第一篇：人教版六年級下冊語文《賣火柴的小女孩》教學設計

賣火柴的小女孩

故事導入：

上課之前，老師先給大家講一個故事，在童話王國丹麥，有一位叫安徒生的年輕人，1848年，他到國外去旅行。徜徉在異國他鄉(xiāng)，欣賞著一路的風景，他寫信與朋友分享途中的感受。這天，他收到了一位朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個窮苦的小女孩，金黃的長頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地攤開稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統(tǒng)治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了這篇流傳全世界的童話 《賣火柴的小女孩》。

安徒生的童話深受廣大人民群眾的喜愛，被翻譯成許多國家的文字，廣泛流傳。他也被人們譽為“世界童話大王”。

師:咱們今天要讀的課文叫 生:賣火柴的小女孩

師:之前大家預習了課文,來,看看,大家這些詞語能不能讀好.1烤鵝.蜷縮.凍僵

2噴香,暖和多音字更和的讀法,和讀輕聲 3暖烘烘，哆哆嗦嗦,火柴梗 大聲點將讀的更好.齊讀 乖巧,圍裙,硬幣,衣兜.櫥窗 注意:乖,幣,裙,兜,櫥的寫法

兜字上下結(jié)構(gòu),上面先中間后兩邊, 櫥這左右結(jié)構(gòu),左窄右寬,木字最后一筆捺變點,豆字最后一筆橫變提.師示范寫法

會寫這些詞嗎.在紙上試著寫一寫

詞語寫好了,再來讀讀這些字:賣火柴的小女孩,讀干脆一點 讀題目,請關注題目中的那個小字，你覺得這女孩怎么樣呢 可愛,嬌小

這個小女孩長得瘦瘦的，叫（瘦?。┌慕校ò。?，這個瘦瘦的矮矮的小女孩會給大家留下什么樣的印像呢？請大家瀏覽課文，迅速地從字里行間的信息，捕捉讓你印像深刻的詞和句子，請大家思考一個問題，這是一個什么樣的小女孩，希望你能從課文里摘取相關的語句，證明你的觀點，讓人覺得你是一個說話有理有據(jù)的人。開始。

看完了嗎？看完了我們來交流一下。你認為這是一個什么樣的女孩？ 漂亮。乖巧?？蓱z。窮苦。

老師聽到的是窮苦，可憐乖巧，同一篇文章留給大家不同的感受，那接下來，我們來深入學習課文，看作者是怎樣寫出大家的這些感受的，首先請大家閱讀課文的第一自然段。放開聲音，自由的朗讀。

讀完了，誰來讀這句話：天冷極了，下著雪，又快黑了。誰還會讀 一起讀

這句話讀了之后，讓你感覺到當時的天氣？（冷）板書 還是這句話，你從那些詞語感受到冷？（冷，雪，黑）還是這句話，我們再來讀一讀，一個冷極了，就讓大家感覺到冷，后邊加一個雪，你覺得？（更冷），注意，在這二個詞之后再加一個黑，就讓人覺得當時的天氣冷得？（冷得不得了）冷得簡直要命！再讀這句話

你看，一個冷，一個雪，一個黑，連起來就讓人感覺到冷的程度在逐漸加深。你能讀出這種層次嗎？試試

老師聽出來了，你們是把自已的聲調(diào)往上提來表現(xiàn)這種變化，很好。如果老師這么讀，你們聽聽，有沒有變化。（有）學學老師這樣，一起讀讀。

文章寫的是賣火柴的小女孩，這句話沒寫小女孩，可以去掉嗎？（不可以）理由

生：通過環(huán)境描寫，突出當時小女孩的可憐。作者在這里進行了環(huán)境描寫（板書）

環(huán)境的寒冷，讓我們感受到了小女孩的可憐，接下來那我們?nèi)タ催@位可憐的小女孩，看第一自然段，讀

咱們在讀課文的時候像剛才這樣，抓住重點詞句，反復的咀嚼品味，就能

讀出詞句的內(nèi)在感受，這就是我們說的品讀細節(jié)的讀書方法。

接下來咱們用這種方法學習第二自然段，看看有那些詞語觸動了你，那些句子打動了你，請你打他劃出來。呆會兒把你的感受和大家分享分享。

好，咱們一起交流一下，看那些詞句觸動了你。誰來說。

紅一塊，青一塊。你覺得她？（很可憐）那你讀讀這句。誰還想讀。請你們關注這一句：這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個硬幣。

讀書時有時候要浮想聯(lián)翩，那大家想想，這個誰可能有那些人？（）再讀這句話：這句話的言外之意是？（小女孩沒有賣出一根火柴，沒有掙到一個硬幣）那為什么文章不這樣寫，而要寫 “誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個硬幣”呢？這樣寫讓我們感覺到：沒賣出火柴責任在于誰？（小女孩）事實上是這樣嗎？那你覺得是怎么樣？不是小女孩的責任那是誰?。浚ㄈ诵缘睦淠┎恢挂粋€人，而是來來往往的所有人。你看，作者從側(cè)面一描寫，就讓我們感覺到，小女孩生活的社會環(huán)境是多么的？（冷漠）下面，咱們來讀一讀，讀出社會環(huán)境的冷。她強調(diào)了兩個誰字。大家一齊讀：這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個硬幣。

自然環(huán)境的寒冷，社會環(huán)境的冷漠，對于這個小女孩來說簡直就是雪上加霜。那她可以回家嗎？她敢回家嗎？課文第幾自然段寫了她不敢回家？（4）為什么不敢回家？（她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。）出示，學生齊讀。

讀完這句，你感覺到她爸爸怎么樣？課文從側(cè)面寫出了她爸爸也是？（冷酷的）她爸爸是什么冷？（心是冷酷的）對于小女孩來說，她的家是怎么樣的？誰來讀一讀。（再說，家里跟街上一樣冷。他們頭 上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。）

自然環(huán)境的寒冷，社會環(huán)境的冷漠，家庭環(huán)境的冷酷，讓這個小女孩倍感無助，于是，她終于擦燃了那些沒有賣掉的火柴，她總共擦燃了幾次火柴？（5）在火柴的亮光中，小女孩產(chǎn)生了美好的幻想。在那些美好的幻想中，她都看到了什么呢？大家快速的瀏覽課文的5――－10自然段。同桌一起合作，完成這張表格。

