第一篇：2015下半年教師資格考試幼兒園《保教知識(shí)與能力》真題及答案

2015下半年教師資格考試幼兒園《保教知識(shí)與能力》真題及答案

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.下列哪一種不屬于《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》倡導(dǎo)的幼兒學(xué)習(xí)方式？（）

A.強(qiáng)化學(xué)習(xí)B.直接感知 C.實(shí)際操作 D.親身體驗(yàn)

1.【答案】A.專家解析：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.小班幼兒玩橡皮泥時(shí)，往往沒有計(jì)劃性。橡皮泥搓成團(tuán)就說是包子，搓成條就說是油條，長條橡皮泥卷起來就說是麻花。這反應(yīng)了小班幼兒（）

A.具體形象思維的特點(diǎn) B.直覺行動(dòng)思維的特點(diǎn) C.象征性思維的特點(diǎn) D.抽象邏輯思維的特點(diǎn)

2.【答案】B.專家解析：直觀行動(dòng)思維指依靠對(duì)事物的感知，依靠人的動(dòng)作來進(jìn)行的思維。這種思維的進(jìn)行離不開兒童自身對(duì)物體的感知，也離不開兒童自身的動(dòng)作。題干中幼兒對(duì)“包子”、“油條和”麻花“的認(rèn)知是在其對(duì)橡皮泥的實(shí)際操作的基礎(chǔ)上建立的，即直觀行動(dòng)思維離不開兒童自身的動(dòng)作。

3.教師根據(jù)幼兒的圖畫來評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的方法（）A.觀察法B.作品分析法 C.檔案袋評(píng)價(jià)法 D.實(shí)驗(yàn)法 3.【答案】B.專家解析：“以作品為依據(jù)，具有客觀性”作品分析法的特點(diǎn)之一，題干中教師對(duì)幼兒評(píng)價(jià)以“幼兒的圖畫”為依據(jù)，正是作品分析法特點(diǎn)的體現(xiàn)。

4.一名從未見過飛機(jī)的幼兒，看到藍(lán)天上飛過的一架飛機(jī)說“看，一只很大的鳥！”從語言發(fā)展的角度來看，這一艦反映的特點(diǎn)是（）A.過度規(guī)范化B.擴(kuò)展不足 C.過度泛化 D.電報(bào)句式

4.【答案】B.專家解析：“語言泛化現(xiàn)象〃是指兒童在語言習(xí)得過程中，對(duì)一些語言單位的理解或使用超出了目標(biāo)語言范圍的現(xiàn)象。題干中幼兒把〃飛機(jī)”說成是〃大鳥“，這里的”大鳥“已經(jīng)超出了”大鳥“的正常指稱范圍。

5.班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為（）

A.兒童通過觀察和模仿身邊人的行為學(xué)會(huì)分享 B.操作性條件發(fā)射是兒童學(xué)會(huì)分享的重要學(xué)習(xí)形式 C 兒童能夠?qū)W會(huì)分享是因?yàn)閮和煨员旧?/p>

D 兒童學(xué)會(huì)分享是因?yàn)槌扇瞬扇×擞行У膽土P措施

5.【答案】A.。專家解析：班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)是幼社會(huì)行為獲得重要方式。觀察學(xué)習(xí)是指人通過觀察他人（榜樣）的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為的過程。6.評(píng)價(jià)幼兒生長發(fā)育最重要的指標(biāo)是（）

A.體重和頭圍B.頭圍和胸圍C.身高和胸圍D.身高和體重

6.【答案】D.專家解析：生長發(fā)育的形態(tài)指標(biāo)是指身體及其各部分在形態(tài)上可測(cè)出的各種量度，如身高、體重、坐高、肩寬、頭圍等，其中身高和體重是最重要和常用的形態(tài)指標(biāo)。

7.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的教育目標(biāo)較多使用“體驗(yàn)”“感受”“喜歡”“樂意”等詞匯，這表明幼兒園教育強(qiáng)調(diào)（）A.知識(shí)取向 B.情感態(tài)度取向 C.能力取向 D.技能取向

7.【答案】B.專家解析：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在目標(biāo)表述上較多地使用了 “體驗(yàn)、感受、喜歡、樂意”等詞匯，突出了情感、興趣、態(tài)度、個(gè)性等方面的價(jià)值取向，著眼于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。

8.幼兒在戶外活動(dòng)中扭傷，出現(xiàn)充血、腫脹和疼痛，教師應(yīng)對(duì)幼兒采取的措施是（）

A.停止活動(dòng)，冷敷扭傷處 B.停止活動(dòng)，熱敷扭傷處 C.按摩扭傷處t繼續(xù)活動(dòng) D.清潔扭傷處，繼續(xù)活動(dòng)

8.【答案】A.專家解析：扭傷多為關(guān)節(jié)處軟組織受傷，患處疼痛，運(yùn)動(dòng)時(shí)疼痛加劇，可出現(xiàn)腫脹或青紫色淤血。處理時(shí)，可用冷水敷于患處，一天后再改用熱敷。

9.陶行知提出的“六大解放”指向的是（）A.解放兒童的觀察力 B.解放兒童的體力 C.解放兒童的智力 D.解放兒童的創(chuàng)造力

9.【答案】D.專家解析：陶行知批判和反對(duì)束縛兒童的封建禮教，提出要解放兒童的創(chuàng)造力，即對(duì)兒童應(yīng)實(shí)施六大解放。

10.幼兒以積木、沙、雪等材料為道具來模仿周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲是（）A.表演游戲 B.結(jié)構(gòu)游戲 C.角色游戲 D.規(guī)則游戲

10.【答案】B.專家解析：建構(gòu)游戲，又稱結(jié)構(gòu)游戲。是指利用各種結(jié)構(gòu)材料或玩具（如：積木、積塑、沙石、泥、雪、金屬材料等）進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)的游戲。這種游戲?qū)τ變菏值募寄苡?xùn)練和發(fā)展思維能力有十分積極的作用，被稱為是“塑造工程師的游戲”。

二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）

11.為什么不能把《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為一把“尺子”與衡量所有的幼兒？請(qǐng)說明理由。（15 分）【答案要點(diǎn)】

因?yàn)椤吨改稀分袕?qiáng)調(diào)，在實(shí)施指南中需要把握以下幾個(gè)方面：（1）尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異的原則。

（2）幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。

（3）每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。

（4）要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子〃衡量所有幼兒。12.舉例說明如何為在幼兒園一日生活中實(shí)施“動(dòng)靜交替”的原則。（15分）

《幼兒園工作規(guī)程》指出：幼兒園一日活動(dòng)的組織應(yīng)動(dòng)靜交替，注重幼兒的實(shí)踐活動(dòng)，保證幼兒愉快地、有益地自由活動(dòng)。首先，動(dòng)靜交替原則表現(xiàn)在一日活動(dòng)的安排中。在組織活動(dòng)的過程中，要注意幼兒活動(dòng)步調(diào)的節(jié)奏，避免單調(diào)和疲勞。

如：有的幼兒園日程的安排多而零碎，幼兒常跟著教師匆匆忙忙的去做每一件事，而沒有機(jī)會(huì)仔細(xì)去品味各種經(jīng)驗(yàn)，這種長期匆忙所帶來的壓力會(huì)對(duì)幼兒的身心發(fā)展造成一定的不良影響。為避免這種情況，在大的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換后，應(yīng)該容許有一些機(jī)會(huì)來滿足幼兒的個(gè)別需要。如較安靜、不愛社交的幼在集體活動(dòng)后，需要有個(gè)能獨(dú)處、靜息的空間；對(duì)于活潑好動(dòng)的幼兒，當(dāng)集體活動(dòng)靜坐的時(shí)間已超過其耐心的扱限時(shí)，就需要讓他有機(jī)會(huì)動(dòng)一動(dòng)。

其次，動(dòng)靜交替原則也表現(xiàn)在某一個(gè)教育活動(dòng)中。如為了使一些費(fèi)時(shí)較多、操作性較強(qiáng)的教育活動(dòng)順利進(jìn)行，我們采取切段的方式，即教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容切段，讓幼兒休息片刻以調(diào)適情緒。這樣既能順利完成教學(xué)內(nèi)容，又能使幼兒及時(shí)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果并感受學(xué)習(xí)快樂。特別是在操作類活動(dòng)中，以切段方式體現(xiàn)動(dòng)靜交替的安排，還有利于照顧個(gè)別差異，速度慢者可利用段與段間的小憩完成任務(wù)，既能消除幼兒間的明顯差異，也能使每個(gè)幼兒都體驗(yàn)到成功的快樂。

三、論述題（本大題1小題，20分）

13.論述積極師幼關(guān)系的意義，并聯(lián)系實(shí)際談?wù)劷處煈?yīng)如何建立積扱的師幼關(guān)系?！敬鸢敢c(diǎn)】

（1）積極的師幼關(guān)系指的是民主、平等的師幼關(guān)系，是幼兒在幼兒園中的主要人際關(guān)系之一。積極師幼關(guān)系對(duì)幼兒及教師發(fā)展的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①良好的師幼關(guān)系有助于幼兒獲得關(guān)愛

幼兒教師的基本要求和責(zé)任就是關(guān)愛幼兒，幼兒可以體驗(yàn)到來自幼兒教師的關(guān)愛，從中獲得精神需要的滿足，是良好師幼關(guān)系的體現(xiàn)。因此，良好的師幼關(guān)系是幼兒獲得真正關(guān)愛的基礎(chǔ)和保障。②良好的師幼關(guān)系有助于幼兒獲得安全感

幼兒的安全感主要是指心理上的安全感，一般而言，幼兒的安全感多來自于幼兒可信賴的人。在幼兒教育活動(dòng)中，幼兒教師即為幼兒最可信賴的人，可以使幼兒更安全、自信、從容地進(jìn)行活動(dòng)。③良好的師幼關(guān)系有助于幼兒之間建立同伴關(guān)系

良好的師幼關(guān)系有助于教師幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，而不良的師幼關(guān)系可能破壞幼兒之間的同伴關(guān)系。④良好的師幼關(guān)系有助于教師的專業(yè)成長和發(fā)展

師幼關(guān)系直接影響教師對(duì)幼兒行為的理解和關(guān)注，良好的師幼關(guān)系有利于教師順利地開展教育教學(xué)活動(dòng)，提高教育質(zhì)量，促使教師在自己的教育教學(xué)活動(dòng)中不斷地進(jìn)行反思，而后在反思中提高，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的完善和發(fā)展。

（2）建構(gòu)良好師幼關(guān)系的策略

①幼兒園教師要樹立正確的教育觀和兒童觀

幼兒教師要樹立適合新時(shí)期幼兒成長且與幼兒心理相適應(yīng)的新型教育觀。因?yàn)?，教師教育觀念的變化一定會(huì)帶來教育行為的變化。幼兒教師應(yīng)該設(shè)身處地的體驗(yàn)并理解幼兒的所作所為，以真誠、友愛和關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待每一名幼兒。

②教師對(duì)幼要持支持、尊重、接受的情感態(tài)度和行為

教師在教育過程中要充分考慮幼兒身心發(fā)展及興趣的需要，尊重幼兒人格的獨(dú)立，保護(hù)他們的自尊心。讓幼兒根據(jù)自己的主觀恧望和需要，用自己喜歡的方式，主動(dòng)積極地參與活動(dòng)，獲取成功感。同時(shí)注意這種尊重和需要不是無原則的遷就和放任自流。③教師對(duì)待幼兒應(yīng)善于疏導(dǎo)而不是壓制。

幼兒教師在曰常的教學(xué)、游戲和交往互動(dòng)中，注意體現(xiàn)幼兒真正的主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

④教師對(duì)幼要盡量使用多種適宜的身體語言動(dòng)作

教師對(duì)幼兒的觀察領(lǐng)悟能力，對(duì)自身行為的反思能力都必須提高，教師還要對(duì)幼兒在活動(dòng)中的興趣與動(dòng)作，與同伴的交往與合作進(jìn)行觀察和記錄，及時(shí)調(diào)整自己的工作方式，采取適宜幼兒年齡特征及個(gè)性特征的身體語言以促進(jìn)師幼互動(dòng)關(guān)系的健康發(fā)展。

四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料

為了解中班幼兒分類能力的發(fā)展，教師選擇了〃狗、人、船、鳥“四張圖片。要求幼兒從中挑出一張不同的。很多幼兒拿出來”船“，他們的理由分別是：狗、人和鳥常常是在一起出現(xiàn)的，船不是；狗、人、鳥都有頭、腳和身體，而船沒有；狗、人、鳥是會(huì)長大的，而船是不會(huì)長大的。問題：（1）請(qǐng)結(jié)合上述材料分析中班幼兒分類能力的發(fā)展特點(diǎn)。（10分）（2）基于上述材料中幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，教師如何實(shí)施教育（10分）【答案要點(diǎn)】

（1）依據(jù)生活情境分類，幼兒把日常生活情境中經(jīng)常在一起的東西歸為一類，從其回答可以看出：

①狗、人、鳥是幼兒真實(shí)生活的反映與日常生活息息相關(guān)；②依據(jù)感知特點(diǎn)進(jìn)行分類，如顏色、形狀、大小或其他特點(diǎn)分類，材料中幼兒會(huì)將狗、人、鳥分成一類，是因?yàn)樗鼈冏钔怀龅奶攸c(diǎn)都有頭、腳、身體；據(jù)事物最簡(jiǎn)單的本質(zhì)屬性進(jìn)行分類，狗、人、鳥會(huì)長大，因?yàn)樗麄冇猩?，而船是沒有生命的

（2）幼兒分類能力的培養(yǎng)應(yīng)該在不同的環(huán)境中進(jìn)行，根據(jù)幼身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性的特點(diǎn)，由易到難，由淺入深進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)。①在日常生活中豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)隨地的培養(yǎng)幼兒的分類能力。如在日常生活中可以讓幼兒學(xué)習(xí)分類垃圾，可回收的塑料瓶、紙制品以及不可回收的果皮進(jìn)行分類，同時(shí)也進(jìn)行了環(huán)境教育和良好的生活習(xí)慣。②在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師多提供可操作的教玩具，讓幼兒動(dòng)手感知事物的屬性、顏色、大小、形狀及其他特點(diǎn)，潛移默化的滲透關(guān)于分類的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以間接指導(dǎo)為主加強(qiáng)幼兒分類能力的發(fā)展③在游戲活動(dòng)中進(jìn)行培養(yǎng)幼兒分類能力，通過游戲教幼兒分類，激發(fā)幼兒對(duì)分類的興趣。15.材料

