第一篇：《神奇的餅干》教學(xué)反思

《神奇的餅干》教學(xué)反思

《神奇的餅干》教學(xué)反思

早在20世紀30年代，陶行知先生就言簡意賅地說，創(chuàng)造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。然而，現(xiàn)在的孩子，已經(jīng)沒有了問題意識，沒有了獨立思考問題的能力和質(zhì)疑的能力。盡管我對文章《可怕的中國式教育》中的句子“聰明伶俐進去，呆若木雞出來”的說法覺得有失偏頗，但今天，當我認真地忽悠了學(xué)生一把后，我不得不靜下來思考關(guān)于“什么是教育”的嚴肅問題。

12月8日，我親自到本縣最好的小學(xué)，最好的班級去上了習(xí)作課《神奇的餅干》。教學(xué)中，設(shè)置了重重“陷阱”，讓學(xué)生在我的講述、論證、試驗中相信了世界上真有這樣的餅干。當聽著孩子們異口同聲地回答“確信無疑”時，我真的有一種悲哀的情緒。我需要孩子們對我的講述和試驗提出自己的疑問，我希望孩子們有自己獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，我希望孩子們不要迷信?quán)威，不要迷信書本。雖然，就本節(jié)課的設(shè)計來說，孩子們不提出疑問是我設(shè)計時的初衷，但我還是希望有奇跡會出現(xiàn)，那樣，我會跟孩子們講我當初是怎樣想的，我會感謝孩子們的質(zhì)疑，我會大力贊揚他們的質(zhì)疑。

從教學(xué)的角度反思整堂課的推進，應(yīng)該說是基本成功的。孩子們確實經(jīng)歷了一個情感的跌宕起伏的過程，情緒的落差激發(fā)了孩子們想說的欲望，其間構(gòu)思的引導(dǎo)也能讓孩子們知道要把心理活動寫得一波三折。如果在問孩子們聽了老師的介紹后有沒有其它的想法時，我沒有忽視孩子們的反應(yīng)，讓孩子說說自己當時轉(zhuǎn)瞬即逝的想法可能會更精彩。即使是孩子們說，他們當時也覺得有點納悶，但很多同學(xué)都說“神奇”，也就從眾了。我也可以追問：“為什么不堅持自己的看法而要從眾呢？”

下午，我一一看完孩子們的習(xí)作，心里更沉重了。孩子們雖然說，歡迎我再次“忽悠”他們，相信我這樣善意的謊言會讓他們銘記一輩子，知道不能迷信權(quán)威，不能迷信書本。但我知道，長久以來的揣摩老師意圖進行思考的習(xí)慣不是一時半會兒就能改過來的，孩子們從眾的思想是根深蒂固的。

這讓我想起十多年前讀的袁振國老師的《教育新理念》，里面這樣寫道：

美國課堂教學(xué)教師有意通過情景、故事、疑問、破綻等激發(fā)學(xué)生更多的問題。學(xué)生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，這就是以問題為紐帶的教育。教師并不以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識、加深問題深度、探究解決問題的方法，特別是形成自己對問題的獨立見解為目的。

中國的孩子放學(xué)回來以后，家長問孩子的第一句話，從黑龍江到海南島，差不多是一樣的：“今天的作業(yè)做完了嗎？”家長關(guān)心的是學(xué)校既定任務(wù)完成了沒有。世界上還有一個民族也特別關(guān)心下一代的教育，那就是以色列民族。當孩子們放學(xué)回家后家長問他們的第一句話差不多也是相同的：“你今天在學(xué)校里向老師提問題了嗎？”

西方哲學(xué)史上有一個著名的故事：在劍橋大學(xué)，維特根斯坦是大哲學(xué)家穆爾的學(xué)生。有一天，大哲學(xué)家羅素問穆爾，“誰是你最好的學(xué)生？” 穆爾毫不猶豫地回答：“維特根斯坦?！薄盀槭裁?？”“因為在我的所有學(xué)生中，只有他一個人在聽我的課時，老是面露迷茫的神色，老是流露著迷茫的神色，老是有一大堆問題?！焙髞砭S特根斯坦的名氣超過了羅素。有一次有人問維特根斯坦：“羅素為什么落伍了？”他回答說：“因為他沒有問題?！?/p>

如果以此推斷的話，我們至少有90%的學(xué)生落伍了。孩子們已經(jīng)沒有問題了！這難道不值得我們反思嗎？

第二篇：小班數(shù)學(xué)活動《分餅干》教學(xué)反思

小班數(shù)學(xué)活動《分餅干》教學(xué)反思

《分餅干》是小班數(shù)學(xué)活動，教學(xué)目標是通過對比、觀察、操作，讓幼兒學(xué)習(xí)按圖形的顏色和形狀特征進行分類。小班的小朋友已有了粗淺的幾何概念，大多數(shù)的小朋友雖然能正確地認識圓形、三角形、正方形，但是如有很多的圖形放在一起，小朋友還是有些混淆。他們不是從這些形狀的特征來認識，而是將其和自己日常生活中熟悉的物體相對照。《分餅干》讓孩子在游戲探索中對圖形產(chǎn)生興趣，并通過觀察、比較、想、動手等，感知不同圖形的不同特征。

本次活動通過：感受、觀察、操作三個環(huán)節(jié)進行。老師準備很多形狀不同、顏色不同的塑料餅干供幼兒觀察，幼兒對同一種物品進行觀察比較，更能找出物品的特征，如：物品的形狀、顏色等。老師創(chuàng)設(shè)商店情境，引發(fā)幼兒玩游戲的興趣。幼兒都喜歡動手把餅干按形狀或顏色歸類放好。

幼兒在活動中表現(xiàn)出很濃厚的興趣，能說出自己的想法。幼兒在操作過程中喜歡動手，主動把餅干分好，大多數(shù)的小朋友能準確地把各種圖形的餅干根據(jù)不同的特征分好，只有個別的孩子有些圖形放錯。

本活動的不足之處是幼兒在收拾材料的時候有些亂，有些小朋友沒有收完材料就離開，有些小朋友爭搶材料，以后老師還要多培養(yǎng)孩子收東西的習(xí)慣。

第三篇：《小餅干做體操》教學(xué)反思[定稿]