第一次看見了什么？（溫暖的火爐）這是個怎樣的火爐，誰來說說。第二次呢？（噴香的烤鵝）第三次呢？（美麗的圣誕樹）第四次（慈愛的奶奶）第五次（還是奶奶）

小女孩看見暖和的火爐是因為她？（太冷了）誰來接著說？（小女孩之所以看見噴香的烤鵝是因為她很餓，小女孩之所以看到美麗的圣誕樹是因為她很渴望得到快樂。小女孩之所以看到奶奶，是因為她想奶奶了，是因為她渴望得到奶奶的關愛，渴望得到親情的溫暖）

孤獨無助的小女孩，生活是那樣的悲慘，但她的幻想又是那樣的美好，可每一次火柴都熄滅了，要知道，這可是讓人們歡樂無比的大年夜啊，正當人們在歡慶大年夜的時候，在這個街道上。讀：小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一快塊的。

小女孩出門時還穿著一雙大拖鞋，就在她穿過馬路時（）一只怎么也找不著，另一只（）

可憐的小女孩本來應該贏得來來往往的大人的同情與幫助，但是，（這一整天??。一個硬幣）

小小年紀，本該得到父母的關愛，依偎在父母的懷里，但是（她在一座房子的墻角坐下來，打她的）

無助的孤獨的小女孩，本想借助火柴那微弱的亮光獲得溫暖與快樂，可是，（火柴又一次熄滅了，又冷的墻）

同學們，當我們把這些句子連起來一讀，你就會更加肯定這是一個什么樣的女孩，拿起你的筆，寫下你的詞語。你覺得這一個什么樣的女孩。

飽受苦難的小女孩，終于在火柴的亮光中，她看到了自已的奶奶，她情不自禁的喊道：奶奶

要知道，這可是世界上唯一疼愛自已的奶奶啊，她興奮，她激動，她再一次喊道，（奶奶）饑寒交迫的小女孩，向她的奶奶請求道：（奶奶，請把我?guī)ё甙桑┮驗樗?，火柴一滅，奶??（像那溫暖的火爐??）

此時此刻，小女孩哽咽了，眼睛里閃爍著傷心的淚，她向奶奶祈求道：（奶奶，請把我?guī)ё甙桑?/p>

要知道，那可是唯一疼愛自已的奶奶啊，她會這樣祈求：奶奶，請把我?guī)ё甙?。我知道，火柴一滅，您就會不見的，像??

再一次請求，生：

這那里是在請求啊，分明是在哀求，小女孩仰望天空，她向著天國的奶奶哀求道：奶奶，??

盡管如此，每一次，火柴還是熄滅了，隨著火柴的熄滅，小女孩走完了她生命的短暫而悲慘的一生。

讀：她死了，在舊年的大年夜凍死了。

故事就這樣結(jié)束了，我知道，此時此刻，你們有許多話想對小女孩說，對

嗎？拿起你的筆，把你想對小女孩說的一句話寫上。

老師通過大家的發(fā)言，已經(jīng)感受到了，咱們六年級同學人人都有一顆善良同情他人的心，咱們今天這節(jié)課，通過抓住重點詞句，品讀細節(jié)的讀書方法，感受到了小女孩的命運是那樣的悲慘，但她的幻想又是那樣的美好，這就是童話故事的魅力，有人說，小女孩的一生牽動著喜歡童話故事的每一個人的心，小女孩的一生既幸福又悲慘，下節(jié)課，我們將去解讀小女孩的幸福。老師建議大家讀讀安徒生的其它幾篇童話故事，海的女兒，拇指姑娘，丑小鴨，如果這幾本書，你都看過了，老師建議你買一本安徒生童話，咱們在班上開展一次“走進安徒生”讀書活動，組織一次安徒生故事會，看誰能把安徒生的故事講得有聲有色，妙趣橫生，老師期待大家的故事。

《賣火柴的小女孩》教學設計

教材簡析：

這是人教版六年級下冊第四單元的第一篇精課文，這個單元是圍繞“外國名篇名著”這一專題編寫的。本篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實與寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點，也是這個故事最打動人心的地方。

作者開頭描寫了小女孩的處境：大年夜的街頭又冷又黑，天下著雪，小女孩還在街頭賣火柴。接著，寫了小女孩為了暖和自己，五次擦然火柴，在火柴的亮光中看到的種種幻象——暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飛走。最后講小女孩被凍死在街頭。

教學目標：

1、會寫6個生字，能正確讀寫“乖巧、圍裙、硬幣、裂縫、櫥窗、圣誕樹”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

3、了解作者虛實結(jié)合的表達方法，體會這樣的表達效果。教學重點：

引導學生把握課文內(nèi)容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結(jié)合的表達方式及表達效果。

教學難點：

理解課文中最后三個自然段中一些含義深刻的句子。

教學過程：

一、播放歌曲，聊聊生活中的幸福。播放歌曲《假如幸福你就拍拍手》，師生一起跟著歌曲拍拍手、跺跺腳、搭搭肩??

師：同學們，你們幸福嗎？ 生：幸福（或不幸福）師：你認為幸福是什么?（有新衣服穿、有好吃好喝好玩的、有許多的好朋友、一家人開開心心在一起、不用做作業(yè)、想看電視多久就看多久??）

師： 有一個賣火柴的小女孩（板書課題），她也曾經(jīng)幸福過，她的幸福是什么呢？我們跟著安徒生爺爺一起到童話王國去看看她。你們認識安徒生爺爺嗎？

生：介紹安徒生（世界著名童話作家，他出生于丹麥中部的小城市歐登塞。父親是一個窮苦鞋匠，曾在拿破侖軍隊當過雇傭兵。父親死后，母親靠洗衣度日，祖母有時還上街乞討。因家境貧寒，安徒生幼年未進過正規(guī)學校，十四歲時獨自去哥本哈根，在劇院里打雜。后來在一些藝術家?guī)椭?，獲得了助學金，才正式上學。他刻苦學習，終于從文盲變成了作家。

安徒生立足于現(xiàn)實生活，運用浪漫主義的手法，創(chuàng)作了168篇童話故事。他的第一部童話集《講給孩子們聽的故事》發(fā)表于1835年底。在英語國家中，其作品是青少年教育的范本，同時他也是屬于全世界的。他的作品吧被譯成八十多種文字，是丹麥對世界文學最偉大的貢獻。

二、整體感知，理清脈絡。

師：這篇童話十分感人，你們先自己讀讀，注意要讀準字音，讀通句子。檢查生字詞的掌握情況

乖巧、圍裙、硬幣、裂縫、櫥窗、圣誕樹 師：想一想課文講了一個什么故事？

（課文講的是在大年夜，天下著雪，又黑又冷，一個小女孩在街上賣火柴；她為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，在火柴的亮光中她看到了種種幻象；最后小女孩被凍死在街頭。）

