第一篇：新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略研究教學(xué)案例

《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略研究》教學(xué)案例

課堂上的“糖果雨”

——賞識(shí)激勵(lì)在提高課堂有效性中的嘗試與運(yùn)用

【設(shè)計(jì)理念】：

“賞識(shí)教育”的理論淵源——馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對(duì)尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會(huì)的肯定性評(píng)價(jià)，這是人們心理最高需要。教育心理學(xué)也認(rèn)為，渴望被別人信任，被重視，被看得起是學(xué)齡兒童或青少年最大心理需求。教育正是基于學(xué)生的需要，立足于學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，靈活地選擇最佳的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方式，通過啟發(fā)、引導(dǎo)、鍛煉、鼓舞、激勵(lì)，促使學(xué)生自主發(fā)展，使學(xué)生能夠通過層層階梯，能力和素質(zhì)得到全面提升。教育必須重視學(xué)生，激發(fā)學(xué)生因需要而產(chǎn)生的興趣，這是教育取得效果的切入點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者也就賞識(shí)激勵(lì)在提高課堂有效性方面進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐，希望通過課堂上的賞識(shí)教育行為，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，切實(shí)提高課堂的實(shí)效性。

以下是筆者在執(zhí)教鄂教版語(yǔ)文教材第二冊(cè)《糖果雨》一課中的教學(xué)片斷及描述。

【教學(xué)片斷】：

片斷一：

老師笑盈盈地出現(xiàn)在教室門口，隨口說了聲：“今天教室里拖得好干凈?。　痹捯纛D時(shí)吸引住了教室里的所有同學(xué)，連幾個(gè)還沒有做好上課準(zhǔn)備的孩子也立即坐好了。再瞧那些今早做清潔的孩子的臉上，個(gè)個(gè)都洋溢著得意、自豪的神情。隨著班長(zhǎng)洪亮的一聲“起立”，同學(xué)們“唰”的一聲，整齊地站直了身體。

看來，同學(xué)們今天的精神面貌不錯(cuò)，是剛才那句表?yè)P(yáng)所起的作用嗎？我不禁驚嘆賞識(shí)的作用力真的不能小視，它就像一顆香氣撲鼻的糖果一樣，一下子吸引了孩子們的注意力。

片斷二：

師：同學(xué)們喜歡吃糖果嗎？

生：喜歡！

師：今天張老師想讓我們教室里下一場(chǎng)糖果雨，你們高興嗎？

生：高興！

教室里孩子們興奮極了，紛紛睜圓了眼睛緊瞅著我。我故作神秘地說：“想看到糖果雨，可不是一件容易的事?！蔽疫呎f邊變魔術(shù)般地拿出幾張?jiān)O(shè)計(jì)成糖果狀的字卡，孩子們頓時(shí)心領(lǐng)神會(huì)，踴躍地舉起手來。前面幾個(gè)同學(xué)都讀得很順，看著平時(shí)不愛舉手的小宇同學(xué)也躍躍欲試了，我想他一定也能讀好，便毫不猶豫地點(diǎn)了他。可偏偏碰到了一個(gè)他不認(rèn)識(shí)的“盼”字，為了化解孩子此時(shí)的尷尬，我連忙說了聲：“對(duì)不起，老師不知道你還沒有準(zhǔn)備好！”小宇默默地坐下去了，但我分明看到他學(xué)得更認(rèn)真了。

師：皮昂比諾小鎮(zhèn)上下了一場(chǎng)真正的糖果雨，讓我們一起去感受一下吧！在分節(jié)讀課文這一環(huán)節(jié)中，我特別安排小宇讀一個(gè)自然段，因?yàn)樵诮處煼蹲x與學(xué)生自由讀的過程中，他一直都讀得很認(rèn)真，我想這次準(zhǔn)沒錯(cuò)。

果然，小宇讀得又專注又準(zhǔn)確，不僅得到了大家的掌聲，而且還獲得了我特別準(zhǔn)備的一顆真正的糖果。他仿佛從中獲得了自信，整節(jié)課，他都顯得很興奮、很活躍。

