第一篇：新理念培訓(xùn)講稿

羅甸四小教師繼續(xù)教育新一輪教學(xué)《新理念》培訓(xùn)講稿

校本研修面對(duì)面

培訓(xùn)時(shí)間：2013年3月23日 培訓(xùn)教師：陳進(jìn) 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室 學(xué) 時(shí)：3學(xué)時(shí)

第一課時(shí)

第一 校本研修是什么?

一、概念的辨析

首先，什么是校本？按照鄭金洲的觀點(diǎn)，校本就是 “為了學(xué)?！薄霸趯W(xué)校中”“基于學(xué)?！蓖ㄋ椎卣f(shuō)就是在校本部。在學(xué)校里。那么，校本是不是一定就是在一間學(xué)校里呢？不一定，這太狹隘，應(yīng)該是就學(xué)校而論，只要是學(xué)校里那怕是校際間交流也是為了學(xué)校也可理解為校本。而不是其他科研機(jī)構(gòu)開展的。

研修?！掇o源》上說(shuō)，研，學(xué)習(xí)、遵循；著作、撰寫。修，磨、碾；研究、探討。針對(duì)學(xué)校教育工作而言，是想通過(guò)學(xué)校管理者、學(xué)校教育科學(xué)研究、教師的研究，提高教師教育的能力，解決問(wèn)題的能力，能解決教育教學(xué)中的具體問(wèn)題和困難，熟練應(yīng)用已有的知識(shí)，服務(wù)于教育教學(xué)，又在教學(xué)和管理中提高自已，不斷的更新自已，逐漸的構(gòu)造自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)質(zhì)量。什么是校本研修？

（一）校本研修的內(nèi)涵與基本特征

三句話揭示“校本研修”的內(nèi)涵與基本特征。1.“為了學(xué)校和教師的發(fā)展”

這是“校本研修”的根本目的?！靶１狙行蕖蹦康模菏且源龠M(jìn)學(xué)校、教師的發(fā)展為目的，實(shí)實(shí)在在、一點(diǎn)點(diǎn)、一步步、看得見(jiàn)的發(fā)展。表現(xiàn)在“改進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和提高”。

2.“基于學(xué)校和教師的發(fā)展”

這是“校本研修”的基本問(wèn)題?！靶１狙行蕖眴?wèn)題：是學(xué)校、教師實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問(wèn)題，而不是由專家批示的問(wèn)題，甚至是看起來(lái)很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問(wèn)題。表現(xiàn)在“學(xué)主體，學(xué)校研修在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也要有促進(jìn)教師發(fā)展的功能”。3.“通過(guò)學(xué)校和教師的發(fā)展”

這是“校本研修”的主要對(duì)策?！靶１狙行蕖睂?duì)策：“在學(xué)校（以在學(xué)校為主），由教師（以教師為主），有組織、有針對(duì)性“（包括學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修）與”教育研究“（包括學(xué)科教研、教育科研）”統(tǒng)一的工作，從目的、內(nèi)容、形式、活動(dòng)到管理等方面有機(jī)融合在一起，實(shí)現(xiàn)“研與修”一體化，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化“以學(xué)校所面臨的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，依托自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行教師教育”。簡(jiǎn)單說(shuō)“學(xué)校和教師的問(wèn)題，主要由學(xué)校和教師通過(guò)‘研修’來(lái)解決”。

（二）對(duì)“校本研修”的概念界定

1.學(xué)術(shù)性界定。所謂“校本研修”，是指以學(xué)校教育、教師工作中存在的實(shí)際問(wèn)題為切入口、著眼點(diǎn)，以預(yù)定目標(biāo)和學(xué)校、教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向，以滿足學(xué)校內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，以學(xué)校自身力量、資源優(yōu)勢(shì)為主要依托，在學(xué)校、教師自我反思的基礎(chǔ)上，在教師發(fā)展共同體（教的相互作用（影響）下，進(jìn)而在教育專家的指導(dǎo)與專業(yè)引領(lǐng)下，由學(xué)校自行設(shè)計(jì)與策劃安排實(shí)施的一系列、分階段、有層次的教師教育（包括教師培養(yǎng)、教師培訓(xùn)、教師進(jìn)修、及教師繼續(xù)教育）與教育研究（包括教學(xué)研究及常規(guī)教研、教育科研）有機(jī)融合的促進(jìn)學(xué)的過(guò)程與活動(dòng)。核心是學(xué)?！敖萄?、科研、培訓(xùn)一體化”。2.實(shí)踐性界定。所謂“校本研修”，簡(jiǎn)單地說(shuō) : 就是以學(xué)校為基地的師資培訓(xùn)或教師教育，即學(xué)校以教師互教式，與教學(xué)研究、教育科研融合在一起，以

提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)的教師教育活動(dòng)

綜上所述，校本研修，顧名思義，就是為了學(xué)校的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展，為了人的終身發(fā)展，在學(xué)校中通過(guò)開展教育教學(xué)研究，如進(jìn)行同伙互助、專業(yè)和專家引領(lǐng)、實(shí)踐中反思等解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，不斷的更新自已，逐漸的構(gòu)造自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）“校本研修”三大要素

1.教師個(gè)人：自我反思（實(shí)踐反思）。即教師對(duì)自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析過(guò)程。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是校本研修活動(dòng)的起點(diǎn)，是承擔(dān)“校本研修的個(gè)人責(zé)任”的具體落實(shí)，教師只有在回顧基礎(chǔ)上提提出問(wèn)題，才能在實(shí)踐中去解決問(wèn)題。

2.教師小組：同伴互助（共同發(fā)展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過(guò)合作互動(dòng)，同伴之間相互影響，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究。

3.教育專家：專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）。校本研修的實(shí)質(zhì)是理念和實(shí)踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對(duì)學(xué)校問(wèn)題進(jìn)行研究，提升，需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。

第二課時(shí)

校本研修為什么？ 校本研修的宗旨：促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

● 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 —— 成為“內(nèi)行” —— 使教師“成為教育家” ● 促進(jìn)教師主體發(fā)展 —— 培育“主體” —— 使教師“有主體性” ● 促進(jìn)教師自由發(fā)展 —— 提升“生命” —— 使教師“成就人生”

校本研修怎么辦？（怎樣開展校本研修？）

一、培訓(xùn)學(xué)習(xí)提高校本研修，教師怎樣做研修 營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍 提供學(xué)習(xí)條件 打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)

1.展開學(xué)習(xí)討論、碰撞思維火花與教師共同探討學(xué)習(xí)的重要性。A、怎樣才能與教師達(dá)成共識(shí)，首先給教師樹立自信心。有的教師認(rèn)為名人遙遠(yuǎn)，我就說(shuō)：名人并不神秘，名人之所以出名，只不過(guò)是善于學(xué)習(xí)、善于觀現(xiàn)、善于思考、善于積累罷了。如當(dāng)今的魏書生、李鎮(zhèn)西、朱永新等何嘗不是實(shí)他們也很一般，他們所做的，我們每一個(gè)教師都有能力做到。他們只不過(guò)能角去觀察咱們?nèi)粘＝逃虒W(xué)中的所作所為。從不同的角度去發(fā)現(xiàn)、去思考，這樣看課堂、跳出自己看自己，然后進(jìn)行整理、積累、創(chuàng)作，形成自己的東西，產(chǎn)應(yīng)，成為名人。我們也都有可能成為名人，只要我們也能善于學(xué)習(xí)、善于思考現(xiàn)，學(xué)會(huì)積累、創(chuàng)造、應(yīng)用。總之，讓教師覺(jué)得這樣付出有用，使他們受益。高水平的教師是如何得到社會(huì)與家長(zhǎng)的認(rèn)可的，使他們明白學(xué)習(xí)也是他們自身生存發(fā)展的需要。B、讓教師經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴。使教師明白：家長(zhǎng)、教授、校長(zhǎng)、教師都是“ 0 ”起點(diǎn)，都是平凡的，都應(yīng)重新洗牌。做教師的出路，不學(xué)習(xí)就意味著淘汰。連專家都還需要不斷地探索和學(xué)習(xí)，我們做為教理由逃避學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為自己的將來(lái)儲(chǔ)蓄著幸福和成功。）這樣溝通多了，教師慢慢地理解了我，明白教師不能只擁有管用一時(shí)的知貫穿一生的知識(shí)，才能滿足學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要，所以必須建立終身學(xué)習(xí)的

學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展不僅是教育工作者對(duì)學(xué)生的教育目標(biāo)，更是對(duì)教師自身的 2.培養(yǎng)讀書和學(xué)習(xí)的習(xí)慣

第一是確立學(xué)習(xí)原則，成立專門的領(lǐng)導(dǎo)檢查小組。給教師布置任務(wù)并檢查。

第二是確保學(xué)習(xí)時(shí)間。每周抽出三個(gè)固定的時(shí)間學(xué)習(xí)。（二、三、四下午

第三為教師提供學(xué)習(xí)書籍。如 《 給教師的建議 》、《 新課程評(píng)價(jià)操作與案例》、《課堂教學(xué)最優(yōu)化 》、《 和教師的談話 》（贊可夫）等。讓教師閱讀大量的教育專家的書籍，努力創(chuàng)造條件讓教師與教育大家進(jìn)行零距離接觸、對(duì)話、交

流，提高理論素養(yǎng)。同時(shí)讓教師閱讀經(jīng)典書籍，益心智、怡情懷、變化氣質(zhì)、提高價(jià)值。在閱讀與熏陶中，教建構(gòu)，豐厚了文化底蘊(yùn)，提升自身的文化涵養(yǎng)。

二、課題研究：校本研修，教師怎樣做研修

1.確立多種主題，通過(guò)以人為本的校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)提升有了堅(jiān)實(shí)的理論作基礎(chǔ)，教師也學(xué)會(huì)了主動(dòng)去觀察，去發(fā)現(xiàn)，能從不同的角度理解、思考，挖掘出有價(jià)值的內(nèi)容。此時(shí)，教師們已具備了研修的基本功。學(xué)校就決定以校本研修為載體，建立以校為本的研修模式。即“實(shí)堂研討、同伴互助）------案例反思（反思自己日常教育教學(xué)行為）-----課題大做注重主題活動(dòng)教學(xué)化，日常化，將主題活動(dòng)滲透到日常教學(xué)中，以實(shí)際本研修的有效進(jìn)行。）------研修提升（撰寫論文）----創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)、形成新此來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。

課堂教學(xué)研討（抓住案例教學(xué)：著重化解教學(xué)難點(diǎn)，解除教學(xué)困惑，（采取的方式）一是堅(jiān)持教研組的論壇式教研活動(dòng)，每個(gè)教研組每?jī)芍荛_展一次的課堂教研活動(dòng)，在課堂教學(xué)后，進(jìn)行說(shuō)課、議課，促進(jìn)了教師運(yùn)用新課程理念講課、議課。專題研討會(huì)上，教師直接與授課教師對(duì)話、研討，（聽(tīng)課教師必須做到帶著問(wèn)題走出課堂。你聽(tīng)課時(shí)的關(guān)注點(diǎn)是什么？你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？你的解決方法是什么？也可以向授課教師提問(wèn)：你為什么會(huì)設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題是想對(duì)哪一類學(xué)生的提出的？等；授課教師必須做到站在講臺(tái)上，每發(fā)問(wèn)，都應(yīng)明確知道自己為什么要這樣做？同時(shí)要向聽(tīng)課教師匯報(bào)你的教學(xué)思路課的設(shè)計(jì)還有哪些困惑？你想讓聽(tīng)課教師幫你關(guān)注什么？讓聽(tīng)課者也不消停，教師在聽(tīng)中思考。）這樣在議課過(guò)程中，教師就會(huì)以課堂教學(xué)的某一環(huán)節(jié)或相關(guān)知識(shí)而深入的研究，抓住課堂教學(xué)中認(rèn)為有所欠缺的問(wèn)題進(jìn)行切磋、探討。從而在質(zhì)疑中，不斷提高，化解了教學(xué)難點(diǎn)，解除了教學(xué)困惑，真正地幫助教師走出困境。二是采取案例評(píng)課，將授課教師的教學(xué)片斷錄下來(lái)，讓教師跳出自己看自己，思考自己的教學(xué)行為。通過(guò)自己看自己的課，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己這一節(jié)課中設(shè)計(jì)問(wèn)題？有多少次表?yè)P(yáng)是無(wú)效的？哪一個(gè)環(huán)節(jié)真正