語言活動《小餅干做體操》是讓幼兒觀察故事角色并引導(dǎo)幼兒模仿畫面做運動，同時學(xué)習(xí)理解“甩、搓、揉、扭、抬、轉(zhuǎn)、彎”等動詞。活動之初，教師先讓幼兒討論做體操的好處，然后通過觀察故事大書學(xué)做體操。在這一環(huán)節(jié)中，教師請幼兒自由探索故事中圖畫上的體操動作。然后，請幼兒自由表演每一副圖畫上的體操動作，從中找出動作比較到位的小朋友，讓他們來帶領(lǐng)其他孩子們一起做動作。孩子們在老師和個別小朋友的共同帶領(lǐng)下能夠積極的投入到教學(xué)活動中。

活動的第三個環(huán)節(jié)是讓孩子們欣賞《小餅干做體操》的DVD視頻，讓孩子們通過視頻進一步鞏固對該故事的認知。孩子們看完視頻以后，教師引導(dǎo)幼兒回憶故事內(nèi)容，讓幼兒知道小餅干和哪些食物學(xué)做體操了，并且做了哪些動作?鞏固孩子們對“甩、扭、搓、抬”等動詞的理解與認知。

整個活動中教師采用了讓幼兒自主觀察、探索的教學(xué)活動方式，充分發(fā)揮了孩子們的主動性。在孩子們探索過后教師再通過播放視頻回顧故事內(nèi)容進一步理解故事來讓幼兒鞏固所學(xué)知識。整個活動動靜結(jié)合，孩子們玩的很開心，真正做到了從游戲中教、在游戲中學(xué)。

第四篇：神奇的磁力教學(xué)反思

《神奇的磁力》教學(xué)反思

榆林中心小學(xué) 劉麗娜

在本節(jié)課教學(xué)中，我首先從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象出發(fā)，把學(xué)生“拉”進熟知的生活情景中，利用多媒體的圖片讓學(xué)生觀看極大地引發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生感覺到“科學(xué)并不遙遠，科學(xué)就在身邊”，從而大大增加了學(xué)生觀察周圍事物的興趣和探究問題、解決問題的欲望，然后讓學(xué)生通過操作實驗發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生去積極體驗和探索，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)認識和科學(xué)素養(yǎng)的宗旨。在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握豐富的基礎(chǔ)理論知識，更重要的是要培養(yǎng)他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。在信息技術(shù)下教學(xué)的實踐中使我認識到：重視學(xué)生的個體差異、因材施教，更有利于實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的最大效益。

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展為課堂教學(xué)帶來了越來越多的便利，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的使用也越來越廣泛。在新課改的形勢下，通過現(xiàn)代信息技術(shù)與新課改的結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識提供了更大的便利，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、表達能力、合作探究能力，讓學(xué)生更加輕松、愉快、主動、有效地學(xué)習(xí)，全面提高了科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量，大大提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

一．創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，提高課堂效率。

教師可以充分利用多媒體的直觀性，將有時用語言難以完整而準確地表達的一些抽象的理論、復(fù)雜的實驗過程等通過多媒體進行呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)出生動直觀的學(xué)習(xí)情境，化抽象為直觀。例如：在教學(xué)中中，由于一些物質(zhì)看不見、摸不著，學(xué)生理解會有一定的難度，利用多媒體直觀演示，用信息技術(shù)將抽象的知識形象化，幫助學(xué)生理解。多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學(xué)情境 ,變靜為動，引起學(xué)生的注意，提升學(xué)習(xí)效果。給學(xué)生身臨其境的感覺。這樣就大大拓展了課堂教學(xué)的空間和效率，不但教育教學(xué)活動得到了豐富，而且學(xué)生的知識視野也得到了拓展。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)可以使靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)閯討B(tài)的畫面，再加上鮮艷的色彩引起學(xué)生注意，用直觀形象的教學(xué)手段可以使枯燥而又抽象的科學(xué)知識變得生動而又具體，使科學(xué)教學(xué)具有很強的真實感和表現(xiàn)力。從而使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下主動地獲取知識，成為學(xué)習(xí)的主體。

二．有利于突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點

課堂教學(xué)最基本的要求是緊扣教材的重點和難點內(nèi)容進行教學(xué)。同樣，科學(xué)課的教學(xué)也是如此。在教學(xué)活動中，教師要充分抓住教學(xué)的重點和難點，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。然而在科學(xué)教學(xué)中，對微觀世界的精細結(jié)構(gòu)和宏觀世界的自然規(guī)律等知識，教師無法準確表達，學(xué)生也學(xué)得一片迷?！，F(xiàn)代教育技術(shù)就能將微觀的、不可見的、抽象的，變化太快的或變化太慢的教學(xué)內(nèi)容，逐層展示給學(xué)生觀察，形象直觀，效果顯著。在不知不覺中就突破了教學(xué)難點。由此可見，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，合理地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，既能突出教學(xué)的重點，更能化解教學(xué)中的難點。

三．有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力與科學(xué)探究能力

在這個知識爆炸的時代，教師不可能成為“萬寶金書”，教師就得培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)為我們提供的資源，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究的能力。放手讓孩子們自己上網(wǎng)收索，孩子們找到的資料是多種多樣的，學(xué)生在本節(jié)課中不光是學(xué)會了有關(guān)的知識，還學(xué)會了本課以外的相關(guān)知識。最重要的是學(xué)生學(xué)會了把網(wǎng)絡(luò)作為一種工具和手段來搜集資料，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。他們才真正的參與到學(xué)習(xí)中。這樣將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于在整個學(xué)習(xí)過程，既拓展了學(xué)生的知識視野，又增強了學(xué)生科學(xué)探究的能力，有力地促進學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展給我們的課堂教育提供極大的便利。多媒體技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用以及信息技術(shù)和科學(xué)課程整合的深入，對傳統(tǒng)的課程理念以及教學(xué)方法產(chǎn)生了巨大的影響，同時對教師也提出了更高的要求。作為新時代的教師要本著“終身學(xué)習(xí)”的理念，抽出更多的時間和精力，學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)的新成果，掌握一些簡單的視頻剪輯、動畫制作技巧，加強自身能力的培養(yǎng)。同時，教師要積極鼓勵學(xué)生親身體驗以探究為主的學(xué)習(xí)活動，努力引導(dǎo)他們廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)等多種資源，使他們更多地體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究能力、表達能力、合作學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

第五篇：《神奇的克隆》教學(xué)反思

《神奇的克隆》教學(xué)反思

身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的《神奇的克隆》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《神奇的克隆》教學(xué)反思1

