第一篇：從地理傳統(tǒng)教學(xué)走向多媒體教學(xué)的反思

從地理傳統(tǒng)教學(xué)走向多媒體教學(xué)的反思

洪麗萍(福建省惠安高級(jí)中學(xué)

362100)

近些年來(lái)，隨著因特網(wǎng)在我國(guó)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已廣泛應(yīng)用于各種教學(xué)活動(dòng)中，受到廣大教育工作者的高度重視。對(duì)于中學(xué)地理教學(xué)而言，多媒體技術(shù)更是帶來(lái)一片生機(jī)與活力。目前，這一新型現(xiàn)代教育技術(shù)正成為地理教師的得力助手。但部分教師過(guò)分重視多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，甚至已徹底淘汰粉筆和黑板，成為“無(wú)塵教學(xué)”一族。作為一各從事中學(xué)地理教育十多年的青年教師，筆者認(rèn)為很有必要對(duì)此作一番深刻的反思。

一、地理多媒體教學(xué)的優(yōu)越性

1、能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望

由于多媒體技術(shù)具有綜合傳輸和處理圖、文、聲、像等各種信息的能力，因而表現(xiàn)力強(qiáng)，能給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并喚醒他們的求知欲望。

例如，高二地理新教材中的“旅游活動(dòng)”這一單元，有相當(dāng)部分內(nèi)容具有很強(qiáng)欣賞性，單用語(yǔ)言表述是達(dá)不到欣賞效果的，如能通過(guò)多媒體教學(xué)，則不僅讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，還可使學(xué)生觸景生情，從中得到對(duì)景觀欣賞的啟示。

2、對(duì)于突破教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)發(fā)揮了重要作用

地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的兼跨文理的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，所涉及的知識(shí)領(lǐng)域十分廣泛，包括天文、氣象、水文、地質(zhì)、植被、土壤、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸?shù)?，可謂紛繁復(fù)雜，廣闊而又抽象。地理事象的這種復(fù)雜性、抽象性，不僅學(xué)生普遍反映難學(xué)，就連教師有時(shí)也難以詮釋。

高一地理上冊(cè)自然地理部分的重難點(diǎn)就很集中，諸如“月相及其變化”、“地球運(yùn)動(dòng)及其意義”、“大氣運(yùn)動(dòng)”、“海水運(yùn)動(dòng)”等，若能運(yùn)用Flash動(dòng)畫(huà)模擬演示，則可大大降低教學(xué)難度，學(xué)生學(xué)起來(lái)也倍覺(jué)輕松有趣，易于理解。

3、有利于增加課堂容量，提高教學(xué)效率

高三年的地理復(fù)習(xí)課具有時(shí)間緊，知識(shí)容量大的顯著特點(diǎn)。教師必須引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)初高中大量的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并且要進(jìn)行學(xué)科內(nèi)及跨學(xué)科的知識(shí)綜合，同時(shí)密切關(guān)注熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。這時(shí)候，若能利用多媒體課件，則會(huì)起到事半功倍的效果。例如，在高三地理專題復(fù)習(xí)階段，教師可以從網(wǎng)上下載所需課件，再結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)課件進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或改進(jìn)，這樣可以在較短的時(shí)間內(nèi)圓滿地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，多媒體技術(shù)以它特有的強(qiáng)大功能，突破時(shí)空限制，將一些抽象、枯燥的地理知識(shí)變得直觀生動(dòng)，它不但能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，增加課堂容量，提高教學(xué)效率。

地理多媒體教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，其優(yōu)越性是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法比擬的，但也有局限性。作為我縣中學(xué)校際教研組的一名成員，筆者有幸經(jīng)常外出觀摩學(xué)習(xí)，在認(rèn)真聽(tīng)取了校內(nèi)外許多教師同行們的各種教學(xué)公開(kāi)課后，我的感觸頗深。的確，現(xiàn)在不少教師都能圍繞教材內(nèi)容，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，精心制作出圖、聲、動(dòng)畫(huà)并茂的多媒體課件。尤其是年輕教師，他們常常是在輕松點(diǎn)擊鼠標(biāo)和熟練敲擊鍵盤(pán)中完成教學(xué)的，大有“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”之氣勢(shì)！但實(shí)際的教學(xué)效果往往不盡人意，未能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，我想主要有以下幾個(gè)方面的原因。

二、地理多媒體教學(xué)的局限性

1、多媒體課件固化了教與學(xué)，無(wú)法完全適應(yīng)千變?nèi)f化的課堂教學(xué) 眾所周知，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，常常會(huì)出現(xiàn)一些不可預(yù)見(jiàn)的情況。而目前的多媒體課件都是教師課前精心制作好的，只能適用于某一特定的教學(xué)情境，無(wú)法根據(jù)課堂的實(shí)際教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，從而導(dǎo)致了學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得不到充分發(fā)揮，這在一定程度上削弱了學(xué)生的主體地位。

2、部分課件華而不實(shí)，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力

例如，在高一地理上冊(cè)“4.6 地質(zhì)災(zāi)害”一節(jié)的公開(kāi)課教學(xué)中，某執(zhí)教老師大量剪輯國(guó)內(nèi)外地震火山爆發(fā)的影像資料輸入計(jì)算機(jī)，制作成課件。當(dāng)錄像播放時(shí)，場(chǎng)面的確是驚心動(dòng)魄、氣勢(shì)磅礴，學(xué)生因此受到了極大的震撼。但是，當(dāng)教師關(guān)閉錄像時(shí)，大多數(shù)學(xué)生仍然沉浸在剛才的場(chǎng)景中，意猶未盡，思緒難平，很難將注意力轉(zhuǎn)移到教材重難點(diǎn)知識(shí)的分析中，因而直接影響了后面的課堂教學(xué)。

不少教師在上過(guò)多媒體教學(xué)后都有同樣的困惑：課堂上的氛圍輕松愉快，學(xué)生表現(xiàn)得極為活躍，但課后檢測(cè)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生該掌握的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)能落到實(shí)處，教學(xué)效果與預(yù)期的大相徑庭。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，這些課件的制作過(guò)分注重觀賞性，華而不實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)如同觀看電影或動(dòng)畫(huà)片，難怪教學(xué)效果會(huì)大打折扣，有時(shí)甚至還不如傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)的扎實(shí)。

3、多媒體技術(shù)往往過(guò)分降低知識(shí)的難度，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 多媒體技術(shù)被引入中小學(xué)課堂后，把教學(xué)信息以豐富、生動(dòng)的多媒體形式，如文字、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等表達(dá)出來(lái)，確實(shí)有利于教師的教，也有利于學(xué)生的學(xué)。但由于課件的設(shè)計(jì)過(guò)于直觀、形象，學(xué)生動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)減少了，這對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展是不利的。

4、在多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師往往專注于課件的演示而忽略了師生間的情感交流

其實(shí)，一堂優(yōu)秀的課堂教學(xué)，不僅得力于好的教學(xué)設(shè)計(jì)，也必然伴隨著教師富有感染力的語(yǔ)言表達(dá)及自然、得體的態(tài)勢(shì)語(yǔ)（教師的態(tài)勢(shì)語(yǔ)包括身姿語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)、表情語(yǔ)、目光語(yǔ)等），這些都是教學(xué)中不可分割的重要組成部分。它們有助于教師準(zhǔn)確傳遞教學(xué)信息，并隨著教學(xué)情景與學(xué)生的感情共鳴，創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍。的確，教師的言傳身教不僅直接影響教學(xué)效果，而且對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。但在多媒體課中，師生間這些情感的交流已被漸漸地忽略了。甚至有的教師在制作課件時(shí)，模仿電視臺(tái)綜藝類節(jié)目，將歡笑聲、掌聲都一起設(shè)計(jì)好。這不僅不利于師生間的情感交流，而且也違背了地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本理念。

針對(duì)地理多媒體教學(xué)中存在的種種不足之處，我們必須揚(yáng)長(zhǎng)避短，去粗取精，達(dá)到為我所用。

三、地理多媒體教學(xué)中必須注意的問(wèn)題

1、應(yīng)將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合

作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中的確起到積極作用，但也并非萬(wàn)能。相比之下，傳統(tǒng)的教學(xué)手段有時(shí)候更有實(shí)效。比如，傳統(tǒng)教學(xué)中的“三板”藝術(shù)(即板書(shū)、板圖、板畫(huà))經(jīng)實(shí)踐證明，仍然是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和讀圖能力的有效手段。如今，即使是在科教水平較高的國(guó)家，“三板”藝術(shù)仍以其簡(jiǎn)易、靈活、實(shí)用等優(yōu)勢(shì)而被廣泛應(yīng)用，并在不斷的發(fā)展之中。因此，在運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)體觀“三板”特色，既發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，又為新一輪地理教學(xué)改革推波助瀾。

2、應(yīng)對(duì)地理多媒體教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確定位

首先必須明確的是，多媒體技術(shù)只是一種教學(xué)的輔助手段，并不能完全替代教師獨(dú)立完成教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，仍然應(yīng)遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、多媒體為輔助”的教學(xué)規(guī)律。其次，多媒體課件的設(shè)計(jì)應(yīng)著重解決地理傳統(tǒng)教學(xué)難以解決的問(wèn)題，而并非所有的教學(xué)內(nèi)容都需要多媒體技術(shù)輔助，能用傳統(tǒng)教學(xué)手段完成的，則不必花費(fèi)大量時(shí)間和精力去制作課件。

總之，地理多媒體教學(xué)必須注重針對(duì)性和實(shí)效性，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合。只有這樣，多媒體技術(shù)才能真正服務(wù)于地理教學(xué)活動(dòng)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)不斷探索符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，從而更有效地提高地理課堂的教學(xué)效果。

第二篇：淺談多媒體地理教學(xué)

淺談多媒體地理教學(xué)

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)方法的應(yīng)用為解決地理學(xué)科知識(shí)時(shí)空跨度大的教學(xué)特點(diǎn)提供了非常有利的條件，我國(guó)新頒布的地理課程標(biāo)準(zhǔn)已明確要求“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”，多媒體地理教學(xué)給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)了新的希望和生機(jī)。當(dāng)然我們也應(yīng)注意到多媒體教學(xué)手段在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中也存在著一些不容忽視的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)積極尋找傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)手段的最佳結(jié)合點(diǎn)，努力探索多媒體教學(xué)的具體模式，實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：多媒體 地理教學(xué) 課堂效率

地理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，具有信息量大，知識(shí)開(kāi)放性高的特點(diǎn)，既有大量的地圖，示意圖，地理數(shù)據(jù)需要學(xué)生記憶，又有許多自然現(xiàn)象，地理規(guī)律需要向?qū)W生解釋，地理知識(shí)既讓學(xué)生感興趣又讓學(xué)生感到難學(xué)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)方法的應(yīng)用為解決地理學(xué)科知識(shí)時(shí)空跨度大的教學(xué)特點(diǎn)提供了非常有利的條件，我國(guó)新頒布的地理課程標(biāo)準(zhǔn)已明確要求“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”，多媒體地理教學(xué)給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)了新的希望和生機(jī)。但是，是否進(jìn)行多媒體教學(xué)就一定能取得很好的，滿意的教學(xué)效果呢？筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，擬對(duì)多媒體地理教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、多媒體地理教學(xué)有利于教師協(xié)同備課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享.隨著時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，同一學(xué)科之間教師協(xié)同備課已成為大勢(shì)所趨。而多媒體恰恰能夠?yàn)榻處焻f(xié)同備課創(chuàng)造條件。在Internet上，同一學(xué)校、不同學(xué)校同一學(xué)科的教師可以進(jìn)行協(xié)同備課，而且在備課過(guò)程中，可以利用網(wǎng)絡(luò)非常便捷地獲得日常教學(xué)所需的各種信息資源，這樣不僅有利于實(shí)現(xiàn)Internet上資源的共享，而且有利于提高教師備課水平和教學(xué)效果。例如：教師在備課時(shí)既可以有選擇性的選取網(wǎng)上的名師教案，也可以從網(wǎng)上下載一些教師的優(yōu)秀課件，這樣就有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。在進(jìn)行中國(guó)地理《青藏地區(qū)》的復(fù)習(xí)時(shí)，我先從網(wǎng)上下載了幾個(gè)“青藏地區(qū)”的課件，并針對(duì)我教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)這些課件進(jìn)行了適當(dāng)刪、補(bǔ)，并，從而做到了有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)用性，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，合理安排多媒體授課.實(shí)效性是多媒體教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是衡量一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)，是不是每一堂課都必須使用多媒體教學(xué)呢？對(duì)于教師而言，首先是要通讀，鉆研教材，確定出本節(jié)教學(xué)內(nèi)容及其重點(diǎn)，難點(diǎn)，了解本節(jié)教學(xué)目的，教學(xué)要求；然后用傳統(tǒng)教學(xué)方法和多媒體教學(xué)手段互相衡量一下，分析該節(jié)內(nèi)容更適合采取那一種教學(xué)模式。不是每節(jié)課都需要用多媒體軟件，對(duì)一節(jié)課而言也不是從頭至尾都需要用軟件來(lái)幫助教學(xué)。而什么時(shí)候、什么地方要用，必須依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)際需要而定。否則易造成為多媒體教學(xué)而教學(xué)，形成教師、學(xué)生圍著軟件轉(zhuǎn)的被動(dòng)局面，只有多種教學(xué)手段并用，各自發(fā)揮特長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能取得最佳的課堂教學(xué)效果。如：大陸的漂移、地球的公轉(zhuǎn)、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)、晝夜長(zhǎng)短的變化等等，如果用傳統(tǒng)方法來(lái)講授這些內(nèi)容，往往教師又是圖，又是字，寫(xiě)滿一黑板，講得口干舌燥，學(xué)生卻還是聽(tīng)得云里霧里，不得要領(lǐng)。而現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過(guò)軟件制作出模擬這些現(xiàn)象的動(dòng)畫(huà)，化虛為實(shí)，化繁為簡(jiǎn)，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。我在講“地質(zhì)構(gòu)造”時(shí)，利用flash軟件制作的“褶皺和斷層”，巖石受力變形的過(guò)程“加速”展現(xiàn)在學(xué)生眼前，生動(dòng)明了。引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展道路，就沒(méi)有必要用多媒體進(jìn)行講述了。

三、注重備課，精心設(shè)計(jì)課件結(jié)構(gòu)。

要上好一堂多媒體電教課，其前提條件是必須認(rèn)真?zhèn)湔n，多媒體教學(xué)的備課與一般課堂教學(xué)的備課方法有所不同，它涉及的面更廣，準(zhǔn)備須更充分，考慮須更周到，投入的時(shí)間更長(zhǎng)。如在學(xué)習(xí)《青藏地區(qū)》一節(jié)中，教材不惜篇幅介紹了青藏地區(qū)的交通情況，何不就以《天路》這首歌的MTV導(dǎo)入，從而吸引學(xué)生迅速走進(jìn)課堂，進(jìn)入角色呢？為此，我在Internet上下載了《天路》這首歌的MTV，但這首歌時(shí)長(zhǎng)4分鐘之多，于是我又用軟件對(duì)其有選擇性地進(jìn)行了剪裁與合并，精心設(shè)計(jì)了本節(jié)課的邏輯結(jié)構(gòu)，制作了多媒體課件。在授課過(guò)程中，伴隨著動(dòng)聽(tīng)美觀的MTV，同學(xué)們的好奇心和求知欲被迅速調(diào)動(dòng)起來(lái)，我適時(shí)引導(dǎo)：這首歌為什么叫“天路”呢？大家想一想，這于該地區(qū)的地理位置有何關(guān)系呢？地理位置又對(duì)當(dāng)?shù)貧夂驇?lái)哪些影響呢？從而把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，在思考和探究中完成了本節(jié)教學(xué)。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖能力。

