第一篇：如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生造句

如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生造句

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生造句常常有這幾種情況：1.語(yǔ)句不完整；2.千篇一律。只要老師有一個(gè)例句，其他學(xué)生便會(huì)千篇一律地仿造，缺乏創(chuàng)意。長(zhǎng)此下去，學(xué)生的說(shuō)話、思維與將來(lái)的寫作必受到不可估量的影響，如何解決這一問(wèn)題？我在教學(xué)中進(jìn)行了一些小小的嘗試,收到的效果不錯(cuò)，我把它介紹給大家，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、解決不完整句法

我的具體做法是首先教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)“句”，初步理解“句”的概念，可對(duì)低年級(jí)學(xué)生是不可能講所謂“句”的概念，怎么辦？我用公式法就輕而易舉地解決了這一難題。將句子用公式概括為：誰(shuí)干什么？誰(shuí)怎么樣？什么東西怎么樣？什么東西干什么？然后用一問(wèn)一答法強(qiáng)化句子概念，如出一句子“弟弟跑來(lái)跑去?！睅焼?wèn)：“誰(shuí)呀？”生答：“弟弟?！睅焼?wèn)：“干什么？”生答：“跑來(lái)跑去?！睅焼?wèn)：“連起來(lái)說(shuō)一句怎么說(shuō)？”生答“弟弟跑來(lái)跑去。”句子的概念很容易就解決了。最后，用補(bǔ)充句子的形式強(qiáng)化鞏固所學(xué)知識(shí)，告訴學(xué)生補(bǔ)充句子的步驟：1.讀句子對(duì)照公式，判斷句子缺什么；2.句子缺什么就補(bǔ)什么。按照這樣的方法，學(xué)生很快就突破了認(rèn)識(shí)完整句的難點(diǎn)。

二、解決“千篇一律”法

低年級(jí)學(xué)生模仿能力特別強(qiáng)，這既有有利的一方面，也有不利的一方面。在造句時(shí)這種不利面便表現(xiàn)出來(lái)了，只要老師有例句，學(xué)生中便會(huì)出現(xiàn)千篇一律的模仿，這種千篇一律的現(xiàn)象 制約了學(xué)生的思維發(fā)展，為將來(lái)的習(xí)作埋下隱患，必須引起高度重視。如何除去這一隱患？我采用“變位法”“多角度思考法”輕松解決了這一問(wèn)題?！白兾环ā?，顧名思義就是改變位置。如：用“美麗”一詞造句，我們可以將這個(gè)詞放在句前，也可以將它放在句中，還可以將它放在句末。學(xué)生根據(jù)老師的提示，很快就會(huì)造出不同的句子，有的學(xué)生這樣寫：我愛美麗的花朵。有的學(xué)生則是：美麗的花朵吸引了蝴蝶。還有的則 寫道：這朵花是那么美麗?？矗煌木渥泳统霈F(xiàn)了吧！小小的一點(diǎn)點(diǎn)撥，就激發(fā)起學(xué)生的思維火花，小句子真是可以做出大文章來(lái)呢！“多角度思考法”，可以讓我們的句子內(nèi)容豐富多彩。還是以上面的造句為例，學(xué)生造的三個(gè)句子都是圍繞“花朵”來(lái)造的，內(nèi)容略顯單調(diào)，教師這時(shí)適時(shí)地追問(wèn)一句：“還有什么是美麗的？可不可以從動(dòng)物、植物等或是天上的、地上的、水里的等方面去考慮？”學(xué)生得到這些啟示，思維立刻就會(huì)變得活躍、開闊起來(lái)，就會(huì)造出許多內(nèi)容豐富的句子來(lái)。學(xué)生1：天上的白云多么美麗呀！學(xué)生2：美麗的荷花在向我點(diǎn)頭。學(xué)生3：我撿起一片美麗的樹葉當(dāng)書簽。??多么優(yōu)美的語(yǔ)句??！課堂上，只要老師善于啟發(fā)，善于引導(dǎo)，善于想點(diǎn)子，學(xué)生很容易就能跨越造句難關(guān)，為今后的習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2017年1月

第二篇：如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生造句

如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生造句

造句是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種語(yǔ)言訓(xùn)練方法，它旨在培養(yǎng)學(xué)生在理解詞義或掌握其邏輯規(guī)律的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。但是，許多教師對(duì)于學(xué)生的造句訓(xùn)練，往往停留在“對(duì)”的層面上，而不求造“好”句。如何有效指導(dǎo)，讓學(xué)生造起句來(lái)生動(dòng)有趣，新穎獨(dú)到，避免“千人一句”、索然無(wú)味的狀況呢？我在教學(xué)中嘗試著運(yùn)用以下一些方法去指導(dǎo)，收效甚好。

一、創(chuàng)設(shè)情境巧引導(dǎo)

