第一篇：歷史有效教學(xué)的行動(dòng)策略

歷史有效教學(xué)的行動(dòng)策略

-----讀陳大偉先生的《建設(shè)理想課堂》有感

于翠鳳

教學(xué)必須有效，教師應(yīng)該堅(jiān)決不實(shí)施負(fù)效教學(xué)，努力避免無(wú)效教學(xué)，革除低效教學(xué)，追求高效教學(xué)，最基本的訴求是，教學(xué)必須有效。幸福是一種心態(tài)，幸福是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的，當(dāng)一位學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作快樂(lè)去享受的時(shí)候，學(xué)習(xí)是幸福的；當(dāng)一位老師與學(xué)生水乳交融，盡情揮灑教育智慧的時(shí)候，老師也是幸福的。那么擁有這樣的一位老師和這樣的一群快樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，課堂就是幸福的。什么樣的課堂是理想的課堂？什么樣的課堂才是有效課堂？我們應(yīng)該怎么樣做才能建設(shè)理想的課堂，才能成就有效課堂。結(jié)合我自已的教學(xué)體會(huì)與陳大偉先生的書(shū)，我有了更深入的理解與認(rèn)識(shí)。

“不要讓梯子搭錯(cuò)了墻頭”——-教師必須要有課程意識(shí)！這是有效教學(xué)的第一步。

這是作者在書(shū)中引用他朋友的一句話：我們不要“用一生的辛苦忙碌攀登到人生階梯盡頭時(shí)，發(fā)現(xiàn)梯子搭錯(cuò)了墻頭?！倍處熑狈φn程意識(shí)就很可能使“梯子搭錯(cuò)了墻頭”。

教育的最終目的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活。教育的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，什么是學(xué)生？就是“在前輩與老師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)如何生存，如何生活的人。所以我們的課堂要追求的是什么？就是學(xué)生的需要，生存與生活能力的需要。所以教育要學(xué)會(huì)選擇，讓學(xué)生按自已的興趣與需要選擇，也就是讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的自由。

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的自由我認(rèn)為一者是學(xué)生對(duì)有興趣專長(zhǎng)的選擇，“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”人的個(gè)性差異因遺傳、經(jīng)歷、環(huán)境而各有不同，所以在專長(zhǎng)上也有不同，允許學(xué)生自主選擇自已的優(yōu)勢(shì)，更有利于生存的需要，這也是教育的目的。

學(xué)習(xí)的自由還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇，不同的學(xué)生適合不同的學(xué)習(xí)方法，過(guò)于整齊劃一的方式反而泯滅了一部分學(xué)生的天性，那是教育的悲哀。

學(xué)會(huì)生活。人區(qū)別于動(dòng)物的就是人不僅要生存，還要生活，生存只要溫飽，而生活需要思想。在課堂中融入生活的哲理才讓學(xué)生覺(jué)得趣味橫生。

比如在學(xué)習(xí)國(guó)際關(guān)系時(shí)，要求學(xué)生比對(duì)在當(dāng)前形勢(shì)下國(guó)與國(guó)對(duì)抗與合作的目的與優(yōu)劣，學(xué)生們羅列史實(shí)，層層分析與討論，從對(duì)抗的兩敗俱傷到合作的雙贏認(rèn)識(shí)到世界和諧的重要性，從而感悟到人與人和合而諧的意義所在。

快樂(lè)是學(xué)生需要的，課堂教學(xué)切合了學(xué)生的需要，學(xué)習(xí)自然也是快樂(lè)的。享受教學(xué)的樂(lè)趣，把快樂(lè)帶給學(xué)生！

熱愛(ài)自已所從事的職業(yè)，提升教學(xué)生命，增強(qiáng)教學(xué)有效性的第二步。

書(shū)中敘述了兩個(gè)故事，對(duì)我感觸很深。第一個(gè)故事：曾經(jīng)有一位印度教徒步行到喜馬拉雅山的圣廟去朝圣。路途非常遙遠(yuǎn)，山路非常難行，空氣非常稀薄，他雖然攜帶很少的行李，但沿途走來(lái)，還是顯得舉步維艱，氣喘如牛。他走走停停，不斷往前遙望，希望目的地趕快出現(xiàn)眼前。就在他的上方，他看到一個(gè)小女孩，年紀(jì)不會(huì)超過(guò)十歲，背著一個(gè)胖嘟嘟的小孩，也正緩慢地向前移動(dòng)。她喘氣得很厲害，也一直在流汗，可是她的雙手還是緊緊呵護(hù)著背上的小孩。印度教徒經(jīng)過(guò)小女孩的身邊，很同情地對(duì)小女孩說(shuō)：我的孩子，你一定很疲倦，背這么重的東西！"小女孩聽(tīng)了很不高興：“你覺(jué)得重，是因?yàn)槟惚呈且粋€(gè)包袱，而我背的是我的弟弟，不是包袱?！?/p>

只要有愛(ài)就沒(méi)有重量，愛(ài)不是負(fù)擔(dān)！而是一種喜悅的關(guān)懷與無(wú)求的付出。教師，只要熱愛(ài)自已的職業(yè)，辛苦也是快樂(lè)的生活！

第二個(gè)故事：有三個(gè)泥瓦工在建造在建造一座教堂，一個(gè)行者路過(guò)這個(gè)工地，就問(wèn)一個(gè)泥瓦工：“師傅，您在干什么”？他回答說(shuō)：“你不見(jiàn)嗎？我在砌墻，因?yàn)槠鰤ξ也拍苣玫焦べY，才能養(yǎng)家糊口，解決我的生活”。行者又問(wèn)旁邊第二個(gè)泥瓦工同樣的話，而第二個(gè)泥瓦工回答說(shuō)：“我在建造一座教堂，因?yàn)檫@里方圓十里都沒(méi)有一座教堂，我們都是上帝的信徒，我要為我的家人，我的親戚朋友，我們這一帶的父老鄉(xiāng)親建造一個(gè)心靈的寄托所”。行者又到不遠(yuǎn)處第三個(gè)泥瓦工面前問(wèn)道：“師傅，您在干什么”？第三個(gè)泥瓦工回答說(shuō)：“我在實(shí)現(xiàn)我的夢(mèng)想，要建造世界上最美麗的教堂”。數(shù)年后，那三個(gè)泥瓦工都謀著不同的職業(yè)，過(guò)著不同的生活。第一個(gè)泥瓦工依然還是泥瓦工，而第二個(gè)泥瓦工成了一個(gè)牧師，第三個(gè)泥瓦工成了世界聞名的建筑師。

熱愛(ài)自已所從事的工作才會(huì)用心去做，才會(huì)做出教學(xué)的藝術(shù)來(lái)。當(dāng)教師把心靈之愛(ài)注入教育的時(shí)候，教育才會(huì)散發(fā)出芬芳的氣息來(lái)，這樣的生活又怎會(huì)不幸福呢？

追求有效教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。這是有效教學(xué)的第三步。

我們連云港地區(qū)正在引導(dǎo)教師落實(shí)“三案六環(huán)節(jié)”。市教研室的孫朝仁主任在《“三案﹒六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式研究與思考》（發(fā)表于《連云港教育》）中說(shuō)：“六環(huán)節(jié)”中的“自學(xué)質(zhì)疑”環(huán)節(jié)要指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)素材自主學(xué)習(xí)，基本解決學(xué)案中的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提出疑難問(wèn)題；“交流展示”環(huán)節(jié)要交流解決學(xué)案中學(xué)習(xí)問(wèn)題的思維過(guò)程和解題方法，教師要善于組織互動(dòng)交流；“互動(dòng)探究”環(huán)節(jié)要選擇具有探究?jī)r(jià)值的質(zhì)疑問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究，教師要為互動(dòng)探究提供材料支撐和方法指導(dǎo)，要注意面向全體學(xué)生，注重因材施教，分層指導(dǎo)，營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍；“精講點(diǎn)撥”環(huán)節(jié)在前三個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師要針對(duì)知識(shí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，突出解決問(wèn)題的思維方法與思維過(guò)程，此過(guò)程“教師要到位而不越位”；“糾正反饋”環(huán)節(jié)要收集反饋信息，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的訓(xùn)練題，可以糾正反饋后再反饋；“遷移運(yùn)用”重在拓展學(xué)生思維，形成相關(guān)技能，可以用一些聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題做載體。這篇文章對(duì)教師的實(shí)施有效教學(xué)有深刻的指導(dǎo)意義。

