第一篇：教學歷程

教 學 經(jīng) 歷

十年前，我做了一名光榮的人民教師。第一個工作地點是我們村的小學。工作之后才知道當一名老師的辛苦。學校五個班，僅3名老師。我教的是一年級，所有的課全包。雖然很累很累，但我很快樂！因為我真的愛這份工作，也愛我的孩子們！更珍貴的是家長們的體諒，記憶最深的是我剛上班第一個周，學校收保險費。很多孩子都在家入了保險，但學校要求都入。所以很多家長來學校找，我們班也來了很多家長。第一次面對這樣的架勢，我很緊張?？墒且晃患议L看到我以后說：“算了，不是老師的問題，不要為難這個老師了?！庇谑撬械募议L都跟著走了。第二天，保險費全都收齊，那時候起，我就暗暗發(fā)誓，好好對待這些孩子！

說句大實話，我打過孩子。我的教育步驟是：一勸說，二訓話，三動手！我班里有個孩子，很調皮不愛學習，但是他很愛助人為樂！那一年他染上了網(wǎng)癮。一放學就沖進網(wǎng)吧。我與孩子們的關系很“鐵”。所以我很快就知道了。第一次，我把他叫進我的宿舍，苦口婆心的好說歹說，把上網(wǎng)的敝處說得很嚴重。他低下頭鄭重的答應我以后不上了。我原諒了他，半月后的一個小假期，他故態(tài)重犯。這次我把他叫進辦公室，狠狠的訓了一頓。讓他自己說了說上網(wǎng)的壞處。并告訴他，做錯一次，老師可以原諒，兩次也可以，第三次就不行了。原以為這樣就可以了，誰知道有一個周末，他又去了網(wǎng)吧！我沒有給他面子，在教室里用小棍敲了他的小手，雖然不使勁，但是我讓孩子們都知道同樣的錯誤不可以犯三次。誰說打不管用？那次以后他再也沒有上

網(wǎng)。

還有一個孩子，他父母離異了，這孩子變得脆弱，經(jīng)常不寫作業(yè)，放學不回家！他爸爸為他筋疲力竭，面對我竟然流下眼淚。于是我決心教育他，陪他一起到校，一起回家。慢慢的他變了，年末考試他考了有一點成績。記得又一年放暑假，我和同事沒在辦公室，他偷偷的溜進去，在我的辦公桌上，擺滿了他與爸爸親手種出來的甜瓜。這是我做老師一來收到的唯一一份“禮”！

其實我想說的事情還有很多，那些感動常常讓我回味無比！教師節(jié)宿舍被孩子們裝飾的好美，我發(fā)燒孩子們在課堂上乖乖的表情，冬天孩子幫他們的笨老師生爐子等等~~

我被孩子的愛與尊重感動著，我也用心的教育這些孩子。同時也感動于家長對我的支持、理解！我也知道，年青的我不可能事事都做得很完美。但我一直以自己是一名人民教師而驕傲，我一次次告訴自己做好我自己！

第二篇：情境教學的探索歷程

情境教學的探索歷程

作者：李吉林 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：3985 更新時間：2006-8-14

一、創(chuàng)設情境，進行片斷語言訓練

為了使學生的潛在智能到到早期開發(fā)，當時李吉林提出了“提早起步、提高起點”的觀點，但是如何得以實現(xiàn)呢？在苦苦求索中，一個偶然的機會，她得知，外語運用情景，進行語言訓練，可以大大提高教學效果。在查閱了有關資料后，李吉林產(chǎn)生了將外語的情景教學移植到漢語教學中來，使小學生學習漢語的語言文字，不至于那么困難、枯燥、苦惱的念頭。外語與漢語雖是不同民族的語言，但是作為人們思維和交際的工具，其本質屬性是相同的，它們都是音義結合的符號系統(tǒng)。兒童在學習語言時，總是與對客觀世界的認識密切聯(lián)系的。人類語言的源泉是生活。無論是哪個國家、哪個民族，兒童從嬰兒時期牙牙學語，到學齡前期學會說話，沒有老師，也沒有教科書，都是在具體的生活情境中學會的?？梢?，學習外語和學習漢語，其源泉及其要素，都存在著許多相通之處。更重要的是，漢語又有其自身的特點，它講究情致、意韻，更適合進行情境教學。從兒童學習語言的規(guī)律，以及漢語特點分析，人為地創(chuàng)設的情境，不僅可以成為兒童學習外語的特定環(huán)境，更可以成為中國兒童學習漢語的生動場景。經(jīng)過這樣的分析，又憑著多年教學實踐的直覺，李吉林便大膽地把外語情景教學移植到漢語的小學語文教學中來。

試驗開始，起初結合課文內容，設計一個情境、一個動作，訓練說一句描寫人物動態(tài)的句子。第一次試驗是在二年級上學期執(zhí)教《小馬過河》的那一課?！缎●R過河》這篇教材，以對話為主，并用了許多“提示語”：“小馬連蹦帶跳地說”、“老馬親切地說”等等。為了引起學生對“提示語”的注意，促使他們在日常生活中注意觀察周圍人說話時的神態(tài)，從而引導學生學習運用提示語，李吉林創(chuàng)設了兩個情境，進行語言訓練--

