第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-怎樣確立數(shù)學(xué)作業(yè)價值觀-人教版新課標【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-怎樣確立數(shù)學(xué)作業(yè)價值觀人教版新課標

作業(yè)的價值問題，關(guān)系著教學(xué)目標的準確實現(xiàn)，影響著課堂信息、考試信息以及教材資料的科學(xué)利用，事關(guān)應(yīng)試教育思想向素質(zhì)教育思想的根本轉(zhuǎn)變。

目前，對作業(yè)價值的認識存在一定的片面性。于是產(chǎn)生了違背教育規(guī)律的有害做法。例如：為了彌補課堂教學(xué)的不足，就依借超量的課外作業(yè)來補充；為了取得應(yīng)試中的高分數(shù)，頻繁地“練兵”、“模擬”考試??這些做法既削弱了教師的主導(dǎo)作用，又忽視了學(xué)生的主體地位。

怎樣認識數(shù)學(xué)作業(yè)的價值呢？作業(yè)既是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實踐活動，也是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程。通過作業(yè)教學(xué)，使學(xué)生鞏固、內(nèi)化學(xué)得的知識技能，充分發(fā)揮師生雙方的主觀能動性，自然產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)欲望。

因此，作業(yè)的設(shè)置要符合相應(yīng)階段的教育目標要求，要適應(yīng)教材的邏輯結(jié)構(gòu)，要為學(xué)生提供一種順利提取腦中的相關(guān)知識和有利于鞏固、內(nèi)化學(xué)得知識的良好情境。

例1快車、慢車分別從甲、乙兩地同時相對而行，快車平均每小時行60千米，4小時后兩車相遇。相遇后慢車繼續(xù)行駛1小時，正好行到中點處。甲、乙兩地相距多少千米？（成都市錦江區(qū)1995年畢業(yè)試題）。

若就小學(xué)的方程知識給出如下解答，那就既不符合小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標要求，也不能適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的邏輯結(jié)構(gòu)。

解設(shè)慢車的速度為每小時x千米，列方程得（60×4＋4x）÷2＝5x 解方程得x＝40 甲、乙兩地的距離為（60＋40）×4＝400（千米）答：甲、乙兩地相距400千米。

若在三類分數(shù)應(yīng)用題的練習(xí)課中出示該題，即使借助成人的幫助也不能得出如下解法，這就超出了學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”。

解（1）慢車每小時行全程的幾分之幾？（2）快車行到相遇點行了全程的幾分之幾？（3）甲、乙兩地相距多少千米？

60×4÷─＝400（千米）

或60×4÷〔1－─÷（4＋1）×4〕＝400（千米）

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但是，若將上面的解法放在分數(shù)應(yīng)用題的加深復(fù)習(xí)之后，作為學(xué)有余力的學(xué)生的思考題，則既符合階段教學(xué)目標要求，也與教材的邏輯結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。

例2如圖（單位：厘米）長方形面積比陰影部分面積多8平方厘米，求圖中x的長度。

題中的“長方形”一詞，道明了整個圖形的特征，使該題的敘述簡單明了，避免了學(xué)生對圖形特征的種種猜疑。這就為學(xué)生提供了回憶運用面積計算公式、相差關(guān)系、線段的和差關(guān)系，并得出下列解答的良好情境。

解（1）陰影三角形的面積 4×6－8＝16（平方厘米）

（2）與陰影三角形等底等高的平行四邊形的面積：16×2＝32（平方厘米）（3）圖中x＝32÷（6－2）＝8 答：圖中x的長度為8厘米。

通過教師對作業(yè)的評析，達到評價教學(xué)過程、檢查教學(xué)效果的目的。并為調(diào)節(jié)控制教學(xué)過程提供信息。數(shù)學(xué)教師要以正確的作業(yè)價值觀支配作業(yè)教學(xué)，我認為，應(yīng)把握以下思想觀點：

第一，選擇的作業(yè)題目要難易適度，有利于激起學(xué)生的認知沖突。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基，在論述教學(xué)與智力發(fā)展的關(guān)系中，創(chuàng)立了“最近發(fā)展區(qū)”的新概念。明確指出：“只有那種走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)?！币箤W(xué)生具有適度的作業(yè)動機，必須以學(xué)生的認知沖突為動力。但是，與學(xué)生知識水平相平行的題目，產(chǎn)生不了不斷的心理需要，過難的題目會挫傷學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性。

例3選擇題。一件工作，如果甲做5小時后，由乙來做，3小時完成；如果乙做9小時后，由甲來做，也是3小時完成。甲和乙的工作效率的比是（）（成都市錦江區(qū)1995小學(xué)畢業(yè)試題）。

（1）3∶5（2）3∶1（3）1∶3 該題的難度超過了學(xué)生能力的“最近發(fā)展區(qū)”，產(chǎn)生不了應(yīng)有的認知沖突。因為，在小學(xué)知識范圍內(nèi)，即使借助教師的幫助，一般的學(xué)生也難以得出下面的轉(zhuǎn)化解法并納入自己的認知結(jié)構(gòu)。

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轉(zhuǎn)化成工作效率與工作時間的反比例關(guān)系。由題意知，甲、乙都做3小時后所剩的工作量，若由甲完成要2小時完成，若由乙完成要6小時。按照工作量一定，工作效率和工作時間成反比的關(guān)系知：甲和乙工作效率的比是6∶2＝3∶1。