師：根據(jù)故事發(fā)展的順序，你能給課文分分段嗎？ 生：分段，編寫段意

第一段（第1—4自然段）：小女孩大年夜在街頭賣火柴。第二段（第5—10自然段）：小女孩擦燃火柴，看到幻象。第三段（第11—12自然段）：小女孩凍死在街頭。

三、倒敘研讀，尋找小女孩的“幸?！薄?/p>

（一）、初步學習課文第3段

師：現(xiàn)在就讓我們在課文中找找小女孩的“幸?！卑桑纯次闹心亩沃苯犹岬叫∨⑹恰靶腋！钡模?/p>

生：自由讀課文，找到直接提到小女孩是“幸?！钡亩温洹?2自然段。（出示幻燈片：課文第12自然段的內(nèi)容）齊讀這一段落。師：這一段寫了什么呢？

生：她死之前看到過美好的東西。生：她曾經(jīng)是幸福的。?? 師：哪一段提到她死了？ 生：第11自然段。分男女生讀這兩段。

（二）、學習課文第2段。

師：老師為你們播放一段畫面，看看小女孩曾經(jīng)看到的美好東西是什么？小女孩曾經(jīng)的幸福是什么？

播放動漫，學生觀看，交流感受。

師：小女孩一共擦了幾次火柴？每一次看到了什么？她為什么會看到這些？

學生反復讀文，互相探討，逐步理解這部分內(nèi)容。1．她第一次擦燃火柴后，看到了暖和的火爐。

出示幻燈片：火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

讓學生把有關詞句讀一讀，讀得越幸福越好。體會小女孩在火柴劃亮之后看到火爐時的幸福情境。

師用沉重的語氣說：可是火柴很快就滅了，留在小女孩眼前的只是那個燒過的火柴梗了。她為什么會看到火爐呢？

（從文中“她的一雙小手幾乎凍僵了”“啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的?！薄八覐??嗎？”“她終于抽出了一根” 體會到小女孩極冷，她特需要溫暖。）

師：作者為什么這樣寫呢?(幻象中這樣溫暖，現(xiàn)實中是這樣寒冷，通過虛實結(jié)合的方法，更襯托出小女孩的冷。)

2.她第二次擦燃火柴，看到了噴香的烤鵝。

出示出示幻燈片：“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明??更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，蹣跚地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來?！?/p>

看到這個場景，你有什么感受？教師和學生共同理解這一場景對于小女孩的饑餓現(xiàn)狀是怎么一種寄托。師：這一只烤鵝對于這個小女孩來說是多么的重要呀！這可能是她夢想中的最美味的年夜飯了?？墒请S著第二支火柴的熄滅，小女孩看到的是一堵冰冷的墻和眼前第二個燒過的火柴梗。從“一堵又厚又冷的墻”是你聯(lián)想到什么？（墻那邊一定是富人家，屋里面燒著火爐，暖和和的，他們正圍著桌子共進晚餐，桌上是豐盛的菜肴，貧富是多么不同，如同隔著一堵又冷又厚的墻，墻里外兩個世界。）

3.她第三次擦燃火柴，看到圣誕樹。

出示出示幻燈片：”這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。??在向她眨眼?！? 師：小女孩此時是快樂的，因為她得到了比富商家還要大得多的圣誕樹，樹上全是禮物，這個時侯她就是世界上最幸福的小女孩了。可是火柴又滅了，圣誕樹消失了，一顆星星落下來，她知道有一個什么人快要死了，這是“因為她那唯一疼她的奶奶活著的時候告訴她的”，如果請你分析這個句子，說說其中表現(xiàn)奶奶愛她的字眼是什么？（唯

一、疼她、活著的時候）這一句描寫中，從側(cè)面告訴我們幾層意思：①奶奶是這個世界上唯一疼她的人，也就是除了奶奶，沒有別的人疼她了。②而這唯一疼她的人又死了，她就更孤苦仃，沒有一點愛，不僅在自然環(huán)境里，她身體覺得“冷”，沒有伶一點溫暖，她的生活中，心里也是“冷”的，沒有一點溫暖。此時她最想看到的人是奶奶，因為只在奶奶的懷抱里她才能感愛到最幸福的愛。

4.她第四次擦燃火柴后看到了奶奶

出示出示幻燈片：“這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”

引導學生讀出小女孩看到奶奶后的興奮之情。

這一部分結(jié)合學生在家受到家人的疼愛去理解小女孩此時的心理感愛。重點理解“這一整把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！边@句話。讓學生知道，小女孩看到了唯

一疼愛她但又去逝了的奶奶，她知道火柴馬上就要熄滅，為了留住這幻覺中的奶奶，她不惜冒著回家里挨打的危險，將整把火柴都擦亮了。

四、學習開頭，感受小女孩的不幸。

師：小女孩真的幸福嗎？（接下來教師逐步引導學生明確：小女孩的幻覺來自她對溫暖幸福的渴望。這也充分說明在那樣的社會里，像她這樣的小女孩在現(xiàn)實生活中是得不到幸福的。）

你們自己讀讀課文開頭，哪一詞最能概括小女孩的遭遇？（可憐的小女孩?。煟撼鍪緢D畫（或引導學生想象畫面）：一個賣火柴的小女孩赤著腳在寒風中行走。

師描述：這幅圖把我們帶到遙遠而古老的丹麥，安徒生的故鄉(xiāng)，你們看，遠處的高樓燈光通明，人們都在自己溫暖的，歡度圣誕節(jié)，然而這個可憐的小女孩，她卻怎樣呢？

“可憐的小女孩”，后面是一個感嘆號，這里寄托了作者對小女孩的無限同情?，F(xiàn)在我們看圖，讀讀課文，說說小女孩怎么可憐？

提示：為了突出小女孩的可憐，還應該描述背景，根據(jù)課文描寫的內(nèi)容，天冷，大年夜，又黑又冷，你們想，怎樣用背景來襯托小女孩孤苦？ 繼續(xù)描述。