地理教學(xué)上的板圖、板畫(huà)內(nèi)容豐富，復(fù)雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來(lái)，而且，教師在課堂上完成內(nèi)容豐富的板圖、板畫(huà)往往需要耗費(fèi)很多的時(shí)間，特別是對(duì)我們青年教師來(lái)說(shuō)，如果要把圖畫(huà)得正確、標(biāo)準(zhǔn)，并不容易，這樣會(huì)影響教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。而使用多媒體教學(xué)則可以充分發(fā)揮地圖在地理教學(xué)中的作用，達(dá)到圖文相統(tǒng)一的效果。地理教學(xué)的一大特點(diǎn)是要求學(xué)生把地理事物的位置落實(shí)到地圖上。教材中的一些圖形、運(yùn)動(dòng)過(guò)程等內(nèi)容的主要設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生理解知識(shí)的形成過(guò)程

五、運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，德智兼收

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)情境是指學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)自己和學(xué)習(xí)過(guò)程得以實(shí)現(xiàn)的環(huán)境，也指任何影響學(xué)習(xí)者或過(guò)程的因素或條件。學(xué)生只有對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生了興趣，才會(huì)有探求新知識(shí)的欲望，而這種興趣的激起，則在很大程度上要靠教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。因此教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用多媒體創(chuàng)設(shè)新奇的教學(xué)情境，激起學(xué)生的有意注意，喚起學(xué)生旺盛的求知欲和保持強(qiáng)烈的好奇心，使學(xué)生盡快融入課堂教學(xué)情境之中。如在高中地理“地質(zhì)災(zāi)害”這一節(jié)中，由于學(xué)生從未親臨地震，總覺(jué)得地震與自己生活環(huán)境毫不相關(guān)，既不了解地震，也沒(méi)有太多的興趣。但是我在上課前首先播放一段地震錄相，讓學(xué)生親睹災(zāi)區(qū)的情況，了解地震時(shí)人們逃生的場(chǎng)面，以及震后人們的生活、生產(chǎn)的困苦，學(xué)生的心一下子被揪起來(lái)了，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的疑問(wèn)：地震到底是怎么回事？發(fā)生在哪些地方？可不可以預(yù)知？然后帶著這些問(wèn)題，順理成章的把地震的相關(guān)知識(shí)掌握好，甚至有的班級(jí)課后還討論了當(dāng)?shù)卣饋?lái)臨時(shí)，我們?cè)鯓涌拐饻p災(zāi)賑災(zāi)？怎樣體現(xiàn)人文關(guān)懷？這樣在教學(xué)的德育功能落實(shí)中也收到了意想不到的效果。再如沙塵暴的知識(shí)，通過(guò)播放北方沙塵暴錄相，動(dòng)畫(huà)演示沙塵暴發(fā)展過(guò)程，再選用一組組動(dòng)人的畫(huà)面展現(xiàn)中國(guó)北方人民植樹(shù)造林、防風(fēng)固沙、齊心協(xié)力、造福于民的事跡，使學(xué)生產(chǎn)生一種震撼，強(qiáng)烈地感受到中華民族是一個(gè)了不起的民族，要發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神，樹(shù)立建設(shè)祖國(guó)的雄心。

六、注意創(chuàng)設(shè)和諧、高效的課堂氣氛。多媒體地理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把展示多媒體課件作為一種輔助手段，課堂上真正的主角還是學(xué)生，不能為展示課件眼不離屏幕，手不離鼠標(biāo)，使自己成為一名播放員，讓學(xué)生成為觀眾，一堂課死氣沉沉，不僅起不到采用多媒體教學(xué)應(yīng)有的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)逐漸失去興趣。

多媒體教學(xué)應(yīng)充分利用了各種信息的載體，比如文字、聲音、圖像以及各種表現(xiàn)手法。這些手段的應(yīng)用，極大地吸引了學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，使學(xué)生的潛能在不知不覺(jué)的歡快氣氛中得到充分地發(fā)揮，從而使他們的整個(gè)身心都投入到教學(xué)活動(dòng)中去。積極參與，積極思維，使問(wèn)題以最快的速度、最清晰的思路和最靈活簡(jiǎn)捷的方法得以解決。

授課過(guò)程中，教師可在不同的階段設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，諸如“想一想”、“討論”、“分析”等具體的行為動(dòng)詞，若需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)某項(xiàng)活動(dòng)，也可直接在課件中顯示。教師應(yīng)走到學(xué)生中去，傾聽(tīng)一下討論話題，了解一下課堂動(dòng)態(tài)，有必要的話，還可讓學(xué)生直接到電腦展示臺(tái)前親自操作，體驗(yàn)一下點(diǎn)擊鼠標(biāo)答題的樂(lè)趣，使學(xué)生字輕松愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)到知識(shí)，讓學(xué)生覺(jué)得地理課不是索然無(wú)味，而是韻味無(wú)窮。

五、多媒體教學(xué)不便于學(xué)生做筆記。

我們的多媒體教學(xué)手段主要是播放利用powerpoint制作的幻燈片，或是用flash軟件制作的動(dòng)畫(huà)。給學(xué)生講課時(shí)，要在圖片和文字之間進(jìn)行切換，這既不便于學(xué)生做筆記。而且，在播放時(shí)，為了更好的效果，一般情況下，光線相對(duì)較弱，也不利于學(xué)生筆記。所以我認(rèn)為，一些重要的板書(shū)依然應(yīng)該寫(xiě)在黑板上。

六、過(guò)分依賴多媒體，遇到停電或機(jī)器故障容易手足無(wú)措，影響教學(xué)效果。

多媒體教具都要用到“電”，比如某節(jié)課設(shè)計(jì)好用多媒體教學(xué)方法，可一遇到停電或者機(jī)器故障時(shí)就不知道該怎么辦了。所以，我們平時(shí)備課除了備教材、備教法、備學(xué)生之外，也應(yīng)該對(duì)突如其來(lái)的狀況做好充分的心理準(zhǔn)備，有備而無(wú)患。多媒體教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)新課程改革的一種重要手段，它對(duì)提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生思維能力有著明顯的優(yōu)勢(shì)，深入探究這一技術(shù)在地理學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐是我們每位教師的職責(zé)。當(dāng)然我們也應(yīng)注意到多媒體教學(xué)手段在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中也存在著一些不容忽視的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)積極尋找傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)手段的最佳結(jié)合點(diǎn)，努力探索多媒體教學(xué)的具體模式，實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的最優(yōu)化。

第三篇：教學(xué)反思---多媒體教學(xué)

教學(xué)反思

面對(duì)科技發(fā)展如此迅速的今天，即使是小班的小寶貝們也了解電腦、手機(jī)、iPad等等這些電子產(chǎn)品，多媒體運(yùn)用于幼兒園教學(xué)也是一種新的發(fā)展方向，在給小一班的寶貝們上了“有趣的圖形”這節(jié)多媒體課后，不僅發(fā)現(xiàn)了很多有意思的地方，同樣也出現(xiàn)了很多問(wèn)題。

首先，多媒體教學(xué)音樂(lè)動(dòng)聽(tīng)，畫(huà)面優(yōu)美，動(dòng)畫(huà)逼真，能有效調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，小朋友一看到五彩繽紛的畫(huà)面就興奮的不行，很快就能把小朋友的注意力吸引過(guò)來(lái)。但是，小朋友在興奮起來(lái)之后很難控制，他們的注意力都在圖像聲音上，老師說(shuō)的話吸引力就小了很多，如果上課過(guò)程中不能好好引導(dǎo)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的關(guān)注點(diǎn)并由他們的關(guān)注點(diǎn)引出上課內(nèi)容，讓他們跟著老師的思路，就會(huì)造成小朋友興奮玩耍，完全不愿意聽(tīng)老師想讓他們觀察什么。例如，在上課過(guò)程中，本來(lái)想讓他們觀察圖片中的小動(dòng)物是由什么圖形組成的，都是什么顏色，可是小朋友在看到動(dòng)畫(huà)后，有學(xué)動(dòng)物叫的，有學(xué)動(dòng)物跑的，還有不停的說(shuō)“動(dòng)了動(dòng)了”，注意力全在圖像上，完全不愿意理會(huì)老師。教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，它的作用只是“輔助”，不能“反客為主”，教師在教學(xué)中不能是“放映員”，要讓教師根據(jù)自己的掌握理解，幼兒的反饋信息，協(xié)調(diào)好課堂教學(xué)的進(jìn)度，處理好教與學(xué)的關(guān)系，靈活運(yùn)用，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。其次，在制作課件時(shí)，在采用美觀生動(dòng)的屏幕來(lái)引起幼兒的注意的同時(shí)要?jiǎng)h除與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的動(dòng)畫(huà)影像，畫(huà)面要簡(jiǎn)潔，內(nèi)容要明確。讓小朋友一眼就注意到講課的內(nèi)容，避免課件充當(dāng)了電子圖書(shū)的角色。例如，一張幻燈片，用了動(dòng)態(tài)的標(biāo)題，本來(lái)想讓小朋友觀察上面的三角形，可是小朋友卻只會(huì)對(duì)動(dòng)態(tài)的標(biāo)題很感興趣，所以，講課的內(nèi)容一定要用動(dòng)態(tài)的，大的，顏色醒目的。好的課件應(yīng)符合啟發(fā)性原則，努力調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)幼兒能力，促使幼兒積極參與。明確課件該用在什么地方，什么時(shí)候用，怎么用，期望收到什么效果，以真正達(dá)到利用多媒體促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化的目標(biāo)。

最后，就是上多媒體課的安全問(wèn)題，上課的時(shí)候，有的小寶貝就會(huì)對(duì)投影發(fā)出的光很感興趣，喜歡對(duì)著看，這樣很傷眼睛，;還有的小朋友對(duì)儀器很感興趣，想摸一摸，這樣做容易發(fā)生觸電，所以在上課前要給小朋友講清楚，上課過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)的事情，及時(shí)阻止。

總之，多媒體的教學(xué)是一種新的方式，以后要不斷的在上課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)問(wèn)題，不斷完善多媒體課程的教育方式。

第四篇：多媒體教學(xué)反思

多媒體教學(xué)反思

多媒體教學(xué)反思1

幼兒的天性好動(dòng)、喜歡游戲、好奇心極強(qiáng)、更喜歡一些新鮮事物，多媒體教學(xué)的反思。在這活動(dòng)中，我充分利用多媒體的多樣化優(yōu)勢(shì)，結(jié)合孩子的生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)、個(gè)體的差異等因素，多方收集通過(guò)多媒體教學(xué)活動(dòng)，也體會(huì)到了教學(xué)的許多優(yōu)點(diǎn)：

1、幼兒較感興趣，容量大，內(nèi)容較豐富、生動(dòng)，可拓寬幼兒的知識(shí)面，口語(yǔ)表達(dá)能力和想象力。圖象清晰、操作簡(jiǎn)單，教師可根據(jù)自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)過(guò)程與畫(huà)圖結(jié)合，讓幼兒學(xué)到更多知識(shí)。

2、通過(guò)多媒體教學(xué)，可激發(fā)幼兒活躍的課堂氣氛，讓他們?cè)谳p松的氛圍中拓寬想象力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3、操作簡(jiǎn)單。

教師只要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程配上生動(dòng)、活潑的教學(xué)動(dòng)畫(huà)，再制作出一些圖扭，在教學(xué)中，根據(jù)幼兒的掌握情況控制動(dòng)畫(huà)，反復(fù)觀察后，從而達(dá)到深刻記憶的效果，教學(xué)反思《多媒體教學(xué)的'反思》。教學(xué)中我也有一些不進(jìn)入人憶的不足之處：

1、情感交流在教學(xué)中，介紹、講解的不夠。

2、在多媒體的操作方面還不是很熟練，有待提高電腦知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3、自己的課堂反應(yīng)和應(yīng)急措施做的不到。

4、課堂教學(xué)語(yǔ)言不簡(jiǎn)練。

總之，在多媒體教學(xué)課中有得有失通過(guò)運(yùn)用多媒體能收到事半功我有信心，繼續(xù)加強(qiáng)多媒體制作的學(xué)習(xí)，閱讀更多的教學(xué)、教育理念，更好的借鑒別人的優(yōu)秀方案，提高自身素質(zhì)，爭(zhēng)取在多媒體教學(xué)活動(dòng)中尋找到自己的一片廣闊天空。倍的效果。

多媒體教學(xué)反思2

《我做制片人—校慶多媒體短片的創(chuàng)作與鑒賞》一課以為慶祝楊仙逸中學(xué)80周年校慶制作紀(jì)念短片為載體，運(yùn)用”任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，讓學(xué)生經(jīng)歷了多媒體創(chuàng)作的整個(gè)過(guò)程。通過(guò)交流與探究，創(chuàng)設(shè)良好的情境誘導(dǎo)學(xué)生參加課堂活動(dòng)，并使之進(jìn)入主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生以充分的活動(dòng)時(shí)間，排除學(xué)生學(xué)習(xí)的被迫感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，教師為學(xué)生提供了一個(gè)暢通的信息渠道，指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)，班級(jí)內(nèi)交流信息，相互合作，共同探究。

教師制作了ASP動(dòng)態(tài)評(píng)分網(wǎng)頁(yè)，通過(guò)小組展示作品，小組互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)等，及時(shí)地、科學(xué)地對(duì)學(xué)生的.成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)中不斷完善，讓學(xué)生在反思中進(jìn)步，提高。課堂氣氛活躍，學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，潛力得到了發(fā)揮，合作精神也得到了培養(yǎng)。

充分體現(xiàn)了省普通高中新課程學(xué)科中的要求：”在信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，以打造基礎(chǔ)提供人生發(fā)展的基石為要旨。在技術(shù)能力培養(yǎng)方面，不片面追求技術(shù)的‘深’，而是結(jié)合高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，綜合反映信息技術(shù)應(yīng)用發(fā)展和適應(yīng)的前沿動(dòng)態(tài)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)新技術(shù)追求和未來(lái)生活的向往?！?/p>

多媒體教學(xué)反思3

多媒體教學(xué)因其圖文聲像并茂而具有傳統(tǒng)教具無(wú)可替代的作用，所以這個(gè)新型教學(xué)設(shè)備的投入使用便被廣大教師運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，多媒體技術(shù)一進(jìn)入課堂，便以其集成性、富含信息量、直觀性、多樣化、動(dòng)態(tài)化，為課堂提供了生動(dòng)活潑、豐富多彩的教學(xué)環(huán)境。它具有突破時(shí)空、擴(kuò)大容量的特點(diǎn)，并借助聲、光、電、畫(huà)、動(dòng)的奇妙配合，強(qiáng)化了教材的直觀性，且能將教學(xué)中某些抽象、靜態(tài)的元素以形象、動(dòng)畫(huà)的方式予以呈現(xiàn)，從而有助于使學(xué)生直接受到視覺(jué)刺激，教學(xué)效果的提升也就自然明顯了。但多媒體進(jìn)入課堂教學(xué)，畢竟只是作為一種輔助工具。眼觀許多多媒體課堂教師不是生搬硬套，就是教師成了電腦操作員，學(xué)生成了屏幕前的看客與聽(tīng)眾，因此如何更合理地使用多媒體成就課堂效率值得我們反思。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)是提高課堂效率，而不是做秀。