這星期，教學(xué)《神奇的克隆》一課，教學(xué)中遇到了一些問題，在思考中又讓我學(xué)習(xí)了不少東西。

因為覺得這一課內(nèi)容簡單，所以我也沒太重視做好課前的準備工作。只是參考了一下“鳳凰語文論壇”上的教學(xué)設(shè)計，然后自己簡單地修改一下就算了。上完課后唯一的感覺就是很累、嗓子很難受。為什么上這節(jié)課這么累呢？回想課上的一個個環(huán)節(jié)，我突然發(fā)現(xiàn)，這整整一節(jié)課除了學(xué)生讀課文，其余的時間我都在回答學(xué)生的問題！

這是怎么回事？其它課可都不是這樣的呀？再次來到“鳳凰語文論壇”的我，一點一點地細心閱讀與此課有關(guān)的所有文章，終于明白了其中的原因。原來這篇課文與其它的文章不一樣，它是說明文（也稱說明性文章）。論壇上大部分老師認為教學(xué)的思路應(yīng)當是這樣：首先，把這篇文章的教學(xué)定位為說明文的教學(xué)。那么就有一些相應(yīng)的說明文的方法的介紹和學(xué)習(xí)。例如，課文中對“克隆”一詞下定義的語句，就是運用一種說明方法，還有舉例子、分類別等說明方法。其次，還要注意到文章遣詞造句的特點，抓住了“許多”“一般”“一些”能夠體現(xiàn)作者科學(xué)嚴謹精神的詞語……

“課都上完了竟還沒弄清楚自己該教什么？真是太不負責(zé)任了！”看到這里，我暗暗為自己的馬虎而自責(zé)。怎么辦呢？都說“亡羊補牢，未為晚矣”重新設(shè)計，再上一遍吧。這一課我抓住文中能體現(xiàn)說明文特點的句段，讓學(xué)生邊讀邊總結(jié)概括說明方法，在讀中體會說明文中用詞的準確……這堂課也上得不是很順利，學(xué)生對用詞的準確很容易理解，但是他們對文中句段所使用的說明方法卻不能很好地理解和判斷。這又讓我多費了很多口舌，但從學(xué)生的表情來看，還有部分學(xué)生仍是一臉茫然……

當我?guī)е蓡栐俅蝸淼搅锁P凰語文網(wǎng)，看著網(wǎng)友們在論壇上各執(zhí)一詞、爭論不休，我更加想弄清楚這個問題。參考了網(wǎng)友們的各種意見，又在網(wǎng)上讀了幾篇關(guān)于小學(xué)說明文教學(xué)的論文，我覺得說明文教學(xué)時要注意：一．教師不能像科技博物館的講解員那樣，一廂情愿地去介紹科學(xué)知識，而學(xué)生枯坐冷板凳，成了只灌貯知識的容器。這樣課上教師講得津津有味，學(xué)生聽得迷迷糊糊，也失去了語文課的本味。二|、學(xué)生讀到像《神奇的克隆》這樣的說明文，科學(xué)知識匱乏的學(xué)生會有很多問題。如果教師再錯誤地說明文的目的是就是給學(xué)生以知識，那在教學(xué)中就在引導(dǎo)學(xué)生了解課文傳達的主要內(nèi)容時，千方百計地拓展關(guān)于該領(lǐng)域的知識，然而這樣做，亦背離了語文教學(xué)的軌跡。

《神奇的克隆》教學(xué)反思2

“萬事開頭難”，上一堂課如果從一開始就調(diào)動起了學(xué)生的興趣，之后的進程也會輕松許多，而能做到這一點，首先得益于說明對象的特點?？寺∈菍W(xué)生很感興趣的話題，神秘又屬高科技，符合孩子想一探究竟的好奇心理。

在學(xué)生初步整體感知課文后，我開始引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的問題：克隆是怎么一回事？請大家默讀一、二自然段，畫出能解釋這個問題的語句。

片刻，有學(xué)生開始舉手了。幾位學(xué)生都說到了這樣兩句話，“孫悟空緊急關(guān)頭拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空。這就是克隆。不經(jīng)過兩性細胞結(jié)合而直接繁衍后代，就叫無性繁殖，也稱克隆?！?/p>

這兩句話都是在說明什么是克隆。顯然，第一句是形象化的描述，而第二句則是科學(xué)定語，這是兩種不同的說明方法。對于五年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)說明文，不僅要知道文章寫了什么，更要清楚是怎么寫的，也就是說明方法的問題。于是，我進一步引導(dǎo)學(xué)生對這兩句話的不同表達方式進行再辨析?！罢埓蠹易x一讀，比一比，這兩句話哪一句話更能說清楚克隆是怎么回事？為什么？”

結(jié)果，學(xué)生一致認定第一句形象一些，易于理解。第二句則更為準確一點。通過比較，學(xué)生也明白了這是兩種不同的說明方法。

為了讓學(xué)生深刻地理解“克隆”技術(shù)的神奇、發(fā)展以及成就。教學(xué)第八自然段末尾的“……”時，我采用了假設(shè)法：假如我是科學(xué)家，我想克隆 ,(為人類造福什么) 。借此問題激發(fā)學(xué)生合作探究，體驗克隆的神奇。但是，讓我意想不到的一幕發(fā)生了，一名學(xué)生用響亮的聲音回答道：假如我是科學(xué)家，我想克隆一所希望小學(xué)，讓所有失學(xué)兒童重返校園，快樂學(xué)習(xí)……多有愛心的一個孩子呀，但這一說，遭到了其他同學(xué)的極力反對，有的說“房子是沙土、石子、磚塊做的，不需要克隆?！庇械恼f“房子是建造的，怎么能說克隆呢？”大家你一言，我一語，這位女生被迎面襲來的反駁搞得莫名其妙?？吹贸鏊还庥行┦б?，更存有太多疑惑：老師不是剛剛說被克隆的物體與原來的事物看上去一樣嗎？怎么我克隆一所學(xué)校就不行呢？……此情此景，讓我措手不及，我備課時全然未想到這一問題，學(xué)生會提及到克隆與生物無關(guān)的事物。正因如此，當時的我竟然將一個最好的時機“放跑”了，只是順應(yīng)著其他學(xué)生的說法“趟”了過去——對，有道理！若當時“順水推舟”，接著其他學(xué)生的話題引導(dǎo)下去，點破“克隆”就是針對有生命、有細胞的生物而言的，而沙子、石頭、磚塊有細胞、有生命嗎？那么 “克隆”的真正含義就迎韌而解了。

