第一篇：如何指導低年級學生有感情地朗讀

如何指導低年級學生有感情地朗讀

靖邊三小

曹瑞寧

新課程標準明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！比欢?，翻閱教材中的課文，每一篇都是充滿童真童趣、情感充沛真摯的好文章。“有感情地朗讀”是這些課文需要達成的重要的教學目標，也是學生親近文本，感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。所存在的問題是，在學生沒掃清字詞障礙，沒有理解課文的基礎(chǔ)上，就進行有感情的朗讀，往往事半功倍。那么，怎樣使“有感情地朗讀”在教學中得以真正落實呢？我認為應(yīng)該注意以下幾點：

一、遷移體驗。

盡管低年級學生的經(jīng)驗不夠豐富，但并不是一張白紙。如果我們啟發(fā)學生將生活中已有的表象再現(xiàn)，已有的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)移到我們所需要指導的課文朗讀上來，必會使學生產(chǎn)生親切的感受。從而化難為易，使之更好的理解作品的內(nèi)容，如《我們的民族小學》這篇課文，讓學生閉上眼睛，感受教室里坐著不同民族的小朋友，還有窗外的小猴子、鳥兒、蝴蝶等。學生面前出現(xiàn)這樣一個生動具體畫面，產(chǎn)生了濃厚的興趣，喚起其獲取知識的欲望，同時也達到了豐富學生的想象力。

二、范讀引領(lǐng)。

教學中學生自讀也許能夠讀得正確、流利些，也只是初步了解了課文，而讀出一定的語氣或感情，讀出文章特有的韻味，正確處理語句的

緩重輕急，還得讓教師出馬“范讀”，教師很有必要通過自己聲情并茂的朗讀告訴學生如何去讀。例如，二年級語文上冊第五課《一株紫丁香》，如果不通過教師范讀和領(lǐng)讀，學生是很難讀好“踮起腳尖兒”的兒化音的。在朗讀“綠葉在風里沙沙/那是我們在給您唱歌/幫您消除一天的疲倦/”時，學生開始在自我感悟基礎(chǔ)上朗讀課文怎么也讀不出那種輕重緩急的語勢。有的孩子為了表達強烈的感情，在讀到“綠葉在風里沙沙”時故意將聲調(diào)提高很多，前后銜接不自然，聽起來不溫柔很別扭；有的孩子語速把握不當，不是過快就是過慢。在孩子無法較好完成對這個小節(jié)朗讀時，我為學生做了一遍示范朗讀，讓學生明白朗讀聲音要輕巧、自然，讓感情如春風般的溫暖。學生在聽完我的朗讀后，開始自由模仿練讀起來。再次請學生站起來朗讀時，我發(fā)現(xiàn)學生有了很大的進步，而且?guī)С隽吮砬楹蛣幼鳌５湍昙壍暮⒆佑休^強的模仿能力。學生模仿老師朗讀并不可以機械地照搬照套，要告訴他們一定要讀出自己的感受、體會。教師在示范朗讀過程中，主要使學生逐漸掌握朗讀技巧，學會處理停連、重音、語調(diào)、節(jié)奏等，為他們?nèi)蘸笞晕移纷x課文打下基礎(chǔ)。

三、多形式朗讀。

采用多種形式的朗讀，給學生創(chuàng)造朗讀的機會，激發(fā)學生朗讀興趣，在不斷的朗讀訓練中，提高朗讀水平和能力。齊讀可以使全班或較多的人有朗讀的機會，有利于學生正確處理朗讀中的語調(diào)、停頓。自由讀在一段時間里就一篇或一段課文小聲朗讀，它有利于學生讀出自我 的情感體驗。指名讀便于教師對朗讀中出現(xiàn)的問題進行指導。指名讀時，教師注意指名的面一定要大，使好、中、差都有朗讀的機會，都能得到幫助。課堂上，我綜合運用以上多種朗讀形式，對學生進行朗讀訓練。

四、表演伴讀

指導學生進行課文朗讀時，教師可以引導學生加上各種動作，使學生在表演中，深入到課文中去，幫助學生更好地把握課文內(nèi)容，從而激發(fā)學生的朗讀欲望，提高朗讀效果。例如《歡慶》一課，在朗讀“田野獻上金黃的果實/楓林舉起火紅的旗幟/藍天飛著潔白的鴿子/大海奏起歡樂的樂曲/”一組句子時，我讓學生想象幾個動作，把“獻上”、“ 舉起” “飛著”、“ 奏起”不僅重讀而且加上了動作。學生們興趣盎然地表演起自己中意的動作，或捧手或舉臂或?qū)W蝴蝶狀撲扇翅膀，或?qū)W做“吹鼓手”的樣子“吹奏”。在老師的引領(lǐng)下，學生感悟出國慶佳節(jié)普天同慶的氣氛。指名朗讀時，學生個個躍躍欲試。逼真的表演，超常的發(fā)揮，使學生們完全融入課文的情景中，朗讀時全身心投入，讀出了美的享受。我夸張地鼓勵和煽情，孩子們的能力得到了淋漓盡致地發(fā)揮。

總之，優(yōu)秀的文學作品，教師不僅要為學生滲透作品中詞匯的含義、修辭手法的運用、篇章結(jié)構(gòu)的特點，更重要的是讓學生熟讀精思，潛心體味，體會作品的意境與作者的情懷。學生在反復誦讀中可以把文章中的神情理趣，通過聲調(diào)的抑揚頓挫、節(jié)奏的輕重緩急表達出來，令聽者與讀者都能領(lǐng)略到文章的語感

第二篇：如何指導學生有感情地朗讀

如何指導學生“有感情朗讀”課文

濟源市教研室

王海燕

為什么要進行有感情的朗讀？

古人讀書有“因聲求氣”的說法?！奥暋笔锹曊{(diào)的抑揚頓挫，“氣”是氣勢和感情?！耙蚵暻髿狻本褪菑娬{(diào)以朗讀為主線，在朗讀中感受作品的語言，領(lǐng)悟作者的氣勢和文法，探索語言的內(nèi)在含義、情味和形態(tài)，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

《語文課程標準》對于1-9年級的階段目標中有一句話始終未變，那就是讓學生能夠“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，其他目標都在根據(jù)學生年齡特點、認知規(guī)律不斷的變更，只有這一條始終存在。這足以說明朗讀是提高語文素養(yǎng)的重要途徑，是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。用全國著名特級教師于永正的話說，就是：朗讀是語文教學的根本之法。

目前，我們小語課堂上的指導學生有感情朗讀存在的主要問題：

1、沒有理解基礎(chǔ)的“有感情”朗讀。

在學生沒有掃清字詞障礙，沒有理解課文的基礎(chǔ)上，就進行有感情的朗讀，結(jié)果往往事倍功半。

2、沒有示范的朗讀。

在課堂上經(jīng)?？吹嚼蠋煾嬖V學生應(yīng)該怎樣讀，不應(yīng)該怎樣讀。卻沒有親自讀來給學生以示范。尤其是在學生想讀而讀不好時，教師的示范作用沒有很好的發(fā)揮。

3、太過于重視技巧的朗讀。

在指導中，教師注重對學生朗讀技巧的指導，如：重音、停頓、語調(diào)的上仰、拖長等。忽略了對文章內(nèi)容的感悟和體驗。其實，“有感情朗讀”首先是“有感情”，只有在理解和感悟的基礎(chǔ)上，為內(nèi)容所感染，與作者產(chǎn)生共鳴，有感情朗讀才是一種自然的、真情的流露，這種朗讀才能在學生的心里產(chǎn)生長久的影響，真正的提高學生的語文素養(yǎng)。

4、太過于重視形式的朗讀。

目前，在我們的課堂上，為了激發(fā)學生朗讀興趣，調(diào)動學生朗讀的積極性，老師們采取了多種形式的朗讀。多種形式的讀是很必要的，但是過于流于形式，忽視了對文章深層次的挖掘，忽視了針對性的指導。

5、忽視讀書習慣培養(yǎng)的朗讀。

在聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)幾乎所有的課堂上，只要有學生的齊讀，基本上是唱讀，從城區(qū)到鄉(xiāng)村，從山上到平原，不唱讀的班級寥寥無幾。什么原因？我們忽視了學生良好的朗讀習慣的培養(yǎng)。

