第一篇：復(fù)習(xí) - 八年級語文湖心亭看雪

班級：_________ 姓名：___________

聽寫字詞（7、8課）

（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）

默寫古詩（《漁家傲 秋思》 范仲淹）

。

。

。

。

。

默寫古詩（《浣溪沙》 蘇軾）

。

？。

。

復(fù)習(xí)《湖心亭看雪》

一、原句默寫。

1、文中具體描寫雪景句子：

___________________，________、________、_______，_______________。___________________,___________________,________________________, ___________________，______________________________。

2、以舟子的喃喃之語收束全文的句子是：

__________________________,______________________________。

二、解釋詞語。

1、湖中人鳥聲俱絕（絕：）

2、是日更定矣（是：）（定：）

3、余拏一小舟（拏：）

4、擁毳衣爐火（毳衣：）

5、霧凇沆碭（霧凇：）

（沆碭：）

6、上下一白（一：）

7、與余舟一芥（芥：）

8、舟中人兩三粒而已（而已：）

9、湖中焉得更有此人（焉：）（更：）

10、于強(qiáng)飲三大白而別（白：）

11、客此（客：）

12、更有癡似相公者（更：）

三、翻譯下列句子。

1、霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。

2、湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

3、湖中焉得更有此人！

4、莫說相公癡，更有癡似相公者。

四、課文內(nèi)容理解。

1、作者寫作此文時，清朝已建立二三十年，但作者仍采用明朝的年號，你能說出其中有何深意嗎？

2、“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕?！币痪鋵懗隽耸裁匆饩?？此句在全文結(jié)構(gòu)上有何作用？想一想這句中“絕”字的妙在何處？

3、凌晨時分，正是寒氣倍增之時，作者卻“獨往湖心亭看雪”，由此可看出作者怎樣的生活志趣？

4、文中是怎樣描寫在湖心亭所見的雪景的？試加以分析。

5、作者引用舟子的話有什么用意？作者為何要以舟子的喃喃之語來收束全文？

第二篇：八年級語文《湖心亭看雪》說課稿

八年級語文《湖心亭看雪》說課稿

八年級語文《湖心亭看雪》說課稿1

一、教材分析

《湖心亭看雪》位于八年級下冊的第七單元，第七單元全是古代詩文，都是描繪自然山水的優(yōu)秀詩文。閱讀這類詩文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累?！逗耐た囱穼懹诿魍醭瘻缤鲆院?。作者張岱對故國往事的懷戀，以淺淺的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可從中窺知一二。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇，實則耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣，寫出了作者超凡脫俗的文人雅趣。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．反復(fù)朗讀課文，把握文意，積累文言詞匯。

2．學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧，了解白描手法。

3. 理解作者孤高自賞的情懷，評價作者的性情。尋求人生的啟示。

三、教學(xué)重點：

在深入理解寫景特點的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

四、教學(xué)難點：

理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

五、教學(xué)時間：

一課時。

六、教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

我們剛剛領(lǐng)略了承天寺中如水的月色，今天，讓我們再到杭州，去領(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光。俗話說“上有天堂，下有蘇杭”，杭州西湖更是一處風(fēng)景絕佳的地方，它自古就令許多文人墨客魂牽夢縈，留下了許多膾炙人口的名篇佳句。請同學(xué)們回憶描寫西湖的詩句：

白居易：《錢塘湖春行》 蘇 軾：《飲湖上初晴后雨》

楊萬里：《曉出凈慈寺送林子方》

今天讓我們隨著張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。

二、初讀課文

1、教師范讀

2、正音正字

3、學(xué)生齊讀

4、學(xué)生自由讀

5、指名讀

三、學(xué)生合作探究：

1、語詞破譯組：解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。

2、心靈探密組：走進(jìn)作者心靈，體會他游西湖時與眾不同的思想感情，以及產(chǎn)生這種感情的原因。

3、性情評價組：為作者在古代文人中找出知音，然后評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。

4、寫法賞析組：對文中的寫法以及表達(dá)方式的運用進(jìn)行賞析。

四、交流探討的結(jié)果。

1、語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題：

學(xué)生自由翻譯課文，然后一生讀一生譯。教師糾正不妥之處。

2、心靈探密組可能出現(xiàn)的問題：

（1）作者與眾不同的表述：

A、作者寫作本文時，明朝已經(jīng)滅亡，可是他為什么要用明朝的年號？

對故國的留戀

B、天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨自一人。他很在乎雪景嗎？

充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜，遺世獨立。不隨流俗的性情。

C、“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？

自命清高，潔身自好，不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。

D、一切景語皆情語，他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況？

作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠(yuǎn)近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而，寧靜之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