單調(diào)、枯燥的作業(yè)，啟動不了學(xué)生的思維，改變不了不良的思維定勢，會滋生厭倦數(shù)學(xué)的情緒。在作業(yè)教學(xué)中，基本題、綜合題和開放性題建議按6∶3∶1的比例來配置。對綜合題以分析出由基本題所構(gòu)成的邏輯鏈為主要目的，對開放性題應(yīng)立足找準起核心作用的知識點。

第二，努力克服“應(yīng)試教育”思想的影響，提高學(xué)科教學(xué)素質(zhì)教育的自覺性。這既是義務(wù)教育的根本要求，也是教育改革的基本方向。在考試前后，不要用超量作業(yè)以備“應(yīng)試”，不要以某些試題叫學(xué)生反復(fù)演練以求高分。否則，得到的是難以挽回的損失。

在設(shè)計作業(yè)練習(xí)時，應(yīng)精心選配習(xí)題。要深刻認識到，會機械性地解一百個題，不如有創(chuàng)建性地獨立解答一個陌生題；認真設(shè)置舉一反三的習(xí)題序列，比刻意拼排過去的考題更重要。通過學(xué)生的獨立作業(yè)，開發(fā)學(xué)生的智力潛能；培養(yǎng)學(xué)生勇于克服困難，認真周密的思考習(xí)慣，積極進取的探索精神，一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度；形成樂觀向上、適應(yīng)能力強，自我教育意識強的良好心態(tài)。

第三，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的濃厚興趣。

從心理學(xué)的角度來看，作業(yè)興趣是推動學(xué)生積極參與作業(yè)活動、按時按釋瓿勺饕檔淖鈧苯幼罨鈐鏡耐貧?力。為此，要交替采用書面作業(yè)、課堂口述、集體討論、習(xí)題歸類編輯等多種作業(yè)方式，要重視能通曉若干傳統(tǒng)題目的典型習(xí)題。評析學(xué)生的作業(yè)時，要民主地評判正誤，以利激發(fā)學(xué)生的自尊自信。對待作業(yè)中的錯誤，要善于發(fā)現(xiàn)不成熟的解答或解法試探中所蘊含的思維火花，并給予及時鼓勵和支持。正確運用例題或作業(yè)題目的變式練習(xí)，以利突出“雙基”的本質(zhì)。

例5農(nóng)業(yè)專業(yè)組計劃在2400公畝地里播種糧食作物和經(jīng)濟作物，播種公畝數(shù)的比是3∶2。兩種作物各播種多少公畝？（六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第12冊56頁例1）

為了突出按比例分配中的總數(shù)量、各部分的比和各部分量之間的關(guān)系，為了突出解答該類題目的步驟，可編擬下列變式題目：

（1）農(nóng)業(yè)專業(yè)組播種的糧食作物和經(jīng)濟作物的公畝數(shù)的比是3∶2。已知經(jīng)

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濟作物播了960公畝。糧食作物和經(jīng)濟作物共有多少公畝？

（2）有一塊3000公畝的地，農(nóng)業(yè)專業(yè)組將這塊地的─播種糧食作物，其余的按3∶2播種棉花和蔬菜。棉花和蔬菜各播了多少公畝？

對于學(xué)習(xí)信心不強的學(xué)生，可針對其弱點、設(shè)計出帶有啟發(fā)性或具有專門目的的作業(yè)。通過該類作業(yè)的完成，使他們走出困境，得到驚喜的情感體驗，建立起濃厚的數(shù)學(xué)興趣。

第四，要充分發(fā)揮學(xué)生作業(yè)對新舊知識的整合作用。

按照奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)過程中，主要采用有意義接受學(xué)習(xí)法，應(yīng)把學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中的新舊知識聯(lián)系起來。而學(xué)生作業(yè)正是新舊知識的交融點。因此，在評改書面作業(yè)時，應(yīng)重視對“雙基”的運用過程的評價。在質(zhì)疑出題時，要把“雙基”的產(chǎn)生過程和知識間的相互聯(lián)系作為出題的重要源泉，要捕捉思路靈活、解法多樣的數(shù)學(xué)題目。通過作業(yè)教學(xué)，最終達到將新知識納入學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)的目的。

第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)論文—怎樣確立數(shù)學(xué)作業(yè)價值觀

數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)論文—怎樣確立數(shù)學(xué)作業(yè)價值觀

作業(yè)的價值問題，關(guān)系著教學(xué)目標的準確實現(xiàn)，影響著課堂信息、考試信息以及教材資料的科學(xué)利用，事關(guān)應(yīng)試教育思想向素質(zhì)教育思想的根本轉(zhuǎn)變。

目前，對作業(yè)價值的認識存在一定的片面性。于是產(chǎn)生了違背教育規(guī)律的有害做法。例如：為了彌補課堂教學(xué)的不足，就依借超量的課外作業(yè)來補充；為了

取得應(yīng)試中的高分數(shù)，頻繁地“練兵”、“模擬”考試……這些做法既削弱了教師的主導(dǎo)作用，又忽視了學(xué)生的主體地位。

怎樣認識數(shù)學(xué)作業(yè)的價值呢？作業(yè)既是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實踐活動，也是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程。通過作業(yè)教學(xué)，使學(xué)生鞏固、內(nèi)化學(xué)得的知識技能，充分發(fā)揮師生雙方的主觀能動性，自然產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)欲望。

