第一篇：小學(xué)語文閱讀課教學(xué)之我見

小學(xué)語文閱讀課教學(xué)之我見

梅閣學(xué)校

巢惠玲

現(xiàn)行的語文課教學(xué)模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學(xué)模式，一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語文完整的知識系統(tǒng)，一般按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作方法——練習(xí)”的程序教學(xué)。運用這種模式的教師強調(diào)語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語文工具的知識，而忽視培養(yǎng)他們運用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般按照“閱讀課文——教師提問——學(xué)生討論——教師總結(jié)”的程序教學(xué)。運用這種模式的教師則強調(diào)語文課程的發(fā)展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。

以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)，但它們也有兩大共同點，一、是前者教師“一講到底”后者教師“一問到底”。教學(xué)活動都以教師為主體，而不以學(xué)生為主體。

二、是教學(xué)活動都以理解為重點，前者是理解課文的知識內(nèi)容，后者是通過理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩都是重理解，輕感悟；重分析，輕運用。

根據(jù)《語文課程標準》衡量語文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標準：

1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性；

2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性（知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合）

3、是否重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，重視語文課程的人文性；

4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系；

5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識字、寫字、學(xué)漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學(xué)習(xí)。我認為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學(xué)會運用這種工具的能力，并重點培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價、運用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點：

閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動、單

一、接受的學(xué)習(xí)過程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，把學(xué)生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。學(xué)生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。

一、閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成十個小組，每個小組四個成員組成：一個成績較好的學(xué)生，兩個成績一般的學(xué)生和一個成績較差的學(xué)生，桌椅也跟著進行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：（1、“野”在課文中指什么意思？

2、課文是從幾方面來寫這種“野”的？

3、是怎樣寫出這種“野”的？

4、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。）學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當?shù)狞c拔，引導(dǎo)他們所討論的問題。當學(xué)生討論結(jié)束后，我讓各小組派代表來向老師匯報自學(xué)的情況，鼓勵他們大膽發(fā)表自已的意見和看法。并給予及時的肯定和表揚，適時進行指點，幫助。在討論匯報中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題。也有對問題的不同看法進行激烈的爭論，在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對課文的理解，學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，及學(xué)會團體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶，被動的了。而樂于去學(xué)，主動、積極地參與學(xué)習(xí)中?！霸诤献髦袑W(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”因此我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來達到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運用課外的學(xué)習(xí)資源，適時適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文，增長才干，學(xué)會做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識，讓學(xué)生通過上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容，和解決課文中的疑惑。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識進行匯報，各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌 2

握了課文的內(nèi)容，同時也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣，課外我還讓學(xué)生組織一個天文興趣小組，利用課余時間，通過再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進一步讓學(xué)生去認識、探索宇宙的奧秘。又如在口語交際教學(xué)中，其中有一部分內(nèi)容是當小記者，我先讓學(xué)生在小組內(nèi)輪流練習(xí)當小記者，對別的同學(xué)進行采訪。在小組模擬的基礎(chǔ)上，全班交流總結(jié)：怎樣采訪才能獲得成功，及當記者應(yīng)當注意些什么。并引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識運用到社會中去實踐，讓學(xué)生當小記者去采訪本村的主產(chǎn)業(yè)“蟶苗”的養(yǎng)殖戶們，讓他們?nèi)チ私庀|苗的養(yǎng)殖過程、了解勞動者的艱辛、了解水污染對水生物的影響等問題。學(xué)生在當小記者的過程中，充分的去接觸社會，接觸自然。在這次小記者采訪中學(xué)生學(xué)到了課本上根本學(xué)不到的知識，受到了深刻的教育，同時也開闊了視野，拓寬了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三、注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透

語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受？并說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩？學(xué)生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關(guān)懷，將來要如何去報答母愛。我聽了后，感到很高興，及時地加肯定和表揚，并對學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母的養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進行討論，做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價值取向。

四、閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

1、互動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在教學(xué)實踐中，組織互動學(xué)習(xí)的方式，改變過去班級授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面，建立以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。

2、交還自主權(quán)，提供學(xué)生創(chuàng)新的時空

在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

3、轉(zhuǎn)換角色，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)

（1）轉(zhuǎn)換師生之間的角色

這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓學(xué)生幫助解決的方法。這樣做能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。

（2）學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換

在教學(xué)過程中，如果某個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進的心理，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。

（3）學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換

語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面。在教學(xué)中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時空得到了拓展，學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。

我覺得語文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識的同時，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，和培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)，才能真正地體現(xiàn)了語文課程的工具性和人文性。