E、金陵人請他喝酒的時候，他連姓氏都沒有通報，只是離開的時候才問，也沒有記下來，有什么深意？

君子之交淡于水，作者交朋友沒有什么功利性，只看重精神的溝通，心靈的交融。

（2）能夠總括作者形象特點的一個詞是“癡”，怎么理解這個的深意？

作者借舟子的`一個“癡”字點題，表現(xiàn)他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。

3、性情評價組可能出現(xiàn)的問題：

（1）古代文人中有許多曾經(jīng)有過遺世獨立的文人雅士：

例如：陶淵明，不為五斗米折腰，隱居于句曲山中，過著“采菊東籬下，悠然見南山”的生活。

又如：陶弘景，曾經(jīng)掌朝廷機(jī)密文書，后來不仕隱居，娛情山水，作起了“山中宰相”。

再如：劉禹錫，住在陋室，“談笑有鴻儒，往來無白丁”，“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。”

（2）評價：可以引導(dǎo)學(xué)生對他們的行為進(jìn)行辯論：

A、可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場為伍。他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了許多絕妙奇文。

B、不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統(tǒng)治階級，可是另一個方面他們沒有為當(dāng)時的現(xiàn)實社會作出自己應(yīng)該有的貢獻(xiàn)。他們的獨善其身，使他們的杰出才干沒有了社會的價值。

4、寫法賞析組可能出現(xiàn)的問題：

（1）、本文寫景的句子；寫景的方法；景物的特點；折射出人物的情感。

寫景的句子：

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

白描的方法：

此時湖上冰花彌漫，天與云與山與水，一片混沌。惟有雪光能帶來亮色，映入作者眼簾的“惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！币缓邸⒁稽c、一芥、兩三粒，使用白描手法，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜，簡潔概括，人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面，悠遠(yuǎn)脫俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質(zhì)，這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。

預(yù)備資料：關(guān)于白描手法的解釋。

（2）．寫作方面，作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的？

敘事是行文的線索，須用儉省的筆墨交代，如文中寫“崇禎五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游蹤。

寫景是游記的表現(xiàn)重點，要抓住景物的特點，把景物最打動人的地方表現(xiàn)出來，景中含情。本文寫雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒，正是茫茫雪境中的亮點，作者以他準(zhǔn)確的感受體會到簡單背后的震撼力，宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強(qiáng)烈的對比，景物因此有了內(nèi)容。

湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關(guān)，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢埃瑢⑷伺c景有機(jī)地結(jié)合起來。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。而人與景的融合，正是本文的特色。

五、總結(jié)本文：

作者借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。

八年級語文《湖心亭看雪》說課稿2

一、教材分析：

（一）課文在本單元所處的位置及單元目標(biāo)《湖心亭看雪》是人教版語文八年級上冊第六單元的一篇文言文。本單元的主要教學(xué)目標(biāo)是：熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語。養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣，在反復(fù)誦讀中，進(jìn)入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會。

（二）教學(xué)目標(biāo)及重難點的確立《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：

1、知識目標(biāo)：翻譯全文并背誦，能掌握相關(guān)的文言實詞。

2、能力目標(biāo)：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。

3、情感目標(biāo)：理解作者孤高自賞的情懷。課文篇幅短小，雖寥寥幾筆，意卻在言外，有一唱三嘆之致。學(xué)生在多次誦讀的之后，能了解本文大意，因此我把多形式誦讀及背誦作為本課的重點。把了解寫景這種白描手法作為本文難點。

二、教學(xué)方法及教學(xué)手段的運用：

（一）本課主要采用朗讀法，質(zhì)疑法、提問法等教學(xué)方法，此外還利用多媒體展示輔助教學(xué)，利用開火車的游戲形式鞏固背誦，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教學(xué)千法，朗讀為本。葉圣陶老先生根據(jù)文言文學(xué)習(xí)的特殊性，曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)文言，必須熟讀若干遍，勉強(qiáng)記住不算熟。要能自然成誦才行?！币簿褪钦f，學(xué)生對課文的感知是通過讀來完成的。尤其是文言文的教學(xué)，誦讀尤為重要。學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過探索，才能發(fā)現(xiàn)真理。對字詞的疏通，可采用質(zhì)疑法，讓學(xué)生利用注釋，借助工具書。自主學(xué)習(xí)，將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來質(zhì)疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學(xué)法指導(dǎo)，指點解詞的方法。

（二）學(xué)法的點撥與指導(dǎo)：傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法，師授生記，雖然字字落實，但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。我國古代的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》曾強(qiáng)調(diào)“道而弗牽”，“強(qiáng)而弗抑”，“開而弗達(dá)”，反對注入式，倡導(dǎo)啟發(fā)自主性。因此，在教學(xué)過程中，我將采用自主、探究的學(xué)習(xí)方式，從兩方面點撥和指導(dǎo)。第一方面，在誦讀基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學(xué)生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。第二方面，讓學(xué)生提出對課文思想內(nèi)容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

三、教學(xué)程序設(shè)計：主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。

（一）導(dǎo)入新課：課前多媒體播放有關(guān)西湖的圖片，對西湖有個感性的認(rèn)識。對此激發(fā)學(xué)生的興趣：白雪覆蓋的西湖又是什么樣子的呢？帶著這份好奇走進(jìn)課文。

