第一篇：拼音教學(xué)之我見(jiàn)

拼音教學(xué)之我見(jiàn)

一年級(jí)小學(xué)生剛剛開(kāi)始交流學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)，就象成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)一樣，既感新奇，又感到困難。因?yàn)樾W(xué)生是以形象思維為主的，對(duì)于拼音字母中那些顛來(lái)倒去，極易混淆的字母形狀和讀音，往往難以區(qū)別和記憶。那么，如何讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚興趣，輕松愉快的學(xué)拼音呢？

一、激發(fā)興趣

開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，可告訴孩子，漢語(yǔ)拼音的用處大，能幫助我們識(shí)字、讀書、學(xué)習(xí)普通話。然后教兒歌，“學(xué)習(xí)拼音用處大，讀書識(shí)字要靠它。幫助學(xué)會(huì)普通話，看誰(shuí)學(xué)的頂呱呱！”

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，通過(guò)直觀手段和生動(dòng)活潑的形式，采用圖片、食物或猜謎、念兒歌、講故事、唱歌等形式引出即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣賦予音節(jié)意義，使學(xué)習(xí)過(guò)程富有變化，豐富多彩，也更易激趣。

二、教給方法

由于一年級(jí)處于學(xué)習(xí)的“扶床學(xué)步”階段，所以要教給他們學(xué)習(xí)拼音的方法。

首先，要讓學(xué)生正確熟練地認(rèn)讀字母。在教學(xué)認(rèn)讀字母時(shí)，我常編一些通俗易懂的兒歌來(lái)輔助教學(xué)，盡量讓孩子在歡快、輕松、活潑的誦讀中給學(xué)生帶來(lái)知識(shí)和智慧。在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，兒歌教學(xué)我抓住三點(diǎn)：

（一）、形象性。拼音中兒歌多在初學(xué)時(shí)使用。鑒于學(xué)生年齡小，知識(shí)面不寬，對(duì)于一些字形相似易錯(cuò)易混的字母，可以根據(jù)其形象特點(diǎn)編兒歌。如“b.d.p q，”這四個(gè)字形相似對(duì)比，我們用兩個(gè)大蘋果，一個(gè)柄朝上，一個(gè)柄朝下，用刀“切開(kāi)”，配以兒歌，“b d p q 排排坐，分蘋果，柄兒朝上 左邊d，右邊b

柄兒朝下，左邊q，右邊p”。

（二）、趣味性。如在教學(xué)“x ”時(shí)，配以兒歌：“上課不注意，做錯(cuò)數(shù)學(xué)題，老師打個(gè)X，X X X”。

（三）、知識(shí)性。在編兒歌是必須緊扣 拼音教學(xué)的內(nèi)容，圍繞知識(shí)點(diǎn)編兒歌，形象化、趣味化，使學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，便于記憶。如“ j q x ”與

ü 相拼時(shí)，ü上兩點(diǎn)應(yīng)省略的書寫規(guī)律，是小學(xué)生不易掌握，我配以兒歌：“j q x 怪脾氣，從不和u 在一起，只愛(ài)小i和小ü，好朋友相見(jiàn)不分離，小ü 妹妹最懂事，見(jiàn)了哥哥j q x，趕快脫帽行個(gè)禮。”這首兒歌緊扣拼音拼寫省略規(guī)則的知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生搞清楚以后，在熟記兒歌的同時(shí)，也把拼寫時(shí)的省略規(guī)則記住了。

字母過(guò)關(guān)了，然后教他們聲韻成音的規(guī)律。先用卡片出示生母、韻母，接著演示兩音相碰一個(gè)音節(jié)，在教給方法?！扒耙糨p短后音重，兩音相拼猛一碰?！苯虒W(xué)三拼音節(jié)時(shí)就用“聲母輕，韻母重，介音一滑猛一碰”的歌訣來(lái)引路，變抽象為具體，化難為易。

掌握拼音方法以后，我就進(jìn)一步要求學(xué)生練習(xí)。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)拼音單單教給方法是不夠的，還必須進(jìn)行大量訓(xùn)練，才能使學(xué)生熟練的掌握，我采用以下幾種方法。

1、抄寫音節(jié)；

2、分解音節(jié)

3、看圖拼音

4、游戲拼音

5、拼讀有趣的句子。

這是我在拼音教學(xué)實(shí)踐中的一些收獲，在以后的拼音教學(xué)中積極努力，鉆研教材，一定會(huì)取得好成績(jī)。

第二篇：2011年10月低年級(jí)拼音教學(xué)之我見(jiàn)

關(guān)于低年級(jí)拼音教學(xué)的思考與實(shí)踐

云南保山隆陽(yáng)區(qū)永昌紅花小學(xué)

陳 燕

2011年10月10日

低年級(jí)拼音教學(xué)之我見(jiàn)

隆陽(yáng)區(qū)永昌紅花小學(xué)

陳燕

內(nèi)容摘要：

課件導(dǎo)入表音表形圖，發(fā)音方法要牢記，音節(jié)相拼多練習(xí)，音節(jié)詞語(yǔ)多讀記。

關(guān)鍵詞：

發(fā)音方法、音節(jié)、三拼音節(jié)、分一分、合一合。

2001年課程標(biāo)準(zhǔn)，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。正確地拼讀音節(jié)、正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。2001年課程標(biāo)準(zhǔn)為漢語(yǔ)拼音教學(xué)的時(shí)間選擇和內(nèi)容安排提供了空間，隨著語(yǔ)文課程改革的發(fā)展，必然促進(jìn)教材書編寫的多樣化，促使教師根據(jù)當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生的實(shí)際情況做出靈活的處理。在這方面的探索會(huì)越來(lái)越多，積累的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)更加豐富。我就個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談漢語(yǔ)拼音的教學(xué)。