第二篇：小學(xué)語文課提高堂教學(xué)效益之我見

提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效益之我見

【摘要】

當前，很多的語文教師為了追求課堂教學(xué)的所謂實效，即在應(yīng)試中考出好的分數(shù)，而在課堂教學(xué)中帶有明顯的功利性，最普遍的做法就是用繁瑣的分析講解，花樣百出的練習(xí)題，代替了學(xué)生自己的閱讀和領(lǐng)悟。這種弊端必然導(dǎo)致課堂教學(xué)中以教師表演為主體，忽視學(xué)生在課堂中的主體地位，可謂是舍本逐末。要改變這種現(xiàn)狀，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變課堂教學(xué)策略，從而從正真意義上提高課堂教學(xué)效益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂教學(xué)課堂效益課堂策略

【正文】

受應(yīng)試教育的影響，一些語文教師在教學(xué)中，有意無意地把“應(yīng)試”的需要作為取舍教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法的依據(jù)，出現(xiàn)了用繁瑣的分析講解、花樣百出的練習(xí)題，代替了學(xué)生自己的閱讀和領(lǐng)悟。扼殺了學(xué)生個性和創(chuàng)造力的發(fā)，本末倒置。要改變這種現(xiàn)狀，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變課堂教學(xué)策略，切實發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。

一，重視小學(xué)生在語文課堂上的動手實踐的作用，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

小學(xué)語文課程標準指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！比欢?，有些語文實踐能力根本就無法通過試卷進行考查。就我們熟知的查字典而言，在語文考卷中，一般是通過填表或填空方式進行的考查的，如音序查字法，先查什么音序，再查什么音節(jié)；部首查字法，先查什么部首，再查多少畫。學(xué)生不用摸字典（當然考場也不允許帶字典），就能考好這一考題。為此，不少老師在指導(dǎo)學(xué) 生學(xué)習(xí)查字典時，為追求所謂的時效性，只是在“紙上談兵”，沒有或很少進行查字典的實踐操作訓(xùn)練，所以學(xué)生不能真正形成運用工具書這一重要的語文學(xué)習(xí)能力，更談不上養(yǎng)成運用工具書的良好習(xí)慣。類似于查字典類型的語文實踐活動還有口語交際、搜集資料、學(xué)寫毛筆字等等，對于這些難以或無法通過試卷考查的語文實踐活動，不少教師在教學(xué)中只是走過場而已，甚至置之不理。這些讓學(xué)生終身受效益的語文能力也就隨之被邊緣化。“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，并非意味著不要知識，“無論什么時候，扎實的知識功底、廣博的知識視野、合理的知識結(jié)構(gòu)和良好的知識素養(yǎng)，都是不可忽視的目標”。

二、少一點喋喋不休，以講代答，多給學(xué)生發(fā)揮的空間。

在教學(xué)過程中，總會有一些具有難度和深度的問題。有的教師受教學(xué)任務(wù)的限制，被所謂的“課堂時效性”所困擾，受試卷上可能出現(xiàn)的考點的制約，不得不剝奪學(xué)生閱讀思考的時間，喋喋不休地將自己的理解灌輸給學(xué)生。以下是一位教師在教學(xué)《莫高窟》一文“藏經(jīng)洞”一段時的一個 片斷： 師：欣賞過彩塑、壁畫，人們還得去一個地方，那就是藏經(jīng)洞。同學(xué)們，這是一個面積不大的、黑乎乎的洞窟，里面什么也沒有，為什么人們還要去呢？請大家讀課文的第四小節(jié)。生：因為“洞里曾藏有我國古代的各種經(jīng)卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等六萬多件?！?師：然而，這些文物——（大都被帝國主義分子掠走了）師：此時你的 1

內(nèi)心有什么感受？ 生：我恨，恨帝國主義分子的貪婪。師：還有嗎？ 師：（見學(xué)生沒有什么反應(yīng)）其實，讓我們感到可恨的還有清王朝的腐敗無能；同時，這么多珍貴的文物散失了，我們內(nèi)心一定會產(chǎn)生深深的惋惜之情。下面請同學(xué)讀這一段文字，把你的惋惜之情、痛恨之情讀出來。對清王朝的腐敗無能的恨，對文物散失的惋惜之情，只要學(xué)生有讀書、思考的時間，是完全能感悟到的。然而，教師的包辦代替，使得學(xué)生不能盡情地與文本對話，也就不能真正地走進文本。語文教學(xué)應(yīng)從“感悟”這一教學(xué)傳統(tǒng)精髓中吸取營養(yǎng)，給學(xué)生一片安靜的天空，舍得花時間讓學(xué)生去讀書、去思考、去理解、去感悟，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中能動自主、創(chuàng)造性地感悟人生和社會，充分獲得生活經(jīng)驗的頓悟與淀積，長此以往，一定會有量變到質(zhì)變飛躍，學(xué)生的語文素養(yǎng)也一定能得到實實在在的提高。