6、缺乏積極、中肯評價的朗讀。

教師在學生讀的過程中缺少針對性的中肯性的評價，缺少必要的指導和點撥。評價語言單調(diào)，感染力不強。怎樣使“有感情朗讀”在教學中得以真正落實

一、準備階段：

1、學生的準備：體現(xiàn)朗讀從正確到流利到有感情的層次性。掃清字詞障礙，把文章讀正確，讀流利，在理解的基礎(chǔ)上進行有感情的朗讀。

案例：一位教師在講《長征》這一課時，進行了如下的教學設(shè)計：導入——聽錄音朗讀——男女聲對讀——師生對讀——小組讀——聽《長征》歌曲——結(jié)束全文。我們可以看出：教師安排讀的時間不少，讀的形式也不少，但是，任何架空的朗讀都不會取得很好的效果，學生對文章的內(nèi)容并不理解，對文中的一些重點字詞并沒有領(lǐng)悟。

全國小學語文教育專家崔巒先生在《課程改革中的語文教學》一文中提出：在每篇課文的朗讀教學中，要體現(xiàn)這樣的教師指導和學生學習的過程：由讀得不完全正確到讀正確，讀得不太通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情。正確流利是有感情朗讀的基礎(chǔ)，初讀是朗讀教學的第一站，是朗讀的“蓄情”階段。通過初讀，學生應(yīng)切切實實地達到字字音準、句句通暢。有的老師覺得初讀部分太過“平淡”，不易出彩。往往在學生初讀

一、兩遍課文后，便開始引領(lǐng)學生進入朗讀的“最高境界”——有感情地朗讀。只讀幾遍課文，學生對文本內(nèi)容還不怎么熟悉，讀課文還處在磕磕絆絆階段，要想讀得有感情是很困難的。由于情感的跨度太大，“有感情地朗讀”往往難以落實。

2、教師的準備：吃透教材，備朗讀。

為什么要這樣說呢？我覺得，這樣做對于指導朗讀至少有兩個好處：

1、自己讀好，才能充分發(fā)揮范讀的作用，給學生以示范。

2、自己吃透教材，才能發(fā)現(xiàn)文本中別人不能發(fā)現(xiàn)的東西。案例：《田忌賽馬》：齊威王看了田忌一眼：“怎么，難道你還不服氣？”

另外，我們不可能在一節(jié)課中讓每一個學生都發(fā)言，因為時間的原因或其他的原因。但是，我們的每一節(jié)課都應(yīng)當讓全部學生處于積極的參與狀態(tài)和積極的思維狀態(tài)，這是我們課堂效率的有力保障。怎么才能做到讓每一個學生的思維都處于積極的狀態(tài)呢？原因有很多，我覺得：其中最重要的一點是，教師要投入，課堂上全身心的投入，是讓學生處于積極狀態(tài)的前提。什么是教師投入的前提？備好課是投入的前提。指導學生有感情朗讀的方法：

（一）情境再現(xiàn)朗讀法；

1、創(chuàng)設(shè)“以情激情”的情境。

“以情激情”是教育的共同規(guī)律。教師要善于將自己對教材的感悟及體驗傳導給學生。全國著名特級教師、“情境”教學的創(chuàng)始人李吉林老師曾說過這樣一段話：“在教《劉胡蘭》《黃繼光》《獄中聯(lián)歡》這類課文時，我仿佛看到了英雄昂首挺胸，大步走向鮮血淋淋的鍘刀英勇就義；用自己的胸膛勇敢地撲向正噴射著子彈的機槍口；仿佛聽到了歌樂山下腥風血雨中劊子手的鞭笞聲和烈士們壯烈的《國際歌》的歌聲??每次，每次，都喚起我對英雄的崇敬仰慕的莊重的情感，我深深為之感動。這樣在把學生帶入教材描寫的情景時，才可能以自己對英雄的崇敬之情，激起學生對英雄的愛。學生的朗讀才能有聲有色?！?/p>

2、創(chuàng)設(shè)教學內(nèi)容的情境。（1）運用畫面創(chuàng)設(shè)情境：

案例：一位年輕教師在講葉圣陶先生的《瀑布》一課時，對其中的“山路忽然一轉(zhuǎn)，??！望見了瀑布的全身。”這一句群的教學，設(shè)計了一個巧妙的教學細節(jié)：她先讓同學們轉(zhuǎn)過身去，看著后面，待讀到“山路忽然一轉(zhuǎn)”時再轉(zhuǎn)過身來，與此同時，教師倏忽間展開一幅色彩鮮艷的瀑布掛圖。學生不僅驚訝的嘆道：“??！望見了瀑布的全身！”此時的學生如見其景，如臨其境，驚喜之情油然而生。讀得非常到位。

這一教學細節(jié)，通過指導學生對關(guān)鍵詞句的表情朗讀和情感體驗借助課文作者在山路忽然一轉(zhuǎn)看到瀑布時的驚訝之情，與同學們忽然轉(zhuǎn)身看到彩色掛圖的驚喜心情的相似點，讓學生的情感與課文作者的情感發(fā)生共鳴，產(chǎn)生了特殊的效果。

（2）運用音樂創(chuàng)設(shè)情境：在講《美麗的小興安嶺》時，采用音樂渲染的方法創(chuàng)設(shè)情景：當美麗的春天來到時，歡快的音樂流瀉出盎然的春意。當炎熱的夏季到來時，飄飄渺渺的音樂營造出一片蔥綠。收獲的秋季來了，激情飽滿的音樂送來累累碩果。冬天到了，漫漫雪花飛舞，輕柔的音樂撫慰著大地的一切。美妙的音樂配合著文章內(nèi)容散發(fā)出令人無法抗拒的魅力。同學們靜神凝聽，猶如進入了美麗的小興安嶺，情不自禁跟著音樂表情豐富地朗讀。（3）運用語言創(chuàng)設(shè)情境：指導朗讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，第三四句時，教師激情描述：國破家亡，生靈涂炭，金兵橫行，移民苦盼。他們“南望王師又一年”。同學們，你們可知道這“一年”是多少年嗎？65年啊！同學們，整整780個月，23739個日日夜夜呀！一年過去了，引讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。十年過去了，引讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。65年過去了，引讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。讀出了悲憤，讀出了絕望。

創(chuàng)設(shè)情境是一個很廣泛的概念，創(chuàng)設(shè)情景的方法處此之外，還有很多，比如：多媒體的運用、態(tài)勢語言的運用、資料的補充等，在這里不再詳細去說。

（二）示范引路朗讀法

學生的朗讀水平與教師的朗讀水平密切相關(guān)。在學生想讀而讀不好時，教師的范讀起到關(guān)鍵性的點撥和引導。

案例：《難忘的一課》講的是：臺灣被日本奴役50年，抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學，見到一位年輕的教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。

一位教師在講這一課時，引用了著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》： 小時候

鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票 我在這頭 母親在那頭

長大后

鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票 我在這頭 新娘在那頭

后來啊

鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓 我在外頭 母親在里頭

而現(xiàn)在

鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽 我在這頭 大陸在那頭

這首詩包含著對祖國的眷戀和深情，半個世紀的分離，五十載的隔岸相望。伴隨時光的改變，豈是“滄海桑田”四個字可以形容。尤其是第三個自然節(jié)： 后來啊

鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓 我在外頭 母親在里頭

這里邊包含了詩人什么樣的感情？詩人走的時候可能青春年少，一別幾十載，老母親多少次翹首遙望，夜不成寐，兒子再回家時與母親已是近在咫尺，兩個世界。多少離愁別恨，豈能是語言可以描述？但是教師在范讀的時候卻沒有讀好，本來是起到渲染氣氛的作用，結(jié)果卻把氣氛沖淡了。再如，《延安，我把你追尋》 延安，我把你追尋