這是對(duì)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的一個(gè)指導(dǎo)，是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教與學(xué)”為“學(xué)與教”，雖只是字序的不同，但其中的內(nèi)涵更是相差許多。學(xué)后教，是“不憤不悱”，教后學(xué)是教師在填“鴨子”，學(xué)后教是自主學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，而教后學(xué)是學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與能動(dòng)性。

注重教學(xué)反思，提升教學(xué)生命。這是有效教學(xué)的第四步。

教師在反思中成長(zhǎng)?！墩撜Z(yǔ)》有言：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎?”人生總是在不斷在修正自已中成長(zhǎng)，教學(xué)也是。批判性地看待自已的教學(xué)與虛心學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，不固執(zhí)，不封閉，不盲從，不照搬，不輕信。

我在教學(xué)之余把寫(xiě)教學(xué)反思日志，作為一種日常的工作與習(xí)慣，除了在博客上發(fā)表，與同行們相互交流之外，在每個(gè)教學(xué)案之后每天幾句不斷地寫(xiě)，日積月累，反復(fù)推敲，形成有效的自我教學(xué)模式，教學(xué)

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)行動(dòng)的策略

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)行動(dòng)的策略

學(xué)科：數(shù)學(xué)姓名：李蔚芳單位：新城中心學(xué)校

自主、合作、探究是新課程學(xué)習(xí)方式的三個(gè)基本維度，適時(shí)有效地開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中自主、自悟、自得，從而將書(shū)本知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)、技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)和諧發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，在新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著一個(gè)普遍的問(wèn)題就是教學(xué)效率低、教學(xué)效果差，其原因是多方面的，這里就需要廣大教師和教學(xué)研究人員認(rèn)真研究教學(xué)的策略，更新觀念，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鉆研教材，把握教材、創(chuàng)造性地使用教材，改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的辦法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。那么如何進(jìn)行有效教學(xué)？如何在單位時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率，凸顯教學(xué)效益？下面介紹了幾點(diǎn)我對(duì)有效教學(xué)行動(dòng)的一些想法。

一、改革備課思路是有效教學(xué)的重要保證

眾所周知，要上好課，首先要備好課。而傳統(tǒng)的備課重點(diǎn)是備教師的“教”，忽略了學(xué)生的“學(xué)”，是從教師講的角度，而不是從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)考慮備課。這也是導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因之一。《九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”這種理念給我們老師上課指明了方向，同時(shí)也為我們教師的備課理清思路。我們的備課不僅要備“教師怎樣教”，更要備“學(xué)生怎樣學(xué)”，要從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度去備課。備課時(shí)首先要考慮這切課準(zhǔn)備安排幾個(gè)學(xué)生的活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)怎么安排；其次要考慮在活動(dòng)中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)；第三要考慮在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可能出現(xiàn)或遇到哪些問(wèn)題，老師怎樣進(jìn)行調(diào)控，怎樣評(píng)價(jià)等；然后把以上安排寫(xiě)出來(lái)，作為教師課堂上臨場(chǎng)發(fā)揮，隨機(jī)應(yīng)變的一個(gè)基礎(chǔ)準(zhǔn)備。即使如此，教師在課堂上一定還會(huì)遇到這樣或那樣意想不到的問(wèn)題，這就需要我們教師課后進(jìn)行教學(xué)反思，再進(jìn)行補(bǔ)充備課，寫(xiě)出自己執(zhí)教的體會(huì)和疏漏失誤，記下學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)或困惑。這樣的備課才是我們倡導(dǎo)的，是有效教學(xué)的保證，是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率的前提。

二、把握教材是有效教學(xué)的重要前提

我們?cè)诼?tīng)課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師上課，就題講題，就事論事，分不清輕重緩急，平均使用力量，照本宣科。發(fā)生這種現(xiàn)象的主要原因，在于教師沒(méi)有把握教材。把握教材要從全局著眼，從整體上去認(rèn)識(shí)教材，并用聯(lián)系的觀點(diǎn)系統(tǒng)地分析教材。首先在理解《標(biāo)準(zhǔn)》基本理念的前提下讀懂教材。通過(guò)反復(fù)閱讀教材，查閱有關(guān)教學(xué)參考資料，了解全冊(cè)教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，明確各部分教學(xué)內(nèi)容的目的要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系；研究全冊(cè)教材的所有知識(shí)點(diǎn)在各單元的分布情況；還要研究每個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。其次，要熟練地掌握教材的知識(shí)體系、邏輯結(jié)構(gòu)和編排意圖。確定出每個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。第三，把握教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，只有到了這一步才算把握了教材，教學(xué)中才能駕輕就熟，寓繁于簡(jiǎn)。

三、突出重點(diǎn)是有效教學(xué)的核心

教師要抓住教材中本質(zhì)的、主要的東西，對(duì)其進(jìn)行加工處理，然后在教學(xué)活動(dòng)中突出出來(lái)，把學(xué)生的注意力集中到這方面上去，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。對(duì)于課本中相對(duì)次要或起輔助作用的教學(xué)內(nèi)容，可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要作適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)的需要，提高教學(xué)效率。數(shù)學(xué)教材中每一單元、每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容只有很少一部分是全新的知識(shí)。教學(xué)中就應(yīng)把很少一部分是全新的知識(shí)。教學(xué)中就應(yīng)把這“新”的一點(diǎn)突出出來(lái)，作為教學(xué)的重點(diǎn)。突出重點(diǎn)不是只抓住重點(diǎn)而舍棄非重點(diǎn)，教 學(xué)中把教 材重點(diǎn)孤立起來(lái)的做法是不恰當(dāng)?shù)?。教學(xué)新知識(shí)就必須注意提用 生的已有的舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化點(diǎn)，只有這樣才能真正的突出重點(diǎn)。

四、創(chuàng)造性地使用教材是有效教學(xué)的關(guān)鍵

教材只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)的重要資源，而不是唯一資源。實(shí)驗(yàn)教材為廣大教師提供了一個(gè)創(chuàng)造性使用的廣闊空間。如，有的教學(xué)內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上有一定的彈性，便于大家靈活使用。但實(shí)驗(yàn)教材處于實(shí)驗(yàn)階段，可能還存在這樣或那樣的不足，所以，我們?cè)诮虒W(xué)教程中，要依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的精神，結(jié)合本地本校及學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。

下面提供幾點(diǎn)創(chuàng)造性地使用教材的建議：

（一）可以根據(jù)情況重新調(diào)整知識(shí)的順序；

（二）可以結(jié)合本地和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，提出能達(dá)到同樣教學(xué)目的的有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)習(xí)解

決問(wèn)題的策略。

（三）可以擴(kuò)大例題的思維空間，體現(xiàn)知識(shí)的整體效應(yīng)，突出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和數(shù)學(xué)思想方法。

（四）可以根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)補(bǔ)充或刪減有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，但是也應(yīng)注意，在創(chuàng)造性地使用教材的過(guò)程中，不要隨意降低或撥高教學(xué)要求。

五、發(fā)掘教材的智力因素，是有效教 學(xué)的重點(diǎn)

教學(xué)中的智力因素很豐富，例題中有，習(xí)題中也有年級(jí)教材中有，中低年級(jí)教材中也有。教師要有意識(shí)地挖掘充分發(fā)揮教材中的智力因素，使每一個(gè)學(xué)生的智力都在原有的基礎(chǔ)上獲得最大可能的發(fā)展。這也是符合《標(biāo)準(zhǔn)》基本理念要求的。實(shí)驗(yàn)教材中很多地方都標(biāo)明讓學(xué)生“試一試”、“說(shuō)一說(shuō)”、“想一想”、“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。

六、改革課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是有效教學(xué)的重要措施 什么樣的課是一節(jié)好課？怎樣去評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞？用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)支衡量？這個(gè)問(wèn)題非常重要，我們必須認(rèn)真研究。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點(diǎn)不同，評(píng)價(jià)的結(jié)果就不同，對(duì)教師的課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用也不同。舊的評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是教師，它關(guān)注的是教師教的情況，忽視了課堂教學(xué)的主體——學(xué)生的情況，尤其是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及在學(xué)習(xí)過(guò)程 中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度等不夠關(guān)注，不能以學(xué)生為本，這是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的一個(gè)重要原因。教育部北師大基礎(chǔ)教育課程中心在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面做了一些探索，提出了很好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)建議。建議從學(xué)生在課堂教學(xué)中的情境過(guò)程、學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過(guò)程、教師的因材施教過(guò)程三