因此，作業(yè)的設(shè)置要符合相應(yīng)階段的教育目標要求，要適應(yīng)教材的邏輯結(jié)構(gòu)，要為學(xué)生提供一種順利提取腦中的相關(guān)知識和有利于鞏固、內(nèi)化學(xué)得知識的良好情境。

例1快車、慢車分別從甲、乙兩地同時相對而行，快車平均每小時行60千米，4小時后兩車相遇。相遇后慢車繼續(xù)行駛1小時，正好行到中點處。甲、乙兩地相距多少千米？（成都市錦江區(qū)1995年畢業(yè)試題）。

若就小學(xué)的方程知識給出如下解答，那就既不符合小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標要求，也不能適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的邏輯結(jié)構(gòu)。

解設(shè)慢車的速度為每小時x千米，列方程得（60×4＋4x）÷2＝5x

解方程得x＝40

甲、乙兩地的距離為（60＋40）×4＝400（千米）

答：甲、乙兩地相距400千米。

若在三類分數(shù)應(yīng)用題的練習(xí)課中出示該題，即使借助成人的幫助也不能得出如下解法，這就超出了學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”。

解（1）慢車每小時行全程的幾分之幾？

1─÷（4＋1）＝─

210

（2）快車行到相遇點行了全程的幾分之幾？

31－─×4＝─

5（3）甲、乙兩地相距多少千米？

360×4÷─＝400（千米）

51或60×4÷〔1－─÷（4＋1）×4〕＝400（千米）

2但是，若將上面的解法放在分數(shù)應(yīng)用題的加深復(fù)習(xí)之后，作為學(xué)有余力的學(xué)生的思考題，則既符合階段教學(xué)目標要求，也與教材的邏輯結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。

例2如圖（單位：厘米）長方形面積比陰影部分面積多8平方厘米，求圖中x的長度（上海市盧灣區(qū)1995年小學(xué)畢業(yè)升學(xué)試題）。

（附圖{圖}

題中的“長方形”一詞，道明了整個圖形的特征，使該題的敘述簡單明了，避免了學(xué)生對圖形特征的種種猜疑。這就為學(xué)生提供了回憶運用面積計算公式、相差關(guān)系、線段的和差關(guān)系，并得出下列解答的良好情境。

解（1）陰影三角形的面積

4×6－8＝16（平方厘米）

（2）與陰影三角形等底等高的平行四邊形的面積：16×2＝32（平方厘米）

（3）圖中x＝32÷（6－2）＝8

答：圖中x的長度為8厘米。

通過教師對作業(yè)的評析，達到評價教學(xué)過程、檢查教學(xué)效果的目的。并為調(diào)節(jié)控制教學(xué)過程提供信息。數(shù)學(xué)教師要以正確的作業(yè)價值觀支配作業(yè)教學(xué)，我認為，應(yīng)把握以下思想觀點：

第一，選擇的作業(yè)題目要難易適度，有利于激起學(xué)生的認知沖突。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基，在論述教學(xué)與智力發(fā)展的關(guān)系中，創(chuàng)立了“最近發(fā)展區(qū)”的新概念。明確指出：“只有那種走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)?！币箤W(xué)生具有適度的作業(yè)動機，必須以學(xué)生的認知沖突為動力。但是，與學(xué)生知識水平相平行的題目，產(chǎn)生不了不斷的心理需要，過難的題目會挫傷學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性。

例3選擇題。一件工作，如果甲做5小時后，由乙來做，3小時完成；如果乙做9小時后，由甲來做，也是3小時完成。甲和乙的工作效率的比是（）（成都市錦江區(qū)1995小學(xué)畢業(yè)試題）。

（1）3∶5（2）3∶1（3）1∶

3該題的難度超過了學(xué)生能力的“最近發(fā)展區(qū)”，產(chǎn)生不了應(yīng)有的認知沖突。因為，在小學(xué)知識范圍內(nèi)，即使借助教師的幫助，一般的學(xué)生也難以得出下面的轉(zhuǎn)化解法并納入自己的認知結(jié)構(gòu)。

解法

（一）：轉(zhuǎn)化成工作效率與工作時間的反比例關(guān)系。由題意知，甲、乙都做3小時后所剩的工作量，若由甲完成要2小時完成，若由乙完成要6小時。按照工作量一定，工作效率和工作時間成反比的關(guān)系知：甲和乙工作效率的比是6∶2＝3∶1。

解法

（二）：轉(zhuǎn)化成特殊工程問題。由題意知，甲在1小時完成的工作量與乙在3小時完成的工作量相等。那么，甲乙單獨完成這件工作所需的時間分別是6小時、18小時。設(shè)這件工作的總工作量為整體“

11”。甲、乙工作效率的比是─∶─＝3∶1。

618

單調(diào)、枯燥的作業(yè)，啟動不了學(xué)生的思維，改變不了不良的思維定勢，會滋生厭倦數(shù)學(xué)的情緒。在作業(yè)教學(xué)中，基本題、綜合題和開放性題建議按6∶3∶1的比例來配置。對綜合題以