課都上完了竟還沒弄清楚自己該教什么？真是太不負責(zé)任了！”看到這里，我暗暗為自己的馬虎而自責(zé)。怎么辦呢？都說“亡羊補牢，未為晚矣”重新設(shè)計，再上一遍吧。這一課我抓住文中能體現(xiàn)說明文特點的句段，讓學(xué)生邊讀邊總結(jié)概括說明方法，在讀中體會說明文中用詞的準確……這堂課也上得不是很順利，學(xué)生對用詞的準確很容易理解，但是他們對文中句段所使用的說明方法卻不能很好地理解和判斷。這又讓我多費了很多口舌，但從學(xué)生的表情來看，還有部分學(xué)生仍是一臉茫然……

遇到這一問題后，我深刻地意識到鉆研教材的同時，還得鉆研學(xué)生，站在孩子的角度去思考問題，然后有針對性地查閱資料，備課，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的真正目的，使學(xué)生真正理解課文，領(lǐng)會生活。

《神奇的克隆》教學(xué)反思3

初讀第七課《神奇的克隆》，說實話自己對克隆的概念也是知之甚少，所以開始在網(wǎng)上不斷搜索有關(guān)克隆的資料，惡補這方面的知識。再和年級組的老師交流一番后，頓時清晰了許多。在學(xué)生這方面，我布置他們在預(yù)習(xí)的同時充分利用好身邊的教學(xué)參考書，鼓勵他們可以向爺爺、奶奶、爸爸、媽媽請教什么是壓條什么是嫁接，哪些植物也有先天克隆的本領(lǐng)。

在充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我和孩子們一起走進了課堂。雖然這是一篇我布怎么擅長執(zhí)教的課文，但是走上講臺的我依然自信，因為有了先前的準備工作我的底氣足了!孩子們也不曾因為這是一篇科普類的說明文而感到乏味，他們依然高舉著激動的小手爭先恐后地與我交流。我想這樣的情景不就是我們教師一直追求的教育幸福嗎?

最后，我設(shè)計了這樣一個問題：對于人類來說，克隆是有利還是有弊?學(xué)生們分成兩派，各抒己見，爭得面紅耳赤，最后全班同學(xué)達成一致意見：克隆技術(shù)對于人類來說，有很大的作用，會造福人類，但無限制地克隆動物或人，也會給地球、給人類帶來毀滅性的災(zāi)難。這堂課就在大家的感慨中結(jié)束。

《神奇的克隆》教學(xué)反思4

《神奇的克隆》是一篇介紹克隆技術(shù)的科普類說明文，以通俗易懂的語言介紹了有關(guān)克隆技術(shù)的科學(xué)知識。在《神奇的克隆》一文的教學(xué)中，我主要注意了以下幾個問題：

1．要求學(xué)生找出體現(xiàn)克隆“神奇”的生動形象的語言。這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生自由回答來完成，學(xué)生紛紛找出許多生動形象的詞、句、語段等，充分訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力，積累了語感。

2．激起興趣，學(xué)習(xí)說明方法。與學(xué)生共同探討介紹克隆是什么時的說明方法時，我先讓學(xué)生從前四個自然段中找出了克隆的定義，而后以一句話：“作者在介紹什么是克隆時，本身一句話就可以說完，可作者居然用了四個自然段。這是不是太啰嗦了？”一石激起千層浪，學(xué)生興致盎然，紛紛思考，答案精彩迭出。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會本段運用分類別、舉例子、下定義等說明方法，從四個角度分別介紹克隆是什么，使克隆知識的介紹給讀者留下深刻的印象。

3．用好資料，活學(xué)活用。如克隆羊的誕生過程中，我激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在介紹時，配上圖片展示。學(xué)生邊聽邊看圖片，其樂陶陶。其后我再向?qū)W生展示克隆技術(shù)下誕生的其它動物品種，大大激發(fā)起學(xué)生的熱情。再如，克隆技術(shù)在造福人類方面，遠遠不止課文所提及的內(nèi)容，第八節(jié)最后的省略號，給讀者留下了太多的想象空間，引發(fā)讀者去想象克隆技術(shù)的“誘人的前景”。因此，還引導(dǎo)了學(xué)生交流從網(wǎng)絡(luò)、書籍等地方了解到的克隆技術(shù)在造福人類方面的重要意義。

4．激發(fā)思維，大膽想象。在認識到克隆是把“雙刃劍”后，讓學(xué)生天馬行空想像，“假如我能克隆，我想克隆……”要求學(xué)生做到想法必須對人類有益。此處的設(shè)計旨為學(xué)生提供了一個課后交流的平臺，讓學(xué)生在課后可以暢談自己的想像，以此達到領(lǐng)悟課文語言內(nèi)涵的目的。這一環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對課文的理解，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，發(fā)散了學(xué)生的思維，更訓(xùn)練了他們語言表達的能力。同時還培養(yǎng)了學(xué)生樂于交往、合作的精神。

最后談?wù)勎医瘫菊n的困惑：本課教學(xué)過程中，體悟和讀書之間的矛盾還是沒有處理好。雖然也知道在讀中體悟，在體悟中讀，但是一到課堂上，要么缺少讀書，要么體悟得不深入。看來，自己以后還要錘煉基本功，真正馳騁于語文天地，真正暢享到語文的樂趣。

《神奇的克隆》教學(xué)反思5

《神奇的克隆》是一篇介紹克隆的說明文。全文共9個自然段，第一至四自然段介紹克隆是什么。第一自然段以《西游記》中的孫悟空為例，解釋克隆的含義。第二自然段以動物的有性繁殖和無性繁殖為例，解釋克隆的含義。第四自然段以一些單細胞生物為例，解釋克隆的含義。第五自然段介紹人類克隆出克隆羊“多利”及其重大意義。第六至八自然段介紹克隆技術(shù)可以造福人類。第九自然段寫克隆技術(shù)有著誘人的前景。

《語文課程標準》指出：閱讀說明性文章要能“抓住要點，了解文章的基本說明方法”，所以我在第一課時教學(xué)時，緊扣說明方法，先讓學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的課文，復(fù)習(xí)了哪些說明說法。這部分知識學(xué)生已經(jīng)不太熟悉，所以我認為：復(fù)習(xí)很有必要。第二節(jié)課課教學(xué)教學(xué)過程比較流暢，其間我學(xué)生的互動并由此撞擊出的火花也很有意思，雖然回想仍有這樣或那樣的缺陷。

