第一篇：中年級作文教學應重視教學歷程

中年級作文教學應重視教學歷程

金秀縣桐木中心校莫燕妮

內(nèi)容摘要：

針對小學生作文難的現(xiàn)狀，我們對中年級作文教學進行了一系列改革，本文重點談了自己的實踐與思考：

一、學會觀察—習作的前提；

二、讀寫結(jié)合—習作的橋梁；

三、豐富積累—習作的源泉；

四、真情實感—習作的靈魂；

五、大膽想象—習作的翅膀。激發(fā)興趣，調(diào)動學生學習習作的積極性，在中年級夯實學生習作的基礎，使他們文思泉涌妙筆生花。

小學語文課程標準（修改稿）明確指出：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力,養(yǎng)成良好的語文學習習慣.”崔巒同志指出：“訓練要從對語言文字的理解入手，落腳在語言文字的積累和運用上?！边@為我們深入研究語文教學指明了方向。教學過程，就是聽說讀寫的訓練過程，其中寫的訓練尤為重要，也是語文教學的難點所在，寫作能力的高低是衡量一個人語文水平的重要標志，因此在小學階段特別是中年級段著力培養(yǎng)學生的寫作能力，會使學生終生受益。

長期以來，小學生害怕作文的現(xiàn)象相當普遍，他們視作文為苦差事。每到作文課，絞盡腦汁，生憋硬擠，編出一篇文交差了事，老師一遍遍地幫助他們修改，苦不堪言。針對小學生的作文現(xiàn)狀，我們對中年級作文教學進行了一系列改革，激發(fā)興趣，調(diào)動學生學習習作的積極性，力爭使他們文思泉涌妙筆生花。下面我就談一談自己的實踐與思考：

一、學會觀察—習作的前提

觀察是兒童認識世界、增長知識的重要途徑。小學語文課程標準明確指出：“留心觀察周圍事物，養(yǎng)成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣?！备鶕?jù)課標要求、教材特點和學生的實際，教師對各年級提出了不同的要求：一年級要求能看圖或觀察簡單事物；二年級要求能看圖或觀察事物；三年級要求能有順序地細致地觀察圖畫和事物；四年級要求能有順序有重點地觀察圖畫和周圍事物；五年級要求觀察事物抓住重點，展開豐富的想象；六年級要求抓住特點，觀察事物。教師對學生觀察的要求是逐漸提高的，觀察能力的培養(yǎng)應貫穿在教學的始終，常抓不懈。

教師在教學中要從培養(yǎng)學生的觀察興趣入手，教給他們觀察的方法，養(yǎng)成樂于觀察、勤于觀察的習慣，在觀察的基礎上展開想象，并通過自己的語言表達出來，從而培養(yǎng)學生的說話能力，提高學生的寫作興趣，為寫作文打下堅實的基礎。

美麗的秋天來到了，教師根據(jù)中年級學生愛玩兒的特點，帶著學生到山上去玩兒，一邊玩兒，一邊引導學生觀察北山坡上樹的品種，樹葉飄落的不同情況。回來以后，用剪刀剪出了許多北山坡上的樹，這些樹形態(tài)各異，姿態(tài)優(yōu)美，融進了孩子天真的想象及對大自然的熱愛，學生情動而辭發(fā)，看著畫面爭先恐后地發(fā)言。學生把楊樹、楓樹、松樹貼在同一張紙上

形成了一個個組合圖形，教師引導學生用“有??有??還有??”練習說話。在此基礎上教師提出幾個問題讓學生觀察思考：

1、秋天到了，樹葉的顏色有什么變化？

2、如果我們把這些可愛的小樹當人寫該怎么說呢？

3、秋風吹來，樹葉會怎樣呢？〈撥動活動的樹葉使之落在地上〉這些樹葉像什么？

學生展開想象的翅膀，在情趣盎然的氣氛中練習說話，甭提多高興了。老師又引導學生看圖，按照一定的順序連起來介紹北山坡上的樹，最后概括地說出：“北山坡上的樹真是又多又美麗，”這節(jié)課教師從觀察入手對學生進行說話訓練，為今后作文打下了良好的基礎。此時如果讓學生把說的寫下來，他們一定感到這是一件樂事，而絕非難事一樁。

二、讀寫結(jié)合—習作的橋梁

多年來，小學語文教學只有一小部分時間用于識字、作文教學，絕大部分時間用于閱讀教學，但效率很低，只有把閱讀教學與寫作教學有機結(jié)合，才能提高語文教學的效率。

讀與寫怎樣結(jié)合呢？首先要確定讀與寫的具體結(jié)合點，即可轉(zhuǎn)化之點，如解題與審題，歸納中心與確定中心，分析課文層次結(jié)構(gòu)與布局謀篇等。小學教材都是精心挑選的，有的開門見山，有的借景喻人，有的過渡自然，有的結(jié)尾點題，有的記敘條理清楚，有的描寫傳神入化，有的抒情情真意切，有的議論恰到好處，有的順序、插敘、倒敘、穿插靈活方法巧妙。我們要求中年段教師要根據(jù)教材特點和學生實際，確定讀寫結(jié)合點，采用多種形式，扎扎實實地進行語言文字訓練。例如北京版七冊12課《海底世界》第4自然段，向我們展示了海底世界奇異的景色和豐富的物產(chǎn)。作者先概括寫了海里的動物各有各的活動方法。再從眾多的海洋動物中選取了幾個有代表性的動物進行具體描寫（有快有慢、有前進的有后退的還有不動的），作者先寫面再寫點，點面結(jié)合，描寫出神入化，使我們感到海底動物的活動方式真是千奇百怪無所不有。學生理解了這一段的寫法后，教師組織學生進行拔河比賽、大掃除等活動，教師安排了十分鐘左右讀寫結(jié)合的訓練。學生在老師和同學的幫助下，運用課堂上學到的寫作方法，將比賽場面、勞動場面寫得具體生動，最后讓學生借鑒課文第4自然段的寫法，通過觀察寫一個片斷，這樣舉一反三，學生寫起這類習作來得心應手，易如反掌。

由此可見，在閱讀教學時有機地滲透一些寫作方法，并將這些寫作方法及時遷移到作文教學中來，讀寫結(jié)合，在閱讀和習作踐給學生架起了一道橋梁，進而降低了習作的難度，學生消除了畏難情緒，寫作的積極性調(diào)動起來了，他們在規(guī)定的時間內(nèi)能輕松愉快地寫出文通字順的短文來。

三、豐富積累—習作的源泉

宋代詩人陸游曾說過：“汝果欲學詩，功夫在詩外?！币饧匆趯懽魉夭牡姆e累上下功夫。古往今來，國內(nèi)國外，多少文人墨客無一不是得益于他們豐富得人生閱歷以及“讀萬卷書”的飽學積累。厚積才能薄發(fā)，小學生沒有一定的生活積累和語言積累，很難寫好作文。因此，教師要幫助學生學會積累，培養(yǎng)積累能力，養(yǎng)成積累的習慣，使他們找到寫作的源頭活水。

（一）、引導學生觀察大自然，貼近社會生活，注重生活的積累。

小學生的作文材料來源于自然界和社會生活。因此，教師要樹立大語文教學觀，采取多種渠道引導學生多接觸社會和大自然。例如組織學生參觀游覽、社會調(diào)查等實踐活動，讓學生收聽廣播、收看電視、欣賞畫面．．．．．．使小學生從豐富多彩的生活中攝取素材，把自己的所見所聞所感記錄下來。寫日記是學生積累寫作素材的好辦法。教師要注意培養(yǎng)興趣，教給方法，養(yǎng)成習慣。日記的行式多樣，不拘一格，有話則長，無話則短。只要做到內(nèi)容真實，勤于練筆即可。事實證明：持之以恒記日記的學生作文水平明顯高于其他學生。

（二）、引導學生廣泛閱讀，注重語言積累。

小學語文教材的課文文質(zhì)兼美。在閱讀教學中，教師要教給學生閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習慣。在理解的基礎上進行背誦，把那些規(guī)范的生動優(yōu)美的語言信息儲存于兒童頭腦之中，內(nèi)化成自己的語言。并且在“拾零”本上摘錄好詞佳句。同時，教師還要積極引導學生閱讀課外書籍，擴大學生的閱讀量。大量閱讀名篇佳作，既拓寬了學生視野，又使學生的寫作材料不斷充實。

學生有了豐富的生活積累和語言積累，作文才會有內(nèi)容可寫，才會文思泉涌。因此我們說積累是小學生習作的源泉。

四、真情實感—習作的靈魂

陶行知先生說：“千教萬教，教做真人。”葉圣陶先生指出：“作文要說真話，說實在話，說自己的話．．．．．．”他們二老強調(diào)的就是作文要講究“真實”。胡編亂造的作文不利于學生的健康成長和寫作水平的提高。因此，教師要讓學生用自己的心靈去寫作，表達自己的心聲?！罢鎸崱笔切W生作文的靈魂。