引起了師生的和諧互動(dòng)等，這樣教師自己會(huì)真正地做到心中有數(shù)。

通過(guò)課堂研修，教師從中受益之后，更是激發(fā)了教師內(nèi)存的學(xué)習(xí)動(dòng)力，研了一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變-----由原來(lái)的被迫完成任務(wù)到自覺(jué)主動(dòng)的投入，自我需求。也就 研修讓教師受益的時(shí)候，教師的參與行為將會(huì)變成自覺(jué)的自我需求行為。2.案例反思日?；褐v述自己的教育故事（進(jìn)行案例反思寫作促進(jìn)課堂教學(xué)的改進(jìn)與提升可以說(shuō)是我校的一道亮麗的是我們的一個(gè)特色。在交流中反思，在反思中超越，這應(yīng)成為教師成長(zhǎng)方式式，它為教師的專業(yè)化發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）案例反思，是一種培養(yǎng)教師時(shí)刻思考自己教學(xué)活動(dòng)是否合理的一種有效形式涉及到自己在教育細(xì)節(jié)上對(duì)學(xué)生關(guān)注的成功與不足、優(yōu)秀案例對(duì)自己的啟示、課活動(dòng)中對(duì)其他教師的教學(xué)活動(dòng)的感悟等。這樣的案例反思不僅是對(duì)自己教學(xué)與反思，同樣，也帶給其他教師帶來(lái)積極的借鑒價(jià)值。同時(shí)，通過(guò)案例撰寫，了練筆的機(jī)會(huì)，提供了記錄自己的“教育故事”的條件。更為重要的是，使教師成為一種自覺(jué)行為。隨著校本研修工作的深入開展，我校教師能夠隨機(jī)、積極的教育教學(xué)行為和他人教育教學(xué)行為。一個(gè)好的案例有利于教師的分析、反思與運(yùn)用，因此案例反思在青年教師中起著積極的推動(dòng)作用。我們要求教師通過(guò)案例進(jìn)行反思，倡導(dǎo)“講教師自己的事”。正是在這敘事化的描述過(guò)程中，教師經(jīng)歷了一個(gè)感知、分析、判斷、決定的歷程。這一過(guò)程，也恰恰是教師成長(zhǎng)的過(guò)程。

通過(guò)活動(dòng)，教師們的思想在改變，理念在飛躍。（1 思維源于放飛、2 別低估了孩子 3、規(guī)律是這樣形成的 4、這不是馬虎惹的禍 5、讓學(xué)生在錯(cuò)誤中掌握概念 6、前后后 7、家長(zhǎng)請(qǐng)你松松手 8、早知現(xiàn)在何必當(dāng)初）等一系列優(yōu)秀的反思從教師中產(chǎn)生，形成一個(gè)個(gè)精彩的個(gè)案。（為了讓老師們親眼目睹自己的成果，享受付出的成功的快樂(lè)，每月活動(dòng)結(jié)束之后，我們還可以將教師們的心靈觸動(dòng)，精心編排，精美的?？?，取名教師回音壁）3.從小抓起，從實(shí)抓起。

開展課題研究，在課題研究中，學(xué)校緊緊抓住教學(xué)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題性地進(jìn)行研究，引導(dǎo)教師煉就一雙“火眼金睛”，從紛繁蕪雜的教育教學(xué)題，進(jìn)行篩選，建立起有價(jià)值的研究課題即課題問(wèn)題化。（那也就是說(shuō)課題研起，爭(zhēng)取課堂問(wèn)題化、問(wèn)題課題化、課題研究化、研究常規(guī)化，做到小課題大過(guò)課題研究式的研修活動(dòng)，既豐富了教師的專業(yè)知識(shí)，又提高了科研能力和水平，對(duì)教師的教育教學(xué)帶來(lái)很大的促進(jìn)和發(fā)展。

4.撰寫論文：校本研修理念的提升。有感必發(fā)，有思就寫，撰寫論文。及時(shí)在研修茶座上上傳自己的所想所思們的行為習(xí)慣，促使教師自覺(jué)不自覺(jué)地去思考、總結(jié)、積累、綜合。從而達(dá)到豐富自己的目的。實(shí)踐的提升，理念的飛躍，讓教師于不知不覺(jué)中成長(zhǎng)、發(fā)展長(zhǎng)了一批優(yōu)秀教師。為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)的師資保障。

通過(guò)解決課堂教學(xué)的難題，提高教師授課水平的有效辦法是校本研修；培養(yǎng)教師自我反思習(xí)慣，造就一批研究反思型教師需要依賴的是校本研；解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的困惑的有效辦法是校本研修中；提升教師的專業(yè)發(fā)展還是校本研修。教師的行為改變和專業(yè)水平的提高，最有力量、最有長(zhǎng)效的動(dòng)力來(lái)源是出自教師的主動(dòng)需求。而校本研修就是以解決教師自身遇到的教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為切入點(diǎn)，每個(gè)教師的自主需求，把教師教育活動(dòng)變成教師自覺(jué)自主的學(xué)習(xí)、研修活動(dòng)，是最有利于教師自主成長(zhǎng)的研修之路。擁有一流的師資，就能辦成一流的學(xué)校，就能實(shí)現(xiàn)一流的教育。教師素質(zhì)的高低某種程度上決定著學(xué)校教育的質(zhì)量和水平，制約著學(xué)校的整體發(fā)展。校本研修提升了教學(xué)能力，教師發(fā)展了，教學(xué)效果相應(yīng)提高，學(xué)生也跟著發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展帶快速發(fā)展。金碑銀碑不如百姓的口碑，所以說(shuō)教師的發(fā)展不僅是為了自己，更是為了學(xué)生，沒(méi)有教師的發(fā)展，便沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展，沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展，便沒(méi)有學(xué)校的發(fā)條相輔相承的發(fā)展規(guī)律。校本研修既是教師的發(fā)展之路，更是學(xué)校的發(fā)展之路。

第三課時(shí) 校本研修的幾個(gè)環(huán)節(jié)

(一)確定研修主題

研修主題可以分為兩類：第一類是比較綜合的、出現(xiàn)得較多的研修主題，表現(xiàn)形式為以課堂教學(xué)為載體，集體備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課、再備課。它的價(jià)值取向是多元的，涉及到教學(xué)理論、教學(xué)方法和手段，也涉及到信息技術(shù)與課程整合等。第二類是在課改的背景下，以本校學(xué)生、教師的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，確定校本研修主題。它一般是從問(wèn)題到主題再到課題，建立起緊密聯(lián)系課堂教學(xué)的研修課題。這種研修課題比較明確、單一。我們認(rèn)為這兩種研修主題應(yīng)該并存，而第二種研修主題對(duì)提高校本研修的有效性更為有益。

案例：上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校在推行“綠色學(xué)業(yè)”的過(guò)程中，遇到了新問(wèn)題——學(xué)生的空余時(shí)間如何玩？目前的現(xiàn)狀是學(xué)生不知道怎么玩，而學(xué)生家長(zhǎng)怕學(xué)生出事不讓學(xué)生玩。針對(duì)這樣的問(wèn)題，年級(jí)組就確定了“如何玩得有意義，玩得快樂(lè)”的研修主題。

如為改變我校教師在教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與課改教學(xué)的良好過(guò)度和有機(jī)結(jié)合，改變傳統(tǒng)滿堂灌的做法，讓課堂真正活躍而又不是花架子；有知識(shí)的獲得而又充滿活力，我們開展了“互動(dòng)式”教學(xué)模式的研修課題。

（二）確定研修目標(biāo)

校本研修的目標(biāo)可分為直接目標(biāo)、近期目標(biāo)、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

提出了從以下三個(gè)方面創(chuàng)辦特色學(xué)校的思路，即：

1.通過(guò)加強(qiáng)德育教育和科研課題《學(xué)生健全人格的養(yǎng)成教育》的實(shí)施，讓學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，如不亂扔?xùn)|西、不說(shuō)粗話臟話、不吃零食、不亂涂亂畫、不亂攀折花草果物等等。

2.通過(guò)學(xué)校規(guī)范化管理，使教學(xué)活動(dòng)規(guī)范化、教師管理規(guī)范化、教師形象規(guī)范化、學(xué)生形象規(guī)范化、學(xué)生日常規(guī)范化、學(xué)校衛(wèi)生規(guī)范化、校園規(guī)劃綠化規(guī)范化。

3.以教育科研興校，對(duì)確立的課題認(rèn)真組織實(shí)施，讓所研究的課題服務(wù)于教學(xué)和管理中。

這是我們的長(zhǎng)期目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們分學(xué)（年）度分步推進(jìn)。在每年（學(xué)）中緊緊圍繞上述核心思路，確定一定的管理和科研課。目前正在實(shí)施中，已取得明顯成效。

（三）確定研修人員及任務(wù)

校本研修應(yīng)是一種開放的活動(dòng)，它的資源和人員都應(yīng)該是開放的，不應(yīng)局限于一個(gè)學(xué)校。學(xué)校與學(xué)校之間應(yīng)該互相合作，不但學(xué)校教師搞研修，還可邀請(qǐng)相關(guān)專家參與校本研修，甚至還可以在異地搞校本研修。也正因?yàn)檫@樣，研修人員是多種多樣的，可以是來(lái)自一線的實(shí)踐者，也可以是專業(yè)研究人員組成的團(tuán)隊(duì)。在確定研修人員時(shí)，要充分開發(fā)和利用教師與教師的差別、專家與教師之間的差異資源。如何確定研修任務(wù)呢？主持者或者設(shè)計(jì)者要對(duì)參與研修的人進(jìn)行分析，分析參與的教師到底關(guān)注什么、缺少什么。主持者還應(yīng)對(duì)全過(guò)程的持續(xù)性、有效性負(fù)責(zé)。參與者也應(yīng)該有任務(wù)，研修的主題應(yīng)該事先知道，并明白要準(zhǔn)備些什么，包括想提的問(wèn)題、需要收集的資料。引領(lǐng)人員也應(yīng)該明確任務(wù)。談我校的研修機(jī)構(gòu)：教育科學(xué)研究室。

（四）設(shè)計(jì)研修問(wèn)題

校本研修有各種組織形式，討論式是主要形式之一。在這種形式下，主持者的問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)研修的成敗至關(guān)重要。設(shè)計(jì)的研修問(wèn)題要在教師最近的專業(yè)發(fā)展區(qū)內(nèi)，而且有層次性和邏輯結(jié)構(gòu)。

案例：在一次校本研修活動(dòng)中，主持者設(shè)計(jì)了四個(gè)較有層次性和邏輯結(jié)構(gòu)的問(wèn)題：在確定教學(xué)專題時(shí)遇到過(guò)哪些困難？反思自己的教學(xué)歷程，以前的教學(xué)專題是否都受學(xué)生歡迎？為什么有些專題受學(xué)生歡迎，而有些不受學(xué)生歡迎？在選擇專題時(shí)，怎樣去貼近學(xué)生？

（五）確定研修形式

校本研修的形式應(yīng)該是多種多樣的，可以是聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課、研討、訪談、聽(tīng)講座、看書學(xué)習(xí)、小組討論等。形式是為目標(biāo)服務(wù)的，校本研修的組織者要考慮何種形式能為目標(biāo)服務(wù)，為我們的教師服務(wù)，也有必要為教師創(chuàng)設(shè)良好的研修氛圍。

案例：例如在初中生物實(shí)驗(yàn)中，口腔上皮細(xì)胞觀察實(shí)驗(yàn)，先做時(shí)很多學(xué)生看不到，后來(lái)經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，發(fā)現(xiàn)在取口腔上皮時(shí)最容易出問(wèn)題，于是在這個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行改進(jìn)后，實(shí)驗(yàn)效果明顯好轉(zhuǎn)。

（六）調(diào)控研修過(guò)程

在研修活動(dòng)中，有很多是預(yù)設(shè)的問(wèn)題，但也常會(huì)有生成的問(wèn)題產(chǎn)生。因此，主持者要有駕馭的能力。

仍以生物實(shí)驗(yàn)為例。觀察水騷的心臟跳動(dòng)，通過(guò)反復(fù)多次實(shí)驗(yàn)，無(wú)法成功，后經(jīng)研究，發(fā)現(xiàn)是我們的現(xiàn)有顯微鏡倍數(shù)可能太小，故作為及時(shí)的調(diào)整。

（七）進(jìn)行活動(dòng)歸納

校本研修的支持者有必要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)，當(dāng)然也有可以請(qǐng)專業(yè)引領(lǐng)人員小結(jié)。

（八）進(jìn)行活動(dòng)反思

參與研修的人員、研修的主持人都應(yīng)進(jìn)行反思。作為支持者應(yīng)該反思本次活動(dòng)是否達(dá)成了預(yù)定的目標(biāo)，是否解決了問(wèn)題，對(duì)活動(dòng)過(guò)程調(diào)控得如何，對(duì)生成的問(wèn)題解決得是否妥當(dāng)，整個(gè)活動(dòng)中是否調(diào)動(dòng)了教師的群體智慧。參與人員需要反思，反思自己獲得了什么，在以后的教育活動(dòng)中怎么跟進(jìn)教研主任要研究和解決教育教學(xué)工作中的困難和問(wèn)題。

教研組長(zhǎng)要組織和研究好本學(xué)科教育教學(xué)中的問(wèn)題為教育教學(xué)服好務(wù)。研究的方向：

培訓(xùn)時(shí)間：2013年3月30日 培訓(xùn)教師：陳進(jìn) 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室 學(xué) 時(shí)：3學(xué)時(shí)

《新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與反思》

第一課時(shí) 培訓(xùn)目標(biāo)： 1.掌握經(jīng)驗(yàn)的概念。2.掌握什么是反思。培訓(xùn)過(guò)程：

（一）、經(jīng)驗(yàn)

對(duì)一個(gè)教師而言，“他有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)”是一句很高的評(píng)價(jià)，從走上講臺(tái)第一天開始，我們就渴望著教育經(jīng)驗(yàn)。那什么是經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