一、聲母教學(xué) 1、23個(gè)聲母常規(guī)教學(xué)：b p m f d t n l ɡ k h j q x zh ch sh r z c s y w（1）、課件導(dǎo)入表音表形圖，讓學(xué)生舉手說(shuō)說(shuō)在圖中看到些什么，說(shuō)時(shí)引導(dǎo)說(shuō)：我在圖中看到了……，順時(shí)進(jìn)行一句話教育。

（2）、教師引出對(duì)聲母音的認(rèn)識(shí)及教讀。如圖中播放小廣播：b、b、b。先嘴唇緊閉，再突然放開(kāi)。一輪紅日：r、r、r。舌尖上翹，氣流擠出。

（3）、再看課件表音表形圖，教學(xué)聲母的形及書寫。如聲母h：像把椅子，h、h、h。h占上中格，一筆豎，二筆彎豎，h、h、h。

2、形近聲母比較教學(xué)：（1）、b和d 小喇叭廣播在右面，右下半圓b、b、b，馬蹄d、d在左面，左下半圓d、d、d。

（2）、p和q 像9不是9，反9是p，p、p、p；順9是q，q、q、q。（3）、t和f

|傘柄朝下t、t、t，傘柄朝上f、f、f。

二、韻母教學(xué)

1、常規(guī)韻母教學(xué)：ɑi（1）、課件導(dǎo)入表音表形圖，讓學(xué)生舉手說(shuō)說(shuō)在圖中看到些什么，說(shuō)時(shí)引導(dǎo)說(shuō)：我在圖中看到了……，順時(shí)進(jìn)行一句話教育。

（2）、教師引出對(duì)韻母音的認(rèn)識(shí)及教讀。如ɑi唉喲，唉喲ɑi、ɑi、ɑi；讀時(shí)由ɑ音滑向i，ɑi。

（3）、再看課件表音表形圖，教學(xué)韻母的形及書寫。如韻母ɑi：先ɑ后i，ɑi、ɑi、ɑi。

（4）、教學(xué)單韻母：ɑ、o、e、i、u、ü。

與常規(guī)教學(xué)相同。

（5）、教學(xué)復(fù)韻母：ɑi、ei、ui、ɑo、ou、iu、ie、üe、er。

ɑi、ei、ui教學(xué)在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，識(shí)記由兩個(gè)單韻母組成，后一個(gè)都是i。ɑo、ou、iu教學(xué)在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，多讀多記先ɑ后o, ɑo、ɑo、ɑo。先o后u, ou、ou、ou。先i后u, iu、iu、iu。先i后e, ie、ie、ie。先ü后e, üe、üe、üe。er是一個(gè)特殊的復(fù)韻母，由單韻母e加聲母r組成，前面8個(gè)ɑi、ei、ui、ɑo、ou、iu、ie、üe都是由兩個(gè)單韻母組成。

（6）、教學(xué)前鼻韻母：ɑn、en、in。

在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，識(shí)記由一個(gè)單韻母加聲母n組成，n在后。（7）、教學(xué)后鼻韻母：ɑng、eng、ing、ong。

在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，識(shí)記由一個(gè)單韻母加聲母n、g組成，n、g在后。

2、形近韻母比較教學(xué)：ei和ie、ui和iu 教學(xué)時(shí)反復(fù)記讀組成，先什么后什么，反復(fù)記讀。

三、整體認(rèn)讀音節(jié)教學(xué)：zhi、chi、shi、ri,zi、ci、si、yi、yin、ying、wu、yu、ye、yue、yun、yuan。

1、zhi、chi、shi、ri,zi、ci、si的教學(xué)，在聲母zh ch sh r z c s的基礎(chǔ)上加i還念聲母的音，只是讀的長(zhǎng)一些，響一些。

2、yi、yin、ying的教學(xué)，在聲母zh ch sh r z c s的基礎(chǔ)上加i還念聲母的音，只是讀的長(zhǎng)一些，響一些。

3、wu的教學(xué)，u加聲母w還讀wu，只是讀的長(zhǎng)一些，響一些。

4、yu的教學(xué)，ü加聲母還讀ü的音，只是讀的長(zhǎng)一些，響一些。書寫時(shí)，ü和見(jiàn)了j、q、x一樣，見(jiàn)y也要脫帽行禮，去掉兩點(diǎn)還讀ü。

四、音節(jié)教學(xué)

1、兩拼音節(jié)的教學(xué)，告訴學(xué)生，分一分，合一合，兩拼音節(jié)由聲母加韻母組成，拼讀時(shí)說(shuō)出聲母是什么，韻母是什么，第幾聲，再拼讀。讀熟后直接拼讀。

2、三拼音節(jié)的教學(xué)，告訴學(xué)生，分一分，合一合，三拼音節(jié)由聲母加介母加韻母組成，拼讀時(shí)說(shuō)出聲母是什么，介母是什么，韻母是什么，第幾聲，再拼讀。拼讀方法告訴學(xué)生：聲輕介快韻母響，三拼連讀很順當(dāng)。并多做示范，介母讀時(shí)如何滑向韻母。讀熟后直接拼讀。