分析出由基本題所構(gòu)成的邏輯鏈為主要目的，對開放性題應(yīng)立足找準起核心作用的知識點。

第二，努力克服“應(yīng)試教育”思想的影響，提高學(xué)科教學(xué)素質(zhì)教育的自覺性。

這既是義務(wù)教育的根本要求，也是教育改革的基本方向。在考試前后，不要用超量作業(yè)以備“應(yīng)試”，不要以某些試題叫學(xué)生反復(fù)演練以求高分。否則，得到的是難以挽回的損失。

1例4甲、乙兩個糧倉，原來乙倉存糧數(shù)量比甲倉少─，現(xiàn)在把甲

51倉存糧的─放進乙倉后，再從乙倉運出30噸，這時兩個糧倉存糧數(shù)

4量相同。求甲倉原來存糧多少噸？（北京市海淀區(qū)1995年小學(xué)畢業(yè)試題）。

該題的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，教師無法窮盡所有的類似題型。當(dāng)學(xué)生具有分析分數(shù)應(yīng)用題的基本素質(zhì)，能夠抓住尋找“相比量和對應(yīng)分數(shù)”這個關(guān)鍵，就能順利得出如下解法：

分析甲倉原來存糧數(shù)量是單位“1”的量。甲倉現(xiàn)在存糧數(shù)量的1

3對應(yīng)分數(shù)是（1－─＝）─；乙倉得到放進的糧后的對應(yīng)的分數(shù)是（1－

4111133

─＋─＝）1─；30噸的對應(yīng)分數(shù)是1─－─＝─。因此，單位“1”的542020410

量可求。

113

解30÷（1－─＋─－─）＝100（噸）

544

答：甲倉原來存糧100噸。

在設(shè)計作業(yè)練習(xí)時，應(yīng)精心選配習(xí)題。要深刻認識到，會機械性地解一百個題，不如有創(chuàng)建性地獨立解答一個陌生題；認真設(shè)置舉一反三的習(xí)題序列，比刻意拼排過去的考題更重要。通過學(xué)生的獨立作業(yè)，開發(fā)學(xué)生的智力潛能；培養(yǎng)學(xué)生勇于克服困難，認真周密的思考習(xí)慣，積極進取的探索精神，一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度；形成樂觀向上、適應(yīng)能力強，自我教育意識強的良好心態(tài)。

第三，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的濃厚興趣。

從心理學(xué)的角度來看，作業(yè)興趣是推動學(xué)生積極參與作業(yè)活動、按時按釋瓿勺饕檔淖鈧苯幼罨鈐鏡耐貧?力。為此，要交替采用書面作業(yè)、課堂口述、集體討論、習(xí)題歸類編輯等多種作業(yè)方式，要重視能通曉若干傳統(tǒng)題目的典型習(xí)題。評析學(xué)生的作業(yè)時，要民主地評判正誤，以利激發(fā)學(xué)生的自尊自信。對待作業(yè)中的錯誤，要善于發(fā)現(xiàn)不成熟的解答或解法試探中所蘊含的思維火花，并給予及時鼓勵和支持。正確運用例題或作業(yè)題目的變式練習(xí)，以利突出“雙基”的本質(zhì)。

例5農(nóng)業(yè)專業(yè)組計劃在2400公畝地里播種糧食作物和經(jīng)濟作物，播種公畝數(shù)的比是3∶2。兩種作物各播種多少公畝？（六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第12冊56頁例1）

為了突出按比例分配中的總數(shù)量、各部分的比和各部分量之間的關(guān)系，為了突出解答該類題目的步驟，可編擬下列變式題目：

（1）農(nóng)業(yè)專業(yè)組播種的糧食作物和經(jīng)濟作物的公畝數(shù)的比是3∶2。已知經(jīng)濟作物播了960公畝。糧食作物和經(jīng)濟作物共有多少公畝？

3（2）有一塊3000公畝的地，農(nóng)業(yè)專業(yè)組將這塊地的─播種糧食作

5物，其余的按3∶2播種棉花和蔬菜。棉花和蔬菜各播了多少公畝？

對于學(xué)習(xí)信心不強的學(xué)生，可針對其弱點、設(shè)計出帶有啟發(fā)性或具有專門目的的作業(yè)。通過該類作業(yè)的完成，使他們走出困境，得到驚喜的情感體驗，建立起濃厚的數(shù)學(xué)興趣。

第四，要充分發(fā)揮學(xué)生作業(yè)對新舊知識的整合作用。

按照奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)過程中，主要采用有意義接受學(xué)習(xí)法，應(yīng)把學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中的新舊知識聯(lián)系起來。而學(xué)生作業(yè)正是新舊知識的交融點。因此，在評改書面作業(yè)時，應(yīng)重視對“雙基”的運用過程的評價。在質(zhì)疑出題時，要把“雙基”的產(chǎn)生過程和知識間的相互聯(lián)系作為出題的重要源泉，要捕捉思路靈活、解法多樣的數(shù)學(xué)題目。通過作業(yè)教學(xué)，最終達到將新知識納入學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)的目的。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探-人教版新課標【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探人教版新課標

