第一篇：語文S版六年級上冊語文教案(教學(xué)反思參考3)賣火柴的小女孩

（教學(xué)反思參考3）賣火柴的小女孩

《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教學(xué)教學(xué)中，我能從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力： ⑴自主探究能力：

作者的感情是通過語言文字來表現(xiàn)的。她的“可憐”體現(xiàn)在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進行交流，學(xué)生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點──理解含義深刻的句子相符合。⑵想象和表達能力：

理解課文后，我通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學(xué)生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。我向?qū)W生們提了一個問題“面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？”學(xué)生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，發(fā)揚了團結(jié)友愛的精神，都希望盡自己的最大力量幫助“賣火柴的小女孩”。這一適度的說話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性，在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達能力。⑶朗讀能力：

教學(xué)中我能運用讓學(xué)生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。⑷質(zhì)疑能力：

為了更能喚起學(xué)生的同情之心，我在最后環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生略學(xué)了第三段，了解故事最后的結(jié)局是“小女孩面帶微笑凍死了”，同時起到了“學(xué)起于思，思源于疑”的效果，為下節(jié)課的展開作好鋪墊。

第二篇：(語文S版)六年級語文上冊第一單元賣火柴的小女孩 教學(xué)設(shè)計

賣火柴的小女孩

學(xué)習(xí)目標

1．會寫7個生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。

2．有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

3．了解作者實虛結(jié)合的表達方式，體會這樣表達的效果。

4．激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。

學(xué)習(xí)重難點

1．從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活，關(guān)注小女孩的命運。體會作者實虛結(jié)合的表達方式及表達的效果。

2．從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

一、從作者入手，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。

出示幾段話請學(xué)生來讀：

a我年屆七十，有機會又讀了一遍安徒生童話，頗有以前沒有過的感受。因此我深深領(lǐng)悟到，安徒生童話真是可以從小讀到老的書。（任溶溶）

b在安徒生的童話世界里，雖然他并不經(jīng)常給你一個甜蜜蜜的大團圓──而是讓女孩點完所有的火柴凍死，讓錫兵為了得不到的愛情甘心熔化，讓小人魚化成美麗的海水泡沫，讓剛剛愛上公主的窮人失手燒掉自己的飛箱──但掩卷之后，我們覺得他的童話世界仍然充滿了善良和愛，充滿了感動和美。

c丹麥大物理學(xué)家奧斯忒看到了安徒生的才能。他對安徒生說，如果他的長篇小說能使他出名，那么，他的童話將使他不朽。

d列夫·托爾斯泰曾意味深長地問高爾基：“你讀過安徒生嗎？我讀過，十年前，我沒讀懂，十年后，我終于讀懂了，他很孤獨，非常孤獨！”

e我相信，用生命寫作的作家無論多稀少，安徒生都是其中一個，他的生活、經(jīng)歷、情感、血液、夢想??一切都在文字中，這使得他的童話擁有豐富深刻的內(nèi)涵，在兒童和成人的世界里都廣受歡迎。僅此一點，就可以把世界上絕大部分童話作家和安徒生區(qū)別開來。

1．關(guān)于安徒生，你了解了什么？

2．關(guān)于安徒生，你不解什么？

二、從故事走近安徒生

1．簡介《賣火柴的小女孩》

《賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發(fā)表于1846年。當時有個朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話。這幅畫使安徒生想起了自己母親的苦難童年。他的母親幼年討過飯。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那里討到一點東西，當她在一座橋底下坐下的時候，感到餓極了。她把手指伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因為她相信，這多少可以止住她的饑餓。最后，她終于睡過去了，一直睡到下午。”

安徒生就懷著這種感情創(chuàng)作了這篇感人的童話的。

2．自讀課文，把課文讀通，自學(xué)生字。

三、默讀思考：你讀懂了什么？不懂什么？把自己的想法批注在書上。

四、檢查朗讀，聽寫生字。

第二課時

一、圍繞課文，交流自學(xué)所得，提出自己不理解的問題。

二、感悟?qū)懛ǎw會情感

可以這樣進行：

1．對比閱讀幻象和現(xiàn)實部分，說說幻象的句子在暗示什么？

2．結(jié)合學(xué)生的感悟，請學(xué)生從課文中找出小女孩現(xiàn)實生活悲慘的句子。

比如冷──

天氣的冷：

*天冷極了，下著雪，又快黑了”