四、少一點題海戰(zhàn)術(shù)，多一點自主閱讀。

綜觀當今的課堂，本來就不多的語文課時，在老師以知識目標為主的講解與訓(xùn)練結(jié)束之后，便是大量的練習(xí)。做完了課本上的習(xí)題，接著是課堂練習(xí)，做完了課堂練習(xí)，便是課外作業(yè)。課堂完不成，課后繼續(xù)；白天完不成，晚上繼續(xù)；上學(xué)完不成，周末繼續(xù)。大量的練習(xí)充斥著學(xué)生的課余生活，學(xué)生答題的技巧是純熟了，但語文的積累與修養(yǎng)卻顯得欠缺和蒼白。語文教育的目標如何定位？顯然最要緊的不是學(xué)生答卷的能力?！墩Z文課程標準》要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，學(xué)生濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習(xí)慣、豐富的語文積累、深厚的文化涵養(yǎng)，才是我們語文教學(xué)的真實追求！

五、以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)的能力.隨著新課程改革的開始，合作學(xué)習(xí)的教育理論受到相當重 視。《小學(xué)語文課程標準》中提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究 ”的學(xué)習(xí)方式。為此，正確引導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，顯得尤為 ” 重要。合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的意義： 首 先，合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā) 創(chuàng) 造 力，有 助 于 培 養(yǎng) 學(xué) 生 的 合 作 意 識 和 合 作 技能。其 次，合 作 學(xué)習(xí)有 利 于 學(xué) 生 之 間 交 流 溝 通，培養(yǎng)團隊精神，凝聚人心，增強認識與理解。最后，合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生進行自我反省。合作學(xué)習(xí)過程中的交流與協(xié)作，能夠讓學(xué)生清楚地看 到 各 種 觀 念 的 優(yōu) 越 性 與 不 足 之 處，幫 助 學(xué) 生 對 不 同 觀 念 作 出比較，進而學(xué)習(xí)和吸收。因此，作為教師，對于學(xué)生的合 作學(xué)習(xí)，要學(xué)會正確引導(dǎo)。第一、教師要正確認識合作學(xué)習(xí)的概念。合 作 學(xué)習(xí)有不同 的形式，但是它 們有一個 共同之 處：讓學(xué) 生在小組或小團體中展開學(xué)習(xí)，互相幫助，來學(xué)習(xí)某些學(xué)科性材料。第二、從根本上實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，教 師 要 把“ 傳 統(tǒng) 的 權(quán) 力 ”還 給 學(xué) 生，一 改 學(xué) 校 教 育 是“ 教師中心”為“學(xué)生中心”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。

【參考文獻】

曲彤云《合作——協(xié)同學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

吳斧平《新課程學(xué)習(xí)方式專題之一：論合作學(xué)習(xí)的基本理念》

石中英《教育哲學(xué)導(dǎo)論》

張慶《語文是實踐性很強的課程——課程標準學(xué)習(xí)筆記》

第三篇：語文課改之我見

語文課改之我見

李東風(fēng)

實施新課程和推進素質(zhì)教育以來，新的教學(xué)理念正在逐步影響著我們的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化。為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文，閱讀經(jīng)典的興趣，經(jīng)過不斷探索，我校創(chuàng)設(shè)了“單元整合、五課漸進”教學(xué)法。這一教學(xué)法讓學(xué)生用很短的時間學(xué)完教材內(nèi)容，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生能力，而且節(jié)約出大量時間，讓學(xué)生在課堂上進行大量閱讀，通過閱讀，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面說一說我對這一教學(xué)法的建議：

一、課前精心準備

每次備課前,教師都要問自己,這個單元究竟要教給學(xué)生什么,這堂課

究竟要帶給學(xué)生什么,只有把這些問題系統(tǒng)地整理清楚了,才能開始備課。備課過程中,既要備教材,又要備學(xué)生。先把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求:給學(xué)生列預(yù)習(xí)提綱,要求學(xué)生準備預(yù)習(xí)本,自己查閱、解決相關(guān)問題并提出疑問。然后,批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè),再把學(xué)生的需求轉(zhuǎn)化為教師自己的教學(xué)目標,結(jié)合教材進行有一定廣度和深度的預(yù)設(shè)。