有人曾提出過(guò)一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，并指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，如果教師僅僅只滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。教師成長(zhǎng)的公式揭示了經(jīng)驗(yàn)和反思對(duì)于教師成長(zhǎng)的重要意義。

一般來(lái)說(shuō)，在漢語(yǔ)的語(yǔ)境中，經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該有兩種用法：一種用作名詞，經(jīng)驗(yàn)作為一種結(jié)果，它是人經(jīng)由實(shí)踐所獲得的知識(shí)和技能，包括直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。一種作為動(dòng)詞，作為一種過(guò)程，它是獲得知識(shí)和技能所經(jīng)歷的實(shí)踐與體驗(yàn)。

（二）、反思

反思是一種對(duì)一于任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步的結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持久的、周密的思考。

以“手伸進(jìn)火里，手被燙傷”的案例為例，為什么被燙傷呢？我們可能觀察到火是

“明亮的”，由此我們可能得出“明亮”的東西會(huì)使我們燙傷的經(jīng)驗(yàn)，但這個(gè)經(jīng)驗(yàn)是錯(cuò)誤的，是經(jīng)不起推敲和反思的。反思是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程、經(jīng)驗(yàn)的依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行主動(dòng)的、持久的、周密的思考。目的在于獲得更正確，對(duì)工作和生活更有價(jià)值的指導(dǎo)意見(jiàn)。通過(guò)反思，我們獲得了超出了“手”和“火”的更加具有普適意義的經(jīng)驗(yàn)和智慧。

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容：怎樣進(jìn)行教學(xué)反思

培訓(xùn)目標(biāo)：

1.掌握進(jìn)行教學(xué)反思的步驟 2.掌握反思的內(nèi)容 培訓(xùn)過(guò)程：

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和研究的過(guò)程。是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

（一）、反思的準(zhǔn)備

反思，就是找出自己不滿意的地方，就好比出門前我們要照照鏡子，如果出現(xiàn)這樣兩種情況，一種是照出了自己可以改進(jìn)的地方（如衣服扣子沒(méi)有扣好，領(lǐng)子沒(méi)有理出來(lái)等），另一種是照出了自己的完美。這兩種情況，哪一種我們覺(jué)得更有必要照鏡子呢？

可以肯定地說(shuō)，兩種結(jié)果會(huì)產(chǎn)生不同的意義，但我也更愿選擇第一種。照出出自己可以改進(jìn)的地方，可以使自己變得更好。

（二）、反思什么 反思性教學(xué)有三個(gè)層次

第一層次主要反思課堂情境中各種技能和技術(shù)的有效情。在這個(gè)層次上，主要

反思教學(xué)目的的適應(yīng)性和教學(xué)策略使用的合理性等。

第二層次主要針對(duì)課堂實(shí)踐基礎(chǔ)的假說(shuō)和特定的策略以及課堂的結(jié)果進(jìn)行反思，第三層次主要針對(duì)道德的、倫理的以及其他直接或間接的與課堂有關(guān)的規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思。

（三）、什么時(shí)間反思

1.課前反思，指向于未來(lái)教學(xué)，對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，使未來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。

2.課中反思，指向于當(dāng)前教學(xué)，對(duì)教學(xué)過(guò)程本身進(jìn)行反思。包括內(nèi)容的順序、難易的程度、學(xué)生的接受狀況、時(shí)間安排等。

3.課后反思，指向于未來(lái)教學(xué)，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思。

第三課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

].通過(guò)學(xué)習(xí)，懂得我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行研究 2.理解教師要研究什么 學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、我們?yōu)槭裁匆芯?/p>

（一）、研究為了生活更加舒適

研究就是對(duì)生活、工作中的問(wèn)題進(jìn)行觀察、思考、認(rèn)識(shí)，然后改進(jìn)，并并解決問(wèn)題的過(guò)程。改進(jìn)首先是改進(jìn)自己，它需要研究者對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行揚(yáng)棄；其次是對(duì)外部環(huán)境的改造。改進(jìn)的結(jié)果是人與環(huán)境更加協(xié)調(diào)，人在環(huán)境中獲得更多的自由，生活更加舒適。

生活是這樣，教學(xué)也是這樣，研究必將帶來(lái)學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的變化。比如：你上了一節(jié)課，你對(duì)上課的感受滿意嗎？你對(duì)教學(xué)的效果滿意嗎？你認(rèn)為學(xué)生在課

堂上生活得愉快和幸福嗎？你想上課更愉快嗎？如果有了這些問(wèn)題和不滿意，你就需要研究。教師的教學(xué)研究就是讓自己上課的感覺(jué)更好，讓學(xué)生學(xué)得更有興趣、更有收獲。

（二）、研究為了增進(jìn)理解

對(duì)一線教師而言，研究目的在于改進(jìn)，而改進(jìn)的基礎(chǔ)在于重新認(rèn)識(shí)和理解。首先，實(shí)證需要控制，教育實(shí)踐的基本特征是豐富性、復(fù)雜性、和生成性。其次，實(shí)證需要一定的數(shù)量。獲得大樣本的數(shù)量增加了研修的難度倒在其次，更主要的是，受到很多因素的影響，支持實(shí)證結(jié)論相關(guān)信息的可靠性本身值得懷疑。第三，作為實(shí)踐工作者，研修是因?yàn)閷?shí)踐。研究的目的不是為了獲得對(duì)事物規(guī)律性和普遍性的認(rèn)識(shí)，而是為了獲得對(duì)教育現(xiàn)象的理解。

第二篇：新理念培訓(xùn)講稿

新 理 念 培 訓(xùn) 講 稿

有效教學(xué)設(shè)計(jì)

第一講：不要輕率地說(shuō)“教學(xué)內(nèi)容很簡(jiǎn)單”

培訓(xùn)時(shí)間：2013年9月19日 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室 主講教師： 培訓(xùn)內(nèi)容：

一、不要輕率地說(shuō)“教學(xué)內(nèi)容很簡(jiǎn)單”，說(shuō)明讀教材不要只看文字，還要看一看作者本人的意圖和可能的演變。

二、教材內(nèi)容讀得不同，教學(xué)處理必然不同。

三、讀懂教材的一個(gè)方法，就是找到原文讀一讀，弄懂作者的真正意圖。

四、讀懂教材的目的不在于照搬教材，而是在理解教材后更加合理的處理教材，給學(xué)生呈現(xiàn)更合適的教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮幾種立場(chǎng)：

1、作者通過(guò)文字表達(dá)的立場(chǎng)。

2、教材編寫者的立場(chǎng)和意圖。

3、執(zhí)教者的立場(chǎng)和看法。

4、作為學(xué)生可以和應(yīng)該接受的立場(chǎng)。

五、深入地閱讀教材，讀出新的理解和自己的理解，最大的好處是可以避免在教學(xué)時(shí)“照著講”。“照著講”即照本宣科、抱殘守缺；“接

著講”則推陳出新、不斷創(chuàng)造。

有效教學(xué)設(shè)計(jì)

第二講：教學(xué)設(shè)計(jì)中的兒童視覺(jué)

培訓(xùn)時(shí)間：2013年9月26日 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室 主講教師： 培訓(xùn)內(nèi)容：

每一位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都出自自己內(nèi)心的教育假設(shè)。教學(xué)的行動(dòng)從教育假設(shè)出發(fā)。我們認(rèn)為，教育假設(shè)是教育實(shí)踐者對(duì)教育行動(dòng)各要素的現(xiàn)狀和發(fā)展，以及彼此因果關(guān)系的理解和預(yù)設(shè)，教師的責(zé)任、水平和專業(yè)發(fā)展很大程度上是通過(guò)“教育假設(shè)”體現(xiàn)：

1、隨時(shí)對(duì)教學(xué)行為背后的教育假設(shè)提問(wèn)，能夠清晰地表達(dá)教育假設(shè)的教師，是對(duì)教育假設(shè)有過(guò)思考、研究的教師，這樣的教師是負(fù)責(zé)任的老師。

2、能被教學(xué)實(shí)踐證明其假設(shè)具有合理性和有效性，這樣的教師是對(duì)教育比較有深刻的認(rèn)識(shí)和理解，具有較高教學(xué)實(shí)踐水平的教師。

3、教學(xué)之前有假設(shè)、教學(xué)中和教學(xué)后有反思的教師，是不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步的老師。

有效教學(xué)設(shè)計(jì)

第三講：備課，備課，不備一課

培訓(xùn)時(shí)間：2013年10月3日 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室 主講教師： 培訓(xùn)內(nèi)容：

怎樣提高課堂效率？專家王敏勤有如下觀點(diǎn)：

一、提高課堂效率需要兩個(gè)觀點(diǎn)：

1、教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

二、教師們要“煮”教材，煮熟煮透。寫教材分析要從以下幾方面來(lái)寫：

1、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)段的基本要求是什么，應(yīng)如何落實(shí)這些要求。

2、本套教材的編寫意圖和體例是什么。

3、本套教材包括了哪些知識(shí)，是以什么樣的邏輯線索把這些知識(shí)結(jié)構(gòu)連起來(lái)的。

4、本套教材哪些知識(shí)可以前后整合起來(lái)。

5、本套教材所蘊(yùn)含的能力體系和價(jià)值體系是什么。

6、初、高中要明白考試大綱要求。

7、如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要我從初始年級(jí)教到畢業(yè)班，我打算如何處理教

材。

有效教學(xué)設(shè)計(jì)

第四講：讓教學(xué)具有結(jié)構(gòu)

培訓(xùn)時(shí)間：2013年10月10日 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室 主講教師： 培訓(xùn)內(nèi)容：

一、所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，不僅是指掌握某一學(xué)科領(lǐng)域中科學(xué)知識(shí)體系的基本概念、基本原理以及它們之間的相互關(guān)聯(lián)性，而且指掌握該門學(xué)科的態(tài)度和方法。

布魯納從四方面論述了學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的意義:1、2、3、4、懂得學(xué)科基本結(jié)構(gòu)可以較容易地理解和掌握整個(gè)學(xué)科。結(jié)構(gòu)的了解有助于記憶。

領(lǐng)會(huì)學(xué)科基本觀念和原理是學(xué)習(xí)遷移的主要途徑。有助于縮小“高級(jí)知識(shí)”和“低級(jí)知識(shí)”之間的差距。

二、如何幫助學(xué)生獲得學(xué)科結(jié)構(gòu)：

1、明確所要解決的問(wèn)題。

2、分析解決問(wèn)題的條件。

3、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和條件的關(guān)系，提出解決問(wèn)題的假設(shè)和方案。

4、根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整和修改。

5、對(duì)解決問(wèn)題的思路和方法進(jìn)行回顧和整理，獲得解決問(wèn)題 的經(jīng)驗(yàn)。

有效教學(xué)設(shè)計(jì)

第五講：有所為，有所不為

培訓(xùn)時(shí)間：2013年10月17日 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室 主講教師： 培訓(xùn)內(nèi)容：

一、課堂教學(xué)的基本追求：

教會(huì)學(xué)生生存的本領(lǐng)，讓學(xué)生獲得生活的智慧，并在教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)生命的價(jià)值、尊嚴(yán)和意義。

二、教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中存在的不足：

1、過(guò)于貪大求全，面面俱到。

2、多任務(wù)追求、多途徑實(shí)現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)致的結(jié)果是教學(xué)的主線條不清，任務(wù)不明。

3、浪費(fèi)時(shí)間，在追求無(wú)限中失去了應(yīng)有的根本。

三、教師在教學(xué)中應(yīng)該要處理的問(wèn)題：

1、妥善處理好教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間的有限性與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)全面性的矛盾。

2、需要處理學(xué)生生活世界、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的有限性與人類生活經(jīng)驗(yàn)、人類活動(dòng)世界無(wú)限性的矛盾。

3、既定位于學(xué)生全面發(fā)展，又意識(shí)到一節(jié)課不可能解決學(xué)生全

面發(fā)展的所有問(wèn)題，要有所選擇，有所放棄，在有所不為中“有所為”。

有效教學(xué)設(shè)計(jì)

第六講：選擇合適的媒體和方法

培訓(xùn)時(shí)間：2013年10月24日 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室 主講教師： 培訓(xùn)內(nèi)容：

人們常說(shuō)，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。蘇霍姆林斯基說(shuō)：教育，就其廣義的理解來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)受教育者和教育者都在精神上不斷的豐富和更新的多方面的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的特點(diǎn)是，各種現(xiàn)象具有深刻的個(gè)體性。

一、多媒體和信息技術(shù)為課堂教學(xué)的改革與發(fā)展提供的便利：

1、多媒體和信息技術(shù)打破了時(shí)空界限，拓展了人的視野。

2、多媒體提供了多樣的信息表達(dá)方式。

3、多媒體和信息技術(shù)提供了互動(dòng)平臺(tái)，提升了人的參與熱情。

4、互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息極大的豐富了信息來(lái)源。

二、多媒體和信息技術(shù)在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)注意的問(wèn)題：

