第一篇：2016下半年幼兒教師資格考試《保教知識(shí)與能力》復(fù)習(xí)題及答案

2016下半年幼兒教師資格考試《保教知識(shí)與能力》復(fù)習(xí)題及答案(1)

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題。每小題3分，共30分)

1.老師在給幼兒講故事時(shí)，貝貝聽(tīng)著聽(tīng)著突然笑出聲來(lái)，旁邊的幾個(gè)小朋友看了看貝貝，也跟著笑了起來(lái)，這一現(xiàn)象反映出幼兒的情緒具有()。

A.社會(huì)性

B.沖動(dòng)性

C.傳染性

D.深刻性

2.2歲的幼兒說(shuō)出“騎車”一詞時(shí)，既可能是體現(xiàn)情感的功能，表示“我喜歡騎車”，也可能是表示意動(dòng)的功能，表示“我想玩騎車”，3歲之后，幼兒能把自己的想法準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，這反映出幼兒的語(yǔ)法發(fā)展是()。

A.從混沌一體到逐步分化

B.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜

C.從不完整到完整

D.從情境性到連貫性

3.在嬰兒期.嬰兒常常通過(guò)哭、喊、扔?xùn)|西來(lái)吸引成人的關(guān)注。這反映了他們所采用的學(xué)習(xí)方式是()。

A.模仿

B.操作學(xué)習(xí)

C.使用工具

D.習(xí)慣性

4.兒童滿周歲的時(shí)候，雖然走路還很不穩(wěn)，晃晃悠悠，但卻堅(jiān)持要自己走，到處鉆，不再像以前那樣順從成人的指揮，這是因?yàn)閮和幱谛睦戆l(fā)展的()。

A.敏感期

B.關(guān)鍵期

C.最佳期

D.轉(zhuǎn)折期

5.讓一個(gè)4歲半的幼兒看“牛、人、船、豬”四張圖，要求拿出不同的一張，他拿出了“船”，是因?yàn)?)。

A.他認(rèn)為牛、人、豬經(jīng)常在一起出現(xiàn)，而船不是

B.他認(rèn)為船是沒(méi)有生命的，而另外的都是有生命的 C.他認(rèn)為牛、人、豬都有頭、腳和身體，而船沒(méi)有

D.以上理由都不正確

6.由幼兒園自行開(kāi)發(fā)和管理的課程是()。

A.國(guó)家課程

B.園本課程

C.預(yù)成課程

D.生成課程

7.我國(guó)教育家陶行知先生認(rèn)為幼兒教育應(yīng)解放兒童的()。

A.主動(dòng)性

B.活動(dòng)

C.興趣

D.創(chuàng)造力

8.幼兒以“故事”為線索開(kāi)展的、具有一定結(jié)構(gòu)和框架的游戲活動(dòng)被稱為（A.角色游戲

B.表演游戲

C.結(jié)構(gòu)游戲

D.有規(guī)則游戲)。

9.兒童2歲半以后能自己玩玩具，進(jìn)行游戲，但不參與別人的游戲，似乎沒(méi)有意識(shí)到其他兒童的存在，從兒童社會(huì)性發(fā)展水平看，這種游戲水平屬于()。

A.非游戲行為

B.獨(dú)自游戲

C.平行游戲

D.合作游戲

10.建立生活常規(guī)的意義不包括()。

A.保障幼兒的安全

B.方便教師保教工作的需要

C.保障集體生活及幼兒的交往需要

D.促進(jìn)幼兒身體各系統(tǒng)的生長(zhǎng)發(fā)育

二、簡(jiǎn)答題(本大題共2小題，每小題l5分。共30分)

11.幼兒園合理生活制度的意義及制定依據(jù)。

12,.思維的發(fā)生是兒童心理發(fā)展的重大質(zhì)變。簡(jiǎn)述思維的發(fā)生發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義。

三、論述題(本大題1小題。20分)

13.試分析學(xué)前班教育小學(xué)化傾向的危害及原因，并提出改革建議。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分。共40分)

14.有一名實(shí)習(xí)生在幼兒園進(jìn)行了一次簡(jiǎn)單的“幼兒××發(fā)展水平測(cè)驗(yàn)”。他設(shè)計(jì)了兩個(gè)題目：I.設(shè)A大于B，B大于C，請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)A和C哪一個(gè)大?Ⅱ.小王同學(xué)比小李同學(xué)高。小李同學(xué)比小張同學(xué)高，請(qǐng)問(wèn)小王和小張兩位同學(xué)誰(shuí)高?他選用“隨機(jī)取樣”方式在大班選用了題目I，在中班使用了題目Ⅱ?？沙龊跻饬?，他發(fā)現(xiàn)中班幼兒的××發(fā)展水平高于大班。他滿意地把這個(gè)新發(fā)現(xiàn)告訴老師，老師說(shuō)他可能弄錯(cuò)了。

根據(jù)以上案例，回答下列問(wèn)題：

(1)該實(shí)習(xí)生測(cè)驗(yàn)的是幼兒心理發(fā)展的哪個(gè)方面?

(2)老師為什么說(shuō)他可能弄錯(cuò)了，請(qǐng)你給他指出來(lái)。

15.某幼兒混合班開(kāi)設(shè)的課程幾乎與小學(xué)一年級(jí)相同，老師的教育教學(xué)也搬用小學(xué)上課的方法，教幼兒拼音、識(shí)字、計(jì)算等知識(shí)和技能，期中、期末還進(jìn)行考試、評(píng)分，很少組織游戲和體育活動(dòng)，對(duì)唱歌、圖畫課不重視，經(jīng)常改上拼音、識(shí)字、計(jì)算及智力訓(xùn)練課。結(jié)果一年下來(lái)，班里的幼兒體質(zhì)明顯下降，生病回家的有好幾位，在班里上課的也多是無(wú)精打采。這班幼兒升入小學(xué)后，多數(shù)對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課不感興趣，而對(duì)考試分?jǐn)?shù)卻分分計(jì)較，他們的體、智、德、美綜合素質(zhì)還不如沒(méi)有受過(guò)學(xué)前教育的同年級(jí)其他同學(xué)。

運(yùn)用所學(xué)的有關(guān)學(xué)前教育原理的理論對(duì)此現(xiàn)象加以分析和評(píng)論。

五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題(本大題1小題，30分)

16.娃娃家里，幼兒A在分配角色，幼兒C突然跑過(guò)來(lái)要當(dāng)“爸爸”，可是A已經(jīng)將“爸爸”的角色分給了幼兒B。于是，兩個(gè)小男孩為了誰(shuí)當(dāng)“爸爸”的問(wèn)題起了爭(zhēng)執(zhí)。這時(shí)，另一個(gè)幼兒D過(guò)來(lái)對(duì)B說(shuō)：“我們?nèi)ネ嫱婢甙??！盉聽(tīng)了很高興地和D走了，娃娃家又平靜了下來(lái)。

爭(zhēng)執(zhí)的現(xiàn)象在幼兒園中并不少見(jiàn)，有的時(shí)候老師不必介入調(diào)停，幼兒會(huì)白行解決問(wèn)題，而且解決得也不錯(cuò)。

請(qǐng)你據(jù)此設(shè)計(jì)一個(gè)大班教育活動(dòng)，提高幼兒自我解決問(wèn)題的能力，幫助幼兒做一個(gè)有擔(dān)當(dāng)、負(fù)責(zé)任的小朋友。

2016下半年幼兒教師資格考試《保教知識(shí)與能力》答案(1)

一、單項(xiàng)選擇題

1.【答案】C。解析：幼兒情緒非常容易受周圍人的情緒所影響，具有很強(qiáng)的傳染性。新人園的一個(gè)孩子哭泣著要找媽媽，會(huì)引得早已習(xí)慣了幼兒園生活的孩子們都哭起來(lái)。聽(tīng)故事時(shí)，一個(gè)幼兒笑，其他幼兒也跟著哈哈笑起來(lái)，所以選擇C選項(xiàng)。

2.【答案】A。解析：幼兒早期的語(yǔ)言功能有表達(dá)情感、意動(dòng)和指物三個(gè)方面。最初這三個(gè)方面緊密結(jié)合，以后才逐漸分化，這體現(xiàn)了幼兒的語(yǔ)法發(fā)展是從混沌一體到逐步分化。

3.【答案】C。解析：在嬰兒期，嬰兒常常通過(guò)哭、喊、扔?xùn)|西來(lái)吸引成人的關(guān)注。這反映了他們所采用的學(xué)習(xí)方式是使用工具.故選C選項(xiàng)。

4.【答案】D。解析：在兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間，會(huì)出現(xiàn)心理發(fā)展的短期內(nèi)突然急劇變化的情況，稱兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。題干中幼兒剛滿周歲時(shí)，突然變得不再順從成人，正因?yàn)槠涮幱谛睦戆l(fā)展的轉(zhuǎn)折期。

5.【答案】C。解析：幼兒思維主要是具體形象思維.具有表面性。A選項(xiàng)是建立在一定的生活實(shí)踐之上的，4歲半的幼兒不具備如此豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。B選項(xiàng)，生命是內(nèi)在屬性，幼兒不具備通過(guò)內(nèi)在屬性進(jìn)行分類的能力。而C選項(xiàng)，牛、人、豬都有頭、腳和身體，而船沒(méi)有，正是表面性的體現(xiàn)。

6.【答案】B。解析：園本課程指以幼兒園之“本”為基礎(chǔ)的課程，是在幼兒園現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上編制的與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程，由幼兒園自行開(kāi)發(fā)和管理。

7.【答案】D。解析：陶行知認(rèn)為，教育要啟發(fā)兒童、解放兒童，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，只有放開(kāi)讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)造，才能培養(yǎng)真正的人才。

8.【答案】B。解析：表演游戲是幼兒以故事為線索展開(kāi)的游戲活動(dòng)。

9.【答案】B。解析：獨(dú)自游戲是指兒童獨(dú)自玩耍，尚沒(méi)有出現(xiàn)玩伴意識(shí)的一種游戲形式。題干中幼兒沒(méi)有意識(shí)到其他兒童的存在，說(shuō)明其處于獨(dú)自游戲階段。

10.【答案】B。解析：幼兒生活常規(guī)是以幼兒為建立依據(jù)的。

二、簡(jiǎn)答題

11.【參考答案】

(1)生活制度的意義

幼兒園的生活制度，指按科學(xué)的依據(jù)把幼兒每日在園內(nèi)的主要活動(dòng)，如人園、進(jìn)餐、睡眠、游戲、戶外活動(dòng)、教育活動(dòng)、離園等在時(shí)間和順序上合理地固定下來(lái)，并形成一種制度。

幼兒園制定并實(shí)施合理的生活制度，可以使幼兒在園內(nèi)的生活既豐富多彩又有規(guī)律性，勞逸結(jié)合、動(dòng)靜交替.不僅有利于幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育和健康，而且還有助于培養(yǎng)幼兒有規(guī)律的生活習(xí)慣，同時(shí)，也為保教人員順利地做好保育和教育工作提供了重要的條件。

(2)制定生活制度的依據(jù)

幼兒園在制定生活制度時(shí)，必須綜合地考慮各種因素，制定出既切合本園實(shí)際情況又符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的合理的生活制度。一般來(lái)說(shuō)，在制定生活制度時(shí)主要依據(jù)以下幾個(gè)方面：①幼兒的年齡特點(diǎn);②嬰幼兒生理活動(dòng)的特點(diǎn);③地區(qū)特點(diǎn)以及季節(jié)變化;④家長(zhǎng)的需要。

12.【參考答案】

思維的發(fā)生是兒童心理發(fā)展的重大質(zhì)變。

①思維的發(fā)生標(biāo)志著兒童的各種認(rèn)識(shí)過(guò)程已經(jīng)齊全;

②思維的發(fā)生發(fā)展使兒童的其他認(rèn)識(shí)過(guò)程產(chǎn)生質(zhì)變;

③思維的發(fā)生發(fā)展使兒童的情緒、意志和社會(huì)性行為得到發(fā)展;

④思維的發(fā)生標(biāo)志著兒童的意識(shí)和自我意識(shí)的出現(xiàn)。

三、論述題

13.【參考答案】

(1)學(xué)前班教育小學(xué)化傾向的危害：

①影響幼兒身體的正常發(fā)育;

②制約幼兒智力的發(fā)展;

③壓制幼兒良好個(gè)性的形成;

④不利于幼兒入學(xué)后良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

(2)學(xué)前班教育小學(xué)化傾向的原因：

①迎合了家長(zhǎng)“望子成龍”的心態(tài);

②師資力量薄弱;

③辦學(xué)條件差。

(3)學(xué)前教育區(qū)別與學(xué)校教育，要杜絕學(xué)前班“小學(xué)化”傾向，改革建議如下：

①確立學(xué)前教育的獨(dú)立地位與性質(zhì)，牢固樹(shù)立學(xué)前教育不是小學(xué)預(yù)備教育的理念。

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的奠基階段，其教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍、管理制度等都有其獨(dú)立的要求和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前教育不是小學(xué)的附屬教育，不是小學(xué)的預(yù)備教育。那種“為了讓孩子能夠獲得上小學(xué)的基本能力而進(jìn)行幼兒園教育的理論和說(shuō)法”都是錯(cuò)誤的。

②加大各級(jí)政府和教育行政部門對(duì)“小學(xué)化”的治理力度。

教育部門對(duì)糾正幼兒教育小學(xué)化傾向負(fù)有不可推卸的責(zé)任。教育部門的態(tài)度如何，在很大程度上決定著社會(huì)對(duì)幼兒園評(píng)價(jià)的取向。要從根本上解決“小學(xué)化”問(wèn)題。各級(jí)教育部門必須進(jìn)一步加大對(duì)幼兒園指導(dǎo)、監(jiān)督、管理的力度。建議教育部加強(qiáng)調(diào)研，發(fā)布文件和規(guī)定，明確責(zé)任，提出要求，制定措施，在全國(guó)范圍內(nèi)加大治理力度，規(guī)范幼兒園辦學(xué)行為。強(qiáng)化幼兒園評(píng)估年審機(jī)制和督導(dǎo)監(jiān)督，在幼兒園年度評(píng)估審驗(yàn)時(shí)，調(diào)整對(duì)幼兒園的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重的幼兒園實(shí)施誡勉或警告，限期要求整改，對(duì)整改達(dá)不到要求的，應(yīng)取消其辦園資格。要通過(guò)明查暗訪、定期座談、接受投訴等方式，強(qiáng)化對(duì)幼兒園的監(jiān)督、檢查。各級(jí)教育部門要經(jīng)常對(duì)幼兒園的教育教學(xué)工作予以業(yè)務(wù)指導(dǎo)，端正幼兒園辦園方向，確保幼兒健康成長(zhǎng)。

③加強(qiáng)幼兒園園長(zhǎng)和幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)。

幼兒教育小學(xué)化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正，園長(zhǎng)、教師素質(zhì)低。幼兒教師是幼兒教育的直接實(shí)施者，端正幼兒園園長(zhǎng)和幼兒教師的教育思想，提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力對(duì)糾正幼兒教育小學(xué)化傾向顯得尤為重要。因此，國(guó)家和地方應(yīng)加大對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和幼兒教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入。轉(zhuǎn)變思想，提高素質(zhì)，使全體園長(zhǎng)和幼兒教師的教育思想徹底扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，使其素質(zhì)更加適應(yīng)幼兒園素質(zhì)教育的需要。

四、材料分析題

14.【參考答案】

(1)該實(shí)習(xí)生測(cè)驗(yàn)的是幼兒思維的發(fā)展水平(或思維的比較、判斷的發(fā)展水平)。

(2)實(shí)習(xí)生沒(méi)有考慮到兒童的具體特點(diǎn)，如兒童對(duì)概念的掌握、思維的直觀形象性、生活經(jīng)驗(yàn)等因素對(duì)測(cè)驗(yàn)題目設(shè)置的影響。兒童對(duì)抽象的符號(hào)A、B、C較具體的人和事生疏，理解能力差，影響了比較、判斷、推理能力的發(fā)揮。由此并不能判定是中班幼兒的思維發(fā)展水平高于大班。

15.【參考答案】

首先.案例中明顯呈現(xiàn)出幼JLN教育小學(xué)化的特征，違背了幼兒教育要遵循幼兒身心發(fā)展的階段性的規(guī)律。兒童的成長(zhǎng)是一個(gè)由量變到質(zhì)變的漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程，有一定的階段性，各階段呈現(xiàn)出不同的發(fā)展特點(diǎn)。幼兒園與小學(xué)是根據(jù)兒童不同發(fā)展階段的特點(diǎn)而設(shè)立的。是具有不同教育任務(wù)的兩個(gè)教育機(jī)構(gòu)，幼兒園教育小學(xué)化，影響幼兒身體的正常發(fā)育，制約幼兒智力的發(fā)展，壓制幼兒良好個(gè)性的形成，不利于幼兒入學(xué)后良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

其次，案例中“??很少組織游戲和體育活動(dòng)，對(duì)唱歌、圖畫課不重視，經(jīng)常改上拼音、識(shí)字、計(jì)算及智力訓(xùn)練課??”忽視了全面發(fā)展教育的重要性。幼兒園全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式、方法、手段加以實(shí)施的。著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。在幼兒的發(fā)展中，體、智、德、美四育有各自獨(dú)特的作用和價(jià)值，不能相互取代。體、智、德、美任何一方的發(fā)展都與其他方面的發(fā)展相互促進(jìn)、相互滲透、相互制約，不可分割。對(duì)于幼兒的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)，不能偏廢任何一方面，否則將影響其他方面的發(fā)展。

最后，幼兒園課程與中小學(xué)課程相比較，從內(nèi)容到形式都有較大的區(qū)別，這是由不同教育階段的教育任務(wù)與目標(biāo)，以及不同年齡段的兒童身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)決定的。幼兒園課程的安排要注意以下幾方面：

(1)幼兒園課程要融合在一日生活之中，保教合一。

(2)游戲是幼兒園課程的基本形式，幼兒園通過(guò)游戲?qū)τ變哼M(jìn)行全面發(fā)展教育。

(3)以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓幼兒以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主。

五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題

16.【參考設(shè)計(jì)】

社會(huì)教育活動(dòng)：誰(shuí)負(fù)責(zé)(大班)

活動(dòng)目標(biāo)：

1.懂得與同伴發(fā)生矛盾時(shí).應(yīng)該勇于承擔(dān)自己該負(fù)的責(zé)任。

2.知道自己的事情自己負(fù)責(zé)，學(xué)做對(duì)自己負(fù)責(zé)的人。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.編排情境表演：“該誰(shuí)負(fù)責(zé)”。

2.圖片一幅：蘭蘭和強(qiáng)強(qiáng)在跳跳床上發(fā)生爭(zhēng)吵。

活動(dòng)過(guò)程：

1.觀看情境表演一，引導(dǎo)幼兒懂得自己的事情沒(méi)有做好時(shí)，不能責(zé)怪他人。

提問(wèn)：(1)蘭蘭為什么哭鬧?(2)蘭蘭這樣做對(duì)嗎?為什么?應(yīng)該怎樣做?

2.觀看情境表演二。引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)苗苗勇于對(duì)自己的事情負(fù)責(zé)任的態(tài)度和行為。

提問(wèn)：(1)奶奶送苗苗來(lái)到幼兒園時(shí)，她們發(fā)現(xiàn)了什么?(2)奶奶怎么說(shuō)的?苗苗怎么回答奶奶的?她準(zhǔn)備怎樣做?苗苗做的對(duì)嗎?我們應(yīng)該向苗苗學(xué)習(xí)什么?