個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣、自信心、學(xué)習(xí)方式、思維的發(fā)展、解決問(wèn)題與應(yīng)用意識(shí)、尊重個(gè)體差異、面向全體學(xué)生、教學(xué)方法手段等，這樣的評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，培養(yǎng)興趣；有利于激勱學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，是有效教學(xué)的重要措施。

數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵不在改變數(shù)學(xué)知識(shí)本身，而是要改變教學(xué)思想、教學(xué)方法，要有先進(jìn)的思想意識(shí)，要不斷 地將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，不斷地將結(jié)構(gòu)化的知識(shí)納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。學(xué)生只有掌握了數(shù)學(xué)的基本原理、基本概念、基本結(jié)構(gòu)，才會(huì)做到以一貫十，觸類旁通。當(dāng)然，如果教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中能給每一個(gè)學(xué)生提供足夠的時(shí)間和充分的幫助，那么每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)并達(dá)到正常的學(xué)習(xí)水平。教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)造適合每個(gè)兒童的數(shù)學(xué)教育，其目的就是要努力創(chuàng)造條件，彌補(bǔ)缺陷，轉(zhuǎn)變學(xué)生的狀況，讓每一個(gè)學(xué)生都掌握數(shù)學(xué)，讓不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重因材施教，增加每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的潛能。只有這樣，才能真正使每個(gè)學(xué)生得到充分而全面的發(fā)展。

第三篇：有效教學(xué)行動(dòng)策略的研究

“有效教學(xué)行動(dòng)策略研究”實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案

有效教學(xué)研究是國(guó)內(nèi)外課程與教學(xué)研究領(lǐng)域十分關(guān)注的重要課題，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對(duì)有效性教學(xué)的理論研究和實(shí)證研究，并取得了各具特色的研究成果。但從國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究來(lái)看，發(fā)現(xiàn)存在最大問(wèn)題有二：一是國(guó)外研究成果固然有其科學(xué)性、先進(jìn)性，由于文化、教育背景差異，難以有效地指導(dǎo)我們中國(guó)課堂教學(xué)，如何接受、借鑒、創(chuàng)新是我們應(yīng)該著重研究的問(wèn)題；二是國(guó)內(nèi)研究成果大凡是文獻(xiàn)研究和建議性理論研究，缺乏扎實(shí)的實(shí)證研究，缺少實(shí)踐基礎(chǔ)，在指導(dǎo)性和普遍意義上看，缺乏推廣價(jià)值。20世紀(jì)80年代誕生了新的研究成果，如美國(guó)加里?D鮑里奇著《有效教學(xué)方法》，美國(guó)梅里爾?哈明著《教學(xué)的革命》，佩爾?蒂埃著《成功教學(xué)的策略——有效的教學(xué)實(shí)習(xí)指南》等。國(guó)內(nèi)除葉瀾、裴娣娜等教授對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行研究以外，部分專家、學(xué)者對(duì)此也進(jìn)行了深入研究，并取得了重要成果。如呂渭源教授著《有效教學(xué)草綱》，陳厚德教授著《新概念——有效教學(xué)》，張慶林、楊東老師著《高效率教學(xué)》等。

實(shí)施新課程以來(lái)，基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域又一次開(kāi)始關(guān)注在新課程理念下如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的研究。從近幾年的新課程教師培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，很多新課程教師在有效備課、有效教學(xué)、有效評(píng)價(jià)等方面存在許多問(wèn)題：一是模糊性，對(duì)何謂有效教學(xué)概念以及意義非常模糊，缺乏基本認(rèn)識(shí)；二是膚淺性，是對(duì)新課程教學(xué)理念理解不透，掌握不夠深刻，難以在付諸于課堂教學(xué)實(shí)踐；三是滯后性，對(duì)新課程教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變，大多體現(xiàn)在思想和觀念上缺乏實(shí)際的行動(dòng)研究，對(duì)如何提高單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)效益等問(wèn)題感受不深，缺乏現(xiàn)代教育意識(shí)；四是矛盾性，相當(dāng)部分教師至今仍然在是否固守傳統(tǒng)教育觀和接受新課程理念之間存在矛盾，最擔(dān)心的是實(shí)施新課程以后，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和升學(xué)率等。上述問(wèn)題在不同地區(qū)有著不同程度的表現(xiàn)，直接影響著新課程教學(xué)質(zhì)量。

為此，本課題研究的目的在于給處在迷茫中的新課程教師提供一種有效課堂教學(xué)的行動(dòng)方案和有效指導(dǎo)，探索適應(yīng)新課程理念的有效教學(xué)方法，通過(guò)研究建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的有效課堂教學(xué)理論與方法體系，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，有力促進(jìn)我國(guó)新課程改革進(jìn)程。所以，在新課程背景下開(kāi)展本課題研究，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、課題的界定及理論假說(shuō)

課題的界定：傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)涵界定為“教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng)”，主要是指“學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定的思想品質(zhì)”。傳統(tǒng)教學(xué)是側(cè)重從教師的角度看待教學(xué)，強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單灌輸，往往采用“填鴨式”教學(xué)方法，不注意或者不會(huì)運(yùn)用幫助學(xué)生發(fā)展心理技能的辦法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，關(guān)注如何使學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容，而沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)人需求和自主權(quán)。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分關(guān)注教師的講授方法和教學(xué)時(shí)間，強(qiáng)迫學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練。使學(xué)生學(xué)的辛苦，教師教的辛苦，導(dǎo)致“時(shí)間+汗水=低效”結(jié)果。

有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過(guò)教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。教學(xué)是否有效，并不是看教師有沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容或教得精彩不精彩，而是看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。教學(xué)話語(yǔ)要簡(jiǎn)潔明了，能讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白、聽(tīng)全面；教學(xué)手段要先進(jìn)適合，能讓學(xué)生易理解、易接受、易記憶；教學(xué)方法要靈活多樣，適合不同學(xué)生發(fā)展需要，讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透、學(xué)得快。實(shí)際上，有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。

這里的“有效教學(xué)”不是一般意義上的概念，它是建立在建構(gòu)主義教學(xué)認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)上的概念，最新的詮釋為：有效教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，全面體現(xiàn)課程目標(biāo)，注重單位時(shí)間學(xué)習(xí)效益，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程。開(kāi)展新課程有效教學(xué)研究，我們要明確“以學(xué)生為中心，先學(xué)后教，全面發(fā)展”的有效教學(xué)理念。具體應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

一是要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)思想，確立學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。二是教師要有為服務(wù)學(xué)生發(fā)展的“對(duì)象”意識(shí)，教學(xué)不能“唱獨(dú)腳戲”，體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)，達(dá)到“教是為了不教”的境界。

三是關(guān)注單位時(shí)間的教學(xué)效益。教師要有時(shí)間意識(shí)與效益觀念，在教學(xué)中既不能“跟著感覺(jué)走”，也不能把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教學(xué)內(nèi)容多少，而取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)。

四是關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的可測(cè)性。在教學(xué)過(guò)程中，不斷對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)施不間斷的測(cè)量和評(píng)估。把定量與定性、過(guò)程與結(jié)果綜合起來(lái)，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與教師的教學(xué)成績(jī)。

五是關(guān)注教學(xué)反思。教師要不斷反思自己的教學(xué)行為和策略，不斷地追問(wèn)自己：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比這更有效的教學(xué)？”等，這樣，才能使自己的教學(xué)更加有效。六是關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)。教師要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高有效教學(xué)能力，使教育質(zhì)量得到持續(xù)發(fā)展。最終我們要追求“時(shí)間+策略=高效”的有效教學(xué)。

本課題是屬于國(guó)際級(jí)研究課題，研究思路是“理論研究——實(shí)踐研究——完善理論——實(shí)踐指導(dǎo)——提升理論”，將依據(jù)新課程教學(xué)理念、借鑒國(guó)內(nèi)外及兄弟學(xué)校先進(jìn)有效教學(xué)研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在原有中央教育科學(xué)研究所所級(jí)課題研究基礎(chǔ)上，探索符合我校特色課堂教學(xué)環(huán)境的有效教學(xué)理論、方法以及行動(dòng)策略。理論假說(shuō)：