1、多媒體的運(yùn)用要和板書等傳統(tǒng)的手段相結(jié)合。

2、多媒體不要成為課堂生成的障礙。

3、不要讓多媒體成為師生交流的障礙。

4、充分利用課件組織自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

和諧的師生關(guān)系

第七講：善意地信任和理解學(xué)生

培訓(xùn)時(shí)間：2013年10月31日 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室 主講教師： 培訓(xùn)內(nèi)容：

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，：每個(gè)人都有一顆成為好人的心。對(duì)于學(xué)生，我們只有堅(jiān)信他想改變，想成為一個(gè)好人，想有出息，這樣“誨人不倦”才會(huì)有動(dòng)力和基礎(chǔ)，我們的工作才不至于失去信心和希望。

孔夫子說(shuō)：“視其所以，觀其所由，察其所安。人焉瘦哉？人焉瘦哉？”你從內(nèi)心是信任學(xué)生，學(xué)生必定能感受到；反之裝出來(lái)的信任，學(xué)生也一定能夠察覺(jué)到。

不能觸及到學(xué)生靈魂的教育就不是深刻的教育，彼此信任，彼此心靈相通對(duì)教育極為重要。

我們站在孩子的角度，我們將獲得對(duì)學(xué)生的新認(rèn)識(shí)，就可以更好的理解學(xué)生。要更好的理解學(xué)生，需要我們放下教師的面孔，站在學(xué)生的位置上去。

換位到孩子的位置，不僅要想一想自己也曾經(jīng)是孩子，而且還要看到今天的孩子已經(jīng)不是昨天的孩子，我們都曾經(jīng)無(wú)知，曾

讓老師頭疼。想通了這些，我們就能理解學(xué)生的行為，原諒孩子的錯(cuò)誤。

和諧的師生關(guān)系

第八講：培養(yǎng)興趣也要培養(yǎng)責(zé)任

培訓(xùn)時(shí)間：2013年11月7日 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室 主講教師： 培訓(xùn)內(nèi)容：

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師，它可以激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。由百折不撓的信念所支持的人的意志，比那些似乎是無(wú)敵的物質(zhì)力量有更強(qiáng)大的威力”

現(xiàn)行教育的缺失是什么呢？是重在情感的動(dòng)力與定向作用時(shí)，忽視了意志維持和調(diào)控作用，在強(qiáng)調(diào)興趣的時(shí)候，忽視了培養(yǎng)責(zé)任的意義。

重視責(zé)任教育，就需要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的責(zé)任，下定決心、樹立信心、克服困難、堅(jiān)持下去，以爭(zhēng)取成功。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生承擔(dān)學(xué)好功課的學(xué)習(xí)責(zé)任，需要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容與未來(lái)生活的緊密聯(lián)系。

和諧的師生關(guān)系

第九講：與學(xué)生共同成長(zhǎng)

培訓(xùn)時(shí)間：2013年11月14日 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室 主講教師： 培訓(xùn)內(nèi)容：

一、要把學(xué)生看成“同學(xué)們”，而不是“孩子們”。認(rèn)真分析“孩子們”和“同學(xué)們”背后的東西，“孩子們”背后是愛(ài)，愛(ài)當(dāng)然沒(méi)錯(cuò)，但是這種愛(ài)是不對(duì)等的?！巴瑢W(xué)們”背后是尊重，同學(xué)是共同學(xué)習(xí)和發(fā)展的伙伴。我們?cè)絹?lái)越不敢有優(yōu)越和超然，我們需要向他們學(xué)校，需要共同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。

二、教師要過(guò)“樹的生活”。

教師是一棵樹，一方面，教師要發(fā)揮諸如轉(zhuǎn)化、凈化、光和反應(yīng)等作用，通過(guò)釋放氧氣服務(wù)學(xué)生和社會(huì)。另一方面，教師需要生長(zhǎng)，沒(méi)有生長(zhǎng)就會(huì)枯萎，就無(wú)法勝任釋放。教師的生長(zhǎng)表現(xiàn)在從學(xué)校、教室里獲得營(yíng)養(yǎng)，從同事和學(xué)生身上獲得滋養(yǎng)。

三、向?qū)W生學(xué)習(xí)什么呢？

1、敢于直言。

2、天真無(wú)邪。

3、孩子特有的經(jīng)驗(yàn)。

有效實(shí)施教學(xué)

第十講：建立良好的紀(jì)律秩序

培訓(xùn)時(shí)間：2013年11月21日 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室 主講教師： 培訓(xùn)內(nèi)容：

一、紀(jì)律的三種基本含義：

1、紀(jì)律是懲罰。

2、紀(jì)律是通過(guò)施加外來(lái)約束達(dá)到糾正行為目的的手段。

3、紀(jì)律是指對(duì)自身行為起作用的內(nèi)在約束力。

二、好的課堂紀(jì)律的標(biāo)準(zhǔn)：

1、嚴(yán)格要求，但不能管死了。

2、充滿活力，但是不是混亂得不能控制。

3、彼此尊重。

4、有序運(yùn)行。

三、課堂紀(jì)律管理應(yīng)注意的問(wèn)題。

1、避免人為添亂。

2、樹立遵守紀(jì)律的榜樣。

3、讓學(xué)生分享老師管理時(shí)的情感。

4、走到學(xué)生身邊去。

5、使學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律需求。

6、注意紀(jì)律要求的變化。

有效實(shí)施教學(xué)

第十一講：讓教學(xué)活動(dòng)更有實(shí)效

培訓(xùn)時(shí)間：2013年11月28日 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室 主講教師： 培訓(xùn)內(nèi)容：

一、電視媒體活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的區(qū)別：

1、電視媒體活動(dòng)要爭(zhēng)取觀眾，要展示和好看；而教學(xué)活動(dòng)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，要有用，要爭(zhēng)取實(shí)效，而教學(xué)的實(shí)效不是一個(gè)好看的形式，不是精心準(zhǔn)備后的展示，而是讓參與者在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

2、電視媒體活動(dòng)有主角和觀眾，在課堂上，學(xué)生都是平等的參與者，不應(yīng)該在較長(zhǎng)的時(shí)間里只讓幾個(gè)人成為表演者，讓多數(shù)學(xué)生淪為觀眾。

二、如何組織和實(shí)施學(xué)生的表演活動(dòng)？

1、布置表演任務(wù)。

2、知道表演的辦法和程序。

3、有一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

三、游戲能吸引人的原因：

1、游戲具有挑戰(zhàn)性。

2、游戲能體現(xiàn)參與者的主體地位。

3、游戲沒(méi)有強(qiáng)制的功利追求。

有效實(shí)施教學(xué)

第十二講：有效指導(dǎo)學(xué)生思維

培訓(xùn)時(shí)間：2013年12月5日 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室 主講教師： 培訓(xùn)內(nèi)容：

一、生的思維活動(dòng)要靠學(xué)生的語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)。語(yǔ)言是思維的工具，思維是語(yǔ)言的加工，它們密不可分。課堂上可以通過(guò)兩種形式來(lái)指導(dǎo)：

1、練習(xí)。

2、提問(wèn)或與學(xué)生交流。

二、如何通過(guò)語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生思維呢？

1、傾聽(tīng)策略，用整個(gè)心靈去感受，去傾聽(tīng)。

2、追問(wèn)策略。

3、引導(dǎo)小結(jié)策略。

三、解決問(wèn)題的思維策略：

1、猜想。

2、說(shuō)說(shuō)推測(cè)理由。

3、實(shí)踐檢驗(yàn)。

4、解釋檢驗(yàn)結(jié)果。

有效實(shí)施教學(xué)

第十三講：貼近兒童教作文

培訓(xùn)時(shí)間：2013年12月12日 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室 主講教師： 培訓(xùn)內(nèi)容：

一、如何教學(xué)生寫好作文：

1、讓學(xué)生有話可說(shuō)，選擇題材貼近學(xué)生生活。

2、讓學(xué)生敢說(shuō)敢寫。變“我來(lái)幫助你”為我來(lái)欣賞你”

3、在作文教學(xué)中幫助學(xué)生提高，使他們?cè)綄懺胶茫行判膶懞谩?/p>

4、老師要寫下水作文給學(xué)生啟示。

二、指導(dǎo)作文的步驟：

1、析題和觀察。

2、師生共同寫作。

3、展示教師下水作文。

4、指導(dǎo)二次修改。

三、展示下水作文的目的：

1、接近兒童語(yǔ)言。

2、引導(dǎo)學(xué)生思考和想象，對(duì)看到的東西要思考，還要

表達(dá)自己的想法。

3、傳遞一種寫作態(tài)度，我手寫我心。

有效實(shí)施教學(xué)

第十四講：閱讀教學(xué)要下好三次功夫

培訓(xùn)時(shí)間：2013年12月19日 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室主講教師：培訓(xùn)內(nèi)容：

閱讀教學(xué)需要下好三次功夫：

1、對(duì)文章語(yǔ)言下功夫。

葉圣陶先生說(shuō)：口頭為語(yǔ)，書面為文，文本于語(yǔ)，不可偏指。無(wú)論是語(yǔ)還是文，其本質(zhì)都是運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)來(lái)表情達(dá)意。

2、對(duì)作者用意下功夫。

言語(yǔ)行為總是言語(yǔ)者表情達(dá)意的行為。也就是說(shuō)，作者在文本創(chuàng)造時(shí)總會(huì)想告訴讀者一些東西。

3、對(duì)讀出自己下功夫。

“閱讀是個(gè)性化行為”，閱讀活動(dòng)的本質(zhì)是一種個(gè)性化的創(chuàng)造性活動(dòng)。這種個(gè)性化的創(chuàng)造性活動(dòng)就是在閱讀過(guò)程中讀出自己。讀出自己是對(duì)自身閱讀主體地位的尊重，是對(duì)閱讀自由精神是一種釋放。

有效實(shí)施教學(xué)

第十五講：更有效地管理教學(xué)空間

培訓(xùn)時(shí)間：2013年12月26日 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室主講教師：培訓(xùn)內(nèi)容：

教學(xué)作為一種活動(dòng)，包括’在什么時(shí)間進(jìn)行、在什么地點(diǎn)開展、由什么人教、什么人學(xué)、學(xué)什么、怎樣教學(xué)。所以教學(xué)系統(tǒng)包括教學(xué)時(shí)間=教學(xué)空間、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具六要素。

一、教學(xué)空間管理的安全性要求

1、教學(xué)空間首先必須保障師生的生命安全。

2、必須有利于師生的身心健康發(fā)展。

3、有較好的采光，保證師生的視力不受影響。

二、教學(xué)空間的民主性要求。

教學(xué)空間的民主性要求指師生的位置、空間關(guān)系要

1、有利于營(yíng)造民主、平等的心理環(huán)境和氛圍。

2、有利于師生積極主動(dòng)、富于創(chuàng)見(jiàn)地參與教學(xué)活動(dòng)。

3、有利于促進(jìn)師生、生生交流與交往。

三、教學(xué)空間管理的教育性要求

1、一方面可以突破教室的教學(xué)空間局限，擴(kuò)大教學(xué)空間的范圍，到工廠、到大自然中去，以社會(huì)為課堂，增加直接經(jīng)驗(yàn)。

2、另一方面，就是要再造有利于學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。

第三篇：貴陽(yáng)市甲秀小學(xué)新理念、新知識(shí)培訓(xùn)講稿

貴陽(yáng)市甲秀小學(xué)新理念、新知識(shí)培訓(xùn)講稿

主講：代麗敏

時(shí)間：2012.3（4學(xué)時(shí)）主題：新課程與教師的專業(yè)發(fā)展

一、新課程與教師的專業(yè)發(fā)展

1、教師的職業(yè)關(guān)注（1）情境導(dǎo)入，引發(fā)思考

（2）教師職業(yè)關(guān)注的發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的具體表現(xiàn)。（3）新課程中教師關(guān)注學(xué)生些什么？ 關(guān)注知識(shí)技能與態(tài)度情感價(jià)值觀 關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望與能力 關(guān)注學(xué)生的需求 關(guān)注學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)

（4）教師的關(guān)注表現(xiàn)了教師專業(yè)化程度

知識(shí)關(guān)注階段：師范生學(xué)到學(xué)科知識(shí)，將來(lái)能傳遞教材。技能關(guān)注階段：管理好課堂，把這節(jié)課維持下來(lái)。

任務(wù)關(guān)注階段：熟練技能之后，關(guān)注教學(xué)，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)，獲得職業(yè)階梯的升遷和更高的外在評(píng)價(jià)。

學(xué)生關(guān)注階段：教師真正達(dá)到自我更新、自我發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的關(guān)注。2．課堂上的行為

將對(duì)新課程的理解轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，并在教學(xué)行為的層面上，呈現(xiàn)出了新課程的理念和方式。

問(wèn)題：在課堂上，誰(shuí)在表現(xiàn)？在表現(xiàn)什么？誰(shuí)在影響？影響著誰(shuí)？

課堂中教師的表現(xiàn)：教師站在哪里？

新課程中，教師的位置會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，成了課堂中的流動(dòng)者，這時(shí)就不再以知識(shí)傳授為主了，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，要親近地接觸學(xué)生、融入學(xué)生，要從講臺(tái)上走下來(lái)。雖然這只是一步之遙，但這一步之遙是角色的重大變化，為適應(yīng)這一步之遙，我們必須從專業(yè)化的角度解決教師行為的重塑問(wèn)題。

