第一篇：《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》測(cè)試題3

考號(hào)

姓名

得分

密

封

線

《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》測(cè)試題

一、填空：(每空0.5分，計(jì)33分)

1、新課程以“

”為最高宗旨和行動(dòng)理念，面向全體，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分的發(fā)展，培養(yǎng)知識(shí)、、、、等方面全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

2、新課程教師應(yīng)從新的、、、、、和、評(píng)價(jià)觀等方面來(lái)建構(gòu)新課程有效課堂教學(xué)理念。

3、學(xué)習(xí)的四大要素是、、、。學(xué)習(xí)是一種真實(shí)生活的應(yīng)用，有意義的學(xué)習(xí)是要

和的。

4、三維目標(biāo)指的是。

5、教師的非語(yǔ)言評(píng)價(jià)是新課程評(píng)價(jià)的重要組成部分，它包含的內(nèi)容很多，如：

評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)等。

6、行動(dòng)原則概括為四個(gè)字，即“愛(ài)”、“全”、“活”、“新”?！皭?ài)”的原則是指

和

原則，“全”的原則是指“

”的原則；“活”的原則是指新課程有效教學(xué)的、、多樣性、；“新”是指

與的原則，主要體現(xiàn)在、、、等方面。行動(dòng)原則是回答“

”的問(wèn)題。

7、新課程有效課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容綜合化、教學(xué)方法，提倡“

”，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。

8、新課程有效課堂教學(xué)采用的是以

為主線，以

為有效手段的“

”教學(xué)模式。該模式的突出特點(diǎn)是、、。教學(xué)行動(dòng)過(guò)程主要分為三個(gè)階段：、、等。

9、新課程倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，主要目的是

和

。把學(xué)習(xí)過(guò)程中的、、等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為

、、、的過(guò)程。

10、教師的多元備課指?jìng)鋵W(xué)生、、、、等五備。備學(xué)生要備、、、、等五個(gè)方面。

二、名詞解釋：(6分)

1、問(wèn)題意識(shí)：

2、行動(dòng)原則：

三、簡(jiǎn)答：(計(jì)10分)

1、山嘴子中學(xué)辦學(xué)思想的具體內(nèi)容是什么？(6分)

2、教師在教學(xué)方法上如何體現(xiàn)“活”的原則？(4分)

四、論述題：（51分）

（一）新課程強(qiáng)調(diào)：“只有問(wèn)題意識(shí)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而使學(xué)生注意力集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。問(wèn)題意識(shí)可以激發(fā)學(xué)生勇于探究、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神，所以，要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)行問(wèn)題性教學(xué)?！闭?qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談一談你是如何保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)行問(wèn)題性教學(xué)的？(13分)

（二）新課程強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。新課程教師的角色應(yīng)該是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的楷模，學(xué)習(xí)技巧的傳授者，挖掘資源的向?qū)В瑢で笳胬淼慕M織者，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，客觀公正的評(píng)價(jià)者，熱心的社會(huì)工作者，課程設(shè)計(jì)的專家，令人信服的心理醫(yī)生。”請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)你在教學(xué)中是如何做好其中一種或幾種教師角色的？（13分）

五、案例分析：

（一）請(qǐng)閱讀《繁星》教學(xué)札記，至少指出兩個(gè)其中包含的新課程有效課堂教學(xué)應(yīng)遵循的理論原則，并依據(jù)文本內(nèi)容對(duì)你列舉的觀點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明。(12分)平等的對(duì)話

靈性的課堂 ——《繁星》教學(xué)后記 [案例]

教學(xué)札記

“巴金回憶自己三次觀看繁星的聯(lián)想與感受，把我們帶進(jìn)了優(yōu)美、寧?kù)o、溫馨的境界中。文章的第四小節(jié)寫了自己的想像，很有趣味，可似乎與上文的氛圍不一樣，是否該去掉？” 在《繁星》一課的教學(xué)中，我在最后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)話題，目的是讓學(xué)生與作品、與教師展開自由對(duì)話，在對(duì)話中進(jìn)一步加深對(duì)作品的理解，在對(duì)話中更能接近作者的情感歷程。我讓學(xué)生自主品讀課文最后一部分，并與前面三小節(jié)進(jìn)行比較閱讀，然后在小組內(nèi)自由交流，十分鐘后，在班內(nèi)進(jìn)行交流。