片斷三：

品讀課文時(shí)，我借助“這場(chǎng)雨給你們留下了什么印象？”這一問題，啟發(fā)學(xué)生從文字中感受糖果雨給大家?guī)淼目鞓?。根?jù)學(xué)生的回答，我依次進(jìn)行了板書。圍繞描寫雨急、雨美、雨大、雨香的關(guān)鍵詞句，啟發(fā)同學(xué)們產(chǎn)生聯(lián)想，指導(dǎo)反復(fù)品讀。

小穎同學(xué)是我們班膽子最小的女生，平時(shí)上課從不主動(dòng)舉手，讀課文的聲音也特別小。為了鼓勵(lì)她大聲地讀出雨的美，我抱著她的肩膀，和她共看一本書，與她一齊朗讀，讀著讀著我的聲音慢慢變小，而她的聲音則清晰地顯現(xiàn)出來。同學(xué)們不約而同地向她伸出了大拇指，而她也在大家的關(guān)注下得到了一顆漂亮的糖果。那一刻，她臉上的笑容甜到了我的心里。

為了得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)，同學(xué)們表現(xiàn)得都特別積極。也正因?yàn)橛辛苏嬲摹疤枪弊麂亯|，同學(xué)們很容易就能想象到當(dāng)街上鋪滿糖果時(shí)人們驚喜的表情、歡樂的樣子，所以讀起課文來，個(gè)個(gè)聲情并茂。獲得“糖果”的孩子越來越多，教室里仿佛真的下了一場(chǎng)糖果雨似的，充滿了興奮與喜悅。

片斷四：

師：如果真的有這樣奇妙的雨，你們最想下什么雨呢？

小華同學(xué)率先回答說：“我希望能下超人雨。因?yàn)?，我的弟弟最喜歡超人了，如果真的能下超人雨，我一伸手就能抓到幾個(gè)超人送給弟弟，他一定會(huì)非常高興的?！?/p>

聽著小華同學(xué)真實(shí)感人的話語(yǔ)，同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲，像受到什么啟發(fā)似的，接下來的發(fā)言一個(gè)比一個(gè)精彩。

生1：我希望能下裙子雨，這樣我就可以隨意挑選最漂亮的裙子送給我的好朋友佳琪了。

生2：我希望災(zāi)區(qū)能下水果雨，讓災(zāi)區(qū)的小朋友也能吃上香甜可口的水果。生3：要是天上能下牛奶雨那該多好哇！我一定多接幾桶，送到災(zāi)區(qū)去。生4：下面包雨，讓吃不上飯的人們能吃個(gè)飽！

??

孩子們的想法層出不窮，新奇而又富有愛心，使老師仿佛也嘗到了一顆顆美麗的糖果。

【我的反思】：

賞識(shí)教育的方法體現(xiàn)在信任、尊重、激勵(lì)、理解、寬容和提醒。這些方法的貫穿能給課堂帶來平等、和諧、信任的師生、生生互動(dòng)關(guān)系。自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)有效性的前提。在教育教學(xué)中，努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂教學(xué)互動(dòng)氛圍，使學(xué)生的個(gè)性潛能得到釋放，使學(xué)生充分自由得到發(fā)展，學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上，愉快的學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地發(fā)展。就本節(jié)課而言，本人有以下幾點(diǎn)收獲：

一、激活課堂，提高課堂的凝聚力。

低年級(jí)學(xué)生最大的特點(diǎn)就是注意力不集中或是注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，但他們也有另一個(gè)顯著的特點(diǎn)：好奇心重，好勝心強(qiáng)。教師只要很好地把握與利用這些特點(diǎn)，就能使低段課堂的有效性得以提高?；谝陨狭私猓野l(fā)現(xiàn)低段教師每人都有一套引人入勝的法寶——帶給學(xué)生各種驚喜，吸引學(xué)生的注意力，激活課堂，增強(qiáng)凝聚力。而開課前，我只是用了一句話而已。一句真情的賞識(shí)，可以說給全體學(xué)生注入了一針強(qiáng)心針，它強(qiáng)有力地影響著孩子們接下去的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生

在老師的贊許和認(rèn)可中增強(qiáng)自信心，增強(qiáng)成就動(dòng)機(jī)，滿意地實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，這就是賞識(shí)教育在課堂上所起的有效激勵(lì)作用。

