第一篇：巧妙創(chuàng)設(shè)情境（本站推薦）

巧妙創(chuàng)設(shè)情境，打造高效課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重教師講解，在“一言堂”的課堂教學(xué)中，學(xué)生參與、討論、發(fā)表意見的機(jī)會常常被剝奪，課堂上幾乎聽不到學(xué)生的聲音，久而久之，學(xué)生就失去了參與課堂的熱情，覺得思品課枯燥乏味。這樣的課堂不僅無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：思想品德課教學(xué)必須從教材內(nèi)容和學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，多方面創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來，使學(xué)生在愉悅中接受教育，真正做到寓教于樂。因此，在思品課教學(xué)過程中，教師要適時(shí)創(chuàng)設(shè)符合教育規(guī)律的情境，才能提高教育教學(xué)的時(shí)效性，適應(yīng)新課改的要求。

一、新課導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

俄國作家托爾斯泰說過：“成功教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師?！鄙险n伊始，精彩的情境導(dǎo)入不僅能抓住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生興趣，還會使學(xué)生進(jìn)入求知的亢奮狀態(tài)。新課導(dǎo)入的形式方法靈活多樣，如：歌曲導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、小品導(dǎo)入、漫畫導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入等等，教師可依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際靈活設(shè)計(jì)。

如：我在講授《理解老師》時(shí)，用多媒體播放歌曲《長大后我就成了你》導(dǎo)入新課，學(xué)生在欣賞歌曲的過程中對老師的崇敬之情油然而生，不僅為理解老師做了情感上的鋪墊，而且調(diào)動了學(xué)生的積極性，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。新課的引入還可以采用視頻的形式，如：我在講授《透視追星》時(shí)，先讓學(xué)生欣賞小品《追星族》，蔡明等的表演讓學(xué)生捧腹大笑。通過觀看小品，學(xué)生對追星族有了一定的認(rèn)識，蔡明追的是“四大天王”，你喜歡和崇拜哪些明星呢？學(xué)生思維的閘門被打開，一個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，繼而進(jìn)入本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，不僅順利的引入新課的學(xué)習(xí)而且可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與到教學(xué)中來。

二、教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)活動是課堂教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)，是為達(dá)到教學(xué)目的而精心設(shè)計(jì)的一系列有組織、有結(jié)構(gòu)的行為和動作的結(jié)合。其主要方式是創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，如：角色扮演、分組競賽、討論等，使學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂環(huán)境。

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要密切聯(lián)系生活實(shí)際。因此，在教學(xué)中教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，體驗(yàn)知識的形成過程，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生行為實(shí)踐，促進(jìn)知識內(nèi)化，做到知行統(tǒng)一。如：我在講《透視追星》時(shí)，為使學(xué)生明白追星現(xiàn)象產(chǎn)生的原因我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：那是一個(gè)瑟瑟的秋天，小莉因?yàn)橐稽c(diǎn)小事與父母發(fā)生了爭執(zhí)，父母又開始了無休無止的嘮叨，真是煩透了，她大聲地頂撞他們，然后摔門而去。一個(gè)人走在清冷的街上，冷冷的雨打在她的臉上，這時(shí)，她聽到了這首歌——《天亮了》。老師帶著感情的配樂朗誦及《天亮了》這首歌曲的播放，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的生活情境，使學(xué)生一下有了身臨其境的感覺。在這種情境下老師提問：“這樣的心情，這樣的雨夜，當(dāng)這樣的音樂劃過耳際，小莉會產(chǎn)生怎樣的感覺？”學(xué)生很容易總結(jié)出追星是為了滿足自我的精神寄托和情感共鳴的需要。為加深學(xué)生理解，緊接著我又提問學(xué)生：“你有沒有過類似的體驗(yàn)？”小莉與父母發(fā)生沖突后，應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生略加思考便侃侃而談??生活情境的創(chuàng)設(shè)不僅幫助學(xué)生深刻的理解了教材的內(nèi)容，發(fā)展了思維能力，而且使學(xué)生在真實(shí)的生活中學(xué)會生存和發(fā)展，學(xué)會過健康而有意義的生活。