提高教學(xué)效率、達(dá)到教學(xué)目的是教師課堂教學(xué)的最終結(jié)果，它的過(guò)程在于教師的言傳身教，學(xué)生的身體力行。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，摸爬滾打了二十幾年，伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，經(jīng)常會(huì)看到先進(jìn)的教學(xué)手段與教學(xué)要求層次不相符合的現(xiàn)象，課堂上教師從引入教學(xué)到學(xué)習(xí)新知，從練習(xí)鞏固到課后作業(yè)，都通過(guò)計(jì)算機(jī)讓學(xué)生過(guò)眼煙云，而不屑一顧教室的黑板，不顧學(xué)生主體性及個(gè)別差異性。根據(jù)課前設(shè)計(jì)的思路、方法、步驟。上課時(shí)，在計(jì)算機(jī)上點(diǎn)擊鼠標(biāo)講解，全然教師變成了操作員、解說(shuō)員，一節(jié)課就算完成。還有我們教師從網(wǎng)絡(luò)上下載一個(gè)課件，教案，連設(shè)計(jì)思路都不是自己的，不下功夫整理、修改，照抄照搬，根本就不考慮自己學(xué)生的實(shí)際情況，就讓電腦從頭至尾主宰了一節(jié)課。這樣，我們自己都不知道自己要講什么，怎么講，教學(xué)效果可想而知。計(jì)算機(jī)代替教師成了課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，增強(qiáng)了教師在教學(xué)中的權(quán)威性，演繹了課堂的現(xiàn)代化。殊不知這種電子課堂卻扼殺了許多學(xué)生的主體性，尤其不適合我們義務(wù)教學(xué)階段所強(qiáng)調(diào)的“把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體”的教學(xué)思想。對(duì)于這樣多媒體教學(xué)與其作秀，不如不用，又何談提高教育教學(xué)質(zhì)量呢？

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)是發(fā)散思維，而不是旁觀。

研究表明，動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)的東西最容易形成永久性記憶。動(dòng)手操作是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)散、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的開(kāi)始，在動(dòng)手操作中，學(xué)生清楚了知識(shí)的'來(lái)龍去脈，容易獲取基本的知識(shí)理論體系和得到知識(shí)的動(dòng)因，進(jìn)一步培養(yǎng)思維能力。因此，教師在運(yùn)用多媒體課件展示教學(xué)內(nèi)容時(shí)切不可忽略了學(xué)生動(dòng)手操作的能力和權(quán)力，需留一部分或大部分時(shí)間給學(xué)生，把發(fā)揮、創(chuàng)造、想象的空間交給學(xué)生。在一節(jié)數(shù)學(xué)課中，我們有一位教師電腦技術(shù)很熟練，他精心制作了一個(gè)圖形面積推導(dǎo)公式的課件，展示了將要學(xué)習(xí)的圖形通過(guò)轉(zhuǎn)化、簡(jiǎn)化、扯分成已學(xué)的圖形，最終一一歸納總結(jié)，方法很多，形式得當(dāng)，學(xué)生看得目瞪口呆。正因如此，他在上課時(shí)忽略了給時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和操作思考的能力，倒不如充分放手，讓學(xué)生模仿平行四邊行，三角形的面積公式的推導(dǎo)，引導(dǎo)他們思考如何將其轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形？調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐得到知識(shí)：各種圖形之間可以相互轉(zhuǎn)化后再求出面積。學(xué)生作為知識(shí)的容器在被動(dòng)接受知識(shí)的同時(shí)又有多少主動(dòng)積極參與和努力認(rèn)知的意識(shí)呢？讓他們?cè)趯?shí)踐的成就感中提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

三、運(yùn)用多媒體是整合傳統(tǒng)教學(xué)手段，而不是丟棄。

多媒體教學(xué)雖然有其傳統(tǒng)教具不可比擬的優(yōu)勢(shì)，而我們的一塊黑板、一支粉筆也有計(jì)算機(jī)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，有效的教學(xué)就是能夠結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)對(duì)象來(lái)選擇決定教學(xué)方法和教學(xué)手段。課堂教學(xué)的成功與否，要以實(shí)際教學(xué)目標(biāo)要求出發(fā)，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)評(píng)價(jià)。我們相當(dāng)一部分教師認(rèn)為，學(xué)習(xí)新技術(shù)，運(yùn)用多媒體是解放了教師，跟上了時(shí)代教育改革的步伐，于是就有了瘋狂的課件而照本宣科。其實(shí)有一些多媒體課件一直是相同的幾個(gè)問(wèn)題不間斷地在屏幕上出現(xiàn)，然后讓學(xué)生回答，起的是小黑板的作用，除了離開(kāi)了粉筆灰以外，也看不到有什么高明之處。那么針對(duì)這么多實(shí)際問(wèn)題我們?cè)撎骄恳幌戮唧w哪些類型的知識(shí)適合多媒體課件展示，什么樣的課堂適于傳統(tǒng)教學(xué)手段。比喻象語(yǔ)文教學(xué)中抽象知識(shí)的介紹、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的突破或者文章和作者的相關(guān)知識(shí)介紹；數(shù)學(xué)課中工程、行程問(wèn)題的演示，學(xué)生較難理解同向與相向、背向而行的區(qū)別，采用幻燈片的演示、電腦動(dòng)畫(huà)，抓住本質(zhì)，以繁代簡(jiǎn)，形象生動(dòng)的向讓學(xué)生很直觀地感知，并最終掌握。英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的語(yǔ)音教學(xué)，單詞學(xué)習(xí)，聽(tīng)力鞏固通過(guò)課件展示可以讓學(xué)生調(diào)度感官全身心投入練習(xí)，直觀地進(jìn)入記憶庫(kù)，達(dá)到認(rèn)知

多媒體教學(xué)反思4

摘要：多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用是眾所周知的，是無(wú)法替代的，但是我個(gè)人認(rèn)為多媒體歸根結(jié)底只是一個(gè)“輔助工具”，“工具性”是它的本質(zhì)所在，作為老師----課堂的主導(dǎo)者，更應(yīng)該認(rèn)清它的本質(zhì)，防止本末倒置，這是我們每一個(gè)教師都應(yīng)該關(guān)注的

關(guān)鍵詞：多媒體 語(yǔ)文教學(xué) 工具性

近年來(lái)，多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂的廣泛應(yīng)用既豐富了課堂容量，又使教師在授課時(shí)可以把一些抽象的概念具體形象化，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣。自從多媒體在語(yǔ)文課堂廣泛普及和大范圍的實(shí)施應(yīng)用以來(lái)，可以說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了天翻地覆的變化，打破了傳統(tǒng)僵化固定的模式，以其豐富性、生動(dòng)性給語(yǔ)文課堂注入了生機(jī)和活力，從而推動(dòng)了語(yǔ)文現(xiàn)代化的進(jìn)程。實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點(diǎn)，它能夠使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

但是，任何事物都具有雙面性，多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用是無(wú)可否認(rèn)的，但隨著課堂和多媒體的進(jìn)一步整合發(fā)展，多媒體歸根結(jié)底只是一個(gè)“輔助工具”，“工具性”是它的根本所在，作為老師----課堂的主導(dǎo)者，更應(yīng)該在新形勢(shì)下認(rèn)清本質(zhì)，防止本末倒置，而這，是值得我們每一個(gè)老師所認(rèn)真反思的`。

以下，是我在近幾年教學(xué)實(shí)踐中所思考到的一些實(shí)際問(wèn)題：

1．年輕教師對(duì)課件依賴太大。這里特別是一些年輕教師，對(duì)電腦本來(lái)就比較精通，制作精美的課件更是不在話下，他們認(rèn)為，制作課件的過(guò)程就是備課的過(guò)程，因此，當(dāng)課件制作完成以后，也就意味著備課的完成。上課時(shí)只需照著課件順下來(lái)就大功告成了，更有甚者，為了活躍課堂氣氛，再插入些優(yōu)美圖片，超鏈接個(gè)聲音或者歌曲，整節(jié)課下來(lái)就盡可美輪美奐了。但是值得注意的是，歸根結(jié)底多媒體只是我們教學(xué)上的一個(gè)“工具”—— “一個(gè)高效的輔助工具”，如果把它當(dāng)成課堂的根本，那就成了形式大于內(nèi)容，因此，新形勢(shì)下如何更高效的使用課件，讓它真正為語(yǔ)文教學(xué)服好務(wù)，是值得我們每個(gè)教育工作者反思的問(wèn)題。

2．追求標(biāo)準(zhǔn)范讀，忽視了學(xué)生誦讀能力的訓(xùn)練。誦讀能力的培養(yǎng)，在小學(xué)階段尤其重要。這不用說(shuō)平時(shí)上課，甚至近年來(lái)一些省市優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課上，有的老師放完名家錄音后就覺(jué)得完成了“讀”這個(gè)環(huán)節(jié)，這樣整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生除了回答問(wèn)題，基本沒(méi)有開(kāi)口的機(jī)會(huì)。尤其在散文和詩(shī)歌教學(xué)中，即使學(xué)生一開(kāi)始感情把握得不是很準(zhǔn)確，讀得不好，教師完全可以在放完錄音后，再適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有感情的誦讀，這時(shí)候，學(xué)生讀的過(guò)程其實(shí)也是內(nèi)化理解的過(guò)程，教師千萬(wàn)不能忽視。

3．多媒體的應(yīng)用讓許多教師忽視了基本功（書(shū)寫(xiě)能力，課堂的駕馭能力、誦讀能力）的訓(xùn)練。

書(shū)寫(xiě)能力的訓(xùn)練：①粉筆字：有的教師平時(shí)上課基本沒(méi)有板書(shū)，更有甚者，上公開(kāi)課時(shí)，黑板上也是“無(wú)字天書(shū)”一般干凈，還美其名曰：“有自知之明，揚(yáng)長(zhǎng)避短”。在課堂上使用課件，并不代表可以不要板書(shū)，板書(shū)是一個(gè)老師基本功的體現(xiàn)，一節(jié)沒(méi)有板書(shū)的課，從某種意義上來(lái)講，就是一節(jié)不完整的課。板書(shū)是課件所無(wú)法替代的，一手漂亮的板書(shū)可以給人一種賞心悅目的感覺(jué)，更是一篇文章提綱挈領(lǐng)的總綱。②鋼筆字：一位語(yǔ)文老師有一手漂亮的鋼筆字是很令人欽佩的，教師千萬(wàn)不要因?yàn)檎n堂上使用課件而忽視了自身的鍛煉，而學(xué)生的書(shū)寫(xiě)更是我們訓(xùn)練的重點(diǎn)，從某種角度上來(lái)講，作為語(yǔ)文老師，如果自己的字還寫(xiě)得歪歪扭扭，東倒西爬這是“不可原諒”的。教學(xué)相長(zhǎng)說(shuō)的就是這個(gè)道理。其他的如毛筆字，都是教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中所應(yīng)該提倡和鼓勵(lì)學(xué)生利用假期訓(xùn)練的。

誦讀能力的訓(xùn)練。如上文第二條所講，“單純追求范讀，忽視了學(xué)生誦讀能力的訓(xùn)練。”這里，許多老師其實(shí)也忽視了自己誦讀能力的訓(xùn)練與提升，單純的名家范讀，有時(shí)候會(huì)給學(xué)生一種高不可及的感覺(jué)，在引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)完范讀后，如果授課老師能夠和自己的學(xué)生當(dāng)堂pk一下，我想，這樣不僅鍛練了自己，又給學(xué)生樹(shù)立了榜樣，更活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂(lè)而不為？

語(yǔ)言組織過(guò)渡能力：傳統(tǒng)課上，我們從上一個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，都要有一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)，完成課堂的起承轉(zhuǎn)合。而在使用課件時(shí)，也不能從一個(gè)環(huán)節(jié)直接過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，這里就需要老師思考如何做到傳統(tǒng)與“現(xiàn)代”的完美結(jié)合，課件并不能代替課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)。

4．課件是學(xué)案簡(jiǎn)單翻版。課件源自學(xué)案，又要高于學(xué)案。在課件的使用上，筆者曾見(jiàn)過(guò)多位老師上課時(shí)只是把學(xué)案上的問(wèn)題通過(guò)課件又展示了一遍，沒(méi)有任何“新的東西”，這樣就成了單純的學(xué)案翻版，實(shí)效性不高。

總之，多媒體在語(yǔ)文課堂上的積極運(yùn)用，與學(xué)生、教師、課堂、學(xué)科更為高效的結(jié)合還處于探索階段，如何用好多媒體這個(gè)“高效工具”，更好地提升語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)，讓語(yǔ)文學(xué)科在與現(xiàn)代科技的結(jié)合中重新煥發(fā)出恒久的魅力，還需要我們每一位教育工作者去積極的實(shí)踐、探索、創(chuàng)新。

多媒體教學(xué)反思5

多媒體教學(xué)具有形象性、直觀性、多樣性、新穎性、趣味性、豐富性等特點(diǎn)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，給語(yǔ)文教學(xué)插上騰飛的翅膀。

化靜為動(dòng)，激發(fā)興趣：傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課本和板書(shū)，難免枯燥乏味。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)完全克服了這一缺陷，能夠出創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境：靜止的文本可以按指定的軌跡運(yùn)動(dòng)，靜態(tài)的圖像可以像動(dòng)畫(huà)一樣播放，色彩可以變化，速度可以控制。這樣化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生：通過(guò)運(yùn)用多媒體播放一段與課文意境有關(guān)的音樂(lè)或圖像，將學(xué)生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中。學(xué)生感知到了美，就能讀書(shū)有味，讀書(shū)入情，讀書(shū)悟理。事實(shí)證明此種做法可收到事半功倍的效果。

變難為易，提高效率：計(jì)算機(jī)多媒體能模擬仿真，化抽象為形象，將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動(dòng)、色彩繽紛的教學(xué)情境之中，使學(xué)生感官接受刺激，發(fā)展思維能力，加深對(duì)事物的理解，大大減輕了學(xué)生認(rèn)識(shí)的難度，變難為易。

寓教于樂(lè)，培養(yǎng)情趣：計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的特點(diǎn)是圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的的感性材料。形象生動(dòng)的.畫(huà)面，標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境朗讀，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)背景，能把學(xué)生帶入一個(gè)有著豐富美學(xué)信息的學(xué)習(xí)情境中去，讓學(xué)生在這里耳濡目染，主動(dòng)探索美，發(fā)現(xiàn)美，感受美。

增大容量，長(zhǎng)課短講：多媒體可以節(jié)省大量的時(shí)間：板書(shū)無(wú)需再寫(xiě)，輕輕一點(diǎn)即可完成，問(wèn)題也無(wú)需重復(fù)兩遍三遍，已經(jīng)擺在大屏幕上了，而且借助于直觀的形象，有些內(nèi)容無(wú)需長(zhǎng)篇大論，學(xué)生已了然在胸。如此下來(lái)時(shí)間節(jié)約不少，課的容量自然加大，長(zhǎng)課短講成為可能。

多媒體教學(xué)反思6

本教學(xué)反思從如下幾方面入手，談?wù)劚菊n程教與學(xué)的全部過(guò)程。

一、本課程的優(yōu)點(diǎn)

本課程的教學(xué)內(nèi)容豐富，集中展示了制作一部多媒體短片的全部過(guò)程；知識(shí)生動(dòng)有趣，制作過(guò)程本身是同學(xué)們感興趣與有內(nèi)在動(dòng)力的；課件制作水平高，符合課程內(nèi)容本身的特點(diǎn)；教學(xué)思想先進(jìn)，基本符合新課程改革的需要。