師結(jié)合學生描述指點：

“天冷極了“與”“天冷“天很冷”“天非常冷”比較。突出“大年三十夜”“這是一年最后一天―――大年夜”，“因為這是大年夜―――她可忘不了這個。”課文一開始點明這個特定的時間。第一個破折號表示什么？（表示注釋說明）后面又強調(diào)，這第二個破折號呢？（表示進一步說明）這里兩次寫“大年夜”，因為這是人們一年一度團聚的時刻。同學們你們大年夜是怎么度過的，你們喜歡過嗎：“賣火柴扔小女孩”她是人，而且是孩子，她當然也并不例外地希望在這三十大年夜和家里的人團聚在一起：所以“她忘不了這個，她可忘不了這個”。加上“可”更加強調(diào)忘不了。

師指導朗讀課文1—3自然段。

師： 同學們，從課文的描寫中，我們不難看出，小女孩家里一定怎樣，一個字？（窮）而且是很窮，窮到什么程度呢，誰能根據(jù)課文內(nèi)容說說。提示句式：“連......也”說一句話。朗讀全段。

五、對比現(xiàn)實、升華情感，感受美好生活。

師：現(xiàn)實中的小女孩是多么的不幸，所以她多么渴望擦燃火柴看到的幻象中能變成真實的情景，為什么那么多對于我們來說是很平常的東西在小女孩那里卻只能在火柴的光線中才能看見？

引導學生明白：在現(xiàn)實中小女孩是得不到這些的，因為她所在的社會就是那樣一個黑暗的社會，在那里窮人家的孩子是不會得到幸福的。

師：為什么小女孩最后一次擦亮的火柴沒有熄滅？

明確：小女孩已經(jīng)死了，她看不到火柴熄滅了。她再也不能睜開雙眼看這堆給過她希望的燒過的火柴梗了。她的死也就是她的幸福的開始。就算她能活過來，她不會再去看這個令她傷心的世界了，在這個世界里屬于她的只有痛若，而在另一個世界里有她想要的一切。

師：作者這樣寫有什么作用？

師生共同體會如下內(nèi)容：運用想像的手法揭示現(xiàn)實世界的黑暗，批判沙皇的專制統(tǒng)治。

師：作為生活在幸福社會中的你們有什么感想呢？

學生已經(jīng)明白：今天的幸福生活要好好珍惜、那樣的悲慘社會要批判。我們的現(xiàn)實生活中也會有類似于文中的賣火柴的小女孩一樣的孩子，她們的生活也有不幸，如地震后的孤兒，貧困得上不起學的孩子，我們可以節(jié)省下我們平常不屑一顧的一元、二元，去幫助他們。

六、拓展延伸：

同學們，這個賣火柴的小女孩，生活是這樣痛苦，幻想是這樣美好，而結(jié)局是這樣的悲慘。這個故事深深打動了我們的心。有一個叫劉倩倩的中國孩子讀了這個童話，深受感動，寫下了一首小詩《你別問，這是為什么》，讓我們來一起讀讀這首詩。

生讀。師：《賣火柴的小女孩》的故事讓每一個讀者都深受感動。兩百年過去了，安徒生作品中這個充滿幻想的孤苦伶仃的小女孩一直活在我們的心中。課后，請同學們寫幾句話，送給那位“賣火柴的小女孩”。安徒生一生寫下了一百多篇童話，受到全世界兒童和大人的喜愛。在這節(jié)課的最后，老師向大家推薦《安徒生童話全集》。希望同學們像今天一樣用心去閱讀，你一定會受益匪淺。

七、板書設計

賣火柴 幻象 現(xiàn)實

火爐——寒冷

命運悲慘

烤鵝——饑餓

↓

14、賣火柴的小女孩

擦燃火柴

圣誕樹——貧窮

深切同情

奶奶——孤獨

不滿現(xiàn)實

飛走——痛苦

凍死

（合理想象

運用對比

虛實結(jié)合 細節(jié)刻畫）

第二篇：人教新課標六年級下冊語文教案 賣火柴的小女孩 19教學設計

賣火柴的小女孩

一、教學目標：

1.學會本課生字和多音字，理解部分詞語的意思。

2.能根據(jù)標題給課文分段。

3.能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。

4.初步感受資本主義勞動人民的悲慘生活，激發(fā)愛社會主義祖國的思想感情。

二、教學重點、難點：

能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。

三、教學過程：

（一）導言揭題：

大家一定看過《安徒生童話》吧，誰來說說你還記得哪些童話？《賣火柴的小女孩》就是其中的一篇?！栋餐缴挕返淖髡呤前餐缴堑溔?，素有“童話之王”之稱。

故事發(fā)生的什么時候？（大年夜）對我們大家來說，這是一個怎么樣的日子呢？那賣火柴的小女孩又是怎么過她的大年夜的呢？

（二）預習檢查:

1.完成檢查題：

（1）給劃線的字選擇正確的讀音。

噴香（pēn pan）火柴梗(gěng gēng)劃火柴(huá huà)

掙錢（zhēng zhang）幾乎(jǐ jī)擦著(zháo zhē)

（2）根據(jù)意思寫出詞語。

○腿腳不靈活，走路緩慢，搖搖擺擺的樣子。（）

○精巧細致，質(zhì)量很好。（）

2.認讀詞語：

烤鵝 裂縫 凍僵 舒服 臺布 精致 填滿 圣誕樹 靈魂 強烈

（三）根據(jù)小標題分段落：

1.默讀課文，完成練習。

課文記敘了一個賣火柴的小女孩的故事，這個故事是按__________順序?qū)懙摹Ｏ葘慱___________，接著寫__________，最后寫___________。

2.濃縮小標題。

賣火柴,擦火柴,最后寫_________________。

3.根據(jù)小標題給課文分段。

第一段（1——4）第二段（5——10）第三段（11——12）

（四）學習第一段：

1.整體感知，了解大意。

快速小聲讀第一段思考：讀了第一段課文，小女孩留給你什么樣的印象？文中哪句話最能概括這一意思？

2.部分入手，精讀理解。

（1）課文哪些詞句具體寫出了小女孩很可憐？用“”劃出有關詞句。

A.點拔、引導教學其中一句。

抓住重點詞來讀讀。

在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。

B.放手自學其余三句。

a.還有哪些詞句也寫出了小女孩的冷?