2、巧設(shè)活動情境，調(diào)動學(xué)生參與熱情。

心理學(xué)家皮亞杰說過：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他直接發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡單傳遞給他，所以教師要有意識的創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去得出結(jié)論”。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)探索性的活動情境，使學(xué)生積極、主動地投入到學(xué)習(xí)、探索性的活動當(dāng)中，讓學(xué)生在實(shí)踐中去感受，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，感悟和理解社會的思想道德價(jià)值要求，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習(xí)慣。如：我在講授市場經(jīng)濟(jì)的作用時(shí)，為使學(xué)生認(rèn)識到市場是經(jīng)濟(jì)的“調(diào)解器”，為學(xué)生提供了下列材料：第一年，種大蒜的人比較少，大蒜的價(jià)格比較高，結(jié)果種大蒜的掙了很多錢；第二年，種大蒜的人比較多，大蒜的價(jià)格比較低，結(jié)果賠的血本無歸；第三年，為應(yīng)對市場搞多種經(jīng)營，結(jié)果取得了成功。根據(jù)老師提供的材料，學(xué)生自由結(jié)組并可以以多種形式表現(xiàn)出來?；顒忧榫车膭?chuàng)設(shè)就好像平靜的湖面激起了萬丈波瀾，學(xué)生的積極性一下被調(diào)動起來，馬上投入到活動之中，經(jīng)過短暫的準(zhǔn)備之后，各小組便開始展示：有的組采取講故事的形式；有的組編的順口溜節(jié)奏明快；而有一個(gè)組編的小品博得了滿堂彩，同學(xué)們一個(gè)個(gè)笑得前仰后合，收到了很好的教學(xué)效果。小品的片段如下：

第一年：

A： 老漢我今年58，全靠蔬菜要發(fā)家，你問我賣的啥？營養(yǎng)美容大南瓜。

B：（與A同學(xué)相遇）哎？這不是老彭嗎？最近干什么呢？ A：賣瓜。B：賣的什么瓜？

A：營養(yǎng)美容大南瓜。（驕傲的說）咦？咋這些賣瓜的？問一下今年多少錢一斤？

旁白：一毛錢8斤。

A：啥？一毛錢8斤？南瓜這么濺叫我咋賣呀？

B：看我，奔馳寶馬全都有，從上到下全名牌，衣服“奧巴馬的”皮帶“葉利欽的”……

A：你咋掙這么多錢？賣什么呢？。

B：大蒜。今年種大蒜的人少，大蒜可貴了。（高興地說）幽默的語言，滑稽的動作，再加上二人較高的表演天賦，贏得了同學(xué)們陣陣掌聲和發(fā)自內(nèi)心笑聲。這種由學(xué)生自編自演的小品使同學(xué)們在笑聲中順利的總結(jié)出市場供求與價(jià)格之間的關(guān)系，進(jìn)而得出結(jié)論?；顒忧榫车膭?chuàng)設(shè)，使每個(gè)學(xué)生積極主動的參與到活動中去觀察、思考、探究、交流，輕松愉快的學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生獲得了不同程度的發(fā)展與提高。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，極大的調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，同時(shí)收到了良好的教學(xué)效果，提高了思品課堂效率。

3、創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生自主探究

所謂“問題情境”，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)以問題為核心因素的教學(xué)情境，把學(xué)生置于研究新的未知的問題氣氛當(dāng)中，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)新知識、發(fā)現(xiàn)新問題、獲得新體驗(yàn)的教學(xué)方法。如我在設(shè)計(jì)生命的意義和價(jià)值時(shí)，我準(zhǔn)備了2010年感動中國人物事跡及頒獎(jiǎng)詞作為情境材料，課前發(fā)給學(xué)生閱讀，上課時(shí)選取了幾段視頻播放給學(xué)生看：為國棄文從理，開創(chuàng)中國力學(xué)教育體系的錢偉長；地震中徒手刨挖廢墟，救出30多名村名的鐵打的漢子才哇的事跡；月薪2000-3000元，資助37名貧困生的洗腳妹劉麗的事跡。很多同學(xué)看完后熱淚盈眶，激動不已。在同學(xué)們情緒略平靜以后，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究問題：“上述人物中，最能感動你的是哪一位？是什么打動了你？結(jié)合上述人物的事跡，請你談?wù)勗鯓拥娜松攀怯幸饬x、有價(jià)值的人生？

學(xué)生在當(dāng)時(shí)的氛圍中展開了熱烈的討論，不需要老師以往那種老生長談式說教和灌輸，學(xué)生所有回答都來得那么自然，那么水到渠成。尤其談到怎樣的人生才是有意義、有價(jià)值的人生時(shí)，很多學(xué)生都談到了要?jiǎng)趧樱瞰I(xiàn)，要有責(zé)任感，要用感恩的心去對待父母、老師、同學(xué)、朋友等等。他們在回答這些問題時(shí)，沒有絲毫的牽強(qiáng)，沒有絲毫的矯揉造作，通過問題情境的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生綜合自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)，自覺地去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷地把思維引向深入，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)尾處創(chuàng)設(shè)情境，提升人格魅力

思想品德課重在激情、明理、導(dǎo)行，通過課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。如:我在講授交往有藝術(shù)后，讓同學(xué)們反思自己平時(shí)與他人交往中不禮貌的言行，以督促學(xué)生養(yǎng)成文明禮貌的行為習(xí)慣。講完環(huán)保的內(nèi)容后，請同學(xué)們創(chuàng)意校園公益小廣告，并把同學(xué)們的創(chuàng)意寫在校園的各個(gè)角落，讓學(xué)生在感受成功的同時(shí)更加規(guī)范自己的言行。這些情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識又能夠在日常生活的真實(shí)情境中得到感受、體驗(yàn)，得到鞏固、深化，從而內(nèi)化為自己的自覺行為，也能促進(jìn)正確思想和良好品德的形成與發(fā)展。