（二）學(xué)生朗讀：朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，應(yīng)反復(fù)進(jìn)行，要引導(dǎo)學(xué)生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂，做到五分鐘內(nèi)至少讀三次。

（三）師示范背誦：教師背誦全文，學(xué)生按要求在書中畫出難讀的字詞來，教師用語言激勵學(xué)生，歡迎學(xué)生與教師競爭，這樣學(xué)生的注意力就集中在聽讀中，同時又能激起學(xué)生要當(dāng)堂背下短文的興趣與信心

（四）質(zhì)疑解惑：這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的'能力。要求學(xué)生借助注釋、資料，運用自學(xué)法閱讀課文，即用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞。提出疑問，師生共同解答。

（五）精讀課文。體會寫景的句子。用自己的語言描述畫面。使學(xué)生進(jìn)入情境。能有感情的朗讀。

（六）思考閱讀：

1、本文賞雪之余傳達(dá)出作者怎樣的情懷？

2、大雪三日，夜深更定，作者獨游西湖，卻在湖上邂逅了兩位客居杭州的人，此時作者的心情如何？

3、舟子言癡，如何理解？

這三個問題的設(shè)計，涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

（七）熟讀背誦：學(xué)生在經(jīng)過反復(fù)誦讀和品析語言，對課文內(nèi)容應(yīng)相當(dāng)熟悉，采用游戲接龍的方式進(jìn)行背誦，此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。

（八）課堂小結(jié)：通過“實話實說”和“焦點訪談”的形式對本課作小結(jié)，讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能有一定的成就感。

八年級語文《湖心亭看雪》說課稿3

【教材分析】

一、教材所處的地位及作用

本教材為人民教育出版社出版的八年級上冊的《語文》課本，這是根據(jù)教育部制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）編寫的。這套教材體現(xiàn)了語文課程的整體性和階段性。

二、課文所處的位置及作用

《湖心亭看雪》位于八年級上冊的第六單元，第六單元全是古代詩文，都是描繪自然山水的'優(yōu)秀詩文。閱讀這類詩文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與能力目標(biāo)：

⑴ 了解作者和寫作背景；

⑵ 把握文章運用的白描手法。

2、過程和方法目標(biāo)：

⑴ 了解雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣

⑵ 賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色

3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：

本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待、歷史地分析。

四、教學(xué)重難點

俄羅斯作家契訶夫在談創(chuàng)作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫得有才華就是寫得短?！边@篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百六十多個字，卻把湖心亭的夜間雪景寫得氣象混茫、恍惚迷離，把作者擁毳圍爐、深夜觀雪的孤高性格和落寞情懷顯現(xiàn)得栩栩如生，所以我把了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣定為這篇文章的重難點。

【教學(xué)方法】

1、朗讀法：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中要求：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，所以朗讀是必不可少的。

2、賞析法：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，所以帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課的重要方法。

【教學(xué)手段】

使用多媒體教學(xué)輔助手段，使課堂講解顯得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。

第三篇：八年級語文上冊湖心亭看雪教案人教版

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湖心亭看雪

崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

是日，更定矣，余拿一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白；湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒，爐正沸。見余，大喜，曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。

及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者?！?[賞析]

本文是張岱小品的傳世之作。作者通過追憶在西湖乘舟看雪的一次經(jīng)歷，表現(xiàn)了深摯的隱逸之思，寄寓了幽深的眷戀和感傷的情懷。作者在大雪三日、夜深人靜之后，小舟獨往。不期亭中遇客，三人對酌，臨別才互道名姓。舟子喃喃，以三人為癡，殊不知這三人正是性情中人。本文最大的特點是文筆簡練，全文不足二百字，卻融敘事、寫景、抒情于一體，尤其令人驚嘆的是作者對數(shù)量詞的錘煉功夫，“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三?！币唤M合，竟將天長水遠(yuǎn)的闊大境界，甚至萬籟無聲的寂靜氣氛，全都傳達(dá)出來，令人拍案叫絕。作者善用對比手法，大與小、冷與熱、孤獨與知己，對比鮮明，有力地抒發(fā)了人生渺茫的深沉感慨和揮之不去的故國之思。

[名家點評]

祁彪佳：余友張?zhí)这郑P具化工。其所記游，有酈道元之博奧，有劉同人之生辣，有袁中郎之倩麗，有王季重之詼諧，無所不有；其一種空靈晶映之氣，尋其筆墨，又一無所有。為西湖傳神寫照，政在阿堵矣。《西湖夢尋序》

張 岱：陶庵國破家亡，無所歸止，披發(fā)入山……因想余生平，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢。……偶拈一則，如游舊徑，如見故人，城郭人民，翻用自喜，真所謂癡人前不得說夢矣?！短这謮魬涀孕颉?/p>