亮點(diǎn)是結(jié)合本校實(shí)際的工作需要，我校20xx年是建校85周年紀(jì)念，通過(guò)以“校慶”為主題短片的制作，可以為校慶提前做好準(zhǔn)備。

二、需要改進(jìn)的地方

1:教與學(xué)的思維有待進(jìn)一步加強(qiáng)

在基本符合新課程改革要求的情況下，我們要進(jìn)一步解放思想，更加積極主動(dòng)的改革，成為新課改的實(shí)踐者，開(kāi)拓者，所以，有必要進(jìn)一步反思我們的教學(xué)思維，尋找出路，要更加積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要將新課標(biāo)思想深入細(xì)化到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，比如尋找素材的環(huán)節(jié)上，我們可以讓學(xué)生走出課堂，走出校門(mén)，尋找我們楊仙逸中學(xué)百年老校的不為人知的.閃光點(diǎn)，培養(yǎng)我們學(xué)生的探索實(shí)踐能力。

2：教與學(xué)的手段要更加豐富

本課程基本上使用了多種媒介，達(dá)到了圖文并茂，聲情共有的效果，但是，在學(xué)生學(xué)的過(guò)程中，要采用更加豐富的手段讓每一位同學(xué)動(dòng)起來(lái)，不能在分組過(guò)程中，只有小組長(zhǎng)做得多，其它人員參與少，更加要每一位同學(xué)參與到短片的整個(gè)制作過(guò)程中，而不只是某個(gè)環(huán)節(jié)。

3：教與學(xué)的內(nèi)容要更加深入

本課程采用書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行制作短片，達(dá)到一定效果，但最終的成品離專業(yè)水平還有一段距離，我們還可以進(jìn)一步拓展專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)有余力的同學(xué)制作出更加專業(yè)的作品來(lái)。比如我們用3DMAX、繪聲繪影、photoshop等軟件進(jìn)行深加工，畫(huà)面更加精致。

總之，本課程已達(dá)到了一定水準(zhǔn)，教學(xué)效果顯著，但我們總是在不斷的反思，爭(zhēng)取達(dá)到更加合理高效的教學(xué)水準(zhǔn)。

多媒體教學(xué)反思7

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育采用的最先進(jìn)的教學(xué)手段。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中，難以表達(dá)、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過(guò)程、細(xì)微的結(jié)構(gòu)等，多媒體通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬、局部放大、過(guò)程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不但在教學(xué)中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問(wèn)題的能力，大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。以下，我以初中生物第一冊(cè)《種子植物》一節(jié)為例,談?wù)勥\(yùn)用多媒體在優(yōu)化教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

1、運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考。

多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它能變靜為動(dòng),克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書(shū)的缺陷。例如：在介紹《種子植物》一課的課前2分鐘。可以播放種子植物的一段影視片段，悅耳的音樂(lè)、美麗的畫(huà)面、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的解說(shuō)，學(xué)生猶如親臨其境，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面有可以把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂來(lái)，一段影視用來(lái)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生覺(jué)得既輕松又新穎。

2、運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的`思維能力。

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，主要教具是掛圖，課本插圖和一些投影，由于不能看到事物的運(yùn)動(dòng)變化，學(xué)生便難于理解一些抽象的知識(shí)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬、過(guò)程演示，使靜止圖成為動(dòng)態(tài)圖，從中觀察到整個(gè)變化過(guò)程，學(xué)生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用，使教與學(xué)成為有機(jī)的整體。從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。

3、運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖能力。

生物教學(xué)中，讀圖能力的培養(yǎng)是學(xué)生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學(xué)生理解、記憶知識(shí)，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問(wèn)題的能力；同時(shí)教會(huì)學(xué)生通過(guò)讀圖進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在多媒體教學(xué)中，它可幫助學(xué)生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領(lǐng)。

多媒體教學(xué)反思8

一、計(jì)算機(jī)在輔助語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)誤區(qū)

1、應(yīng)用多媒體教學(xué)即是語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化的體現(xiàn)

語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化，不是媒體運(yùn)用的現(xiàn)代化，不是教育手段的現(xiàn)代化，決定教育未來(lái)的不是技術(shù)而是觀念。

信息技術(shù)的應(yīng)用可能促進(jìn)語(yǔ)文教改，也可能強(qiáng)化傳統(tǒng)教育，關(guān)鍵在于使用者教育觀念是怎樣的，一個(gè)觀念落后、只知“滿堂灌”的教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，也只是找到了一個(gè)更有效的灌輸工具，教學(xué)的過(guò)程由“人灌”變?yōu)榱恕半姽唷?。課堂從普通的教室搬進(jìn)了多媒體教室，教師由講解員變?yōu)榱朔庞硢T，計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有改變教學(xué)的本質(zhì)。

語(yǔ)文教學(xué)的改革關(guān)鍵是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文教學(xué)的改革是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心、以知識(shí)傳授為目的、忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮、忽視學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育思想和教學(xué)觀念?？梢?jiàn)信息技術(shù)的運(yùn)用也只有更新語(yǔ)文教學(xué)觀念，才能在改革語(yǔ)文教學(xué)中產(chǎn)生巨大的作用。

2、多媒體的應(yīng)用是“輔教”而不是“輔學(xué)”

現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，如果僅基于多媒體能使教學(xué)形象、直觀、易懂、易記，以此來(lái)加大課堂的信息量、以形象的演示代替學(xué)生的想象、以視聽(tīng)取代學(xué)生的朗讀、以多媒體對(duì)學(xué)生多種感官的刺激取代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，那就太膚淺了。在本質(zhì)上，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的最根本的優(yōu)越性，是改變學(xué)生由聽(tīng)教師的“口傳”所形成的被動(dòng)地位，到學(xué)生完全以主人翁的地位對(duì)媒體展示的信息進(jìn)行觀察、加工和處理，在教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程不再是圍繞“教”而進(jìn)行的，而是關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)文教學(xué)，不是輔助語(yǔ)文教師的“教”而且輔助學(xué)生的“學(xué)”。

二、中學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的目的

多媒體的引入為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了巨大的變革，帶給學(xué)生全新的視覺(jué)沖擊。在不違背中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的的前提下，語(yǔ)文多媒體教學(xué)又有其自身獨(dú)特的目的。作為教師課堂教學(xué)重要的輔助手段，多媒體的應(yīng)用應(yīng)包含以下功能：

1、多媒體應(yīng)用要能提供更豐富的課堂教學(xué)信息容量

語(yǔ)文課是進(jìn)行語(yǔ)言信息輸入（吸收）和輸出（表達(dá)）的課，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就是～個(gè)信息傳導(dǎo)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是通過(guò)一定的信息傳遞、交換、儲(chǔ)存、處理而實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)文教學(xué)要提高質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高速率地使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀點(diǎn)來(lái)看，就是要在一定時(shí)間內(nèi)為學(xué)生傳導(dǎo)最多的信息，使他們提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的.效率。多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用，應(yīng)盡可能地?cái)U(kuò)大課堂信息傳遞的通道，提高單位時(shí)問(wèn)內(nèi)傳遞信息的容量，加快信息傳遞、知識(shí)整合的速度，以增加課堂的密度。

2、媒體的運(yùn)用要善于創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)想象

現(xiàn)在初中語(yǔ)文課本所選的范文，最顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是在注重對(duì)學(xué)生思想教育的前提下，增加了語(yǔ)言優(yōu)美、立意新奇、境界開(kāi)闊的文章。學(xué)習(xí)這些文章，可以陶冶學(xué)生情操，提高他們的審美能力，同時(shí)也發(fā)展了他們的思維.豐富了他們的語(yǔ)言。但教授這些文章時(shí)，如果僅靠教師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥、學(xué)生一頭霧水；如果利用計(jì)算機(jī)的多媒體特性，通過(guò)有聲的畫(huà)面再現(xiàn)生動(dòng)的形象，則很容易把學(xué)生引入文章所描繪的意境中，體會(huì)文章的主旨，獲得深刻的印象。利用多媒體，能更好地把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，這樣既陶冶了情操，又提高了審美能力。所以，教師在引人多媒體時(shí)一定要善于創(chuàng)設(shè)文章情景，啟發(fā)學(xué)生想象。

3、多媒體教學(xué)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)習(xí)者在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中力求探究語(yǔ)文知識(shí)和技能、帶有強(qiáng)烈愉悅情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向。它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，也在學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成與發(fā)展，它可以成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。蘇霍姆林斯基指出：認(rèn)識(shí)本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過(guò)程。在蘇霍姆林斯基看來(lái)，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)在內(nèi)都應(yīng)該有濃厚的興趣伴隨。教師應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為一種新型、先進(jìn)的教學(xué)方式，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的生動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，激起其強(qiáng)烈的求知欲。

4、利用多媒體要能活躍課堂氣氛。

在多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地將無(wú)聲的語(yǔ)言和有聲的口頭語(yǔ)言及文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，不受時(shí)間和空間的限制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象或過(guò)程生動(dòng)地再現(xiàn)于課堂，并將教學(xué)中無(wú)法展現(xiàn)出來(lái)的東西呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等融于一體，把學(xué)生的各種感官最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而撥動(dòng)他們的心弦、使之興趣盎然地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

三、語(yǔ)文多媒體教學(xué)應(yīng)遵循的原則

多媒體服務(wù)于教學(xué)應(yīng)遵循一定的原則，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適用多媒體課件來(lái)展示，不能為了多媒體而使用多媒體。

1、教學(xué)性原則

多媒體課件應(yīng)用的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，既要有利于教師的教，又要有利于學(xué)生的學(xué)。所以，首先關(guān)心的是利用某個(gè)課件進(jìn)行教學(xué)是否有必要。應(yīng)該選取那些常規(guī)方法無(wú)法演示或不易演示、演示觀察不清的內(nèi)容；選取課堂上用常規(guī)手段不能很好解決的問(wèn)題；選取能創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境（情景）、資源環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、信息源的內(nèi)容。

2、科學(xué)性原則

科學(xué)性無(wú)疑是課件評(píng)價(jià)的重要條件之一，演示模擬原理要正確，要反映主要的機(jī)制，細(xì)節(jié)可以淡化，要尊重事實(shí)，允許必要的夸張?？茖W(xué)性的基本要求是不出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。

3、簡(jiǎn)約性原則

課件所展示的畫(huà)面應(yīng)符合學(xué)生的視覺(jué)心理，畫(huà)面的布局要突出重點(diǎn)，避免或減少引起學(xué)生注意的無(wú)益信息干擾。要注意前景與背景的色彩對(duì)比，線條的粗細(xì)。避免多余動(dòng)作、減少文字顯示數(shù)量（有可能，盡量用語(yǔ)言聲音表達(dá)），過(guò)多的文字蒯讀不但容易使人疲勞，而且容易干擾學(xué)生的感知。

4、藝術(shù)性原則

一個(gè)課件的展示不但要取得良好的教學(xué)效果，而且使人賞心悅目，獲得美的享受，所以優(yōu)質(zhì)的課件應(yīng)是內(nèi)容與美的形式的統(tǒng)一。展示的對(duì)象結(jié)構(gòu)對(duì)稱，色彩柔和，搭配合理，有審美性（這是比較難做到的，但是我們所追求的）。

5、適度運(yùn)用原則

就是利用認(rèn)知學(xué)習(xí)和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過(guò)多個(gè)感覺(jué)器官來(lái)獲取相關(guān)信息，提高教學(xué)信息傳播效率，增強(qiáng)教學(xué)的積極性、生動(dòng)性和創(chuàng)造性。把一定的時(shí)間和空間留給學(xué)生（不要“滿堂灌”），讓他們理解、思考、交流、質(zhì)疑。

語(yǔ)文多媒體教學(xué)為語(yǔ)文教師提供了一位可以信賴的幫手， 如果說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境，從而提高了語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。但我們必須正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的位置，它只是起輔助的作用。我們只有分清主次，并結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的特征，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)真正的現(xiàn)代化。

多媒體教學(xué)反思9

多媒體技術(shù)已經(jīng)遍及國(guó)民經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)生活的每個(gè)領(lǐng)域，并且給人類的生活方式、工作方式乃至生活方式帶來(lái)巨大的變革。在教育教學(xué)工作中，能為孩子們提供最理想的教學(xué)環(huán)境。因?yàn)槎嗝襟w集圖、文、聲于一體，所以能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

下面我就簡(jiǎn)單地談?wù)劧嗝襟w教學(xué)的點(diǎn)滴感悟：

（一）多媒體教學(xué)直觀性特強(qiáng)，能幫助我們突破視覺(jué)的限制。

在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一文，我先讓學(xué)生通過(guò)多媒體觀看了現(xiàn)實(shí)生活中翠鳥(niǎo)的樣子，然后再請(qǐng)學(xué)生找找文中描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形的段落，即便是班級(jí)中平時(shí)學(xué)習(xí)有困難的孩子也能準(zhǔn)確地找到。

有的孩子甚至能用自己的語(yǔ)言描述翠鳥(niǎo)的外形。

（二）多媒體的動(dòng)態(tài)性能夠幫助我們突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，降低教學(xué)的難度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

我在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》這課中，為了讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)翠鳥(niǎo)活動(dòng)時(shí)的特點(diǎn)“愛(ài)貼著水面疾飛。才見(jiàn)它飛起，一眨眼它又輕輕地停在桅桿上了?！睂W(xué)生在理解“疾飛”時(shí)，聯(lián)系上下文談到了此詞是“飛得快的意思”，借助動(dòng)態(tài)性就能體現(xiàn)得更具體，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的想象力。

（三）圖、文、聲于一體，可以多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣。

我在講述《讓我們蕩起雙槳》一課時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)這首曲子，學(xué)生結(jié)合歌詞邊聽(tīng)邊想象。有個(gè)學(xué)生長(zhǎng)這么大還沒(méi)有坐過(guò)船，當(dāng)聆聽(tīng)到“小船兒輕輕漂蕩在水中”這句時(shí)，情不自禁地說(shuō)：“要是我能坐在上面就好了，可以感受漂蕩的`滋味?！甭?tīng)完她的感慨，我說(shuō)：“老師可以讓你借助鼠標(biāo)先感受一下，以后生活中有機(jī)會(huì)，老師一定讓你真正地漂蕩一次?！苯Y(jié)果，班里的很多坐過(guò)船的孩子也想和她一樣，為了不讓孩子們掃興，我讓他們（她們）都嘗試了。臨近下課時(shí)，一個(gè)很內(nèi)向的孩子居然主動(dòng)站起來(lái)夸獎(jiǎng)了我：“今天的廖老師最漂亮?！蔽椅⑿Φ胤磫?wèn)道：“我平時(shí)很丑嗎？”很多孩子說(shuō)：“你平時(shí)也不丑，只是今天您特別照顧我們的情緒，我們很滿足?！?/p>

（四）大信息量、大容量性，節(jié)省了空間與時(shí)間，提高了教學(xué)效果，幫助學(xué)生拓展知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)設(shè)和諧氛圍。

孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)對(duì)聯(lián)時(shí)，教師通過(guò)多媒體可以讓學(xué)生收集很多的對(duì)聯(lián)，并對(duì)對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)有所了解，有的孩子居然愛(ài)上對(duì)對(duì)聯(lián)，利用課間十分鐘都在嘗試對(duì)對(duì)聯(lián)，這樣，可以激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。