在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，精心組織，巧妙構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)良好的符合教學(xué)規(guī)律的情境，才能讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，自主探究，這樣才能收到良好的教學(xué)效果，切實(shí)提高思品課的課堂效率。

第二篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 巧妙引入“壓強(qiáng)”

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

巧妙引入“壓強(qiáng)”

福建省廈門第六中學(xué)

陳 芬(361012)

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)

教學(xué)情境

壓強(qiáng)

摘要： 教師的教學(xué)要針對學(xué)生的原有認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的情境，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，使之更有利于學(xué)生建構(gòu)新知。??我們的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該注重學(xué)生的“感受”，讓學(xué)生既能用眼睛看，也能用身體去感受。

建構(gòu)主義者提倡“情境性”教學(xué)，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生探索并解決問題，強(qiáng)調(diào)將知識應(yīng)用于真實(shí)的情境中而獲得理解。因此，教師的教學(xué)就要針對學(xué)生的原有認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的情境，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，使之更有利于學(xué)生建構(gòu)新知。

上?？萍汲霭嫔绯霭娴牧x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級《物理》的第八章 第一節(jié)《壓強(qiáng)》中的第一個(gè)小標(biāo)題為“感受壓力的效果”，這“感受”二字提得很好。雖說物理學(xué)是一門與生活、生產(chǎn)密切聯(lián)系的學(xué)科，但學(xué)生對一些概念的形成和知識的建構(gòu)還是存在不少困難的，因?yàn)樗麄內(nèi)狈Ρ匾捏w驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。因此，只要有可能，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該注重學(xué)生的“感受”，讓學(xué)生既能用眼睛看，也能用身體去感受。

在《壓強(qiáng)》這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了“激發(fā)”學(xué)生的探究“興趣”，充分給予學(xué)生“感受”的機(jī)會，我們創(chuàng)設(shè)了一些教與學(xué)的情境，并嘗試著將它們應(yīng)用到了筆者指導(dǎo)的一位教師參加中國教育學(xué)會第五屆全國中學(xué)物理教學(xué)改革創(chuàng)新大賽中,并取得大賽一等獎(jiǎng)。下面就將該引入新課的教學(xué)情境進(jìn)行介紹。

創(chuàng)設(shè)情境一：

剛上課時(shí)，請一位學(xué)生上來，戴上眼罩，平攤雙手，掌心朝上。教師向其余同學(xué)展示了兩個(gè)相同的金屬圓柱體（分別放在已調(diào)好的天平兩盤，顯示質(zhì)量相等），然后將其中一個(gè)柱體

圖1 直接豎放在學(xué)生的一只手掌上，另一個(gè)柱體則用一個(gè)小托盤托住后放在學(xué)生的另一只手掌上（如圖1）。教師問：“你兩只手的感覺相同嗎？”該生答：“一邊重，一邊輕?！苯處煟骸罢埌涯阏J(rèn)為重的一邊舉高。” 同學(xué)們驚奇地看到：實(shí)驗(yàn)者將沒有托盤的一邊舉了起來，也就是將輕的一邊舉了起來。坐在下面的學(xué)生大笑。這時(shí)，老師把這個(gè)學(xué)生的眼罩摘下，那學(xué)生低頭看看左手又看看右手，滿臉困惑地自言自語：“奇怪，怎么會這樣？真奇怪！” 在座的同學(xué)看到他這樣笑得更開心了。這笑中也許包含了對實(shí)驗(yàn)者判斷能力的不信任；也許懷疑老師做了手腳，使實(shí)驗(yàn)者上當(dāng)了等等，不同的學(xué)生對此的反應(yīng)可能是不同的。不管他們各有什么想法，有一點(diǎn)我們是可以確定的，那就是所有學(xué)生都對這個(gè)現(xiàn)象產(chǎn)生了極大的興趣。這種氣氛使得這個(gè)學(xué)生有點(diǎn)不服氣，說：“老師，讓我再試一次！”這時(shí)教師問其余學(xué)生：“你們是否都愿意試一試？”學(xué)生們情緒高漲，大聲應(yīng)道：“愿意！愿意！” 接著，老師宣布已經(jīng)為同學(xué)們準(zhǔn)備了相同的器材，全班同學(xué)都來體驗(yàn)，同學(xué)互助，閉眼重做剛才見到的使大家滿腹狐疑的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果，大家的感覺都是相似的。動手是為了更有效地動腦，接下來就要發(fā)揮此教學(xué)情境的第二重功能了。教師提出了問題：金屬柱重0.9N，連同托盤1.0N，你們感受到的是重力嗎？學(xué)生明白，他們感受到的不是重力，否則實(shí)驗(yàn)者按感覺舉高的就應(yīng)該是帶托盤的手了。這時(shí)有不少學(xué)生轉(zhuǎn)而猜測他們感受到的可能是“壓力”了，于是教學(xué)就順利地過渡到了“壓力”，還從壓力過渡到壓強(qiáng)??