現(xiàn)象分析：教師在教室里為什么不能處于流動(dòng)狀態(tài)？要處于固定的講臺(tái)上？

我們?yōu)槭裁匆驹谥v臺(tái)上？作為知識(shí)的傳授者，其最受人注目的地方就是講臺(tái)，這里有教科書、教參、事先埋伏好的種種答案。教師如果完全游離講臺(tái)了，可能會(huì)很尷尬。講桌兩個(gè)回合），問(wèn)：為什么答應(yīng)了走下來(lái)卻做不到？老師回答：“我一離開講臺(tái)就找不到當(dāng)老師的感覺(jué)”。

3．成為研究者

新課程的理念要求教師不僅僅是傳統(tǒng)傳授知識(shí)，而且要全面的培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，特別是他們的創(chuàng)新意識(shí)與能力。為此，教師要探討育人規(guī)律、反思自身的教育實(shí)踐而成為教育的研究者。教師不再是教書匠，而是向?qū)W者型、研究型、專家型的教師發(fā)展。

教師不僅處于最佳的研究位置，而且還擁有最佳的研究機(jī)會(huì)。教師最主要的活動(dòng)場(chǎng)所是教室，從實(shí)驗(yàn)研究的角度看，教室是檢驗(yàn)教育理論的理想的實(shí)驗(yàn)室，教師可以通過(guò)一個(gè)科學(xué)研究過(guò)程來(lái)系統(tǒng)地解決課堂中遇到的問(wèn)題。這使教師擁有了研究機(jī)會(huì)。從自然觀察的角度看，任何外來(lái)研究者都會(huì)改變課堂的自然狀態(tài)，如要想既達(dá)到觀察目的，又不改變?cè)械臍夥张c狀態(tài)，就只有依靠教師，教師是最理想的觀察者，因?yàn)榻處煴緛?lái)就置身于教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)，他不是一個(gè)局外人，他可以是掌握觀察的方法、了解觀察的意圖而又不改變?cè)瓉?lái)課堂教學(xué)情境的最佳人選。

改變教師的職業(yè)形象，使教師不僅具有崇高的社會(huì)地位而且具有崇高的學(xué)術(shù)地位。

二、教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑：

1．只有當(dāng)學(xué)習(xí)被鑲嵌在運(yùn)用該知識(shí)的社會(huì)和自然情境時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生；

2．提供真實(shí)的情境和活動(dòng)，反映應(yīng)用的方式； 3．提供對(duì)教學(xué)進(jìn)行觀察與模擬的機(jī)會(huì)；

4．使隱性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊黠@知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)批判性反思。

貴陽(yáng)市甲秀小學(xué)新理念、新知識(shí)培訓(xùn)講稿

主講：代麗敏

時(shí)間：2012年3月30日（4學(xué)時(shí)）主題：新課程對(duì)教師觀念轉(zhuǎn)變的要求

一、教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。

在學(xué)校的教育教學(xué)工作中，教師是教的主體，是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師主導(dǎo)著教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的組織、課程資源的選擇以及學(xué)校課程的開發(fā)等方面，體現(xiàn)著教的主體。而學(xué)生是學(xué)的主體，學(xué)校教育的目的就在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿尊重學(xué)生的主題性，學(xué)生的學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生心智、形成健全人格的重要途徑。就課程、教師、學(xué)生的關(guān)系來(lái)說(shuō)，教師既是課程的實(shí)施者，又是課程的解釋者，通過(guò)學(xué)校廣大教師的實(shí)施和解釋，課程才能更好的為學(xué)生所接受和理解。因此教師對(duì)新課程的理解與認(rèn)同就顯得尤為重要。

二、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

由于中國(guó)傳統(tǒng)教育的影響，教師的職責(zé)是教書，是把課程（教學(xué)材料）忠實(shí)的傳達(dá)給學(xué)生，教師被看作是課程的推行者。在這種思想的影響下，教師從來(lái)就不關(guān)心課程的問(wèn)題，認(rèn)為從事課程的研究和開發(fā)是課程專家或?qū)W科專家的事情。在教學(xué)工作中，教師就忠實(shí)的執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，充當(dāng)傳聲筒、錄放機(jī)的角色。而學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，成績(jī)突出的學(xué)生在思維方式、素質(zhì)發(fā)展、品格形成等方面大都比較相似，存在求同存異的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往成為被教師遺棄的對(duì)象，其個(gè)人素質(zhì)得不到開發(fā)、個(gè)人潛力得不到挖掘、個(gè)人得不到足夠重視而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦乃至放棄的情緒。因此教師不能再把學(xué)生看作是消極知識(shí)的容器，是缺乏創(chuàng)造性的只能接受知識(shí)的客體，是被動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)體，而應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作是知識(shí)的積極構(gòu)建著、擁有創(chuàng)造潛力的、有著不同的興趣和不同的愛(ài)好的活生生的具有可塑性的個(gè)體，是一支支期待點(diǎn)燃的火把。我們每一個(gè)教師不能再用老一套的單項(xiàng)度信息傳得的方式去教育學(xué)生，要改變教師的教和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)。在教育教學(xué)工作中，我們要關(guān)注學(xué)生的自主性，尊重學(xué)生的差異性，采用個(gè)別化、探究性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在自身的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的主體性、培養(yǎng)身心和諧發(fā)展。學(xué)生的主體性的基本特征表現(xiàn)在自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性等方面，而學(xué)生的主體性的發(fā)展需要我們每一個(gè)教師的指導(dǎo)，所以，教師必須認(rèn)識(shí)并認(rèn)同學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，尊重學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師中心的做法。

三、教師角色意識(shí)上的轉(zhuǎn)變。

在新課程的實(shí)施過(guò)程中，要求我們每一個(gè)教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。作為教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)生人生的引路人、是教育教學(xué)的研究者、是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，是社區(qū)型的開放的教師。因此教師在教育教學(xué)工作中，教師要積極的學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論并努力投身與教育實(shí)踐。（1）新課程要求教師轉(zhuǎn)變自身形象，成為學(xué)習(xí)組織者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，教師要站在學(xué)生的中間，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)而開發(fā)活動(dòng)課程并指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)還要求我們面向全體學(xué)生，了解和研究每一個(gè)學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個(gè)別指導(dǎo)，盡可能的滿足學(xué)生的不同的需要，特別要重視班級(jí)的弱勢(shì)群體，尤其要尊重班級(jí)的智力發(fā)展遲緩的學(xué)生、學(xué)業(yè)成績(jī)不良學(xué)生。（2）新課程改革的一個(gè)重要的任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即轉(zhuǎn)變學(xué)生的過(guò)于注重接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械記憶的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變必然要求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師有單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中就要逐步讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主探究，這種探究活動(dòng)需要教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，包括研究題目的選擇、探究活動(dòng)開展的計(jì)劃、具體研究活動(dòng)的進(jìn)行、研究結(jié)果的處理等，教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為重要。（3）我們要清楚的知道：研究并不是科學(xué)家、理論工作者所專用，教師作為教育教學(xué)的研究者是為了提高教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量和深入的認(rèn)識(shí)自身的專業(yè)行為，有必要進(jìn)行研究。研究可以使教師更加關(guān)注具體的教學(xué)情景，把教育教學(xué)理論應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，研究可以是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程和課堂行為進(jìn)行必要的反思與研究，把一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為教學(xué)理論，為教育理論的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。所以我們每一個(gè)教師要逐步的重視教育教學(xué)的研究。（4）教師作為課程的開發(fā)者是這次課程改革倡導(dǎo)的新理念，也是對(duì)教師提出的新的要求。教師自身處在教育教學(xué)工作的最前沿，是最了解學(xué)生的現(xiàn)狀，最明白學(xué)生的需求，最清楚學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此教師要逐步的樹立從課程開發(fā)活動(dòng)的外圍逐步走向其核心地帶，以課程開發(fā)者的姿態(tài)承擔(dān)課程開發(fā)的權(quán)責(zé)，達(dá)到消極的課程的實(shí)施者的角色。(5)隨著教育內(nèi)部管理體制改革的不斷深化，教師所要面對(duì)的不僅是學(xué)生，還要面對(duì)學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)，因此教師必須不斷的提高自身素質(zhì)，樹立終身學(xué)習(xí)的意念，以社區(qū)型開放性的好老師來(lái)嚴(yán)格的要求自己，積極的投身與教育教學(xué)改革，做改革的先行者、時(shí)代的弄潮兒。

四、教師職責(zé)認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變。在新課程改革的進(jìn)程中，教師的職責(zé)不在僅僅是韓愈的詮釋的：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”的范圍內(nèi)，還要在于幫助學(xué)生：（1）幫助學(xué)生，檢視和反思學(xué)生，確立并完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。（2）幫助學(xué)生不斷的尋找、搜集、利用學(xué)習(xí)的資源。（3）幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，找到有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，探索使用的學(xué)習(xí)方式。（4）幫助學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)的意義。（5）積極的營(yíng)造和維持學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極的心理氛圍。在某種意義上說(shuō)，教師是和學(xué)生一起共同成長(zhǎng)的因此教師要促進(jìn)并幫助學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中使之逐步達(dá)到書本知識(shí)與生活世界的交匯，理性認(rèn)識(shí)與感性認(rèn)識(shí)的融合，使結(jié)論的獲取同學(xué)習(xí)過(guò)程經(jīng)歷一樣的重要，因?yàn)橹R(shí)經(jīng)驗(yàn)是能力發(fā)展提高的基礎(chǔ)，有時(shí)過(guò)程比結(jié)論更有意義，它能喚起學(xué)生探索與創(chuàng)造的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

教師觀念轉(zhuǎn)變的同時(shí)還要增強(qiáng)課程改革意識(shí)，要充分的認(rèn)識(shí)到參與課程變革是專業(yè)職責(zé)的組成部分，還要在理解基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)以及開發(fā)課程資源特表示在課程的實(shí)施的過(guò)程等方面通過(guò)積極的努力，自覺(jué)的培養(yǎng)實(shí)施綜合課程的能力，嚴(yán)格的要求自己。我們每一個(gè)教育工作著必須切實(shí)的改變以原有的觀念看待新課程，必須要避免以舊瓶裝新酒、穿新鞋走老路的思想，每一個(gè)教育工作者都必須要有清楚的認(rèn)識(shí)。

第四篇：新理念培訓(xùn)材料

新理念培訓(xùn)材料——《新課改下教師觀和教師角色轉(zhuǎn)變》

主講洋溪中學(xué)余軍

時(shí)間；2012年9月24日地點(diǎn)：多媒體教室課時(shí) 3節(jié)新課改形勢(shì)下教師角色應(yīng)如何轉(zhuǎn)變

隨著課程改革的深入中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也正經(jīng)歷著深刻的變革。當(dāng)今的時(shí)代是走向信息化、走向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)面對(duì)新的挑戰(zhàn)如何實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變已成為廣大教師面臨的重大課題。作為語(yǔ)文教育工作者正在努力探索著新時(shí)代、新方針下的中學(xué)語(yǔ)文新教學(xué)該如何找到一條更好的實(shí)踐之路。我認(rèn)為作為新時(shí)期下的教師必須從以下幾方面盡快轉(zhuǎn)變自己的角色以適應(yīng)新課改的需要。

一、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

著名教改實(shí)踐家李元昌曾說(shuō)過(guò)“教學(xué)方法不是最重要的最重要的是教育觀念的轉(zhuǎn)變因?yàn)橛性鯓拥慕逃^念才會(huì)有這種觀念下的教學(xué)方法?！?/p>

第一、樹立“以人為本”的思想。

新課程改革呼喚著新型的師生關(guān)系,課堂是師生之間交往、互動(dòng)的空間,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、和諧、個(gè)性發(fā)展的樂(lè)園是探究知識(shí)的平臺(tái)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者就是要建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系確立學(xué)生的主體地位營(yíng)造課堂教學(xué)的積極心理氛圍創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)的殿堂構(gòu)建自主、合作、探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)使學(xué)生積極有效地參與教學(xué)。

第二、多關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。要關(guān)注學(xué)生的生活世界要關(guān)注學(xué)生的心理世界將尊重植入的課堂將真情注入的課堂將關(guān)愛(ài)傾入學(xué)生的心靈讓每一個(gè)學(xué)生生活在陽(yáng)光中。教師在課堂中尊重學(xué)生的主體感受建立平等對(duì)話的機(jī)制構(gòu)建充滿生命活力的課堂。教師必須具備開放的思想保持開放的心態(tài)不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究反思這樣才能適應(yīng)新的社會(huì)變革。教師只有在教育觀念上跟上時(shí)代的步伐在教學(xué)過(guò)程中明確自己的職責(zé)在教育發(fā)展中加強(qiáng)自身的提高和發(fā)展才能肩負(fù)起培養(yǎng)世紀(jì)人才的重任才不會(huì)被時(shí)代淘汰。

二、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

一個(gè)方法得體會(huì)讓人終身受用一個(gè)方法的失敗會(huì)讓人遺憾一輩子。在學(xué)法上應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探索性學(xué)習(xí)。有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合應(yīng)該與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。