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第四篇：八年級語文集體備課教案 湖心亭看雪教案

《湖心亭看雪》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、掌握文章基本內(nèi)容，熟讀課文。初步了解白描的寫作手法

2、掃除語言障礙，積累文言實詞和虛詞

3、通過想象，品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感 教學(xué)重點：

1、雪后奇景的賞析

2、描寫手法——白描 教學(xué)難點：理解作者的精神世界 教學(xué)課時：一課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

杭州西湖自古以來以美景而名揚天下，文人墨客慕名而來，紛紛留下頌揚的詩文。同學(xué)們能不能找出幾句描寫西湖的詩句呢？（如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“水光瀲艷晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡裝濃抹總相宜?！卑拙右椎摹跺X塘湖春行》中的“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！睏钊f里的《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”）

然而我們發(fā)現(xiàn)詩文多描寫西湖春的嬌，夏的艷，對秋冬的蕭瑟與凄清很少提及。明末清初的文學(xué)家張岱卻與眾不同，描寫了西湖美麗的雪景。今天就隨著張岱去《湖心亭看雪》吧。

二、張岱及其書

張岱，明末清初文學(xué)家。字宗子，號陶庵，浙江山陰（今浙江紹興）人。他出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居山中，專心從事著述，窮困以終。

《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風(fēng)格獨特。

三、解題

湖心亭：位于杭州西湖之中，據(jù)說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

四、聽課文錄音，正音正字，明確朗讀節(jié)奏

更定 gēng 拏 ná 毳衣 cuì 霧凇沆碭 hàngdàng 一芥 ．．．．．．jiè 鋪氈 zhān 更有此人 gèng 喃喃 nán ．．．

五、整體把握課文

1、重點字詞釋義： 人鳥聲俱絕：消失 ．是日：是，這。．更定：更，古代夜間計時的單位，一夜分五更，每更約兩小時。從晚上．八點算起。

定，完了，結(jié)束。

更定，大約是凌晨六點的時候。余拏一小舟：撐，劃。．擁毳衣爐火：毳，鳥獸的細(xì)毛。毳衣，毛皮衣。．．霧凇沆碭：霧凇：水氣凝成的冰花。沆碭：白氣彌漫的樣子。冰花一．．．．片彌漫。上下一白：全，都。（比較這里的“一”和“湖心亭一點”的“一”的．區(qū)別。）焉得更有此人：焉得：哪能。更，還。．．．強(qiáng)飲三大白：強(qiáng)飲，痛飲。白，酒杯。為何“強(qiáng)飲”？——“酒逢知．．．己千杯少”。說明他把那兩個人當(dāng)朋友了。

大白，大酒杯。問其姓氏，是金陵人，客此：是，判斷動詞。．．

客，客居，名詞用作動詞。

莫說相公癡：癡迷。．

2、學(xué)生借助注釋疏通文意，整體翻譯課文。

3、齊讀課文，思考問題。①最能體現(xiàn)作者形象的詞語 ②寫景的句子

六、品讀賞析

1、看雪的時間（崇禎五年十二月，更定時分），這正是一天中最冷的時候，冷到什么程度呢？（湖中人鳥聲俱絕）。

2、作者的“癡”表現(xiàn)在哪里?（他在“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”的情況下，在“更定”時分，劃一條小船，“獨往湖心亭看雪”。）

3、“獨往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語是否矛盾？（在作者看來，蕓蕓眾生不可為伍，比如舟子，雖然存在卻猶如不存在，反映出他作為文人雅士的清高、孤傲）

4、這個時候，別人都在干嘛？作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪？這說明了他怎樣的志趣？他到底要賞什么？（他追求的是怎樣的一種境界？）（他追求的是天人合一的山水之樂。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。）

5、作者看到了怎么樣的雪景？品味寫景的句子。（翻譯，并介紹白描）

① “大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”以聽覺寫景，突出冬雪的寒冷威嚴(yán)

② 白描：是一種描寫的方法。是指抓住事物特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。例：馬致遠(yuǎn)《秋思》 ③ 寫景的順序：從整體到局部。在整體描寫部分，又采用了由上到下的順序。在局部描寫部分，又采用了由大到小，由遠(yuǎn)到近的順序。

④ 寫景的角度：實寫與虛寫交融。（虛寫舟、人，作者是站在整個大自然的角度來看待自身，可見作者與自然完全融為一體）⑤ “一痕，一點，一芥，兩三粒”中的量詞，表現(xiàn)出了人在大自然中的渺小。從中我們不難感受到作者與自然完全融為一體，在精神上和大自然得到了和諧與統(tǒng)一。在這一刻，作者完全忘卻了人世間的喧囂和煩惱，作者的心靈得到了寧靜和解脫。

⑥ “天與云、與山、與水”中的“與”為什么不去掉？（把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景生動地表現(xiàn)了出來）