二、突出重難點

在有限的時間內(nèi)，我們不可能面面俱到，在課堂上，要大膽取舍，突出重難點。對于大家都熟知的沒必要重復(fù)，對于疑難點，要鼓勵學(xué)生深入文本探究，不能一掠而過。在課堂結(jié)束時，還可以根據(jù)實際情況讓學(xué)生自己總結(jié)，以起到強化的作用。

三、重視方法指導(dǎo)

古語說：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用?！彼?，在課堂上教師也應(yīng)該重視學(xué)生的能力訓(xùn)練，傳授給他們學(xué)習(xí)的方法。

四、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、合作、探究

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程智慧的火花，證明他的學(xué)習(xí)思維得到了發(fā)展，作為教師要鼓勵這種思維。一般情況下教師不要急于給出答案，可以讓學(xué)生互相討論交流，培養(yǎng)他們的合作與探究精神。在反復(fù)的辯論與分析中讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的快樂。

五、著力點要放在能力訓(xùn)練上

語言教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。要堅持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽說讀寫訓(xùn)練的全過程中引導(dǎo)學(xué)生主動掌握字詞句章等知識。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習(xí)也要著眼于能力訓(xùn)練。

第四篇：中職語文課教學(xué)目標設(shè)計之我見

中職語文課教學(xué)目標設(shè)計之我見

論文摘要：語文教學(xué)目標是課堂教學(xué)的核心,語文教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的安排、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法的選用等都要服務(wù)于語文教學(xué)目標。當前中職語文教學(xué)存在著諸多問題，比如課堂教學(xué)隨意性強，教學(xué)觀點滯后，語文課堂教學(xué)有效性低等。筆者從語文教學(xué)實踐出發(fā)，整理出當前中職語文課堂教學(xué)目標設(shè)計上存在的種種不足，給出自己的觀點和做法，期待能為語文課堂教學(xué)目標設(shè)計的經(jīng)驗積累，提供一定的幫助。關(guān)鍵詞：中職語文

教學(xué)目標設(shè)計 問題 做法

在中職的語文教學(xué)中，有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標,然而現(xiàn)實的語文教學(xué)活動中,不少教學(xué)目標的設(shè)計常出現(xiàn)一定的隨意性和難以操作的缺陷。有的直接照搬教參,千篇一律；有的覺得職校是為學(xué)生就業(yè)服務(wù)的，語文課是邊緣學(xué)科，不重要，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)目標虛無的情況。致使整個教學(xué)活動從一開始就注定它是一節(jié)低效或無效的語文課。

一、教學(xué)目標設(shè)計的格式化

中職語文教材的教學(xué)單元設(shè)置是按體裁和主題分類的，許多課堂教學(xué)目標可以同時適合幾篇相同體裁的課文，比如散文單元，目標則是培養(yǎng)學(xué)生散文賞析能力；文言文單元，就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言的能力；小說單元，課堂目標就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的能力；詩歌單元，就是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。這樣的課堂教學(xué)目標已經(jīng)格式化，可以用在任何一篇相同體裁的課文課文教學(xué)中，這樣做理論上不偏離整體的教學(xué)意圖，但忽略了每篇課文相異性和閃光點，以及每篇課文特有的教學(xué)價值，目標設(shè)立形同虛無，對師生的教學(xué)行為很難起到積極的指導(dǎo)作用。筆者認為，這樣的做法不可取。因為每一篇課文都飽含著作者自身的獨到見解和情感體驗，學(xué)生的感同身受也會不一樣，所以教學(xué)目標的設(shè)立，應(yīng)該緊緊跟隨，體現(xiàn)課文的獨立性和個性化。

二、教學(xué)目標設(shè)計的模糊化

1、過程化的教學(xué)目標

有的課堂教學(xué)目標設(shè)計，缺乏目標意識，是典型的模糊了目標與過程的行為。認真辨別，會發(fā)現(xiàn)目標其實就是授課過程的內(nèi)容安排。

例如《像山那樣思考》第一課時的課堂教學(xué)目標設(shè)計：（1）讓學(xué)生自主閱讀，理清課文思路，概述文章內(nèi)容。（2）進行研討性閱讀，重點把握引起生態(tài)變化的原因以及作者的情感態(tài)度。