在作文教學中，教師不設障礙，不定框框，讓學生以生活為寫作的大背景，自主選擇題材，鼓勵學生寫真人真事，寫凡人小事，道真情，抒實感。讓學生自由表達，真正做到“我手寫我口，我口述我心。”教師要引導學生關(guān)注現(xiàn)實，有計劃有組織地開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，盡可能擴展學生的生活空間，接觸自然，深入社會，讓他們在平凡中發(fā)現(xiàn)偉大，在平淡中尋找新奇，在實踐中增長才干。例如：教師看到學校圖書館有許多破舊的圖書，便組織學生修補圖書，學生清清楚楚地記敘了自己修補圖書的過程，還寫出了當時的心情，非常感人。

五、大膽想象—習作的翅膀

亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想?！睕]有想象就沒有創(chuàng)造，沒有想象的文章枯燥無味。在教學中，教師要鼓勵學生大膽想象，特別是異想天開的創(chuàng)造想象，培養(yǎng)他們的想象力，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。學生只有插上想象的翅膀，才能自由自在地在天空翱翔，才能寫出富有創(chuàng)造性的習作來。例如：北京版七冊１７課《海濱小城》第三自然段，沙灘特別美，正是進行片斷練習的好材料，教師緊緊抓住這個契機進行寫作訓練。同學們，現(xiàn)在我們一起來到了海濱那金黃的柔軟的沙灘上，你們撿過貝殼嗎？想象一下這個沙灘上會有什么顏色怎樣花紋的貝殼？遍地都是五顏六色的貝殼會是怎樣的景象？出海捕魚的船隊回來了，船上僅僅就課文里介紹的幾種海產(chǎn)品嗎？想象還有什么？船一靠岸，海灘上就喧鬧起來，根據(jù)課文插圖想象當時喧鬧的場面。會有什么人？他們長得什么樣？會說什么？怎么說的？會做什么？怎么做的？學生的積極性調(diào)動起來了，邊說邊表演，把當時的情景惟妙惟肖地表現(xiàn)出來。在此基礎上教師趁熱打鐵，如果老師讓你們把沙灘的美景寫下來，你們能行嗎？學生異口同聲地回答：“行！”教室里寂靜無聲，他們用筆表達著自己的情感—對沙灘的喜愛，對海濱小城的喜愛，對祖國山河的喜愛。此時，他們懷著愉悅的心情去寫作，怎能不文思泉涌妙筆生花呢？

中年級安排了多次想象作文的內(nèi)容，這又向教師提出了新的研究課題，為此，我們以第七冊語文實踐活動4，習作“聽音樂編故事”為題組織了研究課。課前讓學生行動起來，搜集動物、植物、山、河的知識、圖片，感受大自然的神奇。課上將這些資料展示出來。在學生發(fā)言的基礎上教師出示一些大自然美麗景色的畫面，讓學生感受大自然的美妙。然后在出示課件——森林動物園，學生觀察后提出了疑問：美麗的森林動物園怎么沒有動物呀？好，我們?nèi)フ野?！學生邊聽音樂邊想象森林動物園里有那些小動物？在學生發(fā)言的基礎上演示課件：小動物們來了，大森林里一下子就熱鬧起來了。同學們想象在大森林里動物之間會發(fā)生那些事？我們每個人心中都有許多故事，能選擇一兩種小動物把你心中的故事編出來嗎？學生先自己練說，再小組合作，最后全班展示。這時要特別注意評價，將教師評價與學生評價相結(jié)合，要給別人以具體的幫助，不說套話空話，講求實效。你們說得很好，大家愿意把這精彩的故事寫下來嗎？學生寫完后先讀一讀，用學過的修改符號自己修改，再進行組內(nèi)交流互改，然后全班講評，最后抄在作文本上（注意格式和標點）?？傊?，習作指導要有利于學生開闊思路，自由表達，逐步培養(yǎng)學生自改作文的能力。

在教學實踐中我深深體會到教師引導學生學會觀察，培養(yǎng)觀察力，是小學生作文的基礎；將閱讀教學與寫作教學有機結(jié)合，在讀與寫之間架起了一道橋梁，可以降低小學生作文的難度，提高教學效率；豐富學生的積累，培養(yǎng)學生的積累能力，養(yǎng)成積累的習慣，小學生作文就會為有源頭活水來；用小學生的心靈去寫真人，敘真事，抒真情是小學生作文的靈魂；鼓勵學生大膽想象，自由表達，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力，是小學生作文的翅膀。我們深切地感到中年段的語文教師任重而道遠，只有在中年段夯實基礎，小學生的寫作水平才會提高，才會文思泉涌妙筆生花。

第二篇：淺談中年級作文教學

淺談中年級作文教學

在學生習作的起始階段，尊重學生習作感受，關(guān)注學生習作興趣顯得尤為重要。培養(yǎng)學生觀察生活、表達見聞感受的興趣，讓習作成為學生生活的需要，是激發(fā)學生習作欲望的一種好做法。

一、觀察，實踐，開啟習作教學源泉

葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”習作教學要讓學生走出狹小的課堂，走進廣闊的社會，融入生活，體驗生活，讓習作成為學生的生活需要。

我們的做法是在習作課前一周（也可以是前幾周）給學生明確的習作要求，放手讓他們到生活中去搜集習作素材，進行構(gòu)思。一次習作的醞釀可以是一周，也可以是兩周，甚至是一個月，學生所寫的習作大多是他們眼中的世界與生活。

教師在習作教學中要從內(nèi)容入手，引導學生接觸自然，接觸社會??讓學生多一些實踐體驗，增加一些素材儲備，使學生在豐富多彩的實踐活動中寫觀察、習作。例如，人教版三年級上冊第一單元的習作內(nèi)容是：“寫一寫自己的課余生活?？梢詫懻n余參加的活動，可以寫課余發(fā)生的有趣的事情，高興的事情??”在新學期預備課上，老師就可以結(jié)合綜合性學習布置學生注意觀察記錄自己的課余生活，留意自己最喜歡的一項課余活動。一周后，語文老師可以和班主任協(xié)商開展“我露一手”的活動：唱歌、跳舞、演奏樂器、十字繡、讀書等適合在室內(nèi)展示的課余活動；還可以與體育老師溝通，展示室外課余活動成果：踢毽子、擲沙包、做游戲、打籃球、踢足球等活動??語文老師隨時提示學生注意觀察活動的環(huán)節(jié)、氛圍、成效及人物的舉止等。通過活動既愉悅了學生身心，提高了觀察力，又豐富了習作素材，讓學生真切地意識到習作是和生活緊密相連的，為習作教學做好準備，開好頭。

人教版三年級上冊第六單元的習作和四年級上冊第一單元的習作都是寫景。三年級上冊第六單元習作寫“自己去過的地方”“要寫出這個地方怎么吸引人，使別人讀了也對這個地方感興趣”。這一習作我是在國慶節(jié)前布置的，學生可以在國慶長假期間出外游玩，拍下一些以景為主的照片，或錄下一段風光優(yōu)美、情趣盎然的影像，帶回美好的回憶，寫出更美的景色。

不能遠游的學生也可就近走走，欣賞秋天的景色，分享秋天的收獲與快樂，你會發(fā)現(xiàn)三年級上冊第三單元的習作“秋天的圖畫”把秋天的天高氣爽、云淡日麗、香飄四野和諧勾畫出來，摘果子、放風箏、捉蛐蛐、看紅葉在習作中被描寫的是那么富有情趣。四年級上冊第一單元習作是“圍繞自己游覽過或了解到的一處自然景觀”“可以寫著名的旅游景點，也可以寫身邊的景物”。當時我在處理“自然景觀”習作時，是作為暑假作業(yè)提前兩個月布置給學生的，我要求他們進行插圖作文，就像語文書的課文一樣，給自己的習作配上照片。暑假里，學生在家長的陪同、指導下進行觀察、實踐，寫出自己在暑假旅游過程中的切身感受。暑假里沒有外出的學生也可讓室內(nèi)活動變得精彩。弄些小動物、小植物回家養(yǎng)，寫寫觀察日記，尋找驚喜，留下值得紀念的瞬間。這項活動對于我們后面的習作教學是有很大幫助的。因為四年級上冊第二單元習作是寫觀察日記。

二、閱讀，積累，夯實習作教學基礎

學生要在平時的閱讀學習和生活實踐中進行有意識的積累。積累感悟，積累素材，以厚積薄發(fā)。

我結(jié)合年級特點和文本教學開展了專題閱讀：如三年級的“名人故事”，四年級的“走進童話世界”“鄉(xiāng)村生活”等專題。這樣的專題既是對課堂文本教學的有效延伸，同時又擴大了學生的閱讀視野。

我所在的四年級班還建立了班級網(wǎng)站?！白x書破萬卷”專欄里面是我根據(jù)課文、單元學習內(nèi)容推薦的書籍、網(wǎng)站或文章。學生可以在線閱讀，也可以到書店、網(wǎng)上買來推薦書籍閱讀。在學習四年級上冊第五單元“我國的世界遺產(chǎn)”時，我鏈接了相關(guān)網(wǎng)站，還推薦了圖文并茂的九寨溝、黃山等導游詞。學習這一冊第三單元“童話故事”時，我推薦了王爾德童話及代表作《快樂王子》、張?zhí)煲怼洞罅趾托×帧?、葉圣陶《稻草人》、《格林童話》和《安徒生童話》等；學習這一冊的第四單元“作家筆下的動物”時，我們還通過網(wǎng)站“結(jié)識”了豐子愷、老舍。另外我還推薦了一些名著《愛的教育》《昆蟲記》等作品給學生。這種學習與推薦對學生的“厚積”是大有裨益的。

