第一篇：小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的策略（模版）

小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的策略

作者:

陸

冬

梅

單位: 安徽省靈璧縣實(shí)驗小學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的策略

摘要：多媒體技術(shù)進(jìn)入小學(xué)語文課堂，能夠使學(xué)生脫離枯燥的教學(xué)情景，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生提供了更生動活潑、更豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，它給小學(xué)語文教學(xué)改革帶來了勃勃生機(jī)。但是如何正確使用多媒體技術(shù)也是非常重要的。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、所教內(nèi)容不同而使用不同的策略，筆者從拼音教學(xué)、識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)、寫作教學(xué)、詩歌教學(xué)等幾個方面對應(yīng)用多媒體技術(shù)的策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文

教學(xué)

多媒體技術(shù)

策略

正文：時代在前進(jìn)，社會在發(fā)展，多媒體技術(shù)也發(fā)展并進(jìn)入到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，使教育者對教學(xué)的認(rèn)識有了根本性的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用多媒體技術(shù)，已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的部分。

在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，應(yīng)該說是對傳統(tǒng)教學(xué)模式及教學(xué)方法的一個挑戰(zhàn)，同時也是教學(xué)手段更新的一個契機(jī)。多媒體技術(shù)進(jìn)入小學(xué)語文課堂，能夠使學(xué)生脫離枯燥的教學(xué)情景，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生提供了更生動活潑、更豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，它給小學(xué)語文教學(xué)改革帶來了勃勃生機(jī)。但是如何正確使用多媒體技術(shù)也是非常重要的。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、所教內(nèi)容不同而使用不同的策略，以下是筆者從拼音教學(xué)、識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)、寫作教學(xué)、詩歌教學(xué)幾個方面進(jìn)行的探討。

一、拼音教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的策略

小學(xué)低年級兒童的感知覺尚處于初步發(fā)展水平，他們對事物的空間、時間和運(yùn)動特性的感知有很大的局限性。他們的無意注意占優(yōu)勢，有意注意還不完善。所以在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，教師宜多采用直觀性教學(xué)，借助生動的語言、鮮明的板書、充實(shí)的內(nèi)容和有趣味的教學(xué)活動盡量調(diào)動學(xué)生的無意注意，使他們關(guān)注教學(xué)過程。

運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，有助于激發(fā)學(xué)生的感官。美國教育家烏申斯基說，“一般來講，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進(jìn)行思維的。”

拼音是小學(xué)低年級語文教學(xué)的一大難關(guān)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了小學(xué)1、2年級要求“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”

小學(xué)低年級兒童，特別是一年級新生正處于從幼兒向兒童的時期過渡。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系，即在高興時記憶效果好，反之較差。拼音是一年級新生認(rèn)知、學(xué)習(xí)的第一道難關(guān)，在拼音教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段的直觀性，借助形象直觀富有情趣的多媒體的動畫來進(jìn)行直觀演示，能有效地喚起學(xué)生的正確感知，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。讓他們輕松愉快地度過小學(xué)學(xué)習(xí)的第一道難關(guān)——漢語拼音。

例如教學(xué)音節(jié)“ba”：

1、電腦出示“a”

2、再出示小女孩推著卡片“b”，告訴學(xué)生一個聲母“b”和一個韻母“a”碰到一起可以拼出一個音節(jié)“ba”。

3、課件演示動畫效果。小女孩推卡片“b”變成音節(jié)“ba”。告訴學(xué)生在拼讀時，聲母“b”要讀得輕短，單韻母“a”要讀得響亮些。把“b”和“a”快速連讀成音節(jié)。借助“前音輕短，后音重，兩音相連不留空”的要領(lǐng)幫助學(xué)生掌握拼讀音節(jié)的方法。這一動畫形式的直觀演示，使學(xué)生很輕松地記住了這一拼讀規(guī)則。

二、識字教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的策略

小學(xué)階段有較重的識字任務(wù)，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲之一。尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開。利用多媒體技術(shù)優(yōu)化識字教學(xué)，是提高兒童識字效率的新方法、新途徑。

1、看視頻，賞情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，激發(fā)了學(xué)生的興趣，就開了一個好頭。激發(fā)學(xué)生的興趣，這正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢之一。生動有趣的動畫形象。它可以把象形字的演變過程通過flash動畫簡單明了地展示在學(xué)生面前。如：在教學(xué)第一個漢字“日”時，屏幕上首先出現(xiàn)一個火紅的圓圓的太陽，隨著鼠標(biāo)的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的“日”字。學(xué)生看到這樣的變化非常興奮，識字興趣被激發(fā)了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。

2、看動畫，教筆畫，正確識字書寫

小學(xué)生的具體形象思維占主導(dǎo)，利用動畫教學(xué)筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運(yùn)筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以吸引學(xué)生的注意力。誘發(fā)學(xué)趣，易于理解筆畫、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，便于記憶摹仿。一般生字學(xué)生都能自己分析字形理解字意，遇到難寫、不易理解的字，則可以充分發(fā)揮電教優(yōu)勢，化難為易，使學(xué)生正確識字書寫。如在教“禾”字時，運(yùn)用多媒體課件，先慢速播放由谷子的根、莖、穗整體形象變成“禾”字的動畫，讓學(xué)生觀察后提問：“谷穗”變成了禾字的哪一筆？學(xué)生很容易地指出谷穗變成了“禾”字的第一筆，這樣一來，“禾”的字形被牢牢記住了，不會與形近字“木”相混淆。

在多媒體課件中運(yùn)用不同的顏色進(jìn)行對比顯示。在范寫時，屏幕上可以出現(xiàn)一個較大的田字格，教師可根據(jù)需要調(diào)控“描紅”的速度。學(xué)生跟著屏幕逐筆“描紅”。書空完畢，田字格中出現(xiàn)的是筆畫形狀準(zhǔn)確、布局合理的范字，右邊是同步顯示的該字的筆順。這種比傳統(tǒng)書本、小黑板字樣更清晰、對比更強(qiáng)烈的范例，使學(xué)生一開始學(xué)寫字就有規(guī)可循。經(jīng)過這樣有序的訓(xùn)練，學(xué)生的字一般都寫得較整齊規(guī)范。

3、多形式，巧練習(xí)，鞏固識字內(nèi)容

一個漢字在學(xué)生的腦中扎下根，還必須通過反復(fù)練習(xí)，及時反饋，來強(qiáng)化記憶。多媒體技術(shù)一個顯著的特點(diǎn)就是交互性。例如在進(jìn)行相近字比較的教學(xué)時，漢字中許多相近字，小學(xué)生用字不分語言環(huán)境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習(xí)，強(qiáng)化記憶，形成正確的用字習(xí)慣。如“漂浮”和“飄浮”兩個詞語中的“飄”和“漂“，極易混淆。教學(xué)中可這樣設(shè)計，先隨圖出示“漂浮”這個詞語，讓學(xué)生明白這個詞語跟水有關(guān)，閃動偏旁“氵”，加深刺激，再讓學(xué)生自己來舉一些例子。接著隨圖出示“飄浮”這個詞語，讓學(xué)生明白它與風(fēng)有關(guān)，是“風(fēng)”旁，閃動“風(fēng)”，也讓學(xué)生舉一些例子。最后出示幾句話，讓學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，說說要用“漂浮”還是“飄浮”。這種由圖到字（詞），再應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，符合小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，并能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)過程中能為學(xué)生建立了一個立體式的課文情境，動態(tài)的教學(xué)環(huán)境，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動地學(xué)習(xí)并發(fā)展個性愛好，從而大大提高課堂教學(xué)效率。、1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣促學(xué)

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、探索知識的內(nèi)在動力。而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動力和源泉。運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。多媒體手段可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極情緒。如：在小學(xué)語文二年級的《回聲》一課的教學(xué)中，上課伊始教師先播放《山谷靜悄悄》，歌中唱到：“??山谷里靜悄悄，誰在把鼓敲？地質(zhì)隊叔叔的小鐵錘，敲得山谷叮咚——叮咚，叮咚——叮咚，叮咚——叮咚?！痹诟杪曋形藢W(xué)生的注意力后設(shè)疑：“同學(xué)們知道山谷為什么會產(chǎn)生叮咚——叮咚，叮咚——叮咚的現(xiàn)象嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)回聲方面的知識?！边@樣，教師巧妙的運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，奏好了這堂課的“序曲”。這對于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲，整節(jié)課的順利進(jìn)行敲響了動人心弦的第一錘。

2、創(chuàng)設(shè)情境，陶冶情感

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，讓學(xué)生更好地感受課文中所描寫的形象。教學(xué)中，讓學(xué)生在視、聽、思中豐富感性知識，產(chǎn)生再造想象，入境動情，形象地感知，理智地思索，動情地描繪，使學(xué)生的審美情感得到升華。如在小學(xué)語文教學(xué)《地震中的父與子》時，可以利用多媒體播放汶川地震時的畫面，使學(xué)生深切地感受到地震的可怕，在課文的朗讀時，可以加入音樂，產(chǎn)生一定的情感，使學(xué)生的情感得到升華。

3、巧設(shè)質(zhì)疑，拓展思維

多媒體技術(shù)的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，給學(xué)生以思維上的啟迪，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，為學(xué)生積極、主動的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。如在小學(xué)六年級語文《草船借箭》這一課，當(dāng)學(xué)到“草船借箭的經(jīng)過”這一部分時，教師放一段錄像：畫面上大霧漫天，江上連面對面都看不清。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開；然后又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊??放完錄像，教師問學(xué)生：“同學(xué)們看完錄像后有什么疑問嗎？”學(xué)生紛紛舉手回答：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時候去取箭呢？”“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開呢？這有什么妙用呢？”，“諸，葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢？他們不怕曹操的兵出來反攻嗎？”??教師充分肯定了學(xué)生的疑問，又鼓勵其他同學(xué)來解答這些疑問，通過由學(xué)生質(zhì)疑，再由學(xué)生解疑的方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，拓展他們的思維。啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，自主探究。

4、課外延伸，發(fā)散思維

閱讀教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識，還要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的遷移，通過發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大大增加聽和看的機(jī)會；用文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合，可以大大增加課堂信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在課堂中的教學(xué)時間是有限的，為使課堂教學(xué)受到更好的效果，讓學(xué)生的認(rèn)識得到延伸，升華，課外延伸是必不可少的，它能讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，把語文課堂上沒有盡興的“節(jié)目”延伸到課外完成。