小女孩只好赤著腳走路,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走。

她在一座房子的墻角里坐下來, 蜷著腿縮成一團,她覺得更冷了。b.學法遷移：根據(jù)重點詞理解句子。

C.討論：這四個句子寫冷的程度上有什么不同。

D.朗讀指導。

這些重點詞的音要拉長些，讀到最后用發(fā)抖的感覺烘托出小女孩越來越冷的感覺。（練-------指--------評--------指-------齊）

（2）還有哪些地方寫出了小女孩很可憐呢？

（“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”還寫出了餓。“餓”可以看出小女孩很可憐，寫“餓”的詞句還有嗎？）

（3）這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？

（因為家中無人疼愛，還因為家里和街上一樣冷。）

（4）小結(jié)：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無人疼愛體會到她很可憐。這些都是比較清楚能看出來的，其實書中還有別的地方也可看出小女孩的可憐。

（5）揭示學法，學第一句。

那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。

A.討論：

a.這句話寫什么？（拖鞋大）

b.如何理解？（前半句是什么意思？后半句中的破折號表示什么？，從中說明了什么？）

B.朗讀指導。

C.學法歸納。

（6）運用學法，學習第二句。

雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。

每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。

A.討論：

○“這些”指什么？她忘不了什么？

○這說明了什么？

B.表情朗讀。

3.回歸整體，深化理解。

（1）課文是從哪幾個方面寫出了小女孩的可憐的？

（2）對比我們和小女孩的生活說話。

（3）朗讀第一段。

（五）略學第三段。

1.她最后的結(jié)局是怎樣呢？

2.自由讀，找一找，小女孩死時的神態(tài)。

3.設置懸念：

為什么這樣可憐的小女孩會帶著微笑死去呢？作者為什么這么寫？

（六）布置作業(yè)。

第三篇：人教新課標六年級下冊語文教案 賣火柴的小女孩 16教學設計

賣火柴的小女孩

一、教學要求

1．理解課文思想內(nèi)容，激起對資本主義社會貧苦兒童悲慘生活的同情。

2．體會作者由現(xiàn)實生活所展開的想象。

3．學習本課生字新詞。

4．有感情地朗讀課文。

二、教學重點

1．從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

2．從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

三、教具準備

1.生字生詞卡片。

2.教學掛圖。

四、教學時間：三課時。

五、教學方法：閱讀法、想象法、討論法。

第一課時

教學內(nèi)容：

理清課文敘述順序，學習課文第一段。

教學重點：

從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。教學過程：

一、了解“導讀”內(nèi)容，引人新課

1．指名讀第四組的“導讀”。

2．今天我們開始學習第四組的第一篇課文《賣火柴的小女孩》。（板書課題）

二、檢查預習情況

1．《賣火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰？你對安徒生有哪些了解？

2．檢查生字讀音。

3．指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評議，糾正讀錯的字音。

三、理清課文敘述順序

1．提出自學要求：閱讀課文，想一想，哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的。

2．學生按要求自學，在書上找出有關的部分，做上記號。

3.討論交流。

（1）課文中哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的？（第五到第十自然段）

（2）把課文分成三段，可以怎么分？”（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十一、十二自然段是第三段。）

4.這三段，每一段的主要內(nèi)容是什么？認真看看課文，再用自己的話回答。（第一段講大年夜，小女孩在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。）

四、學習第一段

1．提出自學要求。

2．學生按要求自學。

3．討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴？（抓住兩點：一是“她不敢回家”；二是回家同樣要挨凍。）

從這里，你體會到這個小女孩怎么樣？讓我們把體會到的，通過朗讀表達出來，要讀出這個小女孩的可憐。

4．練習有感情地朗讀。先學生自練，再指名朗讀。

五、布置作業(yè)

第二課時

教學過程：

一、復習舊課，引人新課

1．指名有感情地朗讀第一段。

2．小女孩在房子的墻角坐下來，后來又怎么樣了呢？讓我們繼續(xù)學習第二、三段。

二、自學第二段

提出自學要求，學生按要求自學。

三、指導理解第二段

1．小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）

2．請五位同學把小女孩五次擦火柴的部分讀一讀，其他同學邊聽邊想：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？

3．五位同學讀課文后討論：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一個大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來，摟在懷里，帶她飛走了。

4．小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請同學們帶著這個問題看看書，同座討

論討論，然后我們再一起研究。

（1）小女孩是在什么情況下擦第一根火柴的？（是在凍得實在受不了的情況下才擦第一根火柴的。）你是從哪些語句中看出來的？

“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根?！睆倪@兩句話中你們知道了些什么？

（2）小女孩擦第一根火柴經(jīng)過很長時間的思想斗爭，第一根火柴滅了，她為什么緊接著又擦第二根、第三根、第四根呢？

（3）小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”？

5.小女孩五次擦燃火柴，在火柴發(fā)出的亮光里，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。同學們想一想，她怎么會看到這些東西的？

四、練習有感情地朗讀第二段

五、學生自學第三段

1．提出自學要求，學生按要求自學。

六、指導理解第三段

1.指名朗讀第三段。

2.這個小女孩后來怎么樣了？“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，離開這個世界了。）

3．“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！睂@句話中的兩個“幸?！?，你是怎樣理解的？（第一個“幸?！笔钦f小女孩臨死的時候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個“幸?！暗囊馑际切∨⑺懒司托腋Ａ耍蜎]有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。）從這句話中，你體會到了些什么？（體會到小女孩在這個世界上沒有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會到作者對小女孩的同情和對不合理的社會制度的不滿。

七、練習有感情地朗讀第三段

第三課時

一、體會作者是怎樣展開想象的1.這篇課文是童話，童話的內(nèi)容來之于生活。但具體情節(jié)往往是根據(jù)想象虛構(gòu)的。這篇童話的作者是根據(jù)什么來想象的？（是根據(jù)他平時見到的窮苦孩子的悲慘生活和窮苦孩子凍死街頭的情景來想象的。）

二、《假如賣火柴的小女孩來到我們中間》想象性作文

教學要求

一、通過想象性作文，激發(fā)學生對賣火柴的小女孩的同情和關懷，進一步顯示社

會主義新中國兒童的幸福。

二、發(fā)展兒童的想象力，要求想象合理。

三、繼續(xù)練習寫事，要求圍繞中心，記敘具體，并初步學習借事抒情的方法。課前準備：先教《賣火柴的小女孩》課文。

課時安排：兩課時。

第一課時

導語。明確中心。開拓思路，進行片段訓練，提出寫作要求。

教學過程

一、導語，激發(fā)寫作欲望。

師：上一堂課，我們認真學完了《賣火柴的小女孩》這篇課文。這一節(jié)作文課，我想先向小朋友介紹一首詩，題目是《你別問這是為什么》：（劉倩倩，九歲）媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一個。