第一、注重多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。

二十一世紀(jì)是知識(shí)的世紀(jì)需要更多、更優(yōu)秀的人才。以提高民族素質(zhì)為目的的教育必須緊跟時(shí)代節(jié)奏。教學(xué)手段需要更新現(xiàn)代媒體教學(xué)融入課堂已成為必然。多媒體教育通過(guò)利用現(xiàn)代媒體的形、聲、色并茂表現(xiàn)手法豐富多樣富于變化的優(yōu)越性達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提高教學(xué)質(zhì)量的目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將被最大限度的調(diào)動(dòng)起來(lái)使美術(shù)課堂真正做到寓教于美美中育人。

第二、正確對(duì)待學(xué)生的差異。

適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的幫助體現(xiàn)因材施教的原則。在安排學(xué)習(xí)任務(wù)及各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)中要盡量考慮學(xué)生的差異分別讓不同的學(xué)生都有機(jī)會(huì)在各自特長(zhǎng)的方面表現(xiàn)其領(lǐng)先的優(yōu)勢(shì)讓他們有機(jī)會(huì)“露一手”并給予積極的評(píng)價(jià)以使他們樹立起自信心。使每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人學(xué)生在教師指導(dǎo)下能通過(guò)自己的思考、探索、實(shí)踐等活動(dòng)去獲取知識(shí).三、教師角色的轉(zhuǎn)變

教師的角色應(yīng)由傳授者轉(zhuǎn)為促進(jìn)者由管理者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者確立學(xué)生的主體地位營(yíng)

造課堂教學(xué)的積極心理氛圍創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性使學(xué)生積極有效地參與教學(xué)。

第一、從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者要幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一。

第二、從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者并不是要把教師行為完全變成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而是要把教師的教學(xué)行為參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中在觀察、傾聽(tīng)、交往中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者走進(jìn)學(xué)生的世界學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼光看世界與學(xué)生一起分享感情與認(rèn)識(shí)尊重學(xué)生的差異、人格和選擇贊賞學(xué)生的閃光點(diǎn)與學(xué)生一起尋找真理并勇敢地承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。

新一輪的課程改革是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇。我們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)內(nèi)化新理念切實(shí)、有效地實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變在教學(xué)中要勇于自我反思探究自己的課堂教學(xué)反思自己的教學(xué)行為在不斷嘗試反思性教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新創(chuàng)建真正有活力的高效課堂。

總之“一切為了學(xué)生”這將是我們老師心中為之奮斗的目標(biāo)。新課程理念下的教師要更新觀念、轉(zhuǎn)變角色做個(gè)民主型的教師勇于做學(xué)生的“學(xué)生”不斷提高自身素質(zhì)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展正如著名教育學(xué)家傅道春教授說(shuō)的“新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,新課程也將改變教師的教學(xué)生活。新課程中的學(xué)生可能會(huì)改變他們的一生新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命?！?/p>

新理念培訓(xùn)材料之五——《新課程下的評(píng)價(jià)觀和評(píng)價(jià)策略》

主講洋溪中學(xué)余軍

時(shí)間；2012年10月8日地點(diǎn)：多媒體教室課時(shí)6節(jié)

第二章新課程視野下學(xué)生的評(píng)價(jià)觀

提到學(xué)生評(píng)價(jià)人們很容易立刻聯(lián)想到考試與分?jǐn)?shù)。其實(shí)考試只是評(píng)價(jià)學(xué)生的方法之一分?jǐn)?shù)也只是學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的衡量指標(biāo)之一。學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評(píng)價(jià)。它不僅僅是對(duì)學(xué)生在知識(shí)技能方面發(fā)展情況的評(píng)價(jià)還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。

一位語(yǔ)文教師在教學(xué)日記中這樣記載了自己的評(píng)價(jià)行為和感受“每個(gè)學(xué)生都有其潛在的能力,作為教師要了解每一位學(xué)生,給其提供一次次機(jī)會(huì),充分發(fā)揮其潛能,促進(jìn)其自主發(fā)展”

我生面說(shuō)的這兩個(gè)例子,給我們展現(xiàn)了一種很好的學(xué)生評(píng)價(jià)范式。好多時(shí)候.我們都為老師們的別具匠心的評(píng)價(jià)機(jī)智拍手叫好。試想如果每個(gè)學(xué)生都能得到這樣的評(píng)價(jià)那么還有什么樣的學(xué)生是不可能取得進(jìn)步的呢

但是在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中長(zhǎng)期存在的“精英主義”學(xué)生評(píng)價(jià)觀仍然保持著巨大的慣性學(xué)生評(píng)價(jià)領(lǐng)域中依然存在著許多亟待解決的問(wèn)題。

第一節(jié)傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

一、強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的篩選

目前學(xué)生評(píng)價(jià)存在的一個(gè)顯著問(wèn)題就是評(píng)價(jià)功能失調(diào),過(guò)分地強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能忽視改進(jìn)、激勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能;重視評(píng)價(jià)結(jié)果,忽視評(píng)價(jià)過(guò)程。教師、家長(zhǎng)和學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分排在第幾名而很少關(guān)心考試中反映出來(lái)的學(xué)生發(fā)展中存在的問(wèn)題。而大多數(shù)學(xué)生在班級(jí)中扮演著“失敗者”和“陪讀者”的角色。

有人形象地把現(xiàn)行學(xué)生評(píng)價(jià)比作一個(gè)大篩子學(xué)生被放在篩子上篩篩選的結(jié)果產(chǎn)生兩種人:一種是篩子上面的即成功者一種是篩子下面的即失敗者。這樣學(xué)生評(píng)價(jià)功能主要是為了甄別是一種“選擇適合教育的學(xué)生”的評(píng)價(jià)是以“選拔”為目的。

為此傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)比較熱衷于排名次、比高低以此來(lái)證明學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在這一評(píng)價(jià)過(guò)程中,只有少數(shù)所謂“優(yōu)秀者”能夠體驗(yàn)成功的快樂(lè),獲得鼓勵(lì),而大多數(shù)人則成了.失敗者與殉葬品。

據(jù)調(diào)查造成中學(xué)生犯罪或者自殺的大部分原因是成績(jī)不好或考試失敗。一名14歲的女孩服毒自殺原因僅僅是老師說(shuō)了一句“你的成績(jī)這么差干脆別上學(xué)了.”

美國(guó)教育家指出“評(píng)價(jià)的目的不是證明學(xué)生的能力,而是促進(jìn)學(xué)生各方面的不斷提高

二、注重以知識(shí)為中心的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)只注重對(duì)靜態(tài)學(xué)科知識(shí)的掌握記憶和解題技能的強(qiáng)化訓(xùn)練,也就導(dǎo)致了我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,兩眼只盯書本,考什么,學(xué)什么,缺乏對(duì)人生和社會(huì)的感悟

學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生在老師的眼里往往是“一好百好”甚至被賦予某種“特權(quán)”----早操可以不上集體活動(dòng)可以不參加違紀(jì)時(shí)可以掙一只眼閉一只眼裝作沒(méi)看見(jiàn)。而成績(jī)差的學(xué)生即使在其他方面表現(xiàn)如何優(yōu)秀也會(huì)被貼上“不合格”的標(biāo)簽。那里還談得上全面發(fā)展。

三、忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的目的主要是檢查評(píng)比。使評(píng)價(jià)變成機(jī)械、死板、孤立的過(guò)程。評(píng)價(jià)者主要是老師主要是挑毛病被評(píng)價(jià)者(學(xué)生)呢,掩飾問(wèn)題弄虛作假、做表面文章自然都是一些無(wú)奈的舉措。學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、管理自我、發(fā)展自我這種自我評(píng)價(jià)的有效手段完全被忽視。

學(xué)生對(duì)自身個(gè)性發(fā)展過(guò)程與狀態(tài)的反思調(diào)控能力——自我評(píng)價(jià)能力是我們?cè)u(píng)價(jià)的最終目的同時(shí)又是教育目標(biāo)的一個(gè)重要的組成部分。(有好多老師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越不好管了課堂越來(lái)越難以把握了也足以說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題)

第二節(jié)新課程視野下學(xué)生評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

一、以多元智力理論為基礎(chǔ)的學(xué)生評(píng)價(jià)觀 美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家加德納于1983年在《智力結(jié)構(gòu)》一書中提出多元智力理論。認(rèn)為人的智力不是單一的而是體現(xiàn)多個(gè)方面主要包括語(yǔ)言智力、運(yùn)動(dòng)智力、數(shù)理智力、空間關(guān)系智力、節(jié)奏智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力等九種智力。每個(gè)人都同時(shí)擁有這九種智力只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同程度地組合存在。

多元智力理論為我們重新認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)問(wèn)題提供了新的啟示

1、它直接影響教師形成積極樂(lè)觀的“學(xué)生觀”。

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)。因此世界上并不存在著聰明不聰明的問(wèn)題只是存在著哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。也就是說(shuō)學(xué)校里根本不存在著“差生。教師承認(rèn)人的智力差異性由此而導(dǎo)向了一種新的學(xué)生評(píng)價(jià)觀。那就是教師要樂(lè)于從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察、接納學(xué)生。充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。

2、多元智力理論影響了教育工作者對(duì)“智力”的認(rèn)識(shí)。

有助于教師確立新的“智力觀”那就是不僅追求優(yōu)異的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)表現(xiàn)方面也要關(guān)注

其他科目中的表現(xiàn)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3、多元智力理論幫助教師樹立新的“教育觀”。

教育是賞識(shí)教育教師要相信每位學(xué)生都是有能力的人都是可以成功的因此教師要善于挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)潛能幫助樹立信心。教育還是個(gè)別化教育教師要設(shè)計(jì)個(gè)別化教學(xué)與教學(xué)方法使其適合學(xué)生的智力特點(diǎn)促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)才能的發(fā)揮實(shí)現(xiàn)其個(gè)人價(jià)值。

二、新課程視野下發(fā)展學(xué)生性評(píng)價(jià)的特點(diǎn) 多元智力理論對(duì)新課程視野下的學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為宗旨倡導(dǎo)“以人為本促進(jìn)發(fā)展”的理念。以人為本指一切活動(dòng)都要以人的需要和發(fā)展為楚法典和歸宿?！耙磺袨榱撕⒆营榱艘磺泻⒆营榱撕⒆拥囊磺小?。

(一)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展 發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)不僅僅是教育教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)的鑒別、篩選學(xué)生的手段更應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。通過(guò)對(duì)學(xué)生過(guò)去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足正確判斷每個(gè)學(xué)生不同的發(fā)展?jié)撃塥ゼぐl(fā)個(gè)體的主體精神從而挖掘適合評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展的最優(yōu)化的教育方法和發(fā)展建議促使他們?cè)诂F(xiàn)有基礎(chǔ)上得到實(shí)實(shí)在在的、終身的、最大的發(fā)展。

(二)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)面向?qū)W生的全面素質(zhì)的提高 發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面。強(qiáng)調(diào)要從單純知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人等多方面的發(fā)展。所以評(píng)價(jià)也要從諸多方面去評(píng)價(jià)。

(三)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)追求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化 發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采用以絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)為主絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的多元化結(jié)構(gòu)。相對(duì)評(píng)價(jià)是從評(píng)價(jià)對(duì)象的集合中選取一個(gè)對(duì)象作為基準(zhǔn)(平均分),然后其它的學(xué)生與這個(gè)基準(zhǔn)作比較從而確定學(xué)生在這個(gè)群體中的位置。有利于激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)但是它反映的是學(xué)生在小范圍內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論學(xué)生怎樣努力都要受到“中間大兩頭小”的等級(jí)分類限制這個(gè)小范圍的優(yōu)劣實(shí)際上是“優(yōu)者未必優(yōu)劣者未必劣” 絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是多維度和多層次的多維度分知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多維度指每一個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)都有一個(gè)從低到高的漸進(jìn)層次。這是國(guó)家從高層次上給教師這個(gè)群體制定的標(biāo)準(zhǔn)與該全體的實(shí)際水平高低無(wú)關(guān)的客觀標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)能夠避免因?yàn)閷W(xué)生之間、教師之間的相互攀比而造成無(wú)謂的時(shí)間和精力浪費(fèi)以及精神上的巨大壓力。但是不足的地方是不利于形成競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)學(xué)生的不同人格特點(diǎn)、不同能力傾向制定的。與他們自身可能獲得的最大發(fā)展相聯(lián)系的標(biāo)準(zhǔn)。能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“過(guò)去的自我”和“現(xiàn)在的自我” 

(四)發(fā)展性評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)方法的多樣性 主張將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合形成評(píng)價(jià)方法的多樣化 量化評(píng)價(jià)有標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試、常規(guī)測(cè)驗(yàn)。比如對(duì)基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)利用量化的紙筆測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。質(zhì)性評(píng)價(jià)有如檔案袋評(píng)價(jià)法、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法、行為觀察法、研討式評(píng)定法。能全面、深入、真實(shí)再現(xiàn)教育現(xiàn)象的復(fù)雜性也能更逼真的反映學(xué)生整體的素質(zhì)水平而受到普遍歡迎這種質(zhì)性評(píng)價(jià)并不是對(duì)量化評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單否定并不排斥和否定量化評(píng)價(jià)而是把他們統(tǒng)整于一身。