我還在班級召開主題班會“好書伴我成長”，小組交流讀書的感受，交流粘貼閱讀記錄卡，主要是采用各種形式激發(fā)學生的閱讀興趣，做好語言的積累工作。為了提高學生的閱讀水平，我還配合“閱讀積累”活動，設計了閱讀記錄卡，方便了學生的課外積累和素材的歸類整理，提高了他們閱讀、積累的興趣。

同時，我還在班級開展了“讀書筆記”活動。從周一到周四每天記一則新聞，一個好詞，一個好句，____________寫100字的感想，主要是希望學生養(yǎng)成每天閱讀、每天積累的習慣。實驗兩個月后學生的信息捕捉能力和語言表達能力有所提高。

三、表達，引導，開創(chuàng)習作教學天地 三、四年級，是習作的起步階段，培養(yǎng)學生的習作興趣是這個學段的重要任務。在這一學生作文的起步階段，教師首先要做是讓小學生易于動筆，樂于表達，對習作產(chǎn)生興趣。要想激發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們學習的積極性，情境的設計是非常重要的，在教學過程中，應該緊扣習作的具體要求，課前要精心準備，充分利用資源，創(chuàng)設最佳教學情境，做到情境與“目標、情感、生活、情趣”相結(jié)合，形成學習動機，使學生始終保持一種最優(yōu)化的學習狀態(tài)。學生通常都喜歡游戲。但在教學中，我們要思考怎樣的游戲有利于激發(fā)起學生的學習積極性，怎么組織游戲才能讓學生產(chǎn)生和保持學習興奮，收獲到自信與成功，還需要考慮從游戲順利轉(zhuǎn)化為“樂寫”“善寫”的問題。

人教版四年級上冊第四單元習作內(nèi)容是“寫一寫自己喜歡的小動物”。我在設計這一教學內(nèi)容時，始終圍繞一個“趣”字，并始終體現(xiàn)出學生自主探究發(fā)現(xiàn)精神的培養(yǎng)。

第一環(huán)節(jié)：激趣導入，了解動物特點。配樂展示一組可愛動物的照片，教師歡快的導語： “在我們的身邊有許多可愛的小生靈，它們已經(jīng)成為了人類的朋友甚至是家庭成員，正因為有它們的陪伴，我們的生活才顯得更加豐富多彩?！苯又沂菊n題，詢問學生最喜歡哪種動物以及喜歡的原因；然后和學生一起做猜謎游戲，自由讀一讀三段話，猜一猜它們分別是什么動物，是從哪兒知道的。學生自主探究交流，教師小結(jié)： “因為這些話分別抓住了貓的外形特點，鵝走路的特點和兔子吃白菜的特點來寫，所以，我們一下子就猜出這是什么動物。因此，我們在觀察動物的時候也要抓住它們不同的特點。”

第二個環(huán)節(jié)是教師出示烏龜圖片，提供觀察范例，并全程細致指導。從觀察外形入手，注意引導按順序觀察，抓住各部分特點，點撥學生學會運用比喻的修辭手法?? “別看它個子小，還有絕活呢”，精練的導語把我們引向烏龜翻身的視頻，伴隨著歡快的音樂，烏龜笨拙的表現(xiàn)惹得學生不時發(fā)出笑聲，學生情緒高漲，大家急切想表達烏龜翻身的過程，喜愛之情在語詞中流淌。

第三個環(huán)節(jié)主要是學生自主發(fā)現(xiàn)寫動物的方法。讓學生猜謎的三個片段是從不同的方面描寫動物的特點，重要的是引導學生探究猜謎的過程： “怎樣抓住特點猜出來的？”寓習作方法于游戲中，怎能不讓學生愛上習作？在觀看烏龜翻身的視頻后，比較兩段文字的描寫，抓住描寫動作的詞語形象傳神指導細節(jié)描寫。

第四個環(huán)節(jié)播放六段極具特點的動物活動視頻，讓學生選擇一個方面先說一說，再寫一個片段，培養(yǎng)了學生對有趣瞬間的捕捉。精彩的語言至今難以忘記：“狗狗一口咬住拖把，趴在地板上，四肢自然垂放，任憑主人怎么擺弄也不松口，手不時劃動一下，好像在游泳一般，還挺愜意呢！” “那紳士穿著黑色的西服，神態(tài)嚴肅的端坐在黑色的長椅上，小手掌在鋼琴上拍打，不時彎腰把耳朵貼在琴鍵上，仿佛沉浸在美妙的音樂中。” 學生有了切實體驗，有了自己的親身感受后，自然會有話想說，有感要發(fā)，有情可抒了，此時“寫”已不是一件苦事。因此，教師在習作教學過程中，要花些心思、動點腦子、多點智慧才能讓學生自然貼近習作。

四、交流、修改，延續(xù)習作教學的靈魂

教師要相信學生，尊重學生，要讓學生大膽去嘗試習作。教師還要在習作評批中給予學生以激勵，使其體驗到收獲與成功的快樂。在習作評批中，等次的評定不要一錘定音，應實施動態(tài)性的等次評定法，促進優(yōu)生更優(yōu)，差生變優(yōu)。具體做法是：得“良”或“優(yōu)”的習作，經(jīng)學生成功的修改后，我們可以把這篇習作重新評定為“良＋”或“優(yōu)＋”，若學生再作修改，習作等次還可再作進一步的提升，直到學生自我滿意為止。我在班級開展了百分制評定實驗，分層評閱，動態(tài)評定，增強了學生寫好習作的自信心。

（三）從生活細節(jié)入手，解決語言問題。

學習即是生活，生活就是學習。從生活入手，獲得鮮活的語言，始終是作文的源頭。

1、化虛為實，先做后寫。

做，就是直接參與，做是學生積累材料的最好途徑。大多數(shù)的好文章都是作者親身實踐后寫出來的。為了讓學生掌握好第一手資料，我平時很重視在學生中開展各種活動，引導他們留心觀察活動的過程，然后布置學生作文。比如第五冊第一單元作文是描寫學生的課余生活，學生可以寫我的課余愛好，也可以寫自己學會的本領(lǐng)。如果寫自己學會的本領(lǐng)就要按照事情的發(fā)展順序，寫出由不會到會的過程。于是，我布置學生回家學做家務：跟家長學習包餃子或者搗大蒜，因為做這兩件事要比洗衣服、洗碗有趣得多。在學習的過程中，我要求學生看清家長是怎么做的，聽清家長是怎么說的，說清自己包餃子——煮餃子——嘗餃子的過程。在寫作時，簡單交代自己學煮餃子的原因、準備過程，寫出家長的教，重點寫清自己操作的過程，對于自己在操作過程中的失誤或者發(fā)生的有趣的環(huán)節(jié)要作為重點，寫出前前后后的心情、想法；最后寫自己的收獲。

學生陳一百這樣描述自己的快樂心情：該品嘗自己的勞動果實了！我專門挑自己做的餃子吃，別看它們一個個外表不咋地，可是很實在，它們個個胖嘟嘟的，里面的餡兒特多，吃起來真是滿口流油、香氣撲鼻??！我想：這是一個八九歲的孩子運用最樸實的語言寫出的最真實的感受，2、畫面為點 還原細節(jié)

作為一名語文老師，要讓學生充分體味生活，也要培養(yǎng)學生一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，讓學生有捕捉文字、捕捉素材的能力。上學期開學的第一天，我檢查了學生的作業(yè)，給學生發(fā)了新書，然后讓他們選擇同座。我給同學們講了三個有利于的標準：即有利于互幫互學，有利于增進友誼，有利于課堂秩序。第一輪：女生選。第二輪：男生選。學生十分興奮，男女同學開始自由組合，最后有兩個被組合掉的同學尷尬地垂下了頭，等著我給他們安排座位，可能是平時個性太要強了，同學們都有點懼怕他們。而那時那刻，他們顯得十分無助。我給他們安排了座位，兩個孩子長長地舒了一口氣。后來，我讓同桌之間寫下五條約定。他們熱烈交流，有的甚至還三擊掌?？吹竭@情形，我靈機一動，這不是一個很好的習作素材嗎？放學的時候，我布置孩子們回家寫日記，圍繞著新學期第一天寫出自己的所見、所做、所感。結(jié)果學生寫得十分生動，很多孩子描寫了自己等待被同桌挑選的復雜心情，有的寫出了自己的緊張，有的寫出了自己的興奮，還有的寫出了自己的失落，大家都寫出了同桌之間的相互約定和美好的祝福。

這是我摘錄的其中一個學生的一段：

該我選同桌了。我四處張望，看見遠處的何一飛在向我招手。他是在叫我嗎？他臉上微笑著，好像在說：童一凡，選我！選我！快選我！我遲疑了一下，心想：要和他坐嗎？如果能和成績最好的張明浩坐在一起不是更好嗎？我看了他一眼，他還在看著我呢！其實，他發(fā)言聲音洪亮，普通話很標準，從來不欺負女同學。我和他坐應該符合老師的要求吧。于是，我趕緊跑到他身邊，牽著他的手高高興興在三組坐了下來。我們?nèi)龘粽疲阂欢ㄒ袷丶o律，在學習上、生活中相互幫助，共同進步。