四、口語交際教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的策略

全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)《實(shí)驗稿）》指出：“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！倍嗝襟w教學(xué)手段在口語交際教學(xué)中的運(yùn)用，把口語交際教學(xué)提高到了一個新的層次。蘇霍姆林斯基說過：兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?？梢哉f，在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體營造集圖、文、聲于一體的教學(xué)情境，對提高學(xué)生的口語交際能力、促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展有很大的作用。

1、激發(fā)學(xué)生積極參與

在教學(xué)中，教師根據(jù)小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，借助多媒體精心創(chuàng)設(shè)聲像并茂的交際情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與到說話訓(xùn)練中去。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級語文口語交際訓(xùn)練課《我的家》時，教師制作一個《歡迎來我家》的課件。教學(xué)時，教師先讓學(xué)生觀看課件：活潑可愛的“小藍(lán)貓”向?qū)W生介紹了自己和家庭的情況，并提出希望和同學(xué)們交朋友。學(xué)生看到自己喜歡的動畫形象躍于眼前，都爭先恐后地要上臺來介紹自己。隨著課件中聯(lián)歡會場景的出現(xiàn)，全班性的活動展開了。同學(xué)們一個個上臺作自我介紹，有的同學(xué)還說了希望交一個什么樣的朋友。活動中，學(xué)生積極參與，自由交流，互相了解年齡、性格、愛好以及學(xué)習(xí)情況、家庭情況等，氣氛非常熱烈?？梢娫诮柚娊堂襟w創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中，他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“說話”欲望，“要我說”變?yōu)椤拔乙f”了。這節(jié)課取得了較好的教學(xué)效果。

2、培養(yǎng)學(xué)生言之有情

要使學(xué)生言之有情，必須讓學(xué)生在說話時身處能讓其動情的情境，讓他們親身體驗情感產(chǎn)生、發(fā)展的過程，這樣，才能激發(fā)學(xué)生的情感，才能讓他們說出有感情的話語來。在教小學(xué)二年級語文《啄木鳥和大樹》這篇課文時，教師根據(jù)童話故事精心制作了內(nèi)容有趣、對話精彩的多媒體課件。教學(xué)時，重點(diǎn)抓住課文中啄木鳥和大樹的三次對話來展開口語訓(xùn)練。首先播放了三個沒有聲音的動畫片段，讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面并展開合理想像，再讓他們挑自己喜歡的角色，分別給啄木鳥醫(yī)生和老樹配音。學(xué)生們興趣盎然，爭著當(dāng)“配音演員”。生動的畫面、逼真的場景，使學(xué)生完全融入到故事的情景里。由于有了角色的情感體驗，學(xué)生的感情就很自然地流露出來了。他們把大樹第一次是“叫起來”、第二次是“生氣地說”、第三次是“不耐煩了”表演得有聲有色，更把啄木鳥先是“親切地、溫和地說”，后來“沒辦法了，就只好飛走了”的無奈演繹得淋漓盡致。這樣不僅讓學(xué)生受到了思想教育，也提升了學(xué)生口語交際時的情感表達(dá)。

3、訓(xùn)練學(xué)生言之有“法”

小學(xué)生在說話時常常會表達(dá)不夠準(zhǔn)確，不合語法。此時就需要及時讓他們進(jìn)行辨析、糾正。然而說過的內(nèi)容一晃即逝，若借助多媒體技術(shù)則可將其保存并根據(jù)需要反復(fù)播放，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析。比如將學(xué)生容易用錯、意思容易混淆的詞或存在語病的語句錄下來，做成課件反復(fù)播放，讓學(xué)生反復(fù)聽、看，找出毛病所在，分析原因，并再次練習(xí)，直至改正。

五、寫作教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的策略

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是語文聽、說、讀、寫整體訓(xùn)練的重要內(nèi)容，是學(xué)生認(rèn)知水平和文字表達(dá)能力的集中體現(xiàn)。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行作文教學(xué)，形象生動，情景逼真，感染力強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。這正是作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)低耗、高效的又一途徑。

觀察是說話的前提，是寫好作文的基礎(chǔ)。沒有細(xì)致、準(zhǔn)確和認(rèn)真的觀察，學(xué)生就不能掌握事物的具體特征，不能把話說清楚，把作文寫具體。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察在作文教學(xué)中就顯得格外重要。但由于受時間、地點(diǎn)、觀察能力等諸多因素的影響，以致學(xué)生對事物仍然會缺少足夠的了解，寫起文章或條理不清，或內(nèi)容空洞。而運(yùn)用多媒體技術(shù)則可以解決這些問題。

六、詩歌教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的策略

我國是古老的詩國，有詩教的傳統(tǒng)。古詩是閱讀教學(xué)的重要組成部分，然而，中國古代詩歌本身的含義、韻味很難通過語言描述，僅靠傳統(tǒng)教學(xué)媒體幾張圖片和教師的講解難以讓學(xué)生領(lǐng)會詩歌的美。在語文古詩教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)不僅能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性、生動性，較完美地展示古詩的藝術(shù)魅力，而且擴(kuò)大了課堂教學(xué)中師生的信息交流，能更好地發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生深刻地領(lǐng)悟古詩的意境。

1、營造氛圍，讓學(xué)生感受美

運(yùn)用多媒體課件中精美的界面設(shè)計、古樸典雅的音樂，營造出濃郁的中國古代文化氛圍，烘托出良好的教學(xué)氣氛，這是傳統(tǒng)教學(xué)無法做到的。

2、動態(tài)演示，讓學(xué)生欣賞美

中國古典詩歌文字精煉、意境深遠(yuǎn)，很多都具有“詩中有畫，畫中有詩”的特點(diǎn)，詩、畫相通。如教學(xué)小學(xué)四年級語文《望廬山瀑布》這首詩，只看書上僅有的插圖及教師的描述，很難喚起學(xué)生的感覺美，尤其是一些從未見過瀑布的學(xué)生，更沒有身臨其境的體驗。因此，只有再現(xiàn)廬山飛瀑的壯觀場面，把學(xué)生帶進(jìn)廬山瀑布的真實(shí)情景中，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。于是，教師運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生觀看錄像：瀑布在山頂上飛流而下，水珠四濺，水霧蒸騰，陽光普照，呈現(xiàn)出一派迷迷蒙蒙的紫色，陡峭的山崖、飛濺的水珠，廬山瀑布的全貌便展現(xiàn)在學(xué)生眼前。還有那轟隆隆的水聲激蕩著每個學(xué)生的心靈。然后讓學(xué)生在這些聲像的感染下，朗讀詩文，逐句體味，感受詩中有畫、畫中有詩的韻味，深切地理解詩意。

3、拓展意境，讓學(xué)生想像美

葉圣陶曾說過：詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想像；如果抓住精要之處，指導(dǎo)一二句話，甚至有時候指導(dǎo)一個字就足夠，不一定需要繁復(fù)冗長的講說。

傳統(tǒng)的古詩教學(xué)中，教師唯恐學(xué)生不能理解詩意，于是反復(fù)解說，還讓學(xué)生解釋背誦詩意，這樣的結(jié)果只會使學(xué)生害怕、討厭古詩，更不用說體味詩的美感了。而是用多媒體教學(xué)可以幫助教師解決這一難題。

4、吟誦，讓學(xué)生表達(dá)美

古詩的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂美的語言之中。學(xué)生喜歡古詩，因為它短小精悍，讀起來朗朗上口。有的學(xué)生上學(xué)前就能背誦很多古詩，但背起來往往如小和尚念經(jīng)——有口無心。在古詩教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有感情地背誦古詩，是古詩教學(xué)的重點(diǎn)。

傳統(tǒng)的古詩教學(xué)中，老師往往通過自己的范讀指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但是，同樣的一首古詩，有的教師能讀出感情，引起學(xué)生共鳴，而有的教師平鋪直敘，缺乏感情，再加上方言等因素的影響，范讀教學(xué)不盡如人意。運(yùn)用多媒體教學(xué)，播放錄制好的由專業(yè)人員朗讀的古詩朗讀錄音，效果會更好。由于專業(yè)人員能夠很好地把握古詩所表達(dá)的情感，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，準(zhǔn)確、傳神地傳達(dá)出古詩的感情基調(diào)，無論是快樂明朗的、緬懷追憶的、慷慨激昂的，都把握得非常到位。在朗讀指導(dǎo)中，圖片、聲音、音樂等多媒體手段的參與對學(xué)生準(zhǔn)確感受、把握全文的基調(diào)很有幫助。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用是一個系統(tǒng)的，全方位的過程，在應(yīng)用時一定要注意到各個方面。如果能正確的根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)的不同、所教內(nèi)容的不同，在小學(xué)語文課中運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠脫離枯燥的教學(xué)情景，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生加深對課文——字、詞、句、段、篇的理解，突破時空的限制，讓學(xué)生通過直觀形象感知、感悟抽象的事，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺，在聲、光、電氛圍中體會學(xué)習(xí)的樂趣，在愉悅的心境中對事物進(jìn)行全方位的感知，而加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，對教學(xué)起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

──從一堂課的設(shè)計和實(shí)踐談多媒體教學(xué)在小語教學(xué)上的應(yīng)用

2017.11.13 通過培訓(xùn)使我認(rèn)識到，多媒體技術(shù)是指運(yùn)用計算機(jī)對文本、圖像、視頻、動畫和聲音等多種媒體信息進(jìn)行綜合處理與控制，能實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互式操作的一種信息技術(shù)。它具有集成性，控制性和交互性的特征，體現(xiàn)了計算機(jī)技術(shù)和視聽技術(shù)兩者的優(yōu)勢。多媒體課件通過視聽結(jié)合、聲像并茂、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生視野，有效促進(jìn)課堂教學(xué)的大容量、多信息和高效率，有利于學(xué)生開發(fā)智力、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)，將課堂教學(xué)引入了一個新的境界。一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式顯得不那么應(yīng)付自如了。