像翩翩歸來的燕子，在追尋昔日有春光； 像茁壯成長的小樹，在追尋雨露和太陽。

追尋你，延河丁冬的流水，追尋你，棗園梨花的清香，追尋你，南泥灣開荒的镢頭，追尋你，楊家?guī)X講話的會場。

一排排高樓大廈像雨后春筍，一件件家用電器滿目琳瑯； 我們永遠告別了破舊的茅屋，卻忘不了延安窯洞溫熱的土坑。

航天飛機探索宇宙的奧秘，電子計算機奏出美妙的交響； 我們毫不猶豫丟掉了老牛破車，卻不能丟寶塔山頂天立地的脊梁。

延安，你的精神燦爛輝煌！如果一旦失去了你啊，那就仿佛沒有了靈魂，怎能向美好的未來展翅飛翔？

啊！延安，我把你追尋，追尋信念，追尋金色的理想； 追尋溫暖，追尋明媚的春光； 追尋光明，追尋火紅的太陽！

詩的第一小節(jié)呈現(xiàn)給我們的是“燕子”“春光”“小樹”“太陽”這些欣欣向榮的字眼，在讀得時候應(yīng)該帶著一種欣喜、一種向往來讀。第二小節(jié)是一組排比句，應(yīng)該一句比一句高，但是，詩句的最后一句標點是句號，那么在讀得時候就應(yīng)該由高昂逐漸平緩而深沉。第三節(jié)和四節(jié)，可以抓住重點的詞語“永遠”“忘不了”“溫熱”“毫不猶豫”“頂天立地”“脊梁”來讀，“永遠告別”“毫不猶豫丟掉”與“不能丟”“忘不了”形成了鮮明的對比，反復說明落后的生產(chǎn)力、生活條件要改變，但延安的革命精神要發(fā)揚。因此，這些詞語要重讀，“永遠告別”“毫不猶豫”應(yīng)該讀的干凈利落，“頂天立地”“脊梁”應(yīng)讀的鏗鏘有力，激情高昂。詩的五、六節(jié)也有一些重點詞語：“靈魂”“信念”“理想”“光明”這些詞語都是延安精神的豐富內(nèi)涵，要重點突出。第五節(jié)中，標點符號很明顯，可以根據(jù)標點來讀。第六節(jié)是全詩的總結(jié)，也是全詩的升華，又是一個排比句，應(yīng)該讀得一句比一句高昂。

這里所說的朗讀的技巧，并不一定讓學生掌握。但是，作為教師卻應(yīng)該掌握并且學會分析，這樣我們的范讀才能起到應(yīng)有的作用。需要說得是：示范朗讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”的作用，而不是讓學生機械地模仿教師的聲音。教師必須要求學生在理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)從老師的示范朗讀中獲得的感受，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，按“自己的方式”去朗讀。教師的示范、指導和學生的自我探索、自我糾正、自我創(chuàng)造應(yīng)該緊密地結(jié)合起來。

（三）揣摩標點朗讀法

根據(jù)課文中的標點深入地去揣摩朗讀的語氣，尤其是一些特殊的標點。

如：《軍神》“沃克驚呆了，大聲嚷道：‘你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！’”。

《豐碑》“呼嘯的狂風淹沒了將軍的話語。沒有人回答他，也沒有人走開。他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕?！犚姏]有，警衛(wèi)員？叫軍需處長跑步過來！’將軍兩腮的肌肉抖動著”。

在這段文字中，描寫將軍“紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子”他的話簡短，干練，有一種嚴厲和惱怒。但是‘聽見沒有’的后邊卻是逗號，而不是能夠表達強烈感情的嘆號。我們?nèi)匀豢梢愿鶕?jù)標點來讀一讀，這樣我們就會發(fā)現(xiàn)，用逗號的讀更像一頭發(fā)怒獅子的低吼，一種馬上就要火山爆發(fā)的恐懼，比用上嘆號表現(xiàn)的更為強烈，火氣更大。

《慈母情深》“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親?！睂W生在讀的時候，把“我的母親。”都讀成了高昂的語氣。其實，我們仔細揣摩作者當時的心情，并不是在直接地贊頌自己的母親，而是看到母親在惡劣的工作環(huán)境的勞苦的一種難以言表的心情。并不應(yīng)該是語調(diào)上仰，而是深沉的、感動的。所以，這里是句號，而不是嘆號。了解了這一點，我們就會準確地把握作者的思想感情，讀得到位，讀得恰當。

所以，我們在備朗讀的時候，要讀到文字里邊去，要深入地去理解課文，揣摩作者的用意，把自己和作者、文本熔于一體，才能指導學生有感情地朗讀文本，讓學生和老師、作者、文本四者熔于一體，達到一種心靈的溝通和熏陶。

（四）品詞析句朗讀法 案例：《慈母情深》“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉?！苯處熢O(shè)計了如下環(huán)節(jié)： 師：“請大家讀課文，這是一個什么樣的母親？ 生：一個偉大的母親。

生2：這是一個慈祥的母親。圣3：這是一個無私的母親。

師根據(jù)學生的回答板書：偉大、慈祥、無私。并問大家：“你們理解課文了嗎？”

生（聲音參差不齊）懂了。師：請大家有感情地朗讀課文。生朗讀，但干巴巴，沒有生機。

反思：整個教學程序是：找感動的句子——給母愛貼標簽——讀相關(guān)段落。有感情朗讀為什么要把重點詞語的理解和母愛的偉大分開呢？母愛從哪里看到？從一些重點的詞語上看到。如文中的“瘦弱”“挨”“烤”這些都能表現(xiàn)母親的貧窮、辛勞，一個“挨”字可以知道母親是在一種什么樣的工作環(huán)境下工作？“燈泡烤著臉”“烤”說明了什么？在這樣的情況下，母親還毫不猶豫地給作者買所謂的“閑書”《青年近衛(wèi)軍》，這難道不說明母親對我的支持和愛嗎？需要一種語言的滲透，語言的感悟，一種在語言文字滲透中感悟到的真切的母愛，這才是最重要的。因此，在指導朗讀中，我們要善于發(fā)現(xiàn)文章的“眼睛”。

1、提示語言：如：《田忌賽馬》中人物的對話。

田忌與齊威王進行賽馬，第一場田忌連輸了三場，覺得很掃興，垂頭喪氣的準備離開賽馬場。

這時，田忌發(fā)現(xiàn)，他的好朋友孫臏也在人群里。孫臏招呼田忌過來，拍著他的肩膀說：“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的快不了多少呀、、、、、、”

孫臏還沒有說完，田忌瞪了他一眼，說：“想不到你也來挖苦我！”

孫臏說：“我不是挖苦你，你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝。”

田忌疑惑地看著孫臏：“你是說另換幾匹馬？” 孫臏搖搖頭說：“一匹也不用換?！?田忌沒信心地說：“那還不是照樣輸！”

孫臏胸有成竹地說：“你就照我的主意辦吧?！?/p>

齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬，看見田忌和孫臏過來了，便譏諷

田忌：“怎么，難道你還不服氣？”

田忌說：“當然不服氣，咱們再賽一次！” 齊威王輕蔑地說：“那就來吧！”

在以上的片段中，“垂頭喪氣” “瞪” “疑惑” “搖搖頭” “沒信心” “胸有成竹” “得意洋洋” “夸耀” “譏諷” “輕蔑地”都是一些提示語言，抓住這些提示的語言，讓學生去理解，進行朗讀指導。這一點，大家在平時的教學中經(jīng)常使用。在這里需要說明的是：僅憑理解詞語去朗讀還不夠，還要讓學生在理解詞語意思的同時，體會人物的內(nèi)心，揣摩當時人物的心理，才能做到讀得到位，讀得更好。

2、富有表現(xiàn)力的詞語： 古詩詞中有許多“詩眼”。

如宋祁的《玉春樓》——“紅杏枝頭春意鬧” 張先的《天仙子》——“云破月來花弄影”

王安石的《泊船瓜洲》——“春風又綠江南岸”。

這些句子中“鬧”、“弄”、“綠”字，使詩的境界全出，引學生進入意境?！棒[”，喚起學生許多聯(lián)想，可以把自己體會到的春意蓬勃的景象來豐富詩意。“弄”，使人想到在銀色的月光下，花在風中搖動，它的影子也在舞動；“綠”，寫出春風給江南大地帶來的無限生機。

二年級上冊中有一篇文章《我是什么》，“有時侯，我變成小水珠，落下來；有時侯，我變成小雪花，飄下來；有時侯，我變成雹子，打下來。”教師問：同樣是下來，為什么是“落”是“飄”是“打”？生思考后：雨水重，所以是“落”；雪花輕，所以”飄”，雹子是小硬球，當然是“打”了。師：你們能不能把這幾個字讀得不一樣？我們邊做動作邊讀，好嗎？學生邊做動作邊讀，讀得輕重緩慢，非常到位。在這里，教師抓住富有表現(xiàn)力的詞語讓學生去體會，感悟、品析。在此基礎(chǔ)上進行朗讀，不僅使學生學會了朗讀，還在學生幼小的心靈中播下了準確運用語言的種子，把語言的感悟和朗讀緊密結(jié)合，二者相輔相成，這才是“綠色語文”。一位大師曾經(jīng)說過：“語言文字的感悟，就是朗讀的感悟?！?/p>