情境（1）：指名吳洲小朋友演示動作，歡蹦著走進教室，同時說：“我們班上得紅旗了！”訓練說一句描寫人物說話時動作、神態(tài)的句子。演示時，全班學生一個個凝神注視。學生注意力高度集中，這就促使他們觀察得持久、真切，學生積極思考、努力，用一個個合適的詞加以描述：“吳洲連蹦帶跳地說：?我們班上得紅旗啦！?”“吳洲歡天喜地地說：?我們班上得紅旗啦！?”“興高采烈地說”、“興致勃勃地說”、“一邊走一邊喊”、“連聲說”、“喜氣洋洋地說”等生動詞語形容吳洲說話時的動作神態(tài)。

情境（2）：教師微笑著向學生問好：“小朋友好！”要求學生描繪老師的神情語言，學生更樂了，表達各不相同：“李老師微笑著說：?小朋友好！?”、“李老師滿面笑容地說：?小朋友好！?”、“李老師親切地說：?小朋友好！?”、“李老師和藹可親地說：?小朋友好！?”等等。僅提示語就用了十多個不同的詞語，有效地促使學生把詞和形象結合起來了。

第二次試驗，是結合復習一組“看圖學文”的教材，加大難度，設計一個情境，一組動作訓練說一段連貫的話。

李吉林和一個學生作了這樣的動作演示：情境是夜晚，燈下，小紅正在做功課。李吉林自己作小紅的媽媽，走到小紅身旁，問：“小紅，你昨天數(shù)學考得怎樣？”小紅作低頭慚愧地，答：“因為我粗心，錯了兩道?！毖菔竞螅獙W生將剛才所見所聞的情況表達出來。動作雖然簡單，但它卻在課堂上再現(xiàn)了生活的情境，學生感到新鮮、親切，吸引著全班學生的注意力。當問題一提出，學生紛紛舉手，要求描繪這一情境。有個學生這樣描繪“一天晚上，小紅正在做作業(yè)，媽媽問她：?你昨天數(shù)學考得怎么樣？?小紅難為情地說：?我因為粗心錯了兩道題??！睂W生的敘述清楚、完整。為了結合語言訓練，發(fā)展學生的思維，李吉林又進一步提出：“小紅說話時的神態(tài)還可以怎么說？”學生積極思考，各抒己見：“小紅低著頭說”，“小紅慚愧地說”，“小紅嘟著嘴說”，“小紅紅著臉說”，“小紅愁眉苦臉地說”……。把小紅當時說話的神情、心理狀態(tài)用確切的詞語生動地刻畫出來了。接著，李吉林和學生繼續(xù)演示媽媽幫助小紅的一組動作，演示后再練習表達。當最后一個情境出現(xiàn)時--夜靜悄悄，只聽見小紅在燈下寫字的唰唰的聲音，就有學生主動要求從頭至尾講述一遍。

簡明的片斷訓練，使李吉林深感到情境為兒童提供了鮮明的感知材料，加上要求把觀察所得表達出來，因而促進了學生的想象與思維，使其積極性大增，教學出現(xiàn)熱烈的現(xiàn)實場景。李吉林由此朦朧地意識到，以往我們的教育教學活動過于理性，從而開始關注情感在兒童學習活動中的作用。

這一階段實驗表明：在課堂教學中，展現(xiàn)生活的情境，學生感到新奇有趣，學習情緒倍增。同時表明，生活是語言的源泉，在生活的情境中，學習記敘事物的字詞句篇，具體形象，易于運用，效果顯著。

二、帶入情境，提供作文題材

情境教學能真正走出自己的路，主要是在我國古代文論中的“意境”理論中汲取豐富營養(yǎng)的結果。劉勰在他的《文心雕龍》中提出“心物交融”說，所謂“物色之動，心亦搖焉”，“情以物遷，辭以情發(fā)”等觀點，說明客觀外物會激起人的情感活動；情感活動又會觸發(fā)語言表達的動機，提高運用語言的技巧。劉勰在《明詩》篇、《詮賦》篇中寫道“感物吟志，莫非自然”，“情以物興，故義必明雅”，“物以情觀，故詞必巧麗”。古代意境理論中有關“物”、“情”、“辭”具有能動作用的辯證關系的見解，以及現(xiàn)代心理學關于語言與思維緊密而又相互作用的理論，使李吉林逐漸悟出“物”激“情”、““情”發(fā)“辭”、“辭”促“思”的相互作用的聯(lián)動關系，并從中獲得重要的啟示。在她看來，兒童作文雖不同于作家的創(chuàng)作，但就其寫作題材來說，同樣離不開生活，離不開對世界的認識。若以大自然為情境，引導兒童觀察，在情境中加深體驗，這樣兒童寫話必然是從自己對自然景物的感受開始，感覺其“趣”與“易”?！敖o圖畫一看，教室里就談得起來”，更何況豐富多彩的大自然的巨幅圖畫呢！情景交融，有利于詞與形象的結合，思維與語言的發(fā)展，內部語言向外部語言的過渡。于是，情境教學邁出了第二步，即運用情境教學，為學生提供作文題材，突破語文教學的難點，為有效地提高兒童的寫作能力，開辟一條新的途徑，真正地讓兒童用自己的筆去表達自己的真情實感。李吉林發(fā)現(xiàn)一旦把兒童帶入有意創(chuàng)設的或優(yōu)選的富有美感的情境中時，學生情緒熱烈，帶著情感去觀察、體驗客觀情境，在情感的驅動下，想象、思維積極展開，進而激起表達動機，且達到“不容自遏地說”的“情動而辭發(fā)”的境界。