“我覺(jué)得既然編者把這部分內(nèi)容放上去，作者把他寫上去，總會(huì)有一定的道理，但到底作者將這一部分放在這的用意是什么？我們小組討論后也沒(méi)有最終的結(jié)果。最后一小節(jié)，把看到的星星比做巨人，似乎作者有所指?！?/p>

“前面三部分內(nèi)容分別寫了作者在家鄉(xiāng)、南京的菜園、甲板上看星星，作者向我們展現(xiàn)了靜謐、柔美、平和的星空美景，但最后一小節(jié)似乎打破了這份寧?kù)o。老師介紹巴金此次漂洋過(guò)海去法國(guó)尋找救國(guó)之道，雖然前途未卜，但巴金年輕的心卻充滿了對(duì)未來(lái)無(wú)限的向往與憧憬，所以我們覺(jué)得最后他把幾顆最亮的星星想像成巨人，似乎領(lǐng)著自己向前去，似乎在為自己加油。”

“我們組也有這兒樣的感受，巴金遠(yuǎn)渡重洋，尋求出路，希望自己今后能如巨人一樣，有力量拯救大眾，拯救自己深難的祖國(guó)。所以這一段是作者感情的寄托，不可以去掉?！?/p>

“我對(duì)天文有一點(diǎn)興趣。我從巴金文中描述的星星分析，應(yīng)該是獵戶星座，這個(gè)星座是冬夜星空最亮的，它是英雄、巨人、超人的象征，代表著力量、勇氣、無(wú)畏，所以我覺(jué)得從這點(diǎn)上講，剛剛兩個(gè)小組的同學(xué)的感覺(jué)是對(duì)的，巴金特意加上這部分內(nèi)容是為了表現(xiàn)內(nèi)心的渴望與追求，絕對(duì)不可以拿掉?！?說(shuō)實(shí)在話，我對(duì)天文知識(shí)知之甚少，對(duì)于課文最后一部分的理解也只有第三名同學(xué)理解的程度。聽了湯力同學(xué)的發(fā)言，我既為學(xué)生廣博的知識(shí)而驚嘆，也為他們深刻的理解所折服。學(xué)生的理解也使我很受啟發(fā)。我對(duì)他們說(shuō)：“聽了湯力的介紹，我也增長(zhǎng)了見識(shí)，也對(duì)課文有了更深的領(lǐng)悟：我從作者看星空的不同感受，似乎能看到作者的心路歷程，他對(duì)星空由依戀到產(chǎn)生友誼，到成為知己，最后是引路人，景隨心動(dòng)，情由景生?！?/p>

（二）閱讀“不等關(guān)系”的教學(xué)案例，至少指出兩個(gè)其中包含的新課程有效課堂教學(xué)應(yīng)遵循的理論原則，并依據(jù)文本內(nèi)容對(duì)你列舉的觀點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明。(13分)師：同學(xué)們閱讀章前文，聯(lián)系玩蹺蹺板的感受，談你有什么感受。（生在閱讀并思考著）

生：玩蹺蹺板時(shí)，蹺板兩邊的人重量差不多才能玩。生：如果兩人的重量差別不太大，這個(gè)游戲就能玩。

生：如果兩人的重量太懸殊，只要下落后在地面上用力蹬一下，這個(gè)游戲也能玩。生：如果兩人的重量差別太大，重的這個(gè)人坐得靠近中間一點(diǎn)，這個(gè)游戲就又能玩了。??

師：同學(xué)們談了這么多的感受，這都是親身體驗(yàn)，蹺板就是年兩個(gè)體重差不多的人來(lái)玩的。這是物理力學(xué)問(wèn)題，現(xiàn)在它和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)了。剛才同學(xué)們說(shuō)重量這個(gè)詞，在物理學(xué)里叫“質(zhì)量”，“質(zhì)量”是反應(yīng)物體所含物質(zhì)的多少的指標(biāo)。今天學(xué)習(xí)第一章——一元一次不等式和一元一次不等式組中第一節(jié)：不等關(guān)系。

師：同學(xué)們做這樣的實(shí)驗(yàn)，用準(zhǔn)備好的繩子各圍一個(gè)正方形和圓，思考以下問(wèn)題。（生開始做實(shí)驗(yàn)，師出示問(wèn)題）

⑴如果要使正方形的面積大于25平方厘米，那么繩子長(zhǎng)L 應(yīng)滿足怎樣的關(guān)系式？ ⑵如果使圓的面積大于100平方厘米，那么繩長(zhǎng) L 應(yīng)滿足怎樣的關(guān)系式？ ⑶當(dāng)