有些老師在學(xué)習(xí)課文中某個(gè)詞語(yǔ)后，生硬地拋出問(wèn)題“你能用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)句話嗎？”學(xué)生便開始搜腸刮肚，絞盡腦汁地思考，往往造出的句子干癟乏味，差強(qiáng)人意。其實(shí)，我們完全可以采用創(chuàng)設(shè)情景的方式，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。在生動(dòng)具體的情境中，學(xué)生往往能妙語(yǔ)連珠，帶給我們意想不到的驚喜。例如，在《黃山奇石》一課的教學(xué)中，我便運(yùn)用了這種方法指導(dǎo)學(xué)生用“一動(dòng)不動(dòng)”造句：

師：先看看“一動(dòng)不動(dòng)”這個(gè)詞在這句話里是說(shuō)猴子怎樣的？認(rèn)真讀一讀。（生讀后交流）師：（指著一個(gè)聽課十分認(rèn)真的孩子）看這個(gè)同學(xué)，他也像石猴一樣，聽講的時(shí)候一下也沒(méi)動(dòng)。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)他聽課的樣子是怎樣的？用上“一動(dòng)不動(dòng)”這個(gè)詞。生：××同學(xué)上課時(shí)眼睛看著黑板，一動(dòng)不動(dòng)地坐在位置上，認(rèn)真地聽老師講課。

二、由扶到放設(shè)階梯

指導(dǎo)學(xué)生造句有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。尤其是一些難度較大的造句訓(xùn)練，教師更應(yīng)該由扶到放，逐步完成。這是因?yàn)閷?duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，造句是有一定難度的，難就難在先有詞語(yǔ)，再根據(jù)詞語(yǔ)去“搜索”或者“編造”一個(gè)能用得上這個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)容，而低年級(jí)學(xué)生所掌握的詞匯量和生活體驗(yàn)有限，便增加了他們?cè)炀涞碾y度。因此，教學(xué)中，我們可以運(yùn)用“三步法”或“兩步法”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生造句?！叭椒ā奔矗?第一步：由教師示范造句。

第二步：出示半句話，由學(xué)生補(bǔ)充完成另外半句話，用上相關(guān)詞語(yǔ)。第三步：學(xué)生獨(dú)立造句。

稍簡(jiǎn)單的造句練習(xí)，可以運(yùn)用“兩步法”，即省略第一步，只進(jìn)行后兩步的訓(xùn)練。這樣一來(lái)，就降低了學(xué)生造句的難度，為他們鋪設(shè)了階梯，使學(xué)生能逐漸學(xué)會(huì)“爬坡”。

三、續(xù)編故事激興趣

愛聽故事是孩子們的天性。我們不妨將故事引入到造句訓(xùn)練中來(lái)，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谂d致盎然的氛圍中，迸射出靈感的火花，造出精彩的句子。例如指導(dǎo)學(xué)生用“誠(chéng)實(shí)”造句，我就巧妙地引入了《放羊的孩子》的故事：

師：大家都聽過(guò)《放羊的孩子》的故事。前兩次他喊“狼來(lái)了”的時(shí)候，人們都去救他，而第三次，卻沒(méi)有一個(gè)人救他，你知道山下的人們是怎么想的嗎？用上“誠(chéng)實(shí)”這個(gè)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)。生：這個(gè)孩子太不誠(chéng)實(shí)了，這次他肯定又是在撒謊！生：這個(gè)孩子一點(diǎn)兒都不誠(chéng)實(shí)，我們?cè)僖膊荒芟嘈潘耍?/p>

四、多面運(yùn)用拓思維

同一個(gè)詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中往往有著不同的意思。因此，在指導(dǎo)學(xué)生造句時(shí)，我們可以從多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，以拓展其思維，開闊其視野。如對(duì)“開放”一詞，我是這樣指導(dǎo)的： 師：（出示花朵盛開的圖片）瞧，春天到了，花兒有了什么變化？誰(shuí)能用上“開放”一詞說(shuō)句話？

生：春天到了，各種花朵紛紛開放了。

師：“開放”一詞還有別的意思呢！今天有同學(xué)們到校圖書館借書了嗎？（生：我借了。）嗯、今天，圖書館向同學(xué)們——— 生：開放了。

總之，造句訓(xùn)練形式活，出手快，值得我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中繼續(xù)去運(yùn)用。我相信，只要采用靈活的方法，激活兒童的思維，就一定能夠讓孩子們出口成“句”、妙語(yǔ)連珠。

第三篇：如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生寫字

如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生寫字

對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化寫字教育是小學(xué)語(yǔ)文教育的一項(xiàng)主要任務(wù)，也是提高學(xué)生素質(zhì)的基本要求。而且，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)寫字教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力等。通過(guò)實(shí)踐與摸索，筆者認(rèn)為，低年級(jí)的寫字教學(xué)重在如何指導(dǎo)，只有指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生才能寫出端正、漂亮的漢字來(lái)。接下來(lái)就談幾點(diǎn)對(duì)于低年級(jí)寫字教學(xué)的體會(huì)。

一、師為榜樣，潛移默化學(xué)