那是一個金色的秋天，李吉林帶領二年級的孩子去認識秋天的田野。近處，大片絲瓜棚、扁豆棚，棚上，金黃色的朵朵絲瓜花，紫里夾白的串串扁豆花，花上蝴蝶飛舞。不遠處的小河畔，是一排整齊的蘆葦。遠處是寬闊的棉田與稻田。孩子們站在郊外大橋旁，近看一大片絲瓜棚--他們先看棚上花的色彩、形狀和花上飛舞的蝴蝶，然后看棚下掛著的一條條大絲瓜。李老師當即提問以引起孩子的注意：“你們看，那大絲瓜該多大啊，你們伸出手臂和它比比看，哪個粗？”“那些小絲瓜躲到哪兒去了呢？”孩子們一個個好奇地去找綠葉叢中的小絲瓜，興致勃勃地伸出小手臂和與大絲瓜比粗細。他們這樣描述絲瓜：“我們站在郊外大橋上，眼前是一片絲瓜棚，棚上開滿了一朵朵小黃花，真像一只只金色的小喇叭。棚下掛著一條一條大絲瓜，有的比我們的手膀子還要粗呢！小絲瓜呢，它比不過大絲瓜，就不好意思地躲到綠葉背后去了……”憑借這一情境，李吉林還幫助孩子們理解了“一朵”、“一朵朵”、“一串”、“一串串”、“一大片”等數(shù)量及數(shù)量詞的重迭。對“金黃色的”、“嫩綠的”、“紫中夾白的”、“雪白的”、“銀白的”表示色彩的詞以及“小喇叭似的絲瓜花”、“衛(wèi)兵似的蘆葦”等比喻，都以豐富的感知為基礎，得到了很好的理解，豐富了詞的形象。在這樣的境界中，兒童非常容易地將情境中的聲、色、形這些浸染著情感的表象與相應的詞溝通，產(chǎn)生“視覺經(jīng)驗的詞語化”，所謂“灼灼狀桃花之鮮，依依盡楊柳之貌”、“喈喈逐黃鶯之聲，嘎嘎學草蟲之韻”。這就使兒童在學習語言的初級階段，詞語伴隨著形象，帶著情感色彩進入他們的意識。這些詞貯存在他們大腦的詞語倉庫里，是那樣的活躍，可?quot;呼之欲出“。這些充滿生活情緒的表象，帶著絢麗的色彩與音響，深深地留在孩子的記憶中。每次觀察歸來，孩子們總是那樣戀戀不舍，興奮的情緒，豐富的感受，使孩子們產(chǎn)生了強烈的表達欲望。兒童作文由“難”變“易”，由“苦”變“甜”。兒童的思維能力、創(chuàng)造能力、情感素養(yǎng)也同時得到了意想不到的發(fā)展。

在課堂上，通過再現(xiàn)生活的情境，同樣可以激起學生表達的欲望。在李吉林當時執(zhí)教的班級有一個名叫繆普的小朋友，在河邊洗硯臺，不小心把硯臺掉在河里了。他想到晚上不能寫字而急得哭了。同班的倪偉小朋友，正巧從這兒路過，知道后連忙拿出媽媽給的零花錢，買了一瓶墨汁，熱情地送給繆普。這是發(fā)生在實驗班的一件真人真事，孩子倍感親切。這件事本身突出地反映了同學之間的友愛互助精神，也值得贊揚一番。到作文課，李老師便請當事的兩名同學小偉和小普把當時的小普洗硯臺、硯臺掉在水中、小偉送墨汁三個場景演示一番。全班學生覺得非常新鮮、有趣。他們觀察一段，描述一段，猛然覺得發(fā)生在眼前的人和事，自己能夠表達出來。于是他們從這兒開始懂得生活中的人和事該怎么用恰當?shù)脑~語去描繪，促使他們把學生的字、詞、句、篇知識和生活的圖畫結合起來，這對他們的表達能力的提高是一次飛躍。