小班入園第二周，王老師發(fā)現(xiàn)小雅在餐點(diǎn)與運(yùn)動(dòng)后，仍會(huì)哭著要媽媽。老師抱她，感覺她身體繃得緊，問她要不要去小便，她搖頭。老師又問：“要不要去大便”她點(diǎn)頭。老師牽她到衛(wèi)生間，她只拉了一點(diǎn)就離開了。過一會(huì)兒，她又哭了。老師給她新玩具和她一起玩游戲，但她的情緒還是不好。離園時(shí)，老師與她媽媽約談，了解到小雅在幼兒園拉不出大便。

第二天早操后，小雅又哭了，老師蹲下輕聲問：“小雅是想上廁所了嗎？”她點(diǎn)頭。老師帶她去上廁所，她又只拉一點(diǎn)就站起?！袄蠋熍隳愣喽滓粫?huì)兒，把大便都拉出來，好嗎？”小雅又蹲下，但頻頻回頭。這時(shí)，自動(dòng)沖廁水箱的水“曄”的一聲沖水，小雅“哇哇”大哭，撲到老師身上。老師緊緊地抱住她，輕柔地說：“老師抱著你，好嗎？”老師將水箱龍頭關(guān)小，把小雅報(bào)到離沖水遠(yuǎn)一點(diǎn)的位置蹲下，小雅順利拉完大便。連續(xù)一段時(shí)間，老師們輪流陪小雅上廁所，并知道她觀察、了解水箱裝滿水會(huì)自動(dòng)沖水情節(jié)廁所。小雅漸漸適應(yīng)了幼兒園的廁所，笑容回到了臉上。

問題：請(qǐng)分析上述材料中教師的適宜行為。（20分）【答案要點(diǎn)】

《綱要》提出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！辈牧现薪處煹男袨樨瀼亓恕毒V要》對(duì)教師角色的要求，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度和幼兒交往，及時(shí)關(guān)注到幼兒的特殊需要。材料中，以觀察為依據(jù)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)小雅的異常行為時(shí)？老師親切的與她溝通，幫助她舒緩情緒，從而發(fā)現(xiàn)了小雅“要大便”的需求。在小雅“大便〃后，教師仍持續(xù)關(guān)注其行為和情感的反應(yīng)，體現(xiàn)了教師對(duì)幼的關(guān)愛。

（2）重視家庭的作用，與家庭密切配合促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，材料中，王老師在離園時(shí)，主動(dòng)與小雅的媽媽約談，將小雅在園的表現(xiàn)明確告知，從而得知了小雅存在的困難。體現(xiàn)出王老師主動(dòng)溝通，積極解決問題的意識(shí)。

（3）關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地覺察他們的情緒，以適當(dāng)?shù)姆绞郊右允鑼?dǎo)。材料中小雅對(duì)“自動(dòng)沖廁水箱的沖水聲”產(chǎn)生了恐懼了情緒，老師在覺察到這種情緒后，用輕柔的語氣與小雅交流的同時(shí)，將其抱到遠(yuǎn)離沖水箱的位置蹲下，緩解了小雅的恐懼情緒t之后的一段時(shí)間，輪流陪伴小雅上廁所，并幫助其了解水箱的沖水原理，最終幫助小雅適應(yīng)了幼兒園的廁所。這體現(xiàn)出教師敏銳的觀察能力和對(duì)幼兒細(xì)致入微的照顧。

總體而言，材料中的老師能及時(shí)關(guān)注幼兒的需要，并為其創(chuàng)設(shè)安全、愉快、寬松的環(huán)境，讓孩子在幼兒園生活中感到了溫暖與包容，進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒適應(yīng)能力的發(fā)展。

五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）

16.大一班自由活動(dòng)時(shí)間，個(gè)別幼兒用泡沬板（30CMx30CM）當(dāng)滑板玩（如下圖），許多孩子也想玩，但有的幼兒滑不起來，有的只能滑一點(diǎn)點(diǎn)。請(qǐng)根據(jù)幼兒利用泡沫拼板滑行的興趣，為大班幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)體育活動(dòng)。要求寫出活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程和活動(dòng)延伸。圖一：（兒童雙腳踩一塊拼板劃行）圖二：（兒童坐在一塊拼板上劃行）【參考設(shè)計(jì)】

大班體育活動(dòng)《有趣的泡沫板》 活動(dòng)目標(biāo)

1.認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)了解泡沫板的用處、泡沫板的多種玩法。2.技能目標(biāo)：掌握雙腳踩在泡沬版上進(jìn)行滑行的技能，發(fā)展平衡與協(xié)調(diào)能力。

3.情感目標(biāo)：體會(huì)集體泡沫板滑行游戲的樂趣、喜歡參加體育活動(dòng)?；顒?dòng)重難點(diǎn)

活動(dòng)重點(diǎn)：知道泡沫板可以做塾子、充當(dāng)“方向盤〃以及玩滑行游戲等多種用途。

活動(dòng)難點(diǎn)：掌握滑行方法與技巧，并進(jìn)行團(tuán)體合作，體會(huì)利用泡沫板進(jìn)行滑行游戲的快樂。活動(dòng)準(zhǔn)備

音樂：《去郊游》、《健康歌》，泡沬板若干，做好的“泡沫滑行板”若干?；顒?dòng)過程

（一）開始部——歌曲導(dǎo)入

1.教師播放歌曲《去郊游》，請(qǐng)幼兒每人拿一塊泡沬板做方向盤，吸引幼兒參與活動(dòng)的興趣。

2.跟隨歌曲旋律，教師引導(dǎo)幼兒排成長隊(duì)，走到戶外活動(dòng)區(qū)域。

（二）基本部分——活動(dòng)展開 1.熱身活動(dòng)《健康歌》

（1）放下手中的泡沬板，組織幼兒在室外按照順序排成長隊(duì)站好；（2）播放《健康歌》的音樂，教師示范，幼>11模仿，共同做活動(dòng)熱身。

2.討論猜想，泡沬板的滑行玩法并嘗試

（1）教師引導(dǎo)幼兒想一想泡沫板的滑行玩法，自由嘗試；（2）請(qǐng)1-2名幼兒示范并說一說泡沫板的滑行玩法；

（3）教師小結(jié)：小朋友們想到許多泡沬板的滑行玩法，下面咱們一起用泡沫板滑一滑！3.游戲一：“腳踩風(fēng)火輪”

（1）教師分發(fā)做好的“泡沫滑板”，確保人手一份，并幫助幼兒穿戴；

（2）示范并講解游戲規(guī)則：

①教師示范滑行動(dòng)作，并點(diǎn)名動(dòng)作要領(lǐng)，身體前傾，雙腳不得離開地面，靠滑行的力量前進(jìn)； ②每位幼模仿，教師指導(dǎo)； ③速度逐漸提升，幼兒練習(xí)；

（3）游戲開始與進(jìn)行中，請(qǐng)幼兒注意安全； 4.比一比，賽一賽，誰的“風(fēng)火輪”最快（1）將幼兒分成四組，排隊(duì)站好；

（2）游戲開始，在距離幼兒排頭10米處設(shè)置其他泡沬板，幼兒滑行拿去一塊并返回，下一名幼兒依次類推，教師計(jì)算時(shí)間；（3）時(shí)間結(jié)束后，哪組幼兒的泡沬板最多，哪組獲勝； 5.火車排排隊(duì)，爭(zhēng)做團(tuán)結(jié)滑行員

（1）根據(jù)時(shí)間與人數(shù)，請(qǐng)幼兒穿戴好滑行版，排成長隊(duì)，將手放到前面幼兒的腰間，共同向前滑行（考慮大班幼兒協(xié)調(diào)能力的靈活性，建議每組長隊(duì)先有三名幼兒進(jìn)行，依次上升難度）；（2）教師巡回指導(dǎo)，確保幼兒安全。6.有趣的泡沫板〃變變變“

（1）教師將豎擺的拼板站起來，引起幼兒興趣； 師：小篋豎起來變成什么？（車輪）

（2）嘗試滑行拼版新玩法，請(qǐng)一名幼兒站在車輪中間滾，雙手各拿一個(gè)拼版向前滾動(dòng)；

（3）幼兒可以自由尋找小伙伴將車輪變成一節(jié)節(jié)大車輪，自由游戲。

（三）結(jié)束部分——放松操

1.播放音樂，幼兒跟著老師做放松操。

2.教師帶領(lǐng)幼兒回到教室，放松喝水，活動(dòng)自然結(jié)束?；顒?dòng)延伸 請(qǐng)幼兒到美工區(qū)利用廢舊物品，自制模擬滑行器。附： 《去郊游》

汽車汽車嘟嘟叫，我們大家準(zhǔn)備好，背上我的小書包，我們出發(fā)了； 汽車汽車快快跑，路邊小狗汪汪汪，去郊游去郊游，我們出發(fā)了； 嘟嘟嘟嘟嘀嘀嘀，嘀嘀嘀嘀嘟嘟嘟，哪嘟嘟嘟嘟嘟嚇，嘀嘀嘀嘀嘀嘀嘀

汽車汽車快快跑，路邊小狗汪汪汪，去郊游去郊游，我們出發(fā)了； 汽車汽車快快跑，樹上小鳥喳喳叫，去郊游去郊游，我們出發(fā)了?！斗潘刹佟罚憾抖妒帧⑶们猛?、彎彎腰、揮揮手、聳茸肩。

第二篇：2018上半年《保教知識(shí)與能力》真題及答案

2018年上半年教師資格證考試真題及答案《保教知識(shí)與能力》

一、單項(xiàng)選擇題

1、……關(guān)于學(xué)前教育任務(wù)最準(zhǔn)確...(3分)

正確答案:D.促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展

2、……教師在組織中班幼兒歌唱活動(dòng)時(shí)，合理的...(3分)

正確答案:D.要求幼兒用自然聲音唱歌

3、……下列哪一個(gè)不是嬰幼兒期...情緒體驗(yàn)(3分)

正確答案:A.羞愧

4、……在角色游戲中，教師觀察幼兒能否主動(dòng)...主要考察的是(3分)

正確答案:B.幼兒的社會(huì)交往能力

5、……根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，1-3歲兒童...(3分)

正確答案:C.自主性

6、……教師在區(qū)角中投放了多種發(fā)聲玩具，小班幼兒在擺弄這些玩具時(shí)(3分)

正確答案:B.對(duì)聲音產(chǎn)生興趣，感受不同的聲音

7、……在引導(dǎo)幼兒感知...(3分)

正確答案:A.引導(dǎo)幼兒感知常見事物的大小、高矮、粗細(xì)等

8、……幼兒園藝術(shù)教育的主要目標(biāo)...(3分)

正確答案:B.培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)感受和表達(dá)能力

9、……陶行知?jiǎng)?chuàng)立的培養(yǎng)幼教師資的方法...(3分)

正確答案:D.藝友制

10、……皮亞杰的“三山實(shí)驗(yàn)”考察...(3分)

正確答案:C.兒童的自我中心性

二、簡(jiǎn)答題

11、……嬰幼兒調(diào)節(jié)負(fù)面情緒的主要策略...(15分)

正確答案:(1)教師方面 ①有原則地滿足幼兒的需求 ②全盤接納的態(tài)度 ③建構(gòu)性提議 ④提供宣泄場(chǎng)合 ⑤再現(xiàn)情景(2)家庭方面 ①營造樂觀的家庭氛圍 ②做好情緒的榜樣 ③幫助幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)積極的情緒(3)嬰幼兒方面大班幼兒自我調(diào)節(jié)能力有了進(jìn)一步的發(fā)展，因此可以采用以下三種方法: ①反思法 ②自我說服法 ③想象法

12、……簡(jiǎn)述幼兒園教師的工作職責(zé)(15分)

正確答案:(1)觀察了解幼兒，依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，制訂和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，合理安排幼兒一日生活。(2)創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，合理組織教育內(nèi)容，提供豐富的玩具和游戲材料，開展適宜的教育活動(dòng)。(3)嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活，做好衛(wèi)生保健工作。(4)與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，相互配合共同完成教育任務(wù)。(5)參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和保育教育研究活動(dòng)。(6)定期總結(jié)評(píng)估保教工作實(shí)效，接受園長的指導(dǎo)和檢查。

三、論述題

13、…… 為什么要讓幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)...(20分)

正確答案:《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出教師在實(shí)施《指南》時(shí)應(yīng)理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。

(1)幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進(jìn)行的。幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，幼兒在活動(dòng)和游戲幼兒主動(dòng)參與其中，通過實(shí)踐操作獲得不同的經(jīng)驗(yàn)。情境教學(xué)法是幼兒以直接經(jīng)驗(yàn)為情境教學(xué)法是幼兒以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的有力體現(xiàn)。小班幼兒認(rèn)知情緒化特征明顯，主要受外界事物和自己的情緒支配，良好的情境必然引起小班幼兒積極的情緒反應(yīng)。我們可以利用情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)小班幼兒喜歡的教學(xué)情境，如具有鮮明主題標(biāo)志的故事情境、形象逼真的生活情境、生動(dòng)有趣的游戲情境等，引發(fā)他們的積極情緒，使其在這樣的情境中能愉快地投入到學(xué)習(xí)中。

(2)幼兒期的思維以具體形象思維為主。主要依靠事物的形象和表象認(rèn)識(shí)世界。例如教幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的加減運(yùn)算時(shí)，幼兒不能直接給出答案，而是需要通過頭腦中的表象或者是學(xué)教具的操作來進(jìn)行計(jì)算。

(3)幼兒園教育原則要體現(xiàn)教育的活動(dòng)性和直觀性。例如在小班社會(huì)“我會(huì)打招呼”活動(dòng)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)表演游戲情境，準(zhǔn)備好頭飾，通過師幼共同扮演動(dòng)物幼兒園里的角色，在游戲中進(jìn)一步練習(xí)有禮貌地打招呼。幼兒沉浸在充滿童趣的愉快游戲中在這樣的游戲情境中，教師為每位幼兒提供了活動(dòng)、交流、分享、表達(dá)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，引發(fā)了幼兒在集體中交流的愿望，幼兒完全沉浸在愉快的游戲當(dāng)中，不知不覺地獲得了知識(shí)，獲得了經(jīng)驗(yàn)。