小結(jié)：小朋友.當(dāng)你們自己的事情沒(méi)有做好時(shí)，你一定不能責(zé)怪別人。要勇于對(duì)自己的事情承擔(dān)責(zé)任。注意把自己的事情做好，做個(gè)對(duì)自己負(fù)責(zé)的好孩子。

3.出示圖片，引導(dǎo)幼兒看圖講述圖中發(fā)生的事情。初步懂得朋友間發(fā)生矛盾時(shí)要勇于承擔(dān)自己該負(fù)的責(zé)任。

(1)講述圖中內(nèi)容：蘭蘭和強(qiáng)強(qiáng)一起玩跳跳床。兩人相撞，蘭蘭說(shuō)：“我先上來(lái)，誰(shuí)叫你也來(lái)跳的!”強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)：“誰(shuí)叫你亂蹦亂跳!”

(2)談話：①蘭蘭和強(qiáng)強(qiáng)在跳跳床上發(fā)生了一件什么事?②蘭蘭和強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)得對(duì)嗎?③你認(rèn)為蘭蘭和強(qiáng)強(qiáng)應(yīng)該怎樣說(shuō)呢?

(3)引導(dǎo)幼兒表演蘭蘭和強(qiáng)強(qiáng)矛盾解決的情境：強(qiáng)強(qiáng)摸著蘭蘭的頭說(shuō)：“怪我不好。搶著上來(lái)跳?！碧m蘭說(shuō)：“我不該亂跳!”兩人相對(duì)笑了(可請(qǐng)幾對(duì)幼兒上臺(tái)表演，啟發(fā)幼兒說(shuō)的方法可以不一樣)。

(4)討論：在小朋友的生活中，你們還發(fā)生過(guò)哪些爭(zhēng)吵?你們應(yīng)該怎樣主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，解決好朋友問(wèn)的爭(zhēng)吵呢?

活動(dòng)延伸：

帶回家的活動(dòng)：要求家長(zhǎng)提醒幼兒要對(duì)自己的事情負(fù)責(zé)。與他人友好相處，自己的事情自己做好。

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第二篇：幼兒教師《保教知識(shí)與能力》練習(xí)題：

幼兒教師《保教知識(shí)與能力》練習(xí)題： 單項(xiàng)選擇題

1、（）直接決定托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的好壞。A.幼兒家長(zhǎng) B.幼兒園環(huán)境 C.幼兒教師 D.幼兒園領(lǐng)導(dǎo)

答案：C.幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)思想、教學(xué)組織形式等直接決定幼兒園教育質(zhì)量。

2、幼兒園環(huán)境與外界環(huán)境相比具有可控性，即幼兒園內(nèi)環(huán)境的構(gòu)成處于（）的控制之下。A.教育者 B.保育員 C.園長(zhǎng) D.社會(huì)

答案：A.：幼兒園環(huán)境具有可控性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面社會(huì)上的精神、文化產(chǎn)品，各種兒童用品等在進(jìn)入幼兒園時(shí)，教師必須經(jīng)過(guò)精心地篩選甄別，取其精華，去其糟粕，以有利于幼兒發(fā)展為選擇標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，教師根據(jù)教育的要求及幼兒的特點(diǎn)，有效地調(diào)控環(huán)境中的要素，維護(hù)環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡，使之始終保持在最適合幼兒發(fā)展的狀態(tài)。因此，答案為A.3、創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同條件幼兒園的實(shí)際情況。岡地制宜，因陋就簡(jiǎn)，這體現(xiàn)了（）原則。A.開(kāi)放性 B.經(jīng)濟(jì)型 C.發(fā)展適宜性 D.參與性 答案：B.4、教師在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境中的重要作用是（）A.指導(dǎo)者、引導(dǎo)者 B.控制者

C.組織幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè) D.準(zhǔn)備環(huán)境、控制環(huán)境、調(diào)整環(huán)境

答案：D.準(zhǔn)備環(huán)境、控制環(huán)境、調(diào)整環(huán)境是教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要作用。

5、在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要把大小環(huán)境有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭、社區(qū)的合作，這體現(xiàn)了（）原則。A.經(jīng)濟(jì)性 B.參與性 C.開(kāi)放性 D.多樣性

答案：C.幼兒園將自身環(huán)境與外界的家庭、社區(qū)等環(huán)境結(jié)合在一起，而不是將自己封閉在園內(nèi)小環(huán)境，這體現(xiàn)了其對(duì)外開(kāi)放的特點(diǎn)，堅(jiān)持了開(kāi)放性原則。

6、環(huán)境與教育目標(biāo)相一致的原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)環(huán)境的（）A.目的性 B.優(yōu)美 C.教育性 D.多樣性

答案：C.環(huán)境與教育目標(biāo)相一致也就是環(huán)境設(shè)計(jì)的目標(biāo)要符合幼兒全面發(fā)展，與幼兒園的教育目標(biāo)相一致，要體現(xiàn)教育性。因此，答案為C.7、幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是指（）A.購(gòu)買大型玩具

B.合格的物質(zhì)條件和良好的精神環(huán)境 C.安裝塑膠地板 D.選擇較清靜的場(chǎng)所

答案：B.幼兒園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該從這兩方面來(lái)入手。因此，本題答案為B.8、幼兒園環(huán)境育人的特點(diǎn)不包括（）A.設(shè)置的目的性 B.范圍的彌散性 C.影響的滲透性 D.影響的既定性

答案：D.幼兒園環(huán)境育人的特點(diǎn)有：設(shè)置的目的性、范圍的彌散性和時(shí)間的長(zhǎng)久性、影響的滲透性。

9、幼兒園教學(xué)的基本方法是（）A.演示法 B.范例法 C.觀察法 D.示范法

答案：C.觀察法是幼兒園教學(xué)的基本方法。

10、（）影響著幼兒園的精神風(fēng)貌，對(duì)全園的成人和幼兒都有潛移默化的作用。A.幼兒園文化 B.幼兒園環(huán)境 C.幼兒園師資 D.幼兒園課程

答案：A.幼兒園文化影響著幼兒園的精神風(fēng)貌，對(duì)全園的成人和幼兒都有潛移默化的作用。如果幼兒園受社會(huì)不良文化的影響，必然導(dǎo)致幼兒園整體文化氛圍的低級(jí)、粗俗，使幼兒園環(huán)境質(zhì)量大打折扣；如果是高雅、健康的文化氛圍，那么帶給幼兒的是一種無(wú)形的精神力量，教師和幼兒都能在其中受到良好的熏陶。單項(xiàng)選擇題

1、幼兒園環(huán)境的（）決定了環(huán)境的可控性，使可控性有了明確的標(biāo)準(zhǔn)和方向。A.教育性 B.開(kāi)放性 C.發(fā)展性 D.參與性

答案：A.幼兒園環(huán)境的教育性和可控性之間是相互聯(lián)系的，教育性決定了可控性，使可控性有了明確的標(biāo)準(zhǔn)和方向，而可控性又保證了教育性的實(shí)現(xiàn)，二者是相互依存、相互制約的關(guān)系。

2、幼兒園環(huán)境按其性質(zhì)可分為物質(zhì)環(huán)境和（）兩大類。A.社會(huì)環(huán)境 B.精神環(huán)境 C.城市環(huán)境 D.局部環(huán)境 答案：B.3、從狹義上理解，幼兒園環(huán)境是指（）A.幼兒園生活環(huán)境 B.幼兒園心理環(huán)境

C.幼兒園教育的一切外部條件 D.幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展的因素

答案：D.狹義的幼兒園環(huán)境指幼兒園內(nèi)所有的物質(zhì)和精神環(huán)境，即幼兒園內(nèi)的一切影響幼兒發(fā)展的因素。

4、環(huán)境設(shè)計(jì)的目標(biāo)要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標(biāo)相一致。這是（）原則的要求。A.環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性 B.發(fā)展適宜性 C.幼兒參與性 D.開(kāi)放性

答案：A.環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)環(huán)境的教育性。即環(huán)境設(shè)計(jì)的目標(biāo)要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標(biāo)相一致。

5、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特點(diǎn)及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面、和諧地發(fā)展。這是（）原則的要求。A.環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性 B.發(fā)展適宜性 C.幼兒參與性 D.開(kāi)放性

答案：B.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面、和諧地發(fā)展是指發(fā)展適宜性原則。從一般年齡特征來(lái)看，小班、中班、大班幼兒在身心發(fā)展特點(diǎn)上的差異是非常明顯的，其身心發(fā)展所需要的環(huán)境也不盡相同。因此，教師要根據(jù)幼兒不同的年齡特征為其提供適宜的發(fā)展環(huán)境。

6、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過(guò)程。這是（）原則的要求。

A.環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性 B.發(fā)展適宜性 C.幼兒參與性 D.開(kāi)放性

答案：C.幼兒參與性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過(guò)程。

7、幼兒園建筑設(shè)計(jì)原則有安全原則、（）原則、經(jīng)濟(jì)原則、衛(wèi)生原則、美觀原則、舒適原則。A.開(kāi)放 B.適應(yīng)需要 C.參與 D.活動(dòng)

答案：B.幼兒園建筑設(shè)計(jì)原則：安全原則，適應(yīng)需要的原則，經(jīng)濟(jì)原則，衛(wèi)生原則，美觀原則，舒適原則。

8、教師要指導(dǎo)幼兒根據(jù)本園的條件和本班幼兒特點(diǎn)。充分運(yùn)用想象力，因地制宜，創(chuàng)造性地布置環(huán)境。這反映了室內(nèi)布置的（）原則。A.教育性 B.主體性 C.創(chuàng)造性 D.美觀、經(jīng)濟(jì) 答案：C.每個(gè)幼兒園的條件都不相同，每班幼兒的情況也各異，因此教師要指導(dǎo)幼兒根據(jù)本園的條件和本班幼兒特點(diǎn)，充分運(yùn)用想象力，因地制宜，創(chuàng)造性地布置環(huán)境，而不應(yīng)脫離幼兒發(fā)展水平、教育需求和自身?xiàng)l件盲目模仿。

9、幼兒園擺放玩具的櫥柜應(yīng)（）于兒童的身高。A.低 B.高 C.持平 D.高或低

答案：A.幼兒園擺放玩具的櫥柜應(yīng)低于兒童的身高，以便于兒童取放物品，并避免砸到幼兒。

10、教師要善于動(dòng)手動(dòng)腦，本著勤儉辦園的原則，從客觀條件出發(fā)，注意一切布置要符合協(xié)調(diào)相稱、結(jié)構(gòu)統(tǒng)一、美觀的要求，這反映了室內(nèi)布置的（）原則。A.教育性 B.主體性 C.創(chuàng)造性 D.美觀、經(jīng)濟(jì) 答案：D.單項(xiàng)選擇題

1、下面不屬于幼兒社會(huì)性需要的形式是（A）A.安全 B.交往 C.游戲 D.尊重

解析：幼兒的需要包括生理和安全的需要，社會(huì)性需要，社會(huì)性需要又包括交往、游戲、尊重、學(xué)習(xí)等。

2、是否能激發(fā)幼兒積極參與活動(dòng)的愿望；教師是否尊重幼兒；幼兒是否有安全感屬于（B）A.內(nèi)容評(píng)價(jià) B.目標(biāo)評(píng)價(jià) C.過(guò)程和方法的評(píng)價(jià) D.環(huán)境和材料設(shè)備

解析：幼兒教師的評(píng)價(jià)能力體現(xiàn)在三個(gè)方面：教育目標(biāo)的評(píng)價(jià)、教育策略的評(píng)價(jià)和教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)?！笆欠衲芗ぐl(fā)幼兒積極參與活動(dòng)的愿望；教師是否尊重幼兒；幼兒是否有安全感屬”屬于幼兒教師對(duì)教育目標(biāo)的評(píng)價(jià)。

3、兒童有不知足、不安全、憂慮、退縮、懷疑、不喜歡與同伴交往等特點(diǎn)是在（B）教養(yǎng)方式下形成的。A.放縱型 B.專制型 C.民主型 D.自由型

解析：“專制型”教養(yǎng)方式培養(yǎng)的孩子表現(xiàn)出缺乏生氣，創(chuàng)造性受到壓抑，無(wú)主動(dòng)性、情緒不安，甚至帶有神經(jīng)質(zhì)，不喜歡與同伴交往，憂慮，退縮，懷疑等性格特征。

4、林老師發(fā)現(xiàn)新接的班上有幾個(gè)小朋友堅(jiān)持性比較差，于是她給這幾個(gè)孩子一個(gè)光榮的“使命”——在活動(dòng)中當(dāng)“哨兵”，負(fù)責(zé)全班小朋友的“安全”。林老師的這種教育方法屬于（A）A.角色扮演法 B.移情法 C.環(huán)境體驗(yàn)法 D.操練法

解析：角色扮演法是通過(guò)行為模仿或行為替代來(lái)影響個(gè)體心理過(guò)程的方法，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是讓幼兒以一種類似游戲的方式演出自己的心理活動(dòng)和新模仿活動(dòng)的過(guò)程。題干中林老師鍛煉幼兒堅(jiān)持性采用的方法就是角色扮演法。

5、小明在滑梯上突然被小朋友從后面推了一下，飛快地滑了下來(lái)，嚇得大聲哭叫，下列哪種處理方式最為合理？（B）A.立刻制止小明哭叫，力圖盡快恢復(fù)秩序

B.察看小明是否受傷，同時(shí)不制止他哭，讓他把內(nèi)心的恐懼發(fā)泄一下

C.馬上尋找闖禍的小朋友，批評(píng)他，以安慰小明 D.旁觀

解析：B選項(xiàng)“察看小明是否受傷，同時(shí)不制止他哭，讓他把內(nèi)心的恐懼發(fā)泄一下”，這種做法即顧及到了幼兒的安全，又照顧到了幼兒情緒。

6、最有利于兒童成長(zhǎng)的依戀類型是（B）A.回避型 B.安全型 C.反抗型 D.遲鈍型

解析：心理學(xué)家艾斯沃斯把幼兒早期依戀分為三種類型：回避型、安全型和反抗性，這三種類型中，安全型依戀是較好的依戀類型。

7、對(duì)幼兒園活動(dòng)的正確理解是（D）A.兒童盡情地隨意玩耍

B.在安全的前提下按課程的要求活動(dòng) C.為兒童舒展筋骨而開(kāi)展活動(dòng)

D.教育過(guò)程就是活動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展

解析：活動(dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉，幼兒園教育是將教育融人到活動(dòng)之中。這是學(xué)前教育活動(dòng)性的體現(xiàn)，也是學(xué)前教育活動(dòng)化原則的要求。

8、幼兒園環(huán)境的特點(diǎn)是（A）A.教育性和可控性 B.物質(zhì)性和精神性 C.裝飾性和安全性 D.趣味性和空間性

解析：幼兒園作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)，其環(huán)境與其他非教育機(jī)構(gòu)及外界環(huán)境相比，具有教育性和可控性。

9、《中小學(xué)、幼兒園安全管理辦法》規(guī)定，小學(xué)、幼兒園應(yīng)當(dāng)建立（A）制度，不得將晚離學(xué)校的低年級(jí)學(xué)生、幼兒交與無(wú)關(guān)人員。A.低年級(jí)學(xué)生、幼兒上下學(xué)時(shí)接送的交接 B.低年級(jí)學(xué)生、幼兒上下學(xué)時(shí)教師護(hù)送 C.低年級(jí)學(xué)生、幼兒上下學(xué)時(shí)集體回家 D.低年級(jí)學(xué)生、幼兒上下學(xué)時(shí)必須乘坐校車

解析：《中小學(xué)、幼兒園安全管理辦法》的第四章日常安全管理中指出，小學(xué)、幼兒園應(yīng)當(dāng)建立低年級(jí)學(xué)生、幼兒上下學(xué)時(shí)接送的交接制度，不得將晚離學(xué)校的低年級(jí)學(xué)生、幼兒交與無(wú)關(guān)人員。

10、預(yù)防幼兒異物入體，以下哪種說(shuō)法是不妥當(dāng)?shù)模–）？ A.幼兒進(jìn)餐時(shí)不驚嚇、逗樂(lè)幼兒

B.幼兒能吸入或吞入的物品不應(yīng)作為玩具使用

C.為鍛煉幼兒的咀嚼能力，讓孩子多食用花生米、瓜子及帶核、帶骨、帶刺的食物

D.教育幼兒不要把別針、豆子、玻璃珠等小物件塞進(jìn)嘴、鼻孔、耳朵里

解析：幼兒咀嚼能力弱，食管狹窄，花生米、瓜子及帶核、帶骨、帶刺的食物，這些食物容易給幼兒帶來(lái)傷害。單項(xiàng)選擇題

1、如果確定幼兒的關(guān)節(jié)脫臼了，不可以采取以下哪項(xiàng)措施？（D）A.不要延誤醫(yī)療時(shí)機(jī)，應(yīng)當(dāng)立即尋求醫(yī)療救助 B.不要移動(dòng)關(guān)節(jié) C.在患處放置冰塊 D.自己幫孩子把關(guān)節(jié)復(fù)位

解析：非專業(yè)醫(yī)護(hù)人員，在幫孩子把關(guān)節(jié)復(fù)位的過(guò)程中，可能會(huì)因做法不當(dāng)造成二次傷害。

2、預(yù)防幼兒誤服毒物，以下哪種說(shuō)法是不妥當(dāng)?shù)模˙）？ A.家庭和幼兒園對(duì)常備藥品應(yīng)加強(qiáng)管理，標(biāo)簽鮮明，放在小孩不易拿到的地方，不能與食物放在一起 B.大人吃的藥物，幼兒也可以吃

C.給孩子服藥要看清楚標(biāo)簽上的姓名、藥品名稱等 D.教育幼兒不隨便吃東西

解析：大人和幼兒吃的要在藥物成分、分量都是不同的。簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述幼兒中暑時(shí)應(yīng)如何處理?！緟⒖即鸢浮?/p>

（1）將病兒移至陰涼、通風(fēng)處，解開(kāi)其衣扣，讓其躺下休息。（2）用涼毛巾冷敷頭部，用扇子扇風(fēng)，幫助散熱。（3）喝些清涼飲料，或口服十滴水、人丹等。論述題

1、請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾翁幚砗弥邪嘤變旱耐殛P(guān)系?！緟⒖即鸢浮?/p>

（1）教給幼兒必要的社會(huì)交往技能社會(huì)交往能力是與人發(fā)生聯(lián)系，進(jìn)行人際間信息交流，溝通與理解，協(xié)調(diào)相互行為，處理人與人之間相互關(guān)系的能力。

（2）糾正幼兒的不良行為，解決幼兒之間的沖突幼兒到了中班年齡開(kāi)始理解行為的規(guī)則，能夠初步地遵守規(guī)則，但是總的來(lái)說(shuō)，由于他們的自控能力有限，犯規(guī)的行為仍然經(jīng)常不斷，其行為問(wèn)題的發(fā)生頻率高，呈現(xiàn)出行為問(wèn)題突增的趨勢(shì)。

（3）進(jìn)行常規(guī)教育，組織好幼兒的一日生活。必要的常規(guī)能夠保證幼兒一日生活的順利進(jìn)行，使群體生活有秩序而又有安全感。（4）開(kāi)展活動(dòng)區(qū)活動(dòng)