教師的職業(yè)道德素養(yǎng)之一就是：嚴(yán)于律己，為人師表。教師具有示范性的特點(diǎn)，教師的表率作用對(duì)學(xué)生有著特殊的影響?！捌渖碚?，不令而行，其身不正，雖令不從?！苯處熞陨碜鲃t，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是無(wú)聲的引導(dǎo)。平時(shí)的課堂板書，批改作業(yè)，都應(yīng)該注意書寫的姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)。安排好字的結(jié)構(gòu)，注意字的筆順，展示給學(xué)生的應(yīng)該是一個(gè)個(gè)端端正正的漢字。學(xué)生都具有很強(qiáng)的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動(dòng)，一言一行，都可能成為學(xué)生模仿的對(duì)象。個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，放下老師的架子，走到學(xué)生中去，握著學(xué)生的手寫一寫，讓學(xué)生看著老師寫一寫，無(wú)形之中老師把自己變成了一面鏡子。不但可以注意自身的寫字姿勢(shì)，提高寫字水平，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更使他們看到了一個(gè)活生生的寫字“標(biāo)本”，使學(xué)生潛移默化地受到了教育。

二、趣為動(dòng)力，持之以恒學(xué)

寫字并非一朝一夕所能練成的，關(guān)鍵在于持之以恒。要讓生性好動(dòng)的孩子喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，必須重視學(xué)生寫字興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，特別對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，凡是他們喜愛的，學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，效果也較好。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我采用以下方法進(jìn)行興趣培養(yǎng)。

1．生動(dòng)有趣的故事激勵(lì)。

小學(xué)生愛聽故事，愛講故事，通過(guò)生動(dòng)的故事，可以讓他們明白道理，學(xué)到知識(shí)，從而引發(fā)他們對(duì)漢字的喜愛。

例如古代王羲之每天“臨池學(xué)書”、清水池變“墨池”的故事、三國(guó)時(shí)鐘繇抱犢入山學(xué)書的故事，讓他們學(xué)到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學(xué)到了自強(qiáng)不息??

也可在寫字教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)地把國(guó)際友人對(duì)中國(guó)書法的贊美，把知名人士對(duì)中國(guó)書法的論述講給孩子們聽，激發(fā)孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨(dú)有的藝術(shù)，繼承和發(fā)揚(yáng)民族文化是責(zé)無(wú)旁貸的。

2．形式多樣的競(jìng)賽激勵(lì)。

競(jìng)賽不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生練字的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同學(xué)之間互相合作的集體意識(shí)。

（1）作業(yè)星級(jí)制度。每次作業(yè)面批時(shí)，我都讓學(xué)生把寫的字與范字進(jìn)行比較，與上次作業(yè)進(jìn)行比較，并給出相應(yīng)紅星。一個(gè)單元進(jìn)行一次小結(jié)性評(píng)比，8顆紅星以上的學(xué)生拿到一朵小紅花，學(xué)期末評(píng)出星級(jí)作業(yè)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）小組競(jìng)賽。每節(jié)寫字課上，以小組為單位，進(jìn)行寫字比賽（包括寫字的姿勢(shì)）。獲勝的小組每人得到一個(gè)卡通小動(dòng)物。

（3）個(gè)人競(jìng)賽。每個(gè)單元都一次寫字比賽，前三名的同學(xué)在學(xué)習(xí)園地展出，獲得進(jìn)步獎(jiǎng)的學(xué)生得到一個(gè)小卡通。另外，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外組織的各項(xiàng)書法競(jìng)賽，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心。

3．定期辦作業(yè)展覽。

定期舉辦作業(yè)展覽，將寫得好的學(xué)生作品和報(bào)刊雜志上的優(yōu)秀書法作品放進(jìn)學(xué)習(xí)園地。讓學(xué)生看到自身的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高他們對(duì)寫字的興趣。整個(gè)班級(jí)也因此形成良好的寫字氛圍。

三、因材施教，保證時(shí)間學(xué)

學(xué)生接受知識(shí)的能力和完成練習(xí)任務(wù)的情況是有差異的。因此，針對(duì)不同的學(xué)生，我對(duì)他們提出了不同的要求。成績(jī)好的，完成作業(yè)速度較快、質(zhì)量高的學(xué)生，我讓他們兩天練習(xí)一篇關(guān)于古詩(shī)或者文章段落的硬筆書法。讓學(xué)生在寫的過(guò)程中會(huì)動(dòng)腦筋思考字形結(jié)構(gòu)，布局疏密，從而不但增加了學(xué)生的知識(shí)面，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們班很多學(xué)生通過(guò)一年來(lái)的堅(jiān)持練習(xí)，漢字書寫已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化，形成了自己的特點(diǎn)和風(fēng)格。而對(duì)于速度較慢、接受知識(shí)困難的學(xué)生，我讓他們認(rèn)真完成每一次的作業(yè)，保證質(zhì)量，再求數(shù)量。由于采取了因人而異、因材施教的辦法，使他們的信心增強(qiáng)了，寫字的水平也隨之得到提高。