總之，多媒體教育技術(shù)在飛速發(fā)展，教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體越來(lái)越普遍，我們惟有加倍學(xué)習(xí)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)多媒體教學(xué)，才能發(fā)揮它的最大優(yōu)勢(shì)。編輯評(píng)語(yǔ) 多媒體教育技術(shù)在飛速發(fā)展，教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體越來(lái)越普遍，我們惟有加倍學(xué)習(xí)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)多媒體教學(xué)，才能發(fā)揮它的最大優(yōu)勢(shì)。

多媒體教學(xué)反思10

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)也越來(lái)越接近于現(xiàn)代信息技術(shù)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已越來(lái)越多地走進(jìn)語(yǔ)文課堂，給教學(xué)帶來(lái)了勃勃生氣，它通過(guò)文本、圖象、動(dòng)畫(huà)、聲音等方式，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，化靜為動(dòng)，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，打破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，大大提高了課堂教學(xué)效率，推廣和普及已是大勢(shì)所趨，不少地方發(fā)展得轟轟烈烈。但與此同時(shí)，我們必須看到在課件制作和實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，已出現(xiàn)了一些值得我們深思的誤區(qū)。

一、忽視視、聽(tīng)覺(jué)教學(xué)媒體的使用。

人類已經(jīng)進(jìn)入信息社會(huì)，教育信息化已深入身心，多媒體計(jì)算機(jī)已廣泛進(jìn)入各中小學(xué)校，而且部分學(xué)校已經(jīng)建立了校園網(wǎng)。多媒體CAI的出現(xiàn)和發(fā)展，為學(xué)校的素質(zhì)教育注入的新的活力。于是，許多老師認(rèn)為只有選用最先進(jìn)的計(jì)算機(jī)教學(xué)才顯氣派，才跟潮流，才是運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段。至于錄音機(jī)、投影儀這類常規(guī)的電教媒體好像已經(jīng)過(guò)時(shí)，不值得去使用了。這種認(rèn)識(shí)顯然是錯(cuò)誤的。因?yàn)?，使用媒體只能是手段，手段永遠(yuǎn)是為目標(biāo)服務(wù)的，衡量媒體使用的優(yōu)劣不是看媒體是否高檔，是否領(lǐng)先別人，而在于是否能使教學(xué)更生動(dòng)，方便，高效。

例如低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀課文大多內(nèi)容較簡(jiǎn)潔，適合于朗讀背誦，在教學(xué)中只要適時(shí)地運(yùn)用形象性強(qiáng)的投影、錄像等媒體，通過(guò)大幅鮮艷的圖畫(huà)，聲畫(huà)并茂的場(chǎng)景，為學(xué)生提供規(guī)范化的朗讀，讓學(xué)生模仿，錄制學(xué)生的讀、說(shuō)，及時(shí)反饋，都會(huì)收到很好的教學(xué)效果。通過(guò)以上簡(jiǎn)便、易操作的媒體的使用，也能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，又何必費(fèi)時(shí)費(fèi)力地去動(dòng)用交互式媒體呢？

二、認(rèn)為多媒體可以取代傳統(tǒng)教育媒體。

傳統(tǒng)教育媒體主要指非放映性視覺(jué)媒體，如教科書(shū)、黑板、實(shí)物、模型等?，F(xiàn)代教育媒體的出現(xiàn)是否表現(xiàn)傳統(tǒng)媒體可以取消呢？我聽(tīng)過(guò)一些公開(kāi)課，發(fā)現(xiàn)在一些老師的課堂上，學(xué)生的課本竟一次也沒(méi)有打開(kāi)過(guò)，課文內(nèi)容全在投影屏幕上。有的老師不論是出示幾個(gè)詞句，還是一個(gè)小練習(xí)，都要使用投影片，把小黑板，活動(dòng)黑板棄之不顧。筆者認(rèn)為，這種“喜新厭舊”的做法是不當(dāng)?shù)?。更有甚者，有的老師還步入用電教媒體代替板書(shū)。代替實(shí)驗(yàn)的誤區(qū)。板書(shū)是老師進(jìn)行教學(xué)的重要輔助手段，是老師根據(jù)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)展逐步“板演”的，是根據(jù)老師所傳授知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序而進(jìn)行的。一般，主體板書(shū)一直保留至本節(jié)結(jié)束?？梢?jiàn)，板書(shū)不是幾張燈片可分割完成的。而用電腦動(dòng)畫(huà)來(lái)代替實(shí)驗(yàn)操作同樣不可取。如一位教師在教《烏鴉喝水》時(shí)，使用了多媒體動(dòng)畫(huà)，演示烏鴉把石子一顆一顆放進(jìn)瓶里，瓶子里的水漸漸升高的過(guò)程。結(jié)果，許多學(xué)生注意力集中到烏鴉的神態(tài)動(dòng)作上，并且由于制作技術(shù)原因，動(dòng)畫(huà)中瓶子里的水是升得比較快的，學(xué)生對(duì)“一顆一顆”、“漸漸”等重點(diǎn)詞的理解，體會(huì)并不深。另一位老師在同一課的教學(xué)中，使用了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，準(zhǔn)備了瓶子、石子做實(shí)驗(yàn)，還請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)動(dòng)手試一試，并提醒學(xué)生觀察瓶子中的水，放進(jìn)一顆石子是看不出水明顯升高的，讓學(xué)生了解到烏鴉的耐心，對(duì)漸漸升高有感性的認(rèn)識(shí)。

三、認(rèn)為上公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課一定要用多媒體。

當(dāng)然和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點(diǎn)：有利于個(gè)別教育，可以做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的智能。因此在許多地區(qū)，許多學(xué)校便片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“無(wú)多媒體不成公開(kāi)課”的局面，這樣也造成有沒(méi)有使用多媒體輔助教學(xué)迅速成為評(píng)選優(yōu)秀課例及說(shuō)課的必不可少的甚至是主要條件，在這樣的認(rèn)識(shí)下，我們常常為了上好一節(jié)課，必須花大量的時(shí)間（幾天或一周甚至更長(zhǎng)）甚至請(qǐng)人幫忙設(shè)計(jì)符合教學(xué)要求的CAI課件。不可否認(rèn)，不少老師利用計(jì)算機(jī)制作出很多優(yōu)秀的CAI課件，并在課堂充分發(fā)揮了多媒體的作用，提高了教學(xué)質(zhì)量。但同時(shí)我們也要看到，有不少CAI課件普遍存在著以下一些致命的缺陷：

1、不能動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生的知識(shí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)背景；

2、不能實(shí)時(shí)分析學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因；

3、教學(xué)方法固定單一，沒(méi)有體現(xiàn)出多媒體技術(shù)的魅力。

還有相當(dāng)數(shù)量的CAI只是生硬地把課本上的.知識(shí)條文搬到了電腦屏幕上，把原本應(yīng)寫(xiě)在黑板的文字寫(xiě)到了電腦屏幕上去了，最多再拼湊上幾個(gè)簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)和乏味的音樂(lè)，一個(gè)所謂的“多媒體CAI”便出爐了。另外大多數(shù)老師經(jīng)千辛萬(wàn)苦設(shè)計(jì)出來(lái)的CAI課件，僅僅是為某個(gè)教師上某一節(jié)課而已，其他教師由于教學(xué)方法和教學(xué)手段的不同而無(wú)法使用已有的CAI課件，唯有自己重新設(shè)計(jì)符合自己教學(xué)要求的CAI課件。而且這種CAI課件由于容量龐大，不利于在網(wǎng)在交流，這樣一來(lái)，我們不但沒(méi)有提高教學(xué)效率，反而因重復(fù)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)同樣的CAI課件而使教學(xué)效率大大的降低了。我想，這與我們實(shí)施多媒體教學(xué)的初衷是背道而馳的。 事實(shí)上，我們實(shí)施CAI的目標(biāo)是解決傳統(tǒng)教學(xué)所面臨的難題，提高教學(xué)效率。衡量CAI的雙重標(biāo)準(zhǔn)是：效果，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；時(shí)間，精力，費(fèi)用的支出標(biāo)準(zhǔn)。因此，不嘩眾取寵地追求表面熱鬧，堅(jiān)持以效率原則規(guī)范我們的行為和思維方式。我不主張花大量時(shí)間去開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)那種只有一節(jié)課壽命的CAI課件，而提倡設(shè)計(jì)能供多人重復(fù)使用、易于網(wǎng)上交流的CAI素材，這樣老師們?cè)诮虒W(xué)上可直接使用這些CAI素材，提高教學(xué)效率。老師也沒(méi)有那么辛苦，也有更多的精力投身于教學(xué)研究。

四、認(rèn)為以視聽(tīng)可以代替想象、朗讀。

多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運(yùn)用。但這樣一來(lái)，學(xué)生的思維反而受到了限制，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。比如上《圓明園的毀滅》一課，對(duì)圓明園的輝煌景觀的描寫(xiě)，正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力的好時(shí)機(jī)。可有了多媒體，圓明園的圖片一展示，使學(xué)生的想象反而受到局限。此外，有了多媒體，教師課堂上的范讀是幾乎沒(méi)有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音。這對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文究竟是利還是弊呢？課堂上學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間也越來(lái)越少，讀書(shū)聲也越來(lái)越稀少，以前的那種書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似已呈日薄西山之勢(shì)。有了多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)代教育手段，還要不要花費(fèi)課堂時(shí)間讓學(xué)生去讀？答案應(yīng)該是不容置疑的。語(yǔ)文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，促使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面能力都能有全面的發(fā)展，缺少了任何一方面，都不是完整的語(yǔ)文教學(xué)。

除以上之外，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中還存在著視聽(tīng)轟炸，課堂教學(xué)滿堂灌，把人當(dāng)作內(nèi)存巨大的計(jì)算機(jī)，以及過(guò)份依賴，妨礙思維能力的發(fā)展等等誤區(qū)，這里就不詳細(xì)敘述了。

總之在教學(xué)中，我們要充分認(rèn)識(shí)多媒體是輔助教學(xué)，而不是主宰教學(xué)，要清醒地認(rèn)識(shí)其利弊，能走出誤區(qū)，發(fā)揮其巨大的優(yōu)勢(shì)，去其帶來(lái)的不足，更好的為提高課堂效率和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力服務(wù)。同時(shí)我們也希望有更多的高質(zhì)量的多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)的課件的涌現(xiàn)。

多媒體教學(xué)反思11

開(kāi)放式多媒體地理園是以全方位開(kāi)放，不受時(shí)空限制，突出學(xué)生參與，使地理學(xué)科課程教學(xué)和活動(dòng)課程教學(xué)同步；地理園與校園文化融為一體；引入聲光電與地理模型相結(jié)合，創(chuàng)造綜合的育人效果。它使地理多媒體教學(xué)從室內(nèi)走向室外，開(kāi)辟了一片全新的地理多媒體教學(xué)天地。

一、開(kāi)放式多媒體地理園的創(chuàng)設(shè)意圖

開(kāi)放式多媒體地理園——全新的地理多媒體教學(xué)環(huán)境。先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，開(kāi)放的地理園育人環(huán)境，達(dá)到傳統(tǒng)封閉式地理園所無(wú)法比擬的教學(xué)與育人效果，使教學(xué)與育人同步、學(xué)習(xí)與實(shí)踐同步、智力與非智力因素的發(fā)展同步，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育整體育人的目的。

獨(dú)特的地理園結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)——隱性育人環(huán)境。本園以花崗巖小路彎曲鋪成廣東省輪廓圖形狀；園的中部有“中國(guó)立體地形模型”——寓意“胸懷祖國(guó)”；入園正前方有大幅“世界地圖”——寓意“放眼世界”，即廣東、深圳正走向世界；園正前方筍型標(biāo)志——寓意“筍崗中學(xué)如雨后春筍，茁壯成長(zhǎng)”；園內(nèi)模型圖宇宙—地球—中國(guó)—廣東—深圳—寓意地理的空間系統(tǒng)。

仿真模擬地理環(huán)境——多媒體特色。①仿真火山：燈光顯示巖漿噴發(fā)，山頭濃煙滾滾，火山的結(jié)構(gòu)和噴發(fā)過(guò)程，學(xué)生一目了然。②模擬垂直自然帶：以仿真植物模擬植物由山底熱帶植物→山頂苔原、冰原的整過(guò)程。③聲光電一體的中國(guó)立體地形模型：以光管顯示水流、音響模擬波濤及配樂(lè)解說(shuō)、彩色立體，形態(tài)逼真。

二、開(kāi)放式多媒體地理園的理論依據(jù)

1.心理學(xué)依據(jù)：教育心理學(xué)認(rèn)為，人們對(duì)外界事物的觀察和學(xué)習(xí)，有兩個(gè)注意方式，即：有意注意與無(wú)意注意。無(wú)意注意是指事先沒(méi)有預(yù)定目的，也不需做意志努力的注意。有意注意是有明確的目的，需做意志努力的主動(dòng)性注意。一個(gè)人若只憑有意注意，很難長(zhǎng)時(shí)間地對(duì)某種事物保持高度注意，很容易由于大腦皮層的活動(dòng)過(guò)分緊張，精力過(guò)度消耗和體力過(guò)度疲勞而轉(zhuǎn)入抑制狀態(tài)。同時(shí)，有意注意和無(wú)意注意是相互依存、相互制約，并不斷轉(zhuǎn)化和交替。所以，我們通過(guò)開(kāi)放式地理園這個(gè)活課堂，把地理知識(shí)潛移默化地滲透到學(xué)生心中。

2.系統(tǒng)論依據(jù)：系統(tǒng)論的一個(gè)重要觀點(diǎn)是：結(jié)構(gòu)決定功能。本園注重結(jié)構(gòu)的科學(xué)性，形成了3個(gè)系統(tǒng)：①空間系統(tǒng)：宇宙—地球—中國(guó)—廣東—深圳；②教學(xué)系統(tǒng)：高中地理—世界地理—中國(guó)地理—鄉(xiāng)土地理；③自學(xué)系統(tǒng)：觀察—思考—提問(wèn)—解答。地理園把地理知識(shí)系統(tǒng)展開(kāi)，開(kāi)發(fā)了學(xué)習(xí)智力，并培養(yǎng)了能力。

3.信息論依據(jù)：媒體是信息的載體，良好的媒體才能保證信息傳遞的高質(zhì)量。多種良好媒體的組合，使信道拓寬，容量增大，刺激加強(qiáng)，高速達(dá)到高效。我校多媒體地理園，是利用多媒體組合教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高地理課堂教學(xué)效率的。

4.控制論依據(jù)：把負(fù)反饋原理運(yùn)用于地理園教學(xué)。它要求教師在教學(xué)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的地方迅速、準(zhǔn)確的作出反饋，以便及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。我校地理園能使學(xué)習(xí)與實(shí)踐同步，為教師早發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤，及時(shí)糾正、控制教學(xué)過(guò)程提供了條件。

三、開(kāi)放式多媒體地理園的使用效果

1.教學(xué)效果：我校地理園投入使用以來(lái)，發(fā)揮了較高的教學(xué)效能，取得了初步成果。

①開(kāi)放的多媒體地理園教學(xué)，使老師教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐同步，達(dá)到在知識(shí)傳授的同時(shí)，進(jìn)行能力培養(yǎng)。我校地理園以其豐富的模型、標(biāo)本、實(shí)物、掛圖等教具，向?qū)W生展開(kāi)了一本“活”的地理教科書(shū)。我們?cè)谟脠@教學(xué)中，以精心組織問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察，以加強(qiáng)媒體刺激激發(fā)學(xué)生觀察思考，并由教師誘導(dǎo)、總結(jié)、提高。例如，我們?cè)谥v“天氣與氣候”一段時(shí)，把學(xué)生帶到氣象園，通過(guò)記錄多日氣壓、氣溫、干濕狀況與天氣情況，并進(jìn)行比較，使學(xué)生掌握了氣壓與氣溫的關(guān)系、干濕狀況與天氣變化的關(guān)系。學(xué)生親手記錄，激發(fā)了他們預(yù)測(cè)天氣的愿望，從而，使知識(shí)的掌握進(jìn)一步發(fā)展為能力的提高。