筆者認為，上面的課文教學(xué)目標設(shè)計，目標行為的達成程度和條件缺失，這是教學(xué)內(nèi)容的安排，而從教學(xué)內(nèi)容的安排進而要達到何種程度的目標，才是一堂課的教學(xué)目標的設(shè)計。

2、概括化的教學(xué)目標

我們會發(fā)現(xiàn)，不少課堂教學(xué)目標設(shè)計很籠統(tǒng)，比如“通過課文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神”、“通過形象分析，學(xué)習(xí)人物高尚的品德”等等，這些目標最明顯的問題在于內(nèi)容設(shè)計過于概括籠統(tǒng)，沒有可操作性，導(dǎo)致教學(xué)目標的功能不能發(fā)揮。

舉兩例比較：

甲：《最后一片葉子》教學(xué)目標：①通過朗讀感受文章的哲理深意。②把握老年畫家的的人物形象，學(xué)習(xí)老畫家無論境況如何都樂觀善良的優(yōu)良品質(zhì)。③通過對本文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞小說的閱讀能力。

乙：《過萬重山漫想》教學(xué)目標：①在朗讀課文的基礎(chǔ)上，找出描寫生動的語句，重點落實寫景句，陳述其生動之處。②在通讀文章的基礎(chǔ)上，列出作者抒發(fā)的感情，并進行概述，其中要有現(xiàn)實的景與漫想的景的描述。③在理清文章情感脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文內(nèi)容，說說文中景色能夠表達作者情感的理由。

我們會發(fā)現(xiàn)，甲的教學(xué)目標設(shè)計寬泛，運用了“感受”“把握”“學(xué)習(xí)”“培養(yǎng)”等行為動詞，模糊了目標的操作性，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況難以評價，在課堂中缺乏實踐作用，也容易使教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)的隨意性、盲目性。乙的目標設(shè)計就有著明確具體的教學(xué)結(jié)果，在課堂上就有著可操作的內(nèi)容和可評價的學(xué)習(xí)結(jié)果。

3、差錯化的教學(xué)目標

語文教學(xué)是一個師生互動的過程，老師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體是相輔相成的。但是現(xiàn)在中職語文教學(xué)因為師生教學(xué)兩難的問題，導(dǎo)致了有些語文課的目標設(shè)計上仍然還是保持著以教師為主體的思維模式，這種目標只注重了教師的教學(xué)行為忽略了學(xué)生的主體性。

問題主要表現(xiàn)在“培養(yǎng)學(xué)生……”，“讓學(xué)生……”，還有更常見的表述是“使學(xué)生……”，“促進學(xué)生……”等句式，也許有人會認為這只是表述的問題而已，但是這種傳統(tǒng)的目標制定方式正說明了觀念性的問題，在教學(xué)中學(xué)生作為被動體而存在。筆者認為，教學(xué)目標在設(shè)計時應(yīng)該充分考慮到學(xué)生，課堂教學(xué)目標最終的達成，是看學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，因此教學(xué)目標從根本上說應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)目標和結(jié)果。

三、教學(xué)目標設(shè)計的虛無化

如今的中職的語文教學(xué)，課堂教學(xué)目標虛無情況是很常見的。究其原因有兩點，一是課改以來，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動性，于是相應(yīng)形成了一種極端的觀點，認為課堂上由學(xué)生掌握主動權(quán)，把課堂交給學(xué)生，不需設(shè)課堂教學(xué)目標。二是中職課程中，語文課程要求為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，語文課被邊緣化，因此在實際語文教學(xué)中，課堂教學(xué)目標的設(shè)置成為可有可無的擺設(shè)。教育本身是一種目的明確的行為，有一個總目標和整體的教學(xué)理念需要逐步去完成。而無課堂教學(xué)目標的教學(xué)肯定不可能成為有效的課堂教學(xué)的。所以筆者認為無論語文教學(xué)如何改革，也都不可能脫離整體的教育目標，而課堂教學(xué)正是落實總目標的具體執(zhí)行過程，所以預(yù)設(shè)目標也好，課堂生成也好，課堂目標的設(shè)定仍是必不可少的環(huán)節(jié)。

那么如何有效的設(shè)置語文課堂教學(xué)目標呢?筆者認為應(yīng)該從可完成性、指向?qū)W生、具體明確三方面入手。

一、可完成性

合理的教學(xué)目標是引導(dǎo)師生教學(xué)行為指向有效的基礎(chǔ)。對于每一節(jié)課的目標確定，除了必須保證本課教學(xué)內(nèi)容以外，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，使之盡可能地切合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實際。筆者認為，教學(xué)目標的難度不能過大，也不能過低，要讓學(xué)生形成不上課就沒有收獲的認知，要讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)最大化的產(chǎn)生能力、心智的變化。