四、齊心協(xié)力，嚴(yán)格要求學(xué)

要養(yǎng)成一個(gè)好的寫字習(xí)慣是非常不容易的，學(xué)生習(xí)慣的形成是一個(gè)不斷積累、螺旋上升的過(guò)程。因此，良好的寫字習(xí)慣不能靠幾節(jié)寫字課。我們使學(xué)生的習(xí)字由課內(nèi)向生活之中延伸，要求學(xué)生寫字課內(nèi)與課外一個(gè)樣、校內(nèi)和校外一個(gè)樣。經(jīng)常向家長(zhǎng)宣傳學(xué)生良好寫字習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，要求家長(zhǎng)積極配合，與老師通力協(xié)作，齊抓共管，對(duì)學(xué)生每一次的家庭作業(yè)都能認(rèn)真檢查。教師也及時(shí)向家長(zhǎng)反映學(xué)生最近的寫字情況，請(qǐng)家長(zhǎng)關(guān)心、幫助學(xué)生習(xí)字。

幾年來(lái)的認(rèn)真實(shí)踐，積極探討研究，在習(xí)字教學(xué)中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ氖斋@。低年級(jí)學(xué)生的易變性還是比較大的，我們還須繼續(xù)努力，加強(qiáng)學(xué)生良好寫字習(xí)慣的養(yǎng)成，使他們真正掌握正確書寫漢字的能力。

第四篇：如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生閱讀

如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生閱讀

一、教給讀書方法 幫助兒童學(xué)會(huì)讀書

低年級(jí)兒童是從興趣的角度去讀書的，至于怎么讀和應(yīng)該讀懂些什么，他們并不知道，教師應(yīng)從方法上多給予具體的指導(dǎo)。低年級(jí)兒童采用的主要是精讀法，在閱讀時(shí)應(yīng)該遵循“五步讀書法”，做到“四個(gè)結(jié)合”。

五步讀書法：

1．審題設(shè)疑。即讀一篇文章之前要讓學(xué)生根據(jù)題目自己提一些感興趣的問(wèn)題，這樣帶著問(wèn)題去讀，有利于邊讀邊想，要比無(wú)目的的讀效果要好得多。

2．粗讀感知。低年級(jí)學(xué)生因識(shí)字量較少，在閱讀時(shí)常常需要借助拼音。初讀時(shí)，讀得不太連貫，注意力集中在如何讀上，缺乏對(duì)讀物內(nèi)容的思考和理解，只能停留在對(duì)內(nèi)容的初步感知上。

3．細(xì)讀理解。這一環(huán)節(jié)是對(duì)讀物內(nèi)容的深入理解，要求學(xué)生邊讀邊想，在讀得正確、流利、有感情的基礎(chǔ)上抓住讀物的主要內(nèi)容。

4．誦讀積累。在對(duì)讀物內(nèi)容深入理解的基礎(chǔ)上，找出寫得好的詞、句、段，反復(fù)誦讀和揣摩，達(dá)到熟讀成誦的程度，使文章的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。

5．總結(jié)收獲。每讀完一篇文章或一本書，都要問(wèn)問(wèn)自己：增長(zhǎng)了哪些知識(shí)？明白了什么道理？受到了什么啟發(fā)？積累了哪些優(yōu)美的詞句？這最后一步對(duì)學(xué)生也是非常

重要的。

“四個(gè)結(jié)合”：

1．拼音與文字相結(jié)合。低年級(jí)學(xué)生的讀物大多是拼音讀物，因?yàn)樗麄兊淖R(shí)字量少，在讀書時(shí)對(duì)拼音的依賴性很強(qiáng)，有的同學(xué)干脆只看拼音不看文字，這樣不利于學(xué)生對(duì)漢字的掌握。因此，我們要特別強(qiáng)調(diào)目視雙行，做到閱讀時(shí)拼音與文字相結(jié)合。

2．文字與插圖相結(jié)合?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》低年級(jí)學(xué)段的閱讀要求指出：能借助讀物種的圖畫閱讀。這是因?yàn)閮和x物大多有精美的插圖，起著補(bǔ)充文字的作用，它既可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、理解內(nèi)容，豐富想象，增強(qiáng)語(yǔ)感，還可以增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，因此要求學(xué)生閱讀文字和觀察插圖相結(jié)合。

3．讀書與思考相結(jié)合。邊讀邊想是讀書最基本的方法，但是低年級(jí)的學(xué)生在讀書時(shí)喜歡大聲朗讀，沒(méi)有思考的習(xí)慣，也不知道思考什么，因此教師要根據(jù)讀物內(nèi)容提一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，這樣才能提高讀的效果。尤其是在二年級(jí)下學(xué)期，學(xué)會(huì)默讀以后，就要培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣，一是加快閱讀速度，二是有助于對(duì)文章內(nèi)