你別問，這是為什么？

爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。

你別問，這是為了什么？

哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。

你別問，這是為了什么？

晚上，我把他們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。

你別問，這是為了什么？

我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風雪，在一塊唱那最美麗的歌。

你想知道她是誰？

請去問一問安徒生爺爺——

她就是賣火柴的那位小姐姐。

假如說賣火柴的小女孩她沒有死，有一天，她來到了我們社會主義中國，來到我們中間，來到你的身邊，我們大家怎么關心她呢？你又準備怎樣給她溫暖和幸福？

二、提供導語，明確中心。

文章開頭的第一句話可以是“她來了”，也可以不用這個開頭。接下去，你們要介

紹些什么？

交代她是誰？還要交代她什么時候來，為什么來？她來到哪里？她來了以后，我準備干些什么？

板書：中心大家關心她??我們真幸福

三、開拓思路，進行片段訓練。

中心明確了，我們想象起來就有了目標。在你們想象中，賣火柴的小女孩是什么時候來到我們中間的？她來了以后，你準備怎么辦呢？

你們還打算給她做哪些幸福的事呢？

四、提出寫作要求。

我們寫想象性作文要注意什么呢？

第一點，因為是想象性的作文，想象要合理。（板書：想象要合理）

這里有兩段話，你們看哪一段合理。

1.今天，我對小麗莎說：“我?guī)愕缴倌曛胰ネ?，好嗎？”小麗莎高興地說：“好?！币宦飞闲←惿裥▲B一樣，又是唱，又是跳，快活極了。

（小麗莎是給賣火柴的小女孩取的名字。）

2.今天，我對小麗莎說：“我?guī)愕缴倌曛胰ネ?，好嗎？”小麗莎睜大著那雙藍眼睛問：“少年之家，那是什么地方？我能去嗎？”“怎么不能？這是我們少年兒童的家嗎！每個小朋友都能去?！毙←惿@得有些膽怯：“真的嗎？那些少爺小姐會欺負我嗎？”“什么少爺小姐，在我們國家里，每個孩子都是祖國的花朵，你放心去吧！”

第二點，敘述要具體。（板書：敘述要具體）要為賣火柴的小女孩想得周到，想得周到就容易寫具體。

五、你們還有其他困難嗎？

[板書設計]

中心：大家關心她??我們真幸福

要求：1.想象要合理。

2.敘述要具體

[附文]

歡迎你，親愛的小麗莎

她來了，賣火柴的小女孩小麗莎來到了我們學校。她赤著腳，穿著破破爛爛的衣裳，又黃又瘦的臉上流露出畏懼的神情。我連忙迎上去，仔細地端詳著小麗莎，淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)。這就是安徒生爺爺筆下的小女孩啊，多么可憐的小女孩?。∷軄淼轿覀儑?，一定會感到歡樂的。我要告訴她，我們這兒沒有饑餓、寒冷和痛苦。

“小麗莎，這是我最漂亮的絨線衣，給你穿吧！”“這是媽媽給我買的大布娃娃，送

給你玩吧！”“??”一陣陣說話聲打斷了我的沉思，一雙雙溫暖的小手伸向小麗莎，一件件東西擺在小麗莎的面前。我滿以為小麗莎會高興得跳起來，可是，恰恰相反，她連連擺手，嚇得直往后退：“不，不不，小姐，少爺，我不要，我沒錢，我沒有錢，等我賣完火柴，攢了錢再來買吧！”“小麗莎妹妹，這是我們送給你的！”我又說。她雙手捧著這些禮物，手在不停地顫動著。我給她穿上了絨線衣，她顯得更加美麗了。我和她摟在一起，“喀嚓”照相機攝下了這美好的鏡頭。

我忽然想起了一首歌，高興地對小麗莎說：“小麗莎，我來教你唱歌好嗎？”小麗莎新中一喜：“自從奶奶死后，我就沒唱過歌，現(xiàn)在我可以唱歌了！”可是馬上又悲傷起來了：“不，不，你們會笑我的?！薄安唬襾斫棠愠秶H歌》，是喚起窮人起來斗爭的歌?！蔽艺f著，就一字一句地教她唱起來。她學得特別認真，不一會兒，她就學會了。她認真地唱著：“起來，饑寒交迫的奴隸！”她捏緊了拳頭，眼睛里充滿了希望。

小麗莎快活地住在我家里，臉上總是掛著微笑。“叮鈴鈴”一陣自行車鈴聲傳來，郵遞員叔叔來了。我一看，啊，我寫的一篇文章在作文比賽中獲一等獎，《小學生報》還寄來稿費。我凝視著匯款單，對，我用這錢給小麗莎買文具，讓她也和我們一樣讀書、楔子，那她會高興得直蹦的！

我買了一支鋼筆和一本嶄新的日記本，悄悄地來到了小麗莎的身旁，把筆和日記本放在身后，神秘地說：“小麗莎，你猜，姐姐給你買了什么？”小麗莎好奇地望著我，搖了搖頭。我很快地拿出了禮物，“筆！”小麗莎高興地叫起來，“我也能去上學去？”“能！”我見到小麗莎高興了，也非常高興。

我歡天喜地地從書包里拿出課本，翻到《賣火柴的小女孩》那一頁，笑著對她說：“小麗莎，小麗莎，這上面寫著你的故事?！彼犃?，靦腆地笑了?！把鎯航憬?，焰兒姐姐，你教我寫字吧！”小麗莎向我請求著?！皩懯裁矗俊蔽殷@奇地問，“恩——”小麗莎歪著頭想了想，“寫社會主義國家好。你們這么幸福，又待我這么好。這兒沒有寒冷，沒有痛苦，沒有饑餓，我要寫，我要寫?！闭f著，就要我教她寫字，我一筆一筆地教著??她忽然對我說：“焰兒姐姐，安徒生爺爺與世長辭了，我也不再是安徒生爺爺筆下的可憐的賣火柴的小女孩了?，F(xiàn)在，我冷了，有衣服穿；餓了，有東西吃。我要告訴全世界的人們，我在中國生活地很好！你來幫我再寫個童話，寫個快樂的童話！”我一聽，欣然拿起筆，寫了篇快樂的童話。