（五）感悟體驗朗讀法 案例：

在講《難忘的一課》時，一位教師這樣讓學生進行有感情的朗讀： 師：我們來讀文章的重點句子：“我是中國人，我愛中國！” 生齊讀。

師：你們是臺灣的學生，我是臺灣老師。讓我們來讀這句話。生再次齊讀。聲音很高，但沒有感情。師：讓我們再次有感情地朗讀這句話。

生再次齊讀。聲音更高，但仍然感情不夠充分。反思：是什么原因出現(xiàn)了這樣事倍功半的效果？

不是深入地去體會，而是皮毛地反復朗讀，除了聲音提高以外，是不能達到有感情朗讀的目的的。這就是我們今天要講的“體驗”。體驗是人的一種特殊的心理活動，主要由感受、理解、情感、聯(lián)想、領(lǐng)悟等諸多心理因素構(gòu)成，它一般是從對事物的親身感受開始，在對事物的真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生情感，引發(fā)聯(lián)想。

1、角色體驗 案例：《向命運挑戰(zhàn)》第二自然節(jié)有這樣一段描寫：“命運對霍金十分殘酷。17歲時，他考取了著名的牛津大學，21歲時，卻患上了萎縮性脊髓側(cè)索硬化癥。醫(yī)生說他至多只能活兩年半。就像正要開放的花朵遭到嚴霜的打擊，霍金的人生面臨著嚴重的挑戰(zhàn)。如果他在命運面前軟弱一下，對自己說：“算了，反正一共只有兩年半了”，就可能痛苦的生活，平庸的消失。但是，霍金心里想，反正就是一死，命運的能耐再大，最壞也不過如此。他對命運說：“隨你的便吧。”他對自己說：“時間只有兩年半，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點輝煌?！?教師怎樣讓學生體會霍金處境的艱難（體會處境的艱難是體會霍金向命運挑戰(zhàn)的必要的鋪墊）？怎樣讓學生有感情的朗讀？一位教師設(shè)計了如下的環(huán)節(jié)：

a、教師適時用課件出示相關(guān)段落：

醫(yī)生說他至多只能活兩年半。就像正要開放的花朵遭到嚴霜的打擊，霍金的人生面臨著嚴重的挑戰(zhàn)。

此時，霍金只有21歲，正植花樣年華。作為牛津大學的高材生，他該有多么美好的未來。至多能活兩年半，聽到這個殘酷的宣判，大家會說些什么呢？同桌討論一下。他的同學老師會說：

他的親朋好友會說：

他的醫(yī)治人員會說：

學生交流。（引導學生多角色揣摩語言，將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的言語，以拉近學生與文本人物的情感距離。）

此刻，大家都沉浸在對霍金的惋惜和悲痛之中。請把這樣的感受帶進你的朗讀中去，誰試一試？（讀黑體文字）

指導讀：至多只能活兩年，少呢？兩年、一年，甚至于半年、一個月，死亡隨時都在威脅著霍金的生命。再讀！

把同學們當成霍金的同學、朋友、親人，拉近了霍金與學生的距離，也拉近了學生與文本的距離，進行角色體驗后的感情朗讀水到渠成。

針對兒童喜歡表現(xiàn)、擅長表演的特點，教師在教學過程中，可讓學生扮演課文中的有關(guān)角色，進行相應(yīng)的角色學習、角色感受和角色體驗?！缎●R過河》《兩只小獅子》等許多課文，都可以在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學生扮演其中的角色《將相和》《三顧茅廬》《田忌賽馬》等背景明確、人物特點鮮明的課文，還可以在一般角色朗讀、角色表演的基礎(chǔ)上，編成課本劇進行展示，更能激發(fā)學生的體驗興趣，豐富學生的體驗積累。

2、生活體驗

生活是體驗語言情感的基礎(chǔ)。閱讀者只有調(diào)動起自己的生活體驗，體驗情感，才能從語言文字中觸摸到作者情感的脈搏，感受到作者情思的琴弦，才能感悟到語言運用的技巧。案例：《軍神》有這樣一段描寫：“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了?！边@是一段描述性的語言，怎么讓學生有感情的朗讀呢？和學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合。大家一般都有過身體被檫破或被打針的經(jīng)歷，當醫(yī)生在手指上扎針化驗的時候，我們是一種什么樣的心情？而劉伯承呢？他進行的是一次什么樣的手術(shù)？用書上的話說就是：“需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉?！边@樣的手術(shù)又是在什么樣情況下進行的呢？沒有使用麻醉劑。結(jié)合我們的經(jīng)驗，想象他在承受著一種什么樣的痛苦？讓學生體會。“嶄新的白墊單居然被抓破了。”在生活中，我們用力撕嶄新的墊單，能那么容易就撕破嗎？而這里卻是被“抓破”了，可以想象，劉伯承在手術(shù)臺上承受了多么大的痛苦！他堅強的意志決不是常人所能夠做到的。讓孩子充分的結(jié)合自身生活體驗，去感悟、去領(lǐng)會，再讓他們讀的時候，大多數(shù)同學能夠讀得深情深沉、鏗鏘有力，還夾雜著一種不忍心。同樣的方法還可以用到《我的戰(zhàn)友邱少云》中，邱少云在烈火中如鋼鐵一般的堅強，如何讓學生更深刻地理解？結(jié)合自己在生活中的經(jīng)驗，被火星燙到，被水或者其他東西燙著的感受，來朗讀“他像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”“這位年輕的戰(zhàn)士，直到生命的最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟?！备星闀S富，讀得會更到位。同樣，《賣火柴的小女孩》可讓學生結(jié)合自己在春節(jié)的幸福生活和小女孩的悲慘形成鮮明的對比，激發(fā)學生對小女孩的愛憐，讀出文章的凄婉。

（六）想象朗讀法

想象是閱讀文學作品、進入作品意境的必由之路，也是進行有感情指導的重要方法。

1、想象畫面 案例：

師：（在音樂聲中有感情地朗讀《長相思》）山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。（接著學生齊讀）

師：孩子們，請閉上眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德走進他的生活，走進他的世界。隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面、怎樣的情景？（再次深情地朗讀）

生：我看到士兵們翻山越嶺到山海關(guān)；外面風雪交加，夜深了，士兵門躺在帳篷里，翻來覆去睡不著，在思念他的故鄉(xiāng)。師：你看到了戰(zhàn)士們翻山越嶺的畫面。

生2：我聽到山海關(guān)外風雨交加的聲音，看到士兵們怎么也睡不著，在思念自己的故鄉(xiāng)，因為故鄉(xiāng)是沒有這種聲音的。師：你看到了戰(zhàn)士們思念故鄉(xiāng)輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。、、、、、、這是一段古詩詞的教學。這個小小的片段足以啟示我們，在師生多次誦讀的基礎(chǔ)上，把重點穩(wěn)穩(wěn)落在讓學生借助詩句想象畫面上，然后把畫面轉(zhuǎn)化為描述性語言。這時候，學生腦中有畫，心中有情，自然也就有言語表達的沖動。

2、利用生活經(jīng)驗想象

又如：《第一場雪》中有這樣一段文字：“呵！好大的雪啊！”怎樣讀好這個句子中的“呵！”呢？教師沒有生硬地讓學生反復朗讀，而是這樣啟發(fā)誘導：“同學們，你們喜歡下雪嗎？當你早上開開門，發(fā)現(xiàn)那么大的雪，你是一種什么樣的感受？會發(fā)出什么樣的驚嘆？”學生在結(jié)合自身經(jīng)驗之后進行聯(lián)想，再讀的時候，效果就會更好。

3、利用課文中空白的部分進行想象

如《小抄寫員》中有這樣一段話：“啊，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的！——無論怎樣，請您不要這樣說。我全說出來吧，不再瞞您了。只要您仍舊愛我，無論怎樣，我一定像從前一樣的用功。啊，這一次我真下了決心了！”教師在學生讀完后，設(shè)置這樣一個問題：“但是，敘利奧并沒有放棄，在半夜的時候，他又起來了，如果這時你有一個和敘利奧對話的機會，你會對他說什么呢？”