二、激發(fā)興趣，增強(qiáng)課堂的表現(xiàn)力。

現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化手段，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生心靈的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，優(yōu)化教學(xué)手段，永遠(yuǎn)以賞識(shí)的眼光，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)耳及動(dòng)心，使學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài)，既有助于知識(shí)的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，滿足學(xué)生作為個(gè)體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極思維，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生去努力成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，為了增強(qiáng)課堂的表現(xiàn)力，課上教師通過由衷的贊美、真情的鼓勵(lì)、實(shí)物的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自然地貼近文章，關(guān)注孩子們讀書時(shí)的表情，讓學(xué)生體驗(yàn)到文章語(yǔ)言的美，通過體會(huì)語(yǔ)言文字再現(xiàn)出生動(dòng)的情景，才能使學(xué)生大膽想象，暢所欲言。

三、激起情感，提高課堂的創(chuàng)造力。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，作為教師，除了關(guān)心愛護(hù)學(xué)生外，還應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重、賞識(shí)學(xué)生，如同賞識(shí)自己的職業(yè)一樣，讓學(xué)生沐浴在賞識(shí)的陽(yáng)光下。教師對(duì)學(xué)生的真摯深厚的情感，是開啟學(xué)生智力和美好心靈的鑰匙，是激發(fā)學(xué)生追求真理的動(dòng)力，更是建立和諧師生互動(dòng)關(guān)系的關(guān)鍵。教師積極的教學(xué)情感，可以使教學(xué)活動(dòng)別開生面，生機(jī)盎然。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須在情感教育上進(jìn)行一定的投資。

對(duì)于一個(gè)發(fā)言不太完整但聲音還比較大的的孩子說聲“你的聲音很響亮，老師聽得很清楚，請(qǐng)把它再說完整些，好嗎？”在這樣的引導(dǎo)下，孩子會(huì)說得不僅完整了，而且聲音更洪亮。為了給正在努力的孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，一句“對(duì)不起，老師不知道你還沒有準(zhǔn)備好?！奔饶芑夂⒆哟藭r(shí)的尷尬，又能給孩子發(fā)言之前要準(zhǔn)備好的親切提示。一句善意的提醒，一個(gè)親切的擁抱，都能給學(xué)生帶來莫大的安慰與鼓勵(lì)。當(dāng)聽到學(xué)生的發(fā)言中用上了一個(gè)好詞、或者一個(gè)好句子時(shí)，不管他是否答對(duì)了，說完整了，首先要肯定他，接著，你會(huì)聽到更多、更新鮮的好詞佳句在課堂上蹦出來??孩子們的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力就這樣在賞識(shí)中激發(fā)出來，而充滿著表現(xiàn)力與創(chuàng)造力的課堂不正是高效課堂的目標(biāo)嗎？

《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略研究》教學(xué)案例

課堂上的“糖果雨”

——賞識(shí)激勵(lì)在提高課堂有效性中的嘗試與運(yùn)用

武漢市漢陽(yáng)區(qū)十里鋪小學(xué)張玲芳

2008年6月

第二篇：《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》讀后感

《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》讀后感

2013年，我拜讀了韓立福博士的著作《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》。本書分六個(gè)單元、28個(gè)章節(jié)來闡明了新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略若干問題。共闡述了四個(gè)知識(shí)點(diǎn)：第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)理念，第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是本書的重點(diǎn)部分：新課程有效課堂行動(dòng)策略，分別從課前、課堂和課后三方面20個(gè)行動(dòng)步驟進(jìn)行的闡述。第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)是有效課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)行動(dòng)策略。第四個(gè)知識(shí)點(diǎn)介紹了保障行動(dòng)效果的策略。下面我談?wù)効磿蟮捏w會(huì)。

特級(jí)教師斯霞說：“要上好課，首先要備好課，我常常把備課比作指揮員在組織戰(zhàn)役，我總是反復(fù)推敲，直到自己認(rèn)為比較滿意為止?！?/p>

傳統(tǒng)備課過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體性；過分強(qiáng)調(diào)教師的“教”，忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，忽視問題的生成性。過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽視情感價(jià)值觀的培養(yǎng)；過分強(qiáng)調(diào)解題技巧與重復(fù)訓(xùn)練，忽視與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系和知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用；過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視課堂整合與資源開發(fā)。