3、特殊組合音節(jié)讀法：iɑn直接讀煙，再和聲母相拼。

4、特殊音節(jié)書寫：j、q、x、y小淘氣，見(jiàn)了ü眼就挖去。

五、標(biāo)調(diào)規(guī)則：

有ɑ找ɑ，無(wú)ɑ找o、e，i、u并列標(biāo)朝后。i、ü標(biāo)調(diào)摘去帽。

六、總結(jié)：

總之，以上是我一月半以來(lái)教學(xué)漢語(yǔ)拼音心得，寫出來(lái)以供參考，請(qǐng)各位多多指正，并與交流，熱切期盼中。

參考文獻(xiàn)：

《小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)》，江蘇教育出版社。

《小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)參考用書》，江蘇教育出版社。《教材1＋1》，新疆青少年出版社。

《集體備課教案》，云南省保山市隆陽(yáng)區(qū)永昌中心學(xué)校出版?！遁o導(dǎo)員》，輔導(dǎo)員雜志社編輯出版，2011年第3期。

《少先隊(duì)活動(dòng)》，全國(guó)少工委辦公室、中國(guó)少先隊(duì)工作學(xué)會(huì)（指導(dǎo)），2011年第2期。

2001年《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

個(gè)人簡(jiǎn)介：

作者：陳燕，出生年月：1979年10月4日。性別：女，職稱：小教一級(jí)。工作單位：保山市隆陽(yáng)區(qū)永昌鎮(zhèn)紅花小學(xué)。研究方向：小學(xué)教育、聯(lián)系方式：***。

第三篇：快樂(lè)學(xué)拼音之我見(jiàn)

快樂(lè)學(xué)拼音之我見(jiàn)

【摘要】拼音教學(xué)是學(xué)生識(shí)字的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)、關(guān)鍵之所在。如何有效地進(jìn)行拼音教學(xué)，筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐探索積累，認(rèn)為采取如下策略：創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生情感；在游戲中，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；突出視覺(jué)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)；借助兒歌、肢體語(yǔ)言等輔助手段教學(xué)，多途徑的為學(xué)生開(kāi)鑿獲取知識(shí)的通道，為語(yǔ)文教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；語(yǔ)文；拼音；方法

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，拼音教學(xué)就是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，我們必須抓好拼音的教學(xué)，這樣做意義是很深遠(yuǎn)的，不僅為今后的識(shí)字打好基礎(chǔ)，更主要是發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。在拼音教學(xué)中，我進(jìn)行了不同的教學(xué)方法的點(diǎn)滴嘗試，使學(xué)生在樂(lè)學(xué)、好學(xué)、勤學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的軌道上發(fā)展，讓學(xué)生心情愉快地獲得知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生情感

快樂(lè)中學(xué)習(xí)，活動(dòng)中表演，歡笑中教育。在學(xué)習(xí)聲母jqx與ü相拼，nl和ü相拼規(guī)則中，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生戴頭飾進(jìn)行表演，并配上兒歌：“三個(gè)好朋友j q x，一塊兒出去玩，路上碰見(jiàn)了小ü，小ü小ü有禮貌，急忙脫下帽，問(wèn)聲好?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)兒歌，戴頭飾表演，讓他們懂得尊重別人，學(xué)做有禮貌的孩子，并掌握了jqx與ü相拼，兩點(diǎn)要去掉的規(guī)則。而在學(xué)習(xí)nl和ü相拼，兩點(diǎn)不去掉的規(guī)則時(shí)，我也配上了兒歌“小ü小ü真淘氣，整天搗亂和調(diào)皮，氣了爸媽n和l。小ü小ü知錯(cuò)了，淚珠汪汪有兩顆?！蓖瑫r(shí)，戴上頭飾進(jìn)行表演，從中教育學(xué)生應(yīng)該做個(gè)知錯(cuò)就改、聽(tīng)話的好孩子。

編說(shuō)童話故事，將教學(xué)內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中，激發(fā)學(xué)生積極探求知識(shí)的興趣。聲調(diào)教學(xué)中，主要講清聲調(diào)符號(hào)的形狀和四聲的讀法。我借助編說(shuō)童話學(xué)習(xí)四聲：有一天，兔媽媽對(duì)小兔說(shuō)：“孩子，你長(zhǎng)大了，幫媽媽去市場(chǎng)買菜，好嗎？”小兔高興地答應(yīng)。到了市場(chǎng)，小兔買了許多東西，背著就往家里跑。一路上，小兔一邊欣賞路邊的景色，一邊高興的哼著歌“āāā”，走在平坦的大道。走著走著，走到了一個(gè)斜坡，小兔有點(diǎn)累了，可想到媽媽還在家里等著呢！就使勁走上坡，嘴里“ááá”地喊著加油。沒(méi)想到，剛過(guò)了第一個(gè)斜坡，又碰到了另一個(gè)陡坡，小兔為難了，“ǎǎǎ”直撓頭。這時(shí)，熊伯伯推著自行車正準(zhǔn)備上坡，看見(jiàn)小兔背著大袋東西在哭著，就幫小兔推著爬上陡坡。小兔高興得直叫：“ààà，謝謝熊伯伯。再見(jiàn)！熊伯伯。”就這樣，在故事中學(xué)習(xí)了四聲的讀法。