②地理用園教學(xué)，使教師能采用靈活的教學(xué)方法，吸引學(xué)生，營(yíng)造“樂(lè)學(xué)”環(huán)境。我們的'用園地理教學(xué)，多采用靈活而開(kāi)放的教學(xué)方法，避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)壓抑學(xué)生活躍思維的弊端。從激發(fā)學(xué)生興趣入手，以培養(yǎng)觀察能力著眼。我在講“中國(guó)地形”時(shí)，設(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)題：A.在模型上指出你家鄉(xiāng)的位置（深圳人多從國(guó)內(nèi)各地來(lái)）。學(xué)生興趣盎然，積極找家鄉(xiāng)；B.它在什么地形區(qū)上？C.仔細(xì)看看中國(guó)地形可分幾級(jí)階梯？學(xué)生認(rèn)真觀察中國(guó)立體地形圖。全班同學(xué)都能說(shuō)出家鄉(xiāng)所在地形區(qū)，多數(shù)同學(xué)找出了三級(jí)階梯，少數(shù)同學(xué)還在模型上找到了地形分界線，使教與學(xué)充滿樂(lè)趣。開(kāi)放式多媒體地理園，以其現(xiàn)代化的多媒體特色，吸引許多學(xué)生課余進(jìn)園學(xué)習(xí)瀏覽，增加了他們對(duì)地理學(xué)的了解和興趣，大大提高了地理園的利用率，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。

談多媒體開(kāi)放式地理園的創(chuàng)意和使用

③進(jìn)行“用園多媒體啟發(fā)式”地理教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索用園教學(xué)新模式。筆者在地理園使用以后，制定了周密的方案，并已取得階段性成果。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)逐步形成了運(yùn)用地理園多媒體的五步教學(xué)思路。如圖所示教與學(xué)的良性環(huán)路。

創(chuàng)設(shè)情景

設(shè)置問(wèn)題

教師→地理園媒體→激發(fā)思考→學(xué)生能力提高

積極回答

促進(jìn)消化

例如，我在講《中國(guó)地理》“長(zhǎng)江”、“黃河”時(shí)，運(yùn)用聲光電一體的“中國(guó)立體地形”模型，創(chuàng)設(shè)逼真的黃河、長(zhǎng)江情景，接著設(shè)置問(wèn)題：

①黃河（長(zhǎng)江）流經(jīng)哪幾個(gè)地形區(qū)？

②黃河（長(zhǎng)江）落差大的地方有哪幾處？有什么作用？

③黃河含沙量大的根源在哪里？等等。通過(guò)音響內(nèi)濤濤江水及黃河簡(jiǎn)介，光管閃爍顯示著黃河的奔騰不息，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，引導(dǎo)學(xué)生積極作答。

最后提問(wèn)：三峽與三門(mén)峽都位于二三級(jí)階梯交界處，為什么三門(mén)峽不能建成黃河上最大水電站？把問(wèn)題引向深入。通過(guò)對(duì)該問(wèn)題的思考、解答，提高了學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

用園多媒體啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮了多媒體信息傳輸量大、速度快、刺激強(qiáng)的特點(diǎn)。地理園的實(shí)物、模型和聲光電裝置，為學(xué)生提供了耳聞、目睹、手觸等多種感官的刺激，增大了教的容量，加快了學(xué)的速度，大大提高了教與學(xué)的效率。

2.綜合育人效果：與校園文化融為一體，使校園文化由常規(guī)的綠化、美化發(fā)展到知識(shí)化、現(xiàn)代化。

地理園的隱性育人環(huán)境營(yíng)造了充滿詩(shī)情畫(huà)意的氛圍，使其不僅是教學(xué)小園，更是育人大園。它以新穎的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和深層次的內(nèi)在寓意，潛移默化，滲入學(xué)生心中，促進(jìn)了學(xué)生良好品質(zhì)的形成。

開(kāi)放式多媒體地理園，以其顯著的教學(xué)效果和良好的育人環(huán)境，受到來(lái)訪者的稱贊，為未來(lái)地理園建設(shè)向高水平、高檔次，地理多媒體教學(xué)向深層次方向發(fā)展，開(kāi)辟了一條新思路。

多媒體教學(xué)反思12

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

因而，在進(jìn)行素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握并運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。多媒體技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的這一不足，滿足了素質(zhì)教育的新要求。正如美國(guó)蘋(píng)果公司總裁斯卡利曾聲稱“由于多媒體技術(shù)，人類將要迎接一次比印刷術(shù)、電話和電視更大的技術(shù)革命”這樣，多媒體技術(shù)改變了人們固有的思維習(xí)慣和生活方式，也給語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)了勃勃的生機(jī)?？梢哉f(shuō)，多媒體的介入給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，發(fā)展了學(xué)生的思維，對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性起到積極的推動(dòng)作用。那么，多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著怎樣的作用呢？

（一）運(yùn)用多媒體，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們才能樂(lè)于接受，真所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用配樂(lè)朗誦、照片、背景資料、影片、錄像等，能創(chuàng)設(shè)與教材密切相關(guān)的情和景，通過(guò)聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

1、畫(huà)面渲染，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，他們或展示河流山川的雄壯美，或展示花草樹(shù)木的秀麗美，或展示名勝古跡的神奇美，或展示燦爛文化的含蓄美。這些文章熏陶了學(xué)生的情操，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。那么如何把課文內(nèi)容立體地呈現(xiàn)于學(xué)生的眼前呢，多媒體可助一臂之力。我們通過(guò)圖片渲染，創(chuàng)設(shè)課文之情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如《安塞腰鼓》是一篇用雄渾激越的鼓點(diǎn)敲擊的詩(shī)篇，是一曲用旺盛生命演奏的樂(lè)曲。作者描繪了一群樸實(shí)得像紅高梁一樣的陜北后生，在黃土高原上表演腰鼓的場(chǎng)面，展現(xiàn)中華民族淳樸的民間文化藝術(shù)，抒發(fā)了中華民族在掙脫了束縛與保守后的歡樂(lè)痛快的感情。但是生活在南方的學(xué)生僅憑文字很難感受到這些，這時(shí)教師借助多媒體，把從網(wǎng)上下載的表演錄像展示給學(xué)生，看著有聲有色的畫(huà)面，學(xué)生如身臨其境，一下子拉近了與文本的距離，幫助學(xué)生很好地理解了課文。

2、音樂(lè)渲染，營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣。

音樂(lè)渲染，尤其在古詩(shī)中得到完美的運(yùn)用?！按酥杏姓嬉?，欲辨已忘言?！惫旁?shī)中的意境，有時(shí)只可意會(huì)而無(wú)法言傳，這給教學(xué)中的信息發(fā)射與反饋形成了一種屏障。但是，在課堂上適當(dāng)采用音樂(lè)，既能給學(xué)生帶來(lái)美感，又能為再現(xiàn)意境創(chuàng)設(shè)氛圍，為情感交流架設(shè)起一座橋梁。詩(shī)歌和音樂(lè)從來(lái)就有不解之緣，它們就像兩朵姐妹花，相伴而生。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這是一首送別詩(shī)，詩(shī)人與故人的離情別緒，完全融于水天一色的江南美景之中。在教學(xué)中選用與本詩(shī)的詩(shī)意相協(xié)調(diào)的古箏樂(lè)曲《送別》，那舒緩、悠揚(yáng)的旋律拔動(dòng)了學(xué)生的心弦，喚起了學(xué)生豐富的想象：在長(zhǎng)江之濱，黃鶴樓下，一代詩(shī)仙李白與老友握手話別后，目送帆船的影子消失在天水之間，可詩(shī)人仍佇立江邊，不肯離去。

（二）運(yùn)用多媒體，可以擴(kuò)大課堂的容量。

如何有效地利用好課堂的45分鐘，是每個(gè)教師在備課及上課時(shí)

都會(huì)考慮的問(wèn)題。而運(yùn)用多媒體可以在有限的時(shí)間里增加知識(shí)量，擴(kuò)大課堂的容量。

如文言文字詞教學(xué)中，教師做課件時(shí)，把需要解釋的詞做好批注，上課時(shí)快捷、方便、清楚地呈現(xiàn)出來(lái)，既節(jié)省時(shí)間，又可反復(fù)使用。有些課文內(nèi)容豐富，課時(shí)多，知識(shí)分散，在總結(jié)課上，利用電教媒體，可以化零為整，形成整體認(rèn)識(shí)。如小說(shuō)《故鄉(xiāng)》重點(diǎn)塑造了閏土和楊二嫂這兩個(gè)人物，把少年閏土和中年閏土進(jìn)行比較，把中年楊二嫂與老年楊二嫂進(jìn)行對(duì)比。對(duì)這兩個(gè)人物的分析可用表格形式投影出來(lái)，這時(shí)用多媒體就快速省力，提高了上課的有效性。

（三）運(yùn)用多媒體，可以促進(jìn)教師的個(gè)性化教學(xué)。

多媒體教學(xué)的關(guān)鍵是課件，沒(méi)有課件，再好的硬件也是擺設(shè)。課件也能反映教師的教學(xué)風(fēng)格，因?yàn)楹茈y找到適合自己要求的現(xiàn)成的課件，所以需要教師自己修改、制作。而這個(gè)過(guò)程為教師的個(gè)性化教學(xué)提供了廣闊的空間，教師根據(jù)自己對(duì)課文的把握，結(jié)合自己的風(fēng)格，設(shè)計(jì)出滿意的課件，提高課堂教學(xué)的有效性。所以多媒體使教師的教學(xué)個(gè)性得以很好地彰顯。

（四）運(yùn)用多媒體，可以提高備課質(zhì)量。

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與社會(huì)的外延相等”，局限在一個(gè)具體學(xué)科中的語(yǔ)文教學(xué)，不可避免的要涉及到其他科目的內(nèi)容，而這些內(nèi)容，教師怎樣去收集、組織、運(yùn)作都是一個(gè)難題。如今，信息化社會(huì)就為我們提供了便利，教師可以輕松上網(wǎng)，享受網(wǎng)絡(luò)資源，還可以和千里之外的同行交流，吸收各種各樣的知識(shí)。備課時(shí)，我們不會(huì)苦于僅有的一本教材、一本教參、一本詞典了，我們聯(lián)想到的某個(gè)內(nèi)容，我們可以通過(guò)網(wǎng)上的搜索引擎查找到相關(guān)的內(nèi)容，教師的視野拓寬了，備課的內(nèi)容更豐富充實(shí)。教師從網(wǎng)上查資料、做課件或下載課件，用到教學(xué)上。因?yàn)榻梃b了別人的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際情況，備起課來(lái)很省事。備課組里教師互相學(xué)習(xí)借鑒，共享課件資源，提高備課質(zhì)量。

（五）運(yùn)用多媒體，可以彌補(bǔ)教師自身的不足。

對(duì)于小說(shuō)、戲劇類的課文，如果靠教師一個(gè)人在臺(tái)上講解，盡管用盡渾身解數(shù)，常常是老師在上面講得口干舌燥，學(xué)生趴在課桌上呼呼大睡。雖然課文有生動(dòng)的情節(jié)和鮮明的人物形象，但由于個(gè)人表演能力有限，很難將人物的情感準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。因而學(xué)生覺(jué)得課文索然無(wú)味，上課提不起精神來(lái)。如果運(yùn)用多媒體，效果就大不同，如小說(shuō)《智取生辰綱》與連續(xù)劇《水滸》的相關(guān)情節(jié)聯(lián)系起來(lái)；戲劇《威尼斯商人》與相關(guān)的影視資料聯(lián)系起來(lái)。由于多媒體的直觀性，聲圖并茂，能吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，專業(yè)演員逼真的表演，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，將學(xué)生的情感細(xì)胞都調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生就會(huì)隨著故事的情節(jié)時(shí)而緊張，時(shí)而嚴(yán)肅，時(shí)而拍手，時(shí)而大笑。學(xué)生從人物的喜怒哀樂(lè)中，明白了人生的哲理，體會(huì)了作者所要表達(dá)的生活中的甜酸苦辣。

多媒體為語(yǔ)文教學(xué)增添了許多魅力，提高了課堂教學(xué)的有效性。

但凡事有利必有弊，多媒體的作用也不是萬(wàn)能的。它并不能包辦代替一切教學(xué)手段。如果在使用過(guò)程中，忽視其“輔助性”，使用不當(dāng)，反而會(huì)有損于教學(xué)。結(jié)合這幾年運(yùn)用多媒體教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意如下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）使用多媒體教學(xué)不應(yīng)脫離對(duì)語(yǔ)言文字的品味感悟。

語(yǔ)文是語(yǔ)言文字的學(xué)科。我們學(xué)習(xí)的課本是語(yǔ)言文字的規(guī)范，作家們把形象的事物轉(zhuǎn)化成精妙的文字，我們?cè)偻ㄟ^(guò)對(duì)這些文字的理解，在每個(gè)人的頭腦中把文字轉(zhuǎn)化成形象，這是一個(gè)美好的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生理解力和想象力的過(guò)程。 但如果課堂上教師過(guò)度迎合學(xué)生口味，一味追求新奇刺激，只大量堆砌圖片和音樂(lè)，大玩花樣，就會(huì)流于形式，華而不實(shí)。這樣既剝奪了學(xué)生思維中將文字轉(zhuǎn)化成活的形象的過(guò)程，也制約了學(xué)生的思維，框住了學(xué)生的'想象空間，從而導(dǎo)致學(xué)生脫離對(duì)課文中優(yōu)美的語(yǔ)言文字的品味，給教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。

例如有位教師講授《春》這一課時(shí)，先放了長(zhǎng)達(dá)10分鐘的“春日美景”欣賞，然后又是一首詩(shī)、一支曲子、很多幅美麗的圖片，把一篇課文分割得七零八落，把學(xué)生搞得個(gè)眼花繚亂，目不暇接，然后是對(duì)課文中的優(yōu)美的語(yǔ)言、對(duì)文章精巧的構(gòu)思來(lái)不及品味便匆匆下課。其結(jié)果是“課堂上熱熱鬧鬧，課后卻空空洞洞?！鄙线@樣的課，學(xué)生怎么會(huì)有收獲？

眾所周知，語(yǔ)文課是以研究語(yǔ)言文字為本，“對(duì)語(yǔ)言文字的品味永遠(yuǎn)是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容?！睂W(xué)生是通過(guò)與文本對(duì)話，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行品讀、感悟、積累來(lái)獲得閱讀感受、培養(yǎng)語(yǔ)感的。課堂上被大量的聲像文件充斥，學(xué)生怎么有時(shí)間和機(jī)會(huì)從優(yōu)美的課文中得到浸潤(rùn)呢？