新課程教師在備課時(shí)要遵循以下基本要求：一是要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一；二是要體現(xiàn)尊重學(xué)生的差異性的理念；三是要體現(xiàn)生活化的理念；四是要體現(xiàn)課程資源整合的理念；五是要體現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念。多維度備課主要是從學(xué)生、課程、情境、自己和設(shè)計(jì)等五個(gè)方面進(jìn)行備課，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)建新教師文件夾，對(duì)備課過程進(jìn)行一次系統(tǒng)、完整的清理，即上課前的最后一次準(zhǔn)備，做到“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”。

要想備好課，“備好學(xué)生”是非常重要的。新課程教師備學(xué)生要遵循以下原則：主體性原則，差異性原則，發(fā)展性原則。新課程背景下，教師怎樣備好學(xué)生，首先，備全體；其次，備問題；再次，備知識(shí)基礎(chǔ)；第四，備能力；最后，備情緒。

備課程，就是整合課程資源，這是我們新課程教師都十分關(guān)注的問題。一是備教學(xué)目標(biāo)，即全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)，清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是備教學(xué)內(nèi)容，即創(chuàng)新知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展智力；三是備意義，即深刻挖掘內(nèi)涵，生成自己的獨(dú)

到見解與意義；四是備教具準(zhǔn)備，即豐富內(nèi)涵，拓寬外延，提高效率；五是備教材，即深刻挖掘，引導(dǎo)思考。

備情境，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要事先作好規(guī)劃和設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)不同的課程內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象來選擇和創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，通過創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)效益。

備自己。我們新課程教師要在實(shí)施“備自己”的行動(dòng)之前，首先充分相信自己，樹立“我能行”的自我意識(shí)。雖然新課程要求教師轉(zhuǎn)換角色，但是并不意味著放松自己，而是要強(qiáng)化主體意識(shí)、主導(dǎo)意識(shí)。其次，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，剖析自己，反思自己。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，充分分析自己的教學(xué)策略、教學(xué)風(fēng)格，面對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)，反省自己有哪些方面還不能滿足教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，應(yīng)該采取哪些補(bǔ)救措施等。再次，敢于超越自己、創(chuàng)新自己。教師在充分分析和認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上，要大膽設(shè)想、大膽實(shí)踐，敢于否定自己，質(zhì)疑自己，不斷提出“為什么”，經(jīng)常換個(gè)想法或換位思考，使自己原有的設(shè)想和模式有新的意義。

備弱點(diǎn)。新課程對(duì)教師自身素質(zhì)和專業(yè)水平發(fā)展提出了更高的要求，尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展。我認(rèn)為，新課程教師在每一次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，都要從職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、文化素養(yǎng)、參與和共事能力以及反思與計(jì)劃性等方面進(jìn)行“把關(guān)”，在認(rèn)真而全面認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上，盡可能采取補(bǔ)救措施，達(dá)到長(zhǎng)善救失的效果。對(duì)教師個(gè)體而言，人與人之間是存在一定差異的，但是弱點(diǎn)也不是完全相同的。所以，教師要根據(jù)自己的個(gè)性特長(zhǎng)、能力特征等準(zhǔn)備自己的能力，克服自己的弱點(diǎn)。一般而言，教師要關(guān)注指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、課堂的駕馭能力和教育學(xué)推理能力等。

建構(gòu)符合新課程理念的有效課堂教學(xué)的基本要素應(yīng)該包括問題呈現(xiàn)、對(duì)話交流、情境刺激、科學(xué)指導(dǎo)、全面評(píng)價(jià)等。一般而言，新課程教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)論教”，一切教學(xué)活動(dòng)都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。嚴(yán)格來講，實(shí)施新課程有效課堂教學(xué)，不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)模式化的實(shí)施步驟，而是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，體現(xiàn)新課

程理念，體現(xiàn)五要素內(nèi)涵。新課程有效課堂教學(xué)實(shí)施的五個(gè)步驟之間并不是完全獨(dú)立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關(guān)系。

問題提出是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是重中之重。所以我們教師首先應(yīng)從問題設(shè)計(jì)著手，設(shè)計(jì)以復(fù)習(xí)為目的的問題、以引發(fā)興趣為目的的問題、以培養(yǎng)自學(xué)能力為目的的問題、以發(fā)展思維能力為目的的問題等。在此基礎(chǔ)上，確定在課堂教學(xué)實(shí)施中具體如何呈現(xiàn)。在新課程有效教學(xué)的實(shí)施過程中，要充分體現(xiàn)新課程核心理念――“一切為了學(xué)生的發(fā)展”?！皢栴}呈現(xiàn)”具體分為學(xué)生問題呈現(xiàn)、教師問題呈現(xiàn)、問題支架呈現(xiàn)、問題縱橫呈現(xiàn)、問題開放呈現(xiàn)。