6、“見余大喜，曰：湖中焉得更有此人？”這一驚嘆雖發(fā)于二客之口，其實也是在寫作者的心聲。

7、遇客后“強(qiáng)飲三大白”，為何？（偶遇知音的欣喜，心熱）

8、問姓名答地點是何道理?為何不及姓名?（都是客居他鄉(xiāng),勾起思鄉(xiāng)之情。寄托自己對故國的思念）

9、為什么說湖中人比“相公”更癡？（比“相公”到得早；鋪氈對坐，準(zhǔn)備久待；煮酒賞雪；見到“相公”甚為歡喜，拉著一起喝酒；更重要的是他們是金陵人，客居此地，時近年關(guān)。）

七、拓展延伸：試著用白描手法描寫校園景色

八、作業(yè)

1、三對照翻譯課文

2、背誦課文

板書設(shè)計： 環(huán)境：湖中人鳥聲俱絕

景：全景——廣漠（大）冷 孤獨

特寫——渺?。ㄐ。?/p>

人：爐旺酒沸 熱 巧遇知己（喜悅）

拉余同飲

第五篇：八年級湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計

篇一：湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計

-----商丘市民權(quán)縣城關(guān)一中 吳明琴

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握文中的實詞，用各種方式美讀課文，領(lǐng)會本文簡約之美。

2、賞析西湖雪后清絕的意境之美，學(xué)習(xí)白描的手法； 體會本文寫景與敘事抒情融為一爐的特點。

3、解讀張岱的精神世界，以癡為切入點。

二、教學(xué)重點：

通過癡人賞癡景，透過癡行悟癡心，解讀張岱的精神世界。

三、教學(xué)重難點：

賞析西湖雪后清絕的意境之美，學(xué)習(xí)白描的手法。

四、教學(xué)過程：一課時

課前熱身：同學(xué)們：所謂一石激起千層浪，我不敢奢望自己有如此大的影響力，但我希望這節(jié)課能在同學(xué)們的心里蕩起幾圈小小的漣漪。好下面為了給同學(xué)們加油，給老師鼓勁。我們掌聲響起來。

一：導(dǎo)學(xué) 同學(xué)們：我們飽覽了氣象萬千的岳陽樓，暢游了四時皆美的醉翁亭，那么我們想不想到人間天堂--杭州西湖去看一看？

（出示古人描寫西湖美景的詩句。）

過渡：在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得明艷妖嬈

生機(jī)盎然了。如果詩人的心中寒冰一片，他筆下的西湖又會是什么樣子的呢？今天，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪，去解讀張岱獨特內(nèi)心世界。

聽朗讀，賞美文。

二：檢查課前自學(xué)情況。同學(xué)們自學(xué)的情況怎么樣？同桌間互相檢查，不會的可以問組長或者老師。

（一）讀準(zhǔn)字音 是日更定 毳衣爐火 霧凇沆碭 焉得更有此人 余強(qiáng)飲三大白

（二）理解字義 1是日更定：

2、霧凇沆碭：

3、一芥（jiè）：

4、焉得更有此人：

5、客此：

6、及下船：

7、喃喃

（三）讀懂內(nèi)容，試譯下列句子，用生動的語言描繪描繪第2句。

1、大雪三日，湖中/人鳥聲俱絕。

2、霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白

惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已.3、余強(qiáng)飲三大白而別。

4、莫說相公癡，更有癡似相公者。

三：合學(xué)

書讀百遍，其義自見。現(xiàn)在我們聽老師配樂讀一遍。討論問題:

（一）本文寫誰做什么？他是個什么樣的人，你能根據(jù)課文大意來評價一下嗎？從文中哪句話看出？ 張岱，早上六點獨往湖心亭看雪。他是個“癡人”。主旨句：“莫說相公癡，更有癡似相公者”出？

癡似相公的又何止兩個金陵人呢?從“采菊東籬下，悠然見南山”的陶淵明到“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的柳宗元。中國歷史上有許多這樣的文人，他們不僅有癡言癡行更有癡心癡情癡夢。他們的理想被現(xiàn)實吞沒，只有癡情山水，在山水中尋找心靈的依托。

（二）速讀課文，結(jié)合題目，你從哪些地方能看出作者是個“癡人”？

癡人有癡行，癡人眼中有癡景 癡行癡景里透癡情 1咬文嚼字品癡行

張岱的 “癡行” 表現(xiàn)在哪里？ 你能用原文中的句子來回答嗎？

大雪三日，人鳥聲俱絕，獨往湖心亭看雪。

大雪三日，人鳥聲俱絕。

絕？消失

想到了哪首詩？千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

為什么這時會鳥飛絕，人蹤滅？

天太冷。

可以說是滴水成冰呀，作者還選擇了哪個時辰前往看雪？ 更定

更定？

早上六點之時。

十二月的黎明天寒地凍 滴水成冰。張岱卻選擇去湖心亭看雪，你能從他的行為中看出他什么性格嗎？

像柳宗元一樣清奇孤高。

張岱說是獨往，真的是一人去的嗎？有沒有同行的人？ 舟子。這不是自相矛盾了嗎？

舟子不是看雪人，不能說同往看雪。另外張岱很清高，孤傲，不愿與舟子為伍。

是呀，蕓蕓眾生不可為伍，舟子雖然存在卻猶如不存在。從中我們可以看到張岱文人雅士式的孤傲，清高自守。2身臨其境賞癡景

孤傲的張岱去湖心亭看雪，看到了怎樣的雪景呢？請讀出文 中集中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。