2、幼兒常見(jiàn)的安全問(wèn)題有哪些？ 【參考答案】

（1）摔傷、碰傷或割傷；（2）小蟲(chóng)進(jìn)入幼兒的耳朵；（3）異物進(jìn)入幼兒鼻子；（4）幼兒眼睛里進(jìn)入異物；（5）幼兒脫臼。

3、簡(jiǎn)述幼兒燙傷時(shí)教師應(yīng)如何處理？ 【參考答案】

（1）發(fā)生燙傷，迅速進(jìn)行冷卻處理。（2）輕度燙傷，涂抹燙傷藥膏。（3）不要自行挑破水泡，防止皮膚感染。

（4）重度燙傷，則去掉衣服，用干凈床單包裹，迅速送醫(yī)院。（5）注意如被生石灰燙傷，必須將其除去，才可用水沖洗。

4、閱讀下列材料，回答教師遇到如下情況應(yīng)采取哪些措施。貝貝穿了一件粉紅色的外套，上面有很多小的珠珠和亮片組成的圖案，她沒(méi)事做的時(shí)候就用手剝，我發(fā)現(xiàn)后阻止了好幾次，就怕有意外發(fā)生，所以特別的關(guān)注她?？墒且庀氩坏降氖虑檫€是發(fā)生了，吃過(guò)午飯后，先吃完的孩子們開(kāi)始了自由活動(dòng)，當(dāng)我正忙于幫助幾個(gè)吃飯慢的孩子時(shí)，突然有個(gè)小朋友告訴我：“老師，貝貝把一個(gè)珠珠塞到鼻子里了?！蔽亿s忙讓生活老師照顧幾個(gè)沒(méi)吃完飯的孩子，馬上跑過(guò)去。這時(shí)的貝貝神情有些緊張，嘴巴張開(kāi)在呼吸，從她的眼神里看出孩子很害怕，急于求助?！緟⒖即鸢浮?/p>

幼兒的安全問(wèn)題是幼兒教師工作的重中之重，發(fā)生案例中所述情況以及同類情況可采取以下措施：（1）如果發(fā)生幼兒鼻腔異物時(shí)，要讓孩子改用口腔呼吸，面向有光亮的地方，令其抬起頭并用手指將鼻尖向上推起，用手電筒照射即可看到異物，此時(shí)不可立即拿鑷子鉗夾，以防異物被推向鼻腔深處，對(duì)于年齡稍大而又聽(tīng)話的孩子，可用手指壓住未堵鼻孔，令其低頭并做擤鼻涕的動(dòng)作，異物即可隨氣流沖出鼻孔，或是部分露出鼻腔，露出鼻腔的異物屬圓形且表面光滑，可用大拇指壓迫患側(cè)鼻翼，將異物擠出鼻腔。

（2）鼻腔的異物如紙團(tuán)、紐扣等不規(guī)則物體，則可用鑷子將其夾出。也可以讓患兒聞胡椒粉等刺激性氣味，促使患兒打噴嚏，有可能將異物噴出。（3）對(duì)于無(wú)法取出的鼻腔異物，老師也不要強(qiáng)行取出，以免損傷鼻腔或形成呼吸道異物，而是應(yīng)設(shè)法勸阻兒童哭鬧，改用口腔呼吸，然后迅速抱送醫(yī)院治療。

5、請(qǐng)為幼兒園小班設(shè)計(jì)一份“安全教育”的教育活動(dòng)設(shè)計(jì) 【參考答案】

活動(dòng)名稱：安安全全玩滑滑梯 活動(dòng)目標(biāo)：

（1）學(xué)會(huì)用正確的方法玩滑梯；

（2）懂得用不正確方法玩滑梯易造成傷害；（3）初步養(yǎng)成一定的安全意識(shí)?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

（1）小兔、小狗胸飾若干，照相機(jī)。（2）編排情境表演（大班的哥哥姐姐）活動(dòng)過(guò)程：

1、導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)興趣。

兔媽媽（老師扮）今天天氣真好，小兔子們，媽媽帶你們出去玩?？矗鞘钦l(shuí)？（小狗）他們?cè)诟墒裁矗浚ɑ荩?/p>

2、觀看情境表演，向幼兒介紹滑梯及其玩法。（1）狗媽媽是怎樣教小狗玩滑梯的？為什么要這樣玩？（2）人多的時(shí)候應(yīng)該怎樣玩滑梯？

小結(jié)：玩滑梯人多時(shí)要先排好隊(duì)，一個(gè)跟著一個(gè)，不擁擠推拉。從樓梯這邊上去兩手扶好了，一層層地往上爬。眼睛看好樓梯，爬到頂，坐穩(wěn)后，兩手扶著滑梯兩邊，兩條腿并攏，再滑下來(lái)。如果不這樣好好玩滑梯，做不正確的動(dòng)作，就會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。

3、幼兒練習(xí)玩滑梯，教師指導(dǎo)幼兒按正確的方法玩滑梯。（1）兔媽媽：剛才我們看了小狗滑滑梯，你們會(huì)不會(huì)象它們那樣玩？

（2）兔媽媽：孩子們，你們想不想再玩一遍？這次，你們玩的時(shí)候，媽媽給你們每個(gè)人拍張照，看誰(shuí)滑的好。（及時(shí)糾正幼兒不正確的動(dòng)作，鼓勵(lì)幼兒用正確的方法玩滑梯。）單項(xiàng)選擇題

1、在幼兒園中負(fù)責(zé)本班房舍、設(shè)備、環(huán)境的清潔衛(wèi)生工作的是（C）A.園長(zhǎng) B.阿姨 C.保育員 D.幼兒教師

解析：《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園保育員的主要職責(zé)如下：負(fù)責(zé)本班房舍、設(shè)備、環(huán)境的清潔衛(wèi)生工作；在教師指導(dǎo)下，管理幼兒生活，并配合本班教師組織教育活動(dòng)；在醫(yī)務(wù)人員和本班教師指導(dǎo)下，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度；妥善保管幼兒衣物和本班的設(shè)備、用具。

2、正常幼兒每日總熱量的需求為每千克體重（D）千焦耳，而且各種供能營(yíng)養(yǎng)素之間應(yīng)保持平衡，蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物三者重量的合理比值十分重要。A.230 B.380 C.560 D.420

解析：正常幼兒每日總熱量的需求為每千克體重420千焦耳。

3、（D）不是熱能來(lái)源，也不構(gòu)成肌體組織，它是維持人體正常生理功能所必需的一類營(yíng)養(yǎng)素。A.蛋白質(zhì) B.無(wú)機(jī)鹽 C.碳水化合物 D.維生素

解析：維生素是維持人體正常生理功能所必需的一類營(yíng)養(yǎng)素，它不是熱能來(lái)源，也不構(gòu)成肌體組織。

4、參與糖類的代謝，對(duì)維持神經(jīng)系統(tǒng)正常的功能起著重要作用。同時(shí)可以促進(jìn)兒童的生長(zhǎng)發(fā)育，增進(jìn)食欲的是（C）A.維生素A B.維生素D C.維生素B1 D.維生素C

解析：維生素B1，參與糖類的代謝，對(duì)維持神經(jīng)系統(tǒng)正常的功能起著重要作用。同時(shí)，維生素B1，可以促進(jìn)兒童的生長(zhǎng)發(fā)育，增進(jìn)食欲。

5、以下哪種說(shuō)法不是脂類的生理功能（D）？ A.構(gòu)成機(jī)體細(xì)胞 B.儲(chǔ)存能量，保護(hù)機(jī)體 C.促進(jìn)脂溶性維生素的吸收 D.提供纖維素

解析：脂類的生理功能包括構(gòu)成人體細(xì)胞；保護(hù)機(jī)體功能；幫助脂溶性維生素的吸收；增進(jìn)食欲；供給熱能。

6、正常視力以及上皮細(xì)胞的健全、生長(zhǎng)發(fā)育、增強(qiáng)機(jī)體的免疫力所不可缺少的物質(zhì)是（A）A.維生素A B.維生素D C.維生素B1 D.維生素C

解析：維生素A能夠維持上皮組織的正常功能，促進(jìn)機(jī)體的生長(zhǎng)發(fā)育，且與正常視覺(jué)有密切關(guān)系。

7、我國(guó)兒童齲齒發(fā)病率呈逐年遞增趨勢(shì)。普及口腔衛(wèi)生及齲齒預(yù)防知識(shí)刻不容緩。衛(wèi)生部和原國(guó)家教委聯(lián)合發(fā)起，將每年（B）定為“全國(guó)愛(ài)牙日”，以喚起各部門對(duì)兒童口腔保健工作的重視。A.3月22日 B.9月20日 C.10月15日 D.6月5日 解析：1989年，由衛(wèi)生部、教委等部委聯(lián)合簽署，確定每年的9月20日為（中國(guó)）全國(guó)愛(ài)牙日。簡(jiǎn)答題

1、幼兒教師應(yīng)如何注意學(xué)前兒童眼的保?。? 【參考答案】

（1）教育幼兒養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生習(xí)慣 ①不在陽(yáng)光直射或暗處看書，畫畫。②不躺著看書，不在走路和乘車時(shí)看書。③遠(yuǎn)眺或戶外活動(dòng)消除眼睛疲勞。

④看電視小班孩子不得超過(guò)半小時(shí)，中大班孩子不得超過(guò)1小時(shí)。（2）家庭及托幼機(jī)構(gòu)要提供良好的采光條件及適合身材的桌椅。（3）幼兒讀物字體要大，字跡圖案要清晰，教具大小應(yīng)適中，顏色應(yīng)鮮艷，畫面應(yīng)清楚。

（4）教育幼兒避免眼睛外傷，不玩竹簽、彈弓、鞭炮、撒沙土等危險(xiǎn)活動(dòng)。

（5）不用手揉眼睛毛，巾手絹要專用。

（6）由家長(zhǎng)或醫(yī)生給孩子定期測(cè)查視力，發(fā)現(xiàn)異常（弱視、斜視、散光等）及時(shí)矯治。

（7）注意適量攝入維生素。

2、合理的膳食有哪些衛(wèi)生要求？ 【參考答案】

（1）滿足機(jī)體所需要的熱量和營(yíng)養(yǎng)素；（2）保證營(yíng)養(yǎng)素之間的平衡；（3）建立科學(xué)合理的膳食制度；（4）合理的加工烹飪；（4）食物保持清潔無(wú)毒衛(wèi)生。活動(dòng)設(shè)計(jì)

圍繞蔬菜營(yíng)養(yǎng)多的主題，設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒園中班活動(dòng)方案?！緟⒖荚O(shè)計(jì)】 活動(dòng)目標(biāo)：

1.通過(guò)猜謎激發(fā)幼兒的探究興趣，讓幼兒知道植物的身體是由根、莖、葉、花、果實(shí)五部分組成。

2.了解各種蔬菜的食用部位，嘗試按照食物部位對(duì)蔬菜進(jìn)行分類。3.知道多吃蔬菜身體好?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

各種蔬菜食物若干、掛圖、卡片若干、磁帶、錄音機(jī)、胡蘿卜雕刻印章、橡皮泥、泥工板、白紙若干、剪刀等工具?；顒?dòng)過(guò)程：

（一）通過(guò)請(qǐng)出“蔬菜寶寶”激發(fā)幼兒探究興趣。

1.“小朋友們，今天老師請(qǐng)來(lái)了許多的蔬菜寶寶來(lái)我們班上做客，讓我們來(lái)瞧一瞧它們到底是誰(shuí)。”

2.幼兒觀看各種蔬菜實(shí)物。提問(wèn)：你們認(rèn)識(shí)這些蔬菜寶寶嗎？你喜歡哪一種蔬菜？為什么？喜歡吃哪一部位？為什么喜歡吃？ 3.出示一副植物生長(zhǎng)圖（馬鈴薯），知道植物的身體是由（根、莖、葉、花、果實(shí)）五部分組成。

教師小結(jié)：不同的植物我們吃它們身體的不同部分，植物身體的根、莖、葉、花、果實(shí)對(duì)我們的身體是有很多幫助的。

（二）猜謎語(yǔ)，逐一出示各種蔬菜寶寶，通過(guò)猜謎游戲了解蔬菜能吃的部分不一樣。

1.自漆桶，地下埋，綠的葉子頂上載，切開(kāi)白漆桶，清甜可口小菜。（白蘿卜）提問(wèn)：

（1）說(shuō)一說(shuō)白蘿卜的樣子？（形狀、顏色）（2）我們應(yīng)該吃它的哪一部分？

（3）（根）還有什么蔬菜我們可以吃它的根？（胡蘿卜）教師小結(jié)：因?yàn)榘滋}卜的營(yíng)養(yǎng)可豐富了，可以涼拌吃，可以炒菜，可以煮著吃，吃了還可以使皮膚白凈，還含有豐富的維生素C.2.瘦長(zhǎng)的身材，翠綠的皮膚，全身是疙瘩，丑了自己美了別人。（黃瓜）提問(wèn)：

（1）那我們應(yīng)該吃黃瓜的哪一部分？（果實(shí)）

（2）還有什么蔬菜是吃它的果實(shí)部分？（西紅柿、茄子、辣椒）教師小結(jié)：黃瓜是綠色的，形狀彎彎的，味道香甜，可以生吃，含有豐富的維生素E，吃了可以降火，還可以解渴，對(duì)我們的身體有很大的幫助。

3.你們看看，這是什么蔬菜？（白菜）教師說(shuō)說(shuō)白菜的樣子。提問(wèn)：

（1）請(qǐng)小朋友想想，我們吃的是白菜的哪一部分？你們知道嗎？（葉）

（2）還有什么蔬菜我們吃它的葉??？（青菜、菠菜）教師小結(jié)：因?yàn)榘撞说娜~和莖是連在一起的，它的莖和葉都可以吃，所以平時(shí)我們吃白菜時(shí)都是把葉和莖煮了一起吃。

4.這是什么？（土豆）教師介紹土豆：發(fā)芽的土豆含有毒素，不能吃，如果芽很小，可以把芽和周圍的肉削干凈，才可以吃，它是長(zhǎng)在土里的。提問(wèn)：（1）我們吃土豆的哪一部分？（莖）

（2）還有什么蔬菜我們吃它的莖??？（洋蔥、芹菜）

（三）考考小朋友，老師這里有好多蔬菜卡片，請(qǐng)小朋友們幫助蔬菜分類，把吃的部分相同的蔬菜歸一類，比如白蘿卜吃它的根，那就在卡片中找找和它一樣是吃“根”部分的蔬菜歸類到這組。教師小結(jié)：蔬菜營(yíng)養(yǎng)豐富，各種顏色的蔬菜都含有多種維生素，多吃蔬菜有助于身體健康，能使我們長(zhǎng)得更高更快更聰明，因此平時(shí)不能挑食。

（四）游戲

請(qǐng)個(gè)別幼兒表演，給每個(gè)幼兒提供一個(gè)蔬菜卡片，讓幼兒根據(jù)蔬菜的特征找朋友，看看自己手上的蔬菜卡片是吃它的哪個(gè)部分的，然后聽(tīng)音樂(lè)找朋友，并能自由地夸張地表現(xiàn)可愛(ài)的蔬菜在跳舞。

（五）品嘗蔬菜

教師出示用西紅柿、黃瓜、胡蘿卜、土豆做的各種沙拉，請(qǐng)幼兒品嘗，讓幼兒邊品嘗邊講講口感如何，逐步意識(shí)到多吃蔬菜營(yíng)養(yǎng)好的道理，從而自己做到不挑食，使身體長(zhǎng)得更棒。

（六）分組美工創(chuàng)作 1.畫蔬菜 2.泥工蔬菜 3.給蔬菜涂色 4.剪貼蔬菜（分類）5.蔬菜拼貼?；顒?dòng)結(jié)束

展示作品延伸活動(dòng)下次的活動(dòng)中我們來(lái)學(xué)習(xí)植物的生長(zhǎng)過(guò)程。論述福祿倍爾關(guān)于學(xué)前教育地位和作用的觀點(diǎn)

【答案要點(diǎn)】學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)前教育理論的產(chǎn)生，使學(xué)前教育學(xué)從普通教育學(xué)中分化出來(lái)，成為一門獨(dú)立的學(xué)科。對(duì)此作出巨大貢獻(xiàn)的教育家是德國(guó)的福祿倍爾，他撰寫了《人的教育》、《幼兒園教育學(xué)》等著作，他的學(xué)前教育思想影響了整個(gè)歐洲及美國(guó)、日本等許多國(guó)家的幼兒教育。

（1）他指出學(xué)前教育是很重要的，它關(guān)系到國(guó)家的命運(yùn)和前途。（2）他指出學(xué)前教育要全面。因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展需要的是全面發(fā)展的人，而學(xué)前教育也只有培養(yǎng)出全面發(fā)展的人，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。為此，他指出幼兒園的任務(wù)是對(duì)“成長(zhǎng)著的兒童給予全面的關(guān)心”，“為兒童的全面發(fā)展進(jìn)行全面的引導(dǎo)”。

（3）他指出學(xué)前教育要遵循兒童的自然。他批判地繼承了夸美紐斯提出的教育“適應(yīng)自然”的思想，以及裴斯泰洛齊提出的只有適當(dāng)?shù)慕逃安拍苁谷顺蔀槿恕钡乃枷?，指出在教育過(guò)程中，要使幼兒的個(gè)性得到充分的發(fā)展，就必須遵循兒童的自然、遵循兒童成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律。（4）他指出學(xué)前教育要注意游戲化。福祿倍爾認(rèn)識(shí)到活動(dòng)對(duì)于兒童的成熟、個(gè)性全面和諧的發(fā)展有重大價(jià)值。

（5）他指出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童的指導(dǎo)。福祿倍爾認(rèn)為要使游戲等活動(dòng)充分發(fā)揮教育兒童的作用，教師就必須對(duì)兒童的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。教育兒童是一個(gè)師生相互影響、相互作用的過(guò)程，教師應(yīng)根據(jù)教育原理，為兒童設(shè)計(jì)、安排許多不同的活動(dòng)。

責(zé)任編輯：靜

論壇

試述盧梭的兒童觀

【答案要點(diǎn)】18世紀(jì)法國(guó)教育家盧梭開(kāi)創(chuàng)了西方現(xiàn)代兒童觀的發(fā)展道路。他極力反對(duì)束縛兒童自由、扼殺兒童天性，認(rèn)為在萬(wàn)物中，人類有人類的地位；在人生中，兒童有兒童的地位。盧梭強(qiáng)調(diào)兒童在成人以前就要像兒童的樣子，“兒童是有他特有的看法、想法和感情的”。如果用我們的看法、想法和感情來(lái)代替他們的，或強(qiáng)加于他們，那是最愚蠢的做法。盧梭極力推崇兒童的天性和尊重兒童的主觀能動(dòng)性，他主張：“先讓他們性格的種子自由自在地表現(xiàn)出來(lái)，不要對(duì)它有任何束縛，以便在他們還不知道裝佯的年歲時(shí)，辨別他們哪些欲望是直接由自然產(chǎn)生的，哪些是由心想出來(lái)的。”這樣，在清楚地了解兒童真實(shí)情況后，才能更好地順其天性地培養(yǎng)他。同時(shí)，對(duì)于天性中的消極方面，盧梭認(rèn)為要趁他們性情柔和易導(dǎo)的時(shí)候來(lái)消除，“除了在他一生當(dāng)中危害最輕的時(shí)候就拋掉它們外，還有什么更好的辦法呢”就體現(xiàn)了他的這種主張。