在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu時(shí)，我領(lǐng)著孩子們邊念“小i見(jiàn)大y，趕快往后退，小u見(jiàn)大W，邊哭邊后退”，邊將排于Y、W前的字母卡i、u后移，組成音節(jié)“yi、wu”，然后，再帶著孩子們念“yi和wu，不能拼，直接讀出它們的音”，這樣一來(lái)，學(xué)生很快地將yi、wu繁難的拼寫、拼讀規(guī)則牢牢記住了。

猜謎是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，我在教學(xué)中進(jìn)行了猜一猜的游戲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣并鞏固了拼音。bpdq四個(gè)聲母是學(xué)生最容易混淆的幾個(gè)拼音字母，也是拼音教學(xué)的難點(diǎn)之一。我問(wèn)：“左下半圓是什么？右上半圓是什么？”學(xué)生答：“左下半圓ddd，左上半圓qqq”反之“b和p”，或者結(jié)合手勢(shì)說(shuō)兒歌“大拇指朝上，左手b右手d；大拇指朝下，左手p右手q”，并讓學(xué)生反復(fù)演練強(qiáng)化記憶，突破難點(diǎn)。由此引發(fā)向?qū)W生質(zhì)疑“一個(gè)門洞是什么，兩個(gè)門洞是什么？”“一個(gè)門洞nnn，兩個(gè)門洞mmm?！?/p>

二、多媒體動(dòng)畫，為學(xué)習(xí)突破難點(diǎn)

1.設(shè)計(jì)動(dòng)畫情境，營(yíng)造愉悅氛圍

拼音教學(xué)內(nèi)容的編排集科學(xué)性、人文性、趣味性于一體。每一課都有一個(gè)配合字母教學(xué)的情境圖，教師可以通過(guò)情境圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察、說(shuō)話，引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是由于畫面是靜止的，刺激的強(qiáng)度還不能足以讓學(xué)生進(jìn)入情境，不能足夠地點(diǎn)燃學(xué)生縶知的火花。所以在教學(xué)中，要把情境圖制怍成為動(dòng)畫。如《iuü》一課的情境動(dòng)畫是這樣設(shè)計(jì)的：隨著優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)，展現(xiàn)一幅夏日小河的畫面，清清的河水，綠綠的水草，一只小螞蟻在岸邊要過(guò)河，可是它不會(huì)游泳，非常著急，該怎么辦呢？一只烏龜游了過(guò)來(lái)，把小螞蟻背過(guò)河去。一條魚兒看見(jiàn)了，連連夸獎(jiǎng)。如此，那生動(dòng)的畫面、那動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、那可愛(ài)的形象，那充滿人文的內(nèi)容，學(xué)生一看，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)出來(lái)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)不需要教師過(guò)多地去組織教學(xué)。這樣，通過(guò)動(dòng)畫情境，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就會(huì)每天都期待著語(yǔ)文課的到來(lái)。

2.動(dòng)畫演示，教學(xué)拼讀

學(xué)生在學(xué)習(xí)拼讀時(shí)要掌握聲母與韻母相拼、三拼音的拼讀方法與技巧。在教學(xué)聲母與韻母拼讀時(shí)，設(shè)計(jì)“小猴推字母”的動(dòng)畫，設(shè)計(jì)中注意推聲母的速度要快，推韻母的速度要慢，然后揭示“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”“聲輕介短韻母響，三拼連讀很順當(dāng)”的拼讀規(guī)則。學(xué)生將動(dòng)畫的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，通過(guò)練習(xí)、內(nèi)化形成熟練的技能。

3.突出視覺(jué)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)

低年級(jí)學(xué)生對(duì)記憶材料是以視覺(jué)加工為主，即主要是以看進(jìn)行記憶。所有的孩子都喜歡生動(dòng)直觀的圖畫和鮮明的色彩，強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激能夠引起他們視神經(jīng)中樞的興奮，進(jìn)而在“心靈黑板”上留下深刻的印象。比如，在教師板書時(shí)有意用彩色粉筆，區(qū)分聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)等。然后讓學(xué)生在練習(xí)本上自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節(jié)涂色等等，使抽象的拼音符號(hào)變成一個(gè)個(gè)美麗的彩色記號(hào)，如 聲母z、c、s和整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si，把聲母全部涂成了紅色，把整體認(rèn)讀音節(jié)涂成了藍(lán)色。這種符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)我想可能比老師要求學(xué)生死記硬背“zi、ci、si”是整體認(rèn)讀音節(jié)效果要好得多。