“萬事開頭難”，上一堂課如果從一開始就調(diào)動起了學(xué)生的興趣，之后的進程也會輕松許多，而能做到這一點，首先得益于說明對象的特點?？寺∈菍W(xué)生很感興趣的話題，神秘又屬高科技，符合孩子想一探究竟的好奇心理。

針對學(xué)生很容易在較冗長的理論前產(chǎn)生厭倦的心理，我從這幾方面入手：

一、導(dǎo)入部分必須馬上抓住學(xué)生的眼球，這就需要我們設(shè)計學(xué)生感興趣的話題作為導(dǎo)入對象，如本文我就以“如果你是一個球迷，你一定希望世界上多一個“羅納爾多……”引起學(xué)生的共鳴，這樣學(xué)生對什么是克隆、它究竟是如何進行運作、為何會有這么神奇的力量等問題產(chǎn)生濃厚的追問興趣。激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、充分利用多媒體手段，多些插圖，以圖文對照形式進行講解，使抽象的文字所表達的含義能在直觀的圖象輔助下更顯清晰到位。如克隆羊的誕生過程我就以圖片形式來展示，配以我自己的講解，學(xué)生邊聽邊看圖片，其樂無窮，又怎會排斥反感？其后我再展示克隆技術(shù)下誕生的其它動物品種，從而就激發(fā)起學(xué)生極大的熱情

《神奇的克隆》教學(xué)反思6

《神奇的克隆》是一篇介紹克隆技術(shù)的科普類說明文，以通俗易懂的語言介紹了有關(guān)克隆技術(shù)的科學(xué)知識。

1.精心設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生興趣。我用《西游記》中孫悟空故事引出課題，學(xué)生興致盎然，一下子就被吸引住了，學(xué)生很快進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.教學(xué)本課時，我采用我校高效課堂教學(xué)的四步模式嘗試教學(xué)，主要在“設(shè)疑探究”中精心設(shè)計問題，以便學(xué)生自學(xué)、合作、探究。根據(jù)本課特點，在此環(huán)節(jié)中我設(shè)計了六個小問題統(tǒng)領(lǐng)全文。問題小，課文內(nèi)容清晰，因此在小組里學(xué)習(xí)起來就相對簡單，學(xué)生很快就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，只是對說明方法有疑問，我便把這個問題集中起來集體講解，在學(xué)生疑難之處講就體現(xiàn)出來了，效果非常好。

3.激發(fā)思維，大膽想象。在認識到克隆是把“雙刃劍”后，讓學(xué)生天馬行空想像，“假如我能克隆，我想克隆……”要求學(xué)生做到想法必須對人類有益。此處的設(shè)計旨為學(xué)生提供了一個課后交流的平臺，讓學(xué)生在課后可以暢談自己的想像，以此達到領(lǐng)悟課文語言內(nèi)涵的目的。這一環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對課文的理解，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，發(fā)散了學(xué)生的思維，更訓(xùn)練了他們語言表達的能力。同時還培養(yǎng)了學(xué)生樂于交往、合作的精神。

但是整節(jié)課下來，我仍有許多困惑：

1.本課教學(xué)過程中，體悟和讀書之間的矛盾還是沒有處理好。我為了采用高效課堂教學(xué)模式教學(xué)，文本內(nèi)容問題化，為了體現(xiàn)這種模式，就忽視了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。還有一個原因就是這篇課文是說明文，其情感因素不是特別強，所以更加忽視了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

2.學(xué)生培訓(xùn)不到位。在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是有流于形式之勢。雖然平時也對學(xué)生進行了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，但終究是不夠細致，以至于在公開教學(xué)這樣的場合，學(xué)生不敢真正動起來。有些組長話說不響，有些組員無所事事，匯報時成了好學(xué)生的天地，使后進生更加掉隊了。這個問題很嚴重，給我敲響了警鐘，今后在學(xué)生訓(xùn)練是還需想辦法，逐步提高。

《神奇的克隆》教學(xué)反思7

“萬事開頭難”，上一堂課如果從一開始就調(diào)動起了學(xué)生的興趣，之后的進程也會輕松許多，而能做到這一點，首先得益于說明對象的特點?？寺∈菍W(xué)生很感興趣的話題，神秘又屬高科技，符合孩子想一探究竟的好奇心理。

可既然是事理性說明文，自然不乏抽象概念，如果教師只是按照文字死板地介紹，再有趣的話題也會變得沉悶。針對學(xué)生很容易在較冗長的理論前產(chǎn)生厭倦的心理，可以從這幾方面入手：

一、導(dǎo)入必須馬上抓住學(xué)生的眼球，這就需要我們設(shè)計學(xué)生感興趣的話題作為導(dǎo)入對象

如本文我就以“如果你是一個球迷，你一定希望世界上多一個“羅納爾多……”引起學(xué)生的共鳴，這樣學(xué)生對什么是克隆、它究竟是如何進行運作、為何會有這么神奇的力量等問題產(chǎn)生濃厚的追問興趣。調(diào)起他們的胃口，我再引入概念解說，即使再枯燥學(xué)生也會認真聽講。

二、充分利用反思維質(zhì)疑，激發(fā)興趣。

作者在介紹什么是克隆時，本身一句話就可以說完，居然用了四個自然段。

這是不是太啰嗦了？一石激起千層浪，學(xué)生興致盎然，紛紛思考，答案精彩紛呈。生：這樣更突出了神奇……

生：這樣能把克隆介紹得更詳細……

生：這是一種多方面的介紹……

一個個小手在高舉，一種種思維在跳躍。面對孩子們興奮的小臉，我感到的成功的快樂?！皩W(xué)習(xí)本段的寫作方法”這個難點也迎刃而解。

三、用好資料，活學(xué)活用

如克隆羊的誕生過程中，我激發(fā)學(xué)生的熱情，讓他們展示自己搜集到的資料。在介紹中，及時加上圖片展示。學(xué)生邊聽邊看圖片，其樂無窮，又怎會排斥反感？其后我讓學(xué)生再分類展示，克隆技術(shù)下誕生的其它動物品種，就激發(fā)起學(xué)生極大的熱情。