L ＝8時(shí)，正方形和圓的面積哪個(gè)大？

L＝12呢？ ⑷由⑶你能發(fā)現(xiàn)什么？改變 L 的值再試一試。

（生以小組為單位進(jìn)行演示、討論、探究著。氣氛十分熱烈）

師：根據(jù)觀察，各組以完成思考題，現(xiàn)在中間三個(gè)小組派代表上講臺(tái)把你們組討論得出的結(jié)果寫在黑板上，并要說(shuō)明你們的理由，其他組要學(xué)會(huì)傾聽，看他們做的有沒(méi)有問(wèn)題。（三名同學(xué)上臺(tái)板演結(jié)果）

一組：正方形的面積大于25平方厘米，就是（）≤25，即

≤25

二組：要使圓的面積大于100平方厘米，就是

（）＞100，即

＞100 三組：當(dāng) L ＝8時(shí)，正方形的面積為

＝4

,圓的面積為

≈5.1,即4＜5.1

此時(shí)圓的面積大。

當(dāng) L ＝12時(shí)，正方形的面積為

＝9，圓的面積為

＝11.5 , 9＜11.5 這時(shí)還是圓的面積大。

（其他學(xué)生對(duì)這三組除書寫提出一些意見外，同意這三組的意見）（各組的代表述說(shuō)著算理）

師：大家共同思考課本中第四題，看有什么結(jié)果。

（過(guò)一會(huì)，生得出結(jié)論：不論繩子多長(zhǎng)，圓的面積總大于正方形的面積）

師：剛才同學(xué)們自己通過(guò)計(jì)算，得出繩子長(zhǎng)一定時(shí)，圓的面積總大于正方形的面積。這是一種不等關(guān)系，同學(xué)們計(jì)算的算式就是不等式，也可以說(shuō)我們已經(jīng)利用不等式比較了生活中的一些現(xiàn)象?，F(xiàn)在完成“做一做”的第一題，能列出關(guān)系式即可。

（生仍在小組內(nèi)探討，小組內(nèi)有意見分歧，但不一會(huì)，意見已經(jīng)統(tǒng)一）

師讓各組派代表把小組討論的結(jié)果寫到黑板上，關(guān)系式基本為：5＋3 ＞240（各組的代表在敘說(shuō)著自己算式的理由）

師：通過(guò)觀察，看到大家對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的不等現(xiàn)象會(huì)用關(guān)系式表示，而且都很投入，理解得到位，列出算式正確，說(shuō)明我們已經(jīng)會(huì)利用不等式比較生活中的一些情境。通過(guò)上面的關(guān)系式，大家再議一議，他們有什么共同特點(diǎn)？（生在相互述說(shuō)著，一會(huì)，總結(jié)出一下內(nèi)容）一般地，用符號(hào)“＜”（或≤），“＞”（或≥）連接的式子叫不等式。

師：我們已經(jīng)知道什么是不等式了?，F(xiàn)在閱讀“做一做”的第1題和隨堂練習(xí)。（生在閱讀、交流、探究著。）

師：做完之后再把今天學(xué)的內(nèi)容小結(jié)到筆記本上。（下課鈴響學(xué)生下課）

第二篇：《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》讀后感

《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》讀后感

2013年，我拜讀了韓立福博士的著作《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》。本書分六個(gè)單元、28個(gè)章節(jié)來(lái)闡明了新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略若干問(wèn)題。共闡述了四個(gè)知識(shí)點(diǎn)：第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)理念，第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是本書的重點(diǎn)部分：新課程有效課堂行動(dòng)策略，分別從課前、課堂和課后三方面20個(gè)行動(dòng)步驟進(jìn)行的闡述。第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)是有效課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)行動(dòng)策略。第四個(gè)知識(shí)點(diǎn)介紹了保障行動(dòng)效果的策略。下面我談?wù)効磿蟮捏w會(huì)。

特級(jí)教師斯霞說(shuō)：“要上好課，首先要備好課，我常常把備課比作指揮員在組織戰(zhàn)役，我總是反復(fù)推敲，直到自己認(rèn)為比較滿意為止?！?/p>

傳統(tǒng)備課過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體性；過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的“教”，忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，忽視問(wèn)題的生成性。過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽視情感價(jià)值觀的培養(yǎng)；過(guò)分強(qiáng)調(diào)解題技巧與重復(fù)訓(xùn)練，忽視與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系和知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用；過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視課堂整合與資源開發(fā)。