筆者曾將此實(shí)驗(yàn)在舊校區(qū)的八個(gè)班進(jìn)行了嘗試，各班學(xué)生的反應(yīng)無一例外。筆者指導(dǎo)的參賽教師曾四次在不同范圍的觀摩研討教學(xué)中及參賽教學(xué)中使用了這一情境教學(xué)。絕大部分聽課老師對這個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)都大加贊賞，他們普遍認(rèn)為，這樣的情境教學(xué)，既有效地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，又巧妙地在第一時(shí)間避免了學(xué)生將壓強(qiáng)與重力混淆。因?yàn)椋S多教師都有這樣的感受，在以往的教學(xué)中，即便學(xué)生已經(jīng)學(xué)了“壓強(qiáng)”，也還時(shí)常把“壓強(qiáng)大”誤認(rèn)為是“壓力大”或是“重力大”。

也有教師提出了寶貴的意見。在認(rèn)同這個(gè)教學(xué)情境的有效性的前提下，有的教師提出：用長方體金屬塊代替金屬圓柱體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不需要托盤，只要分別將金屬塊豎放和平放就行了。當(dāng)然，如果實(shí)驗(yàn)室有條件提供足量且合適的長方體金屬塊的話，這種想法是不錯(cuò)的。也有老師提出：不管用什么形狀的物體，最好都應(yīng)該讓兩邊的物重相等（目的是使壓力相等）。理由是，這樣才符合“控制變量”的原則，并對后續(xù)的探究有利。但筆者更愿意采用兩邊重力不相等的做法，理由有三：

第一，這是激發(fā)探究欲望的誘餌，而不是探究過程，不需要符合控制變量的原則；

第二，現(xiàn)實(shí)生活中壓力不同，受力面積不同，壓強(qiáng)也不同的情況很多，只要學(xué)生掌握了科學(xué)的探究方法，要形成正確的探究思路是沒有困難的；

第三，讓兩邊的物重不相同，當(dāng)學(xué)生誤把輕物當(dāng)重物舉高時(shí)，對學(xué)生認(rèn)識上產(chǎn)生的沖擊將更強(qiáng)烈，學(xué)生對此的印象會更深刻，好奇心也會更強(qiáng)！

還有一位教師卻提出了一個(gè)筆者從未意識到的問題，他認(rèn)為：當(dāng)雙手小臂平舉用手掌托住物體時(shí)，涉及的是杠桿問題而不是壓強(qiáng)問題。這時(shí)手臂（不是手掌）應(yīng)該能正確感覺出哪邊物體更重。這種說法曾一度讓我們陷入沉思。于是我們自己再次實(shí)驗(yàn)，閉眼仔細(xì)體會感覺，還請其它學(xué)科的教師也進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果都跟學(xué)生實(shí)驗(yàn)的情況一致。

盡管如此，我們認(rèn)為這個(gè)情境中除了涉及壓強(qiáng)問題，確實(shí)也涉及到手臂的杠桿問題。為了讓我們對杠桿的效果感受更明顯，我們重新設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境。讓食指成為一根杠桿，目的是使杠桿的效果和壓力的效果都能相對明顯地反映出來。我們用兩條由寬布帶環(huán)和細(xì)線環(huán)串起來的相同的套環(huán)掛在兩手食指上進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)（如圖2）。我們備課組的教師對新的圖2 實(shí)驗(yàn)都進(jìn)行了感受，效果依然跟前者的相同。

于是我們猜想，假如物重大些，讓手臂與手指感到“吃力”，我們對杠桿的效果感受可能就會更明顯些。于是我們大大增加了物重，這時(shí)食指根部的韌帶產(chǎn)生了明顯的痛感，但手指被細(xì)線勒痛的感覺也同樣變得非常明顯。也就是說，這兩種效果都被同時(shí)明顯地感受到了。只是因掛細(xì)線的手指受力面積很小，所以，這只手指對壓力的效果感受比對杠桿的效果感受要更明顯。

我們決定用這種方案在新校區(qū)的六個(gè)班也試一試。為了減小手指的“杠桿效 應(yīng)”，因此懸掛物體的重力不能太大，我們選擇了200g的鉤碼。以下便是第二種教學(xué)情境實(shí)踐的情況。

創(chuàng)設(shè)情境二：

剛上課時(shí)，請一位學(xué)生上來，戴上眼罩，伸出左右兩手的食指。老師向其余同學(xué)展示兩條相同的套環(huán)帶和兩個(gè)相同的鉤碼，并按圖2所示將其懸掛在學(xué)生食指上。教師問：“你兩只手指的感覺相同嗎？”學(xué)生把用細(xì)線掛在手上的那一邊舉了起來，同時(shí)回答道：“不一樣，這邊的好像更重?！痹谧膶W(xué)生面面相覷，然后大笑。當(dāng)教師幫他摘下眼罩時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)與前面描述的情況非常的相似。正當(dāng)學(xué)生們都無比好奇且躍躍欲試的時(shí)候，教師讓全班同學(xué)都如愿地來體驗(yàn)一遍。大家彼此幫助，彼此取笑，同時(shí)也笑自己。