他借性善論而力倡解放人性和革新教育，使人成為文明的犧牲品，提倡順其天性的自然教育。一方面，他認(rèn)為人的天性發(fā)展是有秩序的，教育必須適應(yīng)不同時(shí)期兒童的發(fā)育水平。他曾根據(jù)兒童的發(fā)育把未成年期劃分為四個(gè)階段，并根據(jù)其發(fā)育水平而安排了教育重點(diǎn)，如嬰兒期，0～2歲，教育以身體養(yǎng)護(hù)和鍛煉為主；兒童期，3～12歲，教育重點(diǎn)以感覺(jué)教育為主，不宜進(jìn)行理性教育；青春期，13～15歲，理性和知識(shí)教育時(shí)期；青年期，16～20歲，此時(shí)期以道德教育、宗教教育和性教育為主。另一方面，他認(rèn)為教育要適應(yīng)兒童的個(gè)別差異特點(diǎn)，“每一個(gè)人的心靈有它自己的形式”，正因?yàn)閮和谏砗托睦砩隙加懈髯缘奶攸c(diǎn)，因而教育“必須按他的形式去指導(dǎo)他；必須通過(guò)這種形式而不能通過(guò)其他的形式去教育，才能使你對(duì)他花費(fèi)的苦心取得成效”。盧梭的兒童觀及自然教育思想對(duì)后來(lái)兒童教育理論和實(shí)踐產(chǎn)生了巨大的影響。

論述幼兒游戲活動(dòng)對(duì)幼兒智力發(fā)展的作用 【答案要點(diǎn)】

（1）游戲豐富了幼兒的知識(shí)。

游戲是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)最有效的途徑，幼兒在游戲中通過(guò)使用材料和器械，從中習(xí)得了許多關(guān)于周圍世界的基本知識(shí)和主要概念。（2）游戲提高了幼兒的感知能力。

幼兒通過(guò)游戲，能更好地認(rèn)識(shí)物體的顏色、形狀、大小等特性。比如，通過(guò)玩水，幼兒就了解了水的無(wú)色無(wú)味、透明、流動(dòng)、有重量等特性。

（3）游戲激發(fā)了幼兒的想象力。

幼兒在游戲中要進(jìn)行想象，把一個(gè)物體想象成另外一個(gè)物體，把一個(gè)人想象成另外一個(gè)人，在此過(guò)程中，幼兒的想象力就得到了發(fā)展。（4）游戲發(fā)展了幼兒的思維能力。

在游戲中，幼兒要對(duì)自己的行為作出決定：玩什么，怎么玩，和誰(shuí)一起玩，用什么樣的游戲材料和玩具來(lái)玩。這使幼兒有機(jī)會(huì)去進(jìn)行分析、判斷、推理、概括和總結(jié)，發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維能力。在游戲中，幼兒還會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，需要他們動(dòng)腦筋去解決，在此過(guò)程中幼兒解決問(wèn)題的能力就得到了提高。

此外，游戲培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言能力。幼兒在游戲中，產(chǎn)生了交往的需要，語(yǔ)言就發(fā)展起來(lái)了。

簡(jiǎn)述幼兒階段的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)應(yīng)該注意的事項(xiàng)

【答案要點(diǎn)】幼兒階段的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)注重活動(dòng)的趣味性、隨意性與生活化，形式多樣，常常帶有游戲的性質(zhì)。幼兒操作的小實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）準(zhǔn)備足夠的實(shí)驗(yàn)材料、適宜的環(huán)境，并反復(fù)檢查，確保安全，為幼兒操作提供充分的物質(zhì)條件。

（2）觀察幼兒的表現(xiàn)和情緒，傾聽(tīng)他們的談話，了解幼兒操作的具體情況。

（3）在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，針對(duì)幼兒遇到的各種問(wèn)題和障礙，啟發(fā)幼兒動(dòng)腦筋解決問(wèn)題。

（4）允許幼兒失誤，給幼兒嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

（5）教師無(wú)須手把手地教，要有必要的等待，讓幼兒探索、嘗試，在關(guān)鍵的時(shí)候予以指導(dǎo)。

論述學(xué)前教育發(fā)展變化的內(nèi)在要求

【答案要點(diǎn)】學(xué)前教育的基本屬性決定學(xué)前教育發(fā)展變化的內(nèi)在要求。基礎(chǔ)性，要求學(xué)前教育必須普及、普惠；公益性，要求學(xué)前教育必須公共、公平；保教性，要求學(xué)前教育必須專業(yè)、全面、優(yōu)質(zhì)。（1）普及性——解決“人人都要接受”的問(wèn)題。大力推進(jìn)普及學(xué)前教育，已成為當(dāng)前國(guó)際教育發(fā)展的新趨勢(shì)，成為世界各國(guó)的共同行動(dòng)。不管從個(gè)人，還是社會(huì)，抑或國(guó)家的角度，都必須引導(dǎo)和力推學(xué)前適齡的新一代公民接受這一階段的教育。

（2）普惠性——解決“人人都能接受”的問(wèn)題。普及與普惠是相輔相成的，要普及就必須普惠，只有普惠才能普及。（3）公共性一解決“人人都要供給”的問(wèn)題。其“公共性”要求學(xué)前教育必須由政府來(lái)負(fù)責(zé)，圍繞整個(gè)社會(huì)的公共利益和國(guó)家利益統(tǒng)一規(guī)劃、投入、管理、監(jiān)督，構(gòu)建完整的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，面向全體社會(huì)成員提供服務(wù)。

（4）公平性一解決“人人平等供給”的問(wèn)題。公共資源歸屬社會(huì)成員所共有，它客觀上要求資源平等地向每一位社會(huì)成員供給，保證社會(huì)成員平等享有資源的基本權(quán)利，尤其是作為人生破蒙的學(xué)前教育資源，更加強(qiáng)烈地要求平等的供給，讓幼兒擁有平等的起點(diǎn)。（5）專業(yè)性——解決“專”的問(wèn)題。學(xué)前教育必須配備專業(yè)性強(qiáng)的工作隊(duì)伍，包括專業(yè)的管理隊(duì)伍，專門的研究人員，專任的教師，專職的保育員，促進(jìn)學(xué)前教育的專業(yè)化、科學(xué)化發(fā)展。（6）全面性——解決“全”的問(wèn)題。時(shí)代要求高素質(zhì)公民應(yīng)該是德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的個(gè)體，學(xué)前教育必須為完成這個(gè)培養(yǎng)任務(wù)打好開(kāi)端的基礎(chǔ)，保證受教育者體魄、情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等諸方面全面發(fā)展。

（7）優(yōu)質(zhì)性——解決“好”的問(wèn)題。保障適齡兒童接受有質(zhì)量的學(xué)前教育是學(xué)前教育保教性的內(nèi)在要求。簡(jiǎn)述幼兒記憶的發(fā)展特點(diǎn) 【答案要點(diǎn)】

（1）記憶保持時(shí)間逐漸延長(zhǎng)。（2）無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)記逐漸發(fā)展。（3）較多運(yùn)用機(jī)械識(shí)記，意義識(shí)記開(kāi)始發(fā)展。（4）形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展。

第三篇：保教知識(shí)與能力

兒童四大基本原則 教育的一般原則 學(xué)前教育基本原則 幼兒園教學(xué)活動(dòng)的原則 幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則 幼兒園心理環(huán)境營(yíng)造的原則

嬰幼兒心理發(fā)展的影響因素①②③④⑤

（一）客觀因素

1、生物因素：①遺傳素質(zhì)②生理成熟

2、社會(huì)因素：環(huán)境和教育是影響心理發(fā)展的社會(huì)因素

（二）主觀因素：自身的心理和活動(dòng)

幼兒認(rèn)識(shí)發(fā)展

（一）幼兒感知覺(jué)與注意發(fā)展：1.感覺(jué)指人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反應(yīng)。包括視、聽(tīng)、嗅、味、觸 2.知覺(jué)指人腦對(duì)各個(gè)器官作用于感覺(jué)器官的客觀事物的各個(gè)部分和屬性的整體反映3.注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中（3-6歲無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意發(fā)展）。

4、運(yùn)動(dòng)覺(jué)：頭部-軀干-四肢。

5、幼兒知覺(jué)①空間知覺(jué)-形狀、方位（3歲上下4歲辯前后5歲以自我中辨上下左右）、深度與距離（視覺(jué)懸崖）②時(shí)間知覺(jué)

（二）觀察能力的發(fā)展（觀察力一個(gè)人有目的、計(jì)劃、系統(tǒng)的感知能力）①觀察的目的性加強(qiáng)②細(xì)致性增加③持續(xù)性延長(zhǎng)④概括性提高⑤觀察方法逐漸形成（三）記憶的發(fā)展

1、特點(diǎn)①無(wú)意識(shí)記為主導(dǎo)，有意注意逐漸發(fā)展②機(jī)械識(shí)記為主導(dǎo)，意義識(shí)記逐步發(fā)展③形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展④記憶的恢復(fù)現(xiàn)象（學(xué)習(xí)某種材料后，相隔一段時(shí)間所測(cè)量到的保持量，比學(xué)習(xí)后立即測(cè)量保持量高）⑤回憶的發(fā)展-杰出的再生能力、回憶水平的提高、長(zhǎng)時(shí)記憶發(fā)展（最初長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)的表現(xiàn)形式為自傳體記憶）

2、幼兒記憶能力的培養(yǎng)①激發(fā)興趣與主動(dòng)性②豐富生活經(jīng)驗(yàn)③培養(yǎng)有意記憶（2歲半以后有意記憶開(kāi)始萌芽）④教授記憶策略

（四）幼兒想象力的發(fā)展

1、特點(diǎn)①無(wú)意想象占主導(dǎo)地位，有意想象逐漸發(fā)展②再造想象占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展③想象的內(nèi)容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展④容易把現(xiàn)實(shí)與想象混淆，有夸大與虛構(gòu)的現(xiàn)象

2、培養(yǎng)①豐富幼兒感性知識(shí)，積累想象的蔬菜②保護(hù)幼兒好奇心，培養(yǎng)想象的主動(dòng)性③開(kāi)展各種游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)想象的情境④充分利用文學(xué)、藝術(shù)等形式，激發(fā)幼兒的想象力⑤鼓勵(lì)大膽想象，營(yíng)造寬松的心理氛圍⑥教給幼兒表達(dá)想象形象的技能技巧

（五）幼兒思維（2歲左右形成）的發(fā)展

1、趨勢(shì)①直覺(jué)行動(dòng)思維（最低水平的思維）②具體形象思維（表象思維3-

6、7歲主要思維，即幼兒依靠事物在頭腦中儲(chǔ)存的具體形象和對(duì)具體形象的聯(lián)想進(jìn)行思維活動(dòng)）③抽象邏輯思維（反映的是事物的本質(zhì)特征，是運(yùn)用概念、根據(jù)事物的邏輯關(guān)系來(lái)進(jìn)行的思維）

2、一般特點(diǎn)以表現(xiàn)思維為主，抽象思維開(kāi)始萌芽；幼兒的表性思維具有象征性、經(jīng)驗(yàn)型、擬人性、表面性、固定性、近視性

3、幼兒對(duì)數(shù)概念發(fā)展第一階段（2-3歲對(duì)數(shù)量的感知?jiǎng)幼麟A段）第二階段（建立數(shù)詞和物體數(shù)量間聯(lián)系的階段）三階段（數(shù)運(yùn)算的初期階段）

4、思維能力的培養(yǎng)①為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)②教學(xué)活動(dòng)中突出具體性、形象性③創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展④發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維⑤重視培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維

幼兒情感發(fā)展

（一）特點(diǎn)

1、從幼兒情緒和情感進(jìn)行過(guò)程看①情緒和情感的不穩(wěn)定②情感比較外露③情緒極易沖動(dòng)

2、從幼兒情緒和情感所指向的事物①情感所指向事物不斷增加，情感不斷豐富②情感所指向事物的興致逐漸變化，情感日益深刻

3、從幼兒的情感發(fā)展水平，幼兒的高級(jí)情感開(kāi)始形成①道德感:：使幼兒評(píng)價(jià)自己或別人的行為是否符合社會(huì)道德行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，他是在掌握道德標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的②美感：是人的審美需要是否得到滿足而引起的內(nèi)心體驗(yàn)，它是一種對(duì)大自然和人類生活環(huán)境美的愛(ài)好和欣賞③理智感：是與幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、求知欲、解決問(wèn)題、探求真理等需要是否得到滿足相聯(lián)系的內(nèi)心體驗(yàn)

（二）情感的培養(yǎng)

1、創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的情感

2、充分利用各種活動(dòng)培養(yǎng)幼兒情感

3、成人的情緒自控

4、正確疏導(dǎo)幼兒的不良情緒

幼兒個(gè)性發(fā)展1.個(gè)性的結(jié)構(gòu)①個(gè)性傾向性系統(tǒng)（需要是推動(dòng)個(gè)性發(fā)展最積極因素）②自我意識(shí)系統(tǒng)（自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制）③個(gè)性心理特征系統(tǒng)（性格是個(gè)性的核心特征，反映一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式）④

2、個(gè)性特征①整體性②穩(wěn)定性③個(gè)別性④社會(huì)性

（二）幼兒的個(gè)性發(fā)展1自我意識(shí)的發(fā)展①概念：個(gè)體對(duì)自己所有的身心狀況以及與周圍人或事物的關(guān)系意識(shí)②發(fā)展的階段和特點(diǎn)：⑴自我感覺(jué)發(fā)展⑵自我認(rèn)識(shí)發(fā)展⑶自我意識(shí)萌芽⑷自我意識(shí)各方面發(fā)展③幼兒自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)和自我控制的發(fā)展：自我評(píng)價(jià)是自我認(rèn)識(shí)的核心成分。基本規(guī)律：

3、4歲時(shí)幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展迅速；

4、5歲幼兒自我控制發(fā)展迅速，自我體驗(yàn)相對(duì)平穩(wěn)

2、個(gè)性傾向性發(fā)展①含義：是決定人對(duì)事物的態(tài)度和行為的動(dòng)力系統(tǒng)②幼兒需要的發(fā)展：使機(jī)體對(duì)由于缺乏某種刺激而導(dǎo)致的不平衡狀態(tài)，以及想要重新恢復(fù)平衡的體驗(yàn)與心理傾向③興趣的發(fā)展：興趣是需要的情感體驗(yàn)

3、能力的發(fā)展①能力是指人們成功完成某種活動(dòng)所具備的心理?xiàng)l件

4、氣質(zhì)的發(fā)展①氣質(zhì)是指一個(gè)人心理活動(dòng)方面比較穩(wěn)定的特征，主要表現(xiàn)在心理活動(dòng)的速度、強(qiáng)度、及靈活性方面②氣質(zhì)類型膽汁、多血、黏液、抑郁質(zhì)

5、性格的發(fā)展①性格概念：人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣了的話的行為方式

幼兒教育科學(xué)研究方法（觀察法、談話法、作品分析法、實(shí)驗(yàn)法）

1、觀察法：有目的、有計(jì)劃地觀察幼兒在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中的表現(xiàn)，包括言語(yǔ)、表情和行為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和特征；優(yōu)點(diǎn)是收集第一手資料的最直接的手段，簡(jiǎn)便易行，收集的資料較客觀、可靠。局限性不適宜對(duì)內(nèi)部核心問(wèn)題、事物內(nèi)部聯(lián)系及較為隱蔽的事物進(jìn)行研究①個(gè)體觀察有稱為個(gè)案法，是對(duì)某一個(gè)體作專門觀察的方法，這是一種最簡(jiǎn)單、最直接的心理研究方法②實(shí)施：觀察前準(zhǔn)備工作、進(jìn)行預(yù)備觀察、進(jìn)行正式觀察、觀察反思

2、談話法：是研究者根據(jù)研究目的，尋訪被調(diào)查對(duì)象，通過(guò)談話的方式了解被研究者對(duì)某個(gè)人、某件事情、某種行為或現(xiàn)象的看法和態(tài)度①優(yōu)點(diǎn)靈活性強(qiáng)，局限性一比較費(fèi)時(shí)，不適合大范圍調(diào)查二極易產(chǎn)生偏差②程序及技巧：談話前準(zhǔn)備工作-進(jìn)入談話現(xiàn)場(chǎng)-進(jìn)行正式談話-結(jié)束談話

3、作品分析法：是研究者運(yùn)用一定的心理學(xué)、教育學(xué)原理和有效經(jīng)驗(yàn)，對(duì)研究對(duì)象專門活動(dòng)的作品進(jìn)行分析研究，從而了解研究對(duì)象心理活動(dòng)的一種方法

4、實(shí)驗(yàn)法：人們根據(jù)一定的科學(xué)研究目的，利用科學(xué)儀器設(shè)備，在人為控制或模擬的特定條件下，排除各種干擾，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察的方法。（最常用）①優(yōu)點(diǎn)可以認(rèn)為創(chuàng)設(shè)條件，對(duì)某些在自然觀察中不以觀察都或不易集中觀察到的情境現(xiàn)象進(jìn)行研究；可以揭示變量之間的因果關(guān)系②操作步驟提出實(shí)驗(yàn)課題（遵循有價(jià)值、有創(chuàng)造性、可行性原則）-建立實(shí)驗(yàn)假說(shuō)（實(shí)驗(yàn)者對(duì)自變量和因變量之間的關(guān)系的推測(cè)與判斷）-實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（對(duì)研究的程序作出合理的安排）-實(shí)驗(yàn)的實(shí)施-資料的統(tǒng)計(jì)處理（對(duì)在實(shí)驗(yàn)中積累起來(lái)的資料，采用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析）-實(shí)驗(yàn)報(bào)告

我國(guó)幼兒園教育的目的和任務(wù)。目的：對(duì)幼兒實(shí)施德智體美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。任務(wù)

1、促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展

2、為幼兒家長(zhǎng)工作、學(xué)習(xí)提供便利條件

3、為提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量打好基礎(chǔ)

幼兒園教育的原則

1、尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則（教師不僅是兒童的教育者，也應(yīng)當(dāng)是兒童權(quán)益的實(shí)際維護(hù)者）

2、發(fā)展適宜性原則

3、目標(biāo)性原則

4、主體性原則

5、科學(xué)性、思想性原則

6、充分發(fā)掘教育資源，堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)的原則

7、整合性原則。學(xué)前教育的特殊性原則

1、保教合一的原則

2、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則

3、教育的活動(dòng)性和直觀性原則

4、生活化和一日活動(dòng)整體性原則。

幼兒園教育的特點(diǎn)

1、啟蒙性

2、生活化

3、游戲性

4、活動(dòng)性

5、潛在性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則部分解讀：從結(jié)構(gòu)來(lái)看，《綱要》有四個(gè)部分組成，總則、教育內(nèi)容與要求、組織與實(shí)施、教育評(píng)價(jià)。根本任務(wù)：為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。《綱要》教育內(nèi)容與要求部分解讀：幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面發(fā)展。

幼兒園一日活動(dòng)教育意義

1、促進(jìn)幼兒身心健康

2、有助于幼兒形成良好的生活習(xí)慣

3、是全面完成幼兒園教育任務(wù)的保證

一日活動(dòng)主要環(huán)節(jié)

一、晨間接待1，保健老師在入園處對(duì)幼兒進(jìn)行晨檢（一問(wèn)、二摸、三看、四查）

2、在幼兒入園前做好室內(nèi)清潔工作及開(kāi)創(chuàng)透氣

3、以熱情親切的態(tài)度接待幼兒

4、有求幼兒衣著整潔，愉快入園

二、晨間鍛煉

1、早操

2、晨間鍛煉

三、如廁

四、盥洗（學(xué)習(xí)掌握洗手的方法）

五、進(jìn)餐（學(xué)前兒童進(jìn)餐時(shí)間不少于30分鐘）

六、午睡

七、戶外活動(dòng)與體育鍛煉（戶外活動(dòng)每天不少于2小時(shí)，寄宿制幼兒園不得少于3小時(shí)）

八、游戲

九、教學(xué)活動(dòng)