新課程教師在備課時(shí)要遵循以下基本要求：一是要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一；二是要體現(xiàn)尊重學(xué)生的差異性的理念；三是要體現(xiàn)生活化的理念；四是要體現(xiàn)課程資源整合的理念；五是要體現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念。多維度備課主要是從學(xué)生、課程、情境、自己和設(shè)計(jì)等五個(gè)方面進(jìn)行備課，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)建新教師文件夾，對(duì)備課過(guò)程進(jìn)行一次系統(tǒng)、完整的清理，即上課前的最后一次準(zhǔn)備，做到“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”。

要想備好課，“備好學(xué)生”是非常重要的。新課程教師備學(xué)生要遵循以下原則：主體性原則，差異性原則，發(fā)展性原則。新課程背景下，教師怎樣備好學(xué)生，首先，備全體；其次，備問(wèn)題；再次，備知識(shí)基礎(chǔ)；第四，備能力；最后，備情緒。

備課程，就是整合課程資源，這是我們新課程教師都十分關(guān)注的問(wèn)題。一是備教學(xué)目標(biāo)，即全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)，清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是備教學(xué)內(nèi)容，即創(chuàng)新知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展智力；三是備意義，即深刻挖掘內(nèi)涵，生成自己的獨(dú)

到見解與意義；四是備教具準(zhǔn)備，即豐富內(nèi)涵，拓寬外延，提高效率；五是備教材，即深刻挖掘，引導(dǎo)思考。

備情境，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要事先作好規(guī)劃和設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)不同的課程內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象來(lái)選擇和創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使“苦學(xué)”變成“樂(lè)學(xué)”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)效益。

備自己。我們新課程教師要在實(shí)施“備自己”的行動(dòng)之前，首先充分相信自己，樹立“我能行”的自我意識(shí)。雖然新課程要求教師轉(zhuǎn)換角色，但是并不意味著放松自己，而是要強(qiáng)化主體意識(shí)、主導(dǎo)意識(shí)。其次，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，剖析自己，反思自己。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，充分分析自己的教學(xué)策略、教學(xué)風(fēng)格，面對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)，反省自己有哪些方面還不能滿足教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，應(yīng)該采取哪些補(bǔ)救措施等。再次，敢于超越自己、創(chuàng)新自己。教師在充分分析和認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上，要大膽設(shè)想、大膽實(shí)踐，敢于否定自己，質(zhì)疑自己，不斷提出“為什么”，經(jīng)常換個(gè)想法或換位思考，使自己原有的設(shè)想和模式有新的意義。

備弱點(diǎn)。新課程對(duì)教師自身素質(zhì)和專業(yè)水平發(fā)展提出了更高的要求，尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展。我認(rèn)為，新課程教師在每一次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，都要從職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、文化素養(yǎng)、參與和共事能力以及反思與計(jì)劃性等方面進(jìn)行“把關(guān)”，在認(rèn)真而全面認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上，盡可能采取補(bǔ)救措施，達(dá)到長(zhǎng)善救失的效果。對(duì)教師個(gè)體而言，人與人之間是存在一定差異的，但是弱點(diǎn)也不是完全相同的。所以，教師要根據(jù)自己的個(gè)性特長(zhǎng)、能力特征等準(zhǔn)備自己的能力，克服自己的弱點(diǎn)。一般而言，教師要關(guān)注指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、課堂的駕馭能力和教育學(xué)推理能力等。

建構(gòu)符合新課程理念的有效課堂教學(xué)的基本要素應(yīng)該包括問(wèn)題呈現(xiàn)、對(duì)話交流、情境刺激、科學(xué)指導(dǎo)、全面評(píng)價(jià)等。一般而言，新課程教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)論教”，一切教學(xué)活動(dòng)都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。嚴(yán)格來(lái)講，實(shí)施新課程有效課堂教學(xué)，不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)模式化的實(shí)施步驟，而是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，體現(xiàn)新課

程理念，體現(xiàn)五要素內(nèi)涵。新課程有效課堂教學(xué)實(shí)施的五個(gè)步驟之間并不是完全獨(dú)立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關(guān)系。