容的思考。

4．閱讀與筆記相結(jié)合。讀書筆記是閱讀成果的文字記錄，寫讀書筆記有很多好處，因此，要求學(xué)生在讀書的過(guò)程中寫一些簡(jiǎn)單的讀書筆記，既有利于學(xué)生語(yǔ)言的積累，又有利于他們養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，提出精讀的要求，有利于他們養(yǎng)成認(rèn)真讀書的習(xí)慣，但是，隨著學(xué)生識(shí)字量的擴(kuò)大、閱讀量的增加和學(xué)習(xí)的需要，教師也要教給略讀和瀏覽的簡(jiǎn)單方法，培養(yǎng)學(xué)生初步的搜集和整理信息的能力，滿足綜合性學(xué)習(xí)以及其它學(xué)科學(xué)習(xí)的需要。

二、激發(fā)閱讀興趣 保持兒童讀書欲望

俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿”。課外閱讀是一項(xiàng)主體性很強(qiáng)的活動(dòng)，其效果的好壞直接取決于兒童是否在內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要，因此激發(fā)閱讀興趣，使兒童始終保持強(qiáng)烈的讀書欲望，也是閱讀指導(dǎo)課的重要任務(wù)。

1．介紹讀物激趣。在讀書之前教師可以用生動(dòng)形象的語(yǔ)言介紹讀物的內(nèi)容，也可以利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

2．變換形式激趣。低年級(jí)學(xué)生年齡小，對(duì)事物的注意保持時(shí)間較短，持久性差，表現(xiàn)在閱讀上就是開始特別專心和認(rèn)真，讀了一會(huì)兒就把書翻得嘩嘩直響，所以在讀的過(guò)程中，教師可以根據(jù)讀物的內(nèi)容和特點(diǎn)，利用兒童喜歡高聲朗讀的心理特點(diǎn)，通過(guò)賽讀、開火車讀、分角色讀、表演讀等多種形式來(lái)再次激發(fā)或保持學(xué)生的興趣。

3．開展活動(dòng)激趣。在學(xué)生閱讀后教師可以讓學(xué)生把讀物的內(nèi)容改一改、演一演、講一講、議一議、畫一畫，讓學(xué)生復(fù)述一下故事的大意，講一講精彩的情節(jié)，或者是講述一下自己感興趣的部分，還可以對(duì)感興趣的內(nèi)容展開討論，積極發(fā)表自己的看法。在活動(dòng)中加深對(duì)讀物內(nèi)容的理解。教師還可以組織學(xué)生開展各種各樣的讀書交流活動(dòng)，如古詩(shī)背誦會(huì)、小故事家評(píng)選、小演員評(píng)選，讀書筆記展覽等，讓學(xué)生將自己的閱讀成果展示出來(lái)，使他們體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，增強(qiáng)自信心，不斷獲得成功的體驗(yàn)。

三、推薦優(yōu)秀讀物 保障兒童健康發(fā)展

居里說(shuō)：“書，就是社會(huì)，一本好書，就是一個(gè)好的社會(huì)，它能陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚”。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們辨別是非美丑的能力還沒(méi)有形成，哪些書該讀，哪些書不該讀自己還不能鑒別，因此，他們的讀物主要靠教師和家長(zhǎng)的推薦。據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，小學(xué)低年級(jí)兒童對(duì)下列讀物感興趣：

⑴ 篇幅短小的寓言、成語(yǔ)、和童話故事；

⑵充滿神奇想象的幻想性題材的故事；

⑶ 簡(jiǎn)單的傳記和歷史故事；

⑷ 字句活潑，內(nèi)容變化大的讀物，如兒歌、童謠、古詩(shī)等；

⑸ 介紹自然界、動(dòng)物界的兒童讀物；

⑹ 介紹不同生活形態(tài)和自然環(huán)境的兒童讀物。

這些書籍學(xué)校圖書館都能很容易找到，為了體現(xiàn)自主性，尊重兒童的個(gè)性和興趣愛好，我們可以把學(xué)生帶到閱覽室，讓他們自己去選擇和閱讀。此外，還可以在班級(jí)設(shè)立“新書發(fā)布角”，由教師或?qū)W生推薦喜歡的優(yōu)秀讀物。