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心

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數(shù)學(xué)游戲的形式可以十分多樣。教師可以在課堂上把學(xué)生分成幾個組，每組派出“調(diào)查員”和“記錄員”，對組內(nèi)成員的晚上睡覺的時間進行調(diào)查和記錄，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，做成統(tǒng)計圖。在組內(nèi)評選出畫得最好的統(tǒng)計圖，最后各組展示統(tǒng)計圖，并派出“講解員”進行講解。學(xué)生結(jié)束講解后，教師再對幾個組的表現(xiàn)進行點評。因為統(tǒng)計的知識是比較抽象的知識，也是學(xué)生在生活中運用得比較多的，如果這節(jié)課老師只用“講授法”進行講解，學(xué)生理解起來比較困難。游戲的方式則能夠很好地化解這些障礙，學(xué)生在課堂上積極參與到游戲中來，理解并參與統(tǒng)計的過程，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這些都體現(xiàn)了游戲教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上可以發(fā)揮的推動效用，這些作用對于提升課堂教學(xué)效率很有幫助。

二、加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

游戲教學(xué)不能只是簡單地活躍課堂氛圍，而要讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)的愉悅。游戲的過程應(yīng)當(dāng)讓知識教學(xué)得到有效滲透，并且深化對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與鍛煉，這才是游戲教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的效用。教師要創(chuàng)設(shè)一些能夠引發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生積極探究的游戲形式，要讓學(xué)生在“玩”的過程中也能夠積極展開對知識的應(yīng)用，能夠讓游戲教學(xué)有更多收獲。在教學(xué)中，只有從低年級就開始注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與理解吸收知識的能力才會更好，才能更好地推進知識教學(xué)。如在《生活中的數(shù)》的學(xué)習(xí)中，在接觸1～5的數(shù)字學(xué)習(xí)時，為了讓學(xué)生在認知的基礎(chǔ)上體會到數(shù)的意義，我們可以設(shè)計一個觀察的游戲“猜玩具”，來幫助學(xué)生體會到數(shù)字代表的意義，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力，同時強化學(xué)生的符號意識。游戲的過程能夠讓學(xué)生通過觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)和加強他們對數(shù)學(xué)的感知能力，并且培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識與敏銳的觀察力。在低年級數(shù)學(xué)課堂中使用游戲教學(xué)要注重方法的選擇，教師要在游戲展開的過程中給予學(xué)生們更多積極的引導(dǎo)與啟發(fā)，并且要有意識地展開對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

三、深化學(xué)生的問題解決能力

教師也可以創(chuàng)設(shè)問題解決的游戲類型，通過設(shè)置一個具體的游戲任務(wù)讓學(xué)生來參與，并且讓他們通過探究式學(xué)習(xí)找到解決問題的方法，直至問題最終得以解

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答。這樣的游戲形式能夠激發(fā)學(xué)生不斷活躍自己的思維，并在積極的思考與探究中探尋解決問題的方案，最終深化對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，并給學(xué)生的知識應(yīng)用實踐提供良好的平臺與空間。這不僅是對知識教學(xué)的一種有效滲透，這個過程也能夠綜合鍛煉學(xué)生的各方面能力與素養(yǎng)。在根據(jù)一年級的教學(xué)內(nèi)容《整理房間》設(shè)計的“舉牌游戲”中，學(xué)生通過動手操作，經(jīng)歷了分類過程，懂得要按照分類的標準來整理事物。在游戲展開過程中，教師首先通過課件向?qū)W生演示物品，并且給每個物品進行編號，從1到12號，隨后把這些物品分成三類，一類是玩具，一類是文具，還有一類是服裝鞋帽。然后，教師給每個小朋友發(fā)三個牌子，三個牌子上分別寫著玩具、文具、服裝鞋帽。接下來，教師開始給同學(xué)們講游戲的規(guī)則，教師指出一個物品，同學(xué)們很快想一想它屬于哪一類，教師說“舉牌”時，同學(xué)們把屬于哪一類的牌子舉起來，并把它說出來。這樣的游戲?qū)W生們都非常喜愛，這也能很好地鍛煉他們的解題能力。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-新課程,新作業(yè),新設(shè)計-人教版新課標【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-新課程，新作業(yè)，新設(shè)計人教版新課標

曾幾何時，做作業(yè)成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可缺少的程序。學(xué)生從入學(xué)的第一天開始就面臨著要做作業(yè)。家長買了同步訓(xùn)練、買了一課四練、買了奧數(shù)書，學(xué)生放學(xué)后第一件事就是做作業(yè)。家長回家后第一件事就是問學(xué)生：“作業(yè)做好了嗎？”如果學(xué)生做完了作業(yè)，一天的任務(wù)就算完成了，反之，就要遭到責(zé)備。從開學(xué)到期末，學(xué)生最少做了兩本數(shù)學(xué)作業(yè)。從一年級到六年級，每天重復(fù)著做老師布置的題：××頁××題。教師、家長根據(jù)這些作業(yè)來評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，久而久之，作業(yè)就成了學(xué)生的一個包袱；成了一個枯燥而又不得投入的活動。學(xué)業(yè)的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性都跑到哪里去了？

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”從數(shù)學(xué)教育與21世紀社會發(fā)展更緊密的結(jié)合提示數(shù)學(xué)教育價值觀的變化，即數(shù)學(xué)教育應(yīng)該培養(yǎng)人的更內(nèi)在、更深刻的東西—數(shù)學(xué)素質(zhì)。一位優(yōu)秀的從教人員在“從事數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計之初，應(yīng)首先關(guān)注的不是‘學(xué)生要學(xué)什么數(shù)學(xué)’，而是‘學(xué)生學(xué)完這些數(shù)學(xué)能夠做什么’”，這句話向我們表明觀點：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為今后更好的用數(shù)學(xué)服務(wù)的，它是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的結(jié)果。做為一名數(shù)學(xué)教師，我們該如何看待和落實這些理念，如何讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、游戲的樂園，使作業(yè)真正促進學(xué)生的發(fā)展呢？現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實踐，從說、玩、用、記四個方面談?wù)勎业囊恍﹪L試和體會。