一是研究“有效教學(xué)的行動(dòng)理論”是符合新課程理念和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、能夠滿足學(xué)生和教師發(fā)展的需要。

二是研究“有效教學(xué)的行動(dòng)策略”，將有利于大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效率，有利于促進(jìn)自主、全面、和諧、健康發(fā)展。

三是研究“有效教學(xué)的行動(dòng)策略”，將有利于教師角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變和專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，有利于構(gòu)建煥發(fā)學(xué)生生命活力的有效課堂。

二、課題研究目標(biāo)：

（一）通過(guò)本課題研究，以“一案三單”、“FFS”教學(xué)模式的實(shí)施，形成適合我校教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)模式，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）通過(guò)本課題研究，進(jìn)一步完善和豐富新課程有效教學(xué)理論體系，在行動(dòng)策略研究過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，逐步縮小差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；

（三）通過(guò)本課題研究，教師要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)科研，重構(gòu)教師角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)有效性，努力使自己朝名師方向發(fā)展，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為持續(xù)提高教育質(zhì)量有效師資保障。

（四）通過(guò)本課題研究，構(gòu)建學(xué)習(xí)型、科研型教師隊(duì)伍，有力提高教師專業(yè)素質(zhì)和學(xué)校教育科研水平，縮小班級(jí)差異，全面提高學(xué)校教育質(zhì)量，發(fā)揮“科研為教育生產(chǎn)力”的作用，全面推動(dòng)學(xué)校發(fā)展；在高效課堂改革中，“效”很重要。這個(gè)“效”，一是指課堂指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率，二是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高效益。只有在教師指導(dǎo)下的高效率的學(xué)生學(xué)習(xí)取得了高效益的回報(bào)，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。

三、課題研究準(zhǔn)備和要求

1、、做好兩項(xiàng)準(zhǔn)備，為高效課堂奠定基礎(chǔ)。

（一）設(shè)計(jì)切合實(shí)際的“兩單”（導(dǎo)讀生成單、訓(xùn)練拓展單）

（1）、導(dǎo)讀生成單的設(shè)計(jì)原則

在高效課堂改革中，導(dǎo)讀單既起著引導(dǎo)學(xué)生有效走進(jìn)文本、進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的作用，也承擔(dān)著搭建舊知、新知橋梁，突破有效學(xué)習(xí)障礙的作用。導(dǎo)讀單是在充分理解教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)的化知識(shí)為問(wèn)題、變講授為導(dǎo)讀的有效教學(xué)行動(dòng)工具，具有鋪墊性、探究性、前瞻性、開(kāi)放性、綜合性、實(shí)踐性四個(gè)特點(diǎn)。

（a）鋪墊性。復(fù)習(xí)回顧，引入新知。（b）探究性。探究論證，自嘗甘苦。

（c）前瞻性。埋足伏線，千里撒豆。

（d）開(kāi)放性。滿含期待，激發(fā)潛能。

（e）綜合性。由此及彼，網(wǎng)狀勾連。

（f）實(shí)踐性。折、畫(huà)、搜、做，關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)。

(2)、訓(xùn)練拓展單的設(shè)計(jì)原則：

①兩步分行，減負(fù)高效?！坝?xùn)練”與“拓展”分離。“訓(xùn)練”為隨堂練習(xí)，小組內(nèi)相互批閱；“拓展”為正式作業(yè)，科任教師批閱。

②精選習(xí)題，原創(chuàng)、整合。內(nèi)容提倡原創(chuàng)，各渠道資料必須整合。

③難易有度，分量適中。設(shè)計(jì)的“訓(xùn)練”部分，一般應(yīng)在課堂隨堂完成；“拓展”部分把握“一般吃飽、優(yōu)生吃好”的原則設(shè)計(jì)，最后一題要求學(xué)有余力的學(xué)生完成。

④變式變形，鏈接中考。習(xí)題設(shè)計(jì)在靈活性、實(shí)踐性、綜合性上下功夫，九年級(jí)的習(xí)題注意與中考對(duì)接。

（二）進(jìn)行扎實(shí)有效的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書(shū)、自能學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

(1)、讀足遍數(shù)。要求讀文本是3至5遍為宜。

(2)、勾畫(huà)批注。韓教授提出的讀書(shū)“六字訣”（查著工具讀、畫(huà)著重點(diǎn)讀、寫(xiě)著感想讀、記著內(nèi)容讀、練著習(xí)題讀、思考問(wèn)題讀）很有用處，為把“六字訣”落在實(shí)處，“勾畫(huà)批注”預(yù)習(xí)法是一種實(shí)用、易掌握的預(yù)習(xí)方法，學(xué)生讀文本時(shí)的勾畫(huà)與批注，即在教材中用不同的符號(hào)勾畫(huà)出文中的概念性、原理性、習(xí)題性等知識(shí)，并在這些句子、詞語(yǔ)旁邊用總結(jié)性的語(yǔ)言做上注釋。教師要指導(dǎo)學(xué)生用曲線、虛線、著重號(hào)、星號(hào)、等符號(hào)等對(duì)重點(diǎn)詞、句進(jìn)行勾畫(huà)。多數(shù)學(xué)生沒(méi)有也不會(huì)批注，教師應(yīng)細(xì)致的指導(dǎo)學(xué)生真正掌握讀書(shū)批注的方法。勾畫(huà)與批注是一種讀書(shū)方法，需要教師的指導(dǎo)和幫助。

(3)、完成“導(dǎo)讀生成單”。

要改變學(xué)生一種頑劣的習(xí)慣是件長(zhǎng)期的、艱巨的工作，比如導(dǎo)讀生成單的完成，為數(shù)不少的學(xué)生不能完成或者視科任老師的要求情況來(lái)完成，也有位數(shù)不少的學(xué)生經(jīng)常反彈，時(shí)而完成時(shí)而不完成。采取教務(wù)處定期檢查和隨機(jī)抽查結(jié)合的方式，檢查結(jié)果在公布欄公布，并且在班級(jí)和任課教師名下扣分，影響班級(jí)評(píng)比和教師績(jī)效考核促使好習(xí)慣的養(yǎng)成人人上手來(lái)抓。

(4)、生成問(wèn)題。包括疑難問(wèn)題、拓展問(wèn)題、實(shí)踐問(wèn)題等。

2、課堂教學(xué)把握好“四要素”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的靈動(dòng)、高效。

韓立福教授把對(duì)不同課型的課堂教學(xué)流程有不同的總結(jié)，但大體上可以總結(jié)為五個(gè)環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)法→自主學(xué)習(xí)，合作交流→展示交流，規(guī)范指導(dǎo)→問(wèn)題訓(xùn)練，提升能力→總結(jié)概括，情感升華。我校在實(shí)驗(yàn)中把它落實(shí)為四個(gè)要素：

（1）導(dǎo)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“假如學(xué)生能夠‘領(lǐng)悟’了，能夠‘研究’出來(lái)了。就無(wú)須教師的‘講述’了。教師所‘講述’的，只是學(xué)生想‘領(lǐng)悟’而‘領(lǐng)悟’不到，曾經(jīng)‘研究’而‘研究’不出來(lái)的部分。這才顯出‘講述’的真正作用。”

在有效教學(xué)課堂里，教師應(yīng)當(dāng)充分履行教育者的職責(zé)，扮演好“促進(jìn)者”的角色。具體地，應(yīng)當(dāng)適時(shí)地開(kāi)展引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、教導(dǎo)。

明確目標(biāo)，確認(rèn)途徑——引導(dǎo)；

規(guī)范糾錯(cuò)，培養(yǎng)習(xí)慣——指導(dǎo)； 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣——誘導(dǎo)；

指點(diǎn)迷津，答惑解疑——輔導(dǎo)；

尚德崇美，以身示教——教導(dǎo)。

（2）展。即學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的展示。

展示要注意的幾個(gè)問(wèn)題： 面向全體，展示不能成為學(xué)優(yōu)生的走秀場(chǎng)；把握時(shí)間，根據(jù)展示內(nèi)容多少科學(xué)合理分配展示任務(wù)；關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)自我糾錯(cuò)；形式多樣，全班展示和小組內(nèi)展示相結(jié)合；錯(cuò)時(shí)互動(dòng)，少數(shù)學(xué)生展示期間多數(shù)學(xué)生對(duì)其它小組答案審查、記寫(xiě)筆記；規(guī)范指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的疏漏、錯(cuò)誤重錘敲響鼓以使學(xué)生警醒。

