第一篇：習作教學目標

習作教學目標

《語文課程標準》中的習作教學目標呈現(xiàn)出層次性、階段性、系統(tǒng)性的特征。就系統(tǒng)性而言，習作教學的總目標標示著學生習作水平的總體要求；就層次性、階段性而言，習作教學的階段目標彰顯著各個學段學生習作水平的具體要求。二者相互滲透，相互聯(lián)系，共同構成了習作教學的目標體系。準確解讀習作教學目標，一方面可以理清習作教學的步驟和要點，另一方面可以找到習作教學策略和習作評價的依據(jù)。

一、習作教學的總目標

《語文課程標準》指出：能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

二、習作教學的階段目標

《語文課程標準》指出：第一學段：1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3.根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

第二學段：1.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。3.愿意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂。4.能用簡短的書信便條進行書面交際。5.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。6.根據(jù)表達的需要，使用冒號、引號。7.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。8.課內習作每學年16次左右。

第三學段：1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流。2.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。3.能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據(jù)習作內容表達的需要，分段表述。4.學寫讀書筆記和常見應用文。5.能根據(jù)表達需要，使用常用的標點符號。6.修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范，整潔。7.課內習作每學年16次左右，40分鐘能完成不少于400字的習作。

三、習作教學的目標解讀

在小學的三個學段中，“寫作”的稱謂分別被“寫話”和“習作”所代替。這字眼上的變化，說明了《語文課程標準》對小學階段的寫作教學賦予了新的含義和變化。

1.習作教學的“三維”目標

《語文課程標準》確定了習作教學的總目標和階段目標。明確了這些目標，就能確定教學的基本任務和要求，教學就有了可操作的依據(jù)和標準。

1（1）在情感態(tài)度價值觀方面：首先關注的是興趣和自信心的培養(yǎng)，如“對寫話有興趣”，“有表達的自信心”，寫“自己的獨特感受”等；其次關注的是習作當中的情感態(tài)度要素，如“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”一條，既有方法策略要素，也有情感態(tài)度要素，比過去的“作文”概念下的內涵要全面和完整得多；再次關注的是習作的發(fā)展，第一學段寫話很自由，隨著年級的升高，逐漸過渡成為有自覺的寫作目的，有主動寫作的意識，如“懂得為自我表達和與人交流而寫”，“有意識地豐富自己的見聞”等。（2）在過程方法方面：①強調積極地、有效地參與習作。目標重視學生的主體地位，如強調喚醒習作修改的意識，“愿意將自己的習作讀給人聽”，“主動與他人交換修改”。②重視運用自己積累的語言材料習作。目標倡導將閱讀中、課內外生活與觀察中得到的詞語、素材有意識地運用到自己的習作中，第一學段“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，第二學段“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞語”。③主張運用恰當?shù)姆绞搅曌?。這里的“恰當”，一層意思是“常見的”，一層意思是“自由地選擇”?？偰繕苏f得非常清楚，“能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”，教學建議甚至提出：“提倡學生自主擬題，少寫命題作文?！?/p>

（3）在知識能力方面：沒有寫作知識的要求，淡化了文體要求，可以是記實性作文，也可以是想象的作文，總之是“根據(jù)日常生活需要”寫作。在作文的標準上，全面降低了教學要求，如：條理性方面，只要求“能根據(jù)表達習作內容的需要，分段表述”；文字方面，只要求“語句通順”；標點符號方面，要求“使用常用的標點符號”；等等。

2.習作教學的理念

由“寫話”到“習作”，由“一味關注作文內容優(yōu)劣”到“三維目標有機整合”，其中滲透了新課程習作教學的諸多理念。

（1）注重激發(fā)寫作興趣和自信心，養(yǎng)成寫作的良好習慣

興趣是寫作最重要的內驅力。我國教育家關于興趣、動機等在習作中的地位和作用，有過大量精辟的論述。國外教育對興趣、動機等也十分重視。我們在探究習作教學“三維”目標時，對激發(fā)興趣、培養(yǎng)自信心和習慣已經有過分析，它是新課程的一個重要理念。習作教學目標特別注重興趣，目標及教學建議一再強調“樂于動筆，樂于表達”、“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。而寫作知識沒有過多地作規(guī)定，用“寫話”起頭，定性“作文”是“習作”，就是為了樹立習作自信心。