多媒體教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段，而沒有高素質(zhì)的教師，硬件再好也是虛設(shè)。教師要運(yùn)用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)，就離不開創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，教師必須有新的思想、新的觀念、新的知識和新的能力。多媒體技術(shù)并非高深莫測，可望不可及。電腦是一個高度開放的機(jī)器，只要肯鉆，入門并不難，自己制作多媒體課件也是很簡單，完全可能實(shí)現(xiàn)的。多媒體教學(xué)并非常規(guī)教學(xué)的全部，它只是常規(guī)教學(xué)手段的進(jìn)一步完善和發(fā)展，對于語文學(xué)科來講，使用多媒體手段來化難為易、解釋疑點(diǎn)很重要，它可以呈現(xiàn)精美畫面（包括文字），播放悅耳音樂，提高學(xué)生欣賞美和享受美的能力，更好的理解課文內(nèi)容，激發(fā)情感，展示電腦的奇妙，利用學(xué)生的好奇心激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和欲望。說到底，多媒體課件主要是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的語境，更好的為教學(xué)服務(wù)。

我嘗試在課堂教學(xué)方面運(yùn)用多媒體形式，用自己設(shè)計的課件配合課堂教學(xué)活動收到了良好的效果。以小學(xué)語文人教實(shí)驗教材第九冊《圓明園的毀滅》為例，我來談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用。

這節(jié)課我將其作為一堂激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感的教育課，為了更好的達(dá)到教育目的，制作了多幅內(nèi)容各異的多媒體畫面。首先用動畫閃現(xiàn)出“圓”、“明”、“園”三個字，讓學(xué)生解釋這三個字的字意，然后老師引出課文導(dǎo)語：一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，它的名字就叫圓明園。接著配合優(yōu)美舒緩的輕音樂，用不同畫面方向飛出的字體介紹有關(guān)圓明園的資料??上課之初，用這種方式引起學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

然后，在講解圓明園輝煌的過去時，為了讓學(xué)生直觀地了解它的布局結(jié)構(gòu)，用多媒體播放圓明園的空中俯瞰圖和平面展示圖，學(xué)生就比較容易地理解它圓明園規(guī)模宏大的布局景觀。講授圓明園的建筑風(fēng)格時，讓學(xué)生熟讀課文后概括出圓明園的中式建筑和西洋景觀各具風(fēng)采大而美的特點(diǎn)，然后我就出示多媒體課件展示它的建筑美景：金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、風(fēng)景名勝“平湖秋月”、“武陵春色”、詩人筆下的“蓬萊瑤臺”以及異域風(fēng)情的西洋建筑的畫圖，使學(xué)生在視覺上真切地感受到了圓明園被稱之為舉世聞名的“萬園之園”真是名不虛傳。接著畫面設(shè)置問題：“想想，為什么說圓明園“又是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”？然后繼續(xù)播放配樂課文關(guān)于圓明園珍貴的歷史文物段落，多媒體課件上展示圓明園歷代珍藏的青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶等代表，激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化的熱愛。我在圓明園教學(xué)設(shè)計的構(gòu)想中，運(yùn)用這些多媒體資料進(jìn)行教學(xué)，相信每個孩子通過這些形象直觀的圖片，在心里都要再一次贊嘆圓明園的雄偉。在觀看過程里，好多的孩子神情激動。我很巧妙地把新授和課程資源的開發(fā)利用相結(jié)合在同一個環(huán)節(jié)里，把學(xué)生從感悟帶到理解，從課內(nèi)帶到課外。讓學(xué)生在多媒體教學(xué)中理解，在拓展中提高，在交流中升華。

最后，在理解課文圓明園的毀滅時，我沒有過多的進(jìn)行講解課文有關(guān)內(nèi)容，而是讓學(xué)生觀看電影《火燒圓明園》片斷，再讓學(xué)生談感受，然后把感受帶到課文里讀第五自然段，激發(fā)學(xué)生對侵略者的憤慨和仇恨的情感，然后用《火燒圓明園》電影解說詞里的一段話結(jié)束本課教學(xué)，更好的滲透了“愛我中華，勿忘國恥”的情感教育。

實(shí)踐證明，做這堂多媒體語文課的時間和精力的付出自然大于普通備課，但是教學(xué)效果也明顯好于其他講授方法。多媒體運(yùn)用到語文教學(xué)中，對教師來講是業(yè)務(wù)的提高也是素質(zhì)的提高，對學(xué)生來說更是享受一種高層次的教學(xué)，學(xué)生在聽教師講解的同時，也看得清楚明白。這樣一堂語文課，最直接地體現(xiàn)了多媒體技術(shù)帶來的大容量、多信息和高效率?？傊?，運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)勢在必行，它直接的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：

1．形象直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)語文教材中很多課文所表現(xiàn)的人和物，離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，憑課文介紹和教師的分析往往給學(xué)生是抽象的印象，運(yùn)用多媒體技術(shù)，提供形象、生動的參照物，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多方位的觀察，激發(fā)學(xué)生興趣，給予體驗之樂，就能使學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力得以培養(yǎng)，課雖盡而意無窮。

2．創(chuàng)設(shè)情境，拓寬學(xué)生的視野和見聞。

小學(xué)生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，因此往往對小語教材中課文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下，多媒體技術(shù)則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學(xué)生感知，拓寬生活見聞，實(shí)現(xiàn)“情境教學(xué)”，從而順利地再現(xiàn)課文中的事物及人物，便于學(xué)生理解作品的意境、主旨。

3．引導(dǎo)想象，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。

多媒體技術(shù)引進(jìn)小語課堂教學(xué)，對豐富學(xué)生表象，發(fā)展學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生理解語言文字，理解文章意境，理解人物性格以及創(chuàng)作生動形象的場景有著重要的作用。

4．孕育情感，訓(xùn)練和培育學(xué)生的審美情感。

小語教材中有許多要求學(xué)生體會人物內(nèi)心活動的片斷。如何把握人物的性格特征，確定鮮明的形象，關(guān)鍵在于如何縮小學(xué)生與教材的心理距離。教學(xué)時，單憑詞句的分析是不夠的。運(yùn)用多媒體光聲的有感模象，調(diào)動學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生得到血肉豐滿、情感充沛、形神兼?zhèn)涞挠∠螅员銣?zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生體會人物內(nèi)心世界，發(fā)揮多媒體的獨(dú)特功能，誘發(fā)學(xué)生的“樂學(xué)”情緒十分重要。

第三篇：多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

貴州省安龍縣興隆鎮(zhèn)青龍小學(xué) 張鑫

多媒體教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段，多媒體教學(xué)并非常規(guī)教學(xué)的全部，它只是常規(guī)教學(xué)手段的進(jìn)一步完善和發(fā)展。多媒體技術(shù)運(yùn)用于語文課堂教學(xué)，它是一種把聲音、文本、圖形和圖像等多種媒體和計算機(jī)結(jié)合在一起的技術(shù)。正確適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體不僅可以使師生關(guān)系得到質(zhì)的改善和提高，形成良好的課堂氣氛，可使抽象的難以理解的知識具體化、實(shí)物化,從而化難為易。利用多媒體教學(xué)提高學(xué)生欣賞美和享受美的能力，更好地理解課文內(nèi)容，激發(fā)情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)能創(chuàng)設(shè)一種生動活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“愛學(xué)”、“樂學(xué)”，有效地提高學(xué)習(xí)效率，讓語文教學(xué)“活”起來！

一、巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

使學(xué)生積極主動的投入到學(xué)習(xí)中去，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。教師要靈活應(yīng)用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)造樂學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在愉快中投入到學(xué)習(xí)中去。靈活運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。例如教學(xué)《只有一個地球》時，我運(yùn)用電腦制作這樣一段活動畫面：①茫茫的宇宙群星璀璨。(配上優(yōu)美的音樂)②旋轉(zhuǎn)著的地球出來了，慢慢縮小，最后成了宇宙中的一頁扁舟。(說明地球在宇宙中是渺小的)③隨著教師聲情并茂的描述，出現(xiàn)晶瑩透亮的球體。④伴隨著音樂出現(xiàn)了轉(zhuǎn)動著的、蔚藍(lán)色的地球。(體現(xiàn)地球的美麗壯觀，可親可愛)如此導(dǎo)入，一下子吸引了學(xué)生，使他們既感受了宇宙的宏大浩瀚，又體會到地球的美麗壯觀，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，為成功的課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。信息技術(shù)手段可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極情緒。喚起學(xué)生的求知欲，利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的豐富資源和綜合效應(yīng),學(xué)生如身臨其境，學(xué)生就能進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、巧用多媒體教學(xué)手段，有效地進(jìn)行識字教學(xué)。

在低年級的教學(xué)中，每節(jié)新課都避免不了學(xué)習(xí)生字，生字的教學(xué)大都是學(xué)生看，教師講，或是范寫，迫使學(xué)生強(qiáng)制性地記住生字，而往往碰到生字多，筆畫復(fù)雜，且有容易搞錯的筆畫、結(jié)構(gòu)時，學(xué)生常會張冠李戴。分辨不清了，而強(qiáng)制性的機(jī)械識記，因缺少了感性的成份，所以容易遺忘，錯字、別字就會不斷出現(xiàn)。運(yùn)用了多媒體的教學(xué)手段，將生字的音、形、義進(jìn)行有序、趣味的編排，通過編程給學(xué)生更多的感性認(rèn)識和直觀、親身的體驗，學(xué)生的記憶就牢固了。

1、幫助學(xué)生讀注音，區(qū)分同音字。教師上課出示生字時，可事先配上生字的讀音，鼠標(biāo)輕按，學(xué)生就能聽到正確的讀音，可以跟讀。要注意的地方，如：后鼻音與前鼻音，翹舌音與平舌音的字，可將這些注音的部分變色，提醒學(xué)生注意，同時還在拼音下出現(xiàn)相應(yīng)的字。如，教學(xué)“風(fēng)”時，學(xué)生跟讀出示讀音，并說明“風(fēng)”是后鼻音，可將eng變紅，此時設(shè)立熱區(qū)，學(xué)生可自由點(diǎn)擊如讀成fen，則變?yōu)榉郑x成fong是錯的，屏幕上也可出現(xiàn)“×”提醒學(xué)生注意?；蛟诮虒W(xué)中有讀音相同的字，如有“蜘、知、、只、支”，這些字都是同音但字不同，在教學(xué)讀“蜘”后，也可沒立熱區(qū)，讓學(xué)生自己去看一看，想一想，讀一讀，在課堂中就逐步消滅別字，同時新舊知識也得到了鞏固練習(xí)。更重要的是學(xué)生通過聽、看、讀有了親身體驗，字就自然而然地記住了。