一、說

語言是思維的外殼，語言的表達能撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機、活動欲望、興趣、熱情、好勝心。難怪有人會說：“語言是率領(lǐng)人們沖鋒陷陣的統(tǒng)帥，是撥動人們心靈的樂師，是爭取人們靈魂的堅強戰(zhàn)士?！币龑?dǎo)學(xué)生運用語言展示自已的思維過程，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施，也是實現(xiàn)有效調(diào)控教學(xué)的主要方法。一年級學(xué)生識字少，但已具備初步的語言表達能力，加之一年級學(xué)生的手指發(fā)育還不成熟，所以強迫學(xué)生多寫作業(yè)，是非常不利于兒童身心健康的。一年級學(xué)生又是非?？释c人交流的，為了讓學(xué)生擁有輕松、愉快的心情，我在剛開學(xué)的一段時間里，給學(xué)生布置的家庭作業(yè)就是“說”，即把當(dāng)天學(xué)到的知識和數(shù)學(xué)課上有趣的事說給家長聽。這樣，不僅使學(xué)生鞏固了新知，而且為學(xué)生提供了展示自已的機會，提高了學(xué)生的語言表達能力。家長也能更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有效地促使學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、玩

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好玩是兒童的天性。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強烈的求知欲望是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動因，只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)充滿興趣時，學(xué)習(xí)才會有效，也只有當(dāng)他們投身到知識中去發(fā)現(xiàn)新觀念、新規(guī)律、新方法時，學(xué)習(xí)才會充滿樂趣。為了讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)樂趣，我把一些作業(yè)設(shè)計成“玩”。讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，感受學(xué)和玩是可以同時存在的。比如在“比多少”教學(xué)后，我布置了這樣一個作業(yè)：用4個杯子裝同樣多的水，然后分別放入1調(diào)羹、2調(diào)羹、3調(diào)羹、4調(diào)羹糖，猜哪杯水最甜。學(xué)生通過實踐，發(fā)現(xiàn)放糖最多的那杯最甜。第二天，我請學(xué)生匯報作業(yè)情況，學(xué)生基本上都舉了手，還說得井井有條呢！在這種活動中，學(xué)生不僅體驗了水一樣多，糖越多越甜的道理，而且感受到數(shù)學(xué)在我們的生活中，增強了熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好情感。又如：“比高矮”的作業(yè)是回家和家長排排隊，看看誰最高誰最矮。（鞏固比高矮的方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生與家長交流的機會）“前后、左右”的作業(yè)是：請家長坐好，說說家長及自已前后、左右有些什么。以上作業(yè)把知識與學(xué)生感興趣的事物聯(lián)系，為知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)富有看得見、摸得著的情節(jié)，能較好地引起學(xué)生的有意注意，形成主動學(xué)習(xí)。

三、用

數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際。”俗話說，學(xué)以致用?！坝杏谩笔侨藗儗W(xué)習(xí)的動力。生活中處處都有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在熟悉的生活題材中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，不僅學(xué)得有味，而且理解深刻，掌握牢固。人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，是課程改革所提倡的，也是我們經(jīng)常談及的問題。然而，學(xué)習(xí)和體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價值，聯(lián)系生活理解并掌握數(shù)學(xué)知識，這并不是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標是讓學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識，解決日常生活中的問題，使數(shù)學(xué)真正為我們的生活服務(wù)，從而體驗數(shù)學(xué)的意義與價值。為了提高學(xué)生“用”的能力，在布置一年級的作業(yè)中，我做了一些嘗試。比如，學(xué)了課本第一冊第82頁“數(shù)學(xué)樂園”最后一個活動“統(tǒng)計”的內(nèi)容后，我提出這樣一個問題：你知道我們班上同學(xué)的上學(xué)情況嗎？是爸媽接送、爺爺奶奶接送，還是自己上學(xué)呢？學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法：有的亂猜；有的說不知道；有的說去問每個同學(xué)就知道了。經(jīng)過討論，大家一致認為第三種方法較好。為了使統(tǒng)計難度適應(yīng)一年級學(xué)生的認知特點，我只要求他們采訪10位同

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學(xué)，并要求制成調(diào)查統(tǒng)計表。學(xué)生利用下課時間，緊張而興奮地走進不同同學(xué)的位置，第一回做了“調(diào)查員”。使我高興的是，他們的成果豐富多彩，各有特點，如：

（1）我的調(diào)查統(tǒng)計表 爺爺接送：√ √;媽媽接送：√ √ √ √ √ √； 自己走：√ √;一（5）班 汪 劍浪（2）我的調(diào)查統(tǒng)計表 奶奶接送： O O O ； 爸媽接送：O O O O O； 自己走： O O； 一（5）班 葉豪放（3）我的調(diào)查統(tǒng)計表