（2）注重發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

降低要求，放開種種束縛，鼓勵學生自由表達，是這次課程改革在寫作目標上的又一個理念追求。如“寫自己想說的話”、“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”、“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深的、最感動的內容”、“珍視個人的獨特感受，積累寫作素材”等。可見，目標把關注的重點放在了開闊學生的習作視野，引發(fā)真情實感，求得習作的個性化和創(chuàng)新精神方面。

（3）注重打好基礎，培養(yǎng)寫作能力

習作教學目標全文是從“能力”角度表述的，能力只有通過實踐得到，所以，目標不但提出了教學的基本理念、原則、方法，更明確地提出了習作的一些常規(guī)性要求，如習作的次數(shù)、數(shù)量、速度以及書寫、行款、標點符號、作文修改等，為的就是打好基礎。在這個基礎之上，進一步主張多寫、多改，在實踐中提高習作能力。能力是多方面的，如搜集材料的能力、構思立意的能力、列提綱能力、遣詞造句的能力、加工修改的能力等。

（4）注重語言發(fā)展，培養(yǎng)思維能力

語言與思維不可分割。紐約大學的唐納德·姆奎德等人在《寫作中的思考》一書中說：“寫作和思考是同時產生的，寫作的過程也就是思考的過程?！彼?，習作總目標中提出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力”。各階段目標中滲透了這一理念。第一學段“在寫話中樂于運用平時閱讀和生活中學到的詞語”，第二學段“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”，第三學段能根據(jù)表達的需要“分段表述”，“使用常用的標點符號”，“做到語句通順”等，這都說明習作目標對發(fā)展語言的重視。

小學生的語感不強、條理混亂、語病較多，以及中心不明確、內容不具體、詳略不當?shù)痊F(xiàn)象的出現(xiàn)，大都反映的是思維的問題。語文課程目標注重語言能力與思維能力同步發(fā)展，是很好的教育理念，值得我們認真地學習和領悟，并在教學中引起高度關注。

案例：

于永正老師三年級作文教學觀摩課的一個教學片斷

師：我了解到你們班有兩名同學很優(yōu)秀，一名叫周穎，字寫得很棒，其他方面也不錯，另一名叫劉正前，能歌善舞，尤其是朗讀能力很強。我很想和這兩名同學交朋友，但我想先猜一猜，看看誰是周穎，誰是劉正前。不過，先得請大家?guī)臀?。你們班誰畫畫最好？

生：于偉和王大明。

師：好，請于偉、王大明兩位小畫家到前面來，請在黑板上畫出周穎和劉正前，畫不好也沒關系。你們分別畫哪位呀？

于：我畫劉正前吧。王：那我就畫周穎。

師：好的。（兩生作畫）請其他同學幫幫我，就是用語言描述出周穎的特征，但不得暗示我。

生1：周穎個子不高，扎著馬尾辮。生2：馬尾辮中間還扎了一根皮筋。生3：穿一件粉紅色的夾克衫。師：噢，周穎一定是女同學。

生4：她眼睛大大的，臉蛋圓圓的，眉毛濃濃的。師：說得多好呀！

生5：她穿一件灰白色的牛仔褲。師：哈哈，（走到周穎前）你就是周穎。周：是的。

師：我很想和你做朋友，你愿意嗎？ 周：愿意。

師：好，我們現(xiàn)在就成為好朋友了。來，握握手。大家能幫我描述一下劉正前的特征嗎？（學生紛紛描述劉正前的特征，教師根據(jù)特征認出劉正前，結為朋友）師：現(xiàn)在，兩位小畫家也畫好了，你們看看，滿意嗎？ 周：基本滿意。