*“在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在大街走著?！?/p>

*“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的?！?/p>

*“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”

*“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。”師：是啊，這個冰天雪地的大年夜，除了寒冷，還能給光頭赤腳在街上的女孩帶來什么呢！難怪小女孩首先就想到火爐了。請同學(xué)們接著交流。

人情的冷：

*這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。

*她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。

*“她想給自己暖和一下。”人們說。

3．結(jié)合學(xué)生的疑問，在矛盾處體會：

（1）不敢抽出一根火柴，到不停地擦火柴，直至擦燃一大把火柴，小女孩想的是什么？

（2）小女孩死了，作者連用了兩個“幸?！保髡呦氲氖鞘裁?？

三、有感情地朗讀課文。

四、再談讀了《賣火柴的小女孩》，可以從幾個方面引導(dǎo)學(xué)生談心中的安徒生：人品、作品。

五、鼓勵學(xué)生讀安徒生童話，準備召開“班級讀書會──走近安徒生和他的童話”。

第三篇：小學(xué)語文六年級上冊《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計

新人教版小學(xué)語文六年級上冊《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計

一、談話導(dǎo)入，引出“不幸”

課前板書課題：賣火柴的小女孩

師：賣火柴的小女孩，給你怎樣的印象呢？我想同學(xué)們通過課前預(yù)習(xí)，一定有很多自己的看法，誰來說一說呢？

生自由發(fā)言。

師：我聽到了這么多不同的語詞。真好。閱讀同一篇文章，會帶給你不同的感受。我想你們有感受的同時，對這一課一定會有自己的收獲和疑問吧？誰來說一說你的收獲和疑問？

（生談收獲，質(zhì)疑）

這節(jié)課咱們就帶著你們剛才說的那些感受和疑問再回到課文的文字中去，看看課文是怎么寫出剛才你們所談到的這些感受的?；蛟S會豐富你的認識，提升你的看法，甚至改變你的觀點。

二、解讀“不幸”

（一）寒冷

師：現(xiàn)在就讓我們走進課文的第一自然段，來，放開聲音讀讀。（指名讀第一然段）

師：再讀讀第一句話。（重點品味第一句。）

生：（齊讀）第一句——天冷極了，下著雪，又快黑了。

師：瞧，讀到一個“冷”字，就自然會想到這個冷字背后的信息，這是告訴我們——

生：天氣冷極了，“冷”字，交代了天氣。（板書：寒冷）

生：再往下讀我們會發(fā)現(xiàn)還有一個字——“雪”呢，它也告訴我們一個信息，季節(jié)。

師：這是什么季節(jié)？（學(xué)生說冬天。）師：那“黑”呢？

生：這個“黑”字交代了故事發(fā)生的時間。

師：瞧，當你細讀每句話，讀到重點詞的時候，你就會發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息。現(xiàn)在，再讀這句話，味道就不一樣了，來讀讀。（生讀）

師：我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)真會閱讀。讀出了詞語內(nèi)在的感受。師：現(xiàn)在我們回過頭來再看，這句話沒有寫小女孩，去掉可以嗎？ 生：不成，這是環(huán)境描寫，很重要。通過細讀，我們感覺故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預(yù)示著故事的悲慘，小女孩的不幸。

（二）恐懼

師：是啊，我們就這樣慢慢地品讀?？?，小女孩就這樣向我們走來。那就細讀這段后幾句話的描寫，哪個詞語觸動了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。出示文字：（學(xué)生默讀，而后發(fā)言。）師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，沒有辦法（出示第二自然 段）——

生：“小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。”