在實(shí)驗(yàn)的過程中，他們既用肢體感受到了壓力的效果──痛，也用眼看到了壓力的效果──勒痕。有一個(gè)學(xué)生在親自體驗(yàn)之后說：“老師，我知道了。以后用塑料袋提重物的時(shí)候，只要把提扭展開一些感覺就不那么痛了?！崩蠋焼枺骸爱?dāng)我們把提扭展開時(shí)，所提的物體是否就變輕了呢？”學(xué)生想了想回答：“不是，重力沒變?！笔堑?，學(xué)生們在經(jīng)歷過這樣的情境之后，在笑過之后，他們明白了，他們的手指感受到的不是重力，因?yàn)閮烧叩闹亓缀跏窍嗤模珒墒值母杏X卻大相庭徑。

在六個(gè)班都進(jìn)行了嘗試，學(xué)生的反應(yīng)無外乎如此。

由此我們可以認(rèn)為，以上兩種設(shè)計(jì)，只要物重不太大，且讓受力面積區(qū)別大一些，都會得到很好的效果。在全國賽中，我們選擇了第一種情境。當(dāng)然，我們也考慮過避開杠桿問題，比如，讓兩手臂自然下垂，然后勾著食指來進(jìn)行這樣的實(shí)驗(yàn)。只是這樣操作起來有一些具體的問題，如學(xué)生上臺演示時(shí)可見度的問題，除非讓學(xué)生站得很高來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

上述情境都是極富感染力的真實(shí)事件，這樣的情境性教學(xué)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，還對學(xué)生原有認(rèn)識產(chǎn)生了很強(qiáng)的沖擊，從而排除了他們在建構(gòu)壓強(qiáng)概念中的一個(gè)障礙。筆者認(rèn)為這樣的情境創(chuàng)設(shè)是非常成功的。

第三篇：如何巧妙創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

如何巧妙創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

【摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師給學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探索和思考，成為課堂的主人，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂和學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 教學(xué)情境 動手能力 小組合作

數(shù)學(xué)教師給學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生更快地投入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對于知識的掌握和理解。教師可以根據(jù)所授課的內(nèi)容來靈活地選擇情境創(chuàng)設(shè)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以更快地投入教學(xué)，關(guān)注教師的授課內(nèi)容，從而提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐來談一下本人的一些粗淺認(rèn)識：

一、設(shè)置問題思考情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動探究

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑問可以很好地激發(fā)學(xué)生去思考，讓學(xué)生主動地去探索問題，進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)知識。教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生在問題的帶動下可以更好地思考和探究。教師的問題在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中就像是導(dǎo)火索一樣，可以激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的想象，讓學(xué)生可以更深刻地思考問題。學(xué)生通過對問題的思考就會產(chǎn)生自己的理解，在對問題的細(xì)加工過程中，學(xué)生對知識的掌握就會更加深刻。例如在學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，教師就可以給學(xué)生設(shè)置問題情境：受臺風(fēng)影響，一棵樹在離地面4米處斷裂，樹的頂部落在離樹根底部3米處，這棵樹折斷前有多高？教師把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活中的問題，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生想要去尋找問題的答案。學(xué)生通過思考會知道這道題就是“已知一直角三角形的兩邊，如何求第三邊？”的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)就在教師的問題帶動下被激發(fā)了，促進(jìn)了學(xué)生攻克問題，掌握數(shù)學(xué)知識的能力。

二、營造小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生交流溝通

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是中心，簡單、生硬地教學(xué)，很容易就會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，而且容易產(chǎn)生師生關(guān)系緊張，影響教學(xué)活動的高效開展。教師可以在小組合作學(xué)習(xí)的幫助下，給學(xué)生營造小組合作學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在小組中可以暢所欲言、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境可以讓師生之間更好地互動交流，改變傳統(tǒng)的信息傳遞的簡單方式。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中可以進(jìn)行觀察并適當(dāng)?shù)刈龀鲋笇?dǎo)和矯正，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在小組合作學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的視野變得更加開闊，他們之間可以相互啟發(fā)、相互影響，以幫助學(xué)生更全面地思考問題。例如在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師就可以調(diào)動所有學(xué)生的積極性和探究能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生以小組的形式共同去探索三角形的內(nèi)角和。不同小組的學(xué)生可能會采用不同的方法，他們通過測量、剪拼、折疊、轉(zhuǎn)化等方法，探索發(fā)現(xiàn)三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)和等于180°。經(jīng)過了小組的探索，再讓不同小組用不同的方式來在全班同學(xué)面前展現(xiàn)，這樣會讓學(xué)生了解更多的方法，進(jìn)一步掌握三角形的內(nèi)角和。通過學(xué)生的主動參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒都很高，興致也很濃。