2、學(xué)會生字，提高識字能力。

中國的文字奧妙無窮，多一筆少一筆字義，讀音就差之千里了，根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，對字缺乏整體性認(rèn)識，遺忘率高，筆畫多而繁的字識記就更差了。針對這一特點(diǎn)，教師可通過多媒體教學(xué)手段，設(shè)計有趣的字的圖案，通過圖畫幫助學(xué)生記憶，這樣事倍功半了，同時還可以幫助學(xué)生掌握字的間架結(jié)構(gòu)，慢慢地培養(yǎng)識字能力，提高課堂效率。

3、圖文并茂，理解字詞義。

對低年級的學(xué)生來說，讓他們說出一個詞的意思是非常難的，有時他們明白了，可說不出所以然。在教學(xué)字、詞時，可通過圖畫或畫面的幫助，幫助學(xué)生理解，如教“勞動”一詞，它是非常抽象的概念，這時教師可出示人們在果園里勞動的情景畫面后，再請小朋友說說，人們在干什么？最后教師解釋，剛才說的“摘蘋果”、“剪葡萄”等都稱為勞動，這樣意思就一下子清楚了。

三、巧用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。小學(xué)生的聽說訓(xùn)練是語文低段教學(xué)重要任務(wù)。而現(xiàn)代媒體直觀形象，既能滿足兒童的好奇心，又便于教師指導(dǎo)學(xué)生說話。從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，我便出示情景圖指導(dǎo)學(xué)生看單圖，說完整句子，使學(xué)生認(rèn)識到一個完整的陳述句子是由誰（或什么）和怎么樣（或是什么）兩部分組成。然后再啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)看圖，說具體復(fù)雜的句子。句子教學(xué)我多用連貫的畫面，如“小女孩讀書”一句話，我是這樣教學(xué)的：首先打出一個小女孩在讀書的簡單畫面，首先問：“小女孩在做什么？”答曰：“小女孩在讀書?！苯又鴨枺骸靶∨⒃谑裁吹胤阶x書？”答曰：“小女孩在家中讀書?！痹俳o圖上加上一盞臺燈，問：“小女孩什么時間，在什么地方讀書？”最后再指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察小女孩的動作神態(tài)，問：“小女孩在什么時間，什么地方，怎樣讀書？”這時學(xué)生就能夠說出：“一天晚上，小女孩在家里認(rèn)真地讀書?！边@樣較具體復(fù)雜的句子。經(jīng)常這樣練習(xí)，學(xué)生說一句完整話的能力就逐漸得到提高。

總之，教師只有合理、巧妙地利用多媒體，才能給原本枯燥貧貶的語文教學(xué)注入了新的活力，學(xué)生能在直觀的師生互動氛圍中掌握新知，活躍思維，陶冶情感。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使語文課堂教學(xué)真正成為學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂園。使多媒體技術(shù)能在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮出更大的威力！

第四篇：多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

淺談智能平板電腦在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

從事英語教學(xué)十多年，突然實(shí)現(xiàn)了電腦走進(jìn)課堂的夢想，我感覺豁然開朗。智能平板電腦將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術(shù)應(yīng)用在課堂中，由原來單一的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高，老師們都想改變以往的單向信息交流的模式，力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個大信息的學(xué)習(xí)的平臺，鼓勵學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)嘗試，探索創(chuàng)新，創(chuàng)造生動有趣、對多種感官形成刺激的環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率。下面我就英語課為例，與大家交流智能平板電腦在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、運(yùn)用智能平板電腦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！迸d趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈的求知欲是英語教學(xué)的重要任務(wù)。小學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與程度也是與他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的興趣具有極高的相關(guān)性。在教學(xué)活動中，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，自然他們才能發(fā)揮主動性和積極性，陶醉于學(xué)習(xí)之中，乃至達(dá)到自我境界，形成一種期待的求知欲望。多媒體輔助教學(xué)的出現(xiàn)，對誘發(fā)學(xué)生的情趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)想象力和思維能力有很大的優(yōu)勢。同時，使教學(xué)變得有聲有色、豐富多彩、生動形象，扣擊學(xué)生的心弦，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，出現(xiàn)旺盛的求知欲，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

1、利用動畫情境，營造愉悅氛圍

教材在拼音教學(xué)內(nèi)容的編排上集科學(xué)性、人文性、趣味性于一體。每一課都有一個配合字母教學(xué)的情境圖，教師可以通過情境圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察、說話、激情，引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是由于畫面是靜止的，刺激的強(qiáng)度還不能足以讓學(xué)生進(jìn)入情境，不能足夠地點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花。我在教學(xué)中，把情境圖制作成為動畫。如此時此刻，學(xué)生歡呼雀躍，情緒高漲。從動畫設(shè)計的創(chuàng)意來看，畫面要鮮艷美觀，動作要精心設(shè)計，注意對象與背景形成反差，聲音與音樂形成對比。這樣，通過動畫情境，給學(xué)生營造一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的無意注意就很容易地被喚醒，覺得學(xué)習(xí)拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待著語文課的到來。

2、看視頻，賞情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)之不如知之者也，知之者不如好之者也”。激發(fā)了學(xué)生的興趣，就開了一個好頭。激發(fā)學(xué)生的興趣，這正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢之一。多媒體教學(xué)有色彩鮮明、生動有趣的動畫形象。它可以把象形字的演變過程簡單明了地展示在學(xué)生面前。如：在教學(xué)第一個漢字“日”時，屏幕上首先出現(xiàn)一個火紅的圓圓的太陽，隨著鼠標(biāo)的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的“日”字。學(xué)生看到這奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來，異口同聲地說：“再來一次！再來一次！”學(xué)生的識字興趣被激發(fā)了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。

多媒體教學(xué)，可以烘托場面，使學(xué)生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境。如新課程小學(xué)語文第三冊《黃山奇石》是一篇看圖學(xué)文的課文，抓住黃山的三個主要景點(diǎn)的特征，描繪黃山的美景和奇景。課中先播放一段視頻（課前結(jié)合課文內(nèi)容從網(wǎng)上收集了很多有關(guān)“猴子觀?！薄ⅰ跋扇酥嘎贰?、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“仙女彈琴”的風(fēng)景資料，配之幽雅的音樂），將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對黃山的美景有初步的感知。如先出示黃山最具代表性的“迎客松”，讓學(xué)生說出畫了什么？接著問：“這棵松樹長在哪兒？”“這就是迎客松最奇的地方?！薄澳敲催@個‘奇’字該怎樣寫呢？”從看圖說話、學(xué)文自然過渡到識字教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，印象深刻。

3、點(diǎn)擊四線三格，規(guī)范字母書寫。

小學(xué)生的具體形象思維占主導(dǎo)，利用動畫教學(xué)筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運(yùn)筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以吸引學(xué)生的注意力。誘發(fā)學(xué)趣，易于理解筆畫、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，便于記憶摹仿。一般生字學(xué)生都能自己分析字形理解字意，遇到難寫、不易理解的字，則可以充分發(fā)揮電教優(yōu)勢，化難為易，使學(xué)生正確識字書寫。如新課程小學(xué)語文第二冊中“弓”字的筆順和第三筆（ㄅ）不易掌握，就制作一個寫“弓”字的動畫，一筆筆寫出來，配之筆劃聲的音樂，讓學(xué)生認(rèn)識筆順，“ㄅ”這個筆劃學(xué)生難寫到位，顯示這一筆時，動畫速度較慢，學(xué)生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。又如“都”、“教”、“甜”等字多筆畫的難寫字，可讓學(xué)生跟著動畫，完成書寫一個個部首，再整合在一起。又如一些易寫錯字“綠”中的“氺”；“冷”中最后一點(diǎn)不要忘記；“聲”中的“士”是上橫長，下橫短，閃動筆畫或偏旁，加強(qiáng)刺激。在教“禾”字時，運(yùn)用多媒體課件，先慢速播放由谷子的根、莖、穗整體形象變成“禾”字的動畫，讓學(xué)生觀察后提問：“谷穗”變成了禾字的哪一筆？學(xué)生很容易地指出谷穗變成了“禾”字的第一筆，這樣一來，“禾”的字形被牢牢記住了，不會與形近字“木”相混淆。

在多媒體課件中運(yùn)用不同的顏色進(jìn)行對比顯示。如：好、媽、請、爸等合體字，部首是紅色的、偏旁是藍(lán)色的，鮮明的色彩，強(qiáng)烈地刺激著學(xué)生的感觀，突出了漢字部件及其部位，較早較好地讓學(xué)生感知了偏旁部首的概念。學(xué)生很快學(xué)會了利用部件識記合體字，而不是一筆一筆的零星記憶，這就簡化了兒童識字的心理過程。在范寫時，屏幕上可以出現(xiàn)一個較大的田字格，教師可根據(jù)需要調(diào)控“描紅”的速度。學(xué)生跟著屏幕逐筆“描紅”。書空完畢，田字格中出現(xiàn)的是筆畫形狀準(zhǔn)確、布局合理的范字，右邊是同步顯示的該字的筆順。這種比傳統(tǒng)書本、小黑板字樣更清晰、對比更強(qiáng)烈的范例，使學(xué)生一開始學(xué)寫字就有規(guī)可循。經(jīng)過這樣有序的訓(xùn)練，學(xué)生的字一般都寫得較整齊規(guī)范。