(五)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過(guò)程 發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)重視形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生發(fā)展的全過(guò)程進(jìn)行不斷關(guān)注既要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在也要重視學(xué)生的過(guò)去更要著眼于學(xué)生的未來(lái)。這種形成性評(píng)價(jià)通過(guò)學(xué)生作業(yè)、學(xué)生反思檔案袋、教師日常觀察、師生交流等多種形式對(duì)教與學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行診斷和分析。傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)中也經(jīng)常進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)但多數(shù)以紙筆測(cè)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)手段以致出現(xiàn)了月月考、周周考、天天考的失控局面。發(fā)展性評(píng)價(jià)重視對(duì)思維過(guò)程的評(píng)價(jià)重視解決問(wèn)題的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生深刻體驗(yàn)思維所帶來(lái)的樂(lè)趣培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

(六)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)提供給學(xué)生表現(xiàn)的情境 傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)中所用的那種孤立的問(wèn)題或測(cè)驗(yàn)條目缺乏與真實(shí)生活的相似性學(xué)生在這種測(cè)驗(yàn)中可能會(huì)獲得較高的分?jǐn)?shù)但這種

分?jǐn)?shù)對(duì)他們?cè)谖磥?lái)生活中表現(xiàn)卻缺乏一定的實(shí)用價(jià)值其實(shí)我們教育的真正價(jià)值是學(xué)生解決真實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題的能力。如在社會(huì)學(xué)課上我們可以給學(xué)生布置一個(gè)真實(shí)的情景法庭審判、市政會(huì)議、招聘面談在這中具體領(lǐng)域里的真實(shí)活動(dòng)表現(xiàn)或挑戰(zhàn)具有極強(qiáng)的復(fù)雜性和多維性需要問(wèn)題分析解決和批判性思維這樣的高級(jí)認(rèn)知思維。通過(guò)評(píng)價(jià)任務(wù)的完成培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)、生活的領(lǐng)悟能力理解能力和創(chuàng)造能力促使學(xué)生的全面發(fā)展。

第三節(jié)新課程視野下學(xué)生評(píng)價(jià)的策略和方法

一、發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的常用工具 發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的相關(guān)評(píng)價(jià)工具并非所有的評(píng)價(jià)者都可以信手拈來(lái)而且不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容也需要不同的評(píng)價(jià)工具。

(一)有關(guān)知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)工具 對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)和技能進(jìn)行評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要方面已經(jīng)形成了一些行之有效的工具對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和理解的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià) ①采用背景知識(shí)調(diào)查表——在新的學(xué)習(xí)計(jì)劃、某一單元或某一棵開始之前把調(diào)查表發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生完成可以幫助教師確定最積極有效的教學(xué)起點(diǎn)與最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)層面。

②前概念檢查表檢查學(xué)生的原有知識(shí)中是否有礙于下一步學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤概念可用于調(diào)查學(xué)生知識(shí)中的不科學(xué)概念。這工具要明確A問(wèn)題認(rèn)知任務(wù)B、原理是什么C、問(wèn)題解決記錄.

(二)關(guān)于態(tài)度、價(jià)值觀與自我意識(shí)的評(píng)價(jià)工具方法

①鼓勵(lì)學(xué)生大膽地闡述自己的觀點(diǎn)要求學(xué)生尊重他人的觀點(diǎn)并于自己的進(jìn)行比較。②班級(jí)民意調(diào)查

③提供“道德兩難”問(wèn)題學(xué)生暢所欲言教師可以借此發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對(duì)兩難倫理問(wèn)題時(shí)的真實(shí)反映。

④學(xué)科自信心調(diào)查提出一些與具體技能或能力相關(guān)的問(wèn)題要學(xué)生回答不僅可以提高學(xué)生的自信還可以使教學(xué)內(nèi)容的難度與學(xué)生的實(shí)際能力相結(jié)合。

(三)關(guān)于學(xué)生對(duì)教學(xué)反映的評(píng)價(jià)工具 這方面途徑比較多譬如讓學(xué)生寫便條。借助電子函件反饋借助評(píng)價(jià)表。

二、發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的一般方法 

(一)紙筆測(cè)驗(yàn)法 將開卷與閉卷結(jié)合起來(lái)盡量減少客觀題增加至觀開放題。

(二)活動(dòng)評(píng)價(jià)法 通過(guò)觀察、記錄和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的真實(shí)行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、探究能力、分析解決問(wèn)題的過(guò)程、對(duì)知識(shí)的理解程度和認(rèn)知能力等作出全方位的評(píng)判。

(三)學(xué)生自我評(píng)價(jià)法

1、自我反思通過(guò)提問(wèn)、談話交流回答預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題?；蛴脝?wèn)卷式。

2、目標(biāo)測(cè)驗(yàn)。建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)促使學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整和監(jiān)控。

3、撰寫學(xué)習(xí)日記可以寫學(xué)習(xí)的新知識(shí)學(xué)會(huì)的新方法發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)規(guī)律等

(四)檔案袋評(píng)價(jià)法。它是近年來(lái)國(guó)外評(píng)價(jià)領(lǐng)域研究較為廣泛的一種質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。從實(shí)踐中涌現(xiàn)出的評(píng)定方法涵蓋了從開始到完成的整個(gè)跨度。具體步驟如下

第一確定評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)對(duì)象

第二確定作品收集內(nèi)容包括學(xué)生作品的內(nèi)容、收集頻率等。

第三確定檔案袋的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程。

第四評(píng)價(jià)結(jié)果的處理包括學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通與交流、對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)等。(五)研討式評(píng)定法。

一般步驟如下子

第一明確教育結(jié)果

第二選定研討采用的文本。

第三教師提出一個(gè)起始問(wèn)題。

第四選擇記錄研討過(guò)程的方式或設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明的記錄袋。

第五以多種方式完成評(píng)價(jià)。

第四節(jié)新課程視野下學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問(wèn)題

一、發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)與現(xiàn)有的學(xué)生評(píng)價(jià)工作之間的關(guān)系 發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)原有評(píng)價(jià)工作的超越主要的不是體現(xiàn)在其新穎和獨(dú)特性上而是更多地體現(xiàn)在“工作重心的轉(zhuǎn)移上”。對(duì)于原有評(píng)價(jià)工作中與新課程評(píng)價(jià)理念相吻合的經(jīng)驗(yàn)和做法應(yīng)充分肯定、繼承。強(qiáng)調(diào)以發(fā)展的眼光、促進(jìn)每一個(gè)被評(píng)價(jià)者從個(gè)性化發(fā)展的需要來(lái)認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)達(dá)到綜合互補(bǔ)的效果。

二、正確理解“全面發(fā)展”與“全優(yōu)發(fā)展”的關(guān)系 “全面發(fā)展”主要是針對(duì)以往學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中過(guò)分關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的現(xiàn)象而提出來(lái)的尤其是摒棄學(xué)?；蚪處煘槠孀非髮W(xué)業(yè)成績(jī)而以犧牲學(xué)生其他方面的健康發(fā)展為代價(jià)的做法。不僅關(guān)注學(xué)生的“知識(shí)技能”還要關(guān)注學(xué)生在“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”“解決問(wèn)題的能力”等多方面的發(fā)展。但是促進(jìn)學(xué)生的“全面發(fā)展”決不等于追求“全優(yōu)發(fā)展”。

三、認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)技術(shù)的有限性與教育追求的無(wú)限性之間的矛盾“全面發(fā)展”不僅包括學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)還有一般性發(fā)展目標(biāo)。一般性發(fā)展目標(biāo)通常是蘊(yùn)含在學(xué)科教學(xué)中的并不設(shè)置專門的課程來(lái)培養(yǎng)除此之外有一些一般性發(fā)展目標(biāo)或者“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的課程目標(biāo)很難客觀的、量化的指標(biāo)加以測(cè)評(píng)

因此在評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)中就有可能無(wú)法顯現(xiàn)出來(lái)。促進(jìn)學(xué)生全面評(píng)價(jià)體系要求教師在更高層次上關(guān)注課程功能的變化對(duì)教育和評(píng)價(jià)體出的要求即無(wú)論是顯性、可客觀測(cè)評(píng)的還是隱性的、難以客觀進(jìn)行測(cè)評(píng)的內(nèi)容只要是學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容都應(yīng)該成為教師教育的關(guān)注點(diǎn)。

第五篇：新理念培訓(xùn)教案

第一講：有效教學(xué)是有效果的教學(xué)

培訓(xùn)時(shí)間：2013年4月18日 培訓(xùn)地點(diǎn)：xxxx辦公室 培 訓(xùn) 人：xxx 培訓(xùn)內(nèi)容：

1、什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)？

從詞意上看，“效”即效法，仿效，這里是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下付出努力，以及效法和仿效的行為。

2、有效果的“果”即結(jié)果，按照《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋：效果是由某種力量、做法或因素產(chǎn)生的結(jié)果。

3、教育學(xué)家杜威說(shuō)：一個(gè)有效的反應(yīng)就是能完成一個(gè)可以看到的結(jié)果的反應(yīng)。

4、學(xué)習(xí)行為是否有效，首先看教師的行為是否引起學(xué)生的跟進(jìn)反應(yīng)。所以，有效教學(xué)需要以學(xué)生付出努力及愿意跟隨和效法教師為前提。

第二講：有效教學(xué)的案例分析

培訓(xùn)時(shí)間：2013年4月18日 培訓(xùn)地點(diǎn)：xxxx辦公室 培 訓(xùn) 人：xxx 培訓(xùn)內(nèi)容：

你向?qū)W生提出了一個(gè)需要思考和回答的問(wèn)題，學(xué)生有沒(méi)有思考或回答，如果思考或回答了，就是你的行為是有效的，如果學(xué)生無(wú)反應(yīng)或無(wú)動(dòng)于衷，說(shuō)明教的行為是無(wú)效的。

1、為什么這樣說(shuō)，我們來(lái)分析一下，學(xué)生為什么跟隨教師，學(xué)生為什么愿意聽(tīng)老師的話：

A、小孩子從小進(jìn)幼兒園、上小學(xué)，咱們的孩子的爸爸媽媽說(shuō)‘乖’，要聽(tīng)老師的話，這是從小接受這樣的教育，這是社會(huì)要求的影響；

B、課堂上，老師可能說(shuō)，某某同學(xué)作業(yè)認(rèn)真，大家要向他學(xué)習(xí)，這是榜樣的力量；

C、叫不聽(tīng)話的同學(xué)，站著聽(tīng)課或者課后檢討，這是懲戒的作用；

D、給表現(xiàn)好的同學(xué)或小組一個(gè)小紅花小獎(jiǎng)品，這是獎(jiǎng)勵(lì)的手段???

2、在幼兒園和小學(xué)低年級(jí)，這些手段可能有效有用，而且也是必要的。但隨年齡的增長(zhǎng)，閱歷和知識(shí)的豐富，學(xué)生的判斷事物能力不斷增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)老師的認(rèn)識(shí)會(huì)逐步從盲目崇拜到理性評(píng)價(jià)，適應(yīng)外在的社會(huì)要求和獎(jiǎng)懲動(dòng)機(jī)會(huì)逐步被自我判斷跟隨內(nèi)因取代，就是發(fā)自內(nèi)心跟隨的，意愿的大小發(fā)生改變，從發(fā)展角度看，學(xué)生自覺(jué)跟隨最終將主要基于對(duì)老師的信任。

3、學(xué)生對(duì)老師的信任從何而起。

學(xué)生對(duì)老師的信任從何而起呢：到底作用如何 ,我們來(lái)看一個(gè)案例

例：微笑的力量。

“上小學(xué)時(shí)，我的語(yǔ)文成績(jī)很不好，原因不是我不是我喜歡語(yǔ)文，而是我不喜歡我的語(yǔ)文老師。

我的語(yǔ)文老師脾氣大，動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)人，??從小學(xué)一年到四年級(jí)一直是他教我，感覺(jué)他從來(lái)沒(méi)笑過(guò)，我的成績(jī)一直排在最后，我因此自卑。??那一天，上課我開小差??,王永明同學(xué)，你起來(lái)回答??，意外發(fā)生了，我真不敢相信?