師：（引讀）這一整天，誰也——（學(xué)生接讀：沒有買過她一根火柴），誰也——（學(xué)生接讀：沒有給過她一個錢）。

師：想象這里的誰，都會是哪些人？（沉靜一會兒，不讓學(xué)生答）作為高年級同學(xué)，我們一定浮想聯(lián)翩。

生：我認為用上兩個“誰”，我眼前就浮現(xiàn)了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒有注意這個小女孩，可見，課文的句子體現(xiàn)是是大人們的冷漠。

生：“誰”字特別強調(diào)沒有一個人買過她一根火柴，沒給一個人給過她一個錢。更能看出社會的冷漠，人們的無情。

師：好一個冷漠無情！回過頭來再聯(lián)系第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？

師：此刻，自然環(huán)境的寒冷，加上社會環(huán)境的冷漠恐懼，用一個成語來概括，這對小女孩來說那可真是——生：（齊說）雪上加霜！師：你看，剛才我們在閱讀的時候，可以抓住一個重點的句子，反復(fù)推敲、比較，還可以聯(lián)系上下文感受，不也獲得了豐富的閱讀體驗嗎？

（三）饑餓

師：閱讀的時候，抓住一個詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？批注就這么簡單——下面就請你們也試著從3、4自然段中任選一段。（把學(xué)生分為兩部分，一部分三段，一部分四段）

哪個詞哪句話觸動你，就把你讀到的信息、感受，以及其他批注在旁邊。

小組合作：（學(xué)生充分自學(xué)第三、四自然段，并批注。之后分享。）

生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”,我覺得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因為她一整天沒有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。

師：你很會聯(lián)系上下文讀書、思考。這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說的餓嗎？

生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”?。ò鍟吼囸I）

師：好啊，不僅讀到了寒冷，還讀到了“饑餓”。要說寒冷，再加上饑餓，可以說，小女孩整個是“饑寒交迫”。好！把這個成語批注在句子的旁邊。誰來讀讀，體會女孩此刻的饑寒交迫！（學(xué)生在文章中批注：饑寒交迫。）

生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些?！蔽矣X得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗。而且課文還寫道，“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜---她可忘不了這個?！闭f明富人家很有錢，而小女孩卻在這個大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個鮮明的對比。

出示句子：“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些?！薄懊總€窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜---她可忘不了這個?！?師：這個對比說得好！是啊，小女孩這么美，她沒有注意，你們注意了。（課件出示：“她可沒有注意這些”，“她可沒有忘記這個”。）一個沒注意，一個忘不了。這對比中，你又讀出了什么？

生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，可是她卻忘不了，我覺得這個對比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸 師：其實，對比閱讀批注也是一種方法。一個沒注意，一個忘不了，這強烈的反差更突出了作家的匠心之處。所以這段中的第一句話說“可憐的小女孩！”

（四）孤獨

師：就這樣慢慢地品讀。

生：我在第四自然段中，讀到這句話“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團，可她覺得更冷了?！蔽矣X得這個冷首先指天氣非常寒冷惡劣，第二我覺得她的內(nèi)心非常寒冷。從下面的一句可以看出來——“她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，她爸爸又會打她。”

生：從開始讀到現(xiàn)在，哪兒都是一個冷字。這里寫她家的冷淡。比如“再說家里跟街上一樣冷”，我覺得這里的冷有兩個意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒有關(guān)愛，“她爸爸會打她的”，我想如果她爸爸能給她一點溫暖，他也不會在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會回家呆一會兒的。

師：你們很會注意整個段的聯(lián)系與把握。如果說讀到自然環(huán)境的寒冷，社會環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡?？梢哉f，整個世界對于小女孩來說，是冷酷的。看，（屏幕出示小女孩配字畫像）茫茫黑夜，小女孩只好一個人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么心情，為這幅畫像題詞吧。（心灰意冷，孤獨）（板書：孤獨、痛苦）