二、發(fā)揮平板電腦功能，指導(dǎo)細(xì)致觀察，突破重點(diǎn)、難點(diǎn) 教師在引導(dǎo)學(xué)生分析與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的例文，總結(jié)出寫作后，應(yīng)借助多媒體網(wǎng)絡(luò)功能逐步演播學(xué)生喜愛的直觀形象，從而讓學(xué)生有序、細(xì)致地觀察，引起積極、活躍的思維，帶動具體、生動的表達(dá)。例如：我在指導(dǎo)學(xué)生寫《拔河比賽》時，第一次放映錄象軟盤，意在顯示拔河比賽的全過程，給學(xué)生一個整體印象。當(dāng)學(xué)生有序地把比賽經(jīng)過敘述完整之后，再運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)功能展示賽前準(zhǔn)備、比賽經(jīng)過、賽后場面的情景及某些特寫任務(wù)的寫作、表情，并且對需要重點(diǎn)觀察的畫面進(jìn)行任意定鏡、放大、重播等處理，為學(xué)生提供可控觀察。從而讓學(xué)生知道看什么、怎樣看、怎樣想，通過分析、鑒別，用“點(diǎn)面結(jié)合”的方法，描述出比賽過程中印象最深的場面和讓人最激動、最開心、最有趣的一些人物的語言、動作、神態(tài)，這樣迅速清理比賽的全過程，選擇“體現(xiàn)意義，突出中心”的材料，知道“記一次活動”要按活動順序觀察、描寫，也要抓重點(diǎn)細(xì)致觀察、寫具體。當(dāng)學(xué)生通過觀察知道產(chǎn)生“會寫”的情感時，抓住契機(jī)，要求學(xué)生進(jìn)行片段練習(xí)，即練習(xí)寫作文的重點(diǎn)部分?？梢?，多媒體網(wǎng)絡(luò)提供物象使觀察作用大、效果好，學(xué)生寫作有序，有物有情，實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)的突破。

三、充分發(fā)揮智能平板電腦的認(rèn)知作用來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

在信息技術(shù)與語文課程整合中，教師不再是課堂的主宰，教師的主要職能不再是簡單的傳授知識，而是要精心策劃在語文教學(xué)過程中哪些環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識來解決語文學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題。教師可事先設(shè)計出課件，引出問題，讓學(xué)生以小組的形式共同探討來解決。由于以小組形式學(xué)習(xí)，每個學(xué)生在小組中都有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此既有利于學(xué)生發(fā)揮自己特長，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有所發(fā)展。同時，由于各小組之間的競爭，使學(xué)生的集體榮譽(yù)感大大增強(qiáng)。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興起，又為學(xué)生素質(zhì)的提升提供了良好的引導(dǎo)作用。

總之，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，能夠沖破教材和傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。有效利用多媒體輔助教學(xué)，能使我們的課堂達(dá)到應(yīng)有的效果。

創(chuàng)設(shè)激趣氛圍，誘發(fā)學(xué)生的有意注意

學(xué)生的注意帶有濃厚的情感色彩。課伊始，或播放引人入境的音樂，或演示絢麗多彩的畫面，能激發(fā)興趣，引起學(xué)生對表達(dá)對象的有意注意。例如：我在教學(xué)My school中的句型A:Where is the library? B:It is on the second floor.指導(dǎo)學(xué)生寫“記一次比賽活動”這篇作文時，首先通過多媒體技術(shù)，放映了拔河比賽的錄象軟盤，學(xué)生們隨著鏡頭仿佛又回到了比賽之中，個個興致盎然。接著又把這次訓(xùn)練要求配以有趣的動畫演示在屏幕上，和大家一起審題、分析、討論，讓學(xué)生知道這是一篇寫活動的記敘文，既要寫清楚活動全過程，又要點(diǎn)面結(jié)合，寫好重點(diǎn)部分，突出活動特色。這樣，不僅創(chuàng)造了情境，活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生記憶猶新，為后面的寫作做了良好的鋪墊。

3、依靠多媒體網(wǎng)絡(luò)，提高師生評改作文的效果與質(zhì)量

作文指導(dǎo)是語文教學(xué)的一個難點(diǎn)，而作文批改更是一項需要掌握方法的工作。在教學(xué)中，靈活運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)：實(shí)物投影、電影顯示、放映軟盤、錄象收聽等，把學(xué)生寫的好的或出現(xiàn)的問題及時反饋出來，通過學(xué)生互評互改，集體評改，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，給予表揚(yáng)，尋找毛病，及時糾正，不但提高了修改效率，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，提高了欣賞水平，而且使教師從繁重的作文批改中解脫出來，學(xué)生直接大面積地參與教學(xué)活動，通過斟詞酌句，實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生寫作能力的宗旨。

在作文教學(xué)中,我還鼓勵學(xué)生把自己的好作文進(jìn)行編輯整理，打印成冊?？凑咦约旱淖魑谋粍e人欣賞，看者自己的勞動成果得到別人的認(rèn)可，學(xué)生心里的高興勁真是無以言表。有的同學(xué)一次又一次地修改自己的作文，有的同學(xué)請老師為自己的作文寫上評語，有的同學(xué)精心設(shè)計了封面，還有的同學(xué)甚至制作了光盤。在一次一次的刪選、整理中，在一次一次的設(shè)計、改進(jìn)中，學(xué)生的動手能力增強(qiáng)了，欣賞他人的意識也增強(qiáng)了。

一、智能平板電腦輔助英語語音教學(xué) 拼音字母是一種抽象的符號，這就很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，我們傳統(tǒng)的拼音教學(xué)，教師既教得累，學(xué)生也學(xué)得很苦。我們可以將多媒體技術(shù)與拼音教學(xué)結(jié)合起來，力求課堂教學(xué)生動、活潑。

設(shè)計

蘇教版如

i u ü

一課的情境動畫是這樣設(shè)計的：隨著優(yōu)美動聽的背景音樂，展現(xiàn)一幅夏日小河的畫面，清清的河水，綠綠的水草，一只小螞蟻在岸邊要過河，可是它不會游泳，非常著急，該怎么辦呢？一只烏龜游了過來，把小螞蟻背過河去。一條魚兒看見了，連連夸獎。如此，那么生動的畫面、那么動聽的音樂、那么可愛的形象，那充滿人文的內(nèi)容，學(xué)生一看，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)出來，此時學(xué)生已經(jīng)不需要教師過多地去組織教學(xué)，只需稍稍點(diǎn)撥，一首有趣的兒歌便脫口而出。學(xué)生喜歡哪個形象就用鼠標(biāo)點(diǎn)擊一下，這樣與螞蟻的“蟻”、烏龜?shù)摹盀酢?、魚兒的“魚”諧音形似的“i”、“u”、“ü”便從畫面上跳了出來，畫外音：“你想學(xué)會我嗎？”、“你想和我做朋友嗎？”等鼓勵的語言，運(yùn)用動畫演示，揭示拼讀規(guī)律 拼音教學(xué)中，準(zhǔn)確拼讀是教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，我們既要重視傳統(tǒng)教學(xué)方法的運(yùn)用，將字母讀音與表音的圖片結(jié)合起來，通過學(xué)生已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行遷移，如“p”的發(fā)音與“猴子爬坡”的“坡”聯(lián)系起來，我們還要開發(fā)更有效的手段來突破拼讀教學(xué)的難點(diǎn)。

口腔動畫，輔助發(fā)音 在拼音教學(xué)中，由于受方言的影響，聲母中的鼻音與邊音、平舌音與翹舌音，韻母中的前鼻音與后鼻音，一直是教學(xué)的難點(diǎn)。根據(jù)它們的發(fā)音規(guī)律，研究發(fā)音的生理特征，制作口腔的縱剖面的發(fā)音動畫（這些在網(wǎng)上都有）。學(xué)生在觀察、模仿的基礎(chǔ)上，通過動畫的演示，找準(zhǔn)發(fā)音的位置與感覺，通過練習(xí)、矯正，學(xué)生很容易地掌握發(fā)音的要領(lǐng)，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。

動畫演示，教學(xué)拼讀

學(xué)生在學(xué)習(xí)拼讀時要掌握聲母與韻母相拼、三拼音的拼讀方法與技巧。在教學(xué)聲母與韻母拼讀時，設(shè)計了“小猴推字母”的動畫，設(shè)計中注意了推聲母的速度要快，推韻母的速度要慢，然后揭示“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”的拼讀規(guī)則。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將動畫的感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識，通過練習(xí)、內(nèi)化形成熟練的技能。

二、多媒體技術(shù)輔助識字教學(xué)

小學(xué)階段有較重的識字任務(wù)，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲之一。尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開。所以，優(yōu)化識字教學(xué)，打下扎實(shí)基礎(chǔ)，對中、高年級語文教學(xué)，甚至學(xué)生的終身教育都是大有益處的。

低年級兒童的學(xué)習(xí)并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。這就使得苦口婆心地勸說、枯燥乏味地訓(xùn)練效果不佳。多媒體技術(shù)為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，它直接影響兒童的認(rèn)識能力，關(guān)系到兒童早期智力開發(fā)和一生的成長。就漢字本身來說，由于其演變歷史的久遠(yuǎn)和造字方法的多樣性，決定了漢字是一種較為復(fù)雜的文字，尤其對于以形象思維和直覺思維為主的小學(xué)低年級的學(xué)生來說，多音字、形近字的頻繁出現(xiàn)，為他們的識字學(xué)習(xí)帶來了很大困難。當(dāng)前小學(xué)實(shí)施的新課標(biāo)語文中，每篇課文都有10到12個的識字任務(wù)，而現(xiàn)在的教學(xué)普遍存在著重機(jī)械記憶、重重復(fù)訓(xùn)練、學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥無味、興趣不高的現(xiàn)狀，運(yùn)用多媒體，把聲、像、動畫等信息引入課堂，則不僅能夠充分調(diào)動小學(xué)生的感官，還可以為他們展示漢字形成與發(fā)展的過程和規(guī)律，從而解放孩子們的學(xué)習(xí)，讓洋溢著學(xué)習(xí)的主動性與積極性的無意識識記代替痛苦不堪的反復(fù)訓(xùn)練、機(jī)械識記，提高兒童識字效率。因此，利用多媒體技術(shù)優(yōu)化識字教學(xué)，是提高兒童識字效率的新方法、新途徑。

1、。

2、3、多形式，巧練習(xí)，鞏固識字內(nèi)容。

一個漢字在學(xué)生的腦中扎下根，還必須通過反復(fù)練習(xí)，及時反饋，來強(qiáng)化記憶。多媒體技術(shù)一個顯著的特點(diǎn)就是交互性。設(shè)計了程序，計算機(jī)可以成為能反饋練習(xí)的老師。這一點(diǎn)在學(xué)生自學(xué)時優(yōu)勢很大，我談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中運(yùn)用的幾個例子。