三、在游戲中，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

拼音教學(xué)中讓孩子們玩中有學(xué)，學(xué)中有玩，可以使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)本身所蘊(yùn)藏的快樂(lè)因素。教拼音字母字形時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用身體、手勢(shì)來(lái)“手舞足蹈”。例如，在教“o”這個(gè)單韻母時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生思考：“怎樣用你的動(dòng)作來(lái)展示‘o’的樣子?”有的孩子把嘴張開(kāi)，攏成一個(gè)圓形；有的把食指與拇指圍成一個(gè)圓形；還有的用兩只手臂圈成一個(gè)圓形……多種多樣的形狀表示“o”，讓孩子們興奮不已。低年級(jí)孩子課中容易疲勞，可設(shè)計(jì)“漢語(yǔ)拼音休息操”，既可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以鞏固拼音字母知識(shí)。如：“點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來(lái)做拼音休息操；動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，我們來(lái)背聲母表b、p、m……；扭扭脖子，扭扭腰，我們來(lái)背韻母表a、o、e……；站要直，坐要正，我們來(lái)背整體認(rèn)讀音節(jié)表zhi、chi……；專心聽(tīng)，勤動(dòng)腦，學(xué)好拼音字母基礎(chǔ)牢”。學(xué)中玩、玩中學(xué)，是我們教師應(yīng)該為孩子們創(chuàng)設(shè)的教與學(xué)的境界。這樣學(xué)生將學(xué)得興趣盎然，教師也教得興致勃勃。

作為一個(gè)年輕的教育工作者，我深刻地知道拼音教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容，拼音學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。雖然其內(nèi)容枯燥乏味，但我們老師如果去開(kāi)動(dòng)腦筋，使教學(xué)趣味性，營(yíng)造活潑快樂(lè)的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們體會(huì)到成功的樂(lè)趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種快樂(lè)，一種享受，一種追求，就一定會(huì)讓拼音教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

參考文獻(xiàn)：

[1]期刊論文.淺談拼音教學(xué)的幾種方法.新課程：小學(xué)（中旬），2011（12）

[2]期刊論文.如何讓學(xué)生輕松學(xué)拼音.學(xué)周刊：C，2012（4）

第四篇：拼音教學(xué)方法和游戲之我見(jiàn)

拼音教學(xué)方法和游戲之我見(jiàn)

孩子從幼兒園起就開(kāi)始接觸漢語(yǔ)拼音了，進(jìn)入小學(xué)依然是從拼音開(kāi)始學(xué)起，但為什么還有的孩子存在發(fā)音不準(zhǔn)，聲母韻母不區(qū)分等現(xiàn)象呢？試問(wèn)，是否老師的教學(xué)方式存在問(wèn)題？我自擔(dān)任一年級(jí)教學(xué)起就開(kāi)始了拼音教學(xué)方法的研究和探索，下面是我在教學(xué)中總結(jié)出的教學(xué)方法：

一、在聽(tīng)故事、講故事中學(xué)習(xí)拼音

在教學(xué)?壞乃納?時(shí)，可以這樣編故事。鴨子阿姨帶著兩只小鴨子來(lái)到了河邊（出示?。啺⒁踢呌芜呎f(shuō)，這里的空氣真清新，小鴨沒(méi)聽(tīng)清，忙問(wèn)：“啊，你說(shuō)什么？”（出示á），鴨阿姨再說(shuō)了一遍，小鴨們點(diǎn)頭說(shuō)：“啊，聽(tīng)清了，這里的空氣真好，我們喜歡在這里游泳?！保ǔ鍪鲸＃┬」媚锇l(fā)現(xiàn)了鴨子們，停止了唱歌叫起來(lái)：“啊，前面游來(lái)了三只鴨子?！保ǔ鍪鲸ぃ┰谶@個(gè)故事的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生不知不覺(jué)地掌握了四聲的讀法。再讓學(xué)生認(rèn)識(shí)?煌飛系乃畝ッ弊櫻?集中練讀四聲。四聲的學(xué)習(xí)是個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)，尤其是二聲和四聲，容易混淆，我就感覺(jué)孩子看東西有時(shí)候是反的，二聲寫成四聲，四聲寫成二聲，現(xiàn)在還有的學(xué)生把“j、f、t”反著寫。所以在教學(xué)韻母時(shí)一定要加強(qiáng)四聲的練習(xí)。

聲母j q x與ü相拼，是個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生戴頭飾進(jìn)行表演，并配上兒歌：三個(gè)好朋友j q x，一塊兒出去玩，路上碰見(jiàn)了小ü，小ü小ü有禮貌，急忙脫下帽，問(wèn)聲好。通過(guò)學(xué)習(xí)兒歌，戴頭飾表演，讓他們懂得尊重別人，學(xué)做有禮貌的孩子，并掌握了j q x與ü相拼時(shí)兩點(diǎn)要去掉的規(guī)則。而在學(xué)習(xí)n、l和ü相拼兩點(diǎn)不去掉的規(guī)則時(shí)，我也配上了兒歌：小ü小ü真淘氣，整天搗亂和調(diào)皮，爸媽n、l很生氣。小ü小ü知錯(cuò)了，淚珠汪汪有兩顆。同時(shí)，戴上頭飾進(jìn)行表演，從中教育學(xué)生應(yīng)該做個(gè)知錯(cuò)就改、聽(tīng)話的好孩子，而且也知道了n、l和ü相拼時(shí)兩點(diǎn)不去掉。

二、設(shè)計(jì)一個(gè)生活情境來(lái)學(xué)習(xí)拼音

在教學(xué)翹舌音zh ch sh r時(shí)，考慮到這四個(gè)聲母的讀音是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，我特意安排了一個(gè)“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人來(lái)我們這里做客，依次出示四張卡片?？腿藖?lái)了，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的名字很特別，叫的時(shí)候要把舌頭翹起來(lái)（引導(dǎo)學(xué)生跟著老師讀zh ch sh r，當(dāng)學(xué)生會(huì)讀之后，就請(qǐng)客人（學(xué)生戴頭飾）進(jìn)門了，請(qǐng)進(jìn)門的過(guò)程中又鞏固了zh ch sh r的認(rèn)讀）。再搬椅子來(lái)招待客人。在招待的過(guò)程中既訓(xùn)練了口語(yǔ)交際能力，又加強(qiáng)了zh ch sh r的認(rèn)讀。學(xué)生在生活化的情境中多讀多練，輕松有趣地突破了翹舌音認(rèn)讀的難關(guān)。