新一輪的課程改革追求課堂的生命力。課堂上，學(xué)生自由思考，自由發(fā)表自己的看法，可以和教師爭(zhēng)論，隨時(shí)向教師質(zhì)疑，甚至可以不同意教師的觀點(diǎn)。但并不是不需要教師的引導(dǎo)，而是更需要教師恰當(dāng)、及時(shí)地發(fā)揮主導(dǎo)作用。一般疑問，可以“接球不回球”，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中解決；關(guān)鍵性問題，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生精讀、思考、講座、爭(zhēng)辯，這樣就能使教師之心、學(xué)生之心、作者之心心心相印。疑中求思，思中探索，才能更好地?zé)òl(fā)出生命活力。新課程關(guān)注的生長(zhǎng)，是成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。事實(shí)上，這就要求教師要真正地把教育的著眼點(diǎn)放在培育璀璨的七色花上，助學(xué)生的知識(shí)成長(zhǎng)，助學(xué)生生命的成長(zhǎng)。

一個(gè)充滿生命活力、流溢生命動(dòng)感的課堂一般不會(huì)是按部就班地執(zhí)行預(yù)設(shè)教案的過程，但肯定是教師為學(xué)生服務(wù)，站在人生發(fā)展的制高點(diǎn)對(duì)其動(dòng)態(tài)生成進(jìn)行智慧選擇和高超把握的過程。教者運(yùn)用自己的智慧保持課堂高度的靈活性和開放性，在與孩子們交往、碰撞中生成課程，生成智慧。課堂是一種動(dòng)態(tài)的存在，面對(duì)課堂實(shí)際展現(xiàn)的不同場(chǎng)景，教者見機(jī)行事，臨場(chǎng)應(yīng)變，用生命點(diǎn)燃生命，用思想碰撞思想，用智慧激活智慧，與孩子思維共振、情感共鳴，使學(xué)生暢所欲言，情緒高漲。這樣的課堂才會(huì)展現(xiàn)無窮的魅力。

新課程的課堂應(yīng)該是充滿人文關(guān)懷的課堂，充滿人文關(guān)懷的課堂應(yīng)該是充滿著尊重，充滿著激勵(lì)，充滿著賞識(shí)，充滿著期待。在課堂內(nèi)營(yíng)造一個(gè)民主、平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠毫無顧忌地表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意，在與老師和

同學(xué)的思想碰撞中明晰、深化理解，這是知識(shí)教學(xué)成功內(nèi)化為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的關(guān)鍵所在大，也是學(xué)生民主思想萌芽的真實(shí)的歷程。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同意見時(shí)，教者持一種寬容、欣賞和鼓勵(lì)的態(tài)度，耐心傾聽和接納學(xué)生的不同意見；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不要作出“對(duì)”、“好”、“是”等評(píng)價(jià)，而是巧妙地因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅，讓學(xué)生自始至終感受到被尊重的滿足和生命成長(zhǎng)的快樂。

在新課程理念下，什么樣的課堂教學(xué)才是好課呢？我認(rèn)為課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示授課技巧的表演場(chǎng)所；課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空，離開學(xué)生的主體活動(dòng)，這個(gè)時(shí)空就會(huì)破碎；課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程；課堂應(yīng)是向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標(biāo)志；課堂應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對(duì)問號(hào)，懷抱好奇。理想的課堂教學(xué)就是煥發(fā)出生命活力的課堂，它對(duì)于教師和學(xué)生都是一次發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題、體驗(yàn)生命的經(jīng)歷。

總之，讀完了這本書，我基本上掌握了建構(gòu)新課程課堂教學(xué)行動(dòng)的理念，形成適合自己個(gè)性的新課程理念；清楚地掌握課前行動(dòng)策略，學(xué)會(huì)新課程背景下如何實(shí)施多維度備課；成功掌握新課程課堂行動(dòng)策略，能夠初步建構(gòu)適合新課程理念的有效課堂教學(xué)；全面掌握課后行動(dòng)策略主，保障高質(zhì)量教育的持續(xù)發(fā)展；熟練掌握新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論和現(xiàn)代方法技術(shù)；能夠組織和建構(gòu)符合新課程理念的課堂教學(xué)。