生：敘利奧，既然你已經(jīng)下了決心，為什么還要起來呢？ 生2：是什么力量讓你這樣呢？（這個問題很關(guān)鍵，這是我們需要讓學生懂得的。教師借學生之口把這個關(guān)鍵性的問題提了出來。）

師：請大家聯(lián)系課文內(nèi)容，思考剛才提出的問題。

生1：父親太辛苦了，敘利奧為了減輕父親的負擔才這樣做，是對父親的愛。

生2：敘利奧為父親分憂，我們應(yīng)該向他學習。生3：對家庭的愛，也擔起家庭的責任。接下來，教師又提出這樣一個想象：

師：不知什么時候，父親已經(jīng)站在敘利奧的背后（看插圖），父親一動不動地站在敘利奧的身后，此時此刻，他會想些什么呢？請把父親的心理活動寫在插圖的旁邊。（生寫后匯報）

生1：我錯怪了你，孩子，對不起。生2：敘利奧，我的好兒子！

生3：孩子一直幫助我，而我卻一直責備他，太不應(yīng)該了！在以上的案例中，教師利用書中的空白部分，巧妙地設(shè)置想象，讓學生在想象、思考、感悟中領(lǐng)悟文章的主要內(nèi)涵，體會文中表達的情感，才能夠有感情的朗讀，教師真正地做到了一個引導者。課文中的空白部分有許多想象的余地，這在教學中都有提示，那就是課文中的“泡泡”。在課文的文前、文中、文后，以吐泡泡的形式引導學生邊讀邊想。如：《去年的樹》中的“這時候，鳥兒會想什么呢？”都體現(xiàn)了學生在閱讀中的思考。閱讀想象文中空白的部分，有助于豐富感知的內(nèi)容、加深對課文的理解，有助于把握文章內(nèi)在的意蘊，獲得豐富的審美感受。在朗讀教學中充分利用想象的空間不僅可以訓練學生透過語言文字再造形象，還可讓他們結(jié)合自己的內(nèi)心體驗，結(jié)合生活積累進行有感情的朗讀。

（七）運用媒體朗讀法。

1、《向命運挑戰(zhàn)》怎么讓學生體會霍金的堅強？教師設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

面對殘酷的命運，霍金怎么說？

多媒體打出第二自然節(jié)中的兩個對比句： a、算了，反正一共只有兩年半了。

b、時間只有兩年半，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點輝煌。

1在殘酷的命運面前，弱者說——（引讀第一句）

而強者說——（引讀第二句）

2自由練讀，比較這兩句的含義有何不同。（前者很悲觀，得過且過；后者樂觀無畏，有著崇高的理想。）

3誰來用你的朗讀表現(xiàn)出這兩句的差異？（在學生越讀越好的朗讀聲中，適時處理課件中的這兩句話，第一句越變越小，第二句越變越大。）

讓我們一起來感受霍金的樂觀、無私。面對殘酷的命運，他對自己說——（引讀第二句霍金的話。）

2、在課文《圓明園的毀滅》中，有這樣一段描寫：

“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的買賣街，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。圓中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如，蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里?！?這段文字中描述的景物，“買賣街”“山鄉(xiāng)村野”“安瀾園”“獅子林”“平湖秋月”“雷峰夕照”“蓬萊瑤臺”“武陵春色”等等，都是學生所不熟悉的，沒有見過的，僅憑想象，難以想象出他的美景，就影響了他們對這段文字的理解和朗讀。在這種時候，在文章描寫文字與學生的生活相差很遠的時候，就可以借用多媒體的力量。因此，我查找了以上幾種景物的圖片，并配上優(yōu)美的古箏音樂學生眼看耳聽，文字的理解——直觀形象的感悟——內(nèi)心的體驗，層層推進，感受的更為深刻，激起自身的情感，進行有感情的朗讀就水到渠成。

但是，這里需要說的是：多媒體教學僅僅是一個輔助教學，是為了達到某種更好的效果而采取的手段，采取的一種方式。所以，我們在運用的時候，要注意： 一不可喧賓奪主。二不要濫用。不要動不動就用，把多媒體當做一種招牌。要想一想：這里需不需要用多媒體？用了以后能達到什么樣的效果？

第三，做課件的時候，起裝飾作用的東西不要太顯眼，更不要放上一些動畫的東西。

第四，不要讓多媒體畫面輕易地代替學生的想象。第五，多媒體中的聲音、文字、圖象要和諧。

以上是我們在指導學生朗讀中常用的方法。其實，在教學中，許多方法是相容在一起的，比如創(chuàng)設(shè)情景與想象、與角色的體驗，都是融合在一起的。你中有我，我中有你。有時侯，幾種方法的綜合運用能取得更好的效果。指導朗讀中應(yīng)注意的問題：

（一）營造“和藹、寬容”的教學氛圍。

在教學過程中努力以愛心和平和的態(tài)度營造“關(guān)心、愛護”的教學氛圍。如運用溫和的目光進行提醒暗示、鼓勵和支持，運用微笑、親切的語氣去開導、啟發(fā)，運用熱情開放的姿態(tài)去縮短師生間的心理距離。

（二）把握指導朗讀的時機：

案例：《最后一分鐘》寫的是1997年香港回歸祖國時的情景，是一首飽含愛國之情的詩歌。教學的重點應(yīng)放在對詩歌的有感情朗讀上。教師在教學中有這樣一段教學過程，我們來看一下： 師：同學們，當?shù)谝幻嫖逍羌t旗在香港上空冉冉升起，當香港特別行政區(qū)的區(qū)旗升起在香港上空，當高6米，重70噸的美麗的紫荊花矗立在香港上空的時候，你作為中華民族的一員，作為一名中華兒女，你此時想說些什么呢？ 生：我感到非常自豪。

生：我感到非常激動，因為香港又回到了祖國的懷抱。生：我為全國人民感到高興。

師板書：高興、激動。然后進行到下一環(huán)節(jié)：聽歌曲《東方之珠》。反思：為什么不讓學生讀呢？前面的一段文字，已經(jīng)點燃了學生思想的火花，水到渠成，應(yīng)該趁熱打鐵，讓學生帶著這種激動、自豪、高興之情來朗讀這篇詩文。但是，老師卻把一個很好的朗讀機會錯過了。

（三）個性閱讀：

“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，學生由于經(jīng)歷和情感的差異，使得他們對文章的理解不盡相同。有感情朗讀是個體閱讀活動中的一種情感體驗，是一種個性化的行為，是情感的自然流露。不要千人一面，扼殺了學生的想象。

如一年級上冊《四季》一課中寫雪人的句子：“雪人大肚子一挺，他頑皮地說：‘我就是冬天’”。有的同學感受到的是雪人的調(diào)皮，有的同學感受到的是雪人的開心，也有的同學感受到的是雪人的自豪。雖然是短短的一句話，每個人的感受不同，同樣是有感情的朗讀，每個人的語氣也是各不相同，但都是那樣的有滋有味。

（四）朗讀的評價：

1、評價的針對性：先說說學生的評價。

先來看一個案例：《去年的樹》的一個教學片段：教師讓學生分角色朗讀課文，讀完之后，師：誰來評一評他讀得怎么樣？生1：他讀得很好。生2：他的聲音太粗了。生3：他讀得很有感情。師：你們說得都很好，請坐。誰還能來讀一讀？這樣的教學片段，在我們的課堂中經(jīng)?？吹健Ｗ寣W生評價，未嘗不可。但是，學生的評價往往是比較膚淺的，表面的。他們往往抓住聲音的高低、粗細、長短來說。往往抓不住人物的性格，提示的語言，品詞析句去讀。這時教師必要的點撥和啟發(fā)非常重要。比如，在這段中，教師可以啟發(fā)：小鳥和好朋友大樹分別時是一種什么樣的心情？我們應(yīng)用一種什么樣的語氣來讀？還可以抓住文中的重點詞語“請”“還”“一定”的指導，來讓學生達到有感情朗讀的目的。在學生評價不到位的時候，教師切不要輕描淡寫，模糊其詞，一定要給學生一個鼓勵性的針對性的評價，2、評價的委婉性： 案例：