師：走進小女孩的內(nèi)心，讀一讀吧。（出示第四段）

（五）痛苦

師：無助的小女孩！她實在太寒冷，太饑餓，太孤獨，太痛苦了！但是她卻：在寒冷當中感覺到了溫暖，在饑餓當中看到了食物，在孤獨當中感覺到了快樂，在痛苦當中感覺到了幸福。是什么讓小女孩有了這樣矛盾的感覺呢？ 生：是火柴

師：是一根根單純的火柴嗎？ 生：不，是一根根被點燃的火柴。她一共點燃了幾次？

生：5次。（師引導(dǎo)說出）學(xué)生直接匯報情況

第幾次擦燃火柴

現(xiàn)實

幻景

說明

結(jié)果

第一次

寒冷

火爐

渴望溫暖

火柴滅了火爐不見了

第二次

饑餓

烤鵝

渴望食物

烤鵝不見了

第三次

孤獨

圣誕樹

渴望快樂

圣誕樹不見了

第四、五次

痛苦

奶奶

渴望幸福

跟奶奶飛走了

三、引出幸福：

1、溫暖（第一次憧憬）

生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！”小女孩看到了火爐，她一定感到很溫暖。

師：謝謝你讓我們分享了小女孩這一刻的溫暖。讓我們再來讀讀吧?。ò鍟簻嘏?/p>

小女師：孩第一次點燃火柴的心情是怎樣的？ 生：從“終于”中體會猶豫不決。

師：但火柴讓她享受到了溫暖，她還猶豫不決嗎？沒有，于是她又點燃了一根火柴，這次她看見了什么呢？

2、食物（第二次憧憬）

生：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來?！蔽曳路鹂吹搅诉@樣的畫面。瞧，烤鵝正從盤子里跳下來，太有意思了。

師：是啊，烤鵝明明是不會動的，可它卻從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？ 生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。

生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了。（讓學(xué)生批注這個詞語，并板書“食物”。）

師：小女孩不再饑餓，謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時的幸福一

刻。她好滿足啊。于是她又點燃了一根火柴。這一次，（出示文字）

3、快樂（第三次憧憬）

生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去?！边@顆圣誕樹太大了，太美了。

師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。那是怎么個大，怎么個美呢？用你的讀讓我們感受到。

生：比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大！

生：翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。

師：圣誕樹上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕節(jié)時候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們在向小女孩眨眼睛，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（生想象說話）

生：小女孩，現(xiàn)實太殘酷了，愿我們的祝福能給你送去一些溫暖。生：小女孩，愿你遠離寒冷，不再饑餓，我們會永遠陪伴著你。生：小女孩，你已經(jīng)承受了那么多的孤獨與寂寞，讓我來安慰你的心靈吧。

生：小女孩，相信未來，你一定會告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，擁有美好！

生：小女孩，我也希望我們的祝福能給你送去勇氣去擦然下一根火柴。

師：多美妙的童話，讓我們賦予小女孩這么美好的祝愿，她一定會感覺到快樂的。（板書：快樂）

4、疼愛（第四次憧憬）

師：小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀）

生：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”。這一次小女孩看到了慈愛的奶奶。

師：有了溫和慈愛的奶奶，小女孩就不再孤獨，她多么高興啊，可以想象當她見到奶奶的時候，該怎么呼喊—— 生：“奶奶！”（學(xué)生興奮地呼喊。）

師：小女孩得到了溫暖，不再寒冷，該怎樣的呼喊？（指導(dǎo)朗讀。）----生：“奶奶！”（激動的語氣。）

師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請求—— 生：“奶奶，??！請把我?guī)ё甙?！”（學(xué)生懇切地讀。）師：就這樣，她向奶奶慢慢地懇求著——

生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”

師：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？ 生：不，那是幸福的淚花。

師：如果說原來的“啊”是 一種抽泣，那么這里的“啊”應(yīng)該是怎樣的語氣？

生：應(yīng)該是高興地感嘆，或者是舒了一口氣。（學(xué)生讀。）

師：同學(xué)們，其實我們怎么想象、怎么朗讀也無法完全再現(xiàn)小女孩當時幸福快樂的時刻，那就用我們用心靈的聲音為小女孩發(fā)出呼喚吧！生：（配樂靜聽，課件顯示這段文字）“奶奶！請把我?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”