三、自制教具，輔助拼音教學(xué)

與漢語(yǔ)拼音教學(xué)配套的教具不太多，需要我們多花些心思和時(shí)間自己來(lái)制作。如：在教學(xué)拼讀時(shí)，b-?弧?b?唬?可以準(zhǔn)備兩個(gè)大小適當(dāng)?shù)募埡校诘谝粋€(gè)紙盒的兩個(gè)面上分別寫上b和p，另一個(gè)紙盒的四面分別寫上?壞乃納?，并參照書上畫兩只小猴，貼在兩個(gè)紙盒的上面。教學(xué)時(shí)，先出示b，再出示?唬?讓學(xué)生連起來(lái)讀出一個(gè)音節(jié)，表示兩只小猴推動(dòng)紙盒相碰撞，即聲母b和韻母?幌嗥矗?得出b??。拼读是个挠?xùn)悖?要充分調(diào)動(dòng)孩子的興趣，制作一次教具，在以后教學(xué)拼讀時(shí)都可以用。另外，我們可以把所有的聲母、韻母都做成卡片，利用每天零星時(shí)間隨時(shí)讓學(xué)生認(rèn)讀，以鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)。我都是利用三餐前讓孩子過(guò)一遍。

四、實(shí)物演示，幫助學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音，記住字形

f和t兩個(gè)聲母極易混淆，教學(xué)時(shí)，我拿一把帶鉤的雨傘做教具進(jìn)行直觀演示。下雨打開(kāi)傘，傘柄朝下，雨水“t”滴到地，雨停了，把傘收起，傘柄朝上放就是f。從而引出f和t的讀音及寫法，再通過(guò)實(shí)物演示來(lái)檢驗(yàn)發(fā)音的方法是否正確。

五、聯(lián)系生活，多渠道學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，課程來(lái)源生活，漢語(yǔ)拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具，因此漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)一定要重在運(yùn)用。在學(xué)完了拼音之后，我就讓學(xué)生為身邊的一些物品標(biāo)上音節(jié)做成卡片，然后貼在上面，有貼在家里的，也有貼在教室里、寢室里的，給學(xué)生營(yíng)造出拼音學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生時(shí)刻能見(jiàn)到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節(jié)的拼讀。學(xué)完拼讀后，可以每天送學(xué)生一首小兒歌，讓他們自己去拼讀，第二天到校后，在班展示，看誰(shuí)讀得好。班里也要多放置一些拼音讀物，供孩子閱讀。

下面介紹一些簡(jiǎn)單操作性強(qiáng)的小游戲，運(yùn)用到教學(xué)中，既能提高學(xué)生的興趣，又能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

1.猜猜看 老師問(wèn)：“左下半圓是什么？右上半圓是什么？”學(xué)生答：“左下半圓ddd，右上半圓ppp?！被蛘咭粋€(gè)學(xué)生問(wèn)：“一個(gè)門洞，兩個(gè)門洞？”請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生回答：“一個(gè)門洞nnn，兩個(gè)門洞mmm?！边€可以老師擺口形，不發(fā)聲，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)口形猜字母等等。

2.找朋友 把幾個(gè)音節(jié)卡片貼到黑板上，師生拍手說(shuō)：“找朋友，找朋友?！崩蠋熣f(shuō)：“我要找個(gè)×××?！睂W(xué)生說(shuō)：“快快找，快快找，老師的朋友在哪里？”在學(xué)生說(shuō)的同時(shí)中，老師悄悄地走到一個(gè)學(xué)生面前，拍拍他的頭請(qǐng)他上去。如果他找對(duì)了，就拿下卡片，下面的學(xué)生就說(shuō)：“對(duì)對(duì)對(duì)，×××。”

3.幫助記憶的兒歌

標(biāo)調(diào)規(guī)則：有?徊環(huán)毆?，沒(méi)?徽?oe，i、u并列標(biāo)在后，i上標(biāo)調(diào)把點(diǎn)抹，輕聲不標(biāo)就空著。

拼寫規(guī)律：小ü有禮貌，見(jiàn)了jqx，要脫帽。小ü見(jiàn)大y，去掉兩點(diǎn)還讀ü。ü拼n和l，兩點(diǎn)省不得。

兩拼法：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。

三拼法：聲輕介快韻母響，三音連讀很順當(dāng)。三拼音，要記牢，中間介音別丟掉。

書寫規(guī)則：四線三格記心間，拼音字母住里邊。聲調(diào)、圓點(diǎn)寫上格，胳膊長(zhǎng)了住上格，尾巴長(zhǎng)了住下格，其它部分在中格。中格一定要飽滿，上格、下格空一點(diǎn)兒，書寫規(guī)則記心間，拼音才能寫規(guī)范。