師：我看也不錯，可打100分。你認為哪里不太滿意呢？ 周：我的耳朵沒這么大。

師：噢，不錯。那么請小畫家改一下。劉正前，你滿意嗎？

劉：臉有點長，我是方形臉。還有，我臉上就一顆痣，沒那么多黑點子。

師：噢，只有一顆美人痣。我來改一下，這下可以了嗎？（劉：有點像）也打100分。好啦，兩位朋友我也認識了?？墒?，我回去后想念他們怎么辦？你們能幫個忙嗎？就是為我的朋友畫張像，再寫一篇文章，這樣，我想念他們時，就看看你們畫的像，讀讀你們寫的文章，就好像見到他們一樣。

生：能。

師：愿意寫周穎的請舉手，（部分人舉手）請你們寫周穎。愿意寫劉正前的請舉手，（部分人舉手）好，請你們寫劉正前。還有一部分人沒舉手，你們愿意寫我嗎？（部分人舉手）請你們寫我。好像還有幾個人一直沒舉手，你們一定愿意寫他———豬九戒。（板書，生大笑并爭著舉手）就請你們寫他。他是豬八戒的弟弟。你們可以把他寫成大力士，高個子，人面豬身，會上天入地，會使用導彈，會駕駛戰(zhàn)斗機……一句話，可大膽想象。寫作前可先畫畫，再寫作文。

———摘自人教網(wǎng)

【點 評】

這個案例體現(xiàn)了以下幾個特點：

一、創(chuàng)設話題情境，以“游戲”活動的方式激發(fā)學生習作興趣。用“猜同學”的方法，勾起學生的說話興趣，引發(fā)與生活的聯(lián)系。通過“交朋友”的活動，消除了師生間的隔膜，拉近了師生關系，進而以“回去后會想念朋友”為由，催生了學生畫畫、寫作文的欲望。

二、以學生為“模特”，豐富了學生的習作素材，解決了“寫什么”的難題。于老師巧妙地運用“猜同學”的游戲活動，讓學生一邊回憶，一邊描述周穎、劉正前的外貌特征。這既是對身旁習作資源的有效開發(fā)，也是對同學觀察能力的一次檢驗。最終，同學們在回憶、觀察和描述寫作對象的互動中積蓄了寫作素材。

三、自主選題，讓學生品嘗“個性化”寫作的樂趣。體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，尊重學生的個性與選擇。在確定寫作對象時，于老師一直把學生當做學習的主人，定了四個人物，供學生自由選擇，讓學生進入“自由寫作狀態(tài)”，充分發(fā)揮每個人的寫作才能，使學生體驗并品嘗到寫作樂趣。

四、圖文結合，讓學生掌握寫作方法?！翱梢院敛豢鋸埖卣f，圖畫能打開話匣子，它能讓平時沉默寡言的、非常靦腆的兒童開口說話?！保ㄌK霍姆林斯基語）于老師在本節(jié)課中充分發(fā)揮圖畫的作用，先讓小畫家畫“模特”，再讓學生描述“模特”的特征，這實際上也是對寫作素材的初步整理。然后，要求學生先畫畫后寫作，學生構思圖畫的過程，實際上也是構思作文的過程，寫起作文來自然得心應手。

1.交流探討活動：請閱讀下面三年級習作教學設計案例，完成練習。

我的爸爸（媽媽）

教學過程

一、激情導入 同學們，我們剛剛上完一節(jié)洋溢著愛的口語交際課，那些感人的事例我們終生也不會忘記。這節(jié)課，我們就來寫一寫父母對自己的愛。先自己想一想寫什么。

二、交流構思

1.我們這篇習作的第一讀者將是我們的爸爸媽媽，那么，我們應該寫哪些內容，怎樣寫，才能讓他們知道自己的孩子理解并銘記了他們呢？讓我們小組內討論一下。

2.自由發(fā)言，互相啟發(fā)，拓展思路?？梢詫懽约涸诳谡Z交際課中講過的事，也可以寫在綜合性學習中了解到的其他事，還可以寫自己和父母之間感人的事。記?。褐灰菒鄣墓适?，無論大小，無論遠近，都值得我們用心去寫。