5、幸福（第五次憧憬）

師：就這樣，她的愿望終于實現(xiàn)了。（出示文字）

生：“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！保ㄓ懈星槔首x）

師：小女孩飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂中飛走了。這句話其實就是告訴我們，小女孩已經(jīng)——生接（離開了這個世界）

師：是的，她已經(jīng)離開了這個充滿寒冷、饑餓、痛苦的世界了。師動情讀：第二天清晨，……凍死了。（師用低沉的語氣重讀大年夜）師：大年夜對于我們來說本該是個怎樣的夜晚？ 生自由說。

師：是的，可是在那個社會里，對于富人來說大年夜是可以盡情享受溫暖、食物、快樂、幸福的美好時刻，但對于小女孩來說卻是寒冷的、饑餓的、孤獨的、痛苦的。

師：請同學(xué)們帶著自己的感受讀倒數(shù)第二段。

生自由讀

師：小女孩凍死了，兩腮通紅，嘴角還帶著微笑。

這是問什么呢？ 生讀：誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。（出示）師：重點突出兩個幸福。師：第一個幸福是怎樣的幸福？

生：是幻想時的幸福，在寒冷當中感覺到溫暖，在饑餓當中看到食物，在孤獨當中感覺到快樂，在痛苦當中感覺到幸福。師：那對于第二個幸福，你是怎樣理解的呢？ 生自由談，生依據(jù)參考書指導(dǎo)。

四、師總結(jié)提升：

小女孩死了，到了那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。同學(xué)們，相比小女孩所處的貧富懸殊、人情冷漠的社會，我們真是太幸福了。對比你現(xiàn)在的幸福生活，我想你們一定會有很多話對小女孩或自己說吧！

五、拓展練筆：

出示小練筆：

1、我想對小女孩說：“

?！?/p>

2、我想對自己說：“

。”

任意選擇一個內(nèi)容，寫一寫。

六、拓展閱讀：《安徒生童話全集》。

第四篇：語文版六年級上冊《賣火柴的小女孩》教案+教學(xué)反思

賣火柴的小女孩

【教學(xué)目標】

1.幫助學(xué)生正確書寫12個生字：裙、哆、嗦、烤、蜷、灌、僵、焰、銅、烘、梗、腮?！敖?、梗”2個會認的字，掌握“哆哆嗦嗦、烤鵝、凍僵、暖烘烘、火柴梗、兩腮通紅”等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

4.體會含義深刻的句子。

5.領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。【重點】

認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦。【難點】

理解最后三個自然段中兩句含義深刻的話。【教具、學(xué)具】

1.教具：PPT課件、《賣火柴的小女孩》的動畫片。）2.學(xué)具：學(xué)生搜集安徒生的圖片和資料。【授課類型】精讀課文

【教學(xué)方法】誦讀法、品讀法、感受法 【課時安排】2課時 第一課時 【課時目標】 1.掌握本課的生字新詞，能結(jié)合課文理解詞義。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情?！窘虒W(xué)過程】

一、導(dǎo)入：《賣火柴的小女孩》這個故事，你們都聽說過嗎？這是一篇非常著名的童話，你們知道這篇童話是誰寫的？（用PPT課件展示世界著名的丹麥兒童文學(xué)作家安徒生的圖像）誰能介紹一下安徒生？（生介紹安徒生資料，如果生沒有收集到，師作簡要介紹。）（用PPT課件展示安徒生的生平資料）