四、指導(dǎo)讀書筆記 豐富兒童語(yǔ)言積累

低年級(jí)的讀書筆記一般在一年級(jí)下學(xué)期或二年級(jí)上學(xué)期開始，主要以抄寫型、聽記型、摘抄型為主。前兩種閱讀筆記以教師讀，學(xué)生聽記、按原文抄寫等形式為主，不需要教師太多的指導(dǎo)；而摘抄型筆記則需要教師指導(dǎo)。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生接觸的語(yǔ)言材料較少，語(yǔ)感差，如果放手讓學(xué)生去摘抄，他們不得其法，可能會(huì)胡亂地摘抄，眉毛胡子一把抓，那樣就失去了摘抄的作用，因此教師要教給學(xué)生摘抄的方法。首先哪些內(nèi)容需要摘抄，教師可以給予學(xué)生明確的規(guī)定：帶有生字的詞語(yǔ)，可以鞏固生字；學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中不規(guī)范的詞語(yǔ)書中正確的表述，可以規(guī)范語(yǔ)言；描寫人物、動(dòng)物、景物的形狀、聲音、動(dòng)作、色彩十分形象的詞句，描寫四季天氣變化的語(yǔ)句，精彩片段以及成語(yǔ)、格言、警句等，可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言；用來(lái)概括總結(jié)道理，對(duì)人有警示、啟迪作用的語(yǔ)句，可以教育學(xué)生；學(xué)生感興趣的有關(guān)自然界等各方面的科學(xué)小知識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累。這樣學(xué)生摘抄起來(lái)目標(biāo)就很明確了。為了讓學(xué)生較快地掌握摘抄的方法，學(xué)會(huì)摘抄，還可以采用集體示范法。以大家共同閱讀的一篇或幾篇文章為例，通過(guò)教師示范，講清摘抄的理由。還可以運(yùn)用比較法，把學(xué)生的摘抄筆記進(jìn)行比較，通過(guò)教師講評(píng)，使他們指導(dǎo)哪些詞需要摘抄，哪些詞則不需要摘抄。這樣，通過(guò)反復(fù)的摘抄訓(xùn)練就能達(dá)到逐漸掌握摘抄方法的目的。

作為低年級(jí)的語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該在實(shí)踐中積極探索起步階段閱讀指導(dǎo)課的方法，抓住學(xué)生閱讀的黃金時(shí)段，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，幫助每一名學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，為他們終身的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：有效指導(dǎo)農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生課外閱讀

有效指導(dǎo)農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生課外閱讀

湖潮鄉(xiāng)中心完小胡 燕

內(nèi)容摘要：

課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，著名教育家呂叔湘曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)是得益于課外閱讀。”語(yǔ)文新課程從文化的積累和文化的建構(gòu)高度，對(duì)課外閱讀給予充分的重視。而小學(xué)一、二年級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起始階段，有效指導(dǎo)其進(jìn)行課外閱讀，將對(duì)孩子終生學(xué)習(xí)起著不可磨滅的重要作用。但當(dāng)前我們農(nóng)村小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣，不懂有效的閱讀方法，沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣。作為教師，應(yīng)重視這些現(xiàn)象，明確課外閱讀的要求，向?qū)W生推薦課外書目、內(nèi)容，教給學(xué)生有效的閱讀方法，開展各項(xiàng)閱讀活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀效果。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀有效指導(dǎo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生要做到“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字?！倍挥袠淞⑷姘l(fā)展的大教育觀，著重加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，由課內(nèi)向課外延伸，才能使孩子的閱讀量得以豐富和擴(kuò)展，閱讀能力得以鍛煉和提高，從而形成終身受益的良好的閱讀習(xí)慣。那目前，我們農(nóng)村小學(xué)一、二年級(jí)的課外閱讀是否得到了應(yīng)有的重視呢？答案是否。一方面，學(xué)生缺乏讀書興趣，缺乏有效的閱讀，缺乏有效的氛圍；另一方面，是家庭閱讀文化的缺失，有很大的負(fù)面效應(yīng)。

一、我校一、二年級(jí)學(xué)生閱讀調(diào)查

對(duì)我校60名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，父母指導(dǎo)讀課外書的占11.7%；認(rèn)為課外閱讀本身無(wú)礙，但學(xué)生不宜在學(xué)習(xí)階段為此分心的家長(zhǎng)占33.3%；一學(xué)期家長(zhǎng)購(gòu)買兩本或兩本以上課外書的占31.7%；一學(xué)期一本課外書都沒(méi)有的占23.3%。這一調(diào)查表明，大部分家長(zhǎng)文化 1

素質(zhì)不高，對(duì)學(xué)生課外閱讀重視不夠，導(dǎo)致以下問(wèn)題：

1、沒(méi)有書看。

一方面由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的落后，家長(zhǎng)的不重視，舍不得給孩子購(gòu)買課外書，個(gè)別對(duì)教育比較重視的家長(zhǎng)只給孩子買教輔用書，另一方面學(xué)校圖書室書籍陳舊，價(jià)值不大，滿足不了學(xué)生需求，只能“沒(méi)書”看了。

2、沒(méi)興趣看。

目前，電視在我們農(nóng)村也幾乎普及到了家家戶戶，個(gè)別家庭也擁有了電腦。電視、網(wǎng)絡(luò)上多的是有聲有色的活動(dòng)圖象，其吸引力遠(yuǎn)大于書籍，這對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，誘惑力就更強(qiáng)了。有不少人認(rèn)為，電視里的信息多的是，科學(xué)的、生產(chǎn)的、文學(xué)的、體育的、藝術(shù)的，哪樣沒(méi)有？小學(xué)生通過(guò)看電視，就能獲取信息，開闊眼界，何必還要讓小學(xué)生讀書？事實(shí)上，我們的孩子，也的確有不少放學(xué)一回家就坐在電視機(jī)前看個(gè)沒(méi)完的，他們哪還會(huì)對(duì)讀課外書感興趣呢？看電視擠掉了孩子課外閱讀的時(shí)間，這對(duì)孩子的發(fā)展無(wú)疑是不利的。