第三篇：新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略

《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》讀后感

南充市涪江路小學(xué)趙益

建構(gòu)起適合自己個(gè)性特征的教學(xué)理念，行動(dòng)起來真正超越傳統(tǒng)，走進(jìn)新課程“在游泳中學(xué)游泳”的新課程理念，這事我學(xué)習(xí)《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》后的一個(gè)重要目標(biāo)。葉瀾教授說：要改變千百萬教師的教學(xué)觀念，改變他們每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為。這幾乎等于要改變教師習(xí)慣了的生活方式，其艱巨性就不言而喻了。而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)就必須改變教師的行為，要改變教師的行為必須改變教師的師生觀。

本書從準(zhǔn)備策略、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)策略三個(gè)方面進(jìn)行闡述。在新課程實(shí)施的背景下，特別是近年來我們學(xué)校實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，就顯得十分必要。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間少了，課堂教學(xué)的時(shí)間少了，教師必須反思自己的課堂教學(xué)，重新建立和諧的新型師生關(guān)系，重塑師生觀。

書中闡述了如何建立新型的師生關(guān)系，師生關(guān)系的危機(jī)與危機(jī)的轉(zhuǎn)化模式，從如下的角度闡述：?jiǎn)栴}提出、問題表象、問題歸因、行動(dòng)策略四個(gè)方面出發(fā)。師生關(guān)系是每一位教師必須面對(duì)的一件事情。親其師，信其道。每一位教師都想讓自己的學(xué)生接受自己，支持自己，配合自己。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，師生關(guān)系可能產(chǎn)生沖突。填鴨式教學(xué)，放羊式教學(xué)，學(xué)生很難在課堂上找到自己發(fā)揮作用的地方，積極性不大。

如何重塑新課程背景下的師生觀呢？

“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”對(duì)我促動(dòng)很大。反思自己的教學(xué)，我認(rèn)為自己是個(gè)很負(fù)責(zé)任的教師，我深愛著我的學(xué)生，始終把學(xué)生放在首位，教學(xué)過程中為了提高學(xué)生的成績(jī)，了解學(xué)情查資料，每次考試后，找學(xué)生談話，分析復(fù)習(xí)的策略。按照自己的想法，學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己滿意。我回想起任教班級(jí)的班長(zhǎng)說的一句話：老師，可能是你對(duì)我們太負(fù)責(zé)任了。

交流、溝通還是居高臨下的談話？

在《反思性教學(xué)》中提出主體性要求，特定主體有自覺反思的意識(shí)和較強(qiáng)的反思能力，堅(jiān)持理解、寬容、平等對(duì)話的行為。反思自己，我對(duì)學(xué)生的愛是一相情愿的，沒有考慮學(xué)生的感情和承受能力，沒有真正理解學(xué)生。對(duì)學(xué)生不夠?qū)捜荩瑳]有和學(xué)生進(jìn)行真正意義上的平等對(duì)話，學(xué)生對(duì)愛的表達(dá)方式不能接受。反思自己與學(xué)生交往中，也沒有形成教育關(guān)系。師生關(guān)系不和諧，只是把學(xué)生當(dāng)作實(shí)現(xiàn)自己教學(xué)目標(biāo)的工具，這是一種虛假的愛，換一種心態(tài)，愛表達(dá)的可以更加完美。

反思策略：讓學(xué)生看到老師對(duì)他們真誠(chéng)的愛和希望，交流、溝通學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立信心，疏通心理障礙。培養(yǎng)學(xué)生有效利用時(shí)間的行為習(xí)慣，使學(xué)生形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。開學(xué)第一課，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的整個(gè)過程是怎樣的，合理自身定位和規(guī)劃自己的時(shí)間，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、中期目標(biāo)、短期目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中，查缺補(bǔ)漏，提高能力，老師營(yíng)造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，提高教師的影響力，讓學(xué)生感到