二、指向?qū)W生

我們在設(shè)計教學(xué)目標時，對每一個學(xué)生的已有語文基礎(chǔ)知識等，有著比較全面的了解。這樣我們就可以堅持以學(xué)生為主體去設(shè)計教學(xué)目標，既不拔高，也不讓學(xué)生吃不飽，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，讓學(xué)生努力一下，就可以獲得成功。使學(xué)生發(fā)展新能力，獲得新知識。確定了符合學(xué)生實際情況的教學(xué)目標，再結(jié)合靈活的教學(xué)方法，獨具匠心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，那么，扎實有效的課堂教學(xué)就會實現(xiàn)。

三、具體明確

“有的放矢”是每一個教師都知道的道理。中職語文要求從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程教學(xué)目標。因此教學(xué)目標的要求是可操作的，教學(xué)目標的完成與否，學(xué)生完成到到何種程度上必須是可評價的，這樣的課時目標才是有意義的。為什么呢？筆者認為，第一，目標應(yīng)該是具體明確的，目標指向清晰、主次分明、聯(lián)系緊密。第二，目標表述的內(nèi)容是集中精細的，目標要求學(xué)生了解什么、理解什么、掌握什么、識記什么一目了然。在課堂教學(xué)中越容易把握的教學(xué)目標，教學(xué)效果也會越好。

總之,我們語文教師只有正確得解讀文本, 準確的設(shè)計教學(xué)目標,并在教學(xué)的過程中結(jié)合靈活的教學(xué)方法,才能讓學(xué)生每堂課都真正有所得,筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)歷，整理出當前中職語文課堂教學(xué)目標設(shè)計上存在的種種不足，給出自己的觀點和做法，期待能為語文課堂教學(xué)目標設(shè)計的經(jīng)驗積累，提供一定的幫助。

第五篇：小學(xué)語文課教學(xué)流程

星湖小學(xué)語文課教學(xué)流程

第一課時

一、課前口語訓(xùn)練（5分鐘）

二、激趣導(dǎo)課，揭示課題。（1～4分鐘）直接導(dǎo)課：開門見山直接明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

間接導(dǎo)課：故事導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、畫面導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā⒁蓡枌?dǎo)入法等等。

三、讀通讀順，整體感知。（6分鐘）※讀書：

初讀階段的要求是讓學(xué)生把課文讀得正確、流利。這一環(huán)節(jié)既是讀文，又是在課文這一大環(huán)境中識字的過程。應(yīng)留給學(xué)生自己嘗試讀讀文的時間，盡量通過潛能生的朗讀來暴露面臨的問題；進而發(fā)揮老師和優(yōu)等生的示范作用以及小組合作的優(yōu)勢，使每一個人都能讀準字音、讀通句子；讀的形式以朗讀為主，把讀書與識字結(jié)合起來，把讀書和對詞句的粗淺理解結(jié)合起來，把讀書與解決課后習(xí)題結(jié)合起來，使學(xué)生多讀而不覺得單調(diào)、厭煩，循序漸進地達到把課文讀通、讀好的目的。建立對文本內(nèi)容的初步印象，以培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的習(xí)慣和自主閱讀的能力。

一般做法：自由讀、聽課文錄音（聽老師范讀）跟讀、同桌互讀、用自己喜歡的方式讀、指名讀課文，互讀互評，糾正字音，帶著問題讀、表演讀等。

要求：①正確認讀。即讀準字音。②讀順句子。要做到不添字、不丟字、不錯讀、不回讀、不截讀、不讀破句。

※識字：以隨文識字為主，在語境中走一個完整的來回。先在讀書的過程中注意縮小語境，由短句到詞語，再到生字，把字音與字形對應(yīng)起來，有意識地識記。一般做法有：出示短語、詞語、生字，學(xué)生自由嘗試認讀；同桌相互檢查認讀；集體活動測試等來鞏固識字。

再把字放回到課文中，逐步擴大語境，在這個過程中，達到會認、適度理解以及會用的目的。要力求遵循寓識于讀、識讀結(jié)合的原則。要注重識字的趣味性，使學(xué)生在輕松的氛圍中快樂地識字。

識字方法： 1.圖示法。2.動作法。3.編謎猜謎法。4.為漢字做加減法。5.快樂記憶法。6．聯(lián)想巧記識字形。7．字理識字法。8．組詞記字法。9．活動游戲識字法。10．趣味聯(lián)想造句識字法。11.辨析同音字、形近字、近反義詞、多音字法