十、離園

疾病預(yù)防與保健傳染病發(fā)生流行三環(huán)節(jié)

1、傳染源（體內(nèi)有病原體生長(zhǎng)、繁殖并能排出病原體的人或動(dòng)物）

2、傳播途徑（空氣飛沫傳播、飲食傳播、日常生活接觸傳播、蟲(chóng)媒傳播、醫(yī)源性傳播）3易感者

傳染病的預(yù)防

1、控制傳染源（早發(fā)現(xiàn)早隔離）

2、切斷傳播途徑（1）預(yù)防措施（物理消毒法--機(jī)械法是指對(duì)房間的通風(fēng)放氣、煮沸法、日曬法。化學(xué)消毒-煤酚皂溶液、石灰、含氯石灰，過(guò)氧乙酸、苯扎溴銨）（2）發(fā)現(xiàn)后采取措施（立即隔離病人、進(jìn)行終末消毒）

3、保護(hù)易感者（疫苗、計(jì)劃免疫-基礎(chǔ)免疫、加強(qiáng)免疫）

幼兒常見(jiàn)傳染病

1、水痘（呼吸道、冬春季節(jié)）

2、猩紅熱（呼吸道，楊梅舌）

3、流行性腮腺炎（呼吸道）

4、手足口病（腸道病毒引起、春夏、春秋高峰期）

5、流行性感冒

6、傳染性肝炎

7、細(xì)菌性痢疾

8、流行性腦脊髓膜炎（癥狀類似感冒）

9、流行性乙型腦炎（蚊蟲(chóng)傳播，夏秋季流行）

幼兒常見(jiàn)疾病

1、上呼吸道感染（鼻炎，咽炎，扁桃體炎）

2、肺炎

3、腹瀉

4、缺鐵性貧血

5、佝僂?。ㄈ眝d）

6、齲齒

7、肥胖癥

8、痱子

幼兒園保健常規(guī)

一、保健工作具體任務(wù)

1、建立合理的生活制度

2、重視營(yíng)養(yǎng)管理

3、建立健康檢查制度

4、做好預(yù)防接種，消毒隔離工作

5、開(kāi)展體格鍛煉

6、開(kāi)展安全教育

7、創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境

8、培養(yǎng)兒童良好的衛(wèi)生生活習(xí)慣、健康的適應(yīng)性行為及良好的道德品質(zhì)

二、保健常規(guī)

1、建立常規(guī)制度

2、衛(wèi)生消毒常規(guī)

3、健康檢查常規(guī)

4、生活管理制度

5、疾病防治常規(guī)

6、安全工作常規(guī)

幼兒營(yíng)養(yǎng)素要求

一、蛋白質(zhì)（蛋白質(zhì)是構(gòu)成一切細(xì)胞的基本物質(zhì)，是體液的主要成分。組氨酸是幼兒比成人多一種的必需氨基酸）

二、脂質(zhì)（是構(gòu)成細(xì)胞膜及各種細(xì)胞器的重要物質(zhì)，腦組織是含脂質(zhì)最多的物質(zhì)，脂質(zhì)是產(chǎn)熱量最多的物質(zhì)）

三、碳水化合物（是熱能的主要來(lái)源）

四、無(wú)機(jī)鹽（鈣、鐵、碘、鋅）

五、維生素（AB2CD）

六、水（兒童體內(nèi)水占體重70-75）幼兒膳食

一、原則：平衡膳食

1、食物多樣，谷類為主

2、多吃新鮮蔬菜水果

3、常吃適量魚禽蛋瘦肉

4、每天喝奶，常吃大豆及其制品

5、膳食清淡少鹽

6、食量要與體力活動(dòng)平衡

7、不挑食不偏食

8、吃清潔衛(wèi)生的食物。

意外事故的預(yù)防措施

一、提高教師的安全意識(shí)

二、加強(qiáng)幼兒的安全教育

1、與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，豐富安全知識(shí)

2、融于一日生活，提高自我保護(hù)意識(shí)

3、演習(xí)訓(xùn)練，提高自我保護(hù)能力

三、強(qiáng)化管理，消除安全隱患

常見(jiàn)意外事故原因及處理

一、常見(jiàn)外傷

1、擦傷（①原因和癥狀：摔倒等原因?qū)е缕つw被蹭破②處理：觀察傷口的深淺，若僅蹭破表皮，只需將傷口處的泥沙清理干凈即可，若傷口較深要用自來(lái)水或生理鹽水清潔傷口，處理后無(wú)需包扎。若傷勢(shì)嚴(yán)重，去醫(yī)院治療）

2、扎刺（①原因和癥狀：帶刺的花草、木刺、竹刺扎入皮膚，有刺痛感②處理：將傷口用自來(lái)水或生理鹽水清洗，然后把刺挑出來(lái)，拔出來(lái)，不應(yīng)有殘留，擠出淤血再用酒精消毒傷口。）

3、劃傷（①原因和癥狀：使用剪刀、小刀等文具，或觸摸紙邊、草葉和打破的玻璃器皿②處理：用干凈的紗布按壓傷口止血，后用75%的酒精有里向外消毒，敷上消毒紗布，用繃帶包扎，如果是玻璃器皿扎傷，應(yīng)用清水清理傷口，用鑷子清除碎玻璃片，消毒后包扎）4擠傷

5、跌傷

二、骨折

三、脫臼

四、燙傷

五、鼻出血

六、暈厥

七、驚厥（抽風(fēng)）

八、異物入體

1、眼內(nèi)異物

2、口腔異物

九、中暑

十、凍傷

十一、觸電

十二、食物中毒

十三、誤服藥物

突發(fā)事件的應(yīng)急處理方法

一、火災(zāi)

1、預(yù)防措施

2、應(yīng)急措施

二、地震

1、防范措施

2、應(yīng)急措施

三、走失

1、防范措施

2、應(yīng)急措施

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義1，提供發(fā)展保障

2、促進(jìn)身心健康

3、激發(fā)創(chuàng)造潛能 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則：指教師創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)遵循的基本要求。這些要求是根據(jù)幼兒教育的原則、任務(wù)、和發(fā)展的特點(diǎn)提出來(lái)的。

1、目標(biāo)導(dǎo)向性原則（1，環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)2，根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)，對(duì)環(huán)境設(shè)置作系統(tǒng)規(guī)劃）

2、發(fā)展適宜性原則（幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和發(fā)展需①②③④⑤要相適宜）

3、幼兒參與性原則（教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中。4開(kāi)放性原則（不僅要考慮幼兒園內(nèi)環(huán)境要素，也要重視幼兒園外環(huán)境各要素，兩者有機(jī)結(jié)合）

5、經(jīng)濟(jì)性原則（要考慮到不同地區(qū)、不同條件園所的實(shí)際情況，做到因地制宜，因陋就簡(jiǎn)）

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法

1、討論法（教師引導(dǎo)全班幼兒通過(guò)討論的方法，選擇或確定環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題和內(nèi)容以及環(huán)境材料互動(dòng)的方法）

2、探索法（讓幼兒自己在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立解決問(wèn)題，同時(shí)獲得知識(shí)）

3、操作法（教師指導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作，讓幼兒掌握知識(shí)，形成技能技巧和習(xí)慣的基本方法）

4、評(píng)價(jià)法（幼兒園環(huán)境的評(píng)價(jià)是對(duì)環(huán)境質(zhì)量的評(píng)價(jià)，包括對(duì)幼兒適應(yīng)環(huán)境的評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和互動(dòng)行為評(píng)價(jià)，對(duì)教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)效果的評(píng)價(jià)等）幼兒園活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)

一、活動(dòng)區(qū)布局策略

1、干濕與動(dòng)靜分區(qū)

幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義（綱要中指出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心的和諧發(fā)展”）

1、有利于幼兒適應(yīng)幼兒園生活

2、有利于幼兒形成良好個(gè)性，適應(yīng)社會(huì)生活

3、有利于幼兒園員工的成長(zhǎng)與發(fā)展

幼兒園心里環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求

1、創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境

2、創(chuàng)設(shè)寬容理解的環(huán)境

3、建立良好的幼兒群體

4、建立良好的人際關(guān)系

5、形成良好的幼兒園風(fēng)氣

幼兒園的家長(zhǎng)工作

1、原則1尊重家長(zhǎng)原則（尊重家長(zhǎng)事做好家長(zhǎng)工作的前提，對(duì)不同社會(huì)地位、不同職業(yè)、不同經(jīng)濟(jì)的請(qǐng)家長(zhǎng)要一視同仁）2要求適度的原則（由于家長(zhǎng)的文化教養(yǎng)、職業(yè)狀況、精神面貌和生活方式各有差異，所以教師應(yīng)該幫助家長(zhǎng)與幼兒園教育保持協(xié)調(diào)一致，是家長(zhǎng)更好的履行父母職責(zé)）3雙向反饋的原則（幼兒園在開(kāi)展家長(zhǎng)工作時(shí)，既要想家長(zhǎng)輸出科學(xué)育兒的信息，也要努力收集家長(zhǎng)反映的信息）

2、幼兒園家長(zhǎng)工作方式方法1入園之前的家訪工作2上午入園，下午離園3各類活動(dòng)4家園之窗5家長(zhǎng)委員會(huì)6家園聯(lián)系手冊(cè)7家長(zhǎng)學(xué)校

幼兒游戲的基本特征

1、游戲是兒童主動(dòng)的、自愿活動(dòng)

2、游戲是在假想的情景中反映周圍生活

3、游戲沒(méi)有社會(huì)的實(shí)用價(jià)值，沒(méi)有強(qiáng)制性的社會(huì)義務(wù)，不直接創(chuàng)造財(cái)富

4、游戲伴隨著愉悅的情緒

幼兒游戲的發(fā)展價(jià)值一，滿足幼兒身體發(fā)展需要

1、促進(jìn)兒童身體的生長(zhǎng)發(fā)育

2、發(fā)展兒童的基本動(dòng)作和技能

3、增強(qiáng)兒童對(duì)外界環(huán)境變化的適應(yīng)能力

4、有利于兒童的身心健康

二、滿足幼兒智力發(fā)展的需要

1、游戲擴(kuò)展和加深兒童對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)兒童知識(shí)

2、游戲促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展

3、促進(jìn)兒童想象力的發(fā)展

4、促進(jìn)兒童思維能力發(fā)展

5、提供了兒童智力活動(dòng)的輕松愉快的心理氛圍

三、滿足幼兒社會(huì)性發(fā)展的需要

1、游戲提供了兒童社會(huì)交往機(jī)會(huì)，發(fā)展了兒童社會(huì)交往的能力

2、有助于兒童克服自我中心化，學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人

3、有助于兒童社會(huì)角色的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)社會(huì)角色扮演能力

4、有助于兒童行為規(guī)范的掌握，形成良好的道德品質(zhì)

5、有助于兒童自制力的增強(qiáng)，鍛煉兒童意志

四、滿足兒童情感發(fā)展的需要

1、游戲中的角色扮演豐富了兒童積極的情緒情感體驗(yàn)

2、游戲中的自由自主發(fā)展了兒童的成就感和自信心

3、游戲中的審美活動(dòng)發(fā)展了兒童的美感

4、游戲中的情緒宣泄有助于兒童消除消極的情緒情感

教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)策略

1、直到以觀察為依據(jù)

2、確定指導(dǎo)的方式方法（1以自身為媒介-游戲者、旁觀者2以材料為媒介3以兒童伙伴為媒介）

3、確定指導(dǎo)的時(shí)機(jī)

4、把握好指導(dǎo)的對(duì)象范圍

5、把握好互動(dòng)的節(jié)奏

教師對(duì)幼兒游戲的介入

1、介入的角色定位（1非支持性角色-不參與者、導(dǎo)演者2支持性角色-旁觀者、舞臺(tái)管理者、共同游戲者、游戲帶頭人）

2、介入的時(shí)機(jī)（當(dāng)游戲出現(xiàn)困難時(shí)，當(dāng)必要的游戲秩序受到威脅時(shí)，當(dāng)兒童對(duì)游戲失去興趣或放棄時(shí)，在游戲內(nèi)容發(fā)展或技能方面發(fā)生困難時(shí)）

3、介入的方式（以一個(gè)外在的角色引導(dǎo)、說(shuō)明；一游戲中的角色身份參與游戲引導(dǎo)幼兒）

4、介入的注意事項(xiàng)（1封層次指導(dǎo)2扮演現(xiàn)實(shí)代言人角色3及時(shí)退出 幼兒園教育活動(dòng)的原則

1、科學(xué)性、思想性原則：促使幼兒正確的感知客觀事物和現(xiàn)象，幫之幼兒形成正確的觀念，形成對(duì)事物的正確態(tài)度,并結(jié)合各科教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的進(jìn)行道德品質(zhì)教育。

2、活動(dòng)性原則根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)生論，幼兒是在活動(dòng)中建構(gòu)他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展智力和社會(huì)性行為的。在教育教學(xué)活動(dòng)中,幼兒在他們?cè)邪l(fā)展水平上,通過(guò)與物體相互作用的操作活動(dòng),與教師和同伴的交互活動(dòng),建構(gòu)他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),發(fā)展其智力,體驗(yàn)和理解自我與他人間的相互關(guān)系和情感。為此,活動(dòng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、發(fā)展是非常重要的。

3、發(fā)展性原則指通過(guò)活動(dòng)使所有幼兒得到個(gè)性的全面發(fā)展，即智力、情感、道德、體力、個(gè)性等方面的發(fā)展,教學(xué)不僅要適應(yīng)幼兒當(dāng)前的知識(shí)水平和能力,而且還要有一定的難度,要向幼兒提出經(jīng)過(guò)努力才能達(dá)到的要求

4、直觀性原則運(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片以及表情、動(dòng)作各種只管手段，豐富幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)和感性知識(shí)。

5、個(gè)別對(duì)待原則各個(gè)幼兒由于遺傳、環(huán)境、生活和教育條件的不同影響，生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能、興趣愛(ài)好、智力的發(fā)展水平各有差異，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)也不同。為了使每個(gè)幼兒都能在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展，在教學(xué)中國(guó)要從每個(gè)幼兒的實(shí)際出發(fā)，個(gè)別對(duì)待

幼兒園教育活動(dòng)的方法

1、觀察2實(shí)驗(yàn)3游戲4操作5參觀6談話、討論7講解、講述 教育活動(dòng)的組織形式

1、集體活動(dòng)（是一種高效性的組織活動(dòng)）

2、小組活動(dòng)（有利于因材施教，提供更多的交流與操作機(jī)會(huì)）

3、個(gè)別活動(dòng)（滿足幼兒的個(gè)人需要和興趣）幼兒園教育活動(dòng)計(jì)劃的種類

1、根據(jù)計(jì)劃的指導(dǎo)范圍-全園性計(jì)劃和班級(jí)計(jì)劃

2、根據(jù)計(jì)劃的基本內(nèi)容-領(lǐng)域教育計(jì)劃、游戲活動(dòng)計(jì)劃、日常生活計(jì)劃、家長(zhǎng)工作計(jì)劃

3、根據(jù)計(jì)劃的時(shí)間-學(xué)年、學(xué)期、月、周計(jì)劃和具體活動(dòng)計(jì)劃（教案）

具體活動(dòng)計(jì)劃的一般結(jié)構(gòu)

1、活動(dòng)名稱、設(shè)計(jì)意圖

2、活動(dòng)目標(biāo)

3、活動(dòng)重點(diǎn)、難點(diǎn)

4、活動(dòng)準(zhǔn)備

5、活動(dòng)形式與方法

6、活動(dòng)過(guò)程

7、活動(dòng)延伸

8、活動(dòng)評(píng)價(jià)

幼兒身體鍛煉活動(dòng)實(shí)施與指導(dǎo)的一般要求

1、確定幼兒在身體鍛煉活動(dòng)中的主體地位，通過(guò)重視幼兒自身的身體練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)身體鍛煉的目標(biāo)

2、靈活的調(diào)控運(yùn)動(dòng)負(fù)荷

3、樹(shù)立隨機(jī)教育意識(shí)，靈活機(jī)智的指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)

幼兒園教育評(píng)價(jià)的方法

1、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的方法①觀察法②作品分析法③談話法④問(wèn)卷調(diào)查法⑤檔案評(píng)估法

2、教師發(fā)展評(píng)價(jià)方法幼兒園教育評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為主，院長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員，其他教師和家長(zhǎng)采納與評(píng)價(jià)的制度。①自我評(píng)價(jià)（主要方法）②觀察記錄③家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)發(fā)展內(nèi)容

第四篇：幼兒教師《保教知識(shí)與能力》模擬試卷（精選）

幼兒教師《保教知識(shí)與能力》模擬試卷（4）

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題。每小題2分，共20分)

1．杜威提出了著名的（）思想。

A．“教師中心主義”

B．“教材中心主義”

C．“課堂中心主義”

D．“兒童中心主義”

2．夸美紐斯出版的幼兒教育方面的著作是（）。

A．《夸美紐斯教育論著全集》

B．《理想國(guó)》

C．《母育學(xué)?！?/p>

D．《太陽(yáng)城》

3．認(rèn)知發(fā)展理論——發(fā)生認(rèn)識(shí)論是（）提出的。

A．格賽爾

B．華生

C．班杜拉

D．皮亞杰

4．（）是對(duì)同一物體的凹凸程度或不同物體的近遠(yuǎn)程度的知覺(jué)，它對(duì)于了解環(huán)境中各種物體的位置排列從而引導(dǎo)人的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)。

A．大小知覺(jué)

B．方位知覺(jué)

C．深度知覺(jué)

D．時(shí)間知覺(jué)

5．母親在場(chǎng)時(shí)偶爾需要靠近或接觸她，當(dāng)獨(dú)自被留在一個(gè)不熟悉的情境中時(shí)則有較強(qiáng)的維持聯(lián)系的行為發(fā)生，這種稱作（）依戀。

A．安全型

B．回避型

C．矛盾型

D．混亂型

6．以下對(duì)健康檢查的目的論述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

A．盡早對(duì)有疾病或有身體缺陷的兒童采取矯治措施

B．了解兒童生長(zhǎng)發(fā)育和健康狀況

C．杜絕疾病的發(fā)生

D．盡早發(fā)現(xiàn)兒童的疾病或身體缺陷

7．不屬于幼兒園精神環(huán)境的營(yíng)造應(yīng)遵循的原則的是（）。

A．多支持原則

B．多肯定原則

C．多尊重原則

D．多活動(dòng)原則

8．（）是指除評(píng)價(jià)對(duì)象自身以外的其他人或組織對(duì)該評(píng)價(jià)對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

A．自我評(píng)價(jià)

B．他人評(píng)價(jià)

C．形成性評(píng)價(jià)

D．總結(jié)性評(píng)價(jià)

9．《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇把幼兒園教育內(nèi)容相對(duì)劃分為（）五個(gè)方面。

A．健康語(yǔ)言科學(xué)社會(huì)保健

B．健康語(yǔ)言社會(huì)科學(xué)藝術(shù)

C．游戲健康科學(xué)社會(huì)藝術(shù)

D．健康安全科學(xué)語(yǔ)言社會(huì)

10．（）是教師通過(guò)口頭問(wèn)答的形式，啟發(fā)幼兒積極思維的教育方法。

A．講解法

B．討論法

C．談話法

D．游戲法

二、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

1．簡(jiǎn)述教育與政治之間的關(guān)系。

2．簡(jiǎn)述幼兒能力的發(fā)展趨勢(shì)。

3．簡(jiǎn)述托幼園(所)衛(wèi)生保健室的基本職責(zé)。

4．什么是絕對(duì)評(píng)價(jià)?