二、自學(xué)課文，理清課文線索

1．自由讀讀課文，把課文讀通順。讀完課文后，把生詞多讀幾遍。（課件出示生詞。抽讀、齊讀）2．誰來說說課文講了一個什么故事？

三、學(xué)習(xí)課文第一部分

1.我們先一起來學(xué)習(xí)小女孩賣火柴部分。自己讀讀1-4自然段，勾出體現(xiàn)小女孩處境的句子。（課件出示句子。）

2.你能從這一部分的哪些地方看出小女孩可憐？（從冷、餓、無人疼愛三方面引導(dǎo)）

學(xué)生答到寫小女孩冷的句子。（板書：冷）師引：還有哪些語句也寫出了小女孩的冷?同學(xué)們回答后，用課件出示以下詞句。（1）“天冷極了“與”“天冷“天很冷”“天非常冷”比較。(2)在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。(3)小女孩只好赤著腳走路,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。（4）她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走。當生答到該句，師引：僅僅是冷嗎？還能看出什么？（小女孩餓。板書：餓）

（5）她在一座房子的墻角里坐下來, 蜷著腿縮成一團,她覺得更冷了。大家能夠通過朗讀讓我們感受到小女孩又冷又餓嗎？（抽生讀句子）3.這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？（因為家中無人疼愛，還因為家里和街上一樣冷。板書：無人疼愛）

4.小結(jié)：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無人疼愛體會到她很可憐。這些都是比較清楚能看出來的，其實書中還有別的地方也可看出小女孩的可憐。（課件出示以下句子）

（1）那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。（沒有鞋穿）

（2）雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。（這么美麗的小女孩卻是如此悲慘的命運，用美好烘托出可憐。）

（3）每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。（課文一開始就點明了這個特定的時間。后面又強調(diào)，這里兩次寫“大年夜”，為什么？因為這是人們一年一度團聚的時刻。小女孩也渴望過美好的生活。所以“她忘不了這個，她可忘不了這個”。加上“可”更加強調(diào)忘不了。）

小結(jié)：就在這個象征著團圓、幸福的大年夜，這個賣火柴的小女孩赤著腳冒著風(fēng)雪，在寒冷的大街上走了一整天。她又冷又餓，還不能回家。身邊的人來去匆匆趕著回家團圓。沒有人注意她，沒有人關(guān)心她，她的命運究竟會怎樣呢？我們下節(jié)課再接著學(xué)習(xí)。第二課時 【課時目標】

1.進一步掌握字詞，品味文中優(yōu)美的詞句，積累語言。

2.分析本文的寫作手法，提升寫作能力。把握課文內(nèi)容，關(guān)注賣火柴的小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。

體會作者虛實結(jié)合的表達方式及表達效果。查看全文：

3.領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法?！窘虒W(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入

上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文的第一部分。知道了在那個冷極了的大年夜里，那個又冷又餓的賣火柴的小女孩蜷縮成一團，孤零零地坐在墻角。等待著這個可憐的小女孩的命運將會是怎樣的呢？這節(jié)課我們將繼續(xù)一起來學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》。

二、指導(dǎo)理解第二部分

（一）請孩子們快速瀏覽課文用線勾出表現(xiàn)小女孩最終命運的句子。（生瀏覽勾畫）抽生交流。

（課件出示以下句子）第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

生自由讀，說說你體會到了什么？（小女孩死得悲慘。她在幸福中死去。）讓生帶著自己的體會來讀一讀這句話。

（二）師：她曾感受到哪些幸福呢？請孩子們默讀5-11自然段，看看小女孩幾次擦燃火柴？、在火柴發(fā)出的亮光里，每次她都看到了什么？她體會到了怎樣的幸福？小女孩幾次擦燃火柴？

（三）重點指導(dǎo)第一次：

1．小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（火爐）師板書：火爐。（課件出示小女孩擦亮火柴看見火爐的圖片）

2．她體會到了怎樣的幸福？（“她把小手攏在火焰上，……多么舒服呀！”生自讀，說說你體會到什么？帶著這種體會來讀一讀。師引讀，讓生在朗讀中體會溫暖帶給小女孩的幸福。

（四）略讀后三次擦燃火柴。教學(xué)流程為：說看到了什么？體會到了怎樣的幸福，再在讀中感悟小女孩在幻覺中一次次體會到的幸福。師相機板書：烤鵝、圣誕樹、奶奶。（課件出示小女孩擦亮火柴看見烤鵝、圣誕樹、奶奶的圖片）