※理解詞語的方法：

一、組詞法

解釋單個字的意思時，只要把這個字組成一個詞語，就能將詞義解釋出來。如“教室里充滿了同學(xué)們的歡笑聲”中的“滿”，可以組成詞語“充滿”，這樣，整個詞語的意思就表達出來了。解釋兩個字的詞語也是一樣，如“柔美”，柔──柔軟；美──美好。因此，”柔美”的詞義一般可解釋為“柔軟、美好”。

二、分合法

即先把構(gòu)成詞語的關(guān)鍵字或詞拆開，分別注解，然后再綜合起來確定整個詞語的意義。如“勘測”，勘──勘探，測──測量，“勘探”的意思就是“勘探和測量”。

三、近義詞替換法

即找出與所要解釋的詞語相應(yīng)又比較常見的同義詞來代替。如：不畏──不怕；一瞬間──一剎那間。

四、反義否定法

即用反義詞加“不”或“沒有”的否定形式來解釋詞義。如：模糊──不清楚。

五、抓關(guān)鍵詞

一個詞語中，常常有

一、兩個關(guān)鍵性的或疑難的字，只要理解好這一兩個字的意思，整個詞語就不難理解了。例如：“熱淚盈眶”，較難理解的是“盈”字，從字典上查出“盈”是“充滿”的意思，就可以知道“熱淚盈眶”的意思是“激動得淚水充滿了眼眶”。

六、描繪法

即對所要解釋的詞語加以具體的描繪。如：蹣跚──腿腳不靈便，走路很慢、搖擺的樣子。

七、比喻法 即用具體、形象的比喻說法來解釋詞語。如：車水馬龍──車子像流水，馬好像游龍。形容來往車馬連續(xù)不斷，非常熱鬧。

八、語境聯(lián)系法

有些詞語不能單從字面上去理解，要聯(lián)系上下文，結(jié)合特定的語言環(huán)境來解釋詞義，即它們的引申義和比喻義。如：“地下”一詞人們都知道它的含義，但在“地下革命黨”中，“地下”則指隱藏自己的真實身份，不被敵人發(fā)覺。

再如：“我雖然未見 葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面?！?/p>

九、聯(lián)系上下文

如《向沙漠進軍》中的“不毛之地”可聯(lián)系文章中“沙漠所到之地，森林全被毀，田園全被埋葬，城郭變成廢墟”這些話語可知此詞意思指“不長草木的地方”。

十、結(jié)合生活實際

如“背井離鄉(xiāng)”一詞可以結(jié)合5·12汶川大地震后，當?shù)氐木用癖黄入x開自己的家鄉(xiāng)，到外地去謀生來理解。

十一、展開想象

如“花團錦簇”一詞，可引導(dǎo)學(xué)生想象春天到了，各種顏色的花競相開放、爭奇斗艷的情景來體會詞義。

※概括主要內(nèi)容方法：

題目擴展法、要素歸納法、段意合并法、摘錄句段法、取主舍次法、問題回答法。（概括主要內(nèi)容為中高年要段要求）。

四、質(zhì)疑探究（個性體驗，合作分享，梳理要點）（20分鐘）

教師針對課堂學(xué)習(xí)目標，根據(jù)單元主題和課文要點以及課后習(xí)題的提示，設(shè)計有一定涵蓋的問題或話題做載體，組織開展學(xué)習(xí)交流活動。以學(xué)生自讀為主，邊讀邊思，學(xué)習(xí)圈點勾畫；小組合作學(xué)習(xí)，明確分工，相互幫助，取長補短；各組展示，以讀為主，輔以其他形式，在此過程中，其他學(xué)生要注意傾聽，完善觀點。在教師的組織下，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)良好的讀書、質(zhì)疑、批注、傾聽及交流的習(xí)慣。教師及時地了解學(xué)生對基礎(chǔ)目標的掌握情況、對文本的興趣點和不理解的地方，引領(lǐng)學(xué)生對文本的興趣點入手，再讀文本。教師要根 據(jù)學(xué)習(xí)情況，以評導(dǎo)讀，以講助解。

五、引導(dǎo)觀察，規(guī)范指導(dǎo)（5分鐘）

要充分用好教材，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，培養(yǎng)自主寫字的能力，提高觀察字形的能力，注意筆畫順序，在書寫的實踐中讓學(xué)生自我提高。堅持給學(xué)生留出充足的練字時間，生字較多的課文可以分散練習(xí)。