3.各組說一說你們討論的意見。請各小組代表發(fā)表小組意見。

4.提示一般的習作過程：命題、審題、確定中心、選材、列提綱、習作、修改、謄寫。

三、習作指導

指導命題。我們要寫的是自己的爸爸或媽媽，所以就可以用“我的爸爸”或“我的媽媽”做題目，如果你想表達爸爸或媽媽的某一方面的特點，還可以用“我的× ×爸爸”或“我的××媽媽”做題目，例如“我的漂亮媽媽”。

提出習作要求：注意書寫工整，語句通順；一邊寫，一邊修改自己的作文。教師對部分同學進行個別指導。

四、交流小結

1.指名學生朗讀自己的習作，請其他同學發(fā)表評價意見。

2.小結：同學們，相信我們的每一篇習作都表達了我們與父母之間最真摯的愛，就讓我們把這篇充滿真情實感的作品獻給爸爸媽媽?；丶液螅堊x給父母聽，讓爸爸媽媽對你寫的內容提出意見，我們認真改一改，再請他們在我們的習作后寫上批語。

請你結合習作教學的理念和目標評析這個案例。

我的看法是：______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.問題探討活動

我們看到小學生的一些習作，有的完全抄襲，有的改頭換面，有的雖有文字篇幅但沒有真情實感。有人說這是由學生缺乏生活造成的，有人說這是由別人作 文影響造成的，還有的人說是因為過去目標定得太高，學生達不到只好如此。你認為是什么原因造成的？如何改變這種局面？把你的認識寫下來。

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第二篇：寫話、習作目標之我見

淺談寫話、習作目標序列的安排在日常教學與評價中意義

在語文教學中，寫作占得分值甚大，也可見，寫話習作教學在語文教學中的重要地位。《新課程標準》中規(guī)定：義務教育階段學生寫作的總目標是“能具體明確、文從字順地表述自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力”。課標建議中指出，關于“寫作”的目標，第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“習作”，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。學完這個專題后我對寫話、習作目標序列的安排在日常教學與評價有了新的認識.我從事低年級語文教學，在培養(yǎng)低年級學生寫話能力的教學中，我發(fā)現(xiàn)最重要的是讓學生對寫話有興趣，覺得有話可說，有話可寫，而不是一種負擔。小學第一學段（1-2年級）寫話目標是：

1、對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。

2、在寫作中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；

3、根據(jù)表達需要,學習使用逗號、句號、問號、感嘆號?！币虼嗽谝荒昙墝W生剛入學時，我讓學生用拼音寫一句話，不限內容。學習寫生字時就用學習的生字（不會寫的用拼音代替）寫你看到的或聽到的事情，甚至是一條短信也可以。結果學生的興趣很高，內容更是豐富多彩。每天不用我布置作業(yè)學生早早的就完成這項作業(yè)了。其實在寫話中學生不僅有了興趣也養(yǎng)成了一種好習慣，那就是樂于寫話并且留心周圍的事物。慢慢的大家總結出要寫一句完整的話，要交代清（時間）誰在哪里干什么？我感到很欣慰。到了中段，習作教學把寫話教學提升了一個坡度。三年級就是一個轉折期。好多孩子犯了難。針對此情況我在每天午自習時間留幾分鐘交流我們周圍的人或發(fā)生的事等等，讓學生覺得寫作文就是將你看到的人或事寫下來，這樣降低了習作的難度也讓學生有話可寫，努力做到我口說我心，我手寫我心。通過鼓勵，孩子們在交流中豐富知識，獲得方法。

總之，寫話、習作目標序列的安排在日常教學與評價是語文的綜合性學習評價，我覺得興趣是第一位的。教師的評價要多鼓勵，我愛寫范文，也能起到示范的作用，遵循寫話習作目標序列的安排，從小抓起，扎扎實實做好訓練，相信許多習作難的問題也會迎刃而解。