(4)幼兒園教育具有有生活化、活動(dòng)性的特點(diǎn)。例如大班科學(xué)活動(dòng)“轉(zhuǎn)起來”，活動(dòng)結(jié)束部分圍繞“轉(zhuǎn)動(dòng)現(xiàn)象在生活中的應(yīng)用”這一主題，讓幼兒練習(xí)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，與同伴想想、說說、看看，最后在“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)電影屋”的情境中自然結(jié)束，提升經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步引發(fā)幼兒探索生活中轉(zhuǎn)動(dòng)現(xiàn)象的興趣?？傊湟曈螒蚝蜕畹莫?dú)特價(jià)值,創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,合理安排

一日生活,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要, 嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

四、材料分析題

14、…… 李老師第一次帶中班，她發(fā)現(xiàn)中班幼兒比小班幼兒更喜歡告狀...(1)中班幼兒喜歡告狀的可能原因(10分)(2)大班幼兒告狀行為減少的可能原因(10 分)

正確答案:

(1)中班幼兒由于道德感發(fā)展、希望引起教師關(guān)注、語言發(fā)展不完善、獨(dú)立解決問題的能力較差等原因，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)“告狀”行為。①道德感是幼兒評(píng)價(jià)自己或其他幼兒的行為是否符合社會(huì)道德行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，幼兒“告狀”行為最主要的原因即中班幼兒道德感發(fā)展，具體原因分析如下：中班幼兒已經(jīng)能夠比較明顯地掌握了一些概括化的道德標(biāo)準(zhǔn)，中班幼兒會(huì)因?yàn)樽约涸诨顒?dòng)中遵守老師的要求而產(chǎn)生快樂。此階段幼兒關(guān)心自己的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也開始關(guān)注其他幼兒的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，并由此產(chǎn)生相應(yīng)的情感。當(dāng)幼兒認(rèn)為同伴的行為不符合道德標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，即會(huì)出現(xiàn)材料中所述的“告狀”行為。②中班幼兒愛告狀也有可能是為了引起教師的關(guān)注，吸引教師的注意力;在幼兒園里，幼兒向教師傳達(dá)信息的渠道，一般都是通過告狀，從而在告狀中引起老師的注意，表達(dá)他們的想法，或間接或直接的想要的某種結(jié)果。③中班幼兒的年齡大多在4-5歲左右，此時(shí)他們的思維具有自我中心化的特點(diǎn)，在考慮問題時(shí)總是先考慮自己的感受，維護(hù)自己的利益，不能理解別人的心情，遇到事情不能清楚的表達(dá)自己的想法，友好的和同伴講話，解決他們間的矛盾，往往通過告狀來解決問題。

(2)大班幼兒告狀行為減少，原因有如下幾方面： ①大班幼兒的道德感有了進(jìn)一步發(fā)展和復(fù)雜化。他們對(duì)好與壞，好人與壞人，有鮮明的不同感情。在這個(gè)年齡，愛小朋友、愛集體等情感，已經(jīng)有了一定的穩(wěn)定性。所以相比小、中班幼兒，大班幼兒的告狀行為有所減少。②幼兒的羞愧感或內(nèi)疚感也開始發(fā)展起來，特別是愧疚感從幼兒中期開始明顯發(fā)展，幼兒對(duì)自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤行為會(huì)感到羞愧，致使“告狀”的行為有所減少;③大班幼兒的獨(dú)立性有所發(fā)展，不在單純的依賴?yán)蠋熑ソ鉀Q問題，而是能夠和同伴相互協(xié)商進(jìn)行問題的結(jié)局;綜上所述，教師可以通過游戲和日常生活培養(yǎng)幼兒對(duì)是非的判斷能力和評(píng)價(jià)能力，提高幼兒獨(dú)立處理問題的能力，使他們的獨(dú)立性不斷增強(qiáng)，減少幼兒的違紀(jì)行為，各種告狀行為自然而然就減少了。

15、……主題活動(dòng)中，中班幼兒園對(duì)畫汽車產(chǎn)生了興趣

......(1)郭老師是否應(yīng)投放“繪畫步驟圖”?(2分)為什么?(8分)(2)如果你是郭老師，你怎么做?(10分)

正確答案:

(1)材料中郭老師不應(yīng)投放“面包車”步驟圖?！吨改稀分兄赋觯河變豪L畫能力的主旨在于審美能力、創(chuàng)造能力的提升。在幼兒進(jìn)行繪畫時(shí)，不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫，這樣會(huì)扼殺幼兒的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。不利于擴(kuò)展幼兒的繪畫想象空間，同時(shí)也不利于活動(dòng)的趣味性開展和啟發(fā)性引導(dǎo)。故不應(yīng)提供“步驟圖”。

(2)教育建議：應(yīng)遵循《指南》、《綱要》等相關(guān)要求，做到以下幾點(diǎn)： ①在繪畫前使幼兒回歸生活，鼓勵(lì)幼兒在生活中細(xì)心觀察、體驗(yàn)，為藝術(shù)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)與素材。如觀察面包車的形態(tài)、類型等。②在繪畫過程中亦可進(jìn)行作品欣賞，讓幼兒主動(dòng)尋找創(chuàng)作方式，同時(shí)提供豐富的形象材料，如圖書、照片、繪畫或音樂作品等，讓幼兒自主選擇，用自己喜歡的方式去模仿或創(chuàng)作，成人不做過多要求。③根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，與幼兒共同確定藝術(shù)表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)幼兒圍繞主題展開想象，進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。④創(chuàng)作后肯定幼兒作品優(yōu)點(diǎn)，用表達(dá)自己感受的方式引導(dǎo)其提高。幼兒間互動(dòng)式的模仿及學(xué)習(xí)也是提高創(chuàng)作能力的隱含方式。如“你的畫用了這么多紅顏色，感覺就像過年一樣喜慶”、“你的小汽車有四個(gè)轱轆，真神奇”等?？傊變核囆g(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，使幼兒在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。中班幼兒的繪畫能力正處于象征期發(fā)展階段，應(yīng)尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，從多角度引導(dǎo)幼兒進(jìn)行藝術(shù)感受，并鼓勵(lì)幼兒自由進(jìn)行藝術(shù)的創(chuàng)造。

五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題

16、…… 請(qǐng)圍繞“春天”，為大班幼兒設(shè)計(jì)主題活動(dòng)...要求：(1)寫出主題活動(dòng)總目標(biāo)(8分)(2)采用詩歌“春風(fēng)”...設(shè)計(jì)一個(gè)具體的語言活動(dòng)方案...(14分)(3)寫出另外兩個(gè)子活動(dòng)的概要...(每個(gè)活動(dòng)4分，共8分)

正確答案:

活動(dòng)名稱：大班主題活動(dòng)《春天》

【活動(dòng)總目標(biāo)】情感目標(biāo)：感受春天的美，激發(fā)熱愛大自然的情感。技能目標(biāo)：積極參與活動(dòng)，用自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)春天的熱愛。

認(rèn)知目標(biāo)：知道一年分為不同的季節(jié)，了解春天這一季節(jié)的典型特征。

子活動(dòng)一 大班語言領(lǐng)域詩歌活動(dòng)《春風(fēng)》

一、活動(dòng)目標(biāo)情感目標(biāo)：積極參與學(xué)習(xí)詩歌的活動(dòng)，感受詩歌中春天的美。技能目標(biāo)：借助已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用詩歌句式對(duì)詩歌進(jìn)行仿編。認(rèn)知目標(biāo)：理解詩歌的內(nèi)容及詩歌中表現(xiàn)出的春天的特征。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：感受過溫暖的春風(fēng)，觀察過春天的景象物質(zhì)準(zhǔn)備：跟春天有關(guān)的圖片

三、活動(dòng)過程

(一)導(dǎo)入——兒歌導(dǎo)入，激發(fā)幼兒興趣，吸引幼兒注意力教師播放《春天在哪里》兒歌，引導(dǎo)幼兒說出兒歌中的季節(jié)——春天教師總結(jié)：春天真是一個(gè)美麗的季節(jié)，五彩斑斕、鳥語花香;詩人把春天編進(jìn)了一首詩歌里，我們一起來聽一聽。

(二)基本部分 1.教師帶有情感的朗讀詩歌，幫助幼兒在理解詩歌，感受詩歌的意境美(1)教師提問：現(xiàn)在是什么季節(jié)呢?你是怎么知道的?(2)請(qǐng)幼兒嘗試說一說詩歌里聽到的內(nèi)容。(柳樹、燕子、青蛙等)2.帶領(lǐng)幼兒借助圖片學(xué)習(xí)詩歌，整體欣賞詩歌內(nèi)容，感受詩歌句式的特點(diǎn)(1)教師朗誦詩歌。在朗誦的同時(shí)，將圖片按照詩歌的內(nèi)容排列，指點(diǎn)圖片上的景物，帶領(lǐng)幼兒從頭到尾閱讀詩歌內(nèi)容，感受詩歌的韻律和節(jié)奏;(2)教師采用一邊念詩歌一邊表演的方式理解詩歌內(nèi)容;引導(dǎo)兒童理解“吹綠”、“吹來”、“吹醒”等詞。(3)幼兒朗誦詩歌，初步學(xué)習(xí)按節(jié)奏朗讀。3.欣賞詩歌，調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，嘗試仿編詩歌內(nèi)容(1)教師帶領(lǐng)幼兒有感情的朗誦詩歌內(nèi)容;(2)引導(dǎo)幼兒說出春天的其他景物，并嘗試用詩歌中的語言進(jìn)行表達(dá);例如：春風(fēng)一吹，桃花兒開;吹藍(lán)了天空，吹綠了草兒;吹化了冰塊，吹來了鳥兒;吹得小朋友跳呀跳。

(三)結(jié)束部分

教師請(qǐng)小朋友分享自己喜歡的春天里其他的景物，激發(fā)熱愛大自然的情感。

四、活動(dòng)延伸

春風(fēng)春風(fēng)，腳步輕輕，把春天帶到了我們身邊，讓我們?nèi)ネ饷嬲乙徽掖禾彀伞?/p>

子活動(dòng)二

大班科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)《認(rèn)識(shí)春天的花》活動(dòng)目標(biāo)情感目標(biāo)：觀察和感受春天天氣和植物的關(guān)系，萌發(fā)對(duì)大自然植物的興趣。技能目標(biāo)：有目的地進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)春天的美，認(rèn)識(shí)春天的花，提升觀察能力。

認(rèn)知目標(biāo)：了解春天不同花的種類和特征，知道春天是一個(gè)萬物生長的季節(jié)。

子活動(dòng)三

大班繪畫活動(dòng)《春姑娘》活動(dòng)目標(biāo)情感目標(biāo)：積極動(dòng)手繪畫春天，體驗(yàn)繪畫春天的樂趣。技能目標(biāo)：在觀察春天的基礎(chǔ)上，把自己想象中美麗的春姑娘的景象畫下來。

認(rèn)知目標(biāo)：知道運(yùn)用不同的繪畫工具和材料表現(xiàn)春天的景物特征。

第三篇：2018上半年教師資格真題及答案 幼兒園 保教知識(shí)與能力

2018上半年教師資格真題及答案·幼兒園·保教知識(shí)與能力

2018年上半年中小學(xué)教師資格考試

保教知識(shí)與能力試題

注意事項(xiàng)：

1.考試時(shí)間為120分鐘，滿分為150分。

2.請(qǐng)按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評(píng)分。

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）

1、關(guān)于學(xué)前教育任務(wù)最準(zhǔn)確的表述是()A、促進(jìn)幼兒智力發(fā)展 B、促進(jìn)幼兒身心的快速發(fā)展 C、促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展 D、促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展

2、教師在組織中班幼兒歌唱活動(dòng)時(shí)，合理的做法是()A、要求幼兒用胸腹式聯(lián)合呼吸法唱歌 B、鼓勵(lì)幼兒用最響亮的聲音唱歌 C、鼓勵(lì)幼兒唱八度以上音域的歌曲 D、要求幼兒用自然聲音唱歌

3、下列哪一個(gè)選項(xiàng)不是嬰兒期出現(xiàn)的基本情緒體驗(yàn)？()A、羞愧 B、傷心 C、害怕 D、生氣

4、在角色游戲中，教師觀察幼兒能否主動(dòng)協(xié)商處理玩伴關(guān)系，主要考察的是()A、幼兒的情緒表達(dá)能力 B、幼兒的社會(huì)交往能力 C、幼兒的規(guī)則意識(shí) D、幼兒的思維發(fā)展水平

5、根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，1~3歲兒童形成的人格品質(zhì)是()A、信任感 B、主動(dòng)性 C、自主性 D、自我同一性

6、教師在區(qū)角中投放了多種發(fā)聲玩具，小班幼兒在擺弄這些玩具時(shí)()A、能概括不同聲音產(chǎn)生的條件 B、對(duì)聲音產(chǎn)生興趣，感受不同的聲音 C、能描述出玩具是怎么發(fā)聲的 D、能描述出不同玩具發(fā)聲特點(diǎn)

7、在引導(dǎo)幼兒感知和理解事物“量”的特征時(shí)，恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ?)A、引導(dǎo)幼兒感知常見事物的大小、高矮、粗細(xì)等 B、引導(dǎo)幼兒識(shí)別常見事物的形狀

C、和幼兒一起手口一致點(diǎn)數(shù)物體，說出總數(shù) D、為幼兒提供“按數(shù)取物”的機(jī)會(huì)

8、幼兒園藝術(shù)教育的主要目標(biāo)是()A、發(fā)展幼兒的藝術(shù)技能

B、培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)感受和表達(dá)能力 C、豐富幼兒的藝術(shù)知識(shí) D、拓展幼兒的邏輯思維能力

9、陶行知?jiǎng)?chuàng)立的培養(yǎng)幼教師資的方法是()A、講授制 B、五指活動(dòng) C、感官教育 D、藝友制

10、皮亞杰的“三山實(shí)驗(yàn)”考察的是()A、兒童的深度知覺 B、兒童的計(jì)數(shù)能力 C、兒童的自我中心性 D、兒童的守恒能力

二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.嬰幼兒調(diào)節(jié)負(fù)面情緒的主要策略有哪些？ 12.簡(jiǎn)述幼兒園教師的工作職責(zé)。