一般做法：

1．出示新字，學(xué)生觀察這個字在田字格是如何占位、分析交流易錯的筆畫。2.學(xué)生練寫，由描紅到臨寫，教師有針對性地重點指導(dǎo)。3．板演展示(師生評價——學(xué)生對照自評)。4．鞏固。

主要是注意結(jié)構(gòu)和筆畫。

結(jié)構(gòu)上注意：高矮、寬窄、穿插、避讓。突出主筆

中宮收緊三種主筆橫（十，土，牛）兩翼主筆（木，尤，戈）無主筆（日，田，刀）

三寧三勿：寧上勿下，寧左勿右（左抑右揚）、寧緊勿松 空靈：框中短橫，左連右斷（日月目自白曰）框中交叉（田，甲，由，申，電，用，再丑）左右不搭

櫻桃小口之空靈（又，叉，文，丈，馬，鳥，烏，車，樂，牙，擊，屯）筆畫之縱向均勻 飽滿：

1.主筆關(guān)系問題（主筆張開，中間縮到黃金分割）

2.方正問題（橫拉長，豎拉短，斜筆變平，上下結(jié)構(gòu)）豎拉長，橫縮短，斜筆變陡

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目標。（1—3分鐘）

要注重實效，從檢測識字、寫字或讀課文入手。然后順勢出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標。

二、品讀提升（重點引領(lǐng)，互動悟法）（25分鐘）

這部分主要解決課文是怎么寫的，學(xué)著寫，涉及文章的思路、寫作手法、表現(xiàn)手法等方面，既要從文章整體進行關(guān)照，又要從細節(jié)、局部進行探究。

教師選擇重點內(nèi)容，在學(xué)生的交流中利用精心設(shè)問、角色體驗等策略，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞、句、段進行品讀，體會表情達意的作用。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照“段——句——字詞”的順序理解和體會。不斷讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)出如何更好的從內(nèi)容中體會思想情感，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等等。

指導(dǎo)感情朗讀需要注意以下幾個方面：

1.感情朗讀必須建立在學(xué)生已經(jīng)對課文的思想內(nèi)容有了深刻的、相對正確的理解和感悟的基礎(chǔ)上。

2.感情朗讀應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性化閱讀體驗，教師不應(yīng)牽得過多，統(tǒng)得太死。3.感情朗讀是一種技能，更是一種實踐活動。教師不必傳授過多的朗讀技巧，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實踐，反復(fù)體驗。

4.感情朗讀應(yīng)在一定的情境中進行。情境的創(chuàng)設(shè)主要依靠教師范讀、語言的渲染以及多媒體課件的運用。

5.感情朗讀要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。讓學(xué)生在多向活動評價中反復(fù)訓(xùn)練，不斷提高。

三、拓展運用（鞏固反饋，拓展提升）（7分鐘）

教師應(yīng)對基礎(chǔ)目標的達成予以檢測與反饋；對經(jīng)典的語言進行積累，結(jié)合教材的特點進行適度的拓展，在拓展中運用學(xué)得的閱讀方法或語言訓(xùn)練點，加以鞏固與提高。

※生字新詞的遷移運用 1．生字

課文的一類生字要求會讀、會寫、會用。會用就是要求理解字義，能夠組詞、能夠遷移運用。因此課文要求學(xué)會的生字要在讀準字音、認清字形的基礎(chǔ)上加強組詞的訓(xùn)練。2．新詞

新詞中有些詞在全文中舉足輕重。教師不應(yīng)只滿足于對詞語的理解，還應(yīng)該注意加強詞語的遷移運用。用詞造句就是詞語運用較好的方式。※仿寫訓(xùn)練

實踐證明，仿寫是讀寫結(jié)合的好形式。所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進行作文的一種寫作訓(xùn)練方法?？煞譃辄c仿和面仿。

點仿是局部模仿課文表達方式的訓(xùn)練。局部模仿，內(nèi)容廣泛，形式多樣，它是訓(xùn)練學(xué)生作文基本功的一種有效方法。主要包括句式仿寫、段落仿寫。需要指出的是，不是課文中的每一個片斷都可以作為仿寫訓(xùn)練的材料，而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的片斷，進行仿寫練習(xí)。要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析課文，找準和把握仿寫之“點”。這仿寫之“點”，就是課文中將被模仿的地方。

面仿是從整體上模仿課文篇章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練方式。

四、拓展閱讀，發(fā)展能力（5分鐘）

擴大閱讀，一篇引入，多篇跟進，一篇帶多篇帶一本書的多種閱讀方式。