三、論述題(本大題共2小題，每小題10分。共20分)

1．論述福祿倍爾關(guān)于學(xué)前教育地位和作用的觀點(diǎn)。

2．結(jié)合實(shí)際，談一談?dòng)變簣@班級(jí)管理的原則。

四、材料分析題(共15分)

星期一，A老師埋怨地說(shuō)：“孩子在家過(guò)了一個(gè)雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習(xí)慣就退步了，不認(rèn)真吃飯，亂扔?xùn)|西，活動(dòng)時(shí)喜歡說(shuō)話，真不知孩子在家時(shí)，家長(zhǎng)是怎么教育的!”站在一旁的B老師頗有同感地說(shuō)：“是啊，如果家長(zhǎng)都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”A老師接著說(shuō)：“可這些家長(zhǎng)不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見(jiàn)，好像我們當(dāng)老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長(zhǎng)沒(méi)有辦法??”

請(qǐng)你運(yùn)用幼兒園與家庭相互配合的有關(guān)理論，分析和評(píng)論A、B老師的教育觀點(diǎn)，并具體談?wù)劶覉@合作對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義與目前存在的誤區(qū)。

五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題(共25分)

為培養(yǎng)小班幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣和豐富的想象力，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)小班語(yǔ)言教育活動(dòng)“小烏龜旅行記”，要求寫明活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備和活動(dòng)過(guò)程

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4參考答案：

一、單項(xiàng)選擇題

1．D【解析】杜威提出了“兒童中心主義”的教育原則，反對(duì)把教育變成一種外在的壓力和忽視兒童內(nèi)部機(jī)能的傾向。主張兒童是中心，教育的措施要圍繞兒童組織起來(lái)。

2．C【解析】夸美紐斯是17世紀(jì)捷克著名的愛(ài)國(guó)者、教育改革家和教育理論家，是我國(guó)教育界所熟悉的人物。他的著作《母育學(xué)?！犯攀隽怂膶W(xué)前教育思想，可以說(shuō)是世界上第一部系統(tǒng)地論述在家庭教育形式下學(xué)前兒童教育的專門著作。

3．D【解析】瑞士的兒童心理學(xué)家皮亞杰畢生研究?jī)和J(rèn)知的發(fā)展，創(chuàng)立了著名的兒童認(rèn)知發(fā)展理論——發(fā)生認(rèn)識(shí)論。

4．C【解析】深度知覺(jué)是對(duì)同一物體的凹凸程度或不同物體的近遠(yuǎn)程度的知覺(jué)，它對(duì)于了解環(huán)境中各種物體的位置排列從而引導(dǎo)人的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，是非常重要的。

5．A【解析】大部分嬰兒明顯地或安全地依戀于其母親，稱作安全型依戀。表現(xiàn)為母親在場(chǎng)時(shí)偶爾需要靠近或接觸她，當(dāng)獨(dú)自被留在一個(gè)不熟悉的情境中時(shí)則有較強(qiáng)的維持聯(lián)系的行為發(fā)生。

6．C【解析】對(duì)健康兒童定期或不定期地進(jìn)行體格檢查，稱為健康檢查。通過(guò)系統(tǒng)的檢查，可以了解兒童生長(zhǎng)發(fā)育和健康狀況，盡早發(fā)現(xiàn)疾病或身體缺陷，以便及早采取矯治措施。健康檢查是集體兒童機(jī)構(gòu)保健工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

7．D【解析】幼兒園精神環(huán)境的營(yíng)造應(yīng)遵循十個(gè)原則：(1)多關(guān)注原則；(2)多尊重原則；(3)多接納原則；(4)多肯定原則；(5)多信任原則；(6)多賞識(shí)原則；(7)多支持原則；(8)多互動(dòng)原則；(9)多自由原則；(10)多自主原則。

8．B【解析】略。

9．B【解析】略。

10．C【解析】談話法是由教師提出問(wèn)題和幼兒回答問(wèn)題組成，也可由幼兒提出問(wèn)題，教師來(lái)回答。

二、簡(jiǎn)答題

1．【答案要點(diǎn)】(1)政治對(duì)教育的制約作用。政權(quán)性質(zhì)決定了教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育的權(quán)利；政治體制決定了教育的體制；政治綱領(lǐng)決定了教育的方針、目的。此外，政治體制還影響著師生關(guān)系。如封建社會(huì)政治體制下，師生關(guān)系是有等級(jí)的，一日為師，終身為父；現(xiàn)代社會(huì)的政治體制下師生關(guān)系則比較民主。

(2)教育的政治功能。教育不僅受到政治的影響和制約，同時(shí)也能動(dòng)地作用于政治的發(fā)展，發(fā)揮著巨大的政治功能。教育的政治功能主要表現(xiàn)在維護(hù)社會(huì)政治穩(wěn)定和促進(jìn)社會(huì)政治的變革：教育具有維護(hù)社會(huì)政治穩(wěn)定的功能；教育具有促進(jìn)社會(huì)政治變革的功能。

2．【答案要點(diǎn)】

(1)操作能力最早表現(xiàn)，并逐步發(fā)展。

(2)身體運(yùn)動(dòng)能力不斷發(fā)展。

(3)語(yǔ)言能力在兒童期發(fā)展迅速。

(4)模仿能力迅速發(fā)展。

(5)各種特殊能力逐漸展現(xiàn)。

3．【答案要點(diǎn)】

(1)根據(jù)衛(wèi)生部門的要求和幼兒園安排，制定工作計(jì)劃，健全保健制度，并督促檢查執(zhí)行，發(fā)動(dòng)和依靠全園人員做好保健工作。

(2)按時(shí)完成各項(xiàng)預(yù)防接種工作，定期測(cè)量?jī)和砀摺Ⅲw重，做好各項(xiàng)體格檢查。

(3)督促保教人員搞好班級(jí)保健衛(wèi)生工作，發(fā)動(dòng)全體保教人員做好經(jīng)常性清潔消毒，搞好環(huán)境衛(wèi)生，定期組織檢查，做好記錄和分析。

(4)負(fù)責(zé)做好晨間檢查，督促保教人員組織幼兒戶外鍛煉，并注重對(duì)幼兒的全天觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理并做好記錄。

(5)定期與炊事人員共同研究?jī)和锸彻芾?，制定每周食譜，保證為兒童提供合理的營(yíng)養(yǎng)，負(fù)責(zé)每日的食物質(zhì)量驗(yàn)收。

(6)做好傳染病的管理工作，如有發(fā)生及時(shí)上報(bào)，并及時(shí)采取有效措施，嚴(yán)格控制傳染病的蔓延流行。

(7)建立完整的保健統(tǒng)計(jì)資料。

(8)采取多種形式向所內(nèi)人員、兒童及家長(zhǎng)進(jìn)行保健衛(wèi)生科普宣傳。

4．【答案要點(diǎn)】絕對(duì)評(píng)價(jià)是指在被評(píng)價(jià)對(duì)象集合之外，確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象與所確定的客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，判斷其達(dá)到客觀標(biāo)準(zhǔn)程度的評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，只需將評(píng)價(jià)對(duì)象與既定的客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，無(wú)需將評(píng)價(jià)對(duì)象與這一集合總體中的其他對(duì)象進(jìn)行比較。例如：運(yùn)用百分制進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，通常將60分作為考試的合格線，所有參與考試的人都以此為標(biāo)準(zhǔn)，這種做法便屬于絕對(duì)評(píng)價(jià)。

三、論述題

1．【答案要點(diǎn)】學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)前教育理論的產(chǎn)生，使學(xué)前教育學(xué)從普通教育學(xué)中分化出來(lái)，成為一門獨(dú)立的學(xué)科。對(duì)此作出巨大貢獻(xiàn)的教育家是德國(guó)的福祿倍爾，他撰寫了《人的教育》、《幼兒園教育學(xué)》等著作，他的學(xué)前教育思想影響了整個(gè)歐洲及美國(guó)、日本等許多國(guó)家的幼兒教育。

(1)他指出學(xué)前教育是很重要的，它關(guān)系到國(guó)家的命運(yùn)和前途。

(2)他指出學(xué)前教育要全面。因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展需要的是全面發(fā)展的人，而學(xué)前教育也只有培養(yǎng)出全面發(fā)展的人，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。為此，他指出幼兒園的任務(wù)是對(duì)“成長(zhǎng)著的兒童給予全面的關(guān)心”，“為兒童的全面發(fā)展進(jìn)行全面的引導(dǎo)”。

(3)他指出學(xué)前教育要遵循兒童的自然。他批判地繼承了夸美紐斯提出的教育“適應(yīng)自然”的思想，以及裴斯泰洛齊提出的只有適當(dāng)?shù)慕逃安拍苁谷顺蔀槿恕钡乃枷?，指出在教育過(guò)程中，要使幼兒的個(gè)性得到充分的發(fā)展，就必須遵循兒童的自然、遵循兒童成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律。

(4)他指出學(xué)前教育要注意游戲化。福祿倍爾認(rèn)識(shí)到活動(dòng)對(duì)于兒童的成熟、個(gè)性全面和諧的發(fā)展有重大價(jià)值。

(5)他指出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童的指導(dǎo)。福祿倍爾認(rèn)為要使游戲等活動(dòng)充分發(fā)揮教育兒童的作用，教師就必須對(duì)兒童的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。教育兒童是一個(gè)師生相互影響、相互作用的過(guò)程，教師應(yīng)根據(jù)教育原理，為兒童設(shè)計(jì)、安排許多不同的活動(dòng)。

2．【答案要點(diǎn)】

(1)主體性原則。

主體性原則主要蘊(yùn)含了兩方面的含義：第一，教師作為管理者具有自主性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性；第二，幼兒作為學(xué)習(xí)者具有主體地位。

(2)整體性原則。

幼兒園班級(jí)管理應(yīng)是面向全體幼兒并涉及班內(nèi)所有管理要素的管理。(3)參與性原則。參與性原則指教師在管理過(guò)程中不以管理者身份高高在上，而是要以多種形式參與到幼兒的活動(dòng)中去，在活動(dòng)中民主、平等的對(duì)待幼兒，與幼兒共同展開(kāi)有益的活動(dòng)。(4)高效性原則。高效性原則也可以理解為靈活性原則，要求以最少的人力、物力和時(shí)間，盡可能地使幼兒獲得更多，更全面，更好的發(fā)展。

以上四原則間的關(guān)系：主體性、整體性原則主要涉及管理思想，參與性和高效性原則主要涉及管理方法，四者關(guān)系密切、不可分割。

四、材料分析題

【答案要點(diǎn)】家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》在總則里提出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在組織與實(shí)施中，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重平等合作的原則爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對(duì)于從家庭環(huán)境進(jìn)入迥然不同的集體環(huán)境的新人園幼兒來(lái)說(shuō)，家園合作的意義顯得尤為重要。

(1)家園合作有利于家長(zhǎng)資源的充分利用。家庭是孩子成長(zhǎng)發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)與孩子之間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟(jì)關(guān)系，使這種教育具有感染性、長(zhǎng)期性和針對(duì)性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法靈活多樣。同時(shí)，幼兒的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，可謂是人才濟(jì)濟(jì)，是幼兒園得天獨(dú)厚的教育資源。讓家長(zhǎng)用各自的專長(zhǎng)參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。

(2)家園配合一致，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。教師、家長(zhǎng)均作為孩子的教育者，是對(duì)幼兒實(shí)施促進(jìn)發(fā)展教育的主體，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)幼兒教育的任務(wù)。”幼兒園要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要充分重視并主動(dòng)做好家園銜接工作，使幼兒園與家長(zhǎng)在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展。

目前，家園合作還存在一些誤區(qū)。一是認(rèn)為教師是專業(yè)教育工作者，而家長(zhǎng)大部分不懂教育；二是家長(zhǎng)認(rèn)為自己忙，沒(méi)有時(shí)間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識(shí)上要求家長(zhǎng)配合，家長(zhǎng)也只愿意督促孩子寫字、做算術(shù)題、背英語(yǔ)單詞；四是認(rèn)為家長(zhǎng)與老師“各司其職”，在家歸家長(zhǎng)管，在幼兒園歸老師管。這造成了教師與家長(zhǎng)的教育觀念、方法的脫節(jié)，直接影

響到幼兒園的正常教育工作。案例中的A、B兩位教師的觀點(diǎn)正是否認(rèn)了幼兒園與家庭的緊密伙伴關(guān)系，否定了幼兒教師、家長(zhǎng)均為幼兒的教育主體，其觀點(diǎn)是片面的、錯(cuò)誤的。

五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題

【設(shè)計(jì)案例】《小烏龜旅行記》活動(dòng)目標(biāo)：

1．培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的習(xí)慣，激發(fā)幼兒的想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)的興趣。

2．鼓勵(lì)幼兒大膽想象，并通過(guò)語(yǔ)言、繪畫的形式表現(xiàn)出來(lái)。

3．引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍的生命。養(yǎng)成積極的生活態(tài)度?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

1．經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：觀察烏龜?shù)耐饷蔡卣?，了解烏龜?shù)纳盍?xí)性。

2．背景圖若干張，小烏龜圖片，白紙、油畫棒。

活動(dòng)過(guò)程：

1．聽(tīng)一聽(tīng)。

(1)自我介紹，出示禮物小烏龜，觀察欣賞。

(2)引出故事《小烏龜旅行記》，生動(dòng)、形象地講述故事。

2．說(shuō)一說(shuō)。

(1)教師引出問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，講述小烏龜去旅行的故事。

(2)幼兒之間相互討論、傾聽(tīng)、交流自己的想法。

3．畫一畫。

(1)教師引導(dǎo)幼兒將自己的想法畫出來(lái)(介紹提供的背景材料)，鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)。(2)幼兒繪畫，教師細(xì)心觀察，根據(jù)幼兒的實(shí)際需要給予適當(dāng)?shù)闹С?、幫助和指?dǎo)。

4．講一講。

(1)教師引導(dǎo)畫完的幼兒拿著自己的畫，把小烏龜去旅行的經(jīng)歷講給老師、小朋友、小烏龜聽(tīng)。

(2)教師把幼兒的作品訂在一起變成一本書，引導(dǎo)幼兒給書起名字，放入語(yǔ)言角，互相欣賞、交流。

第五篇：教師資格考試幼兒園保教知識(shí)與能力要點(diǎn)90分

《保教知識(shí)與能力》

一、學(xué)前兒童發(fā)展

1、理解嬰幼兒發(fā)展的涵義、過(guò)程及影響因素等

◆涵義：嬰幼兒發(fā)展，指嬰幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，身體和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行量變與質(zhì)變的過(guò)程。生理的發(fā)展是心理發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

◆過(guò)程：從胚胎形成到出生，從出生到幼兒期不同階段的連續(xù)生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程。年齡越小生長(zhǎng)發(fā)育越快，孩子出生后第一年的前半年是生長(zhǎng)發(fā)育最快的時(shí)期。

◆影響因素：遺傳、環(huán)境、個(gè)體的主觀能動(dòng)性

2、了解兒童發(fā)展理論主要流派的基本觀點(diǎn)及其代表人物，并能運(yùn)用有關(guān)知識(shí)分析論述兒童發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題

◆成熟勢(shì)力說(shuō)--格賽爾--雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)，他認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的是成熟和學(xué)習(xí)兩個(gè)因素，成熟與內(nèi)環(huán)境有關(guān)，而學(xué)習(xí)與外環(huán)境有關(guān)，其中生理成熟是推動(dòng)兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿?/p>

◆經(jīng)典行為主義--華生--他認(rèn)為心理的本質(zhì)是行為，S-R理論，即刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系--環(huán)境決定論

◆操作行為主義--斯金納--強(qiáng)調(diào)行為的習(xí)得與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)

◆社會(huì)認(rèn)知--班杜拉--強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)在行為發(fā)展中的作用--自我強(qiáng)化：人能觀擦自己的行為，并根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，由此強(qiáng)化或處罰自己

◆精神分析--弗洛伊德--本我：快樂(lè)原則；自我：現(xiàn)實(shí)原則；超我：道德原則。

0～1歲，口唇期；1～3歲，肛門期；3～6歲，性器期；6～11歲，潛伏期；12歲以后，生殖期

◆人格發(fā)展理論--埃里克森--8個(gè)階段：基本信任對(duì)基本不信任、自主對(duì)羞怯或疑慮、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感、勤奮感對(duì)自卑感、同一性對(duì)角色混亂、親密對(duì)孤獨(dú)、創(chuàng)造對(duì)停滯、完善對(duì)失望

◆認(rèn)知發(fā)展理論--皮亞杰--三山實(shí)驗(yàn)--四個(gè)影響因素：成熟、自然經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、平衡化--四個(gè)年齡階段：0～2歲，感知運(yùn)動(dòng)階段（感知覺(jué)和動(dòng)作活動(dòng)，利用或形成某些低級(jí)行為圖式）；2~7歲，前運(yùn)算階段（表象或內(nèi)化了的感知或動(dòng)作，自我中心，不可逆性，沒(méi)有守恒概念，相對(duì)具體性）；7～11歲，具體運(yùn)算階段（守恒概念，可逆性）；11歲以后，形式運(yùn)算階段（可逆性、補(bǔ)償性和靈活性）

◆文化歷史理論--維果斯基--三個(gè)觀點(diǎn)：文化的重要性；語(yǔ)言的角色；最近發(fā)展區(qū)（兒童現(xiàn)有的水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平的最小差異）--最近發(fā)展去的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦?biāo)志--提出“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”

3、了解嬰幼兒身心發(fā)展的年齡階段特征、發(fā)展趨勢(shì)，能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析教育的適宜性

◆嬰兒期的年齡特征--0～1個(gè)月：抓握反射（達(dá)爾文反射）；巴賓斯基反射（腳掌）；巴布金反射（手掌）--1～6個(gè)月：手眼協(xié)調(diào)和開(kāi)始認(rèn)生都發(fā)生在5～6個(gè)月

◆幼兒前期的年齡特征（1～3歲）--真正形成人類心理特點(diǎn)的時(shí)期--言語(yǔ)的形成（初步掌握本族語(yǔ)言的時(shí)期）、思維的萌芽（2歲出現(xiàn)）、自我意識(shí)的萌芽（2歲，掌握了代名詞“我”）

◆3～4歲的年齡特征：行為具有強(qiáng)烈的情緒性；愛(ài)模仿；思維仍帶有知覺(jué)行動(dòng)性

◆4～5歲的年齡特征：愛(ài)玩、會(huì)玩、活潑好動(dòng)；思維具體形象；開(kāi)始接受任務(wù)；開(kāi)始自己組織游戲

◆5～6歲的年齡特征：好學(xué)、好問(wèn)；抽象概括能力開(kāi)始發(fā)展；個(gè)性初具雛形；開(kāi)始掌握認(rèn)知方法

4、掌握幼兒身體發(fā)育、動(dòng)作發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，并能夠在教育活動(dòng)中應(yīng)用

◆身體發(fā)育的特點(diǎn)：身長(zhǎng)中心點(diǎn)隨著年齡的增長(zhǎng)下移；體圍發(fā)育的順序是由上而下，由中心而末梢；嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育不平衡，有先后快慢的差別（兒童肌肉的發(fā)育有兩個(gè)高峰，一個(gè)是在5、6歲以后，一個(gè)是性成熟期以后；肺的發(fā)育要在青春期才完全成熟）