爺爺奶奶接送：× × × ×； 媽媽接送： × × × × ×； 自己走： × ； 一（5）班 胡梓澤

這樣的設(shè)計，讓知識的掌握過程融入日常的生活，學(xué)生能夠真切地感到數(shù)學(xué)在生活中的存在，易于讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的價值，能有效地激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，不僅使學(xué)生掌握了知識，而且獲得了生活技能。學(xué)生獨立完成這類實踐作業(yè)的同時，把知識應(yīng)用到了生活中去，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和價值。在復(fù)習(xí)課中，我組織全班學(xué)生進行了一項統(tǒng)計活動：我最喜歡的課。結(jié)果選擇數(shù)學(xué)課的人最多，那一刻，我真的很感動！

四、記

這里的“記”不是記憶，而是記錄。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常有一些讓人“驚奇”的東西。這些“驚奇”隨著時間的流逝，可能會淡忘。怎樣才能留住這些美好的回憶和閃光的智慧呢？我讓學(xué)生嘗試寫周記。周記也是星期五的數(shù)學(xué)作業(yè)?？紤]到一年級學(xué)生會寫的字較少，所以我在家長會上建議給學(xué)生買一盒磁帶，讓

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學(xué)生把周記“寫”在磁帶里，然后由家長或自己記在周記本上。周記內(nèi)容分兩部分：一部分是我根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置的；另一部分是學(xué)生自選的（生活中跟數(shù)學(xué)有關(guān)的知識）。通過一學(xué)期的證明，我發(fā)現(xiàn)這種方法是可行的，學(xué)生、家長都樂于投入這項活動。雖然這種活動比較費時，但學(xué)生在寫周記的過程中學(xué)到了不少知識。家長在這個活動中也看到了孩子的智慧，感受到與孩子交流的樂趣。

這學(xué)期的周記內(nèi)容有：用1～5編一個故事；用6～10編一個故事；我和爸爸、媽媽玩湊數(shù)游戲；數(shù)學(xué)課上最有趣的事；快樂的國慶節(jié)；請爸爸、媽媽考考我；秋游；等?，F(xiàn)附幾位家長替同學(xué)錄音寫的數(shù)學(xué)周記：

數(shù)學(xué)課上最有趣的事

數(shù)學(xué)課上有趣的是做實驗。老師拿了4個杯子，裝有不同分量的水，放入同等分量的糖，讓同學(xué)們猜哪杯水最甜。同學(xué)們有說第1杯最甜的，也有說第4杯最甜的，教室里一下熱鬧了。后來，老師請同學(xué)們上臺品嘗。我很幸運，被老師點中了，嘗過4杯水后，我發(fā)現(xiàn)水最少的那杯最甜。這次實驗，使我懂得了一些道理。這節(jié)課真有趣！

一（5）班 金昕偉 秋 游

今天，學(xué)校組織我們?nèi)デ镉巍?/p>

早上6點我就起床了，吃過早飯，7點多鐘就到了學(xué)校。一進校門，就看到操場上有幾百同學(xué)，好熱鬧！快8點的時候，老師要我們上路，我們一年級5個班到廣場去玩。我們班排成4隊，每隊12個同學(xué)，有1個在前面帶隊。我排在隊伍中間，我的前面有5位同學(xué)，我的后面有6位同學(xué)。這一天我玩的真開心。

一（5）班 葉程揚 撲克牌里有數(shù)學(xué)

撲克牌里有很多數(shù)學(xué)知識。其中2、3、4、5、6、7、8、9、10我都學(xué)過，A是1，J是11，Q是12，K是13。星期五晚上，我與爸爸玩撲克牌游戲。玩法是：每人摸一張牌，先比大小，誰的牌大就由誰算兩張牌相加的和。算對了兩張牌就歸他。然后再玩減法。比如說，我摸到一張9，爸爸摸到一張4，如果是加法，我就要算9+4=13，我就贏了；如果是減法，我就要算9-4=5，我也就贏了。如果我算不出來，就由爸爸算。玩多了，我就會算加法和減法了。

一（5）班 高翔 買 菜

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今天，我和媽媽去買菜，我想吃白蘿卜，買了一些，用去2元錢。我又買了4元錢的肉，媽媽還買了四季豆，用去3元錢。最后媽媽買了1元錢的西紅柿。買了這么多的菜共用去10元錢。2+4+3+1=10。

一（5）班 劉暢

新課程標準提出要“重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增選在現(xiàn)代生活中廣泛應(yīng)用的內(nèi)容，開發(fā)實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，加強實驗和各類實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣，提高實際操作能力”。在這種思想的指導(dǎo)下，本學(xué)期教完“認識人民幣”這一單元后，我改變了以往的作業(yè)形式，設(shè)計以下實踐作業(yè)：“今天我當(dāng)家”。要求每個小朋友帶20元錢到超市買東西。20元錢可以買什么？你碰到什么問題？并填好計劃書：

購物計劃書

1名稱 價格（元）2 3 4 5 統(tǒng)計

（1）實際總價（2）與20元的差價

（要求：1，營養(yǎng)均衡 2，種類豐富 3，價格合理）周一按照計劃書實施情況評選出一年級的“最佳小當(dāng)家”十名。〈〈數(shù)學(xué)課程標準〉〉還提出：“使數(shù)學(xué)更貼近生活，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)知識要來源于生活，從大量的生活實例和學(xué)生熟悉的情景入手，來建立數(shù)學(xué)模型，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的陌生感，縮短數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的距離。讓學(xué)生體驗到：生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活。從而，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲，使其在科學(xué)的道路上不斷的探索出新知?！?/p>