第四篇：六年級語文下冊《賣火柴的小女孩》教學設計-教學教案

（一）知識教學點

1．學會本課9個生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。

2．理解重點句。

（l）誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。

（2）他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

（二）能力訓練點

1．培養(yǎng)學生理解詞句，領悟課文中心的能力。

2．指導學生展開合理的想象。

3．指導學生有感情地朗讀課文。

（三）德育滲透點

通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨。

（四）美育滲透點

體會小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。

二、學法引導

（一）教師教法

談話法、引導學生討論，啟發(fā)學生想象。

（二）學生學法

自讀自悟、小組討論、感情朗讀。

三、重點?難點?疑點及解決辦法

（一）重點

（二）難點

（三）疑點

小女孩死后為什么嘴上帶著微笑？她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎？

（四）解決辦法

通過小組討論和有感情地朗讀加以深化理解。

四、師生互動活動設計

（一）教師活動設計

引導學生抓重點，悟情感，通過析詞句，議內(nèi)容，領悟中心，引導感情朗讀，升華學生情感。

（二）學生活動設計

討論重難點問題，聽錄音、看投影、想象課文描述的情景，練習有感情地朗讀，深化理解。

五、教學步驟 第一課時

（一）導入新課，揭示課題

1．板書課題，啟發(fā)談話。

同學們一定都讀過童話故事，今天，我們學習丹麥童話作家安徒生所寫的著名童話《賣火柴的小女孩》。

安徒生，19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動。我們今天要學的這篇童話就是其中之一。

（二）整體感知，理清線索

1．自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）

2．檢查自讀情況。

思考：本文寫了什么內(nèi)容？按什么順序?qū)懙模空n文寫作順序是怎樣的？

（本文寫的是在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序?qū)懙?。具體順序：賣火柴一一擦火柴——人死去）

板書：賣火柴 擦火柴 人死去

（三）學習“賣人柴”這一部分內(nèi)容

1．默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會到了什么？

（故事發(fā)生的時間是大年夜，地點是街上，當時的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）

3．交流（反饋）

a．對小女孩的鞋是細節(jié)描寫。

（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負。）

b．課文中對女孩的頭發(fā)是細節(jié)描寫，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些?！?/p>

（說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）

c．“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細節(jié)描寫。

d．“天快黑了，又下著雪”是細節(jié)描寫。

（這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）

4．指導朗讀。

小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。

5．總結(jié)擴展。

（體現(xiàn)在：（1）運用細節(jié)描寫刻畫人物；（2）動用對比烘托人物；（3）語言樸素，感情真摯。）

（四）布置作業(yè)

l．抄寫詞語。

2．朗讀課文，進一步體會感情。

（五）教師巡視，學生質(zhì)疑。第二課時

（一）學習“擦火柴”這一部分內(nèi)容

1．默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？（生答）

（l）自由讀第一次擦火柴部分。思考：

為什么會出現(xiàn)火爐的幻景？

“她敢從成把的火柴中抽出一根來??嗎？”怎么理解？

（賣不了火柴會挨打。她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終于抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現(xiàn)大火爐的幻景。）

2．指出學法。

剛才學習這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什么？再抓重點詞，為什么這樣寫？說明了什么？用這樣的方法學習其他幾次擦火柴出現(xiàn)的幻景部分。

3．小組討論學習，完成表格。

第幾次擦燃火柴 現(xiàn)實 幻景 說明 現(xiàn)實

第一次 寒冷 火爐 渴望溫暖 火柴滅了火爐不見了

第二次 饑餓 烤鵝 渴望食物 烤鵝不見了

第三次 孤獨 圣誕樹 渴望快樂 圣誕樹不見了

第四、五次 痛苦 奶奶 渴望幸福 跟奶奶飛走了

4．小結(jié)自學情況。

因為冷才出現(xiàn)火爐，因為餓才出現(xiàn)烤鵝，因為孤獨才出現(xiàn)圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。

5．指導朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）。

（二）學習“小女孩死去”這一部分內(nèi)容

1．讀后思考。

（l）這一段主要寫了什么？

（3）怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話。

（寫小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現(xiàn)實形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）

2．指導朗讀。

（三）圍繞中心，學習表達

1．回憶課文內(nèi)容，歸納中心思想。

2．前后桌討論，總結(jié)寫法。

（1）運用細節(jié)描寫刻畫人物；

（2）想象豐富深化中心。

3．學習表述。

（2）詳細的刻畫，環(huán)境的襯托則是我們所要學習表述的另一個方面，文章細致的描寫（例如：小女孩的頭發(fā)、小女孩的鞋），深刻地寫出了女孩的可憐，環(huán)境的襯托也起到了一定的作用（例如：每個窗子都透出燈光來??）也反映出女孩的可憐凄涼。

對照以上兩點，用筆在書中畫出這兩方面。

（四）總結(jié)、擴展

1．這篇文章寫了一個可憐小女孩的悲慘命運，同時更揭露了資本主義社會的罪惡，我們長在紅旗下，生在幸福中，該怎樣做呢？

（珍惜幸福生活，努力學習，長大為祖國做貢獻。）

2．感動之余寫一篇讀后感，把自己的真實感受寫出來。

（五）布置作業(yè)

1．抄寫本課生字詞。

2．理解文中最后三個自然段的含義。

第五篇：六年級下冊語文賣火柴的小女孩教學設計及教學反思

六年級下冊語文賣火柴的小女孩教學設計及教學反思

杜君青

教學準備：教師準備教學課件、圖片、學生準備畫筆、紙。

教學目標

1．要正確、流利、有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情和關注小女孩的悲命運。

2．閱讀課文，培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。理解文中重點句子的深刻含義，體會在當時黑暗和會的剝削下，窮苦人民的不幸遭遇，懂得作者的表達意圖。

3．培養(yǎng)學生閱讀的能力，解決問題的能力同時培養(yǎng)學生寄情于文，寓情于景的能力。

【教學過程】

一、啟發(fā)激趣

1．請同學們打開課文《賣火柴的小女孩》，先默讀一邊指名說說這篇童話主要寫了什么？

2．介紹作者簡況：今天，老師向同學們介紹一位世界著名的童話作家，丹麥的安徒生及其他的一部經(jīng)典之作——《賣火柴的小女孩》??