問(wèn)題提出是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是重中之重。所以我們教師首先應(yīng)從問(wèn)題設(shè)計(jì)著手，設(shè)計(jì)以復(fù)習(xí)為目的的問(wèn)題、以引發(fā)興趣為目的的問(wèn)題、以培養(yǎng)自學(xué)能力為目的的問(wèn)題、以發(fā)展思維能力為目的的問(wèn)題等。在此基礎(chǔ)上，確定在課堂教學(xué)實(shí)施中具體如何呈現(xiàn)。在新課程有效教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，要充分體現(xiàn)新課程核心理念――“一切為了學(xué)生的發(fā)展”?！皢?wèn)題呈現(xiàn)”具體分為學(xué)生問(wèn)題呈現(xiàn)、教師問(wèn)題呈現(xiàn)、問(wèn)題支架呈現(xiàn)、問(wèn)題縱橫呈現(xiàn)、問(wèn)題開放呈現(xiàn)。

新一輪的課程改革追求課堂的生命力。課堂上，學(xué)生自由思考，自由發(fā)表自己的看法，可以和教師爭(zhēng)論，隨時(shí)向教師質(zhì)疑，甚至可以不同意教師的觀點(diǎn)。但并不是不需要教師的引導(dǎo)，而是更需要教師恰當(dāng)、及時(shí)地發(fā)揮主導(dǎo)作用。一般疑問(wèn)，可以“接球不回球”，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中解決；關(guān)鍵性問(wèn)題，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生精讀、思考、講座、爭(zhēng)辯，這樣就能使教師之心、學(xué)生之心、作者之心心心相印。疑中求思，思中探索，才能更好地?zé)òl(fā)出生命活力。新課程關(guān)注的生長(zhǎng)，是成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。事實(shí)上，這就要求教師要真正地把教育的著眼點(diǎn)放在培育璀璨的七色花上，助學(xué)生的知識(shí)成長(zhǎng)，助學(xué)生生命的成長(zhǎng)。

一個(gè)充滿生命活力、流溢生命動(dòng)感的課堂一般不會(huì)是按部就班地執(zhí)行預(yù)設(shè)教案的過(guò)程，但肯定是教師為學(xué)生服務(wù)，站在人生發(fā)展的制高點(diǎn)對(duì)其動(dòng)態(tài)生成進(jìn)行智慧選擇和高超把握的過(guò)程。教者運(yùn)用自己的智慧保持課堂高度的靈活性和開放性，在與孩子們交往、碰撞中生成課程，生成智慧。課堂是一種動(dòng)態(tài)的存在，面對(duì)課堂實(shí)際展現(xiàn)的不同場(chǎng)景，教者見機(jī)行事，臨場(chǎng)應(yīng)變，用生命點(diǎn)燃生命，用思想碰撞思想，用智慧激活智慧，與孩子思維共振、情感共鳴，使學(xué)生暢所欲言，情緒高漲。這樣的課堂才會(huì)展現(xiàn)無(wú)窮的魅力。

新課程的課堂應(yīng)該是充滿人文關(guān)懷的課堂，充滿人文關(guān)懷的課堂應(yīng)該是充滿著尊重，充滿著激勵(lì)，充滿著賞識(shí)，充滿著期待。在課堂內(nèi)營(yíng)造一個(gè)民主、平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠毫無(wú)顧忌地表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意，在與老師和

同學(xué)的思想碰撞中明晰、深化理解，這是知識(shí)教學(xué)成功內(nèi)化為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的關(guān)鍵所在大，也是學(xué)生民主思想萌芽的真實(shí)的歷程。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同意見時(shí)，教者持一種寬容、欣賞和鼓勵(lì)的態(tài)度，耐心傾聽和接納學(xué)生的不同意見；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不要作出“對(duì)”、“好”、“是”等評(píng)價(jià)，而是巧妙地因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅，讓學(xué)生自始至終感受到被尊重的滿足和生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。

在新課程理念下，什么樣的課堂教學(xué)才是好課呢？我認(rèn)為課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示授課技巧的表演場(chǎng)所；課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空，離開學(xué)生的主體活動(dòng)，這個(gè)時(shí)空就會(huì)破碎；課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程；課堂應(yīng)是向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標(biāo)志；課堂應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對(duì)問(wèn)號(hào)，懷抱好奇。理想的課堂教學(xué)就是煥發(fā)出生命活力的課堂，它對(duì)于教師和學(xué)生都是一次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、體驗(yàn)生命的經(jīng)歷。