下面便是觀察情境以后兒童的寫話。

一瓶墨汁

放晚學了，晚霞滿天，河水嘩嘩地流動著。小普三步并作兩步地來到小河邊洗硯臺。洗著，洗著，小普一不小心，硯臺掉到河里了。小普呆呆地望著掉到河里的硯臺，心想：今天我回家不能寫描紅了，還要給爸爸打一頓，想著，想著，小普就“嗚嗚”地哭起來了。這時候，倪偉聽見了哭聲，跑過去一看，原來是小普在哭。他跑上去，關心地問：“小普，你怎么哭了？”小普哭著說：“我硯臺掉到河里了，晚上不能寫描紅了?！闭f著又“嗚嗚”地哭起來了。倪偉摸摸口袋，拿出媽媽給他零用的兩角錢，跑到附近的商店里買了一瓶墨汁，送給了小普。小普不好意思拿，倪偉說：“你拿了吧，以后不要一個人下河邊，做事不要粗心?！毙∑崭兄x倪偉的幫助。倪偉說：“我做這一點小事不用謝?！?/p>

小偉幫助了我

有一天下午，我高高興興地來到小河邊洗硯臺。

我洗呀，洗呀，洗得正起勁，一不小心，硯臺掉進河里了。我望著掉下去的硯臺，哭了起來。

小偉聽到哭聲，走過來一看是我，我問：“你怎么哭了？”我吞吞吐吐地說：“我的硯臺掉進河里了，晚上不好寫描紅了。”小偉說：“那你等一會兒?！边^了一會兒，他又來了，他說：“這瓶墨汁你拿著吧?！蔽译p手接過墨汁，不知說什么才好。

這一階段的實驗表明：觀察情境教作文，是提高學生作文水平的有效途徑。觀察情境，把孩子帶到了永不枯竭的生活的源泉中。在這翻騰著絢麗浪花的源流中，孩子的思維活動積極展開，貯存的詞語也一下子變得那么鮮明而富有感情色彩，孩子們情不自禁地愛用那些生動詞語去描繪眼前的情境。那是智慧的啟迪，是語言的學習，也是美的享受。從這里，孩子一步步去認識世界，體驗世界，描繪世界。

通過這一階段的實驗，李吉林概括出創(chuàng)設情境的六個途徑：①以生活展現(xiàn)情境；②以實物演示情境；③以圖畫再現(xiàn)情境；④以音樂渲染情境；⑤以表演體會情境；⑥以語言描繪情境。

正是借鑒了古代”意境說“的理論，情境教學才邁出了比外語情境教學更為寬闊的、以我們民族的”情景交融“為主要特色的關鍵一步。

三、運用情境，進行審美教育

在探索的第二階段中，李吉林直覺地感到兒童在觀察、體驗、想象情境的過程中，之所以能激起他們熱烈的情緒，是由于情境具備美感的緣故。小學語文教學，因其本身飽含美感的特點，使它成為審美教育中的一門重要課程?，F(xiàn)行小學語文教材中，那些可歌可泣的英雄人物故事，那些優(yōu)美的詩篇，有趣的童話，蘊藏著哲理的寓言，描寫了許多美的人和事，它們以優(yōu)美的語言反映了自然之美、社會之美，乃至藝術之美，可以說小學語文課文，既是學生學習語言文字的好教材，又是幫助小學生進行審美教育的良師益友。美，或表現(xiàn)為形象，或存在于情感，或蘊藏于理念。而一般說來，都是通過具體的情境使人感受到的。在前一階段教學實踐中，已顯示出情境教學形象鮮明、美感豐富的特點。于是，新的設想又開始醞釀：即運用情境教學對學生進行審美教育，不僅發(fā)展兒童的一般情感，而且進一步培養(yǎng)起兒童的高級情感。從美學原理中，李吉林悟出對兒童進行審美教育，首先必須讓兒童感受美。美是通過具體的感性形象的形式來表現(xiàn)的。人的美感，是建立在感覺基礎上的。學齡期的兒童，更是以視覺和聽覺為主去感受美的。要讓他們感受到美，必須在兒童眼前充分顯示審美對象鮮明的形象，因此，結合教材、作文題材為兒童創(chuàng)設情境時，需要有意識地選具有一定形式的美，也蘊藏著一定內在美的客體，構成情境，使情境具有鮮明的形象性與感染力。