寫雪景的有兩句。我想請男、女同學(xué)合作來讀一遍。男生讀前句，女生讀后句。大家想想，為什么請男生讀前句？ 因為這句顯得很有氣勢，而男生就很有氣勢。這句寫的景很大氣，應(yīng)該男生讀。

很好。那就請男同學(xué)讀出這種大氣、讀出氣勢來。你們說讀好哪幾個詞，就能讀出浩大的氣勢來？

讀好“上下一白”。三個“與”也要讀得舒緩點。男生再讀一遍。

這次讀得真好。不過，我發(fā)現(xiàn)了這句話中的一個問題。(“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！币痪渲校齻€“與”顯得拖沓應(yīng)去掉，你認(rèn)為呢？)我們?nèi)サ糇x一讀體會一下。

我認(rèn)為不能去掉?！芭c”字寫出天、云、山、水萬物融為一體白茫茫一片，難以分辨的浩大景象。去掉呢？

去掉的話，仿佛物與物之間有了界線似的，分開了，沒有那種天地蒼茫的意境。

現(xiàn)在女生讀一讀后句，你們說說要讀出什么意味？ 輕柔點、渺小的味道。

女同學(xué)讀得很好，尤其是量詞讀得真好。只是這些量詞用的妥當(dāng)不妥當(dāng)呢？我們一般會選擇這樣的量詞來形容這些物呢？

篇二：八年級上第五單元《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計

北京師范一中教育組

一、概述 1.課名：《湖心亭看雪》，選自人教新課標(biāo)版初中語文八年級上冊第六單元。2.本文言文教學(xué)所需課時為 1 課時。

3.本單元的能力訓(xùn)練重點是：學(xué)習(xí)描繪自然山水的優(yōu)秀詩文，能借助注釋和工具書，整體感知內(nèi)容大意，在反復(fù)的誦讀中，進(jìn)入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會。《湖心亭看雪》是張岱的代表作，寫于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品之中。把握作者的情感是解讀這篇文章所描寫的景物意蘊(yùn)的一把鑰匙。

二、教學(xué)目標(biāo)分析：

（一）知識與技能目標(biāo) ：

1.積累一些常用文言實詞、虛詞。2.了解作者經(jīng)歷和寫作背景。

3.揣摩文中描寫西湖雪景的文字，品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。4.了解文章運用的白描手法。

（二）過程與方法目標(biāo)：

1.整體感知課文，理解形象、生動、精美的語言特點，感受詩情畫意，學(xué)習(xí)白描手法。2.通過討論學(xué)習(xí)，解決疑難問題，并培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑辨析的能力。

（三）情感與態(tài)度目標(biāo)：

1.理解作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。2.對作品中流露出消極避世的情緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辯證地分析。

三、學(xué)習(xí)者特征分析：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，平時課堂氣氛活躍，能積極思考、主動質(zhì)疑。

2.初二年級的學(xué)生已具備一定的文言文閱讀能力，能夠結(jié)合課下注釋準(zhǔn)確翻譯淺顯文言語句。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計

1.文言文教學(xué)，背誦課文、積累文言詞語是重點。而背誦要在深入理解課文內(nèi)容和寫法特點等的基礎(chǔ)上才能達(dá)成。本文寫景的特點是使用白描手法，這是一種基本的寫作手法，課上要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，省時高效在拓展部分讓學(xué)生了解掌握。2.本課的教學(xué)難點是理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。學(xué)生對張岱是陌生的，因此有必要對張岱的情況作簡要介紹，這樣學(xué)生才能理解文中淡淡的哀愁。理解本文融敘事與寫景、抒情為一爐的特點。

3.文言詞語的積累，不單獨講，而將其放在學(xué)生閱讀和師生教學(xué)活動過程之中，學(xué)生已經(jīng)理解了的，就不再講；學(xué)生沒理解的才作強(qiáng)調(diào)。

4.至于對比閱讀，也是我們語文教學(xué)中常用的手法。本課與柳宗元《江雪》的對比閱讀，其主要目的也在于理解、學(xué)習(xí)本課白描的手法，同時也要區(qū)別張柳二人不同的思想感情。

五、學(xué)習(xí)資源

1.多媒體網(wǎng)絡(luò)教室

2.人教新課標(biāo)版初中語文八年級上冊教材。

3.北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的 vclass平臺 4.專門為本課制作的網(wǎng)頁課件