總之，讀完了這本書，我基本上掌握了建構(gòu)新課程課堂教學(xué)行動(dòng)的理念，形成適合自己個(gè)性的新課程理念；清楚地掌握課前行動(dòng)策略，學(xué)會(huì)新課程背景下如何實(shí)施多維度備課；成功掌握新課程課堂行動(dòng)策略，能夠初步建構(gòu)適合新課程理念的有效課堂教學(xué)；全面掌握課后行動(dòng)策略主，保障高質(zhì)量教育的持續(xù)發(fā)展；熟練掌握新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論和現(xiàn)代方法技術(shù)；能夠組織和建構(gòu)符合新課程理念的課堂教學(xué)。

第三篇：新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略

《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》讀后感

南充市涪江路小學(xué)趙益

建構(gòu)起適合自己個(gè)性特征的教學(xué)理念，行動(dòng)起來(lái)真正超越傳統(tǒng)，走進(jìn)新課程“在游泳中學(xué)游泳”的新課程理念，這事我學(xué)習(xí)《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》后的一個(gè)重要目標(biāo)。葉瀾教授說(shuō)：要改變千百萬(wàn)教師的教學(xué)觀念，改變他們每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為。這幾乎等于要改變教師習(xí)慣了的生活方式，其艱巨性就不言而喻了。而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)就必須改變教師的行為，要改變教師的行為必須改變教師的師生觀。

本書從準(zhǔn)備策略、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)策略三個(gè)方面進(jìn)行闡述。在新課程實(shí)施的背景下，特別是近年來(lái)我們學(xué)校實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，就顯得十分必要。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間少了，課堂教學(xué)的時(shí)間少了，教師必須反思自己的課堂教學(xué)，重新建立和諧的新型師生關(guān)系，重塑師生觀。

書中闡述了如何建立新型的師生關(guān)系，師生關(guān)系的危機(jī)與危機(jī)的轉(zhuǎn)化模式，從如下的角度闡述：?jiǎn)栴}提出、問(wèn)題表象、問(wèn)題歸因、行動(dòng)策略四個(gè)方面出發(fā)。師生關(guān)系是每一位教師必須面對(duì)的一件事情。親其師，信其道。每一位教師都想讓自己的學(xué)生接受自己，支持自己，配合自己。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，師生關(guān)系可能產(chǎn)生沖突。填鴨式教學(xué)，放羊式教學(xué)，學(xué)生很難在課堂上找到自己發(fā)揮作用的地方，積極性不大。

如何重塑新課程背景下的師生觀呢？

“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”對(duì)我促動(dòng)很大。反思自己的教學(xué)，我認(rèn)為自己是個(gè)很負(fù)責(zé)任的教師，我深愛(ài)著我的學(xué)生，始終把學(xué)生放在首位，教學(xué)過(guò)程中為了提高學(xué)生的成績(jī)，了解學(xué)情查資料，每次考試后，找學(xué)生談話，分析復(fù)習(xí)的策略。按照自己的想法，學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己滿意。我回想起任教班級(jí)的班長(zhǎng)說(shuō)的一句話：老師，可能是你對(duì)我們太負(fù)責(zé)任了。

交流、溝通還是居高臨下的談話？

在《反思性教學(xué)》中提出主體性要求，特定主體有自覺(jué)反思的意識(shí)和較強(qiáng)的反思能力，堅(jiān)持理解、寬容、平等對(duì)話的行為。反思自己，我對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一相情愿的，沒(méi)有考慮學(xué)生的感情和承受能力，沒(méi)有真正理解學(xué)生。對(duì)學(xué)生不夠?qū)捜荩瑳](méi)有和學(xué)生進(jìn)行真正意義上的平等對(duì)話，學(xué)生對(duì)愛(ài)的表達(dá)方式不能接受。反思自己與學(xué)生交往中，也沒(méi)有形成教育關(guān)系。師生關(guān)系不和諧，只是把學(xué)生當(dāng)作實(shí)現(xiàn)自己教學(xué)目標(biāo)的工具，這是一種虛假的愛(ài)，換一種心態(tài)，愛(ài)表達(dá)的可以更加完美。

反思策略：讓學(xué)生看到老師對(duì)他們真誠(chéng)的愛(ài)和希望，交流、溝通學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立信心，疏通心理障礙。培養(yǎng)學(xué)生有效利用時(shí)間的行為習(xí)慣，使學(xué)生形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。開學(xué)第一課，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程是怎樣的，合理自身定位和規(guī)劃自己的時(shí)間，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、中期目標(biāo)、短期目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中，查缺補(bǔ)漏，提高能力，老師營(yíng)造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，提高教師的影響力，讓學(xué)生感到