李吉林在80年春曾為來自上海師大的、被稱為“上師三女將”的惲昭世、謝淑貞、柴崇英三位教授以及當時就很有名的袁容、倪谷音等二十多位專家執(zhí)教的 《小白花》，可以說是完整地運用情境教學對學生進行審美教育的第一節(jié)試驗課?！缎“谆ā愤@篇課文，描寫了1976年4月初，“我們”一家人和首都人民在天安門廣場悼念周總理的三個場景，表達人民對周總理無比的愛，對“四人幫”的切齒之恨。教材蘊涵的美感因素十分強烈。但這一歷史事件，離學生生活比較遠，怎么使學生有所感受呢？李吉林根據(jù)教材特點，設置情境：出示了一張的當時拍攝的照片，讓學生一邊聽這一節(jié)課文的錄音，一邊提示他們他們觀察照片上花山、人海、人群肅立、沉痛悼念周總理的情境，而后進行朗讀和語言的訓練。課文中描寫了“我們”一家人面對周總理的親筆題字默哀的氣氛被渲染得那么強烈，聽著聽著，孩子們仿佛覺得自己也來到紀念碑前，正在向周爺爺默哀。孩子們深情地讀著：“敬愛的周爺爺啊，我們想念您，您永遠活在我們心中……”課文中的語言成了學生內心急欲表達的話語，李吉林老師自己也好像進入了那個情境，不禁潸然淚下，學生忍不住哭了起來，晶瑩的淚珠掛在他們的臉上。這樣的情境，實際上就成為審美客體。當老師把兒童帶入情境時，兒童即成為兒童的審美主體。這樣，在一課一課的教學過程中，在一次又一次地傾聽與觀察的過程中，逐漸地培養(yǎng)起兒童的具有音樂感的耳朵，能感受形式美的眼睛，兒童的審美能力逐步得到提高。當兒童通過他們的視覺、聽覺獲得了美感，感到愉悅、興奮以至忘我時，就形成審美體驗，引起聯(lián)想或展開想象，使兒童由直覺而漸次地理解美的實質，即情境內在而深廣的意蘊，形成”審美意象“。從全班學生的情緒，朗讀的表現(xiàn)力和片段的句子訓練，看出學生如親臨其境，受到很深的感染；而這種強烈的情感，更加深了對教材語言的理解。這樣，兒童從起始階段的愉悅，到產(chǎn)生情感反應，并由此而作出“美”與“丑”、“是”與“非”的判斷，“理”融入“情”中。而這一切是滲透在教學過程中，密切結合讀寫教學、憑借語文教材和作文題材進行的。美學原理豐富了情境教學的內涵，使情境教學在對兒童進行素質教育時，又邁出了新的一步。81年5月，謝淑貞教授推薦李吉林參加全國教育工作實驗小組在上海舉行的學術活動，并安排李吉林的一場題為《運用情境教學，進行審美教育》的報告。

這一階段實驗表明：情境教學正是利用兒童的情感活動，加深了對課文語言及字里行間的情感理解，并通過一定的語言訓練，引導兒童表達這種滲透著對客觀世界的美的感受及情感體驗。這就使單調而枯燥的語言的理解和運用，成為兒童的審美活動。而在這感受美、鑒賞美、表達美的過程中，學生便受到了很好的審美情趣的熏陶與感染，他們的高級情感，就在這點點滴滴中得到培養(yǎng)。

在這一實驗階段，李吉林概括出情境教學的“四個特點”：形真、情切、意遠、理寓其中；以及“五種類型”：實體情境、模擬情境、想象情境、推理情境、語言情境。

四、憑借情境，促進整體發(fā)展

“實踐--認識--再實踐--再認識”。當李吉林回過頭來看實驗走過的路時，她立即發(fā)現(xiàn)前三個階段雖是每一個階段探索一個具體的課題，但并非孤立單一進行的，而是相互聯(lián)系、相互作用著的，而情感則是貫穿于其中的一根紅線。每一過程中，都包含著語文基礎知識的教學、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及情感意志的陶冶諸因素。在課堂上，把學生帶入教材描寫的情境，引導學生伴隨著情感從整體上感知教材，理解詞句，并把語言訓練貫穿其中，即把語文教學中的字詞句篇、聽說讀寫的訓練統(tǒng)一在情境中。同時，兒童憑借進入情境所產(chǎn)生的內心感受，受到道德品質、審美情感及意志的陶冶，其智力和非智力因素獲得整體發(fā)展。在整個教學過程中，情感作為紐帶、作為動因，將基礎知識的教學、能力的培養(yǎng)，智力以及其他素質的發(fā)展聯(lián)結在一起。此刻，李吉林已經(jīng)深切感到，沒有情感，兒童就不會獲得充分的全面的發(fā)展。于是在實驗進行了四年后，即在1982年，以馬克思主義關于任何事物都有是相互聯(lián)系的哲學觀點特別是關于人的全面發(fā)展的哲學理論為依據(jù)，李吉林便提出了”憑借情境，促進整體發(fā)展"的課題，為第二輪的整體實驗從理論與實踐上打下了必要的基礎。

在這個階段的實驗中，李吉林又概括出情境教學促進兒童發(fā)展的“五原則”，也即①誘發(fā)主動性；②強化感受性；③注重創(chuàng)造性；④滲透教育性；⑤貫穿實踐性，并進一步從情境教學與兒童語言學習，以及情境教學如何在識字教學、閱讀教學、作文教學過程中的具體運用，都一一作了理論上的概括，初步構建了語文情境教學的理論框架及操作體系。

不難看出，語文情境教學的實驗是從教育實踐的實際出發(fā)，一步步地提出問題，并從語言學、意境說、美學及哲學等方面得到及時的理論借鑒，集諸家論述，對情感的認識一步步加深，一步步具體和系統(tǒng)化。語文情境教學是從“情”與“境”，“情”與“辭”，“情”與“理”，“情”與“全面發(fā)展”的辯證關系出發(fā)，創(chuàng)設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來的一種教學模式。