三、論述題（本大題1小題，20分）

13.為什么要讓幼兒通過直觀感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)？請(qǐng)結(jié)合實(shí)例分別說明。

四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：

李老師第一次帶中班，她發(fā)現(xiàn)中班幼兒比小班幼兒更喜歡告狀。教研活動(dòng)時(shí)，大班教師告訴她說中班幼兒確實(shí)更喜歡告狀，但到了大班，告狀行為就會(huì)明顯減少。問題：

（1）請(qǐng)分析中班幼兒喜歡告狀的可能原因。（10分）（2）請(qǐng)分析大班幼兒告狀行為減少的可能原因。（10分）15.主題活動(dòng)中，中班幼兒對(duì)畫汽車產(chǎn)生了興趣，為了提升幼兒的繪畫能力，郭老師提供了“面包車”的繪畫步驟圖，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒根據(jù)步驟圖畫出汽車。

問題：

（1）郭老師是否應(yīng)該投放“繪畫步驟圖”（2分）？為什么？（8分）

（2）如果你是郭老師，你會(huì)怎么做？（10分）

五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）

16.請(qǐng)圍繞“春天”，為大班幼兒設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，應(yīng)包括3個(gè)子活動(dòng)。要求：

（1）寫出主題活動(dòng)的總目標(biāo)。（8分）

（2）采用詩歌“春風(fēng)”（見下面所附詩歌）設(shè)計(jì)一個(gè)具體的語言活動(dòng)方案，包括活動(dòng)的名稱、目標(biāo)、準(zhǔn)備和主要環(huán)節(jié)。（14分）（3）寫出另外兩個(gè)子活動(dòng)的概要，包括名稱、目標(biāo)。（每個(gè)活動(dòng)4分，共8分）附：詩歌 春風(fēng)

春風(fēng)一吹，芽?jī)好劝l(fā)。吹綠了柳樹，吹紅了山茶，吹來了燕子，吹醒了青蛙。吹得小雨輕輕地下。

參考答案

一、單選題

1.D 《幼兒園工作規(guī)程》，其中明確指出，幼兒園的保教目標(biāo)是：“實(shí)現(xiàn)保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。2.D 中班幼兒能用自然、音量適中的聲音基本準(zhǔn)確地唱歌。3.A 羞愧感屬于高級(jí)情感，在幼兒期形成。

4.B 協(xié)商處理玩伴關(guān)系是幼兒同伴交往的體現(xiàn)，同伴交往屬于社會(huì)交往的一種。

5.C 幼兒在1-3歲，主要是自主對(duì)羞愧，兒童必須學(xué)習(xí)自主，自己吃飯、穿衣及照顧自己的個(gè)人衛(wèi)生等。兒童若無法自己獨(dú)立，可能會(huì)使兒童懷疑自己的能力，并覺得羞恥。父母是主要的社會(huì)化代理人。6.B 幼兒園科學(xué)教育主要是激發(fā)幼兒的探究興趣，不追求知識(shí)的灌輸。在《指南》中也規(guī)定小班幼兒，主要是喜歡接觸大自然，對(duì)周圍的很多事情和現(xiàn)象感興趣，因此，答案為B、。

7.A 《指南》指出，引導(dǎo)幼兒感知和理解事物“量”的特征時(shí)應(yīng)感知常見事物的大小、多少、高矮、粗細(xì)等量的特征。

8.B 《指南》中指出，藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

9.D 藝友制源于陶行知。藝就是教學(xué)藝術(shù)，友就是朋友，學(xué)生與有經(jīng)驗(yàn)的老師交朋友，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)當(dāng)老師，邊干邊學(xué)。凡用朋友之道探討教學(xué)藝術(shù)便是藝友制，藝友制的根本方法是教學(xué)合一。用葉圣陶老先生的話就是：“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子。先行先知的在做上教，后行后知的在做上學(xué)。大家共教共學(xué)共做才是真正的藝友制，惟獨(dú)藝友制才是徹底的教學(xué)做合一?！?/p>

10.C 三山實(shí)驗(yàn)，是心理學(xué)家皮亞杰做過的一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)材料是一個(gè)包括三坐高低、大小和顏色不同的假山模型，實(shí)驗(yàn)首先要求兒童從模型的四個(gè)角度觀察這三座山，然后要求兒童面對(duì)模型而坐，并且放一個(gè)玩具娃娃在山的另一邊，要求兒童從四張圖片中指出哪一張是玩具娃娃看到的‘山’。結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼童無法完成這個(gè)任務(wù)。他們只能從自己的角度來描述“三山”的形狀。皮亞杰以此來證明兒童的“自我中心”的特點(diǎn)。

二、簡(jiǎn)答題

11.嬰幼兒調(diào)節(jié)負(fù)面情緒的主要策略有：

（1）反思法。當(dāng)孩子與孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，可以使用反思法，請(qǐng)孩子們先冷靜下來，想一想自己的情緒表現(xiàn)是否合適。

（2）自我說服法。當(dāng)孩子初入園由于要找媽媽而傷心地哭泣時(shí)，可以教他自己大聲說：“好孩子不哭”。孩子起先是邊說邊抽泣，以后漸漸地不哭了。當(dāng)孩子和小朋友打架，很生氣時(shí)，可以要求他講述打架發(fā)生的過程，孩子會(huì)越講越平靜。

（3）想象法。通過想象自己是某個(gè)當(dāng)孩子遇到困難或挫折而傷心時(shí)，可以想象自己是“大姐姐”、“大哥哥”、“男子漢”或某個(gè)英雄人物等。

12.幼兒園教師對(duì)本班工作全面負(fù)責(zé)，其主要職責(zé)如下：（1）觀察了解幼兒，依據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，制訂和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，合理安排幼兒一日生活；（2）創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，合理組織教育內(nèi)容，提供豐富的玩具和游戲材料，開展適宜的教育活動(dòng)；

（3）嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活，做好衛(wèi)生保健工作；

（4）與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，相互配合共同完成教育任務(wù)；（5）參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和保育教育研究活動(dòng)；

（6）定期總結(jié)評(píng)估保教工作實(shí)效，接受園長的指導(dǎo)和檢查。

三、論述題

13.（1）讓幼兒通過直接感知進(jìn)行學(xué)習(xí)，既是幼兒思維特點(diǎn)的要求，也是直觀性原則的體現(xiàn)。它能激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，加深幼兒的印象，有助于理解和形成具體的概念，取得良好的教學(xué)效果。比如，在組織社會(huì)活動(dòng)“多彩的民族”時(shí)，可以給幼兒提供少數(shù)民族的服飾、發(fā)飾，讓幼兒獲得直接具體的感知。

（2）讓幼兒通過實(shí)際操作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既體現(xiàn)了杜威提出的“做中學(xué)”，也是活動(dòng)性原則的體現(xiàn)。幼兒通過與物體相互作用的操作活動(dòng)，與教師和同伴的交互活動(dòng)，既能提高幼兒的動(dòng)手操作能力，也能發(fā)展其智力。比如，為了讓幼兒探索哪些材料能幫助硬幣浮起來，可以為幼兒準(zhǔn)備大樹葉、紙船、橡皮泥、塑料瓶蓋等多種材料，讓幼兒自己動(dòng)手操作得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。（3）讓幼兒通過親身體驗(yàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是由幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定的。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。由于幼兒認(rèn)知水平較低，他們認(rèn)識(shí)事物主要是通過感官和動(dòng)作，來獲取直接經(jīng)驗(yàn)。比如，在組織語言活動(dòng)“秋天來了”，就可以引導(dǎo)幼兒去戶外感受秋天的景色和變化，加深幼兒的體會(huì)。

四、材料分析題

14.（1）中班幼兒高級(jí)情感發(fā)展中最為顯著的特點(diǎn)是道德感的發(fā)展，主要表現(xiàn)在幼兒喜歡告狀，具體原因如下：

①道德感主要是由自己或別人的舉止行為是否符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感。幼兒道德感的發(fā)展是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，在進(jìn)入幼兒園之后，在集體生活環(huán)境中，幼兒接觸到不同的人和物，慢慢的由主要依賴于成人的評(píng)價(jià)，發(fā)展成為開始自己獨(dú)立進(jìn)行評(píng)價(jià)。

②隨著自我意識(shí)和人際關(guān)系意識(shí)的發(fā)展，中班幼兒比較明顯的掌握了一些概括化的道德標(biāo)準(zhǔn)，他可以因?yàn)樽约涸谛袆?dòng)中遵守了教師的要求而產(chǎn)生快感。他們不僅關(guān)心自己的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，而且開始關(guān)心別人的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，幼兒產(chǎn)生相應(yīng)的情緒。所以說中班幼兒的“告狀”行為比較突出。

（2）到了大班，幼兒的告狀行為明顯減少的原因主要有： ①大班幼兒的道德感進(jìn)一步的發(fā)展和復(fù)雜化，他們對(duì)好與壞有鮮明的不同情緒，道德感的發(fā)展趨于穩(wěn)定。

②大班幼兒的道德感主要體現(xiàn)在他們更加的關(guān)注到愛小朋友，也有了基本的集體榮譽(yù)感等，對(duì)各項(xiàng)事物的認(rèn)知水平得到提高，所以大班幼兒的“告狀”行為有所減少。

15.（1）郭老師投放“繪畫步驟圖”是不對(duì)的。主要原因有： ①首先，《綱要》指出：藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向。所以在幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作中，郭老師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的藝術(shù)環(huán)境，引發(fā)幼兒自主的進(jìn)行積極的探索，從而提高繪畫創(chuàng)作水平，而不應(yīng)該直接提供“繪畫步驟圖”。

②其次，在幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作中，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。所以，郭老師應(yīng)該為幼兒在創(chuàng)作中進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，而不能直接的提供“繪畫步驟圖”。

③最后，學(xué)前兒童想象力的發(fā)展中再造想象占據(jù)主導(dǎo)地位，創(chuàng)造性想象開始發(fā)展。題干中教師的直接給出面包車的繪畫步驟，讓幼兒以此為標(biāo)準(zhǔn)去繪畫，實(shí)際上束縛了幼兒再造想象的發(fā)展，同時(shí)也扼殺了創(chuàng)造性想象的萌發(fā)。

（2）如果我是郭老師，為了提高孩子的繪畫能力，我會(huì)有以下做法： ①首先，我會(huì)引導(dǎo)孩子在周圍環(huán)境和生活中多種途徑了解“汽車”，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情緒，整體提高幼兒對(duì)“汽車”的認(rèn)知水平。

②其次，我會(huì)給幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式。

③最后，我會(huì)不斷的提供各類藝術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在大膽表現(xiàn)的同時(shí)，提高繪畫表現(xiàn)的技能和能力。

五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題 16.（1）總目標(biāo)

1.知道春天里周圍景物的發(fā)生了哪些有趣的變化。2.能用朗誦、繪畫等各種方式感受春天，體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂。3.知道春天里的常見的疾病有哪些，能夠照顧好自己。4.喜歡春天，愿意圍繞“春天”的主題進(jìn)行各種活動(dòng)的探索。（2）大班語言領(lǐng)域活動(dòng)：春風(fēng) 【活動(dòng)目標(biāo)】

1.理解詩歌的主要內(nèi)容，知道春風(fēng)給大地帶來的變化。2.能夠正確地朗誦詩歌，并進(jìn)行仿編活動(dòng)。3.喜歡參加語言領(lǐng)域活動(dòng)，熱愛春天?！净顒?dòng)準(zhǔn)備】

1、物質(zhì)準(zhǔn)備：課件、視頻、記錄表格

2、幼兒對(duì)春天、春風(fēng)有一定的了解?！净顒?dòng)過程】

1、歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

教師帶領(lǐng)幼兒復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的歌曲《春天在哪里》，并進(jìn)行提問： 師：現(xiàn)在是什么季節(jié)？現(xiàn)在跟年前相比天氣如何？溫度如何？風(fēng)兒發(fā)生了什么變化呢？進(jìn)而引出本次活動(dòng)的主題-春風(fēng)。

2、教師范讀詩歌，初步感受

教師范讀《春風(fēng)》這首詩歌，請(qǐng)幼兒認(rèn)真聆聽，并回答這樣的問題：詩歌的名字叫什么？詩歌里的芽?jī)?、柳樹、山茶、燕子、青蛙、小雨，在春風(fēng)的吹拂下都發(fā)生了哪些有趣的變化？之后，教師帶領(lǐng)幼兒朗誦詩歌，感受詩歌的韻律美及語言美。

3、理解詩歌內(nèi)容，加深認(rèn)識(shí)

借助動(dòng)畫片的形式，再次為幼兒展示詩歌內(nèi)容。之后，請(qǐng)幼兒思考：為什么春風(fēng)來了，芽?jī)壕兔劝l(fā)了？柳樹被出綠了？山茶被吹紅了·····春風(fēng)究竟有什么樣的魔法呢？在思考、討論中引導(dǎo)幼兒總結(jié)出---春風(fēng)其實(shí)是春天的使者，因?yàn)榇禾靵恚≈笤僖龑?dǎo)幼兒思考生活中春風(fēng)還帶來了哪些有趣的變化呢？

4、小組合作，仿編詩歌。

結(jié)合上一環(huán)節(jié)的討論，教師請(qǐng)幼兒以小組合作的形式，按照詩歌的句式“春風(fēng)一吹，···萌發(fā)了，吹綠了·····，吹紅了·····”進(jìn)行仿編。幼兒自由創(chuàng)作的過程中，教師巡視指導(dǎo)。之后，請(qǐng)幼兒分組展示自己的仿編成果，教師逐一記錄，并引導(dǎo)幼兒賞析。【活動(dòng)延伸】

請(qǐng)幼兒去美工區(qū)畫一畫自己心目中的春風(fēng)。（3）活動(dòng)一：我是健康寶寶（大班健康領(lǐng)域活動(dòng)）【活動(dòng)目標(biāo)】

1.知道春天里常見的疾病有哪些。2.能夠在日常生活中正確保護(hù)自己，預(yù)防春天里的疾病。3.對(duì)健康知識(shí)感興趣，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣?；顒?dòng)二--春天的花朵（大班藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)）【活動(dòng)目標(biāo)】