不一會(huì)又轉(zhuǎn)我這，朝我?我明白，教師的鼓勵(lì)，從此我挺直了腰，信心百倍，?時(shí)間飛快，我?guī)煼懂厴I(yè)了，我無(wú)怨無(wú)悔的回到家鄉(xiāng)，成了一名教師，并且是一名小有名氣作家。在一篇自傳文章中特別地提到了我小學(xué)語(yǔ)文教師，說(shuō)明假如當(dāng)時(shí)沒(méi)有兩次微笑，可能沒(méi)有我的今天。

幾天后收到一封信，竟然是他?，但心靈震撼的是信的內(nèi)容?祝賀，慚愧，因?yàn)槲仪宄挠浀卯?dāng)年的兩次微笑并不是給你，而是?，但卻改變了你一生。

4、熱愛(ài)學(xué)生是前提是基礎(chǔ)我們分析這個(gè)真實(shí)的故事的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，由不喜歡-到兩次微笑的改變-信心的建立-成才-回報(bào)-發(fā)現(xiàn)真象，這中間體現(xiàn)的是對(duì)老師信任的愛(ài)，也是愛(ài)的信任，所以熱愛(ài)學(xué)生是前提是基礎(chǔ)。

5、信任的本質(zhì)上是師生相互的愛(ài)。第三講 ：老師的愛(ài)要怎樣才有效 培訓(xùn)時(shí)間：2013年4月25日 培訓(xùn)地點(diǎn)：xxxx辦公室 培 訓(xùn) 人：xxx 培訓(xùn)內(nèi)容：

1、老師的愛(ài)。難道，我們不夠愛(ài)學(xué)生嗎？許多老師對(duì)此會(huì)說(shuō)委屈。但調(diào)查的結(jié)果是怎樣的？某地區(qū)在教師中隨機(jī)抽查100名教師的結(jié)果是，90%愛(ài)學(xué)生，但這100名教師所教學(xué)生產(chǎn)調(diào)查是“你體會(huì)到老師的愛(ài)，僅占10%。剛好相反，兩者相加是一百。

2、例子：王老師批改完最后一份試卷，疲憊地打開收音機(jī)，想聽(tīng)一下音樂(lè)放松一下，收音機(jī)機(jī)里傳來(lái)主持人聲音“XX年級(jí)XX班全體同學(xué)為把這首歌獻(xiàn)給他敬愛(ài)的王XX老師，感謝三年來(lái)對(duì)我們出了無(wú)數(shù)道數(shù)學(xué)題??，尤其是高三這一年，聽(tīng)到這王老師眼睛濕潤(rùn)了，心力交瘁的他臉上露出一絲笑容，只聽(tīng)主持人又繼續(xù)說(shuō)“現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)聽(tīng)李惠敏的《你不會(huì)有好結(jié)果》??，只見(jiàn)王老師口吐白沫，栽倒在地”。一個(gè)真實(shí)的故事。這個(gè)故事讓人深思。

3、如果學(xué)生不接受你的付出，拒絕你的付出，你再辛苦也是白搭。

4、老師要善于調(diào)整心態(tài)和方法，善意的引導(dǎo)，給他機(jī)會(huì)。經(jīng)常有學(xué)生上課看其他的書，或者思維不在你的課堂，他在胡思亂想，看起來(lái)是坐瑞的，其實(shí)心思早不知去哪里了，可能會(huì)打嗑睡，做小動(dòng)作，這就是沒(méi)有引他入勝，他在把你的教學(xué)當(dāng)做對(duì)你人的評(píng)價(jià)或者另類的思維，把你的講的知識(shí)和你的人想為一樣的，沒(méi)有興趣，由不喜歡老師到對(duì)這門學(xué)科失去信心。這就是為什么上課老有個(gè)另學(xué)生在搗原因之一，我們老師要善于調(diào)整心態(tài)和方法，善意的引導(dǎo)，給他機(jī)會(huì)。

5、老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)要建立在一種信任這上。

所以老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)要建立在一種信任這上，要求我們老師有時(shí)要寬容、公平對(duì)待，包括冷靜一分析，反思，必定我們面對(duì)面的孩子是有個(gè)性的，有尊嚴(yán)人格的個(gè)體，用你的行為感化學(xué)生，而不是強(qiáng)加，你的威信是建立在對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)之上的，只有這樣學(xué)生才愿意跟隨你，對(duì)你的尊敬的。教學(xué)才會(huì)有效。

第四講 ：教師需要對(duì)專業(yè)水平的提升 培訓(xùn)時(shí)間：2013年4月30日 培訓(xùn)地點(diǎn)：xxxx辦公室 培 訓(xùn) 人：xxx 培訓(xùn)內(nèi)容：

1、專業(yè)水平的提升責(zé)任重大。

實(shí)際表明：我們學(xué)生以后都記下影響他成長(zhǎng)的好老師。我們老師一定要把教書育人的思想建立好，知道自己的責(zé)任重大。你的言行影響著學(xué)生，你的專業(yè)能力、你的職業(yè)道德水平都會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)。

2、學(xué)生還需要對(duì)教師專業(yè)能力水平的信任。

熱愛(ài)學(xué)生不是一件容易的事，讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛(ài)則更難。僅有愛(ài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要什么？還需要對(duì)教師專業(yè)能力水平的信任，但我們可能沒(méi)有誰(shuí)說(shuō)自己在教學(xué)中沒(méi)有犯過(guò)錯(cuò)誤，但要清楚自己的錯(cuò)在哪里，不足之處要常改進(jìn)，3、執(zhí)教巴金《海上日出》教學(xué)案例

有一位教師在執(zhí)教巴金《海上日出》，課文中有生字“鑲”需要學(xué)習(xí)，寫在黑板上讓學(xué)生組詞，一位學(xué)生起來(lái)想了一會(huì)說(shuō)“云鑲”怎么回事，學(xué)生不知道，但看課文“太陽(yáng)在黑云里放射的光芒，透過(guò)黑云的重圍，替黑云鑲了一道發(fā)光的金邊”的句子。就找出這樣一個(gè)答案，老師也不知道該組什么詞，看一看課文，覺(jué)得有理，于是組織全班學(xué)生一起大聲讀“云鑲”云鑲！

4、小錯(cuò)誤，可能影響學(xué)生一生。想象一下，這位老師可能下來(lái)讓學(xué)生在作業(yè)中組詞，如果這校的組詞在家中讓學(xué)生家長(zhǎng)看到，會(huì)怎樣想，這位家長(zhǎng)還能堅(jiān)定的說(shuō)“你要聽(tīng)老師的話”嗎？一個(gè)鑲嵌的“鑲”，讓我們老師造成“云鑲”，在學(xué)生心目中老師說(shuō)是對(duì)的，經(jīng)常聽(tīng)小學(xué)生說(shuō)：我們老師說(shuō)的，這樣不行，必須按老師說(shuō)的做，?可見(jiàn)我們老師犯一個(gè)小錯(cuò)誤，可能影響其一生??！

5、老師也要誠(chéng)實(shí)。

如果：這位老師能誠(chéng)實(shí)的說(shuō)，我也不認(rèn)識(shí)這個(gè)字，大家查查字典的話，可能就不會(huì)有這樣的錯(cuò)誤了

6、教學(xué)六年級(jí)《天然動(dòng)物園漫游記》案例。

有一位老師在講六年級(jí)《天然動(dòng)物園漫游記》時(shí)，提問(wèn)“漫游”是什么意思？一位同學(xué)回答說(shuō)“漫游就是車慢慢的走”。（學(xué)生理解成了“慢游”），面對(duì)這樣情況，老師說(shuō)“其他的同學(xué)意見(jiàn)都一樣么？又一位同學(xué)站起來(lái)：老師我認(rèn)為‘漫游’意思是自由自在地游覽”。老師說(shuō)到底是什么意思？請(qǐng)同學(xué)們拿出字典，迅速地查一查，結(jié)果同學(xué)們經(jīng)過(guò)查字典，一致認(rèn)為漫游’意思是自由自在地游覽”。

7、課堂也要以學(xué)生為本。

老師就抓住了課堂中的生成點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極自主的思考動(dòng)手動(dòng)腦。以學(xué)生為本，符合新課程要求。

第五講 ：教師的愛(ài)、師能和人格魅力是影響學(xué)生根本因素 培訓(xùn)時(shí)間：2013年5月9日 培訓(xùn)地點(diǎn)：xxxx辦公室 培 訓(xùn) 人：xxx 培訓(xùn)內(nèi)容：

1、老師即時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要解決問(wèn)題。在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中經(jīng)常要遇到這種問(wèn)題，比如一位學(xué)生在讀到“欠”的時(shí)候，由受到原來(lái)“次”的影響，該學(xué)生大聲的讀“chi”其他同學(xué)聽(tīng)了馬上說(shuō)“不對(duì)、不對(duì)，要讀‘qian’，老師當(dāng)時(shí)也糾正，“應(yīng)該讀qian，而不是ci”讓全班同學(xué)跟讀兩遍，又繼續(xù)下面教學(xué)了。即時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

2、“身教重于言教”。

除了基于愛(ài)的基礎(chǔ)的信任，老師要有良好的師德和師能，你的人生態(tài)度、行為方式也影響跟隨行為，這就是“身教重于言教”。這里有一案例：

3、老師示范的魅力

（這是一位全國(guó)十杰教師提名獎(jiǎng)老師的故事）她新到一所小學(xué)當(dāng)班主任，發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的同學(xué)在早讀時(shí)很吵鬧，而且遲到的現(xiàn)象也多，開始，她用干涉的方法試圖改變這一現(xiàn)象，一周的實(shí)踐證明這種方法是徒勞的。新的一周開始，當(dāng)同學(xué)們走進(jìn)教室時(shí)，發(fā)現(xiàn)班主任端坐講臺(tái)前，不再干涉他們，而是旁若無(wú)人、聲情并茂的朗讀自己的作品，同學(xué)科好奇的圍在老師周圍一探究竟，很快，一些同學(xué)被老師朗讀的作品所吸引，一些同學(xué)回到自己的座位，拿出了課本和自己喜愛(ài)的東西，一個(gè)月后，班上再?zèng)]有遲到的學(xué)生，教室里響起的是老師和同學(xué)們共同的讀書聲。

一些老師說(shuō)，現(xiàn)在學(xué)生根本不愛(ài)學(xué)習(xí)，這是很多老師痛若的源頭之一。這里，我們不討論這個(gè)結(jié)論是否符合事實(shí)。

4、我們應(yīng)該反思自問(wèn)

（1）、做好表率。我們愛(ài)學(xué)習(xí)嗎，我們愛(ài)讀書嗎，當(dāng)我們告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義并要求學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)時(shí)，我們老師是否用自己的行為告訴學(xué)生我們說(shuō)的不是假話。學(xué)生從我們身上看到的是什么，感受到的是什么？

（2）、使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求和敬畏。

我們是否敬畏知識(shí)，是否堅(jiān)知識(shí)對(duì)人生的意義和價(jià)值，讀書作用有多大，我們是否賦予知識(shí)以生活的意義，使學(xué)生意識(shí)到知識(shí)改變命運(yùn)的力量，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求和敬畏。

所以入說(shuō)一個(gè)老師你自己不愛(ài)讀書，恐怕很難讓你的學(xué)生喜歡讀書吧。

5、教師只有不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地實(shí)施有效教學(xué)。

以上案例，我們的觀點(diǎn)是：有效教學(xué)首先是有效果的教學(xué)，有效果的教學(xué)以學(xué)生愿意聽(tīng)從和跟隨老師為前提。社會(huì)要求、獎(jiǎng)懲等外部因素可能讓學(xué)生聽(tīng)話，隨認(rèn)識(shí)能力的提高，教師的愛(ài)、師能和人格魅力是影響學(xué)生跟隨行為的根本因素。從這種意義上，有效教學(xué)的工夫在課外，教師只有不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地實(shí)施有效教學(xué)。

第六講 ：有效教學(xué)必須提升教師自身素養(yǎng)

培訓(xùn)時(shí)間：2013年5月9日 培訓(xùn)地點(diǎn)：xxxx辦公室 培 訓(xùn) 人：xxx 培訓(xùn)內(nèi)容：

1、把工作當(dāng)做一種人生快樂(lè)。提升自身素養(yǎng)不僅是有效教學(xué)的必要功夫，而且是教師享受幸福生活的必由之路。關(guān)于教師的幸福的理解可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，想象一下，我們老師課前有期望，盼望見(jiàn)到自己的好學(xué)生，去實(shí)踐具有創(chuàng)造性和教學(xué)設(shè)計(jì)；課中有有創(chuàng)造，體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中自己得心應(yīng)手的教學(xué)事件和情境，和諧的師生互動(dòng)，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)；課后能審美，對(duì)課堂和勞動(dòng)效果的審美。這樣的老師可能是幸福的，他把工作當(dāng)做一種人生快樂(lè)。

2、學(xué)生在成長(zhǎng)，老師也在成長(zhǎng)。

你的專業(yè)能力、你的職業(yè)道德水平都會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)。反而在良好的師生關(guān)系下，你能從學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中吸取營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)你的師德水平提高。

3、幸福的教師生活來(lái)源于審美性體驗(yàn)。

（1）歸納起來(lái)，幸福的教師生活來(lái)源于創(chuàng)造性勞動(dòng)和對(duì)創(chuàng)造性勞動(dòng)的審美性體驗(yàn)。

（2）創(chuàng)造越大，快樂(lè)越多，如果沒(méi)有創(chuàng)造和付出，那就是蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“單調(diào)枯燥”的生活。

（3）創(chuàng)造能力從何來(lái)？并不是每個(gè)教師天生是優(yōu)秀的，只有在實(shí)踐中成長(zhǎng)，專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展。我們的困難其實(shí)是無(wú)法應(yīng)對(duì)學(xué)生、應(yīng)對(duì)環(huán)境的要求，當(dāng)我們能得心應(yīng)對(duì)學(xué)生、與環(huán)境和諧，并能超越時(shí)，我們將對(duì)教育有一種全新感受。

（4）幸福的老師是越來(lái)越多，我們的教育事業(yè)越來(lái)越好，培養(yǎng)的人才越來(lái)多。