（五）小女孩一次次擦燃火柴，看到了多么美好的東西呀，當她把一大把火柴都擦燃時，又看到了什么？（當生答到和奶奶一起飛走了。）課件出示句子：她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。生自讀后，說體會后感情朗讀。小結(jié)：是呀，小女孩一次次地擦燃火柴，一次次地看到了自己所向往的東西，感受到了快樂與幸福。所以，（師引讀）第二天清晨，人們看到這個小女孩坐在墻角里——（生接讀）兩腮通紅，嘴上帶著微笑。

（六）從這微笑中，我們分明感受到她曾經(jīng)是多么快樂與幸福呀。課件出示句子：誰也不知道她曾經(jīng)看到過她多么美麗的事物，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。）生讀句子。

三、回顧小女孩是不是真的幸福

（一）可是她真的得到幸福了嗎？（生答沒有）從“她死了，在舊年的大年夜凍死了?！边@句話理解小女孩死了。對于一個無法活下來的人，是談不上得到幸福的?？墒且驗樘厥獾谋尘埃瑢π∨碚f死就是幸福。（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文和時代背景來理解她不可能得到幸福。）

（二）聯(lián)想到自己的生活，想象：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么？把想說的話寫下來。

小結(jié)：作者寫這篇文章就是要表達自己對小女孩的同情和對當時黑暗社會的不滿與憤怒。

【板書設(shè)計】 賣火柴的小女孩

現(xiàn)實 幻覺

冷——

火

餓—— 烤鵝

無歡樂——圣誕樹

無疼愛——奶奶死去

無幸?！w走

安徒生：對窮人的同情

【教學(xué)反思】

1.本課的教學(xué)借助視頻和PPT課件提供感性材料，讓學(xué)生更直觀地感受《語文課程標準》指出：語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會生字新詞，有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受小女孩的悲慘命運以及作者寄予的同情，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。了解虛實結(jié)合的表達方法，體會這樣的表達效果。通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起對小女孩的同情之心。

2.對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以，在設(shè)計這篇課文的教學(xué)時，我緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會作者表達的思想感情。對于需深入發(fā)掘的內(nèi)容，采取逐步提示的方法引導(dǎo)學(xué)生探討，讓學(xué)生在自主交流中分析寫作特點，品味語言，積累詞句。

第五篇：六年級語文下冊《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計-教學(xué)教案

（一）知識教學(xué)點

1．學(xué)會本課9個生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。

2．理解重點句。

（l）誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。

（2）他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

（二）能力訓(xùn)練點

1．培養(yǎng)學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。

2．指導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象。

3．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

（三）德育滲透點

通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學(xué)生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨。

（四）美育滲透點

體會小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。

二、學(xué)法引導(dǎo)

（一）教師教法

談話法、引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生想象。

（二）學(xué)生學(xué)法

自讀自悟、小組討論、感情朗讀。

三、重點?難點?疑點及解決辦法

（一）重點

（二）難點

（三）疑點

小女孩死后為什么嘴上帶著微笑？她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎？

（四）解決辦法

通過小組討論和有感情地朗讀加以深化理解。

四、師生互動活動設(shè)計

（一）教師活動設(shè)計

引導(dǎo)學(xué)生抓重點，悟情感，通過析詞句，議內(nèi)容，領(lǐng)悟中心，引導(dǎo)感情朗讀，升華學(xué)生情感。

（二）學(xué)生活動設(shè)計

討論重難點問題，聽錄音、看投影、想象課文描述的情景，練習(xí)有感情地朗讀，深化理解。

五、教學(xué)步驟 第一課時

（一）導(dǎo)入新課，揭示課題

1．板書課題，啟發(fā)談話。

同學(xué)們一定都讀過童話故事，今天，我們學(xué)習(xí)丹麥童話作家安徒生所寫的著名童話《賣火柴的小女孩》。

安徒生，19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動。我們今天要學(xué)的這篇童話就是其中之一。