明天充滿希望。

情感態(tài)度上相信學(xué)生，尊重學(xué)生，平等對(duì)話，可以讓學(xué)生在課堂上有心理安全感，教學(xué)要根據(jù)學(xué)情合理預(yù)設(shè)，尊重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)中真誠(chéng)，全心全意的溝通、交流，學(xué)生回答時(shí)，要有充分的時(shí)間等待，不要急于趕進(jìn)度，打斷學(xué)生的回答，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。先讓學(xué)生獨(dú)立思考，有一定難度的，要小組合作討論學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考自主和合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生回答的答案，老師積極尋找合理性，予以積極評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生，同時(shí)體現(xiàn)在能指出其不足的地方。

師生是學(xué)習(xí)的共同體，教師只是一種專業(yè)化的職業(yè)，教學(xué)是自己的本職工作，教師不應(yīng)該有優(yōu)越感。真正的溝通、交流可以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，而師生關(guān)系直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。師生之間應(yīng)該在人格上平等，是一種民主對(duì)話的關(guān)系。課堂上，機(jī)智的處理偶發(fā)事情。批評(píng)學(xué)生，盡可能放到課外，尊重學(xué)生的人格。在平等、民主的溝通、交流、對(duì)話中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為教學(xué)的實(shí)施提供了良好的基礎(chǔ)和保證。

只有這樣，才能重塑新型的師生觀，重建和諧的新型師生關(guān)系。真正去點(diǎn)燃孩子學(xué)習(xí)的熱情，讓孩子在輕松愉快中，高效度過學(xué)習(xí)生活。

第四篇：讀《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》有感

讀《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》有感

三店街宋寨小學(xué)

陳金洲

讀了韓立福教授的《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》，韓教授打造有效課堂的新視角，以精辟的見解，生動(dòng)鮮活的例子，帶著我們從一個(gè)全新的角度體驗(yàn)了“有效”的含義。讓我的思想受到很大的觸動(dòng)。

每堂課只有短短的40分鐘，作為一名組織引導(dǎo)者，在課堂上最重要的事就是如何有效的利用好有限的課堂時(shí)間，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

記得一位教育家曾經(jīng)說過這樣一句話：“沒有學(xué)不會(huì)的孩子，只有教不好的教師。起初我聽了這句話的時(shí)候很氣憤，我們做教師的，誰不希望自己的學(xué)生有出息，有哪個(gè)教師不希望自己的學(xué)生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學(xué)?。坑械臅r(shí)候真恨不得能代替他去學(xué)。

但是學(xué)習(xí)韓立福教授的《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》后，我原有的觀點(diǎn)在頭腦中慢慢退去，為什么作者會(huì)這樣寫呢？原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗幌矚g這位教師，所以他更不會(huì)去喜歡這位教師所教的課程?？墒牵⒆訛槭裁床幌矚g教師??？

我覺得應(yīng)該有以下幾方面的原因：

1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應(yīng)有的干涉，或與家長(zhǎng)、同學(xué)或教師發(fā)生矛盾等，尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時(shí)，他就更不可能把精力專注與學(xué)習(xí)。

2、有的時(shí)候是因?yàn)榻處煛⒓议L(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望太高，孩子因?yàn)闆]有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

3、有的時(shí)候是因?yàn)槲覀兘處煕]有適應(yīng)人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時(shí)自己不能做到以身作則，對(duì)學(xué)生的愛心不夠，不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。

4、還有的是因?yàn)榻處熑狈φn堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學(xué)生行為規(guī)范，如有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不專心，明知學(xué)生因?yàn)椴粚Ｐ拇鸩簧蟻恚凸室馓岣呱らT，將其一軍：“某某同學(xué)，請(qǐng)你重復(fù)一遍剛才教師講的話。”或者干脆對(duì)這些學(xué)生不管不顧，只提問那些好學(xué)生。這時(shí)候教師成了是“主角”，好學(xué)生成了配角中的“主角”，而大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多時(shí)候是“觀眾”或“聽眾”。對(duì)自己不喜歡的教師學(xué)生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績(jī)也不會(huì)好。

5、還有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣他更不會(huì)去學(xué)了。

6、還有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)很重要，無論是課堂評(píng)價(jià)還是學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵(lì)，及時(shí)鼓勵(lì)，肯定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià)；學(xué)生之間的評(píng)價(jià)要把握好，不要使學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺，評(píng)價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來。