1.知道春天里有哪些花朵，她們的特征是什么樣子。2.掌握指紋畫的步驟和方法，會(huì)用指紋畫表達(dá)春天的小花。3.熱愛大自然，對(duì)美術(shù)活動(dòng)感興趣。

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第四篇：2014年下半年幼兒園保教知識(shí)與能力真題及答案

【2014年真題】1.5-2歲左右的兒童使用的句子主要是（）。A．單詞句 B．電報(bào)句 C．完整句 ．D 復(fù)臺(tái)句

【解析】1.5-2歲兒童語言發(fā)展為雙詞句階段，就像我們發(fā)電報(bào)時(shí)用的語言，也被稱為“電報(bào)句”?！敬鸢浮緽 【2014年真題】按照皮亞杰的觀點(diǎn)，2-7歲兒童的思維處于（）。

A．具體運(yùn)算階段

B．形式運(yùn)算階段

C．感知運(yùn)算階段

D．前運(yùn)算階段

【解析】前運(yùn)算階段（二至七歲），個(gè)體開始運(yùn)用簡(jiǎn)單的語言符號(hào)從事思考，具有表象思維能力，但缺乏可逆性?！敬鸢浮緿 【2014年真題】在陌生情境實(shí)驗(yàn)中，媽媽在嬰兒身邊時(shí)．嬰兒一般就能安心地玩玩具．對(duì)陌生人的反應(yīng)也比較積極，嬰兒對(duì)媽媽的這種依戀類型屬于（）A．回避型

B．無依戀型

C．安全型

D．反抗型

【解析】安全依戀于母親的兒童，當(dāng)母親在場(chǎng)時(shí)，會(huì)自由地進(jìn)行探索、與陌生人打交道，在母親離開時(shí)會(huì)表現(xiàn)得心煩意亂，并在看到母親返回時(shí)高興?！敬鸢浮緾 【2014年真題】嬰兒手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間是（）

A． 2－3個(gè)月 B．4－5個(gè)月

C．7－8月 D． 9－10個(gè)月 【解析】4－5個(gè)月的嬰兒出現(xiàn)最初的手眼協(xié)調(diào)?！敬鸢浮緽 【2014年真題】按順序呈現(xiàn)護(hù)士、免子、月亮、救護(hù)車、胡蘿卜、太陽的圖片讓幼兒記憶，有些幼兒回憶時(shí)說：“剛才看到了救護(hù)車和護(hù)士，兔子和胡蘿卜，還有太陽和月亮?！边@些幼兒運(yùn)用的記憶策略是（）

A.復(fù)述 B.精細(xì)加工 C.組織 D.習(xí)慣性

【解析】組織策略即根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。組織策略在幼兒階段表現(xiàn)不明顯，他們只是采用最初級(jí)的形式，如把兩種有著某種共同點(diǎn)的東西聯(lián)系在一起記憶?！敬鸢浮緾 【2014年真題】杜威認(rèn)為，學(xué)校生活的組織中心是（）A.教材 B.家長 C.教師 D.兒童

【解析】杜威提出“以兒童為中心”理論 【答案】D 【2014年真題】幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是（）

A.直接經(jīng)驗(yàn) B.課堂學(xué)習(xí)C.間接經(jīng)驗(yàn) D.理解記憶

【解析】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。” 【答案】A 【2014年真題】幼兒拿一根竹竿當(dāng)馬騎．竹竿在這個(gè)游戲中屬于（）A.表演性符號(hào) B.工具性符號(hào) C.象征性符號(hào) D.規(guī)則性符號(hào) 【解析】象征性游戲的標(biāo)志是“以物代物，以人代人”?！敬鸢浮緾 【2014年真題】評(píng)估幼兒發(fā)展的最佳方式是（）A.平時(shí)觀察 B.期末測(cè)查 C.問卷調(diào)查 D.家長訪談 【解析】幼兒通過日常生活活動(dòng)獲得發(fā)展，因此日常的觀察是評(píng)估幼兒發(fā)展的最佳方式?！敬鸢浮緼 【2014年真題】幼兒鼻中隔是易出血區(qū)，該處出血后，正確的處理方法是（）A.鼻根部涂抹紫藥水,然后安靜休息 B.讓幼兒頭略低,冷敷前額，鼻部 C.止血后,半小時(shí)不做劇烈運(yùn)動(dòng) D.讓幼兒仰臥休息 【解析】止鼻血的有效方法為頭略低，冷敷前額和鼻部。【答案】B 【2014年真題】簡(jiǎn)答題：教師在戶外體育活動(dòng)中如何保障幼兒的安全 【參考答案】

(1)結(jié)合生活實(shí)際對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，教給幼兒簡(jiǎn)單的自救和求救的方法。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，注重在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力。

(2)在戶外活動(dòng)開展前，創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境，提供必要的保護(hù)措施。(3)在戶外活動(dòng)開展過程中，時(shí)刻注意引導(dǎo)幼兒注意安全。(4)注意強(qiáng)化幼兒的戶外體育活動(dòng)常規(guī)意識(shí)，把幼兒遵守常規(guī)的情況放在活動(dòng)后的小結(jié)中，讓幼兒知道遵守常規(guī)的重要性。

【2014年真題】簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述加德納的多元智能理論的主要觀點(diǎn)，智能種類及教育啟示?！緟⒖即鸢浮?/p>

主要觀點(diǎn)：在加德納看來，智能是由同樣重要的多種能力而不是由—兩種核心能力構(gòu)成，各種智能是多維度地相對(duì)獨(dú)立地表現(xiàn)出來而不是以整合的方式表現(xiàn)出來。(1)每—個(gè)體的智能各具特點(diǎn)。

(2)個(gè)體智能的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響和制約，(3)智能強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體解決實(shí)際問題的能力及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力。(4)多元智能理論重視的是多維地看待智能問題的視角。

智能種類：言語-語言智力、音樂-節(jié)奏智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力、身體-動(dòng)覺智力、自知-自省智力、交往-交流智力、自然-觀察智力。教學(xué)啟示：

教育工作者應(yīng)該向兒童提供多種多樣的智能活動(dòng)機(jī)會(huì)，在充分尊重兒童發(fā)展獨(dú)特性的同時(shí)，保證兒童的全面發(fā)展。教師要改變以往的兒童觀，用賞識(shí)和發(fā)現(xiàn)的目光去看待幼兒，重新定位教學(xué)觀，考慮個(gè)體差異，因材施教。教師要改變自己的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)幼兒都能有所學(xué)，學(xué)有所得，得有所長，注意鑒別并發(fā)展幼兒的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域。注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，根據(jù)幼兒的不同情況來確定每個(gè)幼兒最適合的發(fā)展道路?！?014年真題】論述題

在幼兒園領(lǐng)域教育活動(dòng)中，為什么要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性？請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說明?！緟⒖即鸢浮?/p>

(1)從教育目標(biāo)來看，我國幼兒園教育的目的是：“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”幼兒園教育應(yīng)當(dāng)貫徹國家的教育方針，堅(jiān)持保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體智德美諸方面全面發(fā)展的教育，全面落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《幼兒園工作規(guī)程》所提出的保育教育目標(biāo)。

(2)從兒童發(fā)展規(guī)律來看，兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某方面或幾方面的發(fā)展。

(3從幼兒園教育內(nèi)容來看，幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的啟蒙性的，目前幼兒園教育內(nèi)容按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康社會(huì)科學(xué)語言藝術(shù)等五個(gè)方面。各方面的內(nèi)容都包含知識(shí)技能情感態(tài)度活動(dòng)方式方法等多方面的學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，幼兒實(shí)際的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的，幼兒園教育內(nèi)容范疇的劃分是相對(duì)的。教育過程中應(yīng)依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行整合處理，以使幼兒通過真實(shí)而有意義的活動(dòng)生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獲得完整的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身心全面和諧的發(fā)展。如：活動(dòng)目標(biāo)的整合是“幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展整體性”實(shí)施途徑的重要方式之一，同時(shí)，要“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性可以通過活動(dòng)目標(biāo)來落實(shí)。幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的確定要注意各領(lǐng)域目標(biāo)之間的整合，幼兒園的教育目的是促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)是整合性的活動(dòng)，幼兒園教學(xué)活動(dòng)中有五大領(lǐng)域相互滲透，其教學(xué)目標(biāo)也不是孤立的，中班健康課《我們的鼻子》，其目標(biāo)可以是了解鼻子的主要功能，知道—些保護(hù)鼻子的正確方法，通過圖畫等方式觀察，能用語言大膽表達(dá)自己的感受，并與同伴進(jìn)行交流?；顒?dòng)目標(biāo)中有情感，有知認(rèn)知和動(dòng)作技能三個(gè)方面，同時(shí)有健康藝術(shù)、語言等多個(gè)領(lǐng)域的融合。

【2014年真題】材料分析題

材料：小虎精力旺盛，爰打抱不平。但是做事急躁馬虎，喜歡指揮別人，稍不如意，便大發(fā)脾氣，甚至動(dòng)手打人，事后雖也后悔，但遇事總是難以克制。問題：

根據(jù)小虎的上述形為表現(xiàn)，回答下列問題。

(1)你認(rèn)為小虎的氣質(zhì)屬于什么氣質(zhì)類型？為什么？

(2)如果你是小虎的老師，你準(zhǔn)備如何根據(jù)他氣質(zhì)類型的特征實(shí)施教育？ 【參考答案】

(1)小虎的氣質(zhì)類型屬于膽汁質(zhì)。因?yàn)槟懼|(zhì)的人特點(diǎn)是“情感發(fā)生迅速強(qiáng)烈持久，動(dòng)作的發(fā)生也是迅速強(qiáng)烈、有力。屬于這類型的人都熱情，直爽，精力旺盛，脾氣急躁，心境變化劇烈，易動(dòng)感情，具有外傾性。小虎精力旺盛，做事急躁馬虎，不如意便大發(fā)脾氣，隨意動(dòng)手打人，都是膽汁質(zhì)類型表現(xiàn)的主要特征。

(2)針對(duì)膽汁質(zhì)的小虎，作為一名教師，應(yīng)該采用因材施教的方法。切記不可過于急躁，應(yīng)該有耐心和愛心的對(duì)待小虎。要經(jīng)常培養(yǎng)小虎氣質(zhì)特點(diǎn)中優(yōu)秀的—面，如鼓勵(lì)小虎勇于進(jìn)取，豪放的品質(zhì)，如果小虎出現(xiàn)暴力、沒有耐心的情況，要及時(shí)予以引導(dǎo)，防止任性粗暴。材料中小虎發(fā)脾氣后也非常后悔，教師應(yīng)該抓住這一點(diǎn)進(jìn)行諄諄善誘，平時(shí)給予小虎更多關(guān)注，與家長及時(shí)溝通，保證家園教育的一致性。在園教育時(shí)，注意培養(yǎng)小虎的創(chuàng)造力，韌性，決斷力，行動(dòng)力和表現(xiàn)力等多種優(yōu)良的品質(zhì)特征?！?014年真題】材料分析題

材料：幼兒園只有一架秋千，幼兒都很喜歡玩。大二班在戶外活動(dòng)時(shí)，膽小的諾諾走到正在蕩秋千的小莉面前，請(qǐng)小莉把秋千讓給他玩。小莉沒理會(huì)他。諾諾就跑過來向老師求助：“老師，小莉不讓我蕩秋千。”

對(duì)此，不同的教師可能會(huì)采取下面不同的回應(yīng)方式：

教師A：“牽著諾諾的手走到小莉面前，說： 你們的事情我知道了，我現(xiàn)在想看小莉是不是個(gè)懂得謙讓的孩子。小莉你已經(jīng)玩了一會(huì)兒了，現(xiàn)在能不能讓諾諾玩一會(huì)兒？”小莉聽了后，把秋千讓給了諾諾。

教師B：“你對(duì)小莉怎么說的呢？”諾諾：“我說我想玩一會(huì)兒?！毕氲街Z諾平時(shí)說話總是低聲細(xì)氣的，教師就說：“是不是你說話聲音太小了，她沒有聽清楚呢，現(xiàn)在去試試大聲地對(duì)她說我真的想蕩秋千，我已經(jīng)等了很久了！” 如果這樣說還沒給你，你就回來，我們?cè)傧雱e的方法??” 問題：

請(qǐng)分析上述兩位教師回應(yīng)方式的利弊，并說明理由?！緟⒖即鸢浮?1)本案例中主要反映了老師在處理幼兒同伴交往過程中行為的引導(dǎo)。兩位教師的做法各有利弊。

(2)幼兒的身心特征(生理因素情感特征)一方面制約著同伴對(duì)他們的態(tài)度和接納程度，另一方面也決定著他們?cè)诮煌械男袨榉绞?。教師在教學(xué)活動(dòng)，生活活動(dòng)中，要留意幼兒身心特征對(duì)幼兒同伴交往的影響，采用有針對(duì)性的引導(dǎo)策略。對(duì)兩位教師回應(yīng)方式的利弊之處分析如下：

教師A的做法的可取之處：發(fā)現(xiàn)幼兒同伴交往中出現(xiàn)問題，及時(shí)介入過程中沒有強(qiáng)制去讓孩子按照自己的意愿執(zhí)行，而是用一種講道理的方式告訴幼兒做一個(gè)懂事的孩子。

不可取之處：該教師介入的方式屬于主導(dǎo)者地位，也就是說以教師的身份介入到游戲當(dāng)中，干涉到了幼兒正常游戲的進(jìn)行。而且讓小莉離開秋千讓諾諾玩的時(shí)候，并沒有詢問小莉的意愿，委婉中透露著一種命令式的口吻，沒有給與孩子沒有述說自己意愿的機(jī)會(huì)。對(duì)于諾諾來說，這一次通過老師的介入滿足了內(nèi)心的愿望，下次遇到此類問題還是會(huì)第一時(shí)間想到找老師，欠缺自己動(dòng)腦想問題解決問題的能力，長期會(huì)養(yǎng)成孩子膽、懦弱，依賴成人的問題。教師B的做法可取之處在于注意到了幼兒特點(diǎn)對(duì)同伴交往的影響，對(duì)交往當(dāng)中弱勢(shì)一方，即諾諾積極引導(dǎo)，幫助分析原因、提出合理建議，抓住契機(jī)培養(yǎng)了幼兒交往當(dāng)中的主動(dòng)性、勇氣，更為可取。