使用多媒體教學(xué)不能抑制師生的主觀能動(dòng)性。

由于多媒體對(duì)聲音、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)的處理已經(jīng)達(dá)到比較完善的地步，因此有些教師在制作課件時(shí)總是力求將課件設(shè)計(jì)得非常全面，從導(dǎo)入、提問(wèn)、分析、答案、板書(shū)到作業(yè)甚至各部分之間的連接語(yǔ)都全部放進(jìn)了課件中。表面上看，教師準(zhǔn)備得相當(dāng)充分、周密。但實(shí)際上靈活的教學(xué)過(guò)程變成了固定的機(jī)械的程式。在教學(xué)中，教師只能按程序一步一步進(jìn)行演示，一旦出現(xiàn)問(wèn)題需要修改，不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，而且會(huì)影響整個(gè)課堂的流暢。而課堂教學(xué)的過(guò)程是千變?nèi)f化的，需要教師靈活地把持掌握，常常會(huì)有一些預(yù)料不到的情況需要教師隨機(jī)應(yīng)變地去應(yīng)付，而往往正是在這隨機(jī)應(yīng)變中顯示出教師的教育機(jī)智、收到意想不到的良好效果。因此這種固定的教學(xué)程式在一定程度上壓抑了教師的個(gè)性和特長(zhǎng)，使教師的能動(dòng)性難于很好地發(fā)揮。而且由于一切都是設(shè)定好的，在教學(xué)過(guò)程中教師勢(shì)必一步一步將學(xué)生引導(dǎo)到自己設(shè)計(jì)好的答案中，學(xué)生便沒(méi)有機(jī)會(huì)通過(guò)與文本對(duì)話產(chǎn)生個(gè)性閱讀感受，一些學(xué)生很有創(chuàng)意的、豐富多彩的見(jiàn)解也沒(méi)有機(jī)會(huì)得到肯定。長(zhǎng)此下去就會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維得不到，造成思維的單一性。

因此教師在制作課件時(shí)，在素材的組織上應(yīng)是靈活的，準(zhǔn)備的素材要多，將它用菜單的形式提供出來(lái)。在上課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，適時(shí)調(diào)整，確定哪些該用，哪些可以不用。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)得開(kāi)放一點(diǎn)，讓學(xué)生有充分發(fā)表自己見(jiàn)解的空間，同時(shí)要舍棄那些凝滯的、呆板的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，應(yīng)該著重考慮留給學(xué)生思考、討論的時(shí)間，注意與學(xué)生的交流。同時(shí)，要能根據(jù)課堂教學(xué)需要隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程?？傊?，不能把課件制作成呆板的機(jī)械的模式，非那么講不可，從而真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。

（三）使用多媒體教學(xué)不應(yīng)超出學(xué)生的接受能力。

由于多媒體提供材料的方便性，不少教師便將大量的資料揉合在一個(gè)課件中，課堂上便不厭其煩將大量的資料傳遞給學(xué)生，這從正面上是有積極意義的，但學(xué)生的接受能力反應(yīng)能力畢竟有限，過(guò)多的資料使他們目不暇接、食多不化，有些東西學(xué)生還來(lái)不及反應(yīng)、來(lái)不及理解就過(guò)幕了。而且有的老師貪多求全，只要與課文內(nèi)容相關(guān)的東西他便不經(jīng)篩選全部網(wǎng)羅進(jìn)課堂，有時(shí)一個(gè)“作者簡(jiǎn)介”便用到了幾十張圖片文字資料。但教學(xué)時(shí)間畢竟有限，一些無(wú)關(guān)緊要的東西大講特講，占用了較多的時(shí)間，一些重要的東西便來(lái)不及講深講透便下課了。再者，學(xué)生上這樣的課，做起筆記來(lái)會(huì)出現(xiàn)無(wú)所適從的狀況，他們不知道哪些內(nèi)容是重點(diǎn)，哪些內(nèi)容是非重點(diǎn)。而一些重要的內(nèi)容學(xué)生往往來(lái)不及抄下來(lái)便一閃而過(guò)，不少多媒體課堂常出現(xiàn)學(xué)生筆記不完整的情況，課堂教學(xué)效果反而不好。

因此，要想避免這種明顯違反教學(xué)要求的情況，教師制作課件時(shí)必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致的分析，從教材中捕捉出重點(diǎn)和難點(diǎn)，從突破重點(diǎn)和難點(diǎn)出發(fā)選擇資料。對(duì)一些表面上精美但與教學(xué)重點(diǎn)無(wú)關(guān)的東西要堅(jiān)決摒棄。從而做到在課堂上明確重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生理解得清楚透徹，真正提高課堂教學(xué)效率。

多媒體教學(xué)的使用確實(shí)改變了以往那種“一支粉筆書(shū)中夾，一根教鞭空中劃”的教學(xué)模式，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生動(dòng)活潑的新局面，它在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。但與此同時(shí)，多媒體教學(xué)只是一種手段，而不是目的。對(duì)于多媒體，我們既要使用它，又要慎用它，要讓它做到“該出手時(shí)才出手”，這樣才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地為優(yōu)化教學(xué)服務(wù)。

總之，在運(yùn)用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，只要我們時(shí)刻注意以“服務(wù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”為宗旨，認(rèn)真考慮課件的使用價(jià)值，縝密思考、科學(xué)設(shè)計(jì)，多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式一定會(huì)開(kāi)拓出一片更為廣闊的天地。

多媒體教學(xué)反思13

運(yùn)用多媒體教學(xué)，在直觀化、形象化方面的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)手段所難以相比的。它所營(yíng)造的由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍，使學(xué)生“身臨其境”、倍感親切，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，不少教師喜歡借助多媒體進(jìn)行閱讀或作文教學(xué)。

然而，大量教學(xué)實(shí)踐表明，音像手段運(yùn)用于語(yǔ)文課堂，如果控制不當(dāng)也會(huì)成為干擾因素，影響課堂教學(xué)。例如，在教學(xué)《威尼斯商人（節(jié)選）》、《巍巍中山陵》等篇目時(shí)，不少教師往往只是匆匆地組織學(xué)生朗讀一下課文，然后就用大量時(shí)間放映有關(guān)的影視片段；教學(xué)有關(guān)名山大川、花木鳥(niǎo)獸的課文，或是寫(xiě)作這方面的作文，教師不惜花費(fèi)大量時(shí)間精力，制作、放映相關(guān)的多媒體課件等等。這些課件固然能讓人耳目一新，一時(shí)帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊，引起多感官的興奮刺激，但它所占用的課堂時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生對(duì)文本解讀或運(yùn)思動(dòng)筆的時(shí)間。在許多“觀摩課”上，學(xué)生看看錄像、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、談?wù)劯邢?，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課”。學(xué)生抱怨“課堂上轟轟烈烈，課后卻空空洞洞”的，常常就是這樣一些課。

為什么學(xué)生們課堂上看得津津有味，聽(tīng)得如癡如醉，但過(guò)后卻猶如過(guò)眼云煙：對(duì)課文內(nèi)容一知半解，所寫(xiě)的作文也并不見(jiàn)好——不少學(xué)生甚至于還是寫(xiě)不下去呢？

主要原因在于：語(yǔ)文課是語(yǔ)言實(shí)踐課，這一本質(zhì)特征要求一切教學(xué)手段都必須以語(yǔ)言活動(dòng)為主體，以語(yǔ)言媒介為中心，而不是相反。借助任何直觀形象的教學(xué)手段，最后還都必須落實(shí)到課文的語(yǔ)言文字上去。否則，就是名副其實(shí)的喧賓奪主，本末倒置。“光看不練假把戲?！币詫W(xué)習(xí)記敘類的文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，運(yùn)用直觀手段，就是為了通過(guò)“形象”與“抽象”的.鮮明對(duì)比，促使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是如何用詞來(lái)標(biāo)志和塑造形象的；通過(guò)對(duì)比來(lái)展示這兩種語(yǔ)言的區(qū)別，促使學(xué)生更快的掌握語(yǔ)言文字，而不是簡(jiǎn)單的以影視語(yǔ)言替換文字語(yǔ)言。借助影視畫(huà)面的閱讀課，最多只能幫助學(xué)生加深對(duì)課文“寫(xiě)什么”的理解，而對(duì)于“怎么寫(xiě)”則極少觸及。尤其是對(duì)更基本、更重要的“用什么寫(xiě)”的探究和把握更是不足。所以，教師務(wù)必及時(shí)憑借畫(huà)面內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比性的語(yǔ)言文字的“回放”和“還源”——回歸文本，探究作者是運(yùn)用哪些語(yǔ)言材料和藝術(shù)手法，來(lái)塑造人物或者景物的。也就是說(shuō)，憑借影視畫(huà)面以更直接地領(lǐng)悟語(yǔ)言大師是怎樣以典范的語(yǔ)言來(lái)表述特定的人物、事物、景物的，這才是我們語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和根本任。

多媒體教學(xué)反思14

課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。新課程對(duì)利用多媒體教學(xué)要求較高，為了使老師們的教學(xué)水平不斷進(jìn)步，我校極力推行45歲以下教師每周必須要在多媒體教室上1-2節(jié)多媒體課，同時(shí)，還利用每周的校本培訓(xùn)時(shí)間，集中對(duì)45歲以下教師進(jìn)行課件制作學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使他們致力于“創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情景”，以提高課堂教學(xué)效果。在教學(xué)活動(dòng)中，讓我感到最難備課的是復(fù)習(xí)課，相對(duì)于新課來(lái)說(shuō)，其內(nèi)容含量大，知識(shí)難度、深度的掌握要求比較高。北師大版七年級(jí)上冊(cè)的第五章整章都以利用一元一次方程解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。應(yīng)用題一向是學(xué)生感到困惑的問(wèn)題，因?yàn)樗髮W(xué)生要有一定的閱讀理解能力，一定的邏輯分析能力以及一定的生活經(jīng)驗(yàn)。這一章涉及的內(nèi)容很多，有體積等量關(guān)系、打折銷售、教育儲(chǔ)蓄、行程問(wèn)題（相遇、追擊）一題存在兩個(gè)等量關(guān)系等，含量很大。如果每個(gè)知識(shí)點(diǎn)出一兩個(gè)題練習(xí)來(lái)達(dá)到復(fù)習(xí)的目的話，學(xué)生也能勉強(qiáng)接受，但是這樣的課堂呆板無(wú)味。柏拉圖說(shuō)過(guò)：“強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西是不會(huì)保存在心里的”。然而，復(fù)習(xí)課就是讓學(xué)生把知識(shí)串連起來(lái)并且保存在頭腦中，所以，一定要改變這種人們一向認(rèn)為的數(shù)學(xué)就是干巴巴的講練，讓學(xué)生主動(dòng)、熱情的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。那么，如何設(shè)計(jì)一堂有趣的復(fù)習(xí)課呢？這確實(shí)讓我經(jīng)過(guò)了好一番的動(dòng)腦。

根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生興趣，使課堂教學(xué)鮮活生動(dòng)，我決定恰當(dāng)運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，促進(jìn)學(xué)生多元智能均衡發(fā)展。記得我在其他學(xué)校聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課，內(nèi)容是“你能追上小明嗎”的行程問(wèn)題的應(yīng)用題課。當(dāng)時(shí)，課堂創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景是利用學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片《貓和老鼠》中的一個(gè)片斷：貓追趕老鼠來(lái)引出這堂課的主題內(nèi)容，即行程問(wèn)題。并利用畫(huà)面提出問(wèn)題，讓學(xué)生找出這節(jié)課重要的三個(gè)量：路程、速度、時(shí)間之間的關(guān)系。我觀察到學(xué)生們從剛上課時(shí)的散漫到坐直了身子，睜大了眼睛，思路隨著畫(huà)面前進(jìn)。由于注意力全部都吸引過(guò)來(lái)了，所以很快學(xué)生就思考出了由畫(huà)面設(shè)置的問(wèn)題，并且充滿興趣的進(jìn)入了接下來(lái)的問(wèn)題研究。雖然學(xué)習(xí)了很多理論知識(shí)，但是這堂課的良好的、真實(shí)的教學(xué)效果讓我真真切切的明白了創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程的理論。既然好的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)是一堂課成功與否的突破口，那么，我還是得在這方面下功夫。

從學(xué)生的學(xué)情和年齡段喜愛(ài)出發(fā)，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，重視發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力、自主獲得新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力。七年級(jí)學(xué)生年齡還小，都對(duì)故事性強(qiáng)的內(nèi)容和比較直觀的事物感興趣。在一次和學(xué)生的聊天中我得到一個(gè)信息：學(xué)生們很喜歡動(dòng)畫(huà)片“蠟筆小新”，一提起蠟筆小新，學(xué)生們便神采奕奕，侃侃而談。我趕緊從網(wǎng)絡(luò)上了解蠟筆小新的相關(guān)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其主要是講一些小新在生活中發(fā)生的有趣的事，我突然靈光一閃：我能不能把這堂課編成一個(gè)關(guān)于小新的故事呢？

把這一章看似互不相關(guān)的應(yīng)用題聯(lián)系起來(lái)呢？于是我開(kāi)始構(gòu)思編一個(gè)描述小新一天生活的故事，在故事中把這一章內(nèi)容巧妙的容進(jìn)去。我設(shè)計(jì)了7個(gè)生活場(chǎng)景，每個(gè)場(chǎng)景引出一道應(yīng)用題。首先給出小新和媽媽的年齡之間的關(guān)系，讓學(xué)生計(jì)算媽媽的年齡，然后小新去銀行取錢引出教育儲(chǔ)蓄，再去商場(chǎng)購(gòu)物引出打折銷售和零用錢支配的內(nèi)容，和朋友相約出游引出相遇、追擊兩個(gè)內(nèi)容，最后野餐時(shí)喝飲料引出等量關(guān)系為體積相等的應(yīng)用題。這樣，第五章的知識(shí)點(diǎn)就可以都涵蓋進(jìn)去了。有了構(gòu)思我便開(kāi)始利用PowerPoint制作幻燈片，先用簡(jiǎn)單語(yǔ)言把小新活動(dòng)的場(chǎng)景描述出來(lái)，形成故事情節(jié)，每張幻燈片一個(gè)場(chǎng)景、一道相關(guān)應(yīng)用題。

在設(shè)計(jì)行程問(wèn)題的內(nèi)容時(shí)，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，為滿足不同的需要，便設(shè)計(jì)了動(dòng)畫(huà)的線段示意圖來(lái)演示小新與朋友相遇和追擊問(wèn)題。這樣，學(xué)生們不管學(xué)習(xí)程度的好壞都可以直觀、清楚的了解小新們的運(yùn)動(dòng)情況，能夠更準(zhǔn)確的找到等量關(guān)系從而建立方程。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步了解行程問(wèn)題用線段示意圖輔助解題的好處。學(xué)校一向倡導(dǎo)集體備課，資源共享。初步設(shè)計(jì)好課件后，利用集體備課時(shí)間，我和備課組的其他教師進(jìn)行了交流。老教師們對(duì)我的復(fù)習(xí)課的新穎構(gòu)思很贊同，同時(shí)也提出了一個(gè)更寶貴的意見(jiàn)，那就是可不可以把小新的活動(dòng)編得更有意義一些，讓這堂課不僅僅是一堂純粹的數(shù)學(xué)課，也是一堂有深意的教育課呢？