《第一場雪》教學片段：

師：（用鼓勵性的語言引導）雪景這么美，誰能美美地讀一讀？用你的朗讀把大家?guī)У綇V闊的雪野中去游覽一番?。ㄒ幻麑W生讀的尚可）

師：（風趣地說）讀得不錯，但他剛剛把大家?guī)У窖┮暗倪吷?，誰能再把大家往里邊帶一帶？（下一個學生讀得反而不如前一個）

師：（又風趣地說）剛才那位同學好不容易把我們帶到雪地邊兒上了，你又把我們帶出來了。

（同學們開懷大笑之后，又投入到更加努力的朗讀之中，爭先恐后地希望把老師和同學們帶入到雪野中去，一次比一次讀得好，有的同學甚至超水平發(fā)揮，表現(xiàn)出的朗讀效果令聽課教師都嘆服。）

反思：教師在與學生交流中，不僅靈活地引導學生把自己置身于課文情景之中，讓自己與作者做心靈的溝通，同作者一起去觀察、體會、想象、思考，而且巧妙地風趣地對學生的朗讀進行中肯的評價，既不傷學生的自尊，又調(diào)動了學生的積極性，很好地把握了師生之間的分寸感。達到了應(yīng)有的課堂效果。

3、評價的趣味性：

以“趣”點燃，讓學生樂讀

于永正老師在指導學生讀童話《小稻秧脫險記》中，雜草被化學鋤草劑噴灑過后有氣無力地說“完了，我們都、、、、、、喘不過氣了”這句話時，一學生沒有理解課文的意思，讀得聲音很大。于老師笑著說：“要么你的抗藥性強，要么這化學鋤草劑是假冒偽劣產(chǎn)品?！闭f完，朝學生作了個噴灑動作，全班學生哈哈大笑。在笑聲中，學生的緊張感消除了，精神放松了，對課文也有了更深的認識，很快就把課文讀得非常到位。如果說“情”是朗讀的導火線，那么，“趣”則是朗讀的催化劑。在學生對課文內(nèi)容理解不深、朗讀基調(diào)把握不準時，于老師沒有機械地說教，而是以游戲般的動作、兒童化的語言，再加上殷切的期待，給學生以生動而深刻的心理暗示，使學生心領(lǐng)神會。

4、評價的指導性：

以“法”點燃，讓學生會讀

于永正老師在教學《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，小榮同學聲情并茂地朗讀著“細雨如絲，一棵棵楊樹貪婪地吮吸著春天的甘露??端午節(jié)過后，楊梅樹上掛滿了果實。楊梅的形狀、顏色和滋味，都非常惹人喜愛??沒熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃??”同學們聽得神情專注，仿佛被帶進了靜謐的果園，沉浸在詩情畫意之中?！靶〗ㄗ钔度搿！毙s讀完了，于老師掃視了一下全班同學，一字一頓，一本正經(jīng)地說，“他在邊看邊聽的過程中，使勁地咽過兩次口水。”學生們先是一怔，但很快就回過神來發(fā)出一陣笑聲?！罢n文描寫的事情，肯定在他的腦海里變成了一幅幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的楊梅果的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子’??”一陣更響的笑聲過后，于老師鄭重其事地接著說：“如果讀文章能像小建那樣，在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，那就不僅證明你讀進去了，而且證明你讀懂了。老實說，剛才我都淌口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了?！睂W生們又笑了，在笑聲中理解得更深刻了?！白钣袃r值的知識是有關(guān)方法的知識?！?達爾文)怎樣讓學生在朗讀中學會朗讀，這是朗讀的最高境界。在學生朗讀的過程中，于老師敏銳地觀察，巧妙地抓住班上典型的個例，再結(jié)合自身的感受，對學生進行朗讀方法的示范和點撥，并通過幽默風趣的語言，把“邊讀邊想畫面，邊讀邊在頭腦中‘過電影’”這一重要的讀書方法，很自然地植入學生的心田。

（五）朗讀的要求要循序漸進：

循序漸進是教學的一般原則，朗讀教學也要根據(jù)學生的實際情況逐步提高要求。低年級小學生會有感情的朗讀《驕傲的孔雀》，但他們不可能讀出《十里長街送總理》的悲痛，讀出《友邦驚詫論》的深沉與憤慨。就是小學高年級與中學的學生，他們對課文的理解也與成人有一定的差距，我們決不能用成人的標準去衡量學生的朗讀。就每次訓練的過程來說，也要逐步提高要求。

（六）開展各種活動，注重學生朗讀習慣的培養(yǎng)。

在教學中，我們要積極開展各種活動，培養(yǎng)學生朗讀的興趣，調(diào)動學生朗讀的積極性，使朗讀成為習慣，比如：開展朗誦比賽，課本劇的表演，演講比賽等活動提高學生朗讀水平。尤其是在平時的課堂上，一定要及時糾正學生的唱讀現(xiàn)象，與此同時，要讓學生養(yǎng)成感悟語言、品析語言進行有感情朗讀，讓學生真正體會語言的內(nèi)涵，讓其言皆出吾口，其意皆出我心。這才是真正教會了學生朗讀。

當我們潛心研究，因文因人而異，把“有感情朗讀”真正落實到每一課的教學之中時，學生們就可以讀出情趣、讀出思想、讀出境界了！

第三篇：如何指導學生有感情地朗讀詩歌

如何指導學生有感情地朗讀詩歌

誦讀兒歌、童謠和古詩，是展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美的過程。古詩文是我國古代優(yōu)秀文化的寶貴遺產(chǎn)，是中華文學藝術(shù)中的一支奇葩。讀詩歌要有一定的格律，要富有節(jié)奏感，富有音樂美，通過聲音顯示出音樂旋律的和諧美和語言的形式美，生動有力地再現(xiàn)詩歌的思想內(nèi)容，體味古詩的情感，產(chǎn)生一種強烈的藝術(shù)感染力，給人一種美的享受。小學階段如何進行詩歌朗讀教學？我個人認為應(yīng)注意以下幾點：

一、明確朗讀的作用

二、注意朗讀的語調(diào)

所謂語調(diào)，就是為了表達某種思想感情，強調(diào)表達效果而在讀音上所表現(xiàn)出來的高低、升降的變化。要朗誦好一首古詩，首先必須理解這首詩內(nèi)容，了解作者要表達的思想感情，然后根據(jù)表達詩人思想感情的需要選擇合適的語調(diào)。

三、講究朗讀的速度

朗讀古詩要講究朗讀的速度，教學時，我一般先讓學生試讀后，教師加以評價，提醒學生注意讀的速度。詩歌朗讀是介于讀和唱之間的形式?吟誦，為了更好地表現(xiàn)出詩的韻味，朗讀時不能太短促，有的字音要適當拖長些，從整體上表現(xiàn)出古詩回環(huán)起伏、委婉動聽的音韻美。一般地說，緊急、熱烈、愉快、興奮的內(nèi)容要用快速；平靜莊重、沉郁、悲傷的內(nèi)容要用慢速；說明、交代，感情沒有突出變化的地方要用中速。如李白的《朝發(fā)白帝城》，朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。開頭兩句是交代，感情沒有突出變化，宜用中速；最后兩句表達詩人途中遇赦的歡快心情，讀時應(yīng)加快速度，才能把這種感情表達出來。

四、突出朗讀的停頓

朗讀古詩要抑揚頓挫，才能體會其古詩的真正意境，閱讀停頓是為了顯示語法結(jié)構(gòu)，有時是為了突出某一事物，強調(diào)其特殊涵義，有時為了渲染某種思想感情或使情緒轉(zhuǎn)化，有時為了表示作品的結(jié)構(gòu)。教學時，我選擇一些古詩，進行錄音后放給學生聽，再讓學生跟讀，了解語法停頓、邏輯停頓、感情停頓、結(jié)構(gòu)停頓等，處理停頓上的差異，掌握好朗讀停頓的要領(lǐng)，既可以給學生以思考回味的時間，又便于理解和接受，還可以增強朗讀的節(jié)奏感和聲音美，準確表達詩歌的思想感情。例如，《春曉》教學，春眠/不覺/曉，處處/聞/啼鳥。夜來/風雨/聲，花落/知/多少。每行詩句都可以處理為三處停頓，略帶吟誦的味道，使聽眾能感覺出詩的音韻美和節(jié)奏感。當然，朗讀時還可以根據(jù)學生的理解作出自己認為更妥當?shù)耐ｎD。