3．繪畫激趣：齊讀課題，說說讀了課題你知道了什么？啟發(fā)激趣，讓學生找到本課的重點部分——小女孩的五次幻想，分組繪畫小女孩的幻想。同時向?qū)W生介紹作者簡況，目的是為了營造良好的課堂氛圍，為學好本課作準備，以“畫”來激發(fā)學生探求知識的興趣。

二、自讀質(zhì)疑

1.學習課文第一部分（1-4自然段）指名朗讀第一部分，其余學生思考問題。

（1）這部分介紹了小女孩賣火柴的處境，她的處境怎么樣

（2）這一部分對小女孩做了外貌描寫，是哪一句？賣火柴的小女孩“沒注意這些”是為什么?她這時候想的是什么？ 指名回答。（多媒體出示參考答案）（1）小女孩的處境：

①天又黑又冷，又是大年夜，小女孩不能回家過年。②小女孩光著腳走在雪地里，還受到“一個男孩”的欺負。③沒有一個人買她的火柴，沒有人給她一塊硬幣。④她不敢回家，怕她爸爸打她。

（2）小女孩不是不愛美，是她顧不上這些，因為寒冷和饑餓威脅著她的生命。她唯一在乎的是怎么能不再忍受饑餓和寒冷。

三、重點深探

2．帶著問題輕聲朗讀課文第二部分。（精選學生的問題）學生自由朗讀第二部分，邊讀邊思考下列問題。（多媒體出示思考問題3）

（1）小女孩幾次擦燃火柴？她有哪些美麗幻想？（2）美好的東西有很多，她為什么想到的卻是火爐？（3）小女孩美麗的幻想和她的命運有關系嗎？有什么聯(lián)系？

（4）小女孩最終能擺脫饑餓和寒冷嗎？你從哪句話找到小女孩不再忍受寒冷忍受饑餓？談談你對這句話的理解。

3．學生分組討論，教師巡視指導，了解學習情況。（1）．小組討論、交流。

(2)．集體交流，精講關鍵的語句及重要的問題。例：

①多么溫暖，多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。

②她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦地方去了。

③小孩子坐在墻角里，兩肋通紅，嘴角帶著微笑。本環(huán)節(jié)是圍繞教學重點——小女孩的五次幻想，通過讀、劃、思、議的學習方法，精講第一次幻想，其余四次幻想，引導學生自覺深探，突出以指導朗讀，加深理解課文內(nèi)容，體會小女孩的思想感情，激起學生對資本主義制度的憎惡，對小女孩的深切同情的思想感情

(4)．注重指導閱讀常用的閱讀符號。用“==”劃出中心句，用“——”劃出重點句，用“~~”劃出佳句，用“。?！眲澇鲋行脑~，用“...”劃出重點詞等。在全面感知課文內(nèi)容的基礎上，依據(jù)教學目標，圍繞教學重點，讓學生抓住關鍵的詞句進行圈劃批注，質(zhì)疑問難，學會自主操作，培養(yǎng)遷移能力。

各組選一名代表回答問題，按順序答題，教師小結(jié)。

（多媒體出示參考答案）

（1）小女孩五次擦燃火柴。她有五次美麗的幻想：第一次幻想她坐在一個大火爐前面；第二次幻想一只背上插著刀和叉的烤鵝向她走來；第三次幻想是她坐在美麗的圣誕樹下；第四次是她幻想到自己的奶奶；第五次幻想奶奶帶她去了一個沒有寒冷、沒有饑餓、痛苦的地方。

（2）小女孩擦燃火柴時她正處于異常寒冷的境遇，比起其他她更渴望溫暖。（3）小女孩那么多美麗的幻想跟她的命運有密切聯(lián)系：第一次幻想她坐在一個大火爐前面，說明寒冷所致，她希望得到溫暖。第二次幻想一只背上插著刀和叉的烤鵝向她走來，說明饑餓所迫，她希望得到食物。第三次幻想是她坐在美麗的圣誕樹下，說明她的生活異常痛苦，她渴望得到美好的生活。第四次是她幻想到自己的奶奶，說明她生命垂危，快接近死亡。第五次幻想飛走，預示著饑餓和寒冷已經(jīng)奪走了小女孩的生命。五次幻想的順序，是隨著小女孩悲慘的命運的發(fā)展來安排的。

（4）“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛向那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”。暗示小女孩只有一死才能擺脫悲慘的命運。

重點體會語句：（4）“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛向那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”。

四、課堂小結(jié)，鞏固加深。

1．你是如何理解掌握本篇課文的？運用了哪些方法？

2．師小結(jié)，在閱讀教學中有許多方法可以運用，如：旁批，發(fā)現(xiàn)問題等。教師啟發(fā)學生主動整理學習新內(nèi)容的學習方法，總結(jié)提高，整體理解，促進學生學有所得，靈活運用，真正體會到探求真知的苦與樂。

五、練習運用、開拓延伸

1．師出示五幅不同畫，并明確告訴學生五幅不同畫也用五張不同的畫來畫出你對賣火柴小女孩的希望，誰愿試來描繪一下。

2．學生自告奮勇摸題解答。面向不同層次的學生采用繪畫形式解答，激發(fā)學生求知欲和積極參與的意識，引導學生主動鞏固和運用學到的知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

【教學反思】 作為一名教師，必須深刻領會素質(zhì)教育的理論，更重要的是立足于本職崗位，探索、可操作的素質(zhì)教育的實施途徑。在語文教學“高耗低效”的現(xiàn)實面前，我們探索出“小組合作”教學模式，不僅會讀，還要會動手繪制出來。既要讀出作者的思想感情，又能畫出你對本文主人公命運的美好希望和祝福。以此改變教師“滿堂灌”的教學現(xiàn)狀，效果頗好。針對《賣火柴的小女孩》教學目標，我設計了以學生為主體的五大教學環(huán)節(jié)：繪圖激趣——自讀質(zhì)疑——重點深探——課堂小結(jié)——練習運用開拓延伸。把課堂還給學生，并把學生的學習興趣和教材內(nèi)容通過教師的激發(fā)、挖掘、提煉而展示出來。尤其是練習運用這一環(huán)節(jié)，我面向不同層次的學生，針對本課內(nèi)容，設計了繪畫解答，課堂氣氛一下子活躍起來，學生自告奮勇摸題解答，激發(fā)了學生的學習興趣，促使學生學有所得，靈活運用，真正體會到探求真知成功的歡悅感。點評： 小學語文課堂自主教學模式，是在我市《535高效課堂》指導下，進行語文課堂改革的一種嘗試：“自主”教學的實質(zhì)在于力圖從觀念上和教學機制上，確立學生在教學中的主體地位，使學生以主人翁的態(tài)度積極主動參與知識的理解、掌握、運用。教師通過“自主”教學課堂模式的設計，力圖把教學的目標、任務，轉(zhuǎn)化為學生個體的學習興趣，自覺要求和實現(xiàn)教學目標，完成教學任務的自覺能動的活動。逐步培養(yǎng)學生學會學習，形成主動想學、主動理解、善于創(chuàng)新的心理品質(zhì)和能力，達到教學上的真正成功。