第三篇：《生物進化的歷程》教學反思

《生物進化的歷程》教學反思1

生物進化的歷程是一個非常漫長的過程，任何一個人都無法親身經(jīng)歷。學生普遍對該部分內容很感興趣，同時也存在諸多疑問。因此，我就從激發(fā)學生興趣入手，通過設置問題引導學生自主學習本節(jié)內容，個人認為在教學過程中處理得比較好的地方有：

1、課前布置學生通過查找網(wǎng)絡資源和查閱圖書等方式，了解關于化石、研究生物進化方法、生物進化歷程、恐龍滅絕的原因等問題，增加學生的學習興趣，也拓展學生的視野，為學好這節(jié)課作了鋪墊，也讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題，增強學習的欲望。

2、利用生動有趣的視頻導入，吸引學生的注意力，提高學生學習興趣，也讓學生從中了解到關于動物進化的大致歷程。

3、在學習“研究生物進化的方法”這部分內容時，結合相關圖片，用心設置問題，用問題來激發(fā)學生對主要內容的思考。另外，將課本內容形象化，便于學生接受新知識。例如：展示始祖鳥圖片的同時，一起展示家鴿的圖片，引導學生進行比較；將第3則資料中各種生物的細胞色素C的差異以表格數(shù)據(jù)形式展現(xiàn)，最后，學生通過歸納這幾則資料所用到的共同的研究方法，認識到比較法在研究生物進化上的重要作用。

4、課前布置學生復習并歸納P55頁中各種動物和植物的主要形態(tài)結構特點，了解這些生物之間的親緣關系。以這一步做鋪墊，在課堂上再讓學生通過合作完成進化樹的貼圖活動和動植物進化大致歷程的歸納練習，加深學生對該內容的理解。最后，在此基礎上，引導學生概括出生物進化的總趨勢。

5、以“恐龍滅絕之謎”為例來評價證據(jù)和假說，先讓學生說出自己了解的關于恐龍滅絕的原因，給學生一個展示的平臺，展示他們課外收集到的資料，也從中感受與同學分享信息的`快樂。但假說是否成立，要靠證據(jù)證明，哪些證據(jù)能夠證明先有的假說呢？通過P57“技能訓練”的練習來引導學生評價證據(jù)和假說的關系。

在對學生的差異評價中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生對本節(jié)重難點掌握地比較好。但從學生和其他老師的反饋意見中，我認為在教學中需要加強和改進有三點：一是要強化教學用語的簡練、生動和形象，二是要更多地運用鼓勵性教學，三是要進一步加強自己的知識儲備。反思本節(jié)課程實施的現(xiàn)實狀況，特提出以下建議：

1、對于分析化石在地層中的分布特點，我是采取圖片分析的方法引導學生得出化石在地層中的分布特點，要想加深學生對此的深入認識，有條件的話，可以讓學生課前先查閱相關資料，了解地層中化石的分布特點；也可以設置這樣一個活動：給學生提供一些動植物的化石圖片或名片，準備地層縱剖圖，讓同學分組，將這些化石圖片或名片貼到相應的位置，看哪組貼得最快最好，通過游戲，讓學生更深理解化石在地層中的分布特點，也體會合作的快樂。

2、對于生物進化的大致歷程，為了方便學生更好掌握這部分內容，可以課前設置一些連線的練習或問題等方式，引導學生回顧各種動植物的主要特征，并通過比較認識動物或植物之間的進化水平。

《生物進化的歷程》教學反思2

新的課堂教學改革已實踐兩年，在這兩年中我不斷地實踐、摸索、領悟、改進、完善我的新課堂教學模式，使之更好地為自己的教學服務。下面談談我利用新的課堂教學模式設計、演繹的第一節(jié)公開課《生物進化的歷程》一課的感受。成功與缺憾并存。反思如下：

滿意之一：引言達到了效果。

播放影像，請同學們欣賞一段大自然風光，創(chuàng)設問題情境，通過豐富多彩、神奇的動、植物畫面使學生產(chǎn)生了強烈的視覺效應，不僅給學生以美的享受，同時真正能引發(fā)學生思考：形形色色的.生物是如何由最初的原始生命演變而來的。從心底激發(fā)了學生的好奇心，探究欲望，引出探究主題。以往本節(jié)的引課，要么復習問題引入，要么用蒼白、乏味語言引入，或者用一些圖片引入，與此相比，我感覺本課引言的影像找的恰當，用此引入可以說達到了最佳效果。