（3）練。即課堂反饋性練習(xí)和課后拓展性練習(xí)。

“練”的環(huán)節(jié)主要是要保證足夠的練習(xí)時(shí)間?！熬殹钡某跗诳赡苡芯毩?xí)成果的展示，但不要太在乎形式，練實(shí)在、練扎實(shí)即可?！熬殹痹谝惶谜n只是一個(gè)環(huán)節(jié)，是要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單，摸索復(fù)習(xí)課的“練”的形式。

“練”要把握的關(guān)鍵要素： 練足時(shí)間； 練的實(shí)在； 練中反饋； 巡查指導(dǎo)；查錯(cuò)糾偏。

（4）評(píng)。就是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、參與行為的評(píng)價(jià)、激勵(lì)。

有效教學(xué)實(shí)施初期，教師普遍不太重視評(píng)價(jià)，或者評(píng)價(jià)形式單一，難以使學(xué)生保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣。常見(jiàn)的“你說(shuō)的很好”、“你真棒”、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、師生鼓掌等手段，可以使用但不能單一的使用。

“評(píng)”的環(huán)節(jié)把握的關(guān)鍵要素：轉(zhuǎn)變觀念，不吝贊揚(yáng)；師生小組，多元評(píng)價(jià)；贊揚(yáng)鼓掌，頷首注視；加分微笑，變換贊語(yǔ)。

四、實(shí)驗(yàn)思路、研究對(duì)象及研究方法

（一）實(shí)驗(yàn)思路：本課題研究將采用“先學(xué)后導(dǎo)--問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，突出強(qiáng)調(diào)先學(xué)后導(dǎo)理念，貫徹以問(wèn)題為主線，以評(píng)價(jià)為手段，解決學(xué)生低效學(xué)習(xí)、教師低效教學(xué)的教學(xué)思想。課前要求師生共同備課，教師備課體現(xiàn)五要素：備學(xué)生、課程、情境、自己和備設(shè)計(jì)；課中要求“教師搭臺(tái)學(xué)生唱戲”，教師應(yīng)體現(xiàn)五要素：即問(wèn)題、對(duì)話、刺激、訓(xùn)練、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，并有機(jī)地把六要素結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)；課后要求師生拓展，體現(xiàn)五要素：即思考、作業(yè)、展示、探究、評(píng)價(jià)，使全體學(xué)生得到高質(zhì)量的持續(xù)發(fā)展；最后建立以教師自我評(píng)價(jià)為主的多元評(píng)價(jià)體系。下面以實(shí)驗(yàn)教師個(gè)體如何把握實(shí)驗(yàn)思路為例做簡(jiǎn)單說(shuō)明。實(shí)驗(yàn)教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)《實(shí)驗(yàn)方案》和《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》基礎(chǔ)上，結(jié)合本課題研究的具體要求，聯(lián)系學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)工具，堅(jiān)定信心，大膽創(chuàng)新，有序有效地開(kāi)展本課題實(shí)驗(yàn)。

第一步：構(gòu)建理念，“先學(xué)后導(dǎo)”。每位實(shí)驗(yàn)教師要構(gòu)建新課程有效教學(xué)行動(dòng)理念，轉(zhuǎn)變以往“先教后學(xué)”的習(xí)慣做法，在教學(xué)設(shè)計(jì)理念、課堂教學(xué)思想方面要大膽地樹(shù)立“退居二線”、服務(wù)學(xué)生自主發(fā)展的意識(shí)。做到“倒空傳統(tǒng)教學(xué)的瓶子”，“裝滿有效教學(xué)的瓶子”，逐步形成“先學(xué)后導(dǎo)”的有效教學(xué)思維。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不斷充實(shí)和完善自己的有效教學(xué)理念。

第二步：自主預(yù)習(xí)，師生共備。教師要積極指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課前自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)地預(yù)習(xí)，在充分預(yù)習(xí)過(guò)程中努力完成課程文本所涉及的顯形問(wèn)題和隱性問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)真填寫(xiě)《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》和《問(wèn)題評(píng)價(jià)表》。教師在全面了解學(xué)生“問(wèn)題”的基礎(chǔ)上，分析和提煉學(xué)生“問(wèn)題”，整合后吸收到教學(xué)設(shè)計(jì)中，制定有效解決“問(wèn)題”的教學(xué)方案和個(gè)性化指導(dǎo)計(jì)劃。真正做到“師生共備”。

第三步：體驗(yàn)生命，生成能力。在新課程有效課堂教學(xué)中，教師要積極探索和實(shí)踐“先學(xué)后導(dǎo)--問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，采用小組合作學(xué)習(xí)形式，選擇參與式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)方法，突現(xiàn)學(xué)生主體性，面向全體，尊重差異，注重學(xué)生親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感知，在感知中生成。重視學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)，挖掘智力潛力，提高學(xué)生理解事物、感知問(wèn)題、記憶知識(shí)的綜合能力。在課堂學(xué)習(xí)中，鍥入“問(wèn)題訓(xùn)練”，讓每位學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，開(kāi)展自主合作探究學(xué)習(xí)，使知識(shí)遷移成問(wèn)題，使問(wèn)題遷移成能力，全面提高所有學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。實(shí)驗(yàn)教師要悅納和包容學(xué)生在“問(wèn)題”解決過(guò)程中的錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤原因，科學(xué)而理性地給予認(rèn)真指導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的方法與策略。在啟發(fā)性、激勵(lì)性、賞識(shí)性、反思性評(píng)價(jià)中樹(shù)立學(xué)生自信，張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)。使學(xué)生“問(wèn)題”、文本“問(wèn)題”、教師“問(wèn)題”得到徹底解決。在和諧、安全、放松、民主的教學(xué)氛圍中提高單位時(shí)間學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

第四步：多元拓展，合作探究。實(shí)驗(yàn)教師要積極探索課后拓展的新方法、新途徑，除了完成全部習(xí)題性作業(yè)以外，要在如何鞏固知識(shí)、提高能力、實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展方面做深入研究，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究性課后拓展學(xué)習(xí)。提供分類指導(dǎo)、因材施教的時(shí)間和機(jī)會(huì)，提供加強(qiáng)訓(xùn)練、展示成果、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，提供學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法和策略，幫助不同層次的學(xué)生在課后拓展中都有明顯的發(fā)展與進(jìn)步。

第五步：全面評(píng)價(jià)，縮小差異。評(píng)價(jià)貫穿課前、課中、課后，提倡評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性。針對(duì)學(xué)生的不同發(fā)展水平，在不同階段采用不同的評(píng)價(jià)行動(dòng)策略和方法，使不同程度的學(xué)生得到最適合自己發(fā)展的評(píng)價(jià)。通過(guò)適應(yīng)性評(píng)價(jià)，縮小學(xué)生差異，全面提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。

上述五個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)不斷循環(huán)的、螺旋上升的過(guò)程，是實(shí)驗(yàn)教師不斷成熟的過(guò)程，也是由低級(jí)到高級(jí)不斷發(fā)展的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)教師要在這一循環(huán)過(guò)程中要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷修正行為，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，全面提高課題研究水平，保證課題實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象：主要七、八年級(jí)思品、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、地理、生物、物理等學(xué)科，九年級(jí)各學(xué)科采取自愿。

（三）實(shí)驗(yàn)教師：

七年級(jí)語(yǔ)文：

；七年級(jí)思想品德：

七年級(jí)數(shù)學(xué)：；

七年級(jí)歷史：；

七年級(jí)英語(yǔ)：；

七年級(jí)地理：；

七年級(jí)生物：

八年級(jí)語(yǔ)文：；

八年級(jí)思想品德：

八年級(jí)數(shù)學(xué)：；

八年級(jí)歷史：

八年級(jí)英語(yǔ)：；

八年級(jí)地理：

八年級(jí)生物：；

八年級(jí)物理：

（四）研究方法：充分體現(xiàn)行動(dòng)研究理念，以質(zhì)性研究方法為主，以量化研究方法為輔；實(shí)驗(yàn)研究與理論研究相結(jié)合；過(guò)程研究與形成研究相結(jié)合；個(gè)體研究與綜合研究相結(jié)合。