我還記得去年冬天的一個晚上，我上晚間活動時，忽然停電了。教室的角落里傳來一聲尖叫，接著是嬉鬧聲，教室里騷亂起來，孩子們開始相互議論。過了會，領(lǐng)導送來了蠟燭，教室里又恢復了平靜。蠟燭的燭光在教室閃爍，非常柔和，我們在教室里輕聲背書。發(fā)生了這樣一個偶然事件，我沒有放過。當天晚上，我給學生布置了一個小片段，要求寫出同學們在停電前后的不同表現(xiàn)。學生劉易安這樣寫道：

我們剛吃完晚飯，準備上語文晚自習。

突然，電燈閃了閃，停電了。我的同桌王某某是個膽小鬼。她拉著我的手，大聲喊：“??！救命呀，救命！我不想被鬼捉走呀！”班上膽大的同學說：“世界上哪有鬼呀，只有你這個膽小鬼！”全班同學哄堂大笑。哎！堂堂的男子漢的聲音聽起來細聲細氣的，像個女孩子一樣，有的同學笑得眼淚都流出來了。這時，老師來了，送蠟燭的老師也來了。老師點燃了蠟燭，我推推“膽小鬼”，說：“蠟燭點燃了，不用害怕了。”“膽小鬼”這才抬起來，一看，果真如此，他抬起頭，松開我的手。這時，教室里安靜了，老師開始讓我們背古詩，一切好像沒發(fā)生過一樣。

瞧，平凡的事、平凡的生活，抓住一個小片段，學生也能讓筆下的文字泛出一些漂亮的浪花來。

3、化整為零，各個擊破。（1）小小練筆 樂趣無窮

新的《小學語文課程標準》關(guān)于寫作部分中明確提出：“降低起始階段的難度?！边@一指導思想，對于小學作文教學改革具有重大意義。同樣，這一指導思想對于三年級學生作文起步也具有重要的指導意義。中年級教師在進行作文教學時，都有自己的一套方法，但是剛從高年級下來教三年級時，往往會不習慣學生的作文，怎么那么短，那么簡單。不要忘了，那還是些八九歲的孩子，他們才開始學寫作文。從說到寫，從形象思維到抽象思維需要一個過程，對他們過高的要求勢必會讓他們幼小的心靈產(chǎn)生懼怕作文的心理。在課文教學中，我會經(jīng)?？紤]課文的空白點或者有爭論的部分，要求學生寫下饒有趣味的練筆作文，提高學生的寫作興趣，積累學生的語言。如在學習第五冊課文《給予樹》過程中，講到金吉亞給援助中心陌生的小女孩買布娃娃。金吉亞在卡片上會怎樣給小女孩留言呢？我讓學生拿出作業(yè)本寫一封短信，表達金吉亞的心愿： 同學們在卡片上寫道：

親愛的伙伴，你好！這個圣誕節(jié)我非常幸福，我將得到哥哥姐姐給我的禮物和最好的祝福。我來到這里，看到了你的心愿。我拿媽媽給我的二十美元錢給你買了一個漂亮的布娃娃。這是我的一點心意，我希望它能陪伴在你身邊，消除你的寂寞，給你帶去快樂！這個圣誕節(jié)和你同在，圣誕老人和你同在，我的祝福和你同在！

你陌生的朋友 金吉亞

12月23日

課文學完了，小女孩拿到了金吉亞的布娃娃，又會怎樣感謝金吉亞呢？如果小女孩有幸得到一部手機，她會給金吉亞發(fā)一封短信表示感謝，手機短信該怎樣寫呢？請同學們結(jié)合自己的經(jīng)驗，發(fā)揮想象，代替小女孩給金吉亞寫短信。

在這里，我教給了學生發(fā)短信的幾個要點：一是文字簡略，二是表達感情。這個小練筆，不僅激發(fā)了學生潛在的情感，也使學生掌握了一個與人溝通的方法。

（2）零存整取 盤活段落 作文應該是一件十分有趣的事情。但是，學生在學習作文的過程中往往會碰到許多困難，比較多的兩種：語句啰嗦，寫的不具體生動。如何克服這兩種毛病？特級教師賈志敏老師說：他的辦法就是把短的變成長的。他的一節(jié)作文課《找手機》十分有趣，給了我很多啟示，讓我們看看他是這么做的：

第一步：出示“爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事情”這個提示語。讓學生結(jié)合生活實際，說說爺爺可能會做或者曾經(jīng)做過什么糊涂事情。

第二步：出示六句話，讓學生讀后排列順序：

（）于是，奶奶、爸爸、媽媽都忙開了。大家翻箱倒柜，結(jié)果還是一無所獲。

（）爺爺剛要出門，發(fā)現(xiàn)手機找不到了，這下可急壞了。

（）原來爺爺吃飯，把剩余的菜放進冰箱里的時候，連同手機一塊兒放進去了。

（）我問爺爺，手機是開著還是關(guān)著，爺爺告訴我“開著”。于是，我心里有譜了。

（）我連忙撥通了爺爺?shù)氖謾C，一個房間一個房間地尋找，終于在冰箱里找到了手機。

（）爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事情。

第三步：按照編輯部的溫馨提示展開故事，將故事寫生動具體。編輯部的提示是這樣的：

1、爺爺真糊涂，是怎么糊涂的，舉例說明，比如拿著眼鏡找眼鏡。

2、找不到手機，爺爺很著急，他著急的時候是什么樣神態(tài)、動作，他說了什么。

3、大家是指誰，怎樣幫他找手機，分別找了哪些地方？

4、我問爺爺時爺爺是什么態(tài)度？我做了什么？爺爺?shù)谋砬閯幼髟鯓?？大家找到了手機，怎么評論爺爺?shù)摹?/p>

第三步：全班分組，每組負責擴寫一句話，按照提示寫具體。第四步：匯報，指導。集體修改。

第五步：將同學們擴寫的段落整合為一篇作文。

賈志敏老師采用化整為零的辦法，最后再將零集合為一個整體。我曾經(jīng)模仿他的做法上過幾次類似的作文，也收到了較好的教學效果。三、三年級作文教學要處理好幾個關(guān)系、內(nèi)容與技巧的關(guān)系。內(nèi)容是建造一座大廈的磚石水泥鋼筋，技巧是它的圖紙。寫作的過程中教師應該教寫作技巧嗎？這一直是一個爭議的熱點問題。我自己的看法是：寫作知識和技巧也是學生必須掌握的。對于寫作技巧，指導課當講則講，但要講得巧妙，要結(jié)合例文適當講授。、寫作與創(chuàng)作的問題。寫是對全體學生的要求，但是偶爾讓學生創(chuàng)作一些小詩歌、小品文，能激發(fā)學生的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造才能，生長他們的靈性。

3、個體和全體的關(guān)系。面對同一個作文題目，個別優(yōu)秀的學生，能寫出內(nèi)容具體、中心突出、詳略得當?shù)奈恼?；中等學生，文章會寫得勉強合格；程度差的學生，可能只會寫出一段話來，或者僅僅開個頭；有的甚至是抓耳撓腮。面對這些情況，作文課上，老師面向全體授課時，如何照顧全體同學呢？我的觀點是根據(jù)課標要求，我們培養(yǎng)的是合格學生，不是把他們都培養(yǎng)成為小作家、小詩人因此應該允許學生的個體差異存在，但要盡量縮小差距，達到課標的基本要求。

第三篇：應重視大學英語口語教學

應重視大學英語口語教學

孫倚娜

在我國，學生從小學開始就學習英語，琳瑯滿目的學習資料和五花八門的考試證書，令人目不暇接。但是，國民的整體英語能力究竟有了多少提高，卻很值得商榷?，F(xiàn)在的大學生中，能聽懂英語學術(shù)報告者，幾乎是鳳毛麟角。這也就是近年來教育部要求加強雙語教學而高校難以推廣的結(jié)癥之一。

在浮躁的社會大背景下，大學英語教學體制中存在一些嚴重損害著學生口語能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。首先，強調(diào)英語口語教學，往往忽略了語言教學的規(guī)律性和普遍性。他們頻頻組織各種英語演講賽和辯論賽?？纱罅康慕?jīng)費投入，特殊超常規(guī)的訓練，誘導高校只是注意培養(yǎng)少數(shù)學生。其次，巨大的需求帶來了巨額的商業(yè)利潤，出版界對此作出了強烈的回應。有關(guān)英語口語方面的學習訓練材料充斥書店，甚至是臨近學校的街頭巷尾的地攤。由于大多數(shù)是急功近利的產(chǎn)物，以致良莠難分，學生們最終失望地發(fā)現(xiàn)，其捧回的東西，往往在話題覆蓋面、對話情景、語言層次、話語篇幅方面，難以助其達到在一定的場合用確切的語言表達復雜的思想的交流目的。再次，機械的以數(shù)量為主的評估體系，不但成了高?？疾旖處熆蒲泻徒虒W水平的尺度，也成了衡量學生英語水平、包括口語水平的標準，因此，各類八股式的口語考試粉墨登場。由于缺少對口語教學的培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教材、測試、教學方法和手段的系統(tǒng)研究，而以學生得到一個考試成績?yōu)榻K極。當這些學生日后進入真正的國際交流場合，還是感到難以開口。