聯(lián)想到我曾在學(xué)生的周記中了解到學(xué)生由于父母不記得她的生日而和父母發(fā)生矛盾的事，我決定將內(nèi)容改為“小新為媽媽過(guò)生日”，以此教育學(xué)生理解父母的辛苦，關(guān)心父母，做一個(gè)和小新一樣的孝順孩子，把我們傳統(tǒng)的中華美德滲透到數(shù)學(xué)課中去。同時(shí)，老師們還提出將數(shù)據(jù)改簡(jiǎn)單易算，降低解方程的難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的信心。在上這堂課時(shí)，我看到學(xué)生們和我預(yù)期的一樣，很有興趣的閱讀小新的活動(dòng)情況，主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)，完全溶入故事中，就好像自己就是小新，正在愉快的度過(guò)這一天。整節(jié)課我的引導(dǎo)、學(xué)生的自主探究都很流暢，全章知識(shí)點(diǎn)都串連了起來(lái)。

課堂氣氛也很活躍，下課時(shí)，還有學(xué)生回味有余的大聲說(shuō)：“老師，小新這一天還沒(méi)過(guò)完呢”。在學(xué)生談學(xué)習(xí)這節(jié)課的收獲時(shí)，學(xué)生們除了總結(jié)涉及到的知識(shí)點(diǎn)外，也談到了自己對(duì)父母的關(guān)心太少，以后要做一個(gè)孝順的好孩子等等。我設(shè)計(jì)的教學(xué)、育人的雙重目的都達(dá)到了預(yù)期的效果。

上完這堂課后，我詢問(wèn)了學(xué)生們對(duì)這堂課的意見(jiàn)，由于個(gè)體差異，學(xué)生們認(rèn)為，留給他們的獨(dú)立探究的時(shí)間略少了點(diǎn)，同時(shí)，希望在語(yǔ)言的組織上能更現(xiàn)代點(diǎn)，更貼近他們的生活用語(yǔ)。還有學(xué)生提出“小新不應(yīng)該把教育儲(chǔ)蓄取出來(lái)給媽媽買禮物，因?yàn)槟鞘前职謰寢尨娼o他上學(xué)用的，應(yīng)該取普通存款，解的時(shí)候只要把20﹪的利息稅算上就行了”等等。

這些意見(jiàn)進(jìn)一步拉進(jìn)了我和學(xué)生的距離，體現(xiàn)出教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。我從學(xué)生愉快、專著的眼神中看到了他們渴求知識(shí)的心，渴求擺脫舊的'“學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)”的“單邊教學(xué)活動(dòng)”，渴求成為課堂的主人。我深深的體會(huì)到新課程教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這個(gè)共同體當(dāng)中，“學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在，取而代之的是教師式的學(xué)生和學(xué)生式的教師”。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作性意義構(gòu)建，它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流。

上課不是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。這些體會(huì)讓我更明白每一堂數(shù)學(xué)課都要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，盡可能的利用多媒體創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情景，同時(shí)要重視主動(dòng)與學(xué)生交流，及時(shí)了解每堂課的學(xué)生反饋，不斷改善、提高自己的教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、想數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。

我深深感受到我的課堂角色已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化：從單純的注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。面對(duì)新課程，我強(qiáng)烈的感受到作為老師，不斷提高自身素質(zhì)的必要性。除了多讀理論知識(shí)外，還要珍惜學(xué)校提供的聽(tīng)評(píng)課、學(xué)習(xí)多媒體知識(shí)的機(jī)會(huì)。全方位包裝自己，在新課程改革中，和學(xué)生共同成長(zhǎng)。 我渴望在課堂上“經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)”，渴望“被難住”，渴望“常常有驚喜”……我會(huì)虛心和老教師們一起體味新課改，經(jīng)常探討教學(xué)方法，為新課改注入新鮮的血液。

多媒體教學(xué)反思15

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種新的媒體模式，它迅速改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，建立了一種視聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中越來(lái)越顯示出重要的作用。它以特有的聲像同步、三維動(dòng)畫(huà)演示以及集圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字等信息功能于一體的特點(diǎn)，直觀展示著知識(shí)的形成過(guò)程。然而，近年來(lái)筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)多媒輔助教學(xué)的作用和意義的認(rèn)識(shí)仍然存在一些誤區(qū)，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

一、過(guò)分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，忽略了教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體作用。

多媒體課件能夠把聲音、圖文有機(jī)地結(jié)合在一起，形成一體化的教材，這是傳統(tǒng)教材所無(wú)法比擬的。但是作為輔助數(shù)學(xué)教學(xué)這一特定的學(xué)科教學(xué)的電腦軟件，尤其是輔助課堂教學(xué)的軟件，如果過(guò)多地追求多媒體，就會(huì)適得其反。在一定程度上增加了知識(shí)傳授的密度，把“人灌”轉(zhuǎn)變成了“機(jī)灌”。這不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而干擾了學(xué)生的思考，干擾了課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)流水線式的程序化模式。教師只是實(shí)現(xiàn)這一模式的“機(jī)械操作工”；學(xué)生的注意力集中在課件的畫(huà)面和聲音上；教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生這間的互動(dòng)被一個(gè)冷冰冰的機(jī)器隔開(kāi)；學(xué)生的思路處于被動(dòng)和僵化的狀態(tài)；教學(xué)活動(dòng)不斷被打斷。造成的后果是整個(gè)課堂的主體既不是教師也不是學(xué)生，而是多媒體課件。這種方式違背了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的輔助性原則，也違背了現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是一個(gè)多變的變量，教師在設(shè)計(jì)具體的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)充分體現(xiàn)教案的靈活性，考慮各種應(yīng)變的措施。學(xué)生的學(xué)習(xí)只能依靠學(xué)生的主動(dòng)參與才能學(xué)好。

與之相對(duì)的另一種現(xiàn)象則是在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生跟著課件自學(xué)而不臨控，在討論中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。這樣在多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)不但沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，而且連傳統(tǒng)教學(xué)的任務(wù)也沒(méi)有完成。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用，而是教師主導(dǎo)作用的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化。

在課堂上真正唱主角的還應(yīng)該是教師和學(xué)生，多媒體只是起到一種輔助課堂教學(xué)的功能。因?yàn)檎n件的制作同備課一樣，往往是根據(jù)教師的課堂教學(xué)需要先期進(jìn)行的，而課堂教學(xué)是難以預(yù)測(cè)的。因而就有學(xué)生必須跟著教師的思路走，稍有“越軌”都不行，學(xué)生的主體作用在課堂上也就凸顯不出來(lái)了。比如說(shuō)：在進(jìn)行“十幾減9、8”這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教學(xué)軟件是按書(shū)本上提供的方法順次設(shè)計(jì)的，但在課堂上有的學(xué)生問(wèn)老師“用13－8，3減8不夠減，我倒著減。先用8減3得5，再用十減5得5，這樣做可以嗎？”這種令人尷尬的境況多媒體又怎么奈何得了。當(dāng)然，如果課件制作者設(shè)計(jì)的是交互式結(jié)構(gòu)，可隨意選擇任一種方法去教，也許就不會(huì)有這種情況發(fā)生。我認(rèn)為，現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用不能離開(kāi)學(xué)生發(fā)展這一基本原則。應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)及解決問(wèn)題的有力工具，目的在于使學(xué)生興趣盎然地投入到教學(xué)活動(dòng)的探索中。教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中系統(tǒng)考慮教學(xué)活動(dòng)諸要素和環(huán)節(jié)的相互作用。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種方式優(yōu)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極參與。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷將信息反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷地對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施隨機(jī)調(diào)控，達(dá)到和諧共振的狀態(tài)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)雙向交流互動(dòng)、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過(guò)程。

二、過(guò)分追求華麗形式而忽視內(nèi)在作用。

多媒體技術(shù)的一大優(yōu)勢(shì)就是可以模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，利用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和多種感官的綜合作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的刺激。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師卻片面地利用這一優(yōu)勢(shì)，在設(shè)計(jì)課件時(shí)過(guò)分運(yùn)用視頻技術(shù)、音頻技術(shù)甚至網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，過(guò)分注重課件的動(dòng)畫(huà)、色彩和音響等效果，而忽視了其為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)好知識(shí)服務(wù)的宗旨。結(jié)果給學(xué)生學(xué)習(xí)新知形成干擾，產(chǎn)生負(fù)面影響。我聽(tīng)過(guò)這樣一堂數(shù)學(xué)課，教師前后共設(shè)計(jì)有七個(gè)動(dòng)畫(huà)片斷，結(jié)果反而分散了學(xué)生的注意力，使目標(biāo)難以達(dá)成。其實(shí)在一節(jié)課中動(dòng)畫(huà)的使用一般根據(jù)需要，不宜過(guò)多。而且一定要有利于解決教學(xué)的重難點(diǎn)，為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)。

多媒體課件與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的主題應(yīng)該是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，主體是學(xué)生，媒體只是輔助。在制作課件時(shí)應(yīng)該考慮的是設(shè)計(jì)的內(nèi)容和設(shè)計(jì)的對(duì)象。如果設(shè)計(jì)課件只是為了讓學(xué)生感到好玩、有趣，這樣的多媒體與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合就沒(méi)有價(jià)值了。

三、過(guò)分依賴課件資源而忽視其它教學(xué)資源。

在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有唯一的教學(xué)媒體，有很多方法可以提供學(xué)習(xí)資源，如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、影視廣播、圖書(shū)館、幻燈片、學(xué)具等。這些傳統(tǒng)的媒體在教育教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，課件不是唯一的資源和最好的資源，電腦使用也不是唯一的'手段，不能片面追求一節(jié)課使用電腦的次數(shù)，更應(yīng)該注意實(shí)效性。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師把多媒體當(dāng)作傳統(tǒng)教學(xué)的改進(jìn)，設(shè)計(jì)的課件主要為了直觀地呈現(xiàn)自己講授的內(nèi)容，一堂課下來(lái)不用黑板和粉筆，應(yīng)該板書(shū)的內(nèi)容全部顯示在大屏幕上。表面上，這樣可以提高課堂的節(jié)奏，實(shí)際上減少了學(xué)生的思考時(shí)間，使學(xué)生失去了大量技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)并不是要拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而是要把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，努力挖掘所有的教學(xué)手段之間的協(xié)同互補(bǔ)，從而促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系的協(xié)調(diào)和整體發(fā)展。

四、過(guò)分偏重于“人機(jī)交流”而忽視“情感交流”。

把整節(jié)課的所有內(nèi)容都搬上屏幕，以計(jì)算機(jī)完全代替教師。這種缺少師生情感交流的課堂教學(xué)的效果也是可想而知的。比如說(shuō)：對(duì)長(zhǎng)方體頂點(diǎn)、棱面的認(rèn)識(shí)用多媒體就遠(yuǎn)不如教師學(xué)生動(dòng)手切蘿卜來(lái)得自然。

處理好計(jì)算機(jī)使用過(guò)程中演示與學(xué)生動(dòng)手操作的關(guān)系，演示不能代替學(xué)習(xí)。處理好計(jì)算機(jī)理性展示與學(xué)生情感體驗(yàn)和關(guān)系。教師的情感、語(yǔ)言對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度很重要。在演示中要提出有價(jià)值的問(wèn)題，要對(duì)學(xué)生生成的新問(wèn)題進(jìn)行研討，單純?nèi)藱C(jī)交互式學(xué)習(xí)將導(dǎo)致學(xué)生社會(huì)交際能力的下降與社會(huì)責(zé)任感的降低，在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生與教師之間的關(guān)系、同學(xué)之間的關(guān)系都僅限于知識(shí)交流的層面，對(duì)于情感與語(yǔ)言的溝通功能則幾乎不再存在，同時(shí)在對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)參與減少的情況下，他們的社會(huì)責(zé)任感也會(huì)相應(yīng)的降低。

教學(xué)中，機(jī)器播放的語(yǔ)言固然標(biāo)準(zhǔn)，但是與教師的那些富有人情味的親切的話語(yǔ)是不可以等同的。忽視教學(xué)中教師與學(xué)生的情感交流，不恰當(dāng)?shù)乜浯蠖嗝襟w的作用就必然把輔助教學(xué)的作用引向反面。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教師的一個(gè)微笑，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作在提高教學(xué)效果方面都會(huì)起到重要的作用，同時(shí)也是教師個(gè)人魅力的一種體現(xiàn)。有些內(nèi)容用其他的形式進(jìn)行教學(xué)并不比多媒體差，能通過(guò)黑板以及自己的語(yǔ)言講明白的就不必用電腦，課件中視頻技術(shù)的使用國(guó)適當(dāng)適量，裝飾用的圖片不宜多，背景音樂(lè)盡量少用，教師應(yīng)該從一開(kāi)始就把握這一指導(dǎo)思想

以上的四個(gè)問(wèn)題反映出數(shù)學(xué)教師在利用多媒體輔助教學(xué)時(shí)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。如何根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理念和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)更有效地把多媒體應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，使之為教學(xué)服務(wù)，還有待廣大教師進(jìn)一步的研究和探索。

第五篇：多媒體教學(xué)反思

多媒體教學(xué)之我見(jiàn)

自進(jìn)入九十年代以來(lái)，多媒體技術(shù)迅速興起、蓬勃發(fā)展，其應(yīng)用已遍及國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的各個(gè)角落，正在對(duì)人類的生產(chǎn)方式、工作方式乃至生活方式帶來(lái)巨大的變革。同樣，多媒體技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)也產(chǎn)生積極的效應(yīng)，能為學(xué)生提供最理想的教學(xué)環(huán)境。我是一名多媒體愛(ài)好者，使用多媒體已有好幾年的時(shí)間，我覺(jué)得應(yīng)運(yùn)多媒體要注意以下三個(gè)問(wèn)題。

應(yīng)用多媒體首先要轉(zhuǎn)變觀念。多媒體技術(shù)是一種先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，它可將語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)的東西通過(guò)聲音、圖片、視頻等方式表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生只要認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)看，便可掌握知識(shí)。將多媒體應(yīng)用與教學(xué)中，對(duì)于那些長(zhǎng)期使用一支粉筆一本書(shū)，一塊黑板一張嘴的教師的確難以接受，甚至排斥，并拒絕使用這項(xiàng)技術(shù)。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，科技已成為第一生產(chǎn)力，教師必須樹(shù)立“科教興國(guó)”“科技興教”的理念。教師要以積極的心態(tài)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，盡快掌握這一技術(shù)，讓它成為我們教學(xué)的好幫手。

應(yīng)運(yùn)多媒體要準(zhǔn)備付出。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只要熟悉教材，備好課就可以上課了，而應(yīng)運(yùn)多媒體除了這兩個(gè)環(huán)節(jié)外，教師還要下載資料，制作課件，書(shū)寫(xiě)教案，其中包含教師的創(chuàng)造性思維，這樣教師的工作量就會(huì)增加，教師也要為此付出更多的時(shí)間和精力。當(dāng)然有付出也有回報(bào)，通過(guò)多媒體教學(xué)，我們教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的有勁，教學(xué)效果也會(huì)提高。

應(yīng)運(yùn)多媒體要注意教師角色的定位。許多初次使用多媒體的教師認(rèn)為有了多媒體，教師只要在課堂上把自己制好的課件展示給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)觀看課件來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目的，教師只是一名“放映師”而已。這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。有了多媒體課件，教師在課堂上節(jié)省大量描述性的語(yǔ)言，但是，學(xué)生課堂行為的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成都需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。由此可見(jiàn)，課件只是教師手中的一件工具，并不能代替教師所有的活動(dòng)。

現(xiàn)在多媒體的應(yīng)運(yùn)還處在初級(jí)階段，對(duì)多媒體的技術(shù)還沒(méi)有完全掌握，多媒體的優(yōu)勢(shì)還沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)，因此，每一位教師還要深入學(xué)習(xí)，不斷探索，讓多媒體真正成為我們手中的“達(dá)摩之劍”。