我的新課程教學(xué)已進行了一個多學(xué)期，面對減負以后，家長帶來的擔(dān)憂，我不再為自己布置作業(yè)或不布置作業(yè)而苦惱。我覺得作業(yè)是要布置的，但不是單一

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地做數(shù)學(xué)題，而是應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識、質(zhì)疑能力、動手能力等融入作業(yè)中，設(shè)計多種形式的實踐作業(yè)，讓作業(yè)豐富起來，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，讓做作業(yè)成為學(xué)生的樂趣。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)循序漸進-人教版新課標【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)循序漸進人教版新課標

一、要安排有序

一般來講，充分利用課堂上每一分鐘，在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，這是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。因此，在一節(jié)課中，教學(xué)安排一定要有序，不能過緊，也不能過松。節(jié)奏松馳，學(xué)生思維會隨之情緒低落；節(jié)奏過緊，容易產(chǎn)生走過場的現(xiàn)象，學(xué)生印象不深，識記困難，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。只有做到松緊恰當(dāng)，才會產(chǎn)生好的效果。另外是要抓住重點和難點。只有抓住重點和難點，把時間和精力花在“刀刃”上，選擇完成教學(xué)任務(wù)的最佳方法，科學(xué)組織教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)次序，才會取得好的教學(xué)成績。如何做到教學(xué)有序，一般來說，應(yīng)做好六個方面的準備：

１復(fù)習(xí)哪些舊識，創(chuàng)設(shè)什么情境促進新的遷移，如何導(dǎo)入新課； ２教學(xué)新知識分哪幾個階段，各個階段如何銜接，怎樣突出重點、分散難點；

３如何使用教具和學(xué)具，如何引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生思維能力；

４怎樣有效地調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，怎樣科學(xué)地安排師生雙邊活動，怎樣把學(xué)生推到主體的地位；

５怎樣組織練習(xí)和幾次反饋，怎樣檢查和糾正學(xué)生的錯誤，布置怎樣的練習(xí)題才能適應(yīng)不同程度學(xué)生的需要；

６如何板書。這樣就會使一節(jié)課具有一定的節(jié)奏性，更好地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。以上這些準備如能做好，并能在課堂上實施，就會獲得好的教學(xué)效果。

二、要由易到難，由簡到繁。

在小學(xué)教學(xué)過程中，一定要考慮到學(xué)生的接受能力，由易到難，由簡到繁，設(shè)計適度的臺階。臺階過高學(xué)生攀登不上去，容易挫傷學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，心理上產(chǎn)生困惑感，久而久之會喪失自信心；臺階過平，難以激起學(xué)生追求知識的心理，也會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，要充分了解學(xué)生的知識水平和認知能力，熟悉教材的前后聯(lián)系，精心設(shè)計適度的臺階。例如：在教“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，教師就應(yīng)讓學(xué)生先復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識：①除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的法則；②商不變的性質(zhì)；③小數(shù)點的移動引起數(shù)的大小的變化。在此基礎(chǔ)上提出新

xiaoxue.xuekeedu.com 的問題：0.５６÷０.４＝？再向?qū)W生提問：①這道題能直接計算嗎？為什么？②怎樣使除數(shù)是小數(shù)的除法變成除數(shù)是整數(shù)的除法？根據(jù)什么道理呢？這樣，學(xué)生就會積極開動腦筋，熱烈討論，認為根據(jù)商不變的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)，即：０.５６÷０.４＝５６÷４＝１.４圍繞這一點設(shè)計具有一定臺階的針對性的練習(xí)，會使學(xué)生在復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識時引出新知識，使學(xué)生越學(xué)越有興趣，越學(xué)越愛學(xué)。

三、要逐漸引深。

這里所講的深，不是知識加深，而是指對于課本中的教學(xué)知識理解上要深，學(xué)生思維活動要深。例如：在教“兩積之和”的應(yīng)用題時，可以先出示準備題：１新民食堂買來１０袋面粉，每袋２５千克，買來大米１５０千克。面粉和大米共多少千克？學(xué)生根據(jù)問題想數(shù)量關(guān)系式，從而得出２５×１０＋１５０。接著把“大米的千克數(shù)”也換成間接條件，就是“兩積之和”的題目：２新民食堂買來１０袋面粉，每袋２５千克，買來３袋大米，每袋５０千克。面粉和大米共多少千克？學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題不變，那么數(shù)量關(guān)系式也不變，只是條件的敘述變了。通過思考得出：２５×１０＋５０×３。通過解答鞏固練習(xí)，在學(xué)生掌握了“兩積之和”基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再引深為練習(xí)３新民食堂買來１０袋面粉，每袋２５千克。又買來３袋大米，每袋比面粉多２５千克。面粉和大米共多少千克？問題相同，學(xué)生也能解得出：２５×１０＋（２５＋２５）×３。接著再變式：４新民食堂買來１０袋面粉，每袋２５千克，買來的大米比面粉少７袋，每袋５０千克。面粉和大米共多少千克？學(xué)生經(jīng)過思考得出：２５×１０＋５０×（１０－７）。還可以把上面的問題改成“面粉比大米多多少千克？”等。學(xué)生通過這樣的提問、練習(xí)，思維更活躍，學(xué)習(xí)的效果也逐步提高，為以后學(xué)習(xí)三步、四步應(yīng)用題打好了基礎(chǔ)。