以上是我對(duì)拼音教學(xué)的一點(diǎn)淺薄之見(jiàn)，希望能對(duì)讀者有所幫助。

（作者單位：河南省建業(yè)小哈佛雙語(yǔ)學(xué)校）

第五篇：識(shí)記拼音之我見(jiàn)

識(shí)記拼音之我見(jiàn)

語(yǔ)文 謝素珊

主要內(nèi)容：一年級(jí)新生的認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們的記憶以機(jī)械記憶占優(yōu)勢(shì)，無(wú)意記憶占主導(dǎo)地位。要這些七歲左右的孩子在短短的一個(gè)月內(nèi)學(xué)完所有的拼音，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，有一定的難度，那么如何引導(dǎo)他們又快又好的識(shí)記所有的拼音呢？除了課堂上的興趣引導(dǎo)外，還需要滲透一些巧妙的記憶方法。

關(guān)鍵詞：記憶 認(rèn)知特點(diǎn) 形象 感官 分類 故事

小學(xué)一年級(jí)的新生正處于從幼兒向兒童的時(shí)期過(guò)渡。處于這一時(shí)期的兒童理解能力差，機(jī)械記憶占優(yōu)勢(shì)，無(wú)意記憶占主導(dǎo)地位。他們?cè)谥X(jué)、記憶方面還帶有很大的直觀性、形象性，因此他們的記憶大部分不是靠理解，而是靠反復(fù)的背誦來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而一年級(jí)新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系，即在高興時(shí)記憶效果好，反之較差。所以在一年級(jí)學(xué)習(xí)拼音是，我們就要根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)有意識(shí)的指導(dǎo)孩子掌握一些識(shí)記的方法，以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，積累更多的知識(shí)。

一、形象記憶引導(dǎo)孩子識(shí)記。

拼音只是一些符號(hào)和規(guī)則，沒(méi)有實(shí)際意義。讓一些七歲左右的學(xué)生用幾十天的時(shí)間來(lái)死記這些抽象的符號(hào)、呆板的規(guī)則，你可以想象那是一件多么枯燥無(wú)味的事。所以現(xiàn)在我們的學(xué)生所用的教材都是圖文并茂的，在所學(xué)的字母旁邊都有對(duì)應(yīng)的插圖，圖片形象的表示字母的音或形，或是音形兼?zhèn)?。在課堂上呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)也是這樣的順序，先引導(dǎo)學(xué)生看圖片，然后再聯(lián)想對(duì)應(yīng)的字母。開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生還比較有興趣，被形象有趣的漂亮插圖吸引了，但之后難免是機(jī)械的朗讀與記憶，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥乏味。面對(duì)這種情況我想方設(shè)法的把游戲引入課堂，讓每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓課堂氣氛活躍起來(lái)。

學(xué)生在課堂上表現(xiàn)積極，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，當(dāng)堂就能記住所學(xué)的拼音了。可是學(xué)生記憶的長(zhǎng)久性卻比較差，學(xué)得快，忘得也快，不過(guò)一兩天時(shí)間，有的拼音就忘記了，特別是形狀特別相似的拼音字母，如b---d、p---q等就更容易混淆了。為了讓學(xué)生迅速的記住字形，在剛剛教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生把每個(gè)字母都編一句兒歌，如：“小姑娘愛(ài)唱歌，嘴巴張大aaa”，“公雞鳴叫ooo”。當(dāng)我講到“b”的字形時(shí)，說(shuō)“b字像個(gè)6，6字直腰bbb”。學(xué)到聲母“q”時(shí)，我問(wèn)“你準(zhǔn)備怎么記住q的樣子呀？” 學(xué)生在我的啟發(fā)下學(xué)著編了句兒歌“像個(gè)9字qqq?！蔽衣?tīng)后大加表?yè)P(yáng)。后來(lái)的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)，基本上都是學(xué)生自己編兒歌記字母，我只是稍加指點(diǎn)。如“弟弟妹妹來(lái)游戲，兩個(gè)門洞mmm,，一個(gè)門洞nnn?！边@樣不僅讓學(xué)生牢固的掌握了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也使他們對(duì)學(xué)習(xí)新知產(chǎn)生了濃厚的興趣。

學(xué)生進(jìn)入期末復(fù)習(xí)階段時(shí)，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)所有的知識(shí)一歸總，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，學(xué)生面對(duì)累積起來(lái)的知識(shí)無(wú)法系統(tǒng)的消化，如學(xué)生最難區(qū)分的就是聲母n---l的字了。特別是班里有湖南地方的孩子更念不準(zhǔn)聲母是“n”的字音,往柱把“南”念成“藍(lán)”。這是由于對(duì)n、!兩組聲母字分辮不清造成的。分辮這兩組聲母字，如果光靠死記，要花很多時(shí)間，費(fèi)很大氣力，而且不能長(zhǎng)久記憶。如果靠一般偏旁類推,孩子還沒(méi)達(dá)到這種歸類認(rèn)知的程度。所以在組織教學(xué)時(shí)，同樣不能忽視的一個(gè)更要的因素——即要從小學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)。他們的認(rèn)知水平受思維形式所制約，是以鮮明的形象性和具體特征思維為主的，根據(jù)一年級(jí)孩子這一認(rèn)知特點(diǎn)，我在指導(dǎo)孩子記憶聲母是“l(fā)”的字時(shí)，就運(yùn)用了形象記憶法。如記憶“流”字的聲母時(shí)，我在黑板上畫了一幅雨水落打在窗戶上直往下流的圖畫，同時(shí)在旁邊寫下聲母“l(fā)”，學(xué)生看了這么鮮明、形象的圖畫，那么“流”的聲母就深深的嵌入他們的腦海里。再如記“了”的聲母，我問(wèn)“了字長(zhǎng)得瘦還是胖？”，學(xué)生異口同聲說(shuō)“瘦。”，我說(shuō)“那么瘦就像棍子l一樣了?！睂W(xué)生在我的啟發(fā)下，也用同樣的方法去記，有個(gè)學(xué)生是這么記“麗”字的聲母的，她說(shuō)“上課時(shí)同學(xué)們的小腰板都挺著直直的，老師夸我們很美麗，麗字的聲母就像小腰板一樣直直的所以是l。”這種形象直觀的記憶法，不但促使學(xué)生對(duì)記憶產(chǎn)生濃厚的興趣，更使學(xué)生牢固的記住字音，可謂一舉兩得。