五、實(shí)驗(yàn)步驟及主要成果形式

（一）實(shí)驗(yàn)步驟：分四階段

第一階段：（2010年12月20日——2011年1月15日）實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備階段：

1、制定方案，成立機(jī)構(gòu)，學(xué)習(xí)《實(shí)驗(yàn)方案》及韓立福教授的《新課程有效課堂教學(xué)策略》，開(kāi)展有關(guān)問(wèn)題的討論活動(dòng)，加大宣傳力度，確實(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念。

2、參觀學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，舉行“先學(xué)后教，問(wèn)題評(píng)價(jià)“操作流程講座等。

3、組建學(xué)習(xí)小組，培訓(xùn)學(xué)生。

4、籌備電子備課室，為實(shí)驗(yàn)教師配備電腦，做好設(shè)施技術(shù)支持。進(jìn)行教室布置，做好實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作。

第二階段：（2011年1月16日——2011年2月30日）啟動(dòng)實(shí)施階段：

1、全面推行“一案三單”、“FFS”教學(xué)模式，規(guī)范備課、上課流程。

2、觀摩學(xué)習(xí)，骨干教師上示范課，教師展示、觀摩課，交流研討解決實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題。

3、結(jié)合實(shí)踐，學(xué)習(xí)理論，提升認(rèn)識(shí)，優(yōu)化教學(xué)模式。第三階段：（2011年3月1日——2011年3月30日）檢查評(píng)估階段：

1、舉辦實(shí)驗(yàn)教師公開(kāi)匯報(bào)課活動(dòng)，學(xué)科教學(xué)模式評(píng)估。

2、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估，學(xué)生代表座談會(huì)，檢查學(xué)生“三單”落實(shí)情況。

3、結(jié)合實(shí)踐，提升理論，形成符合我校校情的特色教學(xué)模式，形成《優(yōu)秀案例、反思、教改論文匯集》

第四階段：（2011年4月1日—— 2012年1月20日）總結(jié)深化推廣階段：

1、學(xué)校組織驗(yàn)收評(píng)委，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的上課流程、課堂教學(xué)效率、學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收。

2、實(shí)驗(yàn)教師交流實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、感悟，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3、接受上級(jí)課題主管部門驗(yàn)收。

4、總結(jié)實(shí)驗(yàn)得失，全校性推廣。

（二）主要成果形式：

1、形成富有特色的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂高效化。

2、形成《優(yōu)秀案例、反思、教改論文匯集》

3、形成富有學(xué)科特色的高效課堂案例（課堂實(shí)錄）。

4、形成各學(xué)科課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

六、研究的具體措施

（一）組織機(jī)構(gòu)：

1、學(xué)校成立有效教學(xué)教改實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)教改實(shí)驗(yàn)實(shí)施。

組

長(zhǎng)：

副組長(zhǎng)： 成員：

2、下設(shè)有效教學(xué)教改實(shí)驗(yàn)實(shí)施小組（中心教研組）：

組

長(zhǎng)：

副組長(zhǎng)：

成員：及各教研組長(zhǎng) 職責(zé)及分工：（1）具體負(fù)責(zé)教改實(shí)驗(yàn)組織、實(shí)施，分工、協(xié)調(diào)

（2）負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)落實(shí)及督查。

（3）負(fù)責(zé)各類教改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展。

（4）負(fù)責(zé)對(duì)班主任、學(xué)生的培訓(xùn)及班級(jí)、學(xué)生評(píng)估考核（5）文印、電子技術(shù)指導(dǎo)，“一案三單”收發(fā)及檔案整理

（6）文秘

3、后勤設(shè)施保障：

職責(zé)：（1）教室布置（裝配小黑板，制作有效教學(xué)師生教學(xué)制度牌）

（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)施保障。

（二）制度保障：

1、修定完善《一中教科研工作制度》，《一中課題管理制度》，確保課題實(shí)施制度化、規(guī)范化。

2、修訂完善《一中教改評(píng)估獎(jiǎng)懲辦法》，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)生的獎(jiǎng)懲力度，激發(fā)師生參與教改的積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，確保教改實(shí)驗(yàn)順利開(kāi)展。

（三）獎(jiǎng)懲機(jī)制：

為確保教改實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)高效，學(xué)校將健全以《一中教改評(píng)估獎(jiǎng)懲辦法》為核心的教改實(shí)驗(yàn)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，定期對(duì)實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)生進(jìn)行評(píng)估考核，對(duì)成績(jī)突出的教師、學(xué)生、集體進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并將考核結(jié)果與績(jī)效掛鉤。

（四）資金設(shè)施保障： 學(xué)校將加大科研經(jīng)費(fèi)投入，用于教師外出學(xué)習(xí)、科研設(shè)施更新維護(hù)，確保教改實(shí)驗(yàn)順利開(kāi)展。

一中有效教學(xué)教改實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組

二零一零年十二月二十日

第四篇：談小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)行動(dòng)的策略

論文2010年4月30日

小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)初探

在“全面走進(jìn)新課程，深化小學(xué)教學(xué)改革”的大趨勢(shì)下，怎樣進(jìn)一步落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，“扎實(shí)、有效”地搞好數(shù)學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，有效地促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，是廣大數(shù)學(xué)教師關(guān)注和追求的目標(biāo)。但新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著一個(gè)普遍的問(wèn)題就是教學(xué)效率低、教學(xué)效果差，其原因是多方面的。那么如何進(jìn)行數(shù)學(xué)有效教學(xué)？如何在單位時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率，凸顯教學(xué)效益？

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，在小學(xué)教學(xué)中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師也提出了更高的要求，即如何以最少的時(shí)間和精力，獲取最佳的課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)充分了解小學(xué)生的特點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)這門課程的教學(xué)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄危岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

一、改革備課思路是有效教學(xué)的重要保證

眾所周知，要上好課，首先要備好課。而傳統(tǒng)的備課重點(diǎn)是備教師的“教”，忽略了學(xué)生的“學(xué)”，是從教師講的角度，而不是從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)考慮備課。這也是導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因之一。《九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！边@種理念給我們老師上課指明了方向，同時(shí)也為我們教師的備課理清思路。我們的備課不僅要備“教師怎樣教”，更要備“學(xué)生怎樣學(xué)”，要從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度去備課。備課時(shí)首先要考慮準(zhǔn)備安排幾個(gè)學(xué)生的活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)怎么安排；其次要考慮在活動(dòng)中我們?cè)鯓又笇?dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)；第三要考慮在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可能出現(xiàn)或遇到哪些問(wèn)題，怎樣進(jìn)行調(diào)控，怎樣評(píng)價(jià)等；然后把以上安排寫(xiě)出來(lái)，作為教師課堂上臨場(chǎng)發(fā)揮，隨機(jī)應(yīng)變的一個(gè)基礎(chǔ)準(zhǔn)備。即使如此，教師在課堂上一定還會(huì)遇到這樣或那樣意想不到的問(wèn)題，這就需要我們教師課后進(jìn)行教學(xué)反思，再進(jìn)行補(bǔ)充備課，寫(xiě)出自己執(zhí)教的體會(huì)和疏漏失誤，記下學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)或困惑。這樣的備課才是我們倡導(dǎo)的，是有效教學(xué)的保證，是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率的前提。

二、把握教材及方法引導(dǎo)是有效教學(xué)的重要前提

我們?cè)诼?tīng)課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師上課，就題講題，就事論事，分不清輕重緩急，平均使用力量，照本宣科。發(fā)生這種現(xiàn)象的主要原因，在于教師沒(méi)有把握教材。

（一）、把握教材要從全局著眼，從整體上去認(rèn)識(shí)教材，并用聯(lián)系的觀點(diǎn)系統(tǒng)地分析教材。

1、要讀懂教材。通過(guò)反復(fù)閱讀教材，查閱有關(guān)教學(xué)參考資

料，了解全冊(cè)教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，明確各部分教學(xué)內(nèi)容的目的要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系；研究全冊(cè)教材的所有知識(shí)點(diǎn)在各單元的分布情況；還要研究每個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2、要熟練地掌握教材的知識(shí)體系、邏輯結(jié)構(gòu)和編排意圖。

確定出每個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

3、把教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，只有到了

這一步才算把握了教材，教學(xué)中才能駕輕就熟，寓繁于簡(jiǎn)。

（二）、方法引導(dǎo)要著眼于學(xué)生，了解學(xué)生心理動(dòng)向，激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1、有效的導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向。教師應(yīng)努力從日常