口語課程應該成為大學英語課程體系中的一個重點課程加以建設，這是培養(yǎng)學生的英語口語應用能力的另一個關(guān)鍵所在。上海某著名大學2002年學生對口語課程的開課需求遠遠超過其開設課程的師資力量，供與需的比例是1∶

9.2。教師人數(shù)匱乏，也造成口語教學研究的薄弱，并導致了當今口語教學理念和教學模式滯后于口語應用能力培養(yǎng)需求的局面。僅以2002年國內(nèi)4個主要外語教學研究學術(shù)期刊為例，一年內(nèi)刊登的有關(guān)大學英語學生口語應用能力培養(yǎng)的論文僅為5篇。如果口語課程成為大學英語課程系列的重要部分，可以預見，關(guān)于口語課程教學模式和方法研究將得到重視并蓬勃發(fā)展；教學模式、方法的研究和創(chuàng)新又必將提高口語應用人才的培養(yǎng)水平。同時，口語課程成為大學英語系列課程的組成部分，將有助于口語應用能力培養(yǎng)中教學內(nèi)容的完善和教材的開發(fā)。外語教學界應該鼓勵一批國內(nèi)學者，甚至通過他們與英語國家的專家合作，在充分認識我們的培養(yǎng)目標、深入研究現(xiàn)有的各種口語教材的基礎上，開發(fā)出符合我國高校實情、遵循口語教學規(guī)律、具有可操作性和系統(tǒng)性的口語課程教材，這類教材可以從兩個不同系列進行開發(fā)：

1、口頭交際能力教材系列，這個系列的教材在語境和話題上應該具有兼容性，在語言水平上具有多層次性，既有助于培養(yǎng)不同專業(yè)背景學生的口語表達能力，又適應口語能力培養(yǎng)的長期性，以便學生能夠獲得從一般會話、簡單交流到進行復雜思想的交流和公開演講的能力；

2、以各個專業(yè)為情景基礎的口語教材，這些教材應該具有專業(yè)特殊性，甚至結(jié)合雙語教學的展開，強調(diào)如適用于金融、貿(mào)易、傳媒、信息等系統(tǒng)行業(yè)的口語交流內(nèi)容，以便專業(yè)人才掌握展示才能等能力、培養(yǎng)其在本領(lǐng)域直接進行深入交流的能力。

（作者系蘇州大學大學外語部主任）

高職院校學生英語口語現(xiàn)狀分析及其對策

摘要]：文章對高職院校學生的口語現(xiàn)狀進行了研究，認為高職院校學生口語水平低下的原因具有復雜性和多元性，要改變這一現(xiàn)狀，筆者認為教師需要從高職院校學生的實際出發(fā)，了解學生需要，運用有效的教學策略，提高教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]：高職院校；英語口語；對策

高職院校學生群體的特殊性，使學生英語口語水平參差不齊。絕大多數(shù)的學生都只會一點點常用的交際用語，如簡單的打招呼、問路、購物、自我介紹等，遇到復雜的情況，他們就無所適從。因此，我們要研究高職院校學生的現(xiàn)狀，理解他們的學習需要，設計符合他們的實際情況的口語課教學。

一、高職院校學生英語口語水平低下的原因分析

造成高職院校學生英語口語水平低下的原因具有復雜性和多元性，據(jù)筆者觀察研究，主要可以歸納為以下幾個方面：

1、教學目標缺乏挑戰(zhàn)性。

原國家教委頒布實施的《大學英語教學大綱》（文理科，1985）對大學英語教學聽說的要求是：能夠用所學的功能意念進行簡單的日常會話，能就教材內(nèi)容進行回答。應該說，這個要求并不高，而現(xiàn)今頒布的中學《英語課程標準》則要比它高得多。試想一下，如果一位在中學里就能按所給的情景對話，并達到有條理地敘述主題，意思連貫，表達清楚的學生，進大學后反而去操練簡單的日常會話，并對教材進行回答，那么學生還會有多少積極性？

2、評估標準的單一性。

至今，對非英語專業(yè)學生的評估標準就是大學英語的四，六級考試。各教育行政機構(gòu)對院校的評價也是以四，六級考試的通過率為主要標準，以此作為衡量該院校辦學水平的標尺之一。在這樣的評價體制下，中國大學非英語專業(yè)的英語教學始終未能跳出應付四，六級考試的層面。而在國家已進入WTO的今天，這種教學模式已落后于市場對于人才的需要標準。對高職院校的學生而言，說的能力是他們在涉外企業(yè)求職時首先亮相的技能，說得好就可能意味著求職的成功。

3、學習者學習動機的短視性。

在筆者進行的口語能力的調(diào)查中，我們可以清楚地看到本校學生對英語科設定的學習目標就是苦讀幾年，拿到四，六級證書，為進入市場競爭做好準備。應該說這是無可厚非的，但從學習者個體長遠發(fā)展來看，卻是缺乏生命力的。

4、學習者認知特征的多元性。

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學生不愿意或不敢開口說英語，這有其內(nèi)在的原因：

1)心理/情感因素。由于學習風格的不同，每個學習者個體認知的表現(xiàn)方式就不同：視覺型的學生喜歡通過觀看的渠道來感知學習內(nèi)容，但對口頭解說等沒有視象輔助的學習內(nèi)容則難于理解；聽覺型的學生喜歡通過談話交流、課堂表演、聽唱歌曲、磁帶來學習英語；而動覺型的學生則喜歡通過讀和寫、動手操作學習，尤其喜歡表演動作，愛打手勢，表情豐富等。但是很多學習者并不了解自己的性格特質(zhì)，而盲目地運用別人認為正確的學習策略，無法形成適合自己的學習策略，故而學習效果也是事倍功半。如果教師無視學生的學習風格和個性特質(zhì)，用一個模式和一種要求來教學，那效果肯定會大打折扣。

2)學習者原有語言能力的脆弱性。學習者個體進入高職院校前的語言學習經(jīng)歷、學習水平和學習期望會直接影響他們?nèi)氪髮W后的學習動機、學習興趣和學習效果。高職院校學生在中學學習期間由于各種原因，導致了英語語言綜合素質(zhì)不高，口語表達能力更弱的狀況。比如，中學英語的大班化教學使學生口頭表達的機會嚴重受到限制，學生長期以來很少感受英語學習成功的喜悅等。而這種現(xiàn)狀在大學英語口語課教學時直接表現(xiàn)為學生底氣不足、不敢開口，間接表現(xiàn)為對英語學習興趣不大，期望值不高。故而導致學習者個體的學習動機低下，學習態(tài)度被動，課堂參與度不高，遇到困難迂回繞道，學習持久性難以保持等種種現(xiàn)象。

3)傳統(tǒng)學習文化的影響。學生不愿說英語，口語能力低下的另一個重要原因是受傳統(tǒng)學習文化的影響。長期以來，很多學生認為學習英語就是遵循課堂上聽老師講課，聽錄音磁帶，課后做書面練習的途徑來進行。他們不愿意把時間花在與同伴和老師對話、交流以獲得口頭交際的能力。他們的這種學習方式是在先前的學習經(jīng)歷中形成的，學生想當然地認為英語就是這樣學的。

5、教材相關(guān)性差。

據(jù)筆者所知，就高職院校而言，全國還沒有一套統(tǒng)一的英語口語教材，使用的都是普通院校的教材。結(jié)果導致教學內(nèi)容與高職學生的需要相關(guān)性不大，與他們的實際程度也相去甚遠。俄國語言學家Volgosky的最近發(fā)展區(qū)理論（ZPD）認為課程設置與課程目標的確定要視學生的具體情況而定，要讓學生有“跳一跳能摘下桃子來”的感覺。如果要求太高，學生成功無望，何來學習興趣和學習動機？Krashen（1982）也在其第二語言習得理論中提出了著名的“i+1”輸入假設（Input Hypothesis）。他認為人是通過理解比現(xiàn)有語言水平略高的語言輸入，再通過不斷積累而逐漸習得語言能力的（轉(zhuǎn)引自范誼，1998）。如果學生原有的知識為i，下一個階梯需要掌握的知識為1，這個“ⅰ+1”的學習過程必須充分而恰當，這是一個由低級往高級階段循序漸進的動態(tài)過程。如果這個循環(huán)過程中的某個鏈接和臺階跨度太大，就會給學生帶來壓力和挫敗感。

二、高職院校口語教學的策略

針對高職院校學生群體英語口語的現(xiàn)狀和學生的認知特征，筆者在教學實踐中主要運用了以下一些教學策略，以期保證口語課教學的效益和效果：

首先，教師應尊重學習主體的需要，從高職院校學生的實際出發(fā)，找到激發(fā)學生學習積極性的結(jié)合點。產(chǎn)生外語學習動機的個人需要可以分為四種：生存需要，發(fā)展需要，工作需要和教育需要。大部分高職院校的學生希望通過學習外語獲得文憑，獲得好的工作，或者獲得某種職位的提升。這是一種典型的工具型動機，比較急功近利。一旦這種需要能夠通過其他途徑滿足，那么學習外語的意愿就會明顯下降。