二、調(diào)動(dòng)多種感官幫助記憶。

一年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是漢語(yǔ)拼音。在拼音的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生最容易混淆，最記不牢的是b---d、p---q這兩組聲母。除了用形象記憶的方法來(lái)記這兩組聲母外，還可以運(yùn)用多種感官來(lái)幫助記憶。

如教b---d這組聲母時(shí)，我利用小游戲——猜猜我是誰(shuí)，爭(zhēng)取讓學(xué)生的眼、口、手、腦都動(dòng)起來(lái)，同位兩個(gè)學(xué)生分別用手指在對(duì)方的后背書寫b或d這兩個(gè)聲母，然后讓對(duì)方猜猜所寫的是什么聲母。這個(gè)游戲不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、手、腦，甚至連身體的觸覺(jué)都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有時(shí)我會(huì)轉(zhuǎn)移書寫的位置，可以是在對(duì)方的手心里書寫，也可以在大腿上書寫，學(xué)生們都很喜歡這個(gè)游戲，特別是對(duì)于肢體學(xué)習(xí)型的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此類游戲通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)了解知識(shí)、記憶新知，能使書本中的知識(shí)更深刻的記在心里。

三、分類記憶。

若將必須記憶的內(nèi)容按一定要求進(jìn)行分類，那么，記憶就要容易得多。實(shí)際上，分類過(guò)程是一個(gè)理解的過(guò)程，本身就已經(jīng)具有記憶的功能，學(xué)生一邊在分類，一邊在理解，一邊就已經(jīng)在記憶了。

如果要記憶下列10種物品：兔、領(lǐng)帶、豬、電視、凳子、茶幾、眼鏡、小狗、鞋子和項(xiàng)鏈。讓學(xué)生使用反復(fù)背誦的強(qiáng)記方法也可以，但往往要化比較多的時(shí)間，并且過(guò)不了多久就會(huì)忘記。為了便于記憶，我們可以讓學(xué)生把上述的10種物品先加以分類，比如：兔、豬、小狗是動(dòng)物，領(lǐng)帶、眼鏡、鞋子、項(xiàng)鏈?zhǔn)谴┐髟谏砩系臇|西，電視、凳子、茶幾則是家里的擺設(shè)。把這些物品一一加以分類之后，就容易記憶了。

在教學(xué)拼音時(shí)，我也常常運(yùn)用分類記憶幫助學(xué)生識(shí)記。如復(fù)韻母：ɑi ei ui ɑo ou iu ie üe er 和前鼻韻母：an en in un ün 如果把這兩種韻母混合在一起讓學(xué)生默寫，學(xué)生一定很難準(zhǔn)確而又完整的默寫出來(lái)，但是把這些韻母進(jìn)行分類后再默寫就容易多了。

四、故事記憶幫助孩子巧記聲母。

低年級(jí)的學(xué)生喜歡聽(tīng)故事、講故事，我們?cè)谄匆艚虒W(xué)時(shí)，要充分利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶深刻。

在教學(xué)中，我常常將教學(xué)內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中來(lái)吸引學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生積極探求知識(shí)的興趣，也常收到事半功倍的效果。如在漢語(yǔ)拼音聲母中，z、c、s和zh、ch、sh的發(fā)音很容易混淆。那么我在期末復(fù)習(xí)帶有z、c、s和zh、ch、sh這些聲母的生字時(shí)，我把帶有這些聲母的生字進(jìn)行了歸總分類，然后用分類后的生字給孩子們編了一個(gè)故事，如聲母是zh的字共有15個(gè)，分別是：知、竹、紙、真、中、只、著、捉、眾、這、找、種、正、直、住。我用部分生字造了一個(gè)句子：周知臨小朋友用紙疊了一只飛機(jī)正在竹林中玩，飛機(jī)飛得很高，知臨捉不住，真著急?。ㄖ苤R小朋友是我班的一個(gè)學(xué)生）學(xué)生們聽(tīng)了覺(jué)得很有趣，接下去我告訴他們，你們也可以自己學(xué)著編一編，結(jié)果很多學(xué)生都結(jié)合班里的同學(xué)以及身邊的事情，編了一個(gè)又一個(gè)有趣的句子。把知識(shí)點(diǎn)融入學(xué)生最感興趣的故事中，那么印象就跟深刻了。

總之，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和諧的與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的記憶技巧，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提高。