（1）出示聲旁，繁衍新字。

針對低年級學(xué)生識字記憶較快、回生也快的特點(diǎn)，教師可采用舉一反三的練習(xí)方法來解決這一問題。如出示“令”、“青”等字，分別讓學(xué)生以這些字為母體，繁衍出另一字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產(chǎn)生的字。設(shè)計動畫，等學(xué)生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵：“太棒了，還有嗎？”學(xué)生熱情高漲，思緒活躍?！傲睢狈毖艹觥邦I(lǐng)、鈴、零、嶺”等字，“青”繁衍出“請、清、睛、晴”等字。這樣的鞏固練習(xí)，擴(kuò)大了識字量，又促進(jìn)了自學(xué)能力的形成。

（2）相近字比較。

漢字中許多相近字，小學(xué)生用字不分語言環(huán)境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習(xí)，強(qiáng)化記憶，形成正確的用字習(xí)慣。如“漂浮”和“飄浮”兩個詞語中的“飄”和“漂”，極易混淆。教學(xué)中可這樣設(shè)計，先隨圖出示“漂浮”這個詞語，讓學(xué)生明白這個詞語跟水有關(guān)，閃動偏旁“氵”，加深刺激，再讓學(xué)生自己來舉一些例子。接著隨圖出示“飄浮”這個詞語，讓學(xué)生明白它與風(fēng)有關(guān)，是“風(fēng)”旁，閃動“風(fēng)”，也讓學(xué)生舉一些例子。最后出示幾句話，讓學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，說說要用“漂浮”還是“飄浮”。這種由圖到字（詞），再應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，符合小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，并能培養(yǎng)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）尋找錯別字。我早在一年級下的時候就訓(xùn)練學(xué)生寫話。從寫一句話到寫兩句話，到現(xiàn)在寫三句以上的話或段。當(dāng)然在寫話中，學(xué)生寫錯別字的數(shù)量多得驚人。尤其是學(xué)習(xí)了一段時間的字。小學(xué)生寫錯字，有一些字是因為還不會寫，另外就是受其它字的影響，如草寫成 “？”（受木影響），桌寫成卓（受早影響），挖寫成 “？”（受九影響），念寫成“？”（受令影響）。小學(xué)生寫錯別字，多用音近字或聲旁相同的字來代替。針對小學(xué)生犯錯的原因，設(shè)計改錯題，讓學(xué)生做尋找錯別字的“啄木鳥”的過程中，正確書寫、合理用字，如出示幾句話或引導(dǎo)學(xué)生，找出后放大錯字或?qū)e字移至別處，閃動錯的筆劃或用錯的形旁。換之正確的字，返回原處。

（4）讀字謎猜字。

這種形式是學(xué)生最受歡迎的。如：“大雨推倒一座山”———雪，“人在門中站”———閃，“一邊綠，一邊紅，一邊喜雨，一邊喜風(fēng)”———秋，這些字謎激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，他們在猜字謎的過程中，產(chǎn)生了創(chuàng)造的欲望，要自己給新學(xué)的漢字編順口溜。學(xué)“天”時，有的同學(xué)說：“大字上面加一橫”，有的說“一人頂個二”，學(xué)“入”時，有同學(xué)說出：“人字照鏡子”，還有的如：“國”———口里含塊玉，“會”———人在云上站，“雷”———雨在田地上等等。這些充滿稚趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。教師還可以設(shè)計一些相關(guān)知識的練習(xí)。學(xué)“月”時，就有“什么時候的月亮最圓”———八月十五；“彎彎的月牙象什么？”———相繼出現(xiàn)小船、香蕉、眉毛等圖象。這樣就擴(kuò)大了知識面，增長了見識。配合所學(xué)漢字，教師有選擇地讓學(xué)生做些練習(xí)，能充分調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，增強(qiáng)觀察力，從而促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。

（5）游戲鞏固識字。

愛做游戲是小學(xué)生的共性。教師利用這一點(diǎn)將游戲融于識字教學(xué)中。如：我在教學(xué)新課程小學(xué)語文第四冊《找春天》一課中，學(xué)習(xí)到初讀課文、認(rèn)寫生字在這個環(huán)節(jié)時，首先讓學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把覺得難讀的字做個記號，在語言環(huán)境中識字，通過大屏幕出現(xiàn)生字，（點(diǎn)擊出現(xiàn)生字畫面），讓學(xué)生邊認(rèn)讀邊交流識字方法，可以運(yùn)用已掌握的方法識字，如加偏旁、去偏旁、換偏旁、熟字變形、找規(guī)律、分解字形等，也可以結(jié)合生活實(shí)際如：猜謎語、編兒歌、比動作、引用同學(xué)或家人的姓名等方法進(jìn)行識記。運(yùn)用多媒體課件的演示，充分引起學(xué)生的注意，隨著孩子們大聲的朗讀，一個個生字完整的出現(xiàn)，孩子們的注意力高度集中，積極自主的尋找出各種不同的識字方法。在學(xué)完生字以后怎樣能讓學(xué)生輕松愉快的鞏固生字呢，這時我設(shè)計了一個小游戲來幫助學(xué)生輕松的解決這個問題。一只只忙碌可愛的小蜜蜂，要到花園去采蜜，可是今天的采蜜要聰明的小蜜蜂才會有收獲，利用奧斯韋爾制作的這個游戲，可以讓孩子們利用鼠標(biāo)把一只只小蜜蜂拖到花上，如果找對了和小蜜蜂身上的詞語相對應(yīng)拼音的花朵，小蜜蜂就會快樂的開始采蜜。如果找錯了，小蜜蜂只好又飛回到原處。這樣不僅加強(qiáng)了演示的直觀性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生輕松、愉快地完成識字任務(wù)。

三、多媒體技術(shù)輔助閱讀教學(xué)

語文教學(xué)中多媒體的有效運(yùn)用，為優(yōu)化語文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件，注入了活力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于利用多媒體，精心設(shè)計課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1、運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學(xué)生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

例如在教學(xué)《鯨》這課時，在課的開始，有一位教師首先放了一段鯨的錄像片，學(xué)生親眼目睹了龐大的鯨在海洋中遨游的情景。“同學(xué)們，你們喜歡鯨嗎？”用錄像的形式激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入情境，帶著他們來到了茫茫的大西洋海底，通過電腦演示，讓學(xué)生了解須鯨吃食物的溫柔和齒鯨吃食物的兇猛。學(xué)生不知不覺地進(jìn)入了課文描寫的情境。接著開始提問：“你能讀出鯨吃食物時兇猛的感覺嗎?”在飽滿熱烈的情緒中，一只只手舉得高高的，學(xué)習(xí)已成為學(xué)生的自我需要，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、運(yùn)用多媒體，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教材只是教學(xué)的憑借，課堂上不僅要讓學(xué)生掌握書本知識，體會它所包含的思想內(nèi)涵，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識的本領(lǐng)，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x各類課外書籍，同時深化課內(nèi)知識。這就要借助多媒體課件存儲量大、功能強(qiáng)、操作簡便等特點(diǎn)，給學(xué)生提供大量的知識。

在教學(xué)《三味書屋》這篇課文時，學(xué)生要真切理解課文內(nèi)容會有一定困難。教師可以事先搜集有關(guān)魯迅先生的文字和圖片資料，建立一個資料庫，上課時讓學(xué)生根據(jù)閱讀需要提取相關(guān)的資料，這樣就能為學(xué)生深入理解課文打下基礎(chǔ)。又如學(xué)習(xí)《海底世界》，教師通過多媒體課件向?qū)W生提供海底的真實(shí)資料，既能幫助學(xué)生深切理解課文描述的內(nèi)容，又能豐富小學(xué)生關(guān)于海洋的知識。這些多媒體制作的閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有生動有趣的動畫演示，能極大地提高小學(xué)生的閱讀興趣，開闊他們的視野。

3、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，陶冶情操

情感對人的認(rèn)識和行動起著刺激的作用。多媒體無疑為創(chuàng)設(shè)情景、陶冶學(xué)生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的感情變化，不失時機(jī)地利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴，來獲得最佳的教學(xué)效果。《一個村莊的故事》一課雖篇幅短小，語言樸實(shí)，但寓意深刻，讀后耐人尋味，是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識好課例。主要講了早先有一個美麗的村莊，那里村民為了眼前的利益無節(jié)制地砍伐樹木，用來蓋房、造梨、做家具．．．．．．日子過得還不錯。然而，一年年，一代代，山坡上的樹林越來越少，一個雨水的季節(jié)，村莊不知被洪水卷到何方。為了讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，我利用多媒體軟件展示小村莊的變化過程：美麗恬靜的小村莊中，樹木郁郁蔥蔥，鳥語畫香，在斧頭聲聲重?fù)粝?，一棵棵哀叫著倒下。在雨水多發(fā)的八月，兇猛的洪水咆哮而來，美麗的小村莊頃刻間被洪水吞沒，洪水過后，只留下了裸露的土地??看到美麗小村莊最終變成這樣，聽到陣陣斧頭的重?fù)糁暎瑢W(xué)生的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼，對砍伐者的憤怒之情，對小村莊的惋惜之情油然而生，然后，通過聲情并茂地朗讀，學(xué)生自然而然入情入境了，在朗讀中受到感染，就喚起了他們內(nèi)心深處強(qiáng)烈的環(huán)保意識，達(dá)到了預(yù)期效果。

《一個中國孩子的呼聲》一課，是一封信，是一個犧牲在維和戰(zhàn)爭中的烈士的孩子，寫給聯(lián)合國秘書長的信，在信中強(qiáng)烈地呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭！

讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文，感悟文中悲情

A、戰(zhàn)爭使雷利永遠(yuǎn)地失去了爸爸，兩年多了，他們?nèi)乙恢背两谑ビH人的巨大悲痛中?！鞍职帧本烤故且粋€怎樣的人？請同學(xué)們快速讀讀全文，找出描寫“爸爸”有關(guān)句段反復(fù)讀一讀，想想“爸爸”是個怎樣的人，為什么他的犧牲會帶給他的親人如此巨大的傷痛？（找出有關(guān)句子，說說自己的理解。）

生：他是一名軍事觀察員，在執(zhí)行維護(hù)和平的行動中壯烈犧牲了。──一位保衛(wèi)和平的勇士。

生：爸爸臨上飛機(jī)前對我和媽媽那深情的目光。他還說：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’”。──一個愛妻子、愛孩子的好丈夫、好爸爸。

生：鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的鮮血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。──一位熱愛和平，并用自己的生命捍衛(wèi)和平的人。