五，展開想象，讀出詩境

朗讀的最高境界是入情入境，古詩朗讀也不例外。因此在學生讀出詩韻、讀準詩意的基礎(chǔ)上，應(yīng)誘導學生感受詩歌的情境，讓他們進入角色，獲得自己的情感體驗，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性，去表現(xiàn)詩歌的思想情感。要引導學生讀出詩境，首先應(yīng)幫助學生獲取更多有關(guān)詩歌的背景資料，這才可能進入詩人的內(nèi)心世界。其次要引導學生想象入境。詩文充滿了詩情畫意，詩不離畫，畫可賦詩。詩與畫之所以能夠相通，是因為兩者都具有色彩美、結(jié)構(gòu)美、韻律美、意境美等等。一首詩本身就是一幅畫。根據(jù)詩的內(nèi)容去畫畫，幫助學生理解詩意是古詩教學中常用的手段之一。

總之，在教學中，注意讓學生多讀、多練、多動手、多體會、多積累。掌握朗讀詩歌的技巧，逐步形成學生的一種技能。學生一定能逐漸從朗讀中感受到詩歌的音樂美，語言美和形式美。

第四篇：淺談怎樣指導小學生有感情地朗讀

淺談如何培養(yǎng)低年級學生的朗讀能力

上馬小學

唐梨

【摘要】培養(yǎng)學生的朗讀能力是《語文新課程標準》中的重要目標之一。有感情地朗讀課文，能讓學生更好地理解課文內(nèi)容，體會作者的主體思想。從而使作者與讀者產(chǎn)生情感上的交流。以此提高學生的情操，擴大學生的人生境界。因此，如何指導學生有感情地朗讀課文是我們每個語文教師必須關(guān)心的問題。朗讀教學有它自身的教學途徑和方法。指導學生深入理解課文內(nèi)容，把握作者的情感脈搏。注重語言描繪，渲染課堂氣氛。在此基礎(chǔ)上激發(fā)想象和聯(lián)想，進入情境。必要的時候教師要范讀，引導學生模仿。這樣必能有效地提高學生的朗讀能力，使學生有感情地朗讀課文。

【關(guān)鍵字】 情感

描繪

情境

范讀

模仿

《語文新課程標準》中關(guān)于閱讀的目標是：培養(yǎng)小學生“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會御用多種朗讀方法。能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。這是新課標中對于朗讀的要求的要求。而我們平時理解的朗讀，一般指運用普通話，準確、清晰、響亮、富有感情地把文章的思想內(nèi)容充分地表達出來，并產(chǎn)生與作者情感上的共鳴。

朗讀是一門藝術(shù)。我們都有這樣的體會，傾聽一次演講比我們自己默讀一篇文章更能打動人心。俄羅斯有一句民諺：“語言不是蜜，卻可以粘住一切東西”。作為語文教師，不僅應(yīng)該具有語言粘住孩子 心的本領(lǐng)，而且更重要是指導學生學會這種本領(lǐng)?！笆谥浴~’不如授之以‘漁’”。培養(yǎng)學生的朗讀能力就是使其獲得這種本領(lǐng)的一個環(huán)節(jié)。在引導學生分析課文的基礎(chǔ)上，指導學生有感情地朗讀課文，不僅能喚起學生情感上的共鳴，而且還能發(fā)展學生的思維能力和口語表達能力。

一、深入課文之中，體會作者的寫作情感。

在語文教學中，我經(jīng)常為學生讀不出作者所表達的情感而苦惱。為什么學生朗讀的時候淡而無味、毫無感情流露呢？在教學中，這個問題一直困擾著我。我想除了語文基礎(chǔ)差，朗讀技巧掌握不好等因素外，最主要的原因應(yīng)該是學生對課文的理解不夠準確，不夠深入。西晉文學家陸機在《文賦》中說道:“詩緣情而綺靡,賦體物而瀏亮”，表明文章是由于作者情感的迸發(fā)而引起創(chuàng)作沖動，經(jīng)過物態(tài)化和物化最終成為現(xiàn)實存在的文學作品。而我們學習欣賞文學作品就是要通過語言文字符號，解讀作者溶于其中的的情感世界。要指導學生有感情地朗讀，首先要幫助學生理解課文內(nèi)容，剝開形式符號的物質(zhì)外觀，探尋作者的意象世界。才能引起學生感情的共鳴，才會有感情地朗讀課文。

二、加強對課文的合理描繪，用語言感染學生。

西漢司馬遷“發(fā)憤著書”意思是說，人在極度激動的時候能夠?qū)懗龊玫奈恼?。文學創(chuàng)作是這樣，朗讀欣賞又何嘗不是這樣呢？在朗讀教學中，教師能否創(chuàng)設(shè)引人入勝的良好情境，是學生能否有感情地朗讀課文的重要因素，在朗讀教學中，我們?nèi)绻谶m當?shù)臅r候用富有感 情的語言描繪課文所寫的情景，或結(jié)合課文內(nèi)容作一些簡短的議論、抒情，就會強烈地震撼學生的心弦，使他們處于激動之中，這樣就能收到良好的教學效果。

《廬山的云霧》是一篇寫景散文，描繪了廬山云霧秀麗多姿、神奇多變的景觀。做社借景抒情，把對廬山云霧的贊美，對祖國山河的熱愛之情表達出來，全文字里行間都融入了作者的情感，濃而不俗，含而不露。但是，由于全班學生沒有人真正到達過廬山，沒有親自感受到廬山云霧的特點，而只能從作者的文章中來感受體會，所以要想朗讀時正確地表達作者的感情是比較困難的。于是，只有上網(wǎng)搜集了一些關(guān)于廬山云霧的圖片，教學中邊出示圖片，邊用富有感情的語言進行描繪。引領(lǐng)學生置身于廬山之中，去感受廬山雨霧的千姿百態(tài)。忽而如“絨帽”、“玉帶”、“天幕”般優(yōu)美，忽而如“九天銀河”、“白馬”、“冰山”般震撼人心。我指導學生用輕緩的語氣朗讀優(yōu)美的景物，而在朗讀“九天銀河”、“白馬”、“冰山”時，則需要有氣勢。這樣，通過引導感受作者情感和技巧的指導，學生就能有感情地朗讀課文了。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引導合理想象。

根據(jù)文章的描繪，引導學生進行想象和聯(lián)想，使他們進入作者所描寫的意象世界，是朗讀教學的重要方法。如在指導朗讀《荷葉》時，就可以運用這種方法。第二自然段中“荷葉挨挨擠擠的”句中的“挨挨擠擠”不僅寫出了荷葉很多、很密，而且使得不易察覺的荷葉的生長過程變得形象可感，準確、傳神地表現(xiàn)了荷葉生長過程的生氣與可 愛。在這里我指導學生展開想象，把荷葉看成是一個個活潑可愛的小姑娘，她們正又蹦又跳地玩耍呢！又如“一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動”句的中“翩翩起舞”是輕快地舞蹈的意思。這是一個很有動感的詞，舒展、輕快、富有活力，寫出了荷花在微風中隨風飄動，盡情地展示其美麗舞姿的動人畫面。在學生的腦海中就會出現(xiàn)一群舞著翩翩起舞的情景。在教學“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢??”這段話時，我便好奇地問孩子們；“蜻蜓對荷葉說了什么？小魚昨夜做了什么好夢呢？”激發(fā)學生的想象，引起學生熱愛美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和欲望。因此，學生也就能有感情地朗讀課文了。

四、做好示范，靈活模仿。

在朗讀教學中，教師的示范作用顯得尤為重要，教師的示范朗讀可以啟發(fā)學生，使他們從中找到準確地表達中心思想的方式。教師的朗讀表演可以放在新授課的開始，以此把學生帶入情境；也可以放在教學之中，以加深學生對課文的理解，活躍課堂氣氛；還可以放在總結(jié)課文之后，讓學生進行藝術(shù)欣賞。需要強調(diào)的是，示范朗讀不是要求學生機械地模仿，因為那樣會限制學生的創(chuàng)造性，形成一種沒有自己的理解和感受的朗讀，教師在每次范讀之前，都要根據(jù)教學進程提出問題和要求，使學生在聽的時候目的明確，聽完之后能有所收獲。