◆身體發(fā)育的規(guī)律：幼兒身體發(fā)育是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一；幼兒身體發(fā)育的速度是波浪式的（第一個(gè)突增期在2歲以前；第二個(gè)突增期在青春期）；幼兒身體發(fā)育是具有程序性的（從出生到發(fā)育成熟，頭顱增長(zhǎng)一倍，軀干增長(zhǎng)兩倍，上肢增長(zhǎng)三倍，下肢增長(zhǎng)四倍）；各系統(tǒng)的發(fā)育是不均衡的但又是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的（神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在胎兒時(shí)期和出生后一直是領(lǐng)先的）

◆動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律：從整體到局部，首尾規(guī)律，近遠(yuǎn)規(guī)律，大小規(guī)律，無(wú)有規(guī)律

5、掌握幼兒認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，并能夠在教育活動(dòng)中應(yīng)用

（一）注意

◆注意：一種心理狀態(tài)，是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，特點(diǎn)是指向性和集中性

◆無(wú)意注意：事先沒(méi)有預(yù)訂目的，不需要意志努力的注意

有意注意：有預(yù)訂目的并且需要意志努力的注意

◆注意的規(guī)律

注意的選擇性：由幼兒的興趣和情緒引起，與幼兒的理解水平和幼兒的經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系，受強(qiáng)化方式的影響

注意的穩(wěn)定性：（在良好的教育環(huán)境下，3歲幼兒能夠集中注意3～5分鐘左右，4歲幼兒可持續(xù)注意10分鐘左右，5～6歲的幼兒能保持注意20分鐘左右）--影響因素：注意的對(duì)象新穎、生動(dòng)，形象鮮明；活動(dòng)的游戲化；注意與幼兒操作活動(dòng)的結(jié)合；幼兒的身體狀況

注意的分配：在同一時(shí)間內(nèi)，把注意分配到兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)上。例如：幼兒可以邊唱歌邊做動(dòng)作，或邊搭積木邊聊天等。教師應(yīng)該創(chuàng)造條件幫助兒童加強(qiáng)動(dòng)作或活動(dòng)練習(xí)，使幼兒對(duì)所進(jìn)行的活動(dòng)比較熟練，至少對(duì)其中的一種活動(dòng)掌握得比較熟練，做起來(lái)不必花費(fèi)多少注意或精力。

注意的廣度：影響因素--注意對(duì)象的特點(diǎn)；活動(dòng)的任務(wù)和個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

◆幼兒注意的分散的原因：無(wú)關(guān)刺激的干擾；疲勞；目的要求不明確；注意轉(zhuǎn)移的能力差；不能很好地進(jìn)行無(wú)意注意和有意注意的轉(zhuǎn)換

◆幼兒注意分散的防止：避免無(wú)關(guān)刺激的干擾；根據(jù)幼兒的興趣和需要組織活動(dòng)；無(wú)意注意和有意注意的交互作用；合理地組織教育活動(dòng)

（二）感覺(jué)

◆感覺(jué)：人腦對(duì)直接作用與感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映

視覺(jué)敏度：即視力，人分辨細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體細(xì)微部分的能力

顏色視覺(jué)：區(qū)分顏色細(xì)微差別的能力

幼兒的聽(tīng)覺(jué)感受性有很大的個(gè)別差異

◆感覺(jué)規(guī)律

感覺(jué)適應(yīng)：指刺激物持續(xù)作用于同一感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。

感覺(jué)對(duì)比：同時(shí)對(duì)比，繼時(shí)對(duì)比

聯(lián)覺(jué)：一種感覺(jué)引起另一種感覺(jué)的心理現(xiàn)象

感覺(jué)的補(bǔ)償作用：盲人的聽(tīng)力比一般人靈敏

（三）知覺(jué)--人腦對(duì)直接作用于感受器官的客觀事物的整體反映

◆視覺(jué)懸崖--深度知覺(jué)

形狀知覺(jué)--圓形、正方形、半圓形、長(zhǎng)方形、三角形、八邊形、五邊形、梯形、菱形

鏡面示范--動(dòng)作以幼兒的左右為基準(zhǔn)

3歲--上下，4歲--前后，5歲--以自身為中心辨別左右，7歲--以他人為中心辨別左右，以及兩個(gè)物體之間的左右方位

幼兒方位知覺(jué)的發(fā)展早于方位詞的掌握

◆知覺(jué)規(guī)律

知覺(jué)的選擇性：對(duì)象與背景的差別（教師的板書、掛圖和實(shí)驗(yàn)演示，應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)象與背景的差別）；對(duì)象的活動(dòng)性（教師應(yīng)盡量多地利用活動(dòng)模型、活動(dòng)玩具以及幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺(jué)）；刺激物本身各部分的組合（在繪制掛圖時(shí)，為了突出需要觀察的對(duì)象或部分，周圍最好不要附加類似的線條或圖形，注意拉開(kāi)距離或加上不同的色彩，老師講課的聲調(diào)應(yīng)抑揚(yáng)頓挫）

◆知覺(jué)的理解性--使幼兒對(duì)當(dāng)前的知覺(jué)對(duì)象能夠正確而迅速地理解，平時(shí)就必須從各方面豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并注意通過(guò)聯(lián)系幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）

◆知覺(jué)的整體性--教師的教學(xué)過(guò)程中，從各方面豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

◆知覺(jué)的恒常性--當(dāng)知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)改變了時(shí)候，知覺(jué)的映像仍然保持相對(duì)不變。

（四）觀察力的發(fā)展：目的性加強(qiáng)；持續(xù)性延長(zhǎng)；細(xì)致性增加；概括性提高；觀察方法的形成（五）記憶：人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映，包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或再現(xiàn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)

遺忘規(guī)律--先快后慢

倒攝抑制和前攝抑制--背誦短文時(shí)，前后端的內(nèi)容容易記住，中間的內(nèi)容難記且易遺忘

短時(shí)記憶的容量為5～9個(gè)

◆記憶發(fā)展特點(diǎn)：記憶保持時(shí)間的延長(zhǎng)；無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)記逐漸發(fā)展（有意識(shí)記的發(fā)展，是幼兒識(shí)記發(fā)展中最重要的質(zhì)的飛躍）；較多運(yùn)用機(jī)械識(shí)記，意識(shí)識(shí)記開(kāi)始發(fā)展；形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展；幼兒記憶的意識(shí)性和記憶策略逐漸發(fā)展

◆記憶策略的形成：反復(fù)背誦或自我復(fù)述；使記憶材料系統(tǒng)化；間接的意義識(shí)記

◆幼兒記憶能力的培養(yǎng)：為幼兒提供形象、鮮明、生動(dòng)、富有濃厚情緒色彩的識(shí)記材料；向幼兒提出具體、明確的記憶任務(wù)；豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒理解識(shí)記的材料；教給幼兒運(yùn)用記憶策略

（六）想象--對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，建立新形象的過(guò)程

無(wú)意想象--沒(méi)有預(yù)訂目的，在一定刺激的影響下，不由自主地進(jìn)行的想象

有意想象--根據(jù)預(yù)訂目的，在一定意志努力下自覺(jué)進(jìn)行的想象

再造想象--根據(jù)言語(yǔ)的描述或圖形符號(hào)的示意，在人腦中形成相應(yīng)事物新形象的過(guò)程

創(chuàng)造想象--根據(jù)一定目的和任務(wù)，不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在人腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出某種新形象和心理過(guò)程

◆幼兒想象的特點(diǎn)：以無(wú)意想象為主，有意想象開(kāi)始發(fā)展；再造想象為主，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展

◆想象有時(shí)和現(xiàn)實(shí)混淆：把渴望得到的東西說(shuō)成已經(jīng)得到；把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已發(fā)生的事情來(lái)描述；在參加游戲或欣賞文藝作品時(shí)，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。

◆幼兒想象發(fā)展的策略：豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)力；在文學(xué)藝術(shù)等多種活動(dòng)中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件；在游戲中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽想象；在活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象力

（七）思維--人腦對(duì)客觀事物間接的概括的反映

幼兒早期--直覺(jué)行動(dòng)思維；幼兒中期--具體形象思維；幼兒晚期--抽象邏輯思維

◆思維發(fā)展的特點(diǎn)--具體性、形象性、經(jīng)驗(yàn)性、擬人性、片面性、固定性

◆理解發(fā)展的特點(diǎn)--從對(duì)個(gè)別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關(guān)系；從主要依靠具體形象來(lái)理解事物，發(fā)展到依靠語(yǔ)言說(shuō)明來(lái)理解；從對(duì)事物做簡(jiǎn)單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、較深刻的含義；從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解；從不理解事物的相對(duì)關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān)系

◆思維能力的培養(yǎng)--創(chuàng)設(shè)直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，根據(jù)幼兒思維的直觀行動(dòng)性進(jìn)行培養(yǎng)；不斷豐富幼兒的感性知識(shí)，根據(jù)幼兒思維的具體形象性進(jìn)行培養(yǎng)

（八）言語(yǔ)

1～1.5歲--單詞句階段

1.5～2歲--雙詞句階段

4歲--出聲的自言自語(yǔ)--形式：游戲言語(yǔ)、問(wèn)題言語(yǔ)

句子類型--從不完整句到完整句；從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句；從陳述句到多種形式的句子

幼兒發(fā)音的錯(cuò)誤大多發(fā)生在輔音

◆在實(shí)踐活動(dòng)中提高幼兒的言語(yǔ)能力--有目的、有計(jì)劃的幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)是發(fā)展幼兒言語(yǔ)能力的重要途徑；創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，提供幼兒交往的機(jī)會(huì)；把言語(yǔ)活動(dòng)貫穿于幼兒的一日活動(dòng)之中；教師良好的言語(yǔ)榜樣；注重個(gè)別教育

6、掌握幼兒情緒、情感發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，并能夠在教育活動(dòng)中應(yīng)用。

◆情緒的分類：

心境--人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)

激情--一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)性的、為時(shí)短促的情緒狀態(tài)

應(yīng)激--人對(duì)某種意外的環(huán)境刺激所作出的適應(yīng)性反應(yīng)

道德感--小班幼兒指向個(gè)別行為如打人是不好的；中班幼兒喜歡告狀；大班幼兒看小人書時(shí)把壞人的眼睛挖掉

理智感--好奇好問(wèn)，“破壞”行為

◆情緒情感的功能：適應(yīng)功能；動(dòng)機(jī)功能；組織功能；信號(hào)功能；保健功能

◆依戀（嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的傾向）的類型--陌生情境實(shí)驗(yàn)--安全型、回避型、反抗型

◆影響依戀的因素--撫養(yǎng)質(zhì)量（母親的敏感性和反應(yīng)性），兒童的特點(diǎn)（外在的體貌特征、身體的健康情況和內(nèi)在的氣質(zhì)特點(diǎn)），文化因素

◆情緒的發(fā)展：社會(huì)化、豐富化和深刻化、自我調(diào)節(jié)化、控制與掩飾成分增加

◆情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)：易沖動(dòng)性、不穩(wěn)定性、外露性

7、掌握幼兒個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，并能夠在教育活動(dòng)中應(yīng)用

◆個(gè)性--一個(gè)人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特組合 ◆個(gè)性的心理結(jié)構(gòu)：個(gè)性傾向性（需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀等）、個(gè)性心理特征（氣質(zhì)、性格、能力）、自我意識(shí)（自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)）

◆個(gè)性的基本特征--獨(dú)特性、整體性、穩(wěn)定性、社會(huì)性

活動(dòng)動(dòng)機(jī)：從動(dòng)機(jī)互不相干形成動(dòng)機(jī)之間的主從關(guān)系；從直接、近景動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)發(fā)展到間接、遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)；從外部動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)發(fā)展到內(nèi)部動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)

◆氣質(zhì)

膽汁質(zhì)：精力旺盛，反應(yīng)迅速，脾氣暴躁，情緒明顯表露于外，但持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)

多血質(zhì)：活潑好動(dòng)，反應(yīng)敏捷，喜歡與人交往，善于適應(yīng)環(huán)境變化，注意與興趣容易轉(zhuǎn)移，情緒表現(xiàn)明顯，但易變

黏液質(zhì)：安靜穩(wěn)定，反應(yīng)緩慢，沉默寡言，交際適度，能克制自己，注意穩(wěn)定但不容易轉(zhuǎn)移

抑郁質(zhì)：行為孤僻，反應(yīng)遲緩，具有較高的感受性，善于覺(jué)察他人不易覺(jué)察的細(xì)節(jié)，情緒反應(yīng)深刻、持久，不表現(xiàn)于外，具有內(nèi)傾性

◆幼兒性格的年齡特點(diǎn)：活潑好動(dòng)，喜歡交往，好奇好問(wèn)，模仿性強(qiáng)，好沖動(dòng)

◆影響幼兒性格形成和發(fā)展的因素：遺傳、家庭、幼兒園教育、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

◆能力發(fā)展的特點(diǎn)：多種能力的顯現(xiàn)與發(fā)展；智力結(jié)構(gòu)隨著年齡增長(zhǎng)而變化；出現(xiàn)了主導(dǎo)能力的萌芽，開(kāi)始出現(xiàn)比較明顯的類型差異；智力發(fā)展迅速

◆自我認(rèn)識(shí)--自我觀察、自我分析、自我評(píng)價(jià)；自我體驗(yàn)--自尊感、自信心；

自我調(diào)節(jié)--自我檢查、自我監(jiān)督、自我控制

◆社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容：親子關(guān)系和同伴關(guān)系（人際關(guān)系），性別角色（社會(huì)性），親社會(huì)行為和攻擊性行為（道德發(fā)展）

◆親子關(guān)系：民主型、專制型、放任型

影響因素：父母的性格、愛(ài)好、教育觀念及對(duì)幼兒發(fā)展的期望對(duì)其教養(yǎng)行為有直接的影響；父母的受教育水平、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、宗教信仰以及父母之間的關(guān)系狀況等；幼兒自身的發(fā)育水平和發(fā)展特點(diǎn)

◆同伴關(guān)系：受歡迎型、被拒絕型、被忽視型、一般型

影響因素：早期親子交往、幼兒自身的特征、活動(dòng)材料和活動(dòng)性質(zhì)

◆性別角色： 2～3歲--知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識(shí) 3～4歲--自我中心地認(rèn)識(shí)性別角色

5～7歲--刻板地認(rèn)識(shí)性別角色

影響因素：生物因素、社會(huì)因素

◆移情--導(dǎo)致親社會(huì)行為最根本、最內(nèi)在的因素，是親社會(huì)行為的動(dòng)力基礎(chǔ)、前提或動(dòng)機(jī)

◆影響攻擊性行為的因素：父母的懲罰、大眾傳播媒介、強(qiáng)化、挫折（直接挫折）

◆學(xué)前期獨(dú)生子女社會(huì)性發(fā)展的突出問(wèn)題：任性、依賴性、自私、不合群

膽小

◆學(xué)前期獨(dú)生子女社會(huì)性問(wèn)題：產(chǎn)生原因--缺失、獨(dú)特、家長(zhǎng)和子女關(guān)系；教養(yǎng)方式特點(diǎn)--溺愛(ài)、過(guò)分保護(hù)

◆影響學(xué)前期獨(dú)生子女社會(huì)性發(fā)展的教育：家庭教育、幼兒園集體教育

8、理解幼兒發(fā)展中存在個(gè)體差異，了解個(gè)體差異形成的原因，并能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析教育◆差異類型：智力發(fā)展的差異性、性格差異、性別差異、學(xué)習(xí)類型差異

◆差異形成原因：遺傳和環(huán)境

◆適宜性教學(xué)法的主要方式：資源利用模式、補(bǔ)償模式、治療模式、個(gè)別化教育方案、性向與教學(xué)處理交互作用模式

◆學(xué)前教育階段應(yīng)如何實(shí)施適宜性教學(xué)

幼兒園：平衡協(xié)調(diào)發(fā)展多種智能；進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)；社區(qū)化的學(xué)習(xí)；自由探索，完整記錄；有多元化思維和多元角色扮演的專業(yè)師資；家長(zhǎng)和教師良好互動(dòng)

教師：

教學(xué)方式--在探索型主題活動(dòng)中促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展；從多元智能的各個(gè)方面對(duì)幼兒給予綜合的、全面的評(píng)價(jià)；在課程實(shí)施中讓有幼兒按照自己的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；

評(píng)價(jià)方式--從多種領(lǐng)域評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展；展示兒童的優(yōu)勢(shì)；評(píng)價(jià)凸顯激勵(lì)作用，珍視和鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步

9、掌握觀察、談話、作品分析、實(shí)驗(yàn)等基本研究方法，能運(yùn)用這些方法初步了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和教育需求

◆觀察法--在自然條件下，教師有目的、有計(jì)劃得對(duì)所要研究的現(xiàn)象或行為進(jìn)行觀察、記錄和評(píng)價(jià)的一種方法。--所得材料自然、真實(shí)的

◆談話法--研究者根據(jù)研究目的，“尋訪”被調(diào)查對(duì)象，通過(guò)談話的方式了解被研究者對(duì)某個(gè)人、某件事情、某種行為或現(xiàn)象的看法和態(tài)度

◆作品分析法--研究者運(yùn)用一定的心理學(xué)、教育學(xué)原理和有效經(jīng)驗(yàn)，對(duì)研究對(duì)象專門活動(dòng)的作品進(jìn)行分析研究，從而了解研究對(duì)象心理活動(dòng)的一種方法

◆實(shí)驗(yàn)法--教師根據(jù)研究目的對(duì)某些條件加以控制，有計(jì)劃地改變某種教育因素，從而考察該因素與隨之產(chǎn)生結(jié)果之間的因果關(guān)系的一種研究方法

10、了解幼兒身體發(fā)育和心理發(fā)展中容易出現(xiàn)的問(wèn)題或障礙，如發(fā)育遲緩、肥胖、自閉傾向等

◆發(fā)育遲緩：

表現(xiàn)：體格發(fā)育落后、運(yùn)動(dòng)發(fā)育落后、語(yǔ)言發(fā)育落后、智力發(fā)育落后、心理發(fā)展落后

影響因素：不良飲食習(xí)慣或飲食不均衡導(dǎo)致的營(yíng)養(yǎng)不足；疾??；家族性愛(ài)小和體制性生長(zhǎng)發(fā)育遲緩；精神因素；先天性遺傳、代謝性疾病；甲亢、垂體性侏儒等

預(yù)防：合理營(yíng)養(yǎng)，均衡飲食；積極治療原發(fā)疾?。徽{(diào)養(yǎng)，發(fā)揮生長(zhǎng)潛力；改善生活環(huán)境，精神安慰；對(duì)先天性遺傳等疾病進(jìn)行特殊治療

◆肥胖癥

影響因素：進(jìn)食過(guò)多，營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩；運(yùn)動(dòng)過(guò)少；遺傳；心理因素

預(yù)防：避免嬰兒哺乳過(guò)多，避免幼兒陷入多食、少動(dòng)的怪圈

◆自閉癥

表現(xiàn)：言語(yǔ)發(fā)育障礙；社會(huì)交往障礙；行為異常、興趣奇特；伴有感知障礙、癲癇發(fā)作

影響因素：先天生物學(xué)因素（孕期和圍產(chǎn)期對(duì)胎兒造成的腦損傷），后天環(huán)境因素（因父母工作忙，導(dǎo)致生活環(huán)境缺乏豐富和適當(dāng)?shù)拇碳ぃ?/p>

預(yù)防與矯正：及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)治療；多關(guān)心孩子的情感需要；刺激和發(fā)展兒童的智力和心理活動(dòng)