生：我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，本來他應(yīng)該對人類作出更大的貢獻(xiàn)，卻被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命。──一個出色的人才。

B、如果你有這樣一位爸爸，你會感覺怎樣？有這樣一位爸爸，家庭又會是什么樣的？

師：可是就是這樣一位捍衛(wèi)和平的勇士，一個才華橫溢的人才，一位可敬可愛的父親，卻被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命。作為兒子，失去了自己至親至愛的親人，心情會怎樣呢？（無限的悲痛和無比的思念中）你是從哪兒體會出來的？能通過你的朗讀把作者的這種真實(shí)的感受表達(dá)出來嗎？說說你的感受吧?。ㄗ杂勺x、指名讀、同學(xué)互評）

師：（深情而激動）現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，但它是釘在父親的靈柩上回來的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。?。∥衣犚娏?，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是“和平！和平！和平！”

作者此時的心情怎樣？請大家再讀“現(xiàn)在??浸滿了凝固的血。”這里抓住了幾個細(xì)節(jié)的描寫？（征衣、手表、嘴）引讀：爸爸的嘴張著，他仿佛在呼喚著什么？讓我們一起來讀一讀，讀出父親心底的呼喚吧！為什么要連用三個和平？可以看出爸爸充滿了對和平的渴望。（語調(diào)應(yīng)逐步提高，一次比一次強(qiáng)烈）

師：看到大家都讀得那么動情，我也想來讀讀這段話，好嗎？同學(xué)們可以閉上眼睛，隨著老師的朗讀再去感受一下小作者的內(nèi)心。(配樂朗讀)師：你們聽了老師的朗讀，有什么感受？如果你是雷利，站在爸爸的靈柩前，你會怎么想，會怎么說？

生：我會說：“爸爸，你的死是光榮的，你是為和平而倒下的，我為你自豪?！?B、師：爸爸倒下了，可是戰(zhàn)爭停止了嗎？兩年過去了，雷利仍然痛苦地看到當(dāng)今世界這種悲劇還在上演，世界并不太平，你是從信中的哪個地方知道的？

課件出示：世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

師：課前，同學(xué)們都收集了關(guān)于戰(zhàn)爭的資料，大家把資料拿出來，四人小組交流一下，看看世界上有哪些地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的戰(zhàn)爭給人類帶來怎樣的傷害。

學(xué)生交流資料。師出示課件 師：我也搜集了一些資料，這都是我們的新聞工作者冒著生命危險在戰(zhàn)場上拍攝的真實(shí)的鏡頭，相信大家看完之后心靈一定會受到強(qiáng)大的震撼，情感一定會受到激發(fā)。（出示課件）

教師有感情地介紹：當(dāng)無情的戰(zhàn)火熊熊燃起，房屋倒塌變成一片廢墟，人們背井離鄉(xiāng)，開始了逃難的生活。孩子失去了美好的家園，老人不能安享晚年，只能在戰(zhàn)爭中悄悄哭泣。炮火炸殘了強(qiáng)健的身體，年輕的婦女即將被戰(zhàn)爭奪去生命。世界唯一的智慧建筑美國市貿(mào)大樓也因戰(zhàn)爭毀于一旦?？吹竭@一幕幕的慘景，此時此刻，你的心情是怎么樣的？你想說點(diǎn)什么？

（指名回答）我們祈盼和平，可它卻像一朵嬌嫩的花，一不小心就摧毀了。同學(xué)們，把你的情感通過讀表現(xiàn)出來吧！再讀世界并不太平——

師：雷利正是看到這些，他才代表所有的中國孩子，向整個國際社會呼吁。讓我們和雷利一起呼吁吧！齊讀課文的最后一個自然段。

師：誰再告訴我，雷利的呼聲是什么？

生：救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！

師：這只是雷利的呼聲嗎？

生：這是全中國孩子的呼聲。

師：這只是全中國孩子的呼聲嗎？

生：這是全世界孩子的呼聲。

師：這只是全世界孩子的呼聲嗎？

生：這是全世界人民的呼聲。

師：是的，這是全世界人民的共同呼聲！讓我們再為那些受苦受難的孩子們呼喚一次吧！

生：要和平不要戰(zhàn)爭！

師：讓全世界每一個角落都聽到我們的吶喊！

生：要和平不要戰(zhàn)爭！

C、導(dǎo)向?qū)嵺`，深化認(rèn)識。

出示課件：為了制止戰(zhàn)爭、保衛(wèi)和平，我們能夠做點(diǎn)什么？通過討論，讓學(xué)生明確，為了制止戰(zhàn)爭、保衛(wèi)和平，可以是現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)、掌握本領(lǐng)、做好反侵略的準(zhǔn)備，可以上給戰(zhàn)亂地區(qū)的兒童獻(xiàn)愛心，也可以給也可以給聯(lián)合國秘書長寫信，來發(fā)出我們的呼聲。我們還可以給戰(zhàn)爭中的孩子們寫信，鼓勵他們勇敢地生活。我們無法阻止戰(zhàn)爭，但我們能不斷壯大和平力量，為捍衛(wèi)世界和平盡微薄之力。

師：二十一世紀(jì)已經(jīng)來到，可是戰(zhàn)爭的喪鐘還沒有敲響，今天戰(zhàn)爭仍然充斥在世界各地，孩子們學(xué)完這篇課文，你想說點(diǎn)什么？思考一下，把它寫下來。（生寫話）抽生念所寫內(nèi)容

師：還有很多同學(xué)想說想寫，寫完后可以送給同學(xué)，還可以送給老師，孩子們，我們的千言萬語化作一句話，（指板書）一起讀：（生讀“要和平，不要戰(zhàn)爭”）

師：讓全世界都能聽到我們中國孩子的呼聲。

生：再讀

師：相信全世界都能聽到我們的呼聲，也相信我們的世界會變得更加美好。

五、課外拓展，呼喚和平。

作業(yè)：給那些深受戰(zhàn)爭苦難的小朋友寫封信。最后，老師送給大家一段音樂，讓我們一起憧憬美好的明天。（師生共同欣賞音樂——《讓世界充滿愛》）

《美麗的西沙群島》一課寫的是西沙群島的美麗和富饒?！逗５资澜纭芬徽n寫的是海底世界的奇異景色和豐富的物產(chǎn)。在這兩課的教學(xué)中如果能借助多媒體技術(shù)編制集音畫像為一體的課件，把學(xué)生帶入到課文所描述的神秘的境界中去，那么課堂上一定會出現(xiàn)意想不到的絕好教學(xué)效果。上課時，打開電腦，啊，出現(xiàn)在屏幕上的是一個神奇的世界，伴隨著優(yōu)美悅耳的配樂朗誦，學(xué)生們仿佛置身于海底世界中，他們隨著鏡頭欣賞了瑰麗無比的海水，豐富的水產(chǎn)，美麗的貝殼，各種各樣的的海魚，笨重的海龜，還有樹林中的海鳥，他們似乎正在側(cè)耳傾聽海底動物的竊竊私語。學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)入到了多媒體課件所帶入的情境中去了，他們興趣濃厚，思維活躍，主動探求，為下一步的學(xué)習(xí)營造了良好的氛圍。

《桂林山水》一課描寫了桂林山水的秀麗景色，抒發(fā)了作者對祖國山河的熱愛之情。圍繞著桂林山水之美，祖國山河秀麗可設(shè)計這樣一個多媒體課件將學(xué)生帶入情境之中。

《十里長街送總理》一課是一篇具有濃重的感情色彩的記事文章。記敘了首都人民在十里長街送別敬愛的總理的感人場面。當(dāng)學(xué)到總理的靈車緩緩地開來了，人們悼念總理時，放一段錄像：夜幕中，漫漫的長安街兩旁擠滿了前來送行的男女老幼，人們望著靈車哭泣著，靈車緩緩前進(jìn)，牽動著千萬人的心，許多人在人行道上追著靈車奔跑。學(xué)生看完人民群眾悼念總理的悲痛場面，對總理無限崇敬和愛戴之情油然而升，再帶著這種感情朗讀課文就容易入情入境了。

3、運(yùn)用多媒體，促使學(xué)生自主探究。

鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)是新課程改革的要求。教師在教學(xué)中若能緊扣課文內(nèi)容，充分利用多媒體輔助教學(xué)，挖掘教材中的創(chuàng)新因素，教師讓學(xué)生把他們想出的好辦法輸入電腦演示出來，定能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在學(xué)生享受成功中，增添自主探究的勁頭。

比如一位教師在教學(xué)《撈鐵?！窌r，學(xué)生指出了懷丙和尚的做法中有不合理的地方，說：“懷丙和尚撈一只鐵牛需要將兩船泥沙鏟到黃河里去，撈八只鐵牛就需要把十六船泥沙鏟入黃河，這樣做既費(fèi)事，又可能會將河道阻塞?！痹诮處煹膯l(fā)下，他們興致勃勃，自由討論，紛紛為懷丙和尚出謀劃策，找到了更完善的撈鐵牛的方法。這時候，教師讓學(xué)生把他們想出的好辦法輸入電腦，在教師的指點(diǎn)下演示出來，學(xué)生的創(chuàng)新成果得到及時反饋。學(xué)生享受到了成功的快樂，更增添了自主探究的勁頭。

4、運(yùn)用多媒體，啟發(fā)學(xué)生的想象力。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步并且是知識進(jìn)化的源泉?！?知識是無限的，而想象力是知識進(jìn)化的源泉。利用多媒體課件組織教學(xué)，以特定的音響、畫面全方位地刺激學(xué)生的感觀，能有效地誘發(fā)學(xué)生的想象力因子，開拓思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

例如在教學(xué)《荷花》第二自然段時，用課件展示荷花池的全景、近景及動聽的韻律，把學(xué)生“帶入”荷花池邊，使他們“置身”于挨挨擠擠的荷葉之間，在音樂的旋律中感受那全開的、半開的、含苞欲放的荷花，說一段贊美荷花的話。這時學(xué)生早已步入作品的意境，思維一下子活躍起來，似乎與作者一起在荷花池邊散步賞花。這樣，有效地誘發(fā)了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的想象力。

《山雨》一課，學(xué)生對文中的情景不熟悉，為了能讓學(xué)生感受山雨的美妙，出示一幅合適的圖畫，配上班得瑞的大自然音樂，把學(xué)生帶入山雨中，用心感悟文中的意境。