生活入手，從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)《方程的意義》時(shí)，首先把教棒放在食指上，再讓學(xué)生把鉛筆放在手指上，做一做實(shí)驗(yàn)，想一想為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀態(tài)？學(xué)生興奮地做起了實(shí)驗(yàn)，學(xué)生說(shuō)，不處于平衡狀態(tài)，說(shuō)明左輕右重或左重右輕；處于平衡狀態(tài)說(shuō)明教棒左右兩邊一樣重。我因勢(shì)利導(dǎo)，簡(jiǎn)介天平。我創(chuàng)設(shè)這一情境，激起了學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、有效的活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

①、問(wèn)題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，活動(dòng)內(nèi)容必須與

學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步。

②、要讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程，讓他們帶著自己的觀點(diǎn)去充分地討論研究，在交流、探究、比較過(guò)程中將知識(shí)優(yōu)化組合，完成篩選，最終形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、突出重點(diǎn)是有效教學(xué)的核心

教師要抓住教材中本質(zhì)的、主要的東西，對(duì)其進(jìn)行加工處

理，然后在教學(xué)活動(dòng)中突出出來(lái)，把學(xué)生的注意力集中到這方面上去，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。對(duì)于課本中相對(duì)次要或起輔助作用的教學(xué)內(nèi)容，可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要作適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)的需要，提高教學(xué)效率。老師要大膽放手，發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，給學(xué)生留下充分的時(shí)間和空間。這樣做，學(xué)生不但體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。在抓好每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)同時(shí)，也要從整體著眼突出單元的教學(xué)重點(diǎn)。數(shù)學(xué)教材中每一單元、每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容只有很少一部分是全新的知識(shí)。教 學(xué)中就應(yīng)把這“新”的一點(diǎn)突出出來(lái)，作為教學(xué)的重點(diǎn)。突出重點(diǎn)不是只抓住重點(diǎn)而舍棄非重點(diǎn)，教 學(xué)中把教 材重點(diǎn)孤立起來(lái)的做法是不恰當(dāng)?shù)摹＝虒W(xué)新知識(shí)就必須注意提前回顧已有的舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化點(diǎn)，只有這樣才能真正的突出重點(diǎn)。

四、創(chuàng)造性地使用教材是有效教學(xué)的關(guān)鍵

教材只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)的重要資源，而不是唯一資源。教材為廣大教師提供了一個(gè)創(chuàng)造性使用的廣闊空間。如，有的教學(xué)內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上有一定的彈性，便于大家靈活使用。所以，我們?cè)诮虒W(xué)教程中，要依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的精神，結(jié)合本地本校及學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。下面提供幾點(diǎn)創(chuàng)造性地使用教材的建議：

（一）可以根據(jù)情況重新調(diào)整知識(shí)的順序；

（二）可以結(jié)合本地和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，提出能達(dá)到同樣教學(xué)目的的有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略。

（三）可以擴(kuò)大例題的思維空間，體現(xiàn)知識(shí)的整體效應(yīng)，突出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和數(shù)學(xué)思想方法。

（四）可以根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)補(bǔ)充或刪減有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，但是也應(yīng)注意，在創(chuàng)造性地使用教材的過(guò)程中，不要隨意降低或撥高教學(xué)要求。

五、發(fā)掘教材的智力因素，是有效教 學(xué)的重點(diǎn)

教學(xué)中的智力因素很豐富，例題中有，習(xí)題中也有、高年級(jí)教材中有，中低年級(jí)教材中也有。教師要有意識(shí)地挖掘充分發(fā)揮教材中的智力因素，使每一個(gè)學(xué)生的智力都在原有的基礎(chǔ)上獲得最大可能的發(fā)展。教材中很多地方都標(biāo)明讓學(xué)生“試一試”、“說(shuō)一說(shuō)”、“想一想”、“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。

六、改革課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是有效教學(xué)的重要措施

什么樣的課是一節(jié)好課？怎樣去評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞？用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)支衡量？這個(gè)問(wèn)題非常重要，我們必須認(rèn)真研究。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點(diǎn)不同，評(píng)價(jià)的結(jié)果就不同，對(duì)教師的課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用也不同。舊的評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是教師，它關(guān)

注的是教師教的情況，忽視了課堂教學(xué)的主體——學(xué)生的情況，尤其是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及在學(xué)習(xí)過(guò)程 中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度等不夠關(guān)注，不能以學(xué)生為本，這是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的一個(gè)重要原因。教育部北師大基礎(chǔ)教育課程中心在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面做了 一些探索，提出了很好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)建議。建議從學(xué)生在課堂教學(xué)中的情境過(guò)程、學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過(guò)程、教師的因材施教過(guò)程三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣、自信心、學(xué)習(xí)方式、思維的發(fā)展、解決問(wèn)題與應(yīng)用意識(shí)、尊重個(gè)體差異、面向全體學(xué)生、教學(xué)方法手段等，這樣的評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，培養(yǎng)興趣；有利于激勱學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，是有效教學(xué)的重要措施。

第五篇：新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略研究教學(xué)案例

《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略研究》教學(xué)案例

課堂上的“糖果雨”

——賞識(shí)激勵(lì)在提高課堂有效性中的嘗試與運(yùn)用

【設(shè)計(jì)理念】：

“賞識(shí)教育”的理論淵源——馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對(duì)尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會(huì)的肯定性評(píng)價(jià)，這是人們心理最高需要。教育心理學(xué)也認(rèn)為，渴望被別人信任，被重視，被看得起是學(xué)齡兒童或青少年最大心理需求。教育正是基于學(xué)生的需要，立足于學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，靈活地選擇最佳的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方式，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、鍛煉、鼓舞、激勵(lì)，促使學(xué)生自主發(fā)展，使學(xué)生能夠通過(guò)層層階梯，能力和素質(zhì)得到全面提升。教育必須重視學(xué)生，激發(fā)學(xué)生因需要而產(chǎn)生的興趣，這是教育取得效果的切入點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者也就賞識(shí)激勵(lì)在提高課堂有效性方面進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐，希望通過(guò)課堂上的賞識(shí)教育行為，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，切實(shí)提高課堂的實(shí)效性。

以下是筆者在執(zhí)教鄂教版語(yǔ)文教材第二冊(cè)《糖果雨》一課中的教學(xué)片斷及描述。

【教學(xué)片斷】：

片斷一：

老師笑盈盈地出現(xiàn)在教室門口，隨口說(shuō)了聲：“今天教室里拖得好干凈啊！”話音頓時(shí)吸引住了教室里的所有同學(xué)，連幾個(gè)還沒(méi)有做好上課準(zhǔn)備的孩子也立即坐好了。再瞧那些今早做清潔的孩子的臉上，個(gè)個(gè)都洋溢著得意、自豪的神情。隨著班長(zhǎng)洪亮的一聲“起立”，同學(xué)們“唰”的一聲，整齊地站直了身體。

看來(lái)，同學(xué)們今天的精神面貌不錯(cuò)，是剛才那句表?yè)P(yáng)所起的作用嗎？我不禁驚嘆賞識(shí)的作用力真的不能小視，它就像一顆香氣撲鼻的糖果一樣，一下子吸引了孩子們的注意力。

片斷二：

師：同學(xué)們喜歡吃糖果嗎？

生：喜歡！

師：今天張老師想讓我們教室里下一場(chǎng)糖果雨，你們高興嗎？

生：高興！

教室里孩子們興奮極了，紛紛睜圓了眼睛緊瞅著我。我故作神秘地說(shuō)：“想看到糖果雨，可不是一件容易的事?！蔽疫呎f(shuō)邊變魔術(shù)般地拿出幾張?jiān)O(shè)計(jì)成糖果狀的字卡，孩子們頓時(shí)心領(lǐng)神會(huì)，踴躍地舉起手來(lái)。前面幾個(gè)同學(xué)都讀得很順，看著平時(shí)不愛(ài)舉手的小宇同學(xué)也躍躍欲試了，我想他一定也能讀好，便毫不猶豫地點(diǎn)了他。可偏偏碰到了一個(gè)他不認(rèn)識(shí)的“盼”字，為了化解孩子此時(shí)的尷尬，我連忙說(shuō)了聲：“對(duì)不起，老師不知道你還沒(méi)有準(zhǔn)備好！”小宇默默地坐下去了，但我分明看到他學(xué)得更認(rèn)真了。