六、教學(xué)過程：

（一）激發(fā)興趣、引入新課：

教師：大家知道哪些關(guān)于西湖的詩句？

學(xué)生：回憶關(guān)于西湖的詩句，楊萬里：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，因日荷花別樣紅”白居易《錢塘湖春行》、蘇軾《飲湖上初晴后雨 》。教師導(dǎo)入：這些詩句都展現(xiàn)了西湖美麗的景色，我們可以看到，詩人心中溫暖，他筆下的西湖就鮮妍明媚；詩人心中有愛，他筆下的西湖就溫婉動人?？墒牵绻娙说男闹幸黄浼?，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？讓我們走進(jìn)明代作家張岱的內(nèi)心，和他一起去《湖心亭看雪》。

設(shè)計意圖：由描寫西湖的詩句引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時設(shè)下懸疑，引發(fā)學(xué)生對張岱其人其文的興趣。

（二）整體感知：

1.利用網(wǎng)頁資源，了解作者生平，欣賞西湖雪后美景。

教師：請瀏覽網(wǎng)頁“作者簡介”、“美麗景色”兩部分，注意提取關(guān)鍵信息。

學(xué)生活動：瀏覽網(wǎng)頁“作者簡介”部分，了解作者的不幸身世和國恨家仇、提取關(guān)鍵信息。瀏覽網(wǎng)頁“美麗景色”部分，欣賞西湖雪后美麗、凄清的畫面。

教師：通過閱讀作者簡介，你對張岱有了哪些了解？

學(xué)生活動：簡要提取關(guān)鍵信息。

教師強(qiáng)調(diào)：作者為明朝的遺民，明亡后他披發(fā)入山，寄情山水。張岱的文章字里行間流露出深沉的故國之思

和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。

設(shè)計意圖：了解作者身世，鍛煉學(xué)生提取信息的能力。欣賞景色圖片，豐富內(nèi)心想像。對下面課文的學(xué)習(xí)、理解會有很大幫助。2.讀課文

1)學(xué)生聽范讀。

教師：同學(xué)們，我們打開書，利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件聽范讀，注意句讀，語氣、語調(diào)。

學(xué)生活動：聽范讀。2)學(xué)生自由讀課文。

學(xué)生活動：自由朗讀課文。3)學(xué)生代表讀課文。

教師：請兩位學(xué)生讀課文，強(qiáng)調(diào)注意語氣語調(diào)、節(jié)奏停頓以及作者情感。

學(xué)生活動：學(xué)生代表讀，其他學(xué)生評價。

設(shè)計意圖：熟悉課文，了解文中作者的情感，以讀促學(xué)生對課文的理解。3.小組合作學(xué)習(xí)

1)學(xué)生活動：結(jié)合課文注釋，小組合作學(xué)習(xí)，疏通文意。

2)以小組為單位，學(xué)生對本小組內(nèi)難以準(zhǔn)確翻譯的語句提出質(zhì)疑，其他小組如果能夠解決就予以幫助解答。如果都不能解決，大家討論、教師予以明確。3)學(xué)生代表翻譯，學(xué)生評價

設(shè)計意圖：通過小組的合作學(xué)習(xí)，解決字詞理解障礙，疏通文意。解決難點句子的翻譯。教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)自主、合作探究的學(xué)習(xí)能力。

（三）思考與探究： 1.設(shè)置懸疑

教師：不知大家有沒有注意到，這篇短文中作者犯了一個前后矛盾的“錯誤”，看誰能把它找出來。學(xué)生：前文是“獨往湖心亭看雪”，后面“舟中人兩三粒而已”還有一童子。并不是一個人。

教師：那是為什麼呢？我們一起帶著問題再來齊讀一遍，請同學(xué)用文中的一個詞語來概括出張岱的個性特征。學(xué)生回答：“癡”字。

教師活動：癡是什么意思？ 學(xué)生：癡迷------教師明確：“癡”指極度迷戀某種事物，行為舉止不同常人。張岱是奇人。

教師活動：張岱的“癡”表現(xiàn)在那些地方？從文本中找依據(jù)。

學(xué)生活動：小組交流、回答問題。（“癡”主要表現(xiàn)在選擇那樣奇特的時間獨去看雪。）

設(shè)計意圖：設(shè)置懸疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生結(jié)合“作者簡介”中對作者了解，和對文本的閱讀、翻譯，很容易發(fā)現(xiàn)這個全文的文眼“癡”。讓學(xué)生再次閱讀文章，從文本中找到張岱“癡”的依據(jù)。從而進(jìn)一步了解作者的思想性格，理清了行文思路。2.理解課文，品味語言，了解白描手法

教師：正因為張岱在這樣奇特的時間去看雪，他才看到了奇妙的景色。請在文中勾畫出寫景的句子。并談?wù)勀銓@些句子的感受。這些句子在語言上有什么特色？

學(xué)生活動：在書中劃出寫景句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”

