品質(zhì)

學(xué)生瀏覽課文8——10小節(jié)，文中寫了三個人物的語言，分別是怎樣說的？ 1．出示：（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時候……四個學(xué)生都還活著！”

（2）“地震時，眼看……身上。”

（3）“如果……希望留給學(xué)生?！?2．學(xué)生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會什么？ 引導(dǎo)學(xué)生體會譚老師的品質(zhì)（抓住重點(diǎn)詞：撲

留）（這一撲說明了……這一撲說明……這一撲又說明……）3．師生分角色朗讀課文

師：同學(xué)們，文章通過側(cè)面描寫寫出譚老師的偉大品質(zhì)，在學(xué)生眼中，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感，在老師眼中，他是最疼愛學(xué)生的人，從教26年來譚老師教學(xué)成績顯著，被評為特級教師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來，原因是生怕學(xué)生們在玩耍中受傷，然而這一切再也看不到了，留在老師和同學(xué)們腦中卻是這

出示：張開雙臂……姿勢

這樣最后的姿勢，這樣的姿勢在文中共出現(xiàn)了三次，你知道其中的目的嗎？（學(xué)生討論，集體交流）。

師：同學(xué)們，我們一起來看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個字的話，那是一個什么字？（愛

勇……）如果把他那張開雙臂的姿勢定格為最后的姿勢的話，我們還可以說這是怎樣的姿勢？（英勇的姿勢

頑強(qiáng)的姿勢

愛的姿勢

師德崇高的姿勢……）

師：這是多么崇高的姿勢呀，多么充滿愛的姿勢，讓我們一切緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢——齊讀句子

師：譚千秋一個普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛與責(zé)任，說愛，那是因?yàn)?/p>

，說是責(zé)任那又因?yàn)?/p>

。同學(xué)們，俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢，所有人們這樣贊頌——

出示：英雄不死，精神千秋

師：英雄人已逝但不死的是。

四、升華情感

師：譚千秋的精神將永遠(yuǎn)留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊，在事后有位老師寫下了這樣的一首詩——

《我該想到》 1．學(xué)生自讀文章 2．齊讀文字

師：此時此刻相信你也有很多的話語想對譚老師講，想表達(dá)自己的情感，請你們拿起筆寫下自己最想說的話。

3．學(xué)生練筆。4．集體交流。

布置作業(yè) 閱讀汶川地震中感人的事跡 板書設(shè)計(jì) 當(dāng)機(jī)立斷

最后的姿勢

譚千秋

無私師愛

（張開雙臂

護(hù)住學(xué)生）

恪盡職守 課后札記

《最后的姿勢》這篇課文是根據(jù)2008年5月12日四川汶川發(fā)生里氏8.0級特大地震中的真實(shí)事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛?！皩W(xué)貴有疑，學(xué)貴有法”，在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持讓學(xué)生自讀自悟。面對理解的難點(diǎn)，能及時提供學(xué)法的指導(dǎo)。整節(jié)課，我與學(xué)生共同品讀課文，從文中的語言文字特別是譚老師的語言與動作中體會感受“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，從而感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。比如：我在教學(xué)“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生?！边@句中的動詞 “撐”時，是這樣組織教學(xué)的，先讓學(xué)生自己演示這個動作，再讓學(xué)生說說從“撐”中體會到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。這時，學(xué)生真正明白了什么是愛。是老師對學(xué)生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。再次，抓住文中的環(huán)境與場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，體會與學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。比如：第二自然段只有一句話：“天氣陰沉沉的”讓學(xué)生反復(fù)閱讀，感受環(huán)境描寫既當(dāng)時自然景象的真實(shí)再現(xiàn)，也是那特定場景中悲劇即將發(fā)生的暗示。在教學(xué)時，我還抓住了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢！”讓學(xué)生理解體會，這句話不僅記錄了他救護(hù)學(xué)生的那一瞬間的姿勢，同時透過這一姿勢，讓人們看到了生死攸關(guān)的時刻，一位舍己救人的老師的形象。有了前面的鋪墊，學(xué)生理解得非常深刻，涌動著對談老師的深深敬意。課堂上響起了一陣陣熱烈的掌聲。這節(jié)課的主要不足之處就是學(xué)生個性朗讀的機(jī)會太少，沒能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的情感，很是遺憾。其實(shí)，一堂課總會有自己的得失，人成長的過程其實(shí)就是一個不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)完善的過程。以后的課堂教學(xué)中，我會更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生的個性。