四、開展辯論賽，讓學(xué)生在思考中提出觀點，活躍思維，在辯論中明確觀點，

培養(yǎng)口頭表達能力。新課程標準提出要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，教師可以起引導(dǎo)作用，但絕不能替代學(xué)生的閱讀經(jīng)驗。而只有營造出輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛，才能有利于激發(fā)學(xué)生的思維和想象力。教師拋出問題，而后作為旁觀者，在必要時調(diào)動氣氛或適時的調(diào)整學(xué)生的語言表達并進行恰當?shù)墓膭睿鴮W(xué)生能根據(jù)已學(xué)到的關(guān)于克隆的知識進行分析辨別，并能提出有說服力的理由，我的目的就已達到。

尤其令我高興的是，一開始擔(dān)心學(xué)生不嚴肅對待辯論，并只是從片面思考的情況并未出現(xiàn)，而結(jié)果讓我備感欣慰，學(xué)生的回答都相當有條理且極具說服力?！澳闶侵С诌€是反對克隆人”，學(xué)生有從倫理方面進行分析、想象，也有從人類基因方面進行考慮，提出將出色的基因進行克隆等，都很出采。但遺憾的是在辯論過程中作為教師我仍時常“不甘寂寞”地表明觀點，也許會間接影響到學(xué)生的立場。有時我應(yīng)該作為一個完全的旁觀者，欣賞他們的表演就好，要把主動權(quán)給學(xué)生，相信他們的實力，使他們擁有更多自信，更多勇氣。

最后，我感到困惑的是：理解和讀書之間的矛盾還是沒有處理好。雖然也知道在讀中理解，在理解中讀，但是一到課堂上，要么缺少讀書，要么理解不深入?？磥恚约哼€要錘煉基本功，才能真正享受到語文的樂趣。

《神奇的克隆》教學(xué)反思8

《神奇的克隆》這一課也是一篇科普類的課文，學(xué)生對這種課文比較感興趣，同時課文內(nèi)容比較容易懂，所以在教學(xué)《神奇的克隆》一課時，引導(dǎo)學(xué)生理解克隆的含義時，引導(dǎo)學(xué)生想象：如果我們可以自己復(fù)制自己，想象是什么情景？把“復(fù)制”這一概念引入，學(xué)生積極性很高。此時教學(xué)第二自然段時，要求學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫出寫動物的“有性繁殖”與“無性繁殖”的句子。引導(dǎo)學(xué)生通過具體的語言材料發(fā)現(xiàn)“有性繁殖”與“無性繁殖”的區(qū)別。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生理解“每只動物都有自己的爸爸媽媽”。與復(fù)制的不同，學(xué)生很容易理解其區(qū)別。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握各種生物的克隆情況。另外教學(xué)這一課時，注意一些過度性的語句，讓學(xué)生學(xué)會一般科普類作文的寫法，學(xué)生學(xué)得很有興趣。

《神奇的克隆》教學(xué)反思9

終于把“神奇的克隆”上完了，可是回過頭來看，又覺得留下的空白太多，學(xué)生只是熱鬧于克隆太神奇，太奇妙了，想象將來克隆好多東西讓人們享用不盡。

小學(xué)語文教材中說明性文章的本質(zhì)及特點是什么？

第一，說明文大致包括三種具體樣式：

1、帶有一定文藝性的，指科學(xué)小品，如《南州六月荔枝丹》

2、科普性為主的，如《向沙漠進軍》《宇宙里有些什么》《神奇的克隆》

3、實用性的，如說明書、解說詞等

第二，說明性文章知識性、科學(xué)性強。

教學(xué)這一類課文時，根據(jù)其文本特點，老師抓住知識點，引導(dǎo)學(xué)生把握文本所承載的科學(xué)知識和說明方法，這是教學(xué)的主要任務(wù)。

第三、說明性文章一旦進入語文教學(xué)中，它就應(yīng)由“科”改姓“語”。

既然是語文課自然有別于自然、科學(xué)等學(xué)科。教學(xué)說明性文章，除了達成知識目標之外，應(yīng)該還有著更為重要的教學(xué)任務(wù)。激發(fā)科學(xué)的精神，發(fā)展學(xué)生的語言，學(xué)習(xí)說明的方法，追尋課堂的情趣……引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識背后的語言文字、表達方式、作者思考問題、關(guān)注生活、細心觀察的科學(xué)態(tài)度以及知識所折射出來的人文情懷與科學(xué)光輝，都應(yīng)成為說明性文章的教學(xué)目標。

小學(xué)語文教材中說明性文章是否需要說明方法的教授？

《語文課程標準》5～6年級的閱讀目標中對于閱讀說明性文章，有這樣的要求：“能抓住要點，了解文章的基本說明方法”。

小學(xué)語文教材中說明性文章教學(xué)難在什么地方？

對于這類科普性質(zhì)的說明文章，學(xué)生缺乏必要的科學(xué)知識儲備，特別是我們農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生更是知之甚少。臉紅地說一句，我這個做教師的也是只知個大概，課前還要臨時“充電”，以防課上被學(xué)生難倒。所以，科學(xué)知識的缺乏，這可能是應(yīng)試教育帶給學(xué)生的又一影響。如課文當中的“有性繁殖”和“無性繁殖”就讓我無法去說，只能告訴學(xué)生：“是爸爸媽媽把我們帶到了這個世界上，這就是有性繁殖?！?/p>

小學(xué)語文教材中說明性文章教學(xué)應(yīng)注意什么？

說明文教學(xué)=講解員介紹。教學(xué)時，如果教師像科技博物館的講解員那樣，一廂情愿地去介紹科學(xué)知識，而學(xué)生枯坐冷板凳，成了只灌貯知識的容器。這樣課上教師講得津津有味，學(xué)生聽得迷迷糊糊，也失去了語文課的本味。

說明文教學(xué)=常識課。學(xué)生讀到像《神奇的克隆》這樣的說明文，科學(xué)知識匱乏的學(xué)生會有很多問題。如果教師再錯誤地說明文的目的是就是給學(xué)生以知識，那在教學(xué)中就在引導(dǎo)學(xué)生了解課文傳達的主要內(nèi)容時，千方百計地拓展關(guān)于該領(lǐng)域的知識，然而這樣做，亦背離了語文教學(xué)的軌跡