教師提示：將兩句子分別作分析。

學(xué)生分析：1)前一句 作者連用三個 “ 與 ”，生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫全景，突出天地茫茫，闊大遼遠(yuǎn)之勢，即著眼于 “ 大 ” 字。全景空曠，純凈，沉寂

2)后一句作者選擇四處來精心描畫雪中景物 “ 長堤一痕 ”“ 湖心亭一點 ”“ 余舟一芥 ”“ 舟中人兩三粒 ”。教師提示：我們注意一下數(shù)量詞的精妙使用。

學(xué)生分析： “ 一痕、一點、一芥、兩三粒 ” 它們的排列由大至小，突出 “ 小 ” 字。讓人覺察出小船正在夜色中緩緩前進(jìn)，空間正在不斷地位移，這樣既創(chuàng)造出一種夢幻般的朦朧意境，又使人感到在這個混沌一片的冰雪世界中，人只不過渺如一粟，這正是作者極力要抒發(fā)的人生感慨。

教師提示：注意此段作者虛實并用的表現(xiàn)手法。

學(xué)生分析：長堤一痕、湖心亭一點，是實寫，是作者在舟中遠(yuǎn)眺所見；余舟一芥、舟中人兩三粒卻是虛寫，是作者假設(shè)自己站在湖心亭上，懸想自己剛才在舟中行進(jìn)時的情形。這樣虛虛實實，更給人一種朦朧蒼茫的夜間觀雪感受，達(dá)到情景交融的境界。

學(xué)生總結(jié)：這些語句的特點是文字簡練樸素，不加渲染，而境界全出。

設(shè)計意圖：揣摩文中描寫西湖雪景的文字，品味語言。品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。教師明確：這種寫作手法叫作白描。

學(xué)生活動：瀏覽網(wǎng)頁，了解寫作手法白描。

設(shè)計意圖：補(bǔ)充知識點，利用網(wǎng)頁拓展內(nèi)容，學(xué)生省時高效把這種基本的寫作手法弄清楚。3.深入探究，解答懸疑

教師：作者之所以選擇更定后獨往看雪，是因為不愿見人，也不愿被人看見，可是卻有了一番意外奇遇。我們看看在這奇景之中，又有著怎樣的奇遇？

學(xué)生回答：已經(jīng)有人在自己到之前到了。

教師：這既出乎作者的意料，也使讀者感到詫異，但作者不寫自己的驚喜，反寫二客“見余大喜”，背面敷粉，反客為主，不說自己超凡脫俗，卻讓客人發(fā)此感慨。足見張岱用筆的老到精妙。西湖巧遇知音，惺惺相惜，可作者處理的卻相當(dāng)簡單：問而不答姓氏，作別沒有約后會之期。這是為什么？

學(xué)生回答：因為舟子所說“莫說相公癡，更有癡似相公者”，這三人都是癡人，所以他們都一反俗態(tài)。相聚、分別一切隨緣吧。/ 張岱不愿和人深交，他生活在自己的內(nèi)心世界中。他只愿融入自然中，而不愿進(jìn)入世俗的生活。

教師小結(jié)：我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個矛盾，根本就不是失誤，那是因為在張岱的眼中無人能與他為伍，無人能分享他的情趣，也無人能分擔(dān)他的痛苦。他是孤獨而落寞的。

設(shè)計意圖：學(xué)生通過合作探究、討論交流。結(jié)合作者身世理解了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。深入文本，深入作者內(nèi)心，走進(jìn)張岱的情感世界。欣賞他的文章，理解了他遺世獨立。

（四）課文小結(jié)：

教師：在我們的共同努力下，我們終于透過奇行、奇景、奇遇走進(jìn)了張岱這位奇人之內(nèi)心。本文以敘事為線索，寫景為重點，抒情為靈魂。（無論敘事還是寫景最終是為抒情。）抒發(fā)自己對故國家園的懷戀，和高雅脫俗、孤芳自賞的情懷。展示 ppt。

教師完成板書：奇人----奇景----奇遇----奇情

設(shè)計意圖：總結(jié)文章內(nèi)容，完成板書：奇人----奇景----奇遇----奇情，總結(jié)寫作特點：情景交融。

（五）拓展閱讀

教師活動：文學(xué)史上有多少這樣的文人啊，他們寄情于山水，派遣愁緒，在曼妙的自然山水間尋找心靈的棲息地。其實抑郁不得志的又何止張岱一人。我們回顧一下柳宗元的《江雪》。試與本文與比較。（教師提示：在寫作手法和思想感情、語言等方面比 較）

學(xué)生活動：思考交流、回答問題。在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描手法，景人相映；而《江雪》主要使用烘托手法，景為人設(shè)。在表達(dá)情感上，《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和愁緒；《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨感。

設(shè)計意圖：通過比較閱讀，學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會本課白描的手法，同時能夠區(qū)別張柳二人不同的思想感情。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)語文的方法，提高學(xué)生的文章鑒賞水平。