師：皮昂比諾小鎮(zhèn)上下了一場(chǎng)真正的糖果雨，讓我們一起去感受一下吧！在分節(jié)讀課文這一環(huán)節(jié)中，我特別安排小宇讀一個(gè)自然段，因?yàn)樵诮處煼蹲x與學(xué)生自由讀的過(guò)程中，他一直都讀得很認(rèn)真，我想這次準(zhǔn)沒(méi)錯(cuò)。

果然，小宇讀得又專注又準(zhǔn)確，不僅得到了大家的掌聲，而且還獲得了我特別準(zhǔn)備的一顆真正的糖果。他仿佛從中獲得了自信，整節(jié)課，他都顯得很興奮、很活躍。

片斷三：

品讀課文時(shí)，我借助“這場(chǎng)雨給你們留下了什么印象？”這一問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生從文字中感受糖果雨給大家?guī)?lái)的快樂(lè)。根據(jù)學(xué)生的回答，我依次進(jìn)行了板書(shū)。圍繞描寫(xiě)雨急、雨美、雨大、雨香的關(guān)鍵詞句，啟發(fā)同學(xué)們產(chǎn)生聯(lián)想，指導(dǎo)反復(fù)品讀。

小穎同學(xué)是我們班膽子最小的女生，平時(shí)上課從不主動(dòng)舉手，讀課文的聲音也特別小。為了鼓勵(lì)她大聲地讀出雨的美，我抱著她的肩膀，和她共看一本書(shū)，與她一齊朗讀，讀著讀著我的聲音慢慢變小，而她的聲音則清晰地顯現(xiàn)出來(lái)。同學(xué)們不約而同地向她伸出了大拇指，而她也在大家的關(guān)注下得到了一顆漂亮的糖果。那一刻，她臉上的笑容甜到了我的心里。

為了得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)，同學(xué)們表現(xiàn)得都特別積極。也正因?yàn)橛辛苏嬲摹疤枪弊麂亯|，同學(xué)們很容易就能想象到當(dāng)街上鋪滿糖果時(shí)人們驚喜的表情、歡樂(lè)的樣子，所以讀起課文來(lái)，個(gè)個(gè)聲情并茂。獲得“糖果”的孩子越來(lái)越多，教室里仿佛真的下了一場(chǎng)糖果雨似的，充滿了興奮與喜悅。

片斷四：

師：如果真的有這樣奇妙的雨，你們最想下什么雨呢？

小華同學(xué)率先回答說(shuō)：“我希望能下超人雨。因?yàn)椋业牡艿茏钕矚g超人了，如果真的能下超人雨，我一伸手就能抓到幾個(gè)超人送給弟弟，他一定會(huì)非常高興的?！?/p>

聽(tīng)著小華同學(xué)真實(shí)感人的話語(yǔ)，同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲，像受到什么啟發(fā)似的，接下來(lái)的發(fā)言一個(gè)比一個(gè)精彩。

生1：我希望能下裙子雨，這樣我就可以隨意挑選最漂亮的裙子送給我的好朋友佳琪了。

生2：我希望災(zāi)區(qū)能下水果雨，讓災(zāi)區(qū)的小朋友也能吃上香甜可口的水果。生3：要是天上能下牛奶雨那該多好哇！我一定多接幾桶，送到災(zāi)區(qū)去。生4：下面包雨，讓吃不上飯的人們能吃個(gè)飽！

??

孩子們的想法層出不窮，新奇而又富有愛(ài)心，使老師仿佛也嘗到了一顆顆美麗的糖果。

【我的反思】：

賞識(shí)教育的方法體現(xiàn)在信任、尊重、激勵(lì)、理解、寬容和提醒。這些方法的貫穿能給課堂帶來(lái)平等、和諧、信任的師生、生生互動(dòng)關(guān)系。自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)有效性的前提。在教育教學(xué)中，努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂(lè)學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂教學(xué)互動(dòng)氛圍，使學(xué)生的個(gè)性潛能得到釋放，使學(xué)生充分自由得到發(fā)展，學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上，愉快的學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地發(fā)展。就本節(jié)課而言，本人有以下幾點(diǎn)收獲：

一、激活課堂，提高課堂的凝聚力。

低年級(jí)學(xué)生最大的特點(diǎn)就是注意力不集中或是注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，但他們也有另一個(gè)顯著的特點(diǎn)：好奇心重，好勝心強(qiáng)。教師只要很好地把握與利用這些特點(diǎn)，就能使低段課堂的有效性得以提高。基于以上了解，我發(fā)現(xiàn)低段教師每人都有一套引人入勝的法寶——帶給學(xué)生各種驚喜，吸引學(xué)生的注意力，激活課堂，增強(qiáng)凝聚力。而開(kāi)課前，我只是用了一句話而已。一句真情的賞識(shí)，可以說(shuō)給全體學(xué)生注入了一針強(qiáng)心針，它強(qiáng)有力地影響著孩子們接下去的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生

在老師的贊許和認(rèn)可中增強(qiáng)自信心，增強(qiáng)成就動(dòng)機(jī)，滿意地實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，這就是賞識(shí)教育在課堂上所起的有效激勵(lì)作用。

二、激發(fā)興趣，增強(qiáng)課堂的表現(xiàn)力。

現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化手段，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生心靈的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，優(yōu)化教學(xué)手段，永遠(yuǎn)以賞識(shí)的眼光，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)耳及動(dòng)心，使學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài)，既有助于知識(shí)的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，滿足學(xué)生作為個(gè)體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極思維，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生去努力成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，為了增強(qiáng)課堂的表現(xiàn)力，課上教師通過(guò)由衷的贊美、真情的鼓勵(lì)、實(shí)物的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自然地貼近文章，關(guān)注孩子們讀書(shū)時(shí)的表情，讓學(xué)生體驗(yàn)到文章語(yǔ)言的美，通過(guò)體會(huì)語(yǔ)言文字再現(xiàn)出生動(dòng)的情景，才能使學(xué)生大膽想象，暢所欲言。

三、激起情感，提高課堂的創(chuàng)造力。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，作為教師，除了關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生外，還應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重、賞識(shí)學(xué)生，如同賞識(shí)自己的職業(yè)一樣，讓學(xué)生沐浴在賞識(shí)的陽(yáng)光下。教師對(duì)學(xué)生的真摯深厚的情感，是開(kāi)啟學(xué)生智力和美好心靈的鑰匙，是激發(fā)學(xué)生追求真理的動(dòng)力，更是建立和諧師生互動(dòng)關(guān)系的關(guān)鍵。教師積極的教學(xué)情感，可以使教學(xué)活動(dòng)別開(kāi)生面，生機(jī)盎然。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須在情感教育上進(jìn)行一定的投資。

對(duì)于一個(gè)發(fā)言不太完整但聲音還比較大的的孩子說(shuō)聲“你的聲音很響亮，老師聽(tīng)得很清楚，請(qǐng)把它再說(shuō)完整些，好嗎？”在這樣的引導(dǎo)下，孩子會(huì)說(shuō)得不僅完整了，而且聲音更洪亮。為了給正在努力的孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，一句“對(duì)不起，老師不知道你還沒(méi)有準(zhǔn)備好?！奔饶芑夂⒆哟藭r(shí)的尷尬，又能給孩子發(fā)言之前要準(zhǔn)備好的親切提示。一句善意的提醒，一個(gè)親切的擁抱，都能給學(xué)生帶來(lái)莫大的安慰與鼓勵(lì)。當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生的發(fā)言中用上了一個(gè)好詞、或者一個(gè)好句子時(shí)，不管他是否答對(duì)了，說(shuō)完整了，首先要肯定他，接著，你會(huì)聽(tīng)到更多、更新鮮的好詞佳句在課堂上蹦出來(lái)??孩子們的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力就這樣在賞識(shí)中激發(fā)出來(lái)，而充滿著表現(xiàn)力與創(chuàng)造力的課堂不正是高效課堂的目標(biāo)嗎？

《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略研究》教學(xué)案例

課堂上的“糖果雨”

——賞識(shí)激勵(lì)在提高課堂有效性中的嘗試與運(yùn)用

武漢市漢陽(yáng)區(qū)十里鋪小學(xué)張玲芳

2008年6月