《月光曲》一課的教學(xué)，把貝多芬的《月光曲》音樂帶進(jìn)課堂，感受音樂的恬靜，為理解文章做好鋪墊。

像《黃山奇石》《我的弟弟“小蘿卜頭”》《趙州橋》《五彩池》《黃繼光》《迷人的張家界》《狼牙山五壯士》《“諾曼底”號遇難記》《飛奪瀘定橋》《桂林山水》《開國大典》《鳥的天堂》《長征》《黃繼光》《觀潮》等等，這些課文都有適合的視頻資料，如果能使用好，對學(xué)生理解文章將起到事半功倍的效果。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)使作文教學(xué)如虎添翼

小學(xué)生作文感到困難主要原因有二：一是不知道寫什么，既不懂得觀察生活，欠缺題材；二是不懂得怎樣寫，缺少寫作方法。所以，作文教學(xué)的著力點(diǎn)在于幫助學(xué)生解決“寫什么”和“怎樣寫”的問題，這也是作文教學(xué)中的兩個難點(diǎn)。而把多媒體網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用于作文教學(xué)，有助于難點(diǎn)的解決，因為多么為提網(wǎng)絡(luò)具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力、感染力和吸引力，它通過形、聲、色的傳遞，有效的調(diào)動了學(xué)生的各種感官，誘發(fā)學(xué)生的情感活動，引起學(xué)生的注意和興趣，是學(xué)生身臨其境，迸發(fā)出其強(qiáng)烈的寫作熱情，全身心地投入到教學(xué)情景中去，從而輕松愉快主動地完成寫作任務(wù)。

四、多媒體技術(shù)在語文綜合性學(xué)習(xí)中的運(yùn)用 語言的學(xué)習(xí)重視積累，設(shè)置語文綜合性學(xué)習(xí)的課件，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)?！冻烧Z擂臺賽》《有關(guān)花的詩句》，讓學(xué)生在游戲的活動中，積累不同類型的大量成語。（展示）

五、多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的利與弊

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用在語文教學(xué)中帶來了用其他方法無法比擬的好處，它讓學(xué)生更加清晰的認(rèn)識了語文這一門學(xué)科，讓學(xué)生能夠更為簡單快速的了解自己所不懂的問題，給學(xué)生枯燥無味的語文課程帶來了巨大的樂趣，能夠讓學(xué)生更好的去了解語文，學(xué)習(xí)語文，成了語文教學(xué)的一個很好的助手。

信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用雖然給我們的教學(xué)帶來了很大的好處，但是它也給我們的教學(xué)帶來了一些不好的影響。如果學(xué)生過度的在語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，那么它很容易使的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中喪失主動性，會使的學(xué)生過分的去依賴于電腦，而不會自己去思考、理解問題；還使的學(xué)生在寫字方面出現(xiàn)很不好的現(xiàn)象，學(xué)生首先要把字寫好，如果經(jīng)常運(yùn)用信息技術(shù)而字寫不好那也是很不好的。所以信息技術(shù)我們在運(yùn)用時一定要合理，千萬不要運(yùn)用過度。

第五篇：淺議多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

淺議多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)語文多媒體教學(xué)的實(shí)踐中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化繁為簡，化難為易，化抽象為具體，營造良好的教學(xué)氣氛?多媒體計算機(jī)在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中充分顯示出其優(yōu)勢。多媒體課件以其巨大的容量、更豐富的表現(xiàn)形式、更直觀的感受迅速得到人們的青睞。傳統(tǒng)教學(xué)下的語文教師在備受指責(zé)的困窘中似乎看到了曙光，也做了許多有益的嘗試，從而給語文教學(xué)注入了新的活力和生機(jī)，從而提高教學(xué)效率。

我們可以運(yùn)用多媒體PPT課件創(chuàng)設(shè)情境，營造一種再現(xiàn)課文情境的氛圍，讓學(xué)生在聲音、圖形、文字的效果下，學(xué)會理解作者的思想和運(yùn)用文字的技巧。

1利用多媒體激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)語文教材大多有故事情節(jié)，有故事情節(jié)的文章可以通過動畫展現(xiàn)給學(xué)生。沒有故事情節(jié)的文章也可以根據(jù)文章的內(nèi)容，制成連續(xù)的畫面真實(shí)地再現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生一邊看動畫一邊聽全文朗讀。活動的畫面形成了現(xiàn)場氣氛，配以富有感染力的高水平的朗讀，將無聲的文字描寫變?yōu)橛新曈猩纳鷦赢嬅?，把學(xué)生一下子帶入了故事情境中，使學(xué)生如身臨其境，在情趣盎然的氛圍中最佳情緒地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。我在教《雨后》一課時，精心設(shè)計了這樣的新課導(dǎo)入：伴隨著優(yōu)美動聽的音樂，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中傾聽課文的朗讀，圖文并茂，使學(xué)生一下子回到了自己快樂的童年生活中，這樣先聲奪人，一下子扣住了學(xué)生的心弦，使他們的思維、興趣集中到了我所設(shè)置的情境中去，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了良好的教學(xué)效果。

2利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

低年級的閱讀課文，一般比較生動、有趣，情境再現(xiàn)十分容易。如，在教學(xué)《烏鴉喝水》時烏鴉喝水的部分時，先播放動畫，然后讓學(xué)生說說在畫面上看到了什么?書上哪一部分寫出了這一畫面???讓學(xué)生帶著問題或沒有感知到的部分，在課文中尋找答案，從而積極主動地投入課文的學(xué)習(xí)。隨著課改的深入，新課標(biāo)課本所選的范文，最顯著的一個特點(diǎn)就是在注重對學(xué)生的思想教育的前提下，較多地增加了語言優(yōu)美、立意新奇、境界開闊的文章。學(xué)習(xí)這些文章可以陶冶學(xué)生情操，提高他們的審美能力，同時也發(fā)展了他們的思維，豐富了他們的語言。

但是教這些文章時，如果僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學(xué)生一頭霧水，關(guān)鍵是學(xué)生對生活的體驗不夠。而如果利用計算機(jī)的多媒體特性，通過有聲的畫面，再現(xiàn)生動的形象，則很容易把學(xué)生引入文章所描繪的意境，體現(xiàn)文章的主旨，獲得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了審美能力。

3利用多媒體突破教學(xué)中的重點(diǎn)

如《美麗的公雞》一課有個生字“啄”,是本課字形教學(xué)上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生受先前所學(xué)“家”的影響，在書寫時往往會漏掉一點(diǎn)。

于是我在教這個字時，先聯(lián)系課文提問“:啄木鳥為什么不跟大公雞比美?”學(xué)生回答“:啄木鳥要給老樹治病，啄去老樹身上的蟲子。”我接著說“:請同學(xué)們看清楚這個蟲子在哪里?”

這時將屏幕中出現(xiàn)的“啄”字中間那點(diǎn)變成小蟲子，與點(diǎn)輪流閃爍出現(xiàn)。這樣既形象又直觀，學(xué)生書寫時再也不會忘了寫這一點(diǎn)了。

4利用多媒體突破朗讀中的難點(diǎn)

傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，朗讀教學(xué)是語文教師不可回避的內(nèi)容。語文教師不僅要充當(dāng)“師”的角色，同時又要是“朗讀家”和“表演家”.但是語文教師要做到這一點(diǎn)是十分困難的。

即使能夠做到。但由于教師表現(xiàn)方式和方法的局限性仍然難以達(dá)到多媒體計算機(jī)的信息傳遞效果。但是，如果運(yùn)用多媒體計算機(jī)，這些問題將會迎刃而解。一方面，朗讀錄音是朗讀大師們給予我們的優(yōu)秀作品，它用響亮、清晰的語言轉(zhuǎn)換了書面文字語言，恰到好處地再現(xiàn)了語言、節(jié)奏、格調(diào)乃至蘊(yùn)含的情趣、意味，能給學(xué)生提供語言、節(jié)奏、語氣和語調(diào)等方面的示范。同時，錄音教材，還具有可重復(fù)的特點(diǎn)，因而運(yùn)用多媒體來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，效果頗佳。另一方面，配樂朗讀，可創(chuàng)設(shè)意境，調(diào)動情緒，對學(xué)生領(lǐng)悟作品內(nèi)容、把握作品主題具有積極的作用。利用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，可以使語文教學(xué)進(jìn)入一種美的意境。從內(nèi)容上說，優(yōu)美的畫面、動聽的音樂、富有理性意義的內(nèi)容，無疑可以給聽者帶來美的享受;從形式上說，這種教學(xué)方法可以將教與學(xué)連成一個整體，使課堂生動活潑，教學(xué)藝術(shù)化、多樣化，這也是一種美的形式。它不僅可以使語文課充滿意境之美，更重要的是大大提高了語文課堂的效率，同時也提高了教學(xué)質(zhì)量。

5多媒體教學(xué)中應(yīng)注意的幾個方面 5.1適可而止

在教學(xué)中該用時就用，不該用時就不用。教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強(qiáng)拉硬扯，將多媒體拖進(jìn)課堂。有位教師在教學(xué)《一束鮮花》時，將《祝你生日快樂》一曲引入課堂。盡管“祝你生日快樂”與《一束鮮花》都涉及生日這一相同的題材，但《一束鮮花》重在表現(xiàn)親情、母愛的珍貴和對母親的懷念，;而歡快的“祝你生日快樂”則表現(xiàn)了生日時的幸福與愉悅的心情。細(xì)細(xì)比較，兩者相去甚遠(yuǎn)。

5.2盲目“拿來”

目前，真正能利用計算機(jī)制作課件上課的語文教師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學(xué)，怎么辦?當(dāng)然是不管三七二十一“,拿來”.現(xiàn)在市場上、互聯(lián)網(wǎng)上的課件很多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學(xué)起步的初級階段，能主動拿來，應(yīng)該是值得肯定的。問題的關(guān)鍵是有些教師對制作課件缺乏必要的認(rèn)識。

一個成功課件是制作者在深入鉆研教材、認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，以及他對教材的理解、對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學(xué)中，對象不同、地區(qū)不同、學(xué)校不同、教師不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。如果忽視了這一點(diǎn)，盲目引進(jìn)的結(jié)果只能是造成機(jī)械、僵化、缺乏個性。