說明文教學(xué)=說明文寫作課。我們總習(xí)慣地以為，教一篇說明文，就得講說明的寫作方法，否則就是沒有完成教學(xué)任務(wù)。于是，“舉例子、打比方、舉數(shù)字”等抽象的概念就一個個強加給學(xué)生，語言被分析得只剩下概念化的“寫得生動而準確”這樣一來，科學(xué)沒有了生命，文字缺失了魅力，情感游離了文本……其實、這些說明性文章內(nèi)容涉及了眾多的科學(xué)文化領(lǐng)域，它們承載著普及科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣，了解說明的方法，提高學(xué)生閱讀科普文章的能力等功能。

《神奇的克隆》教學(xué)反思10

《神奇的克隆》是一篇介紹克隆的說明文。全文共9個自然段。第一至四自然段介紹克隆是什么，第五自然段介紹人類克隆出克隆羊“多利”及其重大意義。第六至八自然段，介紹克隆技術(shù)可以造福人類。第九自然段，寫克隆技術(shù)有著誘人的前景。

這篇課文，內(nèi)容較好理解，學(xué)生一讀就知道。面對這樣的文本，如何上出有語文味道的語文課呢？面對文本，我反復(fù)讀著，最終我決定從以下兩點作為突破口：第一，從課文第一部分（1-4）節(jié)，體會作者對“克隆”這個概念的全面闡述。作者先說什么叫克隆，然后講到了低等生特的克隆，再引出高等生物的克隆。這種層層遞進的寫法，值得學(xué)習(xí)。第二，抓住文章的題目“新奇”，體會克隆技術(shù)新奇在哪里，文中第八節(jié)介紹新奇時，有三處雙引號和一處省略號，引導(dǎo)學(xué)生體會這些符號的用法及含義。在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會“制造、配件、裝配”在文中的實際意思，體會作者用詞的生動詞。由省略號，讓學(xué)生再補充一句。有的學(xué)生說：“能夠培植出頭發(fā)，讓脫發(fā)的人免遭痛苦?！?/p>

從這兩方面入手，得其意，得其言，得其法，從而體現(xiàn)語文學(xué)科的特點。

《神奇的克隆》教學(xué)反思11

對于《神奇的克隆》這一文的教學(xué)，我一開始就思考著：假如將教學(xué)重點放在對克隆知識的認識上，則會變成科學(xué)課；若放在說明文的學(xué)習(xí)上，又顯得索然無味，所以定教學(xué)目標的時候，我根據(jù)課文內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)實際，確定本課的教學(xué)重點及難點為正確理解克隆的`“奇妙”之處，重在感悟文章的語言上。教學(xué)中主要注意了如下幾個問題：

1、要求學(xué)生找出體現(xiàn)克隆“神奇”的生動形象的語言。這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生自由回答來完成，學(xué)生紛紛找出許多生動形象的詞、句、語段等，充分訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力，積累了語感。

2、激起興趣，學(xué)習(xí)說明方法。與學(xué)生共同探討介紹克隆是什么時的說明方法時，我先讓學(xué)生從前四個自然段中找出了克隆的定義，而后以一句話：“作者在介紹什么是克隆時，本身一句話就可以說完，可作者居然用了四個自然段。這是不是太啰嗦了？”一石激起千層浪，學(xué)生興致盎然，紛紛思考，答案精彩迭出。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會本段運用分類別、舉例子、下定義等說明方法，從四個角度分別介紹克隆是什么，使克隆知識的介紹給讀者留下深刻的印象。

3、用好資料，活學(xué)活用。不把語文課上成劃句號的課，已成為目前大家的一個共識。對此課而言，這個理念尤顯重要。如克隆羊的誕生過程中，我激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在介紹時，配上圖片展示。學(xué)生邊聽邊看圖片，其樂陶陶。其后我再向?qū)W生展示克隆技術(shù)下誕生的其它動物品種，大大激發(fā)起學(xué)生的熱情。再如，克隆技術(shù)在造福人類方面，遠遠不止課文所提及的內(nèi)容，第八節(jié)最后的省略號，給讀者留下了太多的想象空間，引發(fā)讀者去想象克隆技術(shù)的“誘人的前景”。因此，還引導(dǎo)了學(xué)生交流從網(wǎng)絡(luò)、書籍等地方了解到的克隆技術(shù)在造福人類方面的重要意義?？寺〖夹g(shù)從它一問世起就成為了一個涉及到人倫關(guān)系的生物科技，所以便備受關(guān)注，也因此而引發(fā)了一系列的爭論，爭論的焦點之一，便是克隆到底能不能造福人類。這也是“科學(xué)技術(shù)是一首悲喜交集的進行曲”的集中體現(xiàn)。由此，在學(xué)生體味了克隆造福人類好處后，我從“真假孫悟空相吵”的畫面引出“克隆技術(shù)給人類帶來的一定是好處嗎？”的思考，進而以圍繞“克隆技術(shù)一定能造福人類嗎？”的辯題展開辯論，在辯論過程中引導(dǎo)學(xué)生勇敢跳出文本，大膽地辯論，鍛煉了學(xué)生的思維能力，也提高了學(xué)生口頭表達能力。

4、激發(fā)思維，大膽想象。在認識到克隆是把“雙刃劍”后，讓學(xué)生天馬行空想像，“假如我能克隆，我想克隆……”要求學(xué)生做到想法必須對人類有益。此處的設(shè)計旨為學(xué)生提供了一個課后交流的平臺，讓學(xué)生在課后可以暢談自己的想像，以此達到領(lǐng)悟課文語言內(nèi)涵的目的。這一環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對課文的理解，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，發(fā)散了學(xué)生的思維，更訓(xùn)練了他們語言表達的能力。同時，還培養(yǎng)了學(xué)生樂于交往、合作的精神。

《神奇的克隆》教學(xué)反思12

這一課的教學(xué)，直接運用拿來主義，管老師上過，是指向?qū)懽鞯?，個人以為思維還是非常清楚的，于是這次又按照他的流程，再上了一遍。兩遍課文上下來，課堂效果是可以保證的，并且學(xué)生似乎也有所收獲。但是，真?zhèn)€課堂總感覺太理性，像是在機械性的教知識點，學(xué)生是在被動的訓(xùn)練。