3、沒(méi)閱讀方法。

一、二年級(jí)的孩子才剛接觸課堂，在課堂上學(xué)到的閱讀方法較少，且不能自如地遷移到課外閱讀中來(lái)。如：有該精讀細(xì)品的地方不知如何玩味欣賞，就此草草讀過(guò)，不求甚解。大部分孩子則因識(shí)字量少、理解力弱、閱讀速度慢而缺乏耐心，讀書只看圖畫不看文字，厚厚的一本書，三兩下就被他“讀”完了，閱讀效果可想而知。

4、沒(méi)閱讀習(xí)慣。

低年級(jí)孩子閱讀純粹是為了“讀”而讀，為了娛樂(lè)而讀。一個(gè)故事，一則笑話，對(duì)很多孩子來(lái)說(shuō)看過(guò)就沒(méi)了，因?yàn)闆](méi)有“誦” “摘”等閱讀手段幫助記憶、積累，所以，即

使有了大量的閱讀，也仍然會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)感不強(qiáng)，語(yǔ)言貧乏的現(xiàn)象。說(shuō)的話，寫的句子也沒(méi)有漂亮的出現(xiàn)，這也是造成今后作文根基淺、營(yíng)養(yǎng)不良的主要原因。而想什么時(shí)候讀就什么時(shí)候讀，無(wú)計(jì)劃無(wú)方向的低效閱讀更是比比皆是。人是習(xí)慣的奴隸，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是無(wú)法真正提高閱讀能力的。那么，怎樣有效指導(dǎo)一、二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢？

二、有效指導(dǎo)小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生課外閱讀的策略。

1、激發(fā)閱讀興趣

(1)開展活動(dòng)激趣

低年級(jí)孩子識(shí)字量少，要培養(yǎng)他們從小就愛看書，因此，我有計(jì)劃地每天堅(jiān)持講《伊索寓言》中的一個(gè)小故事，我講的聲情并茂的，學(xué)生看到我講得有趣，也無(wú)形中受到感染，我還利用每周文體活動(dòng)課組織學(xué)生講故事比賽，這樣耳濡目染，從而不自覺地對(duì)書產(chǎn)生濃厚的興趣，自然地找適合自己的課外讀物，了解更多的故事，掌握更多的知識(shí)。因此要結(jié)合低年級(jí)的孩子活潑可愛、天真好動(dòng)，愛講故事，愛表演等這些年齡特征，經(jīng)常進(jìn)行類似猜謎語(yǔ)、演故事、說(shuō)笑話、等豐富的語(yǔ)文活動(dòng)。在這樣有趣的活動(dòng)中，一方面幫助孩子打開課外閱讀的多管渠道，另一方面也教給孩子一般的閱讀途徑、方法，搭建展示閱讀才能的舞臺(tái)，同時(shí)還提高了課外閱讀的針對(duì)性和有效性。

(2)設(shè)置疑問(wèn)激趣

老師在講故事的時(shí)候，可以設(shè)置一些疑問(wèn)，這樣，一方面吸引學(xué)生聽的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動(dòng)，例如我給二年級(jí)學(xué)生講《黃鼠狼的秘密》故事，我先把課題寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，到底黃鼠狼有什么秘密呢？你們想知道嗎？這樣學(xué)生一下子來(lái)了興趣，學(xué)生紛紛要我講，我卻故作神秘的說(shuō)，想要知道，故事

里有哦，這時(shí)我就發(fā)給他們拼音版的故事閱讀，此時(shí)孩子們可津津有味的讀得可起勁了。

（3）推薦好書引趣

由于小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平低，識(shí)字也較少，以注音童話，寓言、故事為主，兼顧科學(xué)小故事，科學(xué)小知識(shí)。例如：我推薦學(xué)生讀的書有：《伊索寓言》《中國(guó)古代寓言故事》《中外神話傳說(shuō)》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《漢字的故事》《安徒生童話選集》《格林童話全集》《阿凡提的故事》《三毛流浪記》《寶葫蘆的秘密》

2、營(yíng)造閱讀氛圍

在一個(gè)優(yōu)雅的氛圍里，人的言談舉止也會(huì)不由自主地優(yōu)雅起來(lái)。要孩子喜歡閱讀、自主閱讀，有效閱讀，讀書氛圍的營(yíng)造非常重要。

（1）設(shè)立班級(jí)圖書角

在班級(jí)中設(shè)立圖書角，當(dāng)今雖然有點(diǎn)老土了，但對(duì)我們農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，它仍不失為一個(gè)有效閱讀的做法。“書非借不能讀也”，部分家長(zhǎng)反應(yīng)，給孩子買了書，可他就是不愛看，而有的學(xué)生就