（二）整體感知，理清線索

1．自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）

2．檢查自讀情況。

思考：本文寫了什么內(nèi)容？按什么順序?qū)懙模空n文寫作順序是怎樣的？

（本文寫的是在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序?qū)懙?。具體順序：賣火柴一一擦火柴——人死去）

板書：賣火柴 擦火柴 人死去

（三）學(xué)習(xí)“賣人柴”這一部分內(nèi)容

1．默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會到了什么？

（故事發(fā)生的時間是大年夜，地點是街上，當時的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）

3．交流（反饋）

a．對小女孩的鞋是細節(jié)描寫。

（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負。）

b．課文中對女孩的頭發(fā)是細節(jié)描寫，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些?！?/p>

（說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）

c．“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細節(jié)描寫。

d．“天快黑了，又下著雪”是細節(jié)描寫。

（這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）

4．指導(dǎo)朗讀。

小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。

5．總結(jié)擴展。

（體現(xiàn)在：（1）運用細節(jié)描寫刻畫人物；（2）動用對比烘托人物；（3）語言樸素，感情真摯。）

（四）布置作業(yè)

l．抄寫詞語。

2．朗讀課文，進一步體會感情。

（五）教師巡視，學(xué)生質(zhì)疑。第二課時

（一）學(xué)習(xí)“擦火柴”這一部分內(nèi)容

1．默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？（生答）

（l）自由讀第一次擦火柴部分。思考：

為什么會出現(xiàn)火爐的幻景？

“她敢從成把的火柴中抽出一根來??嗎？”怎么理解？

（賣不了火柴會挨打。她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終于抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現(xiàn)大火爐的幻景。）

2．指出學(xué)法。

剛才學(xué)習(xí)這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什么？再抓重點詞，為什么這樣寫？說明了什么？用這樣的方法學(xué)習(xí)其他幾次擦火柴出現(xiàn)的幻景部分。

3．小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。

第幾次擦燃火柴 現(xiàn)實 幻景 說明 現(xiàn)實

第一次 寒冷 火爐 渴望溫暖 火柴滅了火爐不見了

第二次 饑餓 烤鵝 渴望食物 烤鵝不見了

第三次 孤獨 圣誕樹 渴望快樂 圣誕樹不見了

第四、五次 痛苦 奶奶 渴望幸福 跟奶奶飛走了

4．小結(jié)自學(xué)情況。

因為冷才出現(xiàn)火爐，因為餓才出現(xiàn)烤鵝，因為孤獨才出現(xiàn)圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。

5．指導(dǎo)朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）。

（二）學(xué)習(xí)“小女孩死去”這一部分內(nèi)容

1．讀后思考。

（l）這一段主要寫了什么？

（3）怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話。

（寫小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現(xiàn)實形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）

2．指導(dǎo)朗讀。

（三）圍繞中心，學(xué)習(xí)表達

1．回憶課文內(nèi)容，歸納中心思想。

2．前后桌討論，總結(jié)寫法。

（1）運用細節(jié)描寫刻畫人物；

（2）想象豐富深化中心。

3．學(xué)習(xí)表述。

（2）詳細的刻畫，環(huán)境的襯托則是我們所要學(xué)習(xí)表述的另一個方面，文章細致的描寫（例如：小女孩的頭發(fā)、小女孩的鞋），深刻地寫出了女孩的可憐，環(huán)境的襯托也起到了一定的作用（例如：每個窗子都透出燈光來??）也反映出女孩的可憐凄涼。

對照以上兩點，用筆在書中畫出這兩方面。

（四）總結(jié)、擴展

1．這篇文章寫了一個可憐小女孩的悲慘命運，同時更揭露了資本主義社會的罪惡，我們長在紅旗下，生在幸福中，該怎樣做呢？

（珍惜幸福生活，努力學(xué)習(xí)，長大為祖國做貢獻。）

2．感動之余寫一篇讀后感，把自己的真實感受寫出來。

（五）布置作業(yè)

1．抄寫本課生字詞。

2．理解文中最后三個自然段的含義。