教師B考慮不周全之處在于她對(duì)幼兒處理問題的過程關(guān)注不夠，僅籠統(tǒng)教給方法，對(duì)后期交往過程應(yīng)有更多關(guān)注、引導(dǎo)，鼓勵(lì)。

第五篇：教師資格考試幼兒園保教知識(shí)與能力要點(diǎn)90分

《保教知識(shí)與能力》

一、學(xué)前兒童發(fā)展

1、理解嬰幼兒發(fā)展的涵義、過程及影響因素等

◆涵義：嬰幼兒發(fā)展，指嬰幼兒在成長的過程中，身體和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行量變與質(zhì)變的過程。生理的發(fā)展是心理發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

◆過程：從胚胎形成到出生，從出生到幼兒期不同階段的連續(xù)生長發(fā)育的過程。年齡越小生長發(fā)育越快，孩子出生后第一年的前半年是生長發(fā)育最快的時(shí)期。

◆影響因素：遺傳、環(huán)境、個(gè)體的主觀能動(dòng)性

2、了解兒童發(fā)展理論主要流派的基本觀點(diǎn)及其代表人物，并能運(yùn)用有關(guān)知識(shí)分析論述兒童發(fā)展的實(shí)際問題

◆成熟勢(shì)力說--格賽爾--雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)，他認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的是成熟和學(xué)習(xí)兩個(gè)因素，成熟與內(nèi)環(huán)境有關(guān)，而學(xué)習(xí)與外環(huán)境有關(guān)，其中生理成熟是推動(dòng)兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿?/p>

◆經(jīng)典行為主義--華生--他認(rèn)為心理的本質(zhì)是行為，S-R理論，即刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系--環(huán)境決定論

◆操作行為主義--斯金納--強(qiáng)調(diào)行為的習(xí)得與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)

◆社會(huì)認(rèn)知--班杜拉--強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)在行為發(fā)展中的作用--自我強(qiáng)化：人能觀擦自己的行為，并根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，由此強(qiáng)化或處罰自己

◆精神分析--弗洛伊德--本我：快樂原則；自我：現(xiàn)實(shí)原則；超我：道德原則。

0～1歲，口唇期；1～3歲，肛門期；3～6歲，性器期；6～11歲，潛伏期；12歲以后，生殖期

◆人格發(fā)展理論--埃里克森--8個(gè)階段：基本信任對(duì)基本不信任、自主對(duì)羞怯或疑慮、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感、勤奮感對(duì)自卑感、同一性對(duì)角色混亂、親密對(duì)孤獨(dú)、創(chuàng)造對(duì)停滯、完善對(duì)失望

◆認(rèn)知發(fā)展理論--皮亞杰--三山實(shí)驗(yàn)--四個(gè)影響因素：成熟、自然經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、平衡化--四個(gè)年齡階段：0～2歲，感知運(yùn)動(dòng)階段（感知覺和動(dòng)作活動(dòng)，利用或形成某些低級(jí)行為圖式）；2~7歲，前運(yùn)算階段（表象或內(nèi)化了的感知或動(dòng)作，自我中心，不可逆性，沒有守恒概念，相對(duì)具體性）；7～11歲，具體運(yùn)算階段（守恒概念，可逆性）；11歲以后，形式運(yùn)算階段（可逆性、補(bǔ)償性和靈活性）

◆文化歷史理論--維果斯基--三個(gè)觀點(diǎn)：文化的重要性；語言的角色；最近發(fā)展區(qū)（兒童現(xiàn)有的水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平的最小差異）--最近發(fā)展去的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦?biāo)志--提出“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”

3、了解嬰幼兒身心發(fā)展的年齡階段特征、發(fā)展趨勢(shì)，能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析教育的適宜性

◆嬰兒期的年齡特征--0～1個(gè)月：抓握反射（達(dá)爾文反射）；巴賓斯基反射（腳掌）；巴布金反射（手掌）--1～6個(gè)月：手眼協(xié)調(diào)和開始認(rèn)生都發(fā)生在5～6個(gè)月

◆幼兒前期的年齡特征（1～3歲）--真正形成人類心理特點(diǎn)的時(shí)期--言語的形成（初步掌握本族語言的時(shí)期）、思維的萌芽（2歲出現(xiàn)）、自我意識(shí)的萌芽（2歲，掌握了代名詞“我”）

◆3～4歲的年齡特征：行為具有強(qiáng)烈的情緒性；愛模仿；思維仍帶有知覺行動(dòng)性

◆4～5歲的年齡特征：愛玩、會(huì)玩、活潑好動(dòng)；思維具體形象；開始接受任務(wù)；開始自己組織游戲

◆5～6歲的年齡特征：好學(xué)、好問；抽象概括能力開始發(fā)展；個(gè)性初具雛形；開始掌握認(rèn)知方法

4、掌握幼兒身體發(fā)育、動(dòng)作發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，并能夠在教育活動(dòng)中應(yīng)用

◆身體發(fā)育的特點(diǎn)：身長中心點(diǎn)隨著年齡的增長下移；體圍發(fā)育的順序是由上而下，由中心而末梢；嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育不平衡，有先后快慢的差別（兒童肌肉的發(fā)育有兩個(gè)高峰，一個(gè)是在5、6歲以后，一個(gè)是性成熟期以后；肺的發(fā)育要在青春期才完全成熟）

◆身體發(fā)育的規(guī)律：幼兒身體發(fā)育是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一；幼兒身體發(fā)育的速度是波浪式的（第一個(gè)突增期在2歲以前；第二個(gè)突增期在青春期）；幼兒身體發(fā)育是具有程序性的（從出生到發(fā)育成熟，頭顱增長一倍，軀干增長兩倍，上肢增長三倍，下肢增長四倍）；各系統(tǒng)的發(fā)育是不均衡的但又是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的（神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在胎兒時(shí)期和出生后一直是領(lǐng)先的）

◆動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律：從整體到局部，首尾規(guī)律，近遠(yuǎn)規(guī)律，大小規(guī)律，無有規(guī)律

5、掌握幼兒認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，并能夠在教育活動(dòng)中應(yīng)用

（一）注意

◆注意：一種心理狀態(tài)，是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，特點(diǎn)是指向性和集中性

◆無意注意：事先沒有預(yù)訂目的，不需要意志努力的注意

有意注意：有預(yù)訂目的并且需要意志努力的注意

◆注意的規(guī)律

注意的選擇性：由幼兒的興趣和情緒引起，與幼兒的理解水平和幼兒的經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系，受強(qiáng)化方式的影響

注意的穩(wěn)定性：（在良好的教育環(huán)境下，3歲幼兒能夠集中注意3～5分鐘左右，4歲幼兒可持續(xù)注意10分鐘左右，5～6歲的幼兒能保持注意20分鐘左右）--影響因素：注意的對(duì)象新穎、生動(dòng)，形象鮮明；活動(dòng)的游戲化；注意與幼兒操作活動(dòng)的結(jié)合；幼兒的身體狀況

注意的分配：在同一時(shí)間內(nèi)，把注意分配到兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)上。例如：幼兒可以邊唱歌邊做動(dòng)作，或邊搭積木邊聊天等。教師應(yīng)該創(chuàng)造條件幫助兒童加強(qiáng)動(dòng)作或活動(dòng)練習(xí)，使幼兒對(duì)所進(jìn)行的活動(dòng)比較熟練，至少對(duì)其中的一種活動(dòng)掌握得比較熟練，做起來不必花費(fèi)多少注意或精力。

注意的廣度：影響因素--注意對(duì)象的特點(diǎn)；活動(dòng)的任務(wù)和個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

◆幼兒注意的分散的原因：無關(guān)刺激的干擾；疲勞；目的要求不明確；注意轉(zhuǎn)移的能力差；不能很好地進(jìn)行無意注意和有意注意的轉(zhuǎn)換

◆幼兒注意分散的防止：避免無關(guān)刺激的干擾；根據(jù)幼兒的興趣和需要組織活動(dòng)；無意注意和有意注意的交互作用；合理地組織教育活動(dòng)

（二）感覺

◆感覺：人腦對(duì)直接作用與感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映

視覺敏度：即視力，人分辨細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體細(xì)微部分的能力

顏色視覺：區(qū)分顏色細(xì)微差別的能力

幼兒的聽覺感受性有很大的個(gè)別差異

◆感覺規(guī)律

感覺適應(yīng)：指刺激物持續(xù)作用于同一感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。

感覺對(duì)比：同時(shí)對(duì)比，繼時(shí)對(duì)比

聯(lián)覺：一種感覺引起另一種感覺的心理現(xiàn)象

感覺的補(bǔ)償作用：盲人的聽力比一般人靈敏

（三）知覺--人腦對(duì)直接作用于感受器官的客觀事物的整體反映

◆視覺懸崖--深度知覺

形狀知覺--圓形、正方形、半圓形、長方形、三角形、八邊形、五邊形、梯形、菱形

鏡面示范--動(dòng)作以幼兒的左右為基準(zhǔn)

3歲--上下，4歲--前后，5歲--以自身為中心辨別左右，7歲--以他人為中心辨別左右，以及兩個(gè)物體之間的左右方位

幼兒方位知覺的發(fā)展早于方位詞的掌握

◆知覺規(guī)律

知覺的選擇性：對(duì)象與背景的差別（教師的板書、掛圖和實(shí)驗(yàn)演示，應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)象與背景的差別）；對(duì)象的活動(dòng)性（教師應(yīng)盡量多地利用活動(dòng)模型、活動(dòng)玩具以及幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺）；刺激物本身各部分的組合（在繪制掛圖時(shí)，為了突出需要觀察的對(duì)象或部分，周圍最好不要附加類似的線條或圖形，注意拉開距離或加上不同的色彩，老師講課的聲調(diào)應(yīng)抑揚(yáng)頓挫）

◆知覺的理解性--使幼兒對(duì)當(dāng)前的知覺對(duì)象能夠正確而迅速地理解，平時(shí)就必須從各方面豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并注意通過聯(lián)系幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）

◆知覺的整體性--教師的教學(xué)過程中，從各方面豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

◆知覺的恒常性--當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)改變了時(shí)候，知覺的映像仍然保持相對(duì)不變。

（四）觀察力的發(fā)展：目的性加強(qiáng)；持續(xù)性延長；細(xì)致性增加；概括性提高；觀察方法的形成（五）記憶：人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映，包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或再現(xiàn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)

遺忘規(guī)律--先快后慢

倒攝抑制和前攝抑制--背誦短文時(shí)，前后端的內(nèi)容容易記住，中間的內(nèi)容難記且易遺忘

短時(shí)記憶的容量為5～9個(gè)

◆記憶發(fā)展特點(diǎn)：記憶保持時(shí)間的延長；無意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)記逐漸發(fā)展（有意識(shí)記的發(fā)展，是幼兒識(shí)記發(fā)展中最重要的質(zhì)的飛躍）；較多運(yùn)用機(jī)械識(shí)記，意識(shí)識(shí)記開始發(fā)展；形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語詞記憶逐漸發(fā)展；幼兒記憶的意識(shí)性和記憶策略逐漸發(fā)展

◆記憶策略的形成：反復(fù)背誦或自我復(fù)述；使記憶材料系統(tǒng)化；間接的意義識(shí)記

◆幼兒記憶能力的培養(yǎng)：為幼兒提供形象、鮮明、生動(dòng)、富有濃厚情緒色彩的識(shí)記材料；向幼兒提出具體、明確的記憶任務(wù)；豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒理解識(shí)記的材料；教給幼兒運(yùn)用記憶策略

（六）想象--對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，建立新形象的過程

無意想象--沒有預(yù)訂目的，在一定刺激的影響下，不由自主地進(jìn)行的想象

有意想象--根據(jù)預(yù)訂目的，在一定意志努力下自覺進(jìn)行的想象

再造想象--根據(jù)言語的描述或圖形符號(hào)的示意，在人腦中形成相應(yīng)事物新形象的過程

創(chuàng)造想象--根據(jù)一定目的和任務(wù)，不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在人腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出某種新形象和心理過程

◆幼兒想象的特點(diǎn)：以無意想象為主，有意想象開始發(fā)展；再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展

◆想象有時(shí)和現(xiàn)實(shí)混淆：把渴望得到的東西說成已經(jīng)得到；把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已發(fā)生的事情來描述；在參加游戲或欣賞文藝作品時(shí)，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。

◆幼兒想象發(fā)展的策略：豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語言表現(xiàn)力；在文學(xué)藝術(shù)等多種活動(dòng)中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件；在游戲中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽想象；在活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象力

（七）思維--人腦對(duì)客觀事物間接的概括的反映

幼兒早期--直覺行動(dòng)思維；幼兒中期--具體形象思維；幼兒晚期--抽象邏輯思維

◆思維發(fā)展的特點(diǎn)--具體性、形象性、經(jīng)驗(yàn)性、擬人性、片面性、固定性

◆理解發(fā)展的特點(diǎn)--從對(duì)個(gè)別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關(guān)系；從主要依靠具體形象來理解事物，發(fā)展到依靠語言說明來理解；從對(duì)事物做簡(jiǎn)單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、較深刻的含義；從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解；從不理解事物的相對(duì)關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān)系

◆思維能力的培養(yǎng)--創(chuàng)設(shè)直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，根據(jù)幼兒思維的直觀行動(dòng)性進(jìn)行培養(yǎng)；不斷豐富幼兒的感性知識(shí)，根據(jù)幼兒思維的具體形象性進(jìn)行培養(yǎng)

（八）言語

1～1.5歲--單詞句階段

1.5～2歲--雙詞句階段

4歲--出聲的自言自語--形式：游戲言語、問題言語

句子類型--從不完整句到完整句；從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句；從陳述句到多種形式的句子

幼兒發(fā)音的錯(cuò)誤大多發(fā)生在輔音

◆在實(shí)踐活動(dòng)中提高幼兒的言語能力--有目的、有計(jì)劃的幼兒園語言教育活動(dòng)是發(fā)展幼兒言語能力的重要途徑；創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提供幼兒交往的機(jī)會(huì)；把言語活動(dòng)貫穿于幼兒的一日活動(dòng)之中；教師良好的言語榜樣；注重個(gè)別教育

6、掌握幼兒情緒、情感發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，并能夠在教育活動(dòng)中應(yīng)用。

◆情緒的分類：

心境--人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)