所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的關(guān)愛，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。

教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，也就是說我們的教學(xué)應(yīng)該圍繞著學(xué)生的發(fā)展而展開，所有的教學(xué)活動(dòng)一定要著眼于學(xué)生、著力于學(xué)生、著重于學(xué)生的發(fā)展。即“以學(xué)定教”、“以學(xué)施教”和“以學(xué)論教”，而不應(yīng)該無視學(xué)生生命個(gè)體的存在，自顧自的去講，致使在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間，進(jìn)行“目中無人”的教學(xué)。學(xué)生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學(xué)生的有意注意時(shí)間，把具體任務(wù)交代下去，這樣才能讓學(xué)生自覺控制注意力。當(dāng)然還要多創(chuàng)造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)課堂上問題提出的處理要機(jī)智巧妙，比如：旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長(zhǎng)管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。

第五篇：讀新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略有感

讀《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》心得體會(huì)

在現(xiàn)代教學(xué)以及今后的發(fā)展中還將會(huì)起著舉足輕重的作用。有研究表明：在學(xué)校教育的各科教學(xué)中，有效課堂課堂提問無論是人次、頻率都多于或高于其他學(xué)科。那么，有效課堂課堂究竟應(yīng)如何提問、如何適應(yīng)新的教學(xué)模式、這些問題就值得我們認(rèn)真探討。

一、提問目的

教師提問在課堂教學(xué)中起著舉足輕重、畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)作用。那么，要提高課堂提問的有效性，教師該怎樣設(shè)問，何時(shí)提問，問題的數(shù)量和質(zhì)量等都會(huì)直接影響教學(xué)效果的好壞。要提高有效課堂課堂提問的質(zhì)量和有效性,首先教師必須明確自己提問的目的：

1、有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)

2、有利于激發(fā)創(chuàng)造性思維在有效課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，才能使他們的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)活潑，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。

3、有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

4、有利于加強(qiáng)課堂互動(dòng)

課堂氛圍是師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的產(chǎn)物。教師在課堂上要盡力創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，設(shè)計(jì)出能讓學(xué)生“動(dòng)”起來的問題，做到教師啟動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以話題為核心, 以結(jié)構(gòu)和功能項(xiàng)目為主線, 靈活設(shè)計(jì)不同層次和多種形式的活動(dòng), 以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好為出發(fā)點(diǎn),盡可能提供真實(shí)的情景, 讓每一個(gè)學(xué)生都能應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)完成一些任務(wù),促使他們獲取、處理和使用信息,用有效課堂與人交流,解決實(shí)際問題。能否使課堂真正地“動(dòng)”起來,每個(gè)

二、提問效率

在教學(xué)中，教師要能夠主動(dòng)地充當(dāng)活動(dòng)的組織者、旁觀者與參與者，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，毫無顧忌地發(fā)表看法，提出問題。學(xué)貴有疑，在有限的有效課堂課堂教學(xué)中，學(xué)生提出問題將比教師提出問題更為有效。由學(xué)生提出問題，學(xué)生回答或由教師回答，甚至教師偶爾回答不出，這時(shí)候師生之間將不再是灌輸與被灌輸，征服與被征服的關(guān)系，而是一種平等、民主、充滿愛心的雙向交流關(guān)系。而由學(xué)生提出問題，也可以準(zhǔn)確地反映出學(xué)生在教學(xué)過程中真正需要的是什么。

總之，現(xiàn)代有效課堂教學(xué)的重點(diǎn)已由以語(yǔ)法教學(xué)為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)聽、說能力為主的教學(xué)模式。聽說能力的培養(yǎng)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說還在于課堂上的練習(xí)，課堂提問則是目前讓學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練的不可替代的方式之一。但是，課堂提問是教學(xué)手段，而不是教學(xué)目的。它是調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力、調(diào)節(jié)學(xué)生情緒、保證學(xué)生智力活動(dòng)張弛有序的重要組成部分。因此，作為有效課堂教師應(yīng)靈活運(yùn)用這一手段服務(wù)于我們的教學(xué)活動(dòng)，還學(xué)生以主體地位，讓學(xué)生更多的開口說有效課堂，學(xué)會(huì)更加清楚的，更有條理的回答問題，表述自己的思想，形成“有效教學(xué)核心”。