一堂課，主要是兩個環(huán)節(jié)：一個是分號的教學(xué)，另一個是材料有序組織。答題的流程不再累贅。就看課堂感覺而言，我覺得純在兩個遺憾：首先是缺少整體感。兩個教學(xué)內(nèi)容，各自都是清晰的，包括教學(xué)活動也是清晰的，但兩個內(nèi)容之間似乎是割裂的，于是教學(xué)的時候過渡就比較尷尬，第一個板塊教完之后，總感覺一堂課似乎是結(jié)束了，可現(xiàn)實是，還有一半。其次，兩個教學(xué)板塊與這篇的文本內(nèi)容和具體的語言形式?jīng)]有聯(lián)系成一個整體。這兩個教學(xué)內(nèi)容，可以用這篇課文來教，也可以用其它的文本來教。那么，這篇課文獨特的教學(xué)價值在哪里呢？

其次，過于理性。理性的好處在于可以更好地把我，其缺點是有灌輸?shù)南右伞Ｒ惶谜n，不像是在教五年級的學(xué)生，更像是在教高中生。整個學(xué)習(xí)過程，才分開來，其實就是幾步：提煉信息、與課文比較、得出結(jié)論、遷移聯(lián)系。其中比較有價值的部分，如比較，對于學(xué)生而言的難度是不大的，所以教的時候課堂很活躍，這樣的活躍似乎又有點不正常，缺了點思考的沉默。

如何去改變和調(diào)整，可能還需要繼續(xù)思考。

《神奇的克隆》教學(xué)反思13

為了說明“克隆”的奇妙，在語言表述也很奇妙，一是把深奧的話往淺顯處說，例如孫悟空拔汗毛變出無數(shù)個“孫悟空”；二是把深奧的話進行對比說，如把“有性繁殖”跟“無性繁殖”對比；三是把深奧的話進行舉例說，如柳枝、馬鈴薯……

教學(xué)一篇課文，讓學(xué)生理解內(nèi)容不是最終目標，而是在獲取知識的過程中，培養(yǎng)多方面的能力，所謂“授之以魚不如授之以漁”因而課前讓學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)搜索需要的信息和資料，培養(yǎng)獲取信息的能力，在授課中那個，采用讓學(xué)生讀說寫練結(jié)合的方法，運用多媒體輔助手段教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動參與意識，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的熱情。

《神奇的克隆》教學(xué)反思14

對于《神奇的克隆》這一文的教學(xué)，我一開始就思考著：假如將教學(xué)重點放在對克隆知識的認識上，則會變成科學(xué)課；若放在說明文的學(xué)習(xí)上，又顯得索然無味，所以定教學(xué)目標的時候，我根據(jù)課文內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)實際，確定本課的教學(xué)重點及難點為正確理解克隆的“奇妙”之處，重在感悟文章的語言上。

課文以“奇妙的克隆技術(shù)正向人類展示它誘人的前景”作結(jié)，那么，克隆技術(shù)到底“奇妙”在哪里呢？這是一個有著很大張馳力的問題，可以以此為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩前面的文字，去感受克隆技術(shù)的“奇妙”。奇妙之一：《西游記》中孫大圣“拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空。”奇妙之二：柳樹的“插條”，馬鈴薯、仙人掌的“切塊”便能培育后代。奇妙之三：細菌等單細胞微生物“經(jīng)過二十分鐘時間，就可以一分為二，再分為四個、八個……”。上述“奇妙”可以看作是“自然狀態(tài)下的繁殖”，是克隆技術(shù)“淺層次的奇妙”，而下文介紹的克隆技術(shù)對人類的造福，則是克隆技術(shù)被人類“操控”后的奇妙用途。

不把語文課上成劃句號的課，已成為目前大家的一個共識。對此課而言，這個理念尤顯重要，克隆技術(shù)在造福人類方面，遠遠不止課文所提及的培育優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)的糧食和蔬菜新品種，及優(yōu)良的家畜，也不僅僅局限于在保護生態(tài)、醫(yī)學(xué)上的重要意義，第八節(jié)最后的省略號，給讀者留下了太多的空白，引發(fā)讀者去想象克隆技術(shù)的“誘人的前景”。因此，當學(xué)生在課堂上感受到克隆技術(shù)的奇妙后，要引導(dǎo)學(xué)生利用書籍進一步了解克隆技術(shù)，除此之外，也可以“假如我是克隆專家”為題，讓學(xué)生去想象，這也是誘發(fā)學(xué)生對未來科學(xué)的展望和憧憬。

《神奇的克隆》教學(xué)反思15

這篇關(guān)于克隆的說明文結(jié)構(gòu)嚴謹，思路清晰。上課時，我采取讓學(xué)生先整體感知課文，抓?。ǘx-范圍-作用-前景）理清文章的結(jié)構(gòu)。通過圈點勾畫的方式，學(xué)生們抓住了文章的主要內(nèi)容，理解了什么是克隆，并就克隆對人類的意義進行了討論，學(xué)生明確了克隆是一把“雙刃劍”，對人類既有有利的一面又有不利的一面，知道了說明文的一些說明方法（如本文用到的下定義和舉例子）。

在學(xué)生初步整體感知課文后，我開始引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的問題：克隆是怎么一回事？請大家默讀一、二自然段，畫出能解釋這個問題的語句。片刻，有學(xué)生開始舉手了。幾位學(xué)生都說到了這樣兩句話，“孫悟空緊急關(guān)頭拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空。這就是克隆?！薄安唤?jīng)過兩性細胞結(jié)合而直接繁衍后代，就叫無性繁殖，也稱克隆?！边@兩句話都是在說明什么是克隆。顯然，第一句是形象化的描述，而第二句則是科學(xué)定語，這是兩種不同的說明方法。對于五年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)說明文，不僅要知道文章寫了什么，更要清楚是怎么寫的，也就是說明方法的問題。于是，我進一步引導(dǎo)學(xué)生對這兩句話的不同表達方式進行再辨析?！罢埓蠹易x一讀，比一比，這兩句話哪一句話更能說清楚克隆是怎么回事？為什么？”結(jié)果，學(xué)生一致認定第一句形象一些，易于理解。第二句則更為準確一點。通過比較，學(xué)生也明白了這是兩種不同的說明方法。 最后，我給學(xué)生來了個總結(jié)：“為了幫助我們弄清楚克隆是怎么回事，作者采用了兩種不同的說明方法。第一種較為形象生動，一讀就明白，也容易記住。第二種是科學(xué)定義，更為準確。兩種說明方法各有所長。至于哪一種好，可以根據(jù)寫作目的和讀者的不同靈活使用。說明文是兼知識傳輸與說明方法滲透于一體的文體。自我感覺，這類型的課文，說明方法的滲透應(yīng)與知識傳輸并重，而不能僅僅把它當做一般的科學(xué)作品解讀。