因此，筆者在教學實踐中時時將學生的需要放在第一位，并不斷幫助學生提升需要的層次。讓學生“風物長宜放眼量”，充分認識外語口語交際能力在當今世界不僅是謀生的需要，也是教育的需要和終生發(fā)展的需要。

其次，用教師的創(chuàng)造性勞動去彌補教材的缺陷。

口語課教學具有很大的靈活性，但如果教師拘泥于教材內(nèi)容，學生的水平只會停留在交際能力所

涵蓋的前二個層面上：1）語言的語法和詞匯知識；2）口語表達的基本規(guī)則。課堂互動缺乏挑戰(zhàn)性、模糊性，缺少信息差，缺少意義協(xié)商。久而久之，學生就會感到乏味，就會喪失已經(jīng)建立起來的學習動機。

因此，筆者認為教師應將課本作為藍本，教師需選擇與教材主題相關(guān)的補充材料，并加以整合和發(fā)展。這些材料必須具備下面的幾個特點：1）相關(guān)性和趣味性。2）實用性和真實性。3）適切性和可理解性。

4）挑戰(zhàn)性。即材料中所設計的活動一定要對學生的思維發(fā)展具有促進作用。這樣，學生接觸的語言材料是生活化的，真實的，容易使學生保持良好的學習動機和持續(xù)的學習興趣。

再次，有效的運用各種教學策略，保持口語課課堂交互活動的生命力（Classroom dynamics）。 高職院校的口語課教學需要教師運用多種教學策略，使課堂的交互活動始終處在一種“動態(tài)”、“積極”、“參與”、“合作”、和“成功”的狀態(tài)。

1）建構(gòu)支持性的環(huán)境。通常，中國學生害怕在同伴面前出丑，因為中國文化中，“群體概念是很強的，在群體壓力下，為避免被群體拋棄或受到冷落，會產(chǎn)生從眾行為”。大多數(shù)學生在發(fā)言前，總愛張望同伴的反應，不愿意做出頭鳥，害怕成為同伴攻擊的目標，擔心在同伴的面前失去“面子”。這種意識，影響了他們想發(fā)言的欲望。

筆者以為創(chuàng)設并形成支持性的學習環(huán)境，是教師首選的教學策略。在這個環(huán)境中，學習伙伴之間相互支持，相互理解，相互接納，學生在這個環(huán)境中有安全感，不會因為自己某方面的缺陷和不足而感到不適應或者有壓力，從而有勇氣面對學習的挑戰(zhàn)，不怕犯錯，敢于開口。教師要容錯，反饋多從積極，鼓勵的層面上進行，應多給學生支持、加油并喝彩。

2）興趣教學策略。“興趣是最好的老師”?？谡Z課教學設計的起點應建立在是否有趣味性和可參與性。教師不僅需熟悉教學內(nèi)容，更要了解高職院校學生的興趣所在，應知道學生中的流行活動和各種時尚，了解他們的價值觀和人生觀。盡量設計出學生喜聞樂見、參與性強、并具有一定創(chuàng)新和挑戰(zhàn)的語言活動，調(diào)動起學生的學習熱情，使學生保持最佳的學習狀況。

3）開放式教學策略。學生是學習的主體。在口語課教學中，怎樣發(fā)揮他們的主觀能動性，去展開想象的翅膀，有效地開展口頭交際訓練呢？筆者采用了開放式的教學策略，如：brainstorm, role play, debate, project presentation, speech等活動。這些活動既有效地推動了課堂交互活動，使之充滿了生活情趣和生命力，還使大學的口語課教學真正脫離了低層面的語言訓練，使之朝高層次思維能力的培養(yǎng)方向發(fā)展。

4)任務型活動策略。任務型教學的倡導者認為，掌握語言的最佳途徑是讓學生做事情，即完成各種任務。當學習者積極地參與用目的語進行交際嘗試時，語言也被掌握了。當學習者所進行的任務是他們當前的語言能力發(fā)展至極點時，習得也達到了最佳狀態(tài)。

其實，口語課的教學質(zhì)量在很大程度上取決于教師的設計和調(diào)控。任務型教學的課堂模式強調(diào)從做中學，每項任務的提出是從真實生活實際出發(fā)的，這有利于學生建構(gòu)語言的綜合運用能力。筆者嘗試將這一先進的教學理念引入口語教學中，以期更好地調(diào)動學生的學習積極性。筆者常常以主題為核心，結(jié)合本校學生的實際，設計不同的口語任務。這些任務由簡到繁、層層遞進、前后相連，由基本的課本任務（enabling task）到拓展性任務（activation task），由教學任務（pedagogical task）到真實情景中的實際演練任務（performing task），引導學生掌握口語交際的基本技能和技巧，逐步幫助學生達到交際能力的后兩個層面：學生知道如何運用和應對不同的言語行為；學生懂得在不同的交際場合下采用得體的言語行為（Richards, Platt and Weber, 1985,轉(zhuǎn)引自Nunan, 1999）。高職院校的口語課教學有它的特殊性和艱巨性，但只要教師深入了解學生，善用教學策略，這種局面是可以改善的。

參考文獻：

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［6］文秋芳.口語教學與思維能力的培養(yǎng)［J］.國外外語教學［J］，1999,(2).

［7］范誼，芮渝萍.面向21世紀外語教學論——進路和出路［M］.重慶:重慶出版社，1998.

第四篇：高中歷史教學應重視史料教學

新課改中如何提高“史料教學”的有效性

江油中學黨婭娟

高考改革要求歷史教師必須要調(diào)整課堂教學，不斷探索新的教學模式和方法，充分提高課堂的教學效率。伴隨著課程改革的逐步推進和高考改革的穩(wěn)步前行，史料在教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。

2003年，教育部頒布了《普通高中歷史課程標準（實驗）》對史料教學高度重視，進一步提出了全面、明確而具體的建議和要求。“知識與能力”目標中明確提出，“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”； 在“過程與方法”目標中明確提出，“學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學習，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法”等。將“過程與方法”作為課程目標，這是《課標》不同于過去歷史教學大綱的一個突出特點。現(xiàn)行人教社高中歷史教材，與過去教材用比，最大的待點是增加了很多史料，隨著高考命題改革逐步深入，由傳統(tǒng)的“知識立意”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴澳芰α⒁狻睘橹?，試題的設計也發(fā)生了很大變化，突出了學科能力的考查。縱觀近幾年高考的文科綜合測試卷的命題，在立足于基礎知識的基礎上，一方面根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容，設計出新的設問情境，以此來加強對學生分析問題能力的考查；另一方面，大量引進課外新材料，創(chuàng)設全新的問題情境，再進行設問，以此來考查學生的知識運用能力，提取歷史信息、處理歷史信息能力和運用辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點分析問題和解決問題的能力，近幾年高考題型特點逐漸淡化，問答題與材料解析題界限已基本消失，材料式選擇題已成為命題的主導趨勢，如2011年四川高考就有5道材料式選擇題。因此在歷史教學中，要引導學生在學習歷史過程中掌握學習方法，不再死記硬背教科書上現(xiàn)成的結(jié)論，就必須重視史料在教學中的運用，改革現(xiàn)有的教學方式，提高史料教學的有效性。

所謂“史料”，是指研究和談論歷史時所根據(jù)的材料，它包括各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等，實際上是人類在歷史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡。史料分類法主要有兩種：其一為原始史料與二手史料之二分法（以下簡稱二分法），其二為實物、文獻、口傳之三分法。教學中的史料可以分為文字史料、圖畫型史料、數(shù)據(jù)型史料三大類，在高中歷史教學中教師要充分利用這些史料，因為這些史料基本上都是圍繞教材的重點、難點內(nèi)容選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性，教師在備課中認真分析史料和思考題，在教學時指導學生閱讀史料，認真回答思考，或者增添史料，對解決教材重點、難點內(nèi)容具有事半功倍之效，真正做到“輕負擔、高質(zhì)量”，提高課堂教學效率。

那么如何利用史料的教學，促進課堂教學效率？

一、立足課本，充分利用教材中選取的史料

如今的高中歷史教材也充分重視史料的作用，在現(xiàn)行《中國古代史》《中國近代現(xiàn)代史》及《世界近代現(xiàn)代史》中都引用了很多史料。這些歷史資源內(nèi)容豐富、針對性強、重點突出、學生閱讀障礙小，教師在講課過程中要應用好這部分史料。尤其是對帶有思考題的史料，要求學生認真閱讀，并結(jié)合課文內(nèi)容，準確的回答思考題，但是這些思考題都是沒有現(xiàn)成答案的，需要教師在備課時分析史料，結(jié)合教材內(nèi)容，精心推敲，預先做出簡明扼要的答案，把史料、思考題有機融合進教案之中，以促進難點和重點內(nèi)容突破，在教學中有目的引導學生在讀懂讀通的基礎上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，結(jié)合內(nèi)容簡明扼要回答思考題，充分發(fā)揮史料應有的作用，培養(yǎng)學生歷史思維能力。比如講到“九?一八”事變時，教師可指導學生閱讀課本的四則史料，認清蔣介石政府實行不抵抗政策的原因，并找出根本原因，這就為學生以后認識蔣介石在抗日時期政策的整體知識結(jié)構(gòu)奠定了基礎。1

利用教材引用的史料也可以把不同章節(jié)的重新組合。例如，可以把《八一宣言》《瓦窯堡會

議的決議》《中國共產(chǎn)黨為日軍進攻盧溝橋通電》組合在一起，使學生在分析比較中，建構(gòu)

框架，從而形成對共產(chǎn)黨抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策的整體認識。同樣，也可把蔣介石在“九?