一、兩本課外書，滿足不了他們的閱讀需求等，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，讓每個(gè)孩子從家中帶來(lái)一兩本課外書成立一個(gè)“角”后，情況就迥然不同了。不同風(fēng)格、種類的書籍不僅開闊了孩子的眼界，豐富了孩子的閱讀范圍，那種看別人的書的愉悅感更促使孩子不斷地去閱讀、閱讀、再閱讀。

（2）保障課外閱讀時(shí)間

要保證課外閱讀的質(zhì)量，給予充分的課外閱讀時(shí)間是一個(gè)重要的條件。閱讀是需要時(shí)間的，課外閱讀的時(shí)間主要在課余，但把所有任務(wù)都放到課外是不合適的。因?yàn)榈湍昙?jí)孩子的課外閱讀時(shí)間通常是無(wú)法保障的，他們自我約束和抵制誘惑的能力實(shí)在太弱了。在語(yǔ)文課時(shí)日益減少的情況下，怎樣抽出時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢？我們語(yǔ)文教師

就要辛苦一點(diǎn)。例如我校規(guī)定每天早晨8：00—8：20，中午2：00—2：20，晚上自己安排20分鐘閱讀時(shí)間，剛開始教師們都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生在教室里讀書，給學(xué)生讀故事，慢慢地讓學(xué)生互動(dòng)閱讀，時(shí)間一長(zhǎng)，養(yǎng)成了習(xí)慣，教師就不用帶領(lǐng)了。每周用一節(jié)文體活動(dòng)課進(jìn)行班級(jí)讀書心得交流、講故事等活動(dòng)；每月月底學(xué)校組織開展一次大型讀書評(píng)比活動(dòng)。

（3）渲染閱讀輿論

教師在布置班級(jí)時(shí)，可以收集一些有關(guān)閱讀的名言警句，例如：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“書是人類進(jìn)步的階梯”等，張貼在班級(jí)的墻壁上。平時(shí)經(jīng)常在學(xué)生面前大力表?yè)P(yáng)愛讀書的孩子，更是一種班級(jí)文化走向的風(fēng)向標(biāo)。當(dāng)有孩子在造句、說(shuō)話、回答問(wèn)題時(shí)引用課外閱讀中學(xué)到的經(jīng)典詞句時(shí)，更要抓住不放，大加贊美，要讓孩子知道，課外閱讀不但能增加知識(shí)，更能讓自己更具魅力。

3、掌握閱讀方法

授之以魚，不如授之以漁。要對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)孩子的課外閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，幫助孩子掌握閱讀方法是非常重要的。孩子一開始課外閱讀，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的閱讀方法，如精讀、略讀，要求不宜過(guò)高，貴在養(yǎng)成習(xí)慣。

（1）圈圈畫畫。內(nèi)容可以是優(yōu)美的短語(yǔ)、比喻句、擬人句、精彩對(duì)話、感興趣的知識(shí)、成語(yǔ)古詩(shī)、名人名言、好的開頭結(jié)尾等；方法可以是用“波浪線”等不同的符號(hào)劃出優(yōu)美的詞句，用“圓圈”等畫出自己喜歡的重點(diǎn)字詞，用“？”標(biāo)注此處有疑問(wèn)。其實(shí)這些就是做讀書筆記的先頭工作。因?yàn)榈湍昙?jí)孩子會(huì)寫的字詞不豐富，所以對(duì)孩子讀書摘記的書面要求要盡量少些，切不可因此讓孩子對(duì)閱讀望而生畏。

（2）讀讀想想。為了培養(yǎng)學(xué)生邊讀、邊想、邊記的良好習(xí)慣，在閱讀課上我們要求學(xué)生每讀一篇課文都要弄明白這個(gè)故事是怎樣從頭到尾的，先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，最后說(shuō)什

么。孩子在閱讀的時(shí)候，要盡量引導(dǎo)其養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣。文章主要講了什么呀？什么地方懂了什么地方?jīng)]明白呀？什么地方有趣為什么好看啊？不一定要有答案，但各種各樣的問(wèn)題都要嘗試去思考，這樣可以幫助孩子提高理解能力，增強(qiáng)語(yǔ)感。

針對(duì)農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生的特殊情況，動(dòng)員家長(zhǎng)參與親子閱讀、邊讀邊寫不可能；在偏僻的農(nóng)村，沒(méi)有書店，沒(méi)有圖書館，全民閱讀等于空談。針對(duì)這一個(gè)情況，我們除了動(dòng)員學(xué)生閱讀，指定閱讀范圍，還動(dòng)員了集鎮(zhèn)商戶經(jīng)營(yíng)圖書，形成良好的讀書氛圍。閱讀方面，通過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)的家長(zhǎng)課堂，讓家長(zhǎng)真正參與到閱讀中來(lái)，從讀故事開始，一個(gè)一個(gè)故事到一本本書，讓家長(zhǎng)和學(xué)生一起閱讀，一起成長(zhǎng)。

總之，孩子的潛能是無(wú)限的，我們要相信孩子，不斷改善閱讀方法的指導(dǎo)，讓孩子們更輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)、閱讀、成長(zhǎng)。

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