激情--一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)性的、為時(shí)短促的情緒狀態(tài)

應(yīng)激--人對(duì)某種意外的環(huán)境刺激所作出的適應(yīng)性反應(yīng)

道德感--小班幼兒指向個(gè)別行為如打人是不好的；中班幼兒喜歡告狀；大班幼兒看小人書時(shí)把壞人的眼睛挖掉

理智感--好奇好問，“破壞”行為

◆情緒情感的功能：適應(yīng)功能；動(dòng)機(jī)功能；組織功能；信號(hào)功能；保健功能

◆依戀（嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的傾向）的類型--陌生情境實(shí)驗(yàn)--安全型、回避型、反抗型

◆影響依戀的因素--撫養(yǎng)質(zhì)量（母親的敏感性和反應(yīng)性），兒童的特點(diǎn)（外在的體貌特征、身體的健康情況和內(nèi)在的氣質(zhì)特點(diǎn)），文化因素

◆情緒的發(fā)展：社會(huì)化、豐富化和深刻化、自我調(diào)節(jié)化、控制與掩飾成分增加

◆情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)：易沖動(dòng)性、不穩(wěn)定性、外露性

7、掌握幼兒個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，并能夠在教育活動(dòng)中應(yīng)用

◆個(gè)性--一個(gè)人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特組合 ◆個(gè)性的心理結(jié)構(gòu)：個(gè)性傾向性（需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀等）、個(gè)性心理特征（氣質(zhì)、性格、能力）、自我意識(shí)（自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)）

◆個(gè)性的基本特征--獨(dú)特性、整體性、穩(wěn)定性、社會(huì)性

活動(dòng)動(dòng)機(jī)：從動(dòng)機(jī)互不相干形成動(dòng)機(jī)之間的主從關(guān)系；從直接、近景動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)發(fā)展到間接、遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)；從外部動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)發(fā)展到內(nèi)部動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)

◆氣質(zhì)

膽汁質(zhì)：精力旺盛，反應(yīng)迅速，脾氣暴躁，情緒明顯表露于外，但持續(xù)時(shí)間不長

多血質(zhì)：活潑好動(dòng)，反應(yīng)敏捷，喜歡與人交往，善于適應(yīng)環(huán)境變化，注意與興趣容易轉(zhuǎn)移，情緒表現(xiàn)明顯，但易變

黏液質(zhì)：安靜穩(wěn)定，反應(yīng)緩慢，沉默寡言，交際適度，能克制自己，注意穩(wěn)定但不容易轉(zhuǎn)移

抑郁質(zhì)：行為孤僻，反應(yīng)遲緩，具有較高的感受性，善于覺察他人不易覺察的細(xì)節(jié)，情緒反應(yīng)深刻、持久，不表現(xiàn)于外，具有內(nèi)傾性

◆幼兒性格的年齡特點(diǎn)：活潑好動(dòng)，喜歡交往，好奇好問，模仿性強(qiáng)，好沖動(dòng)

◆影響幼兒性格形成和發(fā)展的因素：遺傳、家庭、幼兒園教育、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

◆能力發(fā)展的特點(diǎn)：多種能力的顯現(xiàn)與發(fā)展；智力結(jié)構(gòu)隨著年齡增長而變化；出現(xiàn)了主導(dǎo)能力的萌芽，開始出現(xiàn)比較明顯的類型差異；智力發(fā)展迅速

◆自我認(rèn)識(shí)--自我觀察、自我分析、自我評(píng)價(jià)；自我體驗(yàn)--自尊感、自信心；

自我調(diào)節(jié)--自我檢查、自我監(jiān)督、自我控制

◆社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容：親子關(guān)系和同伴關(guān)系（人際關(guān)系），性別角色（社會(huì)性），親社會(huì)行為和攻擊性行為（道德發(fā)展）

◆親子關(guān)系：民主型、專制型、放任型

影響因素：父母的性格、愛好、教育觀念及對(duì)幼兒發(fā)展的期望對(duì)其教養(yǎng)行為有直接的影響；父母的受教育水平、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、宗教信仰以及父母之間的關(guān)系狀況等；幼兒自身的發(fā)育水平和發(fā)展特點(diǎn)

◆同伴關(guān)系：受歡迎型、被拒絕型、被忽視型、一般型

影響因素：早期親子交往、幼兒自身的特征、活動(dòng)材料和活動(dòng)性質(zhì)

◆性別角色： 2～3歲--知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識(shí) 3～4歲--自我中心地認(rèn)識(shí)性別角色

5～7歲--刻板地認(rèn)識(shí)性別角色

影響因素：生物因素、社會(huì)因素

◆移情--導(dǎo)致親社會(huì)行為最根本、最內(nèi)在的因素，是親社會(huì)行為的動(dòng)力基礎(chǔ)、前提或動(dòng)機(jī)

◆影響攻擊性行為的因素：父母的懲罰、大眾傳播媒介、強(qiáng)化、挫折（直接挫折）

◆學(xué)前期獨(dú)生子女社會(huì)性發(fā)展的突出問題：任性、依賴性、自私、不合群

膽小

◆學(xué)前期獨(dú)生子女社會(huì)性問題：產(chǎn)生原因--缺失、獨(dú)特、家長和子女關(guān)系；教養(yǎng)方式特點(diǎn)--溺愛、過分保護(hù)

◆影響學(xué)前期獨(dú)生子女社會(huì)性發(fā)展的教育：家庭教育、幼兒園集體教育

8、理解幼兒發(fā)展中存在個(gè)體差異，了解個(gè)體差異形成的原因，并能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析教育◆差異類型：智力發(fā)展的差異性、性格差異、性別差異、學(xué)習(xí)類型差異

◆差異形成原因：遺傳和環(huán)境

◆適宜性教學(xué)法的主要方式：資源利用模式、補(bǔ)償模式、治療模式、個(gè)別化教育方案、性向與教學(xué)處理交互作用模式

◆學(xué)前教育階段應(yīng)如何實(shí)施適宜性教學(xué)

幼兒園：平衡協(xié)調(diào)發(fā)展多種智能；進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)；社區(qū)化的學(xué)習(xí)；自由探索，完整記錄；有多元化思維和多元角色扮演的專業(yè)師資；家長和教師良好互動(dòng)

教師：

教學(xué)方式--在探索型主題活動(dòng)中促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展；從多元智能的各個(gè)方面對(duì)幼兒給予綜合的、全面的評(píng)價(jià)；在課程實(shí)施中讓有幼兒按照自己的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；

評(píng)價(jià)方式--從多種領(lǐng)域評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展；展示兒童的優(yōu)勢(shì)；評(píng)價(jià)凸顯激勵(lì)作用，珍視和鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步

9、掌握觀察、談話、作品分析、實(shí)驗(yàn)等基本研究方法，能運(yùn)用這些方法初步了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和教育需求

◆觀察法--在自然條件下，教師有目的、有計(jì)劃得對(duì)所要研究的現(xiàn)象或行為進(jìn)行觀察、記錄和評(píng)價(jià)的一種方法。--所得材料自然、真實(shí)的

◆談話法--研究者根據(jù)研究目的，“尋訪”被調(diào)查對(duì)象，通過談話的方式了解被研究者對(duì)某個(gè)人、某件事情、某種行為或現(xiàn)象的看法和態(tài)度

◆作品分析法--研究者運(yùn)用一定的心理學(xué)、教育學(xué)原理和有效經(jīng)驗(yàn)，對(duì)研究對(duì)象專門活動(dòng)的作品進(jìn)行分析研究，從而了解研究對(duì)象心理活動(dòng)的一種方法

◆實(shí)驗(yàn)法--教師根據(jù)研究目的對(duì)某些條件加以控制，有計(jì)劃地改變某種教育因素，從而考察該因素與隨之產(chǎn)生結(jié)果之間的因果關(guān)系的一種研究方法

10、了解幼兒身體發(fā)育和心理發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題或障礙，如發(fā)育遲緩、肥胖、自閉傾向等

◆發(fā)育遲緩：

表現(xiàn)：體格發(fā)育落后、運(yùn)動(dòng)發(fā)育落后、語言發(fā)育落后、智力發(fā)育落后、心理發(fā)展落后

影響因素：不良飲食習(xí)慣或飲食不均衡導(dǎo)致的營養(yǎng)不足；疾?。患易逍詯坌『腕w制性生長發(fā)育遲緩；精神因素；先天性遺傳、代謝性疾??；甲亢、垂體性侏儒等

預(yù)防：合理營養(yǎng)，均衡飲食；積極治療原發(fā)疾?。徽{(diào)養(yǎng)，發(fā)揮生長潛力；改善生活環(huán)境，精神安慰；對(duì)先天性遺傳等疾病進(jìn)行特殊治療

◆肥胖癥

影響因素：進(jìn)食過多，營養(yǎng)過剩；運(yùn)動(dòng)過少；遺傳；心理因素

預(yù)防：避免嬰兒哺乳過多，避免幼兒陷入多食、少動(dòng)的怪圈

◆自閉癥

表現(xiàn)：言語發(fā)育障礙；社會(huì)交往障礙；行為異常、興趣奇特；伴有感知障礙、癲癇發(fā)作

影響因素：先天生物學(xué)因素（孕期和圍產(chǎn)期對(duì)胎兒造成的腦損傷），后天環(huán)境因素（因父母工作忙，導(dǎo)致生活環(huán)境缺乏豐富和適當(dāng)?shù)拇碳ぃ?/p>

預(yù)防與矯正：及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)治療；多關(guān)心孩子的情感需要；刺激和發(fā)展兒童的智力和心理活動(dòng)

二、學(xué)前教育原理

1、理解教育的本質(zhì)、目的和作用，理解教育與政治、經(jīng)濟(jì)和人的發(fā)展的關(guān)系，能夠運(yùn)用教育原理分析教育中的現(xiàn)實(shí)問題

◆本質(zhì)：教育是一種有目的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)

◆目的：各級(jí)各類學(xué)校在國家對(duì)受教育者培養(yǎng)的總的要求指導(dǎo)下，對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格上的具體要求。它反映了特定社會(huì)對(duì)受教育者的基本要求，是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、檢查和評(píng)價(jià)教育效果的依據(jù)

◆作用：導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用、評(píng)價(jià)作用

◆教育與政治制度的關(guān)系：

政治制度決定教育的性質(zhì)：政治制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；政治制度決定教育的對(duì)象及其權(quán)利；政治制度決定教育目的、教育政策、教育制度和某些教育內(nèi)容

教育對(duì)政治制度的反作用：教育是社會(huì)政治關(guān)系再生產(chǎn)的重要手段；教育能為政治、經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)所需要的人才；教育通過傳播思想，形成輿論來作用于政治

◆教育與生產(chǎn)力（經(jīng)濟(jì)）的關(guān)系

教育的發(fā)展受生產(chǎn)力發(fā)展水平所制約：生產(chǎn)力發(fā)展制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度；生產(chǎn)力發(fā)展制約著教育目的；生產(chǎn)力發(fā)展制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的的改革；生產(chǎn)力發(fā)展促進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式的改進(jìn)

教育的發(fā)展推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展：教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段之一，把可能的勞動(dòng)力變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，提高勞動(dòng)哦哦那個(gè)者素質(zhì)，從而促進(jìn)生產(chǎn)的發(fā)展；教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的重要手段，把科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力；教育是生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)、發(fā)展科學(xué)的重要手段

◆教育與人的身心發(fā)展

影響人身心發(fā)展的因素：遺傳、環(huán)境、教育、個(gè)體的主觀能動(dòng)性的巨大作用

教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律：順序性和階段性；不平衡性；穩(wěn)定性和可變性；個(gè)別差異性

◆為什么說教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用

學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)

學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好 學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素

2、理解幼兒教育的性質(zhì)和意義，理解我國幼兒教育的目的和任務(wù)

◆性質(zhì)：基礎(chǔ)性、公益性

◆幼兒園的目標(biāo)：對(duì)幼兒實(shí)施德智體美勞諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展

◆幼兒園任務(wù)：促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展；為幼兒家長工作、學(xué)習(xí)提供便利條件；為提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量打好基礎(chǔ)

3、了解中外幼兒教育發(fā)展簡(jiǎn)史和著名教育家的兒童教育思想，并能結(jié)合幼兒教育的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析

◆世界上第一個(gè)幼兒園--福祿貝爾--1840年--幼兒園之父--恩物：基本形狀是圓球、立方體和圓柱體

我國自己創(chuàng)辦的第一所幼兒教育機(jī)構(gòu)--1903年，湖北武昌的湖北幼稚園

◆夸美紐斯--《母育學(xué)校》--世界上第一步論述學(xué)前教育的專著--被尊崇為哥白尼和現(xiàn)代教育支父

◆盧梭--《愛彌兒》--自然后果的方法

◆裴斯泰洛齊--《林哈德和葛篤德》--世界上第一個(gè)明確提出“教育心理學(xué)化”的口號(hào)，第一位將教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的思想付諸實(shí)踐--兒童對(duì)母親的愛，是道德教育最基本的要素

◆杜威--教育即生長、教育即生活、教育即經(jīng)驗(yàn)的改造--美國幼兒教育發(fā)展史的經(jīng)典性記錄--做中學(xué)--以兒童為中心

◆蒙臺(tái)梭利--《童年的秘密》--推崇遺傳，提出敏感期，注重感官教育，自由和紀(jì)律想?yún)f(xié)調(diào)，愛護(hù)信任兒童，有準(zhǔn)備的環(huán)境

◆陶行知--生活教育、大眾教育--教學(xué)做合一

◆陳鶴琴--1923年創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心：南京鼓樓幼稚園--活教育--做中教，做中學(xué)--整個(gè)教學(xué)法

◆張雪門--行為課程--生活即教育，行為即課程

4、理解學(xué)前教育的基本原則，理解幼兒園教育的基本特點(diǎn)，能對(duì)教育實(shí)踐中的問題進(jìn)行分析

◆教育的一般原則：

尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則

發(fā)展適宜性原則（符合幼兒已有的發(fā)展水平，又能促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展）

目標(biāo)性原則

主體性原則

科學(xué)性、思想性原則

充分發(fā)掘教育資源，堅(jiān)持開放辦學(xué)的原則

整合性原則

◆學(xué)前教育的特殊原則

保教合一的原則

以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則

教育的活動(dòng)性和直觀性原則

生活化和一日活動(dòng)整體性原則

◆學(xué)前教育的基本特點(diǎn)