一八”事變后的講話、“七?七”事變后的廬山講話與“八?一三”事變后國民政府的自衛(wèi)宣

言組合在一起，分析不同時期蔣介石態(tài)度的轉(zhuǎn)變，并進行分析，總結(jié)其變化的原因。學生在這些史料的辨析中很容易理解當時歷史的狀況。這種對材料的重新組合，可以開闊學生的視

野，不僅提高了分析運用材料的水平，而且有助于學生形成對知識的整體認識。

二、精選史料，恰當應用

中外歷史史料浩如煙海，不同年齡、不同能力的學生對史料的理解程度不同。教師必須

事先進行選擇，根據(jù)學生的認知水平和歷史知識的儲備情況，圍繞課程標準的要求、教材的重點、難點，選用那些最具典型性和啟發(fā)性的史料作為素材，加以編輯和整理，有時甚至需

要提供一些特定的答案?！督處熃虒W用書》中的參考資料和研究動態(tài)，這里面的材料與教材

內(nèi)容的聯(lián)系比較緊密，我們可以適當?shù)倪x用。另外教材上也有許多相關(guān)的史料，教材作為最

主要的教學資源，它所引用的史料一般是為了說明書本闡述的某個觀點，是經(jīng)過精心選擇的，是比較貼切的，教師要充分利用。比如必修一《羅馬人的法律》中“十二銅表法”是本節(jié)的一重點內(nèi)容，又比較抽象。在此，教師就可直接選用“資料卡片”有關(guān)“十二銅表法”的法

律條文的材料進行設問，讓學生認識法律條文所涉及的內(nèi)容，并直接對其進行評價。在具體的歷史現(xiàn)象面前不難得到認識：法律在一定范圍內(nèi)保護了平民的利益，打擊貴族的專橫，又

同時表現(xiàn)了法律落后的一面。又如《世界近現(xiàn)代史》的第六章，說明蘇東劇變的因素之一是

以美國為首的西方資本主義國家勢力“和平演變”，并且在蘇聯(lián)解體后西方國家進一步侵入原

蘇聯(lián)和東歐地區(qū)，以促成這些國家內(nèi)部的演變，但教材中僅是幾行文字和一段小字，不能充

分理解這些重點內(nèi)容，所以教師可以補充史料：

材料一：美國應該盡其所能，幫助世界恢復正常的經(jīng)濟狀態(tài)，這是合乎邏輯的，否則，就

不能有穩(wěn)定的政治和有保障的和平。我們的政策不是反對任何國家或任何主義，而是反對饑

謹、貧窮和混亂。我們政策的目的應該是恢復世界上行之有效的經(jīng)濟制度，從而使自由制度

賴以存在的政治和社會條件能夠出現(xiàn)。

——馬歇爾在哈佛大學的演說（1947年6月）

材料二：一項幫助東歐的無形的新馬歇爾計劃正在形成，在美國的馬歇爾計劃啟動了被戰(zhàn)爭

搞的疲憊不堪的西歐之后40多年，一個同樣雄心勃勃的計劃正在制定，以促進東歐的變革，——美國《世界箴言》（1991年4月）

材料三：正如第二次世界大戰(zhàn)之后的歐洲那樣，今天的前蘇聯(lián)帝國幾乎精疲力盡，同情心和

商業(yè)利益將在1992年促使西方向前蘇聯(lián)提供援助，但是我們目前不像1947年那樣感覺到明

顯的安全威脅，因此西方盟國今天大概不會像美國當年為現(xiàn)歐洲復蘇而拿出那么多錢。

——美國《基督教科學箴言報》（1992年2月）

這樣史料通過學生閱讀，教師講述，并設計思考題和答案，使學生更深層次地了解西方

和平演變的目的，以及二戰(zhàn)后的美國兩次對歐洲進行大規(guī)模援助的異同點，拓展了教材深度

并使教學顯得更生動精彩，促使學生的思想認識在原有的認知水平上進一步深化與完善，在這一潛移默化過程中，學生的歷史思維能力也隨之得以鍛煉提高。

三、精心設問，培養(yǎng)能力對史料的理解和把握，通常要通過讓學生解答有關(guān)問題的形式來培養(yǎng)。教材中的史料，少部分配有思考題，大部分則沒有。教師應圍繞教學要求，精心設計出一些富有啟發(fā)性、規(guī)

律性的問題，促使學生思維向新情境的縱深推進，在高一、二的上冊歷史教材中，沒有帶思

考題的史料達118處之多。教師或許對有思考題的史料比較重視，把它作為解答思考題的重要依據(jù)．但是對這些沒有帶思考題的史料只是簡單地讀一下?；蛘呤禽p易放過．這是不對的。因為任何一則史料都是編者精心選擇，有意放入教材中，教師應該視教學時間和教學內(nèi)容；或者引導學生閱讀分析史料．揭示其本質(zhì)，或者新設置富有創(chuàng)造性的思考題，使學生思維向縱深推進，以更好地理解教學的難點和重點內(nèi)容，如《世界近代現(xiàn)代史》上冊第3頁有一段史料是馬克思評述中國三大發(fā)明的世界意義，進一步地說明和擴展教材內(nèi)容．如果教師放過或只是叫學生讀一下．是不能幫助學生理解教材重要內(nèi)容，所以可以設計這洋的思考題以及答案：（1）中國的火藥、指南針和印刷術(shù)是怎樣傳入歐洲的？（火藥、羅盤針分別在元朝和南宋時期經(jīng)阿拉伯人傳入歐洲，印刷術(shù)15世紀經(jīng)非洲傳人歐洲。）（2）你怎樣理解“火藥把烏騎士階層凍得粉碎”這句話？（新式火藥武器的使用大大增強了資產(chǎn)階級戰(zhàn)勝封建貴族的力量。）（3）“羅盤針打開了世界市場并建立了殖民地”指的是什么？（羅盤針成為新航路開辟的重要條件之一．新航路的開辟后，歐洲國家開始了早期的擴張，資本主義市場開始形成，）

（4）印刷術(shù)的歐傳又有何作用？（有利于文化知識的廣泛傳播和資產(chǎn)階級文化的興起。）（5）馬克思這段話從總體上論證了什么？（中國三大發(fā)明在歐洲封建制度解體和資本主義興起過程中的進步作用。）這樣的提問和回答把中國史和世界史、史料和課文內(nèi)容，知識傳授和思想教育能力培養(yǎng)有機結(jié)合一起，對教材內(nèi)容有了更進一步拓展。所以教師要更多思考推敲，對沒有思考題史料也是十分重視，不輕易放過，分析史料，設計出精彩而又是切實的思考題，促進對歷史教學和教學內(nèi)容的豐富。

引入新材料，創(chuàng)設全新的問題情境，打破學生的思維定式。近幾年高考綜合科目的歷史試題，大量引入教材外的新材料、新信息，以此來考查學生新情境下提取信息、調(diào)動已有的知識儲備、重新整理新情境下歷史線索、運用知識處理新問題的能力。試題涉及的知識運用層次逐年提高，不再拘泥于教材，而是源于教材、高于教材。在這種情況下，沒有經(jīng)過長期積累的過程，只依靠考前的集中培訓、突擊，勢必事倍功半，無法適應。為此，課堂教學中應根據(jù)學生的實際引入與教學內(nèi)容相關(guān)的新材料，創(chuàng)設全新的問題情境。例如，《中國古代史》“魏晉南北朝文化”的“佛教盛行”一節(jié)，可以利用杜牧的《江南春》——“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風，南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”來創(chuàng)設新的情境，進而讓學生分析“此詩反映了什么社會現(xiàn)象？產(chǎn)生了怎樣的影響？”等問題。

四、史料教學中應遵循的原則和方法

在漫長的歲月里，歷史上的史料汗牛充棟，有各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等等，它是人民了解和認識歷史的重要來源。因此，史料是歷史教學的必要前提和基礎。在運用史料進行教學時，一方面要激發(fā)學生對史料的興趣，培養(yǎng)學生的辨析史料的能力；另一方面，還應遵循以下的原則和方法。

1、由淺入深，循序漸進。新教材引用的史料很多，一般地可分為文字史料和圖片史料兩大類。教師對史料的運用一要有所選擇，二要與課堂教學有機結(jié)合起來。所選史料或所提問題必須符合客觀的認知規(guī)律，遵循由淺入深、循序漸進的原則。無論是一段式還是多段式的史料，所設計的問題應該有一定的啟發(fā)性，由淺入深、由易到難；無論是一題多問還是幾題幾問，問題之間要相互聯(lián)系，又彼此區(qū)別，角度應有所不同，層次有深有淺，形成立體結(jié)構(gòu)。