明天充滿希望。

情感態(tài)度上相信學(xué)生，尊重學(xué)生，平等對(duì)話，可以讓學(xué)生在課堂上有心理安全感，教學(xué)要根據(jù)學(xué)情合理預(yù)設(shè)，尊重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)中真誠(chéng)，全心全意的溝通、交流，學(xué)生回答時(shí)，要有充分的時(shí)間等待，不要急于趕進(jìn)度，打斷學(xué)生的回答，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。先讓學(xué)生獨(dú)立思考，有一定難度的，要小組合作討論學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考自主和合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生回答的答案，老師積極尋找合理性，予以積極評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生，同時(shí)體現(xiàn)在能指出其不足的地方。

師生是學(xué)習(xí)的共同體，教師只是一種專業(yè)化的職業(yè)，教學(xué)是自己的本職工作，教師不應(yīng)該有優(yōu)越感。真正的溝通、交流可以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，而師生關(guān)系直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。師生之間應(yīng)該在人格上平等，是一種民主對(duì)話的關(guān)系。課堂上，機(jī)智的處理偶發(fā)事情。批評(píng)學(xué)生，盡可能放到課外，尊重學(xué)生的人格。在平等、民主的溝通、交流、對(duì)話中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為教學(xué)的實(shí)施提供了良好的基礎(chǔ)和保證。

只有這樣，才能重塑新型的師生觀，重建和諧的新型師生關(guān)系。真正去點(diǎn)燃孩子學(xué)習(xí)的熱情，讓孩子在輕松愉快中，高效度過(guò)學(xué)習(xí)生活。

第四篇：讀《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》有感

讀《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》有感

三店街宋寨小學(xué)

陳金洲

讀了韓立福教授的《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》，韓教授打造有效課堂的新視角，以精辟的見解，生動(dòng)鮮活的例子，帶著我們從一個(gè)全新的角度體驗(yàn)了“有效”的含義。讓我的思想受到很大的觸動(dòng)。

每堂課只有短短的40分鐘，作為一名組織引導(dǎo)者，在課堂上最重要的事就是如何有效的利用好有限的課堂時(shí)間，所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。

記得一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“沒(méi)有學(xué)不會(huì)的孩子，只有教不好的教師。起初我聽了這句話的時(shí)候很氣憤，我們做教師的，誰(shuí)不希望自己的學(xué)生有出息，有哪個(gè)教師不希望自己的學(xué)生將來(lái)能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學(xué)啊？有的時(shí)候真恨不得能代替他去學(xué)。

但是學(xué)習(xí)韓立福教授的《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》后，我原有的觀點(diǎn)在頭腦中慢慢退去，為什么作者會(huì)這樣寫呢？原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗幌矚g這位教師，所以他更不會(huì)去喜歡這位教師所教的課程?？墒?，孩子為什么不喜歡教師??？

我覺(jué)得應(yīng)該有以下幾方面的原因：

1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應(yīng)有的干涉，或與家長(zhǎng)、同學(xué)或教師發(fā)生矛盾等，尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時(shí)，他就更不可能把精力專注與學(xué)習(xí)。

2、有的時(shí)候是因?yàn)榻處?、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望太高，孩子因?yàn)闆](méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

3、有的時(shí)候是因?yàn)槲覀兘處煕](méi)有適應(yīng)人本教育，沒(méi)有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時(shí)自己不能做到以身作則，對(duì)學(xué)生的愛(ài)心不夠，不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。

4、還有的是因?yàn)榻處熑狈φn堂管理的技巧，沒(méi)有建立新的課堂學(xué)生行為規(guī)范，如有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不專心，明知學(xué)生因?yàn)椴粚Ｐ拇鸩簧蟻?lái)，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學(xué)，請(qǐng)你重復(fù)一遍剛才教師講的話。”或者干脆對(duì)這些學(xué)生不管不顧，只提問(wèn)那些好學(xué)生。這時(shí)候教師成了是“主角”，好學(xué)生成了配角中的“主角”，而大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多時(shí)候是“觀眾”或“聽眾”。對(duì)自己不喜歡的教師學(xué)生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績(jī)也不會(huì)好。

5、還有的課堂過(guò)于死板，氣氛過(guò)于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣他更不會(huì)去學(xué)了。

6、還有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)很重要，無(wú)論是課堂評(píng)價(jià)還是學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵(lì)，及時(shí)鼓勵(lì)，肯定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià)；學(xué)生之間的評(píng)價(jià)要把握好，不要使學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺，評(píng)價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說(shuō)到做到，然后還要對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。