三、數(shù)學(xué)理論結(jié)合實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生動手操作

興趣是最好的教師，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些動手實(shí)踐的情境，讓學(xué)生可以參與教師的教學(xué)活動，讓學(xué)生親自動手，明白數(shù)學(xué)知識，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。例如在學(xué)習(xí)“等腰梯形的軸對稱性”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備好工具：剪刀、紙、尺子。讓學(xué)生在課堂上通過親自動手實(shí)踐來證明等腰梯形是軸對稱圖形，有一條對稱軸，這條對稱軸是過兩底中點(diǎn)的直線。學(xué)生通過動手，親歷了學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對于知識的掌握會更加深刻和透徹。而且在實(shí)踐中學(xué)生進(jìn)一步驗(yàn)證了等腰梯形的性質(zhì)和等腰梯形的判定，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更上一層樓。所以，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人，主動地參與數(shù)學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生動起來。通過學(xué)生的“動”來調(diào)動學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生變得樂學(xué)、愛學(xué)。

四、利用互動型教學(xué)法，幫助學(xué)生深刻理解

在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往是教師在講臺上滔滔不絕地教授知識，學(xué)生被動地接受知識。也就是教師進(jìn)行“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式，很快就讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，減少了課堂關(guān)注度。在新課改的要求下，教師們應(yīng)該充分利用互動型的教學(xué)方法，讓學(xué)生和教師在課堂上互動起來，共同討論和探索知識獲得的過程。教師通過呈現(xiàn)問題――引導(dǎo)回憶――課堂辯論――歸納總結(jié)――靈活應(yīng)用等幾個(gè)教學(xué)步驟，以教學(xué)內(nèi)容為媒介，充分發(fā)展學(xué)生的主體性、能動性。學(xué)生和教師積極地互動起來，形成了良好的課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性自然會增加?；有偷恼n堂教學(xué)情境的實(shí)現(xiàn)需要教師和學(xué)生建立和諧、平等的師生關(guān)系，教師要像對待朋友一樣看待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)言、去思考，和教師形成良好的互動。只有和諧的師生關(guān)系才能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，把學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識融會貫通，做到舉一反三，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。

總之，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法和手段很多，以上只是其中幾種，教師可以具體問題具體分析，針對不同的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以更好地關(guān)注課堂，提高學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大偉.淺談新課改下初中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)方法[J].時(shí)代周刊.2010.

第四篇：情境創(chuàng)設(shè)原則

初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)原則

第一，生動性原則。初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循生動性的原則。用直觀形象的情景設(shè)置來詮釋理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)原理，從不同的感覺渠道向?qū)W生大腦傳輸數(shù)學(xué)信息，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)結(jié)論的理解和掌握；第二，實(shí)踐性原則。初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循實(shí)踐性的原則。初中學(xué)生的大部分時(shí)間是放在生活上的，對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活中學(xué)生經(jīng)常接觸到的知識或者將數(shù)學(xué)故事的講述落腳在學(xué)生實(shí)際問題的解決上，讓學(xué)生學(xué)會用用掌握的數(shù)學(xué)知識去處理實(shí)際問題；第三，懸念性原則。初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循懸念性的原則。情境創(chuàng)設(shè)的目的是激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的興趣，讓他們產(chǎn)生求知的欲望。所以，情境的創(chuàng)設(shè)就離不開學(xué)生的興趣，懸念性比較強(qiáng)的情境才可以讓學(xué)生身心投入到數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)和探究之中。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境滲透與融合中存在的一些問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響導(dǎo)致學(xué)生課堂參與性低下。

受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的影響，有些情況下，雖然教師進(jìn)行了比較生動的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，但是卻很難激發(fā)起學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)問題學(xué)習(xí)和探究的興趣，導(dǎo)致出現(xiàn)成績比價(jià)差的學(xué)生沒有興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，成績比較好的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情也日益低下，逐漸失去了對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)千篇一律，缺乏新意。

新課表對培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的要求，給教師教學(xué)情境的設(shè)置提出了新的挑戰(zhàn)。但是，部分教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的創(chuàng)新能力卻比較有限，導(dǎo)致部分?jǐn)?shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境大致相同。久而久之，就越來越難以調(diào)動學(xué)生的積極性和好奇心，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握。

3.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一味追求新意，卻不具有實(shí)用性。

與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)千篇一律問題相對應(yīng)的就是教師一味追求教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的新穎性，而脫離了初中學(xué)生的生活實(shí)際，不具有實(shí)用性。這種脫離學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境雖然具有新穎性的特點(diǎn)，但是，由于受限于自身的理解能力，大多數(shù)學(xué)生并不能真正理會老師進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的真正目的，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，甚至有適得其反的不良影響。

三、完善初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境滲透與融合應(yīng)當(dāng)遵循的策略