2、適當補充，加深理解。在教學上，充分利用新教材的史料是非常必要的，但也不是說，就只能完全局限于課本的史料。教師應根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容并結(jié)合學生的實際能力適當補充相關(guān)史料和提出不同層次的問題，從而逐步培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力

3、增強針對性教師在選擇史料時，為了使史料能更好地為自己的課堂教學目標服務，往往選擇一些自己所需要的史料。

4、難度要適宜教材所提供的史料由于經(jīng)過編者的篩選，一般來說難度和高中各階段學生的學習狀況比較相適應。在目前高中歷史教學中，由于較多的引入課外史料，尤其需要注

意所引入課外史料難度的適宜性。對于高中學生來說，課外史料的難度主要在于兩個方面。其一是對于史料本身的理解，即是否能讀懂史料；其二是所給史料與自己已有歷史知識的聯(lián)系，即是否能理解史料。如果把史料分為文字史料和非文字史料，一般說來，非文字史料中的圖表史料、實物史料學生容易讀懂，文字史料中的現(xiàn)代中國史料也相對易懂。但并非所有文字史料學生都能讀懂。例如涉及到世界史內(nèi)容的史料，往往一些西方史家的文字史料學生比較難以讀懂；如果學生古文功底不夠扎實，涉及中國古代史的一些文字史料學生也難以讀懂。這時教師就需要對所選擇的文字史料加以適當?shù)奶崾净蚪忉?，因為我們的主要任務不是培養(yǎng)學生的閱讀能力，而是利用這些文字史料為歷史課堂教學服務。

5．形式要多樣一般而言，史料可以分為文字史料和非文字史料兩大類，其中非文字史料又包括歷史圖表、文物圖片和實物史料等。由于查找和使用的方便，目前高中歷史教材所提供的史料以及大多數(shù)教師所選擇的課外史料多以文字史料為主。但這并不意味著非文字史料在課堂史料教學中可有可無。

選擇史料要注意形式的多樣性，除了要合理結(jié)合文字史料和非文字史料外，對于文字史料，也可以選擇其不同種類。正規(guī)歷史著作是我們文字史料選擇的主要來源，此外，很多非正規(guī)歷史著作也可以作為文字史料選擇的來源，例如涉及中國古代史的古代文學家作品、涉及中國近現(xiàn)代史的毛澤東詩詞和魯迅小說，涉及近現(xiàn)代史的新聞時政等等，甚至是歷史歌謠和對聯(lián)也可以作為文字史料選擇的來源。

6．數(shù)量要合理在進行課堂史料教學時，還存在著一個誤區(qū)，那就是史料的數(shù)量越多越好：越多越能體現(xiàn)教師的水平，越多越能提高學生的能力。尤其是多媒體技術(shù)的廣為應用，使課堂教學中選擇更多的史料成為了可能。那么一節(jié)課中史料是否真的越多越好？實則不然。由于課堂時間、教學目標和學生能力等因素的限制，高中歷史課堂教學中選擇的史料數(shù)量不能過多。過多的史料只能起到每則史料學生都讀到但不能真正理解，從而影響課堂教學目標完成的反作用。在歷史課堂教學中所選擇史料數(shù)量的多少至少要考慮以下三個因素：一是要注意教學的需要；而是要注意學生的掌握能力；三是要注意課堂時間的安排。

史料教學重在培養(yǎng)學生分析史料的能力，而不是要學生去大量閱讀史料和大量做材料解析題。通過分析一條條史料，使學生掌握分析史料的方法，形成實事求是的辯證唯物主義觀點。在高中歷史教學實踐中重視史料的運用，不僅有利于加深學生理解歷史知識的程度，提升學生探究歷史問題的能力，同時也有利于學生領(lǐng)悟歷史學習方法，增強歷史學科素養(yǎng)，形成正確的、高尚的情感、態(tài)度和價值觀。

第五篇：要重視中年級自然教學_生物論文

----《果實的共同特征》教學評析陳幸元老師《果實的共同特征》一課的教學，基本上體現(xiàn)了中年級自然教學的特點，突出了“指導”二字，貫徹了以學生為主體的教學思想，完成了知識、能力、教育三位一體的教學任務。在這里，本人想藉此課談談對中年級自然教學的認識。

一、重視對中年級自然教學特點的研究九年義務教育自然教學大綱突出的特點就是按低、中、高年級分別對知識、能力、教育提出了具體明確的要求?！豆麑嵉墓餐卣鳌芬徽n，著重于“指導學生認識周圍自然界常見的同類事物的共同特征”，“培養(yǎng)他們的概括、推理等思維能力”。這也是大綱對中年級教學的基本要求。中年級學生在學習“植物種類”的科學概念之前，雖然知道根、莖、葉等名詞，但并不能說明他們已經(jīng)懂得了這些名詞的內(nèi)涵。因為學生常把非本質(zhì)的現(xiàn)象當成某一類植物的共同特征。例如，他們認為“凡是能吃的都是果實”，“凡是莖都長在地上”，“凡是根都長在地下”等?？梢?，學生已有的關(guān)于植物種類的認識與我們所說的科學概念之間存在著較大的差距，甚至完全不同。中年級學習的“果實的共同特征”是在低年級學習“各種各樣的果實”的顯著特征基礎上展開的，但在教學中又不能將果實的詳細分類及屬性、用途等知識講得過多、過細、過深。如，“為什么有的果實看不見或者沒有種子”，“為什么皮和果肉都叫果皮”，“為什么干果也有肉”等等，這些知識與果實的概念雖有聯(lián)系，但都不是中年級教學的內(nèi)容，這就要求教學中一定要注意把握好深淺度。

二、注重中年級與低年級的銜接１．重視低、中年級知識的聯(lián)系在低年級，學生已經(jīng)獲取了一定數(shù)量的事實，對周圍的自然事物形成了一定的感性認識。如對各種各樣的果實、根、莖、葉等有了初步的印象。在學習《果實的共同特征》時，教者就充分利用了這一點，讓學生準備了各種各樣的果實，教學檢查中發(fā)現(xiàn)很少有學生將根、莖、葉或明顯不是果實的植物帶到課堂上來，給教學創(chuàng)造了良好的開端。當指導學生觀察解剖開的蘋果內(nèi)部有什么時，有的學生說“有核”、“有籽兒”，有的學生說“有種子”“種子”的概念，即是學生在低年級學習的。教者并沒有急于告訴“核、籽兒就是種子”，而是通過投影讓學生再觀察、討論。雖然這僅僅是教學一個名詞的細節(jié)，但反映了教者的教學思想，堅持讓學生說，堅持引導學生在復習已有知識的基礎上掌握新知識。２．注意能力培養(yǎng)的連續(xù)性（１）低年級要求學生能運用感官進行觀察，學習簡單的實驗操作；而到中年級則要求用簡單儀器進行初步的定量觀察，學習對比實驗。這些要求是連續(xù)的、發(fā)展的。教者在講《果實的共同特征》時，充分注意到了這一點。比如解剖蘋果，雖然簡單，但比低年級增加了難度。為了增強學習效果，教學中將由教師示范操作改為由學生先動手，教者再進行邊解剖邊指導，教學效果很好。為了加深學生對“果實的共同特征”概念的理解，教者指導學生同時解剖蘋果和胡蘿卜，進行對比實驗。這樣既培養(yǎng)了學生的實驗操作和觀察能力，又鞏固了知識。（２）低年級著重培養(yǎng)學生的比較、分類等思維能力；到中年級則著重培養(yǎng)學生的概括、推理等思維能力，達到這個要求是有一定難度的。概念是在感覺、知覺、表象等感性認識的基礎上，經(jīng)過大腦的思維加工而形成的。在低年級，學生對各種各樣的果實的大孝顏色、形狀等非本質(zhì)特征有了一定的感性認識，已具備了抽取同類事物本質(zhì)特征、形成概念的基矗教者在講“果實的共同特征”時，就是注意指導學生利用這些已有知識，在解剖觀察了大量果實的基礎上，經(jīng)過比較、分析之后總結(jié)出概念的。由于學生獲得了足夠的事實，加上表象的建立和發(fā)展，最后得出：凡是具有果皮和種子的都是果實。然后組織學生繼續(xù)研究討論，證明：由于馬鈴薯、胡蘿卜只有果皮，沒有種子，所以不是果實；西紅柿有果皮和種子，所以是果實等等。教師反復指導、訓練學生觀察、比較，通過演繹推理，鑒別各種植物，鞏固了初步的科學概念。這就說明概念的建立和鞏固離不開肯定例證和否定例證。對學生頭腦中先入為主的模糊甚至錯誤的概念的糾正決定了對植物進行種類判定的必要性；而植物的多樣性，則提供了鑒別植物種類的可行性和趣味性。因此，教者在新課授后又設計了相應的綜合練習題，進一步鞏固并擴展了本課學習的科學概念，起到了承前啟后的作用。