第五篇：如何指導小學生有感情地朗讀

如何指導小學生有感情地朗讀

常海梅

我永遠也忘不了在東方紅小學培訓的那一周，因為在那里，我被老師們一句句有聲有色的朗讀感染了，陶醉了；那一刻，我恍然大悟：原來讀好課文是如此的重要，那一刻，我發(fā)誓，我一定要努力，至少要讓自己的孩子、學生，讀書要有感情，要讀出抑揚頓挫感，讀出輕重緩急。大綱還規(guī)定：“從一年級開始就應(yīng)該指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。”為此，我做了如下努力：

一、打鐵還得自身硬

每上一課之前，我都事先打開光盤，聽幾遍錄音朗讀，以提高自身素質(zhì)。

二、讓學生讀正確，讀流利

葉圣陶先生說: “閱讀教學總得讀”。張?zhí)锶粝壬f:“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀”。由此可見，朗讀在教學中占有舉足輕重的作用。而一篇文章要想讓學生讀得正確、流利，就實屬不易，更不要說聲情并茂了，因此我把讀正確，讀流利，當作硬任務(wù)，它是“保底工程”，要求人人必須做到。為了確保每個學生都達到正確、流利，我是嚴字當頭，要求學生朗讀必須做到：用普通話進行朗讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不漏字，不添字，不改字，不唱讀，不重復朗讀字句。每一節(jié)課，我都逐段逐句的過，一字也不許學生錯，就連標點符號也不放過，逗號和句號要讀出區(qū)別來，感嘆號和問號要讀出不同來，必要時不僅反復做示范，而且還領(lǐng)讀。課堂上我盡量給每個學生都提供朗讀的機會，讓他們在讀書的時候語速要略慢一些，多讀幾遍。只有堅持不懈，才能為學生今后能流利、有感情地朗讀課文打好基礎(chǔ)。

三、“形式多樣”是朗讀的興奮劑

在課堂教學中，注重朗讀形式的多樣化不僅有助于學生理解課文內(nèi)容，讀準、讀好課文，還能激發(fā)學生的朗讀熱情。朗讀可采取以下形式：

1、領(lǐng)讀，教師或讀得好的學生帶領(lǐng)學生讀。

2、指名讀，由教師指一名學生朗讀。

3、范讀，由教師示范朗讀。對學生起示范、幫助作用。

4、分組賽讀，激發(fā)興趣。學生的好勝心比較強，利用分組競賽形式進行朗讀比賽，既加深了印象，鞏固了所學知識，還能激發(fā)學生的朗讀興趣。

5、齊讀，讓全班學生一起朗讀。

四、“讀后評議”是朗讀的良方

學生朗讀完后，教師要及時發(fā)現(xiàn)他們的不足，進行點拔，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導他們逐漸掌握朗讀的規(guī)律，學會朗讀的基本方法。要讓學生知道，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，同時經(jīng)過自己刻苦的反復實踐，才能真正掌握好。

五、教給學生一些必要的朗讀技巧

關(guān)于朗讀技巧（如重音、速度、語調(diào)等），對于小學生來說，是很不容易理解的，這就需要教師在課堂中循循善誘的逐步引導。

1、加強標點符號的指導。

在一篇文章中，標點符號可以幫助確定停頓和語調(diào)，各種標點符號都有自已一定的語氣、語調(diào)，要教會學生掌握這些技巧。在低年級教學時，首先就要向?qū)W生講清逗號、句號、問號、感嘆號及自然段間停頓時間的長短，并要結(jié)合課文內(nèi)容的理解掌握陳述句、疑問句、感嘆句的不同讀法。如《2008，北京！》一課要注重感嘆號的讀法；《識字3》一課要側(cè)重疑問語氣的讀法；《送給盲婆婆的蟈蟈》一課要側(cè)重逗號、句號的讀法。

2、強化詞語、句子間的停頓

低年級學生在朗讀時常常愛一字一拍拖腔拉調(diào)地唱讀，這是由于低年級學生注意分配能力差，他們識字不多，朗讀時把注意力集中在讀準字音上，而忽略詞與詞的聯(lián)系，忽略句子意思的表達。教師在教學時就要著重注意這方面的指導。在指導學生朗讀過程中可在適當?shù)臅r候由教師有目的性的示范朗讀，讓學生照著教師的樣子多練習，跟著老師讀課文。變換多種朗讀的形式，一個學生讀，大家評議；學生比賽讀；跟老師比賽讀；小組內(nèi)讀一讀，組員評議等多中靈活多變的形式以調(diào)動學生讀好課文，多讀課文的積極性。讓學生在反復的練習中培養(yǎng)語感，加強訓練，逐步學會一些斷詞、斷句的技巧、方法。

3、把握好語調(diào)、語速的變化。

學生經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：能理解課文表達的意思卻不能恰如其分地用語言表達出來，因此應(yīng)教給學生一些朗讀技巧，使學生知道停頓、輕重、語氣等在朗讀中要如何隨著表達的需要而變化，從而提高朗讀的表現(xiàn)力，培養(yǎng)學生朗讀的興趣。一般情況下，描寫突然發(fā)生變化、著急、遇到危險情況的句子，常讀得快些、急促些；表現(xiàn)高興、興奮、贊美的句子，讀時音調(diào)略高；描寫優(yōu)美景色的句子，要讀得語氣舒緩，柔和，美一點；表示悲痛、沮喪的語句可讀得低沉些、緩慢些。到底具體怎么讀應(yīng)結(jié)合具體的課文內(nèi)容去把握，如《夕陽真美》一課是一篇優(yōu)美得描寫夕陽西下時美麗景色的課文，在朗讀時語氣就應(yīng)柔和，舒緩些，讀出美美的感覺。再如《狼和小羊》一課中，狼的角色性格是兇狠、蠻橫、不講道理的，在朗讀狼說的話時就要讀出兇狠，霸道的語氣，語調(diào)要低沉些；而小羊的角色性格是溫和的，在朗讀小羊說的話時語氣就應(yīng)柔和些。

六、引導學生進行想象，激發(fā)學生的朗讀熱情。

低年級學生對達到正確、流利地朗讀課文這個目的難度并不高，但要讀出課文中的感情就不是件很容易的事了。因此，要引導學生去感受，讓他們進入“角色”，獲得自己的情感體驗。低年級學生善于形象思維，利用掛圖、插圖、多媒體課件或聯(lián)系感性經(jīng)驗，使課文的圖景、情節(jié)在頭腦中映現(xiàn)出來，能很好地激發(fā)情感。我們可以具體從以下幾個方面來著手：

1、利用圖畫來激發(fā)學生對課文的理解。

低年級學生的思維以直觀形象思維為主。對抽象的文字的理解，需要以直觀形象來輔助。比如在教學《美麗的丹頂鶴》一課時，教師便可以給學生出示各種姿態(tài)的丹頂鶴的圖片，結(jié)合圖片這種直觀的方式幫助學生更好地認識丹頂鶴這種動物，理解課文中對丹頂鶴的描寫，通過形象生動的圖片讓學生進一步認識美麗可愛的丹頂鶴，產(chǎn)生對丹頂鶴喜愛的感情，以讀出、悟出課文中的感情。

2、充分利用多媒體課件激發(fā)學生的感情。

現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段對促進學生理解課文以朗讀出課文中的感情有很大的幫助。比如《云房子》這篇課文是一篇描寫雨后天晴時天空美麗景色的文章。在教學時可以結(jié)合課文讓孩子欣賞與課文內(nèi)容相關(guān)的有關(guān)動畫課件，讓孩子直觀地看到美麗的“云房子”是什么樣的，從而可以有感情地去朗讀這篇課文。

3、結(jié)合表演形式，以演促讀。

我在教學中發(fā)現(xiàn)小學生好動、愛表演，在表演時能全身心投入，這時他們的想象力最豐富，對課文內(nèi)容和所表達的感情能用心體會。因此，邊演邊讀，就成了低年級學生喜聞樂見的好方法。比如在教學《小鷹學飛》這篇課文時，教師便可引導學生去扮演老鷹及小鷹，結(jié)合課文加上自己的動作，邊演邊讀，以演促讀，還可為孩子佩帶老鷹、小鷹的相關(guān)頭飾，孩子會在表演中對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

在小學階段不管哪個年級，都應(yīng)當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調(diào)動學習的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習慣，對培養(yǎng)學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。葉老說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。