學(xué)前教育的非義務(wù)性

學(xué)前教育保教結(jié)合（中國特色）學(xué)前教育的啟蒙性

學(xué)前教育的直接經(jīng)驗(yàn)性

5、理解幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的依據(jù)

游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，是幼兒生活的主要內(nèi)容

游戲是幼兒對(duì)生長的適應(yīng)，符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)

游戲是幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)

6、理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性◆幼兒園環(huán)境可以啟發(fā)幼兒的智力◆幼兒園環(huán)境可以提高幼兒感受美、欣賞美的能力◆幼兒園環(huán)境可以促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展

7、理解幼兒園班級(jí)管理的目的和意義

◆目的：

發(fā)展幼兒的自律能力和行為的有序性

發(fā)展幼兒良好的情緒和情感

幼兒園正常生活學(xué)習(xí)的保障

◆意義、作用、功能

生活功能

教育功能 社會(huì)服務(wù)功能

8、掌握《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)上的基本觀點(diǎn)和要求

◆目標(biāo)：素質(zhì)教育

◆內(nèi)容：健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)

◆實(shí)施

健康指導(dǎo)要點(diǎn)：

必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位；

既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，也要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立要求

充分尊重幼兒生長發(fā)育的規(guī)律

培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)

語言領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)

發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們?cè)敢夥e極應(yīng)答的環(huán)境

發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，豐富經(jīng)驗(yàn)，提供條件

幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化，教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的自由交談?dòng)欣谡Z言的發(fā)展

對(duì)有語言障礙的兒童要給予特別關(guān)注，要與家長密切配合，積極幫助他們提高語言能力

社會(huì)領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)

社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)

幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑

社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭、社會(huì)密切合作

科學(xué)領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)

幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望

盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參與探究活動(dòng)，感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣 科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象

藝術(shù)領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)

藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成 幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，支持個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)

激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂

9、了解我國幼兒教育的改革動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)

三、生活指導(dǎo)

1、熟悉幼兒園一日生活的主要環(huán)節(jié)，理解一日生活的教育意義

◆主要環(huán)節(jié)：接待幼兒入園、早操、有組織教育活動(dòng)、間隙活動(dòng)、自由游戲活動(dòng)、盥洗、進(jìn)餐（間隔時(shí)間3～4小時(shí)）、睡眠、離園、晚間活動(dòng)等

◆一日生活的教育意義

使學(xué)前兒童盡快適應(yīng)托幼機(jī)構(gòu)里生活，為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)

使學(xué)前兒童愉快地度過每一天

日常生活是學(xué)習(xí)的重要途徑

2、了解幼兒生活常規(guī)教育的要求與培養(yǎng)幼兒良好生活、衛(wèi)生習(xí)慣的方法

◆生活常規(guī)的培養(yǎng)

進(jìn)餐時(shí)，教師要精力集中，注意觀察，指導(dǎo)和幫助幼兒掌握進(jìn)餐的技能，培養(yǎng)文明習(xí)慣，提醒幼兒多喝開水，學(xué)會(huì)節(jié)約用水，學(xué)會(huì)使用、收放自己的物品；

指導(dǎo)幼兒用正確的方法洗臉；

鼓勵(lì)幼兒積極參與晨間鍛煉活動(dòng)，堅(jiān)持穿園服裝入園，培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)意識(shí)，環(huán)保意識(shí)；

培養(yǎng)幼兒的自理能力，教幼兒學(xué)習(xí)穿脫衣服、鞋襪，整理自己的床上用品；

精心照顧好幼兒午睡，做到不離崗，及時(shí)幫幼兒蓋被子等。

◆制定和使用常規(guī)時(shí)，應(yīng)該注意的要求：--增加

常規(guī)應(yīng)當(dāng)是積極的，不能有使孩子感覺很壞的規(guī)則

制定常規(guī)時(shí)應(yīng)該向幼兒解釋理由，使幼兒知道為什么

教師在描述規(guī)則的時(shí)候應(yīng)當(dāng)用積極的語言，避免說反話

教師要按一日活動(dòng)的順序制定明確具體的要求，并逐步讓幼兒掌握這些要求

講解示范是對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)的基本方法

行為訓(xùn)練

經(jīng)常性的督促檢查和必要的個(gè)別教育

◆培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的方法 榜樣示范法 滲透教育法 評(píng)價(jià)激勵(lì)法 成果欣賞法 圖示觀察法 游戲練習(xí)法

家園共育法

3、了解幼兒衛(wèi)生保健常規(guī)、疾病預(yù)防、營養(yǎng)等方面的基本知識(shí)

◆衛(wèi)生保健常規(guī) 衛(wèi)生消毒常規(guī) 健康檢查常規(guī) 生活管理常規(guī) 疾病防治常規(guī)

安全工具常規(guī)

◆疾病預(yù)防

上呼吸道感染 急性支氣管炎 扁桃體炎癥 腹瀉

泌尿系統(tǒng)感染

4、了解幼兒園常見的安全問題和處理方法，了解突發(fā)事件如火災(zāi)、地震等的應(yīng)急處理方法

◆安全問題 小外傷 骨折（在未急救包扎前，不能輕易移動(dòng)傷者；止血；處理骨折的基本方法是：使斷骨不再刺傷周圍組織，限制受傷肢體的活動(dòng)，使骨折不再加重，即固定；及時(shí)送醫(yī)院，爭(zhēng)取在骨折后2～3小時(shí)內(nèi)送到醫(yī)院進(jìn)行復(fù)位處理。）

出血

燒、燙傷

煤氣中毒

誤服毒物

異物

溺水

觸電

中暑

◆火災(zāi)

◆地震

四、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1、熟悉幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則和基本方法

◆幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一般原則：環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則；發(fā)展適宜性原則；幼兒參與性原則；開放性原則

◆幼兒園建筑設(shè)計(jì)原則：安全原則，適應(yīng)需要的原則，經(jīng)濟(jì)原則，衛(wèi)生原則，美觀原則，舒適原則

◆室內(nèi)布置原則：教育性原則、主體性原則、創(chuàng)造性原則、美觀經(jīng)濟(jì)原則

◆室外布置原則：安全性原則、美化綠化原則

◆幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法：討論法、探索法、操作法、評(píng)價(jià)法

2、了解創(chuàng)建活動(dòng)區(qū)的功能，能運(yùn)用有關(guān)知識(shí)對(duì)活動(dòng)區(qū)設(shè)置進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)建議

◆活動(dòng)區(qū)教育的功能

為幼兒創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境

為幼兒提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

為幼兒提供靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相平衡的課程

3、了解心理環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響，理解教師的態(tài)度、言行在幼兒心理環(huán)境形成中的重要作用

◆心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的影響

有利于幼兒適應(yīng)幼兒園生活

有利于幼兒形成良好個(gè)性，適應(yīng)社會(huì)生活

有利于幼兒園員工的成長與發(fā)展

◆教師言行在幼兒心理環(huán)境形成中的重要作用

教師的言行對(duì)幼兒安全感的影響

教師的言行對(duì)幼兒自我價(jià)值形成的影響

教師的言行對(duì)幼兒獨(dú)立人格形成的影響

4、理解協(xié)調(diào)家庭、社區(qū)等各種教育力量的重要性，了解與家長溝通和交流的基本方法 ◆家園合作的重要性

家園合作是人的發(fā)展的需要 家園合作有利于家長資源的充分利用

家園配合一致，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展

◆與家長溝通和交流的基本方法

口語交流法：家訪、家長會(huì)、家長學(xué)校、家庭教育咨詢、家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、交談

文字法：?jiǎn)柧碚{(diào)查、家園聯(lián)系本、宣傳欄、活動(dòng)法：觀摩、慶祝、服務(wù)、管理

◆幼兒園和社區(qū)合作的重要性

適應(yīng)世界幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需要

適應(yīng)我國幼兒教育現(xiàn)實(shí)的需要 適應(yīng)幼兒自身發(fā)展的需要

適應(yīng)社區(qū)教育發(fā)展的需要

五、游戲活動(dòng)的指導(dǎo)

1、熟悉幼兒游戲的類型以及各類游戲的特點(diǎn)和主要功能

◆依據(jù)兒童認(rèn)知特點(diǎn)分類

感覺機(jī)能性游戲--以獨(dú)自游戲或各自游戲的形式發(fā)生，隨著年齡的增長此類游戲逐漸下降

象征性游戲--把知覺到的食物用它的替代物來象征的一種游戲形式

結(jié)構(gòu)性游戲--以造型為基本活動(dòng)，往往以搭建某一建筑物或物品為動(dòng)因；活動(dòng)成果是具體的造型物品；它與角色游戲存在著相互轉(zhuǎn)化的密切關(guān)系

規(guī)則性游戲--體育游戲、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、智力競(jìng)賽

◆依據(jù)游戲的社會(huì)性特點(diǎn)分類

獨(dú)自游戲--獨(dú)自玩耍，沒有玩伴意識(shí)時(shí)期，2歲前

平行游戲--一種兩個(gè)以上在同一空間里進(jìn)行的，以基本相同的玩具玩著大致相同內(nèi)容的個(gè)人獨(dú)自游戲，2～3歲

聯(lián)合游戲--多個(gè)兒童一起進(jìn)行同樣的或類似的游戲，沒有分工，也沒有按照任何具體目標(biāo)或結(jié)果組織活動(dòng)

合作游戲--一種有著共同需要、共同計(jì)劃、共同協(xié)商完成的游戲活動(dòng)，3歲后開始，5～6歲得到發(fā)展

◆依據(jù)兒童行為表現(xiàn)分類

語言游戲--是一定的語言元認(rèn)知為前提的，既是一種游戲，優(yōu)勢(shì)一種元語言活動(dòng)

動(dòng)作技能游戲--通過手腳和身體其他部位的運(yùn)動(dòng)而獲得快樂的游戲活動(dòng)

想象游戲--兒童將食物的某些方面作象征性的轉(zhuǎn)換

交往游戲--兩個(gè)以上的兒童以遵守某些共同規(guī)則為前提而開展的社會(huì)性游戲

表演游戲--以故事或童話情節(jié)為表演內(nèi)容的一種游戲形式

◆依據(jù)教育的目的性分類

自發(fā)游戲--兒童自己發(fā)起的、自愿參加的、自主支配的游戲

教學(xué)游戲--以預(yù)先編好了主題情節(jié)、預(yù)先規(guī)定了規(guī)則的形式介紹給兒童的。智力游戲、體育游戲、音樂游戲

◆游戲的主要功能

游戲能夠促進(jìn)兒童身體的發(fā)展

游戲能夠促進(jìn)兒童認(rèn)知和語言的發(fā)展 游戲能夠促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展

游戲能夠促進(jìn)兒童情感的發(fā)展

游戲能夠促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展

2、了解各年齡階段幼兒的游戲特點(diǎn)，并能提供相應(yīng)材料支持幼兒的游戲，根據(jù)需要進(jìn)行必要的指導(dǎo)

◆教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)策略

指導(dǎo)以觀察為依據(jù)

確定指導(dǎo)的方式方法--以自身為媒介：游戲者、旁觀者；以材料為媒介；以兒童伙伴為媒介 確定指導(dǎo)的時(shí)機(jī)

把握好指導(dǎo)的對(duì)象范圍

把握好互動(dòng)的節(jié)奏

◆教師對(duì)幼兒游戲的介入

介入的角色定位：非支持性角色（不參與者、導(dǎo)演者）；支持者角色（旁觀者、舞臺(tái)管理者、共同游戲者、游戲帶頭人）

介入的時(shí)機(jī)：當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)困難時(shí)介入；當(dāng)必要的游戲秩序受到威脅時(shí)介入；當(dāng)兒童對(duì)游戲失去興趣或準(zhǔn)備放棄時(shí)；在游戲內(nèi)容發(fā)展或技巧方面發(fā)生困難時(shí)

◆各類游戲

角色游戲注意事項(xiàng)：--增加

①豐富兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)②尊重兒童的意愿③在游戲中善于觀察兒童的表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)別教育④根據(jù)兒童游戲的情況，參與到游戲中，促進(jìn)兒童游戲情節(jié)的發(fā)展

建構(gòu)游戲注意事項(xiàng)：--增加①逐步投放多樣化的、可塑性強(qiáng)的建構(gòu)游戲材料②指導(dǎo)兒童逐步掌握建構(gòu)游戲的基本知識(shí)和技能③處理好主導(dǎo)和主體的關(guān)系，教師在建構(gòu)游戲中起到導(dǎo)航的作用，教師要學(xué)會(huì)觀察、誘導(dǎo)、鼓、評(píng)議、示范等指導(dǎo)策略④重視建構(gòu)游戲的過程⑤培養(yǎng)兒童正確對(duì)待游戲材料，教給兒童收放材料的方法，養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣

表演游戲

規(guī)則游戲

六、教育活動(dòng)的組織與實(shí)施

1、能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的興趣需要和年齡特點(diǎn)選擇教育內(nèi)容，確定活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案

2、掌握幼兒健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域教育的基本知識(shí)和相應(yīng)教育方法

3、理解整合各領(lǐng)域教育的意義和方法，能夠綜合地設(shè)計(jì)并開展教育活動(dòng)

4、能根據(jù)活動(dòng)中幼兒的需要，選擇相應(yīng)的互動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性

5、在活動(dòng)中能根據(jù)幼兒的個(gè)體差異進(jìn)行指導(dǎo)

七、教育評(píng)價(jià)

1、了解幼兒園教育評(píng)價(jià)的目的與方法，能對(duì)保育教育工作進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思 ◆目的：了解教育的適宜性、有效性，以便調(diào)整和改進(jìn)工作，促使每一個(gè)幼兒發(fā)展

◆作用：反饋?zhàn)饔?、診斷作用、促進(jìn)作用

◆類型

依據(jù)評(píng)價(jià)的功能和運(yùn)行時(shí)間分類--診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)

依據(jù)評(píng)價(jià)的參照體系分類--個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)

依據(jù)評(píng)價(jià)方法--定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)

依據(jù)評(píng)價(jià)的主體分類--內(nèi)部評(píng)價(jià)、外部評(píng)價(jià)

2、能夠利用評(píng)價(jià)手段發(fā)現(xiàn)教育活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，提出改進(jìn)建議