滿意之二：以恰當?shù)氖侄瓮黄齐y點。

關于生物進化的大致歷程，此處是難點，難就難在涉及的內容都是以前學習的動、植物類群知識，大多數(shù)學生基本遺忘。以往此處都是采用教師引導學生回顧舊知來完成，牽著學生走，教師說的多，學生被動聽，費時，知識也枯燥，課堂會很沉悶，效果不好。本課此處我采用了利用進化樹拼圖競賽形式，精心設置了問題、要求，小組合作完成。事先精心準備了動、植物卡片，完整進化樹框架，要求學生分無脊椎動物、脊椎動物、植物三組前臺展示，下邊的同學也以小紙條的形式合作拼圖，而且給每組同學都發(fā)了舊知鏈接，輔助學生從舊知中獲取新知，在此過程中，既給學生獨立思考自主學習的機會，又充分體現(xiàn)了小組合作學習，發(fā)揮集體智慧突破難點，省時高效，較理想地實現(xiàn)了知識、技能目標。學生們積極主動參與，拼圖游戲讓所有學生動起來，擴大了參與面，讓學生在動中、玩中領悟進化歷程、總結進化趨勢，使知識活起來，不枯燥，收到了良好的效果。

滿意之三：結論不前置。

最初領悟四步教學法的自主學習部分：即凡是學生在書中能找到答案的知識點均以問題形式放在自主學習部分，那么本課生物進化的總趨勢結論學生在書中可一目了然，但并不明白、理解，所以我并沒有將此放在自學提綱中，而是放在了探究問題之后，設置問題，讓學生通過上邊的探究游戲來總結得出這個結論，這樣水到渠成，結論不前置。既符合學生的認知規(guī)律，也體現(xiàn)了知識的遞進、生成過程，培養(yǎng)了學生分析總結概括能力，知識技能雙豐收。

再滿意、再完美的課堂也會有瑕疵，本課感覺設計的很好，但由于本人能力、素質有限，演繹上仍有欠缺。

語言不精，不相信學生，叮囑、強調的語言太多，今后小組討論探究問題及要求明確之后，就無需再強調。

輔助教具：化石標本太小，后邊的學生看不清，今后可以讓學生傳遞一下，讓每位學生都能親眼看到化石上的遺跡，還可以以大組為單位發(fā)下去，輔助學生討論，這樣更能增加學生學習生物學的興趣。

另外不敢大膽徹底放手，這是新課改后最大的欠缺。比如：學生拼圖采用分三組，事先卡片三組已分好，只需學生對號入座，拘限了學生。今后可以將動、植物卡片打亂，這樣才能真正鍛煉學生的思維分析能力，也更能檢測出學生對這部分知識的內化程度。今后要繼續(xù)反思、探索、領悟、適應新課改，不斷提高、完善自己，讓自己在新課堂上游刃有余。

第四篇：我國教學設計的發(fā)展歷程.

我國教學設計的發(fā)展歷程 ——哈爾濱師范大學 教育技術系

一、我國教學設計的歷史

教學設計在國外已經(jīng)歷了較長的發(fā)展歷程，并取得了顯著的成效。1987年《外語電化教學》雜志刊登了第一篇有關教學設計的文章，教學設計開始被引入國內。在這短短的20年里，國內教學設計有了很大的進展。我們根據(jù)國內教學設計發(fā)展的特點將其歷程分為以下幾個階段：

第一階段：初次引入，蓬勃發(fā)展（1987—1994）

教學設計與20世紀80年代引入國內，在其發(fā)展之初就顯示了巨大的生命力，在理論和實踐方面都取得了可喜的成果。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、翻譯和介紹了一些國外教學系統(tǒng)設計理論和方法方面的研究成果。

2、開設了教學系統(tǒng)設計課程，教學系統(tǒng)設計成立教育技術學專業(yè)的主干課程之一。

3、出版了一批有關教學設計研究的專著，為實際的工作開展提供了較好的理論基礎。

4、進行了一些運用教學系統(tǒng)設計理論和方法的教學改革實驗。第二階段：遭遇挑戰(zhàn)，發(fā)展日趨緩慢（1994—1997）。

1994年以后，人們在不斷反思教學設計的局限的同時，又在謀其教學設計的新的發(fā)展路徑。傳統(tǒng)教學設計的基本假設客觀主義受到建

構主義的挑戰(zhàn)，我國教學設計的研究逐漸陷入低谷，在接下來的3年時間里幾乎沒有什么大的發(fā)展。

第三階段科技發(fā)展，促使復興（1997—）

隨著信息技術的發(fā)展，建構主義學習理論叢1997年起逐漸被人們所認識和接受，并日益顯示出強大的生命力，我國也開展了基于建構主義學習理論的教學設計研究。

二、我國教學技術未來的發(fā)展趨勢

在教學設計從理論走向實踐，從實踐反饋到理論的過程中。人們開始思考它未來的發(fā)展方向。我國教學設計必然隨著技術形態(tài)迅速、顯著的變化而變化。因此，從目前的發(fā)展來看，我們可以預測，未來的教學設計應主要有以下幾方面的突出特征：

1、更注重基于網(wǎng)絡的教學設計

隨著網(wǎng)絡技術和通信技術的日益普及，網(wǎng)絡也逐漸滲入教學設計中，它讓我們在學習過程中打破了時空的限制，真正實現(xiàn)了教育教學資源的高度共享。學習者可以根據(jù)自己的需要在不同的時間和地點聽國內外著名專家、學者以及一些優(yōu)秀教師講課，以吸收他們的觀點，學習他們的教學風格。