二、學(xué)前教育原理

1、理解教育的本質(zhì)、目的和作用，理解教育與政治、經(jīng)濟(jì)和人的發(fā)展的關(guān)系，能夠運(yùn)用教育原理分析教育中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

◆本質(zhì)：教育是一種有目的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)

◆目的：各級(jí)各類學(xué)校在國(guó)家對(duì)受教育者培養(yǎng)的總的要求指導(dǎo)下，對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格上的具體要求。它反映了特定社會(huì)對(duì)受教育者的基本要求，是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、檢查和評(píng)價(jià)教育效果的依據(jù)

◆作用：導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用、評(píng)價(jià)作用

◆教育與政治制度的關(guān)系：

政治制度決定教育的性質(zhì)：政治制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；政治制度決定教育的對(duì)象及其權(quán)利；政治制度決定教育目的、教育政策、教育制度和某些教育內(nèi)容

教育對(duì)政治制度的反作用：教育是社會(huì)政治關(guān)系再生產(chǎn)的重要手段；教育能為政治、經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)所需要的人才；教育通過(guò)傳播思想，形成輿論來(lái)作用于政治

◆教育與生產(chǎn)力（經(jīng)濟(jì)）的關(guān)系

教育的發(fā)展受生產(chǎn)力發(fā)展水平所制約：生產(chǎn)力發(fā)展制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度；生產(chǎn)力發(fā)展制約著教育目的；生產(chǎn)力發(fā)展制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的的改革；生產(chǎn)力發(fā)展促進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式的改進(jìn)

教育的發(fā)展推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展：教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段之一，把可能的勞動(dòng)力變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，提高勞動(dòng)哦哦那個(gè)者素質(zhì)，從而促進(jìn)生產(chǎn)的發(fā)展；教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的重要手段，把科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力；教育是生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)、發(fā)展科學(xué)的重要手段

◆教育與人的身心發(fā)展

影響人身心發(fā)展的因素：遺傳、環(huán)境、教育、個(gè)體的主觀能動(dòng)性的巨大作用

教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律：順序性和階段性；不平衡性；穩(wěn)定性和可變性；個(gè)別差異性

◆為什么說(shuō)教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用

學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)

學(xué)校教育是通過(guò)專門訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好 學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素

2、理解幼兒教育的性質(zhì)和意義，理解我國(guó)幼兒教育的目的和任務(wù)

◆性質(zhì)：基礎(chǔ)性、公益性

◆幼兒園的目標(biāo)：對(duì)幼兒實(shí)施德智體美勞諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展

◆幼兒園任務(wù)：促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展；為幼兒家長(zhǎng)工作、學(xué)習(xí)提供便利條件；為提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量打好基礎(chǔ)

3、了解中外幼兒教育發(fā)展簡(jiǎn)史和著名教育家的兒童教育思想，并能結(jié)合幼兒教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析

◆世界上第一個(gè)幼兒園--福祿貝爾--1840年--幼兒園之父--恩物：基本形狀是圓球、立方體和圓柱體

我國(guó)自己創(chuàng)辦的第一所幼兒教育機(jī)構(gòu)--1903年，湖北武昌的湖北幼稚園

◆夸美紐斯--《母育學(xué)?！?-世界上第一步論述學(xué)前教育的專著--被尊崇為哥白尼和現(xiàn)代教育支父

◆盧梭--《愛(ài)彌兒》--自然后果的方法

◆裴斯泰洛齊--《林哈德和葛篤德》--世界上第一個(gè)明確提出“教育心理學(xué)化”的口號(hào)，第一位將教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的思想付諸實(shí)踐--兒童對(duì)母親的愛(ài)，是道德教育最基本的要素

◆杜威--教育即生長(zhǎng)、教育即生活、教育即經(jīng)驗(yàn)的改造--美國(guó)幼兒教育發(fā)展史的經(jīng)典性記錄--做中學(xué)--以兒童為中心

◆蒙臺(tái)梭利--《童年的秘密》--推崇遺傳，提出敏感期，注重感官教育，自由和紀(jì)律想?yún)f(xié)調(diào)，愛(ài)護(hù)信任兒童，有準(zhǔn)備的環(huán)境

◆陶行知--生活教育、大眾教育--教學(xué)做合一

◆陳鶴琴--1923年創(chuàng)辦了我國(guó)最早的幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心：南京鼓樓幼稚園--活教育--做中教，做中學(xué)--整個(gè)教學(xué)法

◆張雪門--行為課程--生活即教育，行為即課程

4、理解學(xué)前教育的基本原則，理解幼兒園教育的基本特點(diǎn)，能對(duì)教育實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行分析

◆教育的一般原則：

尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則

發(fā)展適宜性原則（符合幼兒已有的發(fā)展水平，又能促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展）

目標(biāo)性原則

主體性原則

科學(xué)性、思想性原則

充分發(fā)掘教育資源，堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)的原則

整合性原則

◆學(xué)前教育的特殊原則

保教合一的原則

以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則

教育的活動(dòng)性和直觀性原則

生活化和一日活動(dòng)整體性原則

◆學(xué)前教育的基本特點(diǎn)

學(xué)前教育的非義務(wù)性

學(xué)前教育保教結(jié)合（中國(guó)特色）學(xué)前教育的啟蒙性

學(xué)前教育的直接經(jīng)驗(yàn)性

5、理解幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的依據(jù)

游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，是幼兒生活的主要內(nèi)容

游戲是幼兒對(duì)生長(zhǎng)的適應(yīng)，符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)

游戲是幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)

6、理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性◆幼兒園環(huán)境可以啟發(fā)幼兒的智力◆幼兒園環(huán)境可以提高幼兒感受美、欣賞美的能力◆幼兒園環(huán)境可以促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展

7、理解幼兒園班級(jí)管理的目的和意義

◆目的：

發(fā)展幼兒的自律能力和行為的有序性

發(fā)展幼兒良好的情緒和情感

幼兒園正常生活學(xué)習(xí)的保障

◆意義、作用、功能

生活功能

教育功能 社會(huì)服務(wù)功能

8、掌握《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)上的基本觀點(diǎn)和要求

◆目標(biāo)：素質(zhì)教育

◆內(nèi)容：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)

◆實(shí)施

健康指導(dǎo)要點(diǎn)：

必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位；

既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，也要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求

充分尊重幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律

培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)

語(yǔ)言領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)

發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們?cè)敢夥e極應(yīng)答的環(huán)境

發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育，豐富經(jīng)驗(yàn)，提供條件

幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化，教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的自由交談?dòng)欣谡Z(yǔ)言的發(fā)展

對(duì)有語(yǔ)言障礙的兒童要給予特別關(guān)注，要與家長(zhǎng)密切配合，積極幫助他們提高語(yǔ)言能力

社會(huì)領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)

社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)

幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑

社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，需要幼兒園、家庭、社會(huì)密切合作

科學(xué)領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)

幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望

盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參與探究活動(dòng)，感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣 科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象

藝術(shù)領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)

藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成 幼兒的創(chuàng)作過(guò)程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，支持個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)

激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)

9、了解我國(guó)幼兒教育的改革動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)

三、生活指導(dǎo)

1、熟悉幼兒園一日生活的主要環(huán)節(jié)，理解一日生活的教育意義

◆主要環(huán)節(jié)：接待幼兒入園、早操、有組織教育活動(dòng)、間隙活動(dòng)、自由游戲活動(dòng)、盥洗、進(jìn)餐（間隔時(shí)間3～4小時(shí)）、睡眠、離園、晚間活動(dòng)等

◆一日生活的教育意義

使學(xué)前兒童盡快適應(yīng)托幼機(jī)構(gòu)里生活，為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)

使學(xué)前兒童愉快地度過(guò)每一天

日常生活是學(xué)習(xí)的重要途徑

2、了解幼兒生活常規(guī)教育的要求與培養(yǎng)幼兒良好生活、衛(wèi)生習(xí)慣的方法

◆生活常規(guī)的培養(yǎng)

進(jìn)餐時(shí)，教師要精力集中，注意觀察，指導(dǎo)和幫助幼兒掌握進(jìn)餐的技能，培養(yǎng)文明習(xí)慣，提醒幼兒多喝開(kāi)水，學(xué)會(huì)節(jié)約用水，學(xué)會(huì)使用、收放自己的物品；

指導(dǎo)幼兒用正確的方法洗臉；

鼓勵(lì)幼兒積極參與晨間鍛煉活動(dòng)，堅(jiān)持穿園服裝入園，培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)意識(shí)，環(huán)保意識(shí)；

培養(yǎng)幼兒的自理能力，教幼兒學(xué)習(xí)穿脫衣服、鞋襪，整理自己的床上用品；

精心照顧好幼兒午睡，做到不離崗，及時(shí)幫幼兒蓋被子等。

◆制定和使用常規(guī)時(shí)，應(yīng)該注意的要求：--增加

常規(guī)應(yīng)當(dāng)是積極的，不能有使孩子感覺(jué)很壞的規(guī)則

制定常規(guī)時(shí)應(yīng)該向幼兒解釋理由，使幼兒知道為什么

教師在描述規(guī)則的時(shí)候應(yīng)當(dāng)用積極的語(yǔ)言，避免說(shuō)反話

教師要按一日活動(dòng)的順序制定明確具體的要求，并逐步讓幼兒掌握這些要求

講解示范是對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)的基本方法

行為訓(xùn)練

經(jīng)常性的督促檢查和必要的個(gè)別教育

◆培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的方法 榜樣示范法 滲透教育法 評(píng)價(jià)激勵(lì)法 成果欣賞法 圖示觀察法 游戲練習(xí)法

家園共育法

3、了解幼兒衛(wèi)生保健常規(guī)、疾病預(yù)防、營(yíng)養(yǎng)等方面的基本知識(shí)

◆衛(wèi)生保健常規(guī) 衛(wèi)生消毒常規(guī) 健康檢查常規(guī) 生活管理常規(guī) 疾病防治常規(guī)

安全工具常規(guī)

◆疾病預(yù)防

上呼吸道感染 急性支氣管炎 扁桃體炎癥 腹瀉

泌尿系統(tǒng)感染

4、了解幼兒園常見(jiàn)的安全問(wèn)題和處理方法，了解突發(fā)事件如火災(zāi)、地震等的應(yīng)急處理方法

◆安全問(wèn)題 小外傷 骨折（在未急救包扎前，不能輕易移動(dòng)傷者；止血；處理骨折的基本方法是：使斷骨不再刺傷周圍組織，限制受傷肢體的活動(dòng)，使骨折不再加重，即固定；及時(shí)送醫(yī)院，爭(zhēng)取在骨折后2～3小時(shí)內(nèi)送到醫(yī)院進(jìn)行復(fù)位處理。）

出血

燒、燙傷

煤氣中毒

誤服毒物

異物

溺水

觸電

中暑

◆火災(zāi)

◆地震

四、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1、熟悉幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則和基本方法

◆幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一般原則：環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則；發(fā)展適宜性原則；幼兒參與性原則；開(kāi)放性原則

◆幼兒園建筑設(shè)計(jì)原則：安全原則，適應(yīng)需要的原則，經(jīng)濟(jì)原則，衛(wèi)生原則，美觀原則，舒適原則

◆室內(nèi)布置原則：教育性原則、主體性原則、創(chuàng)造性原則、美觀經(jīng)濟(jì)原則

◆室外布置原則：安全性原則、美化綠化原則

◆幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法：討論法、探索法、操作法、評(píng)價(jià)法

2、了解創(chuàng)建活動(dòng)區(qū)的功能，能運(yùn)用有關(guān)知識(shí)對(duì)活動(dòng)區(qū)設(shè)置進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)建議

◆活動(dòng)區(qū)教育的功能

為幼兒創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境

為幼兒提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

為幼兒提供靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相平衡的課程

3、了解心理環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響，理解教師的態(tài)度、言行在幼兒心理環(huán)境形成中的重要作用

◆心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的影響

有利于幼兒適應(yīng)幼兒園生活

有利于幼兒形成良好個(gè)性，適應(yīng)社會(huì)生活

有利于幼兒園員工的成長(zhǎng)與發(fā)展

◆教師言行在幼兒心理環(huán)境形成中的重要作用

教師的言行對(duì)幼兒安全感的影響

教師的言行對(duì)幼兒自我價(jià)值形成的影響

教師的言行對(duì)幼兒獨(dú)立人格形成的影響

4、理解協(xié)調(diào)家庭、社區(qū)等各種教育力量的重要性，了解與家長(zhǎng)溝通和交流的基本方法 ◆家園合作的重要性

家園合作是人的發(fā)展的需要 家園合作有利于家長(zhǎng)資源的充分利用

家園配合一致，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展

◆與家長(zhǎng)溝通和交流的基本方法

口語(yǔ)交流法：家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育咨詢、家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、交談

文字法：?jiǎn)柧碚{(diào)查、家園聯(lián)系本、宣傳欄、活動(dòng)法：觀摩、慶祝、服務(wù)、管理

◆幼兒園和社區(qū)合作的重要性

適應(yīng)世界幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需要

適應(yīng)我國(guó)幼兒教育現(xiàn)實(shí)的需要 適應(yīng)幼兒自身發(fā)展的需要

適應(yīng)社區(qū)教育發(fā)展的需要

五、游戲活動(dòng)的指導(dǎo)

1、熟悉幼兒游戲的類型以及各類游戲的特點(diǎn)和主要功能

◆依據(jù)兒童認(rèn)知特點(diǎn)分類

感覺(jué)機(jī)能性游戲--以獨(dú)自游戲或各自游戲的形式發(fā)生，隨著年齡的增長(zhǎng)此類游戲逐漸下降

象征性游戲--把知覺(jué)到的食物用它的替代物來(lái)象征的一種游戲形式

結(jié)構(gòu)性游戲--以造型為基本活動(dòng)，往往以搭建某一建筑物或物品為動(dòng)因；活動(dòng)成果是具體的造型物品；它與角色游戲存在著相互轉(zhuǎn)化的密切關(guān)系

規(guī)則性游戲--體育游戲、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、智力競(jìng)賽

◆依據(jù)游戲的社會(huì)性特點(diǎn)分類

獨(dú)自游戲--獨(dú)自玩耍，沒(méi)有玩伴意識(shí)時(shí)期，2歲前

平行游戲--一種兩個(gè)以上在同一空間里進(jìn)行的，以基本相同的玩具玩著大致相同內(nèi)容的個(gè)人獨(dú)自游戲，2～3歲

聯(lián)合游戲--多個(gè)兒童一起進(jìn)行同樣的或類似的游戲，沒(méi)有分工，也沒(méi)有按照任何具體目標(biāo)或結(jié)果組織活動(dòng)

合作游戲--一種有著共同需要、共同計(jì)劃、共同協(xié)商完成的游戲活動(dòng)，3歲后開(kāi)始，5～6歲得到發(fā)展

◆依據(jù)兒童行為表現(xiàn)分類

語(yǔ)言游戲--是一定的語(yǔ)言元認(rèn)知為前提的，既是一種游戲，優(yōu)勢(shì)一種元語(yǔ)言活動(dòng)

動(dòng)作技能游戲--通過(guò)手腳和身體其他部位的運(yùn)動(dòng)而獲得快樂(lè)的游戲活動(dòng)

想象游戲--兒童將食物的某些方面作象征性的轉(zhuǎn)換

交往游戲--兩個(gè)以上的兒童以遵守某些共同規(guī)則為前提而開(kāi)展的社會(huì)性游戲

表演游戲--以故事或童話情節(jié)為表演內(nèi)容的一種游戲形式

◆依據(jù)教育的目的性分類

自發(fā)游戲--兒童自己發(fā)起的、自愿參加的、自主支配的游戲

教學(xué)游戲--以預(yù)先編好了主題情節(jié)、預(yù)先規(guī)定了規(guī)則的形式介紹給兒童的。智力游戲、體育游戲、音樂(lè)游戲

◆游戲的主要功能

游戲能夠促進(jìn)兒童身體的發(fā)展

游戲能夠促進(jìn)兒童認(rèn)知和語(yǔ)言的發(fā)展 游戲能夠促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展

游戲能夠促進(jìn)兒童情感的發(fā)展

游戲能夠促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展

2、了解各年齡階段幼兒的游戲特點(diǎn)，并能提供相應(yīng)材料支持幼兒的游戲，根據(jù)需要進(jìn)行必要的指導(dǎo)

◆教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)策略

指導(dǎo)以觀察為依據(jù)

確定指導(dǎo)的方式方法--以自身為媒介：游戲者、旁觀者；以材料為媒介；以兒童伙伴為媒介 確定指導(dǎo)的時(shí)機(jī)

把握好指導(dǎo)的對(duì)象范圍

把握好互動(dòng)的節(jié)奏

◆教師對(duì)幼兒游戲的介入

介入的角色定位：非支持性角色（不參與者、導(dǎo)演者）；支持者角色（旁觀者、舞臺(tái)管理者、共同游戲者、游戲帶頭人）

介入的時(shí)機(jī)：當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)困難時(shí)介入；當(dāng)必要的游戲秩序受到威脅時(shí)介入；當(dāng)兒童對(duì)游戲失去興趣或準(zhǔn)備放棄時(shí)；在游戲內(nèi)容發(fā)展或技巧方面發(fā)生困難時(shí)

◆各類游戲

角色游戲注意事項(xiàng)：--增加

①豐富兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)②尊重兒童的意愿③在游戲中善于觀察兒童的表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)別教育④根據(jù)兒童游戲的情況，參與到游戲中，促進(jìn)兒童游戲情節(jié)的發(fā)展

建構(gòu)游戲注意事項(xiàng)：--增加①逐步投放多樣化的、可塑性強(qiáng)的建構(gòu)游戲材料②指導(dǎo)兒童逐步掌握建構(gòu)游戲的基本知識(shí)和技能③處理好主導(dǎo)和主體的關(guān)系，教師在建構(gòu)游戲中起到導(dǎo)航的作用，教師要學(xué)會(huì)觀察、誘導(dǎo)、鼓、評(píng)議、示范等指導(dǎo)策略④重視建構(gòu)游戲的過(guò)程⑤培養(yǎng)兒童正確對(duì)待游戲材料，教給兒童收放材料的方法，養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣

表演游戲

規(guī)則游戲

六、教育活動(dòng)的組織與實(shí)施

1、能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的興趣需要和年齡特點(diǎn)選擇教育內(nèi)容，確定活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案

2、掌握幼兒健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域教育的基本知識(shí)和相應(yīng)教育方法

3、理解整合各領(lǐng)域教育的意義和方法，能夠綜合地設(shè)計(jì)并開(kāi)展教育活動(dòng)

4、能根據(jù)活動(dòng)中幼兒的需要，選擇相應(yīng)的互動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性

5、在活動(dòng)中能根據(jù)幼兒的個(gè)體差異進(jìn)行指導(dǎo)

七、教育評(píng)價(jià)

1、了解幼兒園教育評(píng)價(jià)的目的與方法，能對(duì)保育教育工作進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思 ◆目的：了解教育的適宜性、有效性，以便調(diào)整和改進(jìn)工作，促使每一個(gè)幼兒發(fā)展

◆作用：反饋?zhàn)饔谩⒃\斷作用、促進(jìn)作用

◆類型

依據(jù)評(píng)價(jià)的功能和運(yùn)行時(shí)間分類--診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)

依據(jù)評(píng)價(jià)的參照體系分類--個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)

依據(jù)評(píng)價(jià)方法--定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)

依據(jù)評(píng)價(jià)的主體分類--內(nèi)部評(píng)價(jià)、外部評(píng)價(jià)

2、能夠利用評(píng)價(jià)手段發(fā)現(xiàn)教育活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出改進(jìn)建議