教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，也就是說(shuō)我們的教學(xué)應(yīng)該圍繞著學(xué)生的發(fā)展而展開，所有的教學(xué)活動(dòng)一定要著眼于學(xué)生、著力于學(xué)生、著重于學(xué)生的發(fā)展。即“以學(xué)定教”、“以學(xué)施教”和“以學(xué)論教”，而不應(yīng)該無(wú)視學(xué)生生命個(gè)體的存在，自顧自的去講，致使在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題、沒(méi)有懷疑、沒(méi)有想象空間，進(jìn)行“目中無(wú)人”的教學(xué)。學(xué)生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學(xué)生的有意注意時(shí)間，把具體任務(wù)交代下去，這樣才能讓學(xué)生自覺(jué)控制注意力。當(dāng)然還要多創(chuàng)造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)課堂上問(wèn)題提出的處理要機(jī)智巧妙，比如：旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長(zhǎng)管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。

第五篇：讀新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略有感

讀《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》心得體會(huì)

在現(xiàn)代教學(xué)以及今后的發(fā)展中還將會(huì)起著舉足輕重的作用。有研究表明：在學(xué)校教育的各科教學(xué)中，有效課堂課堂提問(wèn)無(wú)論是人次、頻率都多于或高于其他學(xué)科。那么，有效課堂課堂究竟應(yīng)如何提問(wèn)、如何適應(yīng)新的教學(xué)模式、這些問(wèn)題就值得我們認(rèn)真探討。

一、提問(wèn)目的

教師提問(wèn)在課堂教學(xué)中起著舉足輕重、畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)作用。那么，要提高課堂提問(wèn)的有效性，教師該怎樣設(shè)問(wèn)，何時(shí)提問(wèn)，問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量等都會(huì)直接影響教學(xué)效果的好壞。要提高有效課堂課堂提問(wèn)的質(zhì)量和有效性,首先教師必須明確自己提問(wèn)的目的：

1、有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)

2、有利于激發(fā)創(chuàng)造性思維在有效課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，才能使他們的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)活潑，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。

3、有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

4、有利于加強(qiáng)課堂互動(dòng)

課堂氛圍是師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的產(chǎn)物。教師在課堂上要盡力創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，設(shè)計(jì)出能讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的問(wèn)題，做到教師啟動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以話題為核心, 以結(jié)構(gòu)和功能項(xiàng)目為主線, 靈活設(shè)計(jì)不同層次和多種形式的活動(dòng), 以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn),盡可能提供真實(shí)的情景, 讓每一個(gè)學(xué)生都能應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)完成一些任務(wù),促使他們獲取、處理和使用信息,用有效課堂與人交流,解決實(shí)際問(wèn)題。能否使課堂真正地“動(dòng)”起來(lái),每個(gè)

二、提問(wèn)效率

在教學(xué)中，教師要能夠主動(dòng)地充當(dāng)活動(dòng)的組織者、旁觀者與參與者，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，毫無(wú)顧忌地發(fā)表看法，提出問(wèn)題。學(xué)貴有疑，在有限的有效課堂課堂教學(xué)中，學(xué)生提出問(wèn)題將比教師提出問(wèn)題更為有效。由學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生回答或由教師回答，甚至教師偶爾回答不出，這時(shí)候師生之間將不再是灌輸與被灌輸，征服與被征服的關(guān)系，而是一種平等、民主、充滿愛(ài)心的雙向交流關(guān)系。而由學(xué)生提出問(wèn)題，也可以準(zhǔn)確地反映出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中真正需要的是什么。

總之，現(xiàn)代有效課堂教學(xué)的重點(diǎn)已由以語(yǔ)法教學(xué)為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)聽、說(shuō)能力為主的教學(xué)模式。聽說(shuō)能力的培養(yǎng)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)還在于課堂上的練習(xí)，課堂提問(wèn)則是目前讓學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練的不可替代的方式之一。但是，課堂提問(wèn)是教學(xué)手段，而不是教學(xué)目的。它是調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力、調(diào)節(jié)學(xué)生情緒、保證學(xué)生智力活動(dòng)張弛有序的重要組成部分。因此，作為有效課堂教師應(yīng)靈活運(yùn)用這一手段服務(wù)于我們的教學(xué)活動(dòng)，還學(xué)生以主體地位，讓學(xué)生更多的開口說(shuō)有效課堂，學(xué)會(huì)更加清楚的，更有條理的回答問(wèn)題，表述自己的思想，形成“有效教學(xué)核心”。