基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學設計可以滿足學生對專題知識進行自主學習和協(xié)作學習的需要；能給學生的設計實踐提供大量的典型案例和有關的設計工具，以便讓學生通過瀏覽這些案例，更加深刻地理解教學內容，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；他還能利用網(wǎng)絡資源為學習創(chuàng)設一種情境，設置相關問題，讓學習者利用網(wǎng)絡環(huán)

境進行探索式發(fā)現(xiàn)學習。另外，基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學設計還能讓師生形成共建共享機制，促進課程教學資源的建設與應用。

2、更注重師—生之間及生—生之間的協(xié)作過程以及理論 與技術的整合 隨著學習者所學知識的逐漸專業(yè)化，一個學習者越來越難以完成一項教學設計的全過程，教學設計的全過程往往需要分界成若干個小過程，各個小過程分別由一

個或幾個設計者來協(xié)作承擔，最終在他們的共同努力下完成這項教學任務。同樣，一門課程的全過程也需要老師和多個學生來共同設計完成。

學習者在學習全過程中總會遇到自己不能解決的問題，這是，他需要和伙伴們一起協(xié)商討論、從而解決所面臨的困難。同時，幾個學習者在一起協(xié)商討論、互相交流經(jīng)驗、心得體會，這樣會提高學習效率。因為，我們的教學設計盡量協(xié)作者創(chuàng)設一種情境，以方便他們進行學習。

另外，教學設計也越來越注重信息技術與教育理念的整合。教學設計的一個主要變化來自于技術對教學內容和方法的影響，但沒有一定程度的教學設計，技術不會在本質上自動改進教育。一些最有魅力的技術應用拓展了可以呈現(xiàn)的問題的本質和可以被評估的知識和認知過程。通過利用多媒體、交互性和對刺激呈現(xiàn)的控制而豐富任務環(huán)境，進而對認知能力的很大范圍進行研究比以往任何時候都切實可行。技術提供的新能力包括了直接跟蹤和支撐問題解決技能、把學習者解決難題的行動過程可視化、建

模和模擬復雜推理任務等，技術也使得對概念組織和學生知識結構的其他方面進行數(shù)據(jù)收集，以及他們參與討論和小組項目的表征成為可能。

3、更注重學習過程中的交互作用

在一堂課上，學生無論是通過教師的講解和文字教材的學習，還是通過多媒體教材的學習，都會適當?shù)淖龀龇答仯敖處煛本托枰獙W生的反饋做出評價，也就是“反饋的反饋”，為了保證這個過程順利進行，設計者在進行教學設計時應提供充分的交互機制，以方便師生間的交互。

另外，學習者在通過計算機等多媒體進行學習時，多媒體教材能夠讓學習者隨時進入和退出學習內容，能讓學習者任意選擇學習內容，能夠自由控制學習進度，有條理清晰的導航不至于讓學習者迷航，還要能方便學習者應答。這都說明教學設計應該重視學習過程中的交互作用。

新的互動技術開始于教學傳遞方面，它們在與錄像、計算機以及電話系統(tǒng)、印刷系統(tǒng)聯(lián)系。大大增加了對視聽材料數(shù)字信息的密度和加工能力。這為我們實現(xiàn)各種形式的交互提供了技術上的支持。因此，這種互動對教學技術上的貢獻是巨大的。充分的交互是教學設計發(fā)展的一個必然趨勢。

第五篇：生物的進化歷程教學設計

《生物的進化歷程》教學設計

冷琴花

教學目標：

（1）概述生物進化的主要歷程。（2）舉例說出研究生物進化的方法。（3）例舉生物進化的證據(jù)。教學重、難點：

概述生物進化的主要歷程。教學過程：

一、直接導入

二、學習研究生物進化的方法：

1、化石為生物進化的研究提供了多方面的證據(jù)：什么是化石？化石是怎樣形成的？（學生預習書本資料回答）

2、資料分析：（總結采用的方法與科學的發(fā)現(xiàn)）

（1）比較不同地層化石模式圖，分析魚類、兩棲類、爬行類和哺乳類在不同地層中埋藏的順序，由此推測它們的進化順序？

（2）通過對不同種類生物的細胞色素C的氨基酸比較，推出這些生物與人類親緣關系的遠近？

（3）觀察鄭氏始孔子鳥化石及其復原圖，與鳥類和爬行類進行比較后試推測其在生物進化過程中的地位？

（鄭氏始孔子鳥既像爬行動物又像鳥。推測：鳥是由爬行動物進化來的。）

由上述資料分析提出比較的概念。

讓思維碰撞出智慧的火花：討論“先有雞還是先有蛋”的終極問題！

二、生物進化的大致歷程：

運用已學方法，橫向或縱向比較呈現(xiàn)出生物進化的大致歷程：自主完成p59的進化樹，通過進化樹總結生物進化的大致歷程。

總結生物進化的總體趨勢：由單細胞到多細胞；由簡單到復雜；由低等到高等；由水生到陸生。

三、小結與當堂訓練：