1.通過數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)典故在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中具有獨(dú)特的作用，尤其是用熟知人物，但不知曉人物具體事跡的數(shù)學(xué)故事、典故，更能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，保持學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的積極作用。例如，講述勾股定理時(shí)，可以引用古典數(shù)學(xué)巨著《九章算術(shù)》的知識，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的博大精深。

2.通過現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

初中學(xué)生認(rèn)知中最熟悉的部分就是生活中經(jīng)常接觸和用到的知識，甚至有些知識已經(jīng)在他們頭腦中產(chǎn)生根深蒂固的影響。所以，在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，更容易引起學(xué)生情感的共鳴，更有利于數(shù)學(xué)知識的教授。

3.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要注重師生之間的互動。

新課標(biāo)要求進(jìn)行互動性強(qiáng)的教學(xué)，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，要求老師轉(zhuǎn)變自身高高在上的思想觀念，與學(xué)生建立人格平等的關(guān)系，老師要與學(xué)生一起進(jìn)行數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)和探討，要從學(xué)生認(rèn)知狀況和生活實(shí)際進(jìn)行考慮，更多的讓學(xué)生發(fā)揮在教學(xué)中的主體作用，實(shí)現(xiàn)師生的良性互動。

4.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

在現(xiàn)實(shí)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師一般比較重視在教授之前利用創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行知識的引入，而忽略在教學(xué)過程中利用教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)輔助。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，根據(jù)不同的教學(xué)階段和學(xué)生不同階段的理解能力創(chuàng)設(shè)內(nèi)容各異、難易有別的教學(xué)情境更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的保持和對數(shù)學(xué)知識的掌握。

四、結(jié)束語

成功的初中數(shù)學(xué)教學(xué)不在于讓學(xué)生硬性的掌握多少數(shù)學(xué)知識，而是讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識探索和求知的習(xí)慣和方法。教學(xué)情境的滲透與融合要更多地服從于教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于教學(xué)牧鞭，服務(wù)于教學(xué)重點(diǎn)，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和自身素質(zhì)的全面提高，讓學(xué)生開心的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，開心的鍛煉能力，開心的全面發(fā)展，成長為知識、能力、情感和諧共進(jìn)的有用之才。

第五篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

活躍英語課堂 摘要本文通過闡述了對解決后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)問題。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來自學(xué)校、社會、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對困難時(shí)候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的不僅僅是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過提高學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語成績。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境

學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動學(xué)生的靈感。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設(shè)置一種帶有問題性質(zhì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時(shí)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在英語教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供從事英語活動的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是非常成功的。

一、情境教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)英語教學(xué)中的依據(jù)

英語課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程。在英語教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流來獲取和領(lǐng)悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神

二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1、表演體會情境。

這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗(yàn)，以增加教學(xué)的情趣。教師可以把全班分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)成員都有機(jī)會貢獻(xiàn)自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，人人都有義務(wù)動口動腦。在小組互動中，學(xué)生有很多機(jī)會反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)英語課本有很多對話內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。

2、實(shí)物演示情境。

這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實(shí)物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學(xué)的時(shí)候利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，效果都比較理想。實(shí)物演示情景最好用于英語單詞教學(xué)。教師在課前先準(zhǔn)備好一些與教學(xué)有關(guān)的實(shí)物，以便上課時(shí)利用。教師在教單詞時(shí)，拿出相對應(yīng)的物體，實(shí)物和單詞互相對應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學(xué)英語的學(xué)生，采用實(shí)物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現(xiàn)情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，實(shí)際就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。如教師教喜怒哀樂等單詞時(shí)，可以在黑板上畫出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進(jìn)行教學(xué)。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強(qiáng)了藝術(shù)感染力，調(diào)動了人的情感因素。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學(xué)效果。用音樂渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對應(yīng)、協(xié)調(diào)。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關(guān)課文時(shí)，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時(shí)播放一些著名足球俱樂部隊(duì)的隊(duì)歌，把整個(gè)教學(xué)推向了高潮。

5、故事引發(fā)情境。

學(xué)生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時(shí)再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強(qiáng)的投影片，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時(shí)如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時(shí)候，把愛因斯坦的故事適當(dāng)延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭史上空前的災(zāi)難。因?yàn)閻垡蛩固古c原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時(shí)，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學(xué)生聽，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，使學(xué)生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語言描述相結(jié)合”。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師的語言描繪，能對學(xué)生的認(rèn)識活動起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。教師在教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生對課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內(nèi)容，加強(qiáng)對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學(xué)生非常喜歡。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語描述。描述故事時(shí)可長可短，關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生們用英語說，做到人人動口。

7、疑難誘發(fā)情景。

教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)有一定難度的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學(xué)生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上，比如閱讀理解可以設(shè)計(jì)一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。通過這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）情境教學(xué)法的一般原則：

1、活動的自主性與創(chuàng)造性。英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)（如聽、說、讀、譯等）是一項(xiàng)重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動的自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對活動設(shè)計(jì)的自主性原則兩方面。在情境教學(xué)活動中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語言知識同時(shí)，充分發(fā)揮主動性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對活動情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機(jī)械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動地重復(fù)已設(shè)計(jì)好的活動，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學(xué)的特點(diǎn)是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語情境教學(xué)活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。

3、情境教學(xué)中的“角色”互動原則?！敖巧被邮侵附巧蛳嗷プ饔枚鴮?dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、表演和評定過程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動。

（二）特殊原則

針對英語教學(xué)的特殊性，在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動力，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊(yùn)藏在教學(xué)活動中。我們應(yīng)該以情景化的活動為主來組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動、大膽地參與課堂教學(xué)活動，在活動中獲得成功，愛學(xué)，樂學(xué)，會學(xué)。

2、情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠的愛傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語。一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動的過程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠的鼓勵(lì)，充分地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，不要吝嗇表揚(yáng)，多幾分鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評。

4、學(xué)科整合原則。在英語教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語學(xué)習(xí)更加生動，學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。

總之，情境教創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

活躍英語課堂

摘要本文通過闡述了對解決后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)問題。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來自學(xué)校、社會、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對困難時(shí)候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的不僅僅是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過提高學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語成績。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境

學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動學(xué)生的靈感。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設(shè)置一種帶有問題性質(zhì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時(shí)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在英語教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供從事英語活動的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是非常成功的。

一、情境教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)英語教學(xué)中的依據(jù)

英語課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程。在英語教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流來獲取和領(lǐng)悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神

二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1、表演體會情境。

這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗(yàn)，以增加教學(xué)的情趣。教師可以把全班分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)成員都有機(jī)會貢獻(xiàn)自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，人人都有義務(wù)動口動腦。在小組互動中，學(xué)生有很多機(jī)會反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)英語課本有很多對話內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。

2、實(shí)物演示情境。

這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實(shí)物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學(xué)的時(shí)候利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，效果都比較理想。實(shí)物演示情景最好用于英語單詞教學(xué)。教師在課前先準(zhǔn)備好一些與教學(xué)有關(guān)的實(shí)物，以便上課時(shí)利用。教師在教單詞時(shí)，拿出相對應(yīng)的物體，實(shí)物和單詞互相對應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學(xué)英語的學(xué)生，采用實(shí)物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現(xiàn)情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，實(shí)際就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。如教師教喜怒哀樂等單詞時(shí)，可以在黑板上畫出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進(jìn)行教學(xué)。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強(qiáng)了藝術(shù)感染力，調(diào)動了人的情感因素。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學(xué)效果。用音樂渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對應(yīng)、協(xié)調(diào)。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關(guān)課文時(shí)，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時(shí)播放一些著名足球俱樂部隊(duì)的隊(duì)歌，把整個(gè)教學(xué)推向了高潮。

5、故事引發(fā)情境。

學(xué)生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時(shí)再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強(qiáng)的投影片，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時(shí)如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時(shí)候，把愛因斯坦的故事適當(dāng)延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭史上空前的災(zāi)難。因?yàn)閻垡蛩固古c原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時(shí)，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學(xué)生聽，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，使學(xué)生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語言描述相結(jié)合”。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師的語言描繪，能對學(xué)生的認(rèn)識活動起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。教師在教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生對課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內(nèi)容，加強(qiáng)對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學(xué)生非常喜歡。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語描述。描述故事時(shí)可長可短，關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生們用英語說，做到人人動口。

7、疑難誘發(fā)情景。

教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)有一定難度的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學(xué)生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上，比如閱讀理解可以設(shè)計(jì)一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。通過這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）情境教學(xué)法的一般原則：

1、活動的自主性與創(chuàng)造性。英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)（如聽、說、讀、譯等）是一項(xiàng)重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動的自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對活動設(shè)計(jì)的自主性原則兩方面。在情境教學(xué)活動中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語言知識同時(shí)，充分發(fā)揮主動性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對活動情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機(jī)械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動地重復(fù)已設(shè)計(jì)好的活動，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學(xué)的特點(diǎn)是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語情境教學(xué)活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。

3、情境教學(xué)中的“角色”互動原則。“角色”互動是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、表演和評定過程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動。

（二）特殊原則

針對英語教學(xué)的特殊性，在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動力，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊(yùn)藏在教學(xué)活動中。我們應(yīng)該以情景化的活動為主來組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動、大膽地參與課堂教學(xué)活動，在活動中獲得成功，愛學(xué)，樂學(xué)，會學(xué)。

2、情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠的愛傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語。一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動的過程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠的鼓勵(lì)，充分地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，不要吝嗇表揚(yáng)，多幾分鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評。

4、學(xué)科整合原則。在英語教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語學(xué)習(xí)更加生動，學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。

總之，情境教學(xué)法是提高中學(xué)英語教學(xué)活動質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)法是提高中學(xué)英語教學(xué)活動質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。