第三篇：習作教學

教學經驗總結

——小學語文習作教學的幾點思考

自96年師范畢業(yè)以來，我一直從事小學語文教學，由于師資力量的缺乏，我?guī)缀跄昴杲谈吣昙?，高年級教學中最讓老師們頭疼的就是作文教學，剛開始幾年，我也是感到無從下手，不知道怎么教，經過這么多年的學習、摸索，我深切地體會到作文教學要讓孩子由被動寫轉變?yōu)橹鲃訉?也就是《語文課標標準》中強調的學生習作要做到“易于動筆，樂于表達”。

通過實踐我覺得需要在學生習作中，幫助學生開拓思路，調動積蓄，激發(fā)寫作興趣，使人人想寫，并找到自己要寫的內容。教師要善于隨時抓住問題，循循善誘，適時點撥。讓學生知道“寫什么、怎么寫”。

一 引導學生巧妙選材

我常常和孩子們舉例說寫作文和做菜有相似之處，這就好像糖醋魚再好吃，如果大家都做這道菜，就會讓吃的人沒有新鮮感，所以我們在選材的時候視角不能單一，盡量要多角度的去考慮。在平時我鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，只要是寫了就是很不錯的，讓學生有一種放松的心態(tài)，這樣對寫作文才不會有畏懼情緒。另外，作文題材來源于生活，只有真實的生活體驗，才能寫出好的文章。我要尋找那些與學生生活聯(lián)系密切，為學生所熟悉，能喚起他們愉快和美好感情的事情。這類材料最大的優(yōu)勢就是讓學生有所感觸，有話可說。教師還可以結合學生的生活實際情況，設計一些學生樂寫的題目。如:寫寫自己的愛好，為最喜歡的照片或圖片寫解說詞等。如我班的陶翔貴很喜歡音樂，平時常常哼唱著，在《我喜歡的唱片》一文中寫道：“我最喜歡周杰倫的歌曲，我家的這張周董的唱片中收藏了他的全部歌曲。靜靜地聽著他的歌曲在那優(yōu)美的旋律中，哪怕就是什么也不做，也感覺很舒服。其實唱什么我也聽不懂，正如人們說的那樣，他口齒不清，但是最愛的就是這樣的旋律，雖然我并不是很懂音樂??”文章寫出了他的生活，寫出了他最真實的感受。

二、捕捉學生思想火花

習作指導，要重視人文性，鼓勵學生“說真話，抒真情”。因此，老師要善于從細微處捕捉思想火花，通過交流，正確引導。例如有段

時間我發(fā)現(xiàn)班上的劉佳同學心事重重的樣子，通過詢問，我知道她爸爸迷上了賭博，媽媽天天和爸爸吵架，還說要離婚呢。

“爸爸是不是特喜歡打麻將呀?你見過嗎？”

“嗯，我還跟他后面去過那棋牌室，爸爸打起麻將可是什么都不顧的架勢。”

“那你把你看到的寫下來，給爸爸寫封信勸勸爸爸吧，也許你的信比媽媽的吵鬧更起作用呢，好嗎？”

她第二天就給我交來一篇《給爸爸的一封信》在文章里，她把爸爸打麻將的樣子描寫的是惟妙惟肖，寫出自己的擔心和苦惱。我把文章給她爸爸看了，還真起了作用，她爸爸再也不像過去那么迷賭博了作文竟然還有這樣的功效？這是她以前沒想到的，通過這件事，她認識到會寫作還是很有作用的，對寫作文興趣就更大了。所以平時老師要多到孩子們中間去，走進他們的生活，雖然小學生生活相對還是比較單純，但他們小小的世界里有自己獨特的生活體驗，也有自己的喜怒哀樂和愛憎情感。我們教師要抓住生活中的一點一滴，走近學生的生活世界，激活相關的體驗，多和學生交流，以他們的眼睛看世界，當你有了一顆童心的時候，你和孩子才有共同語言，這樣在做作文指導的時候才內容可說，說的內容他們才愿意聽。

三、積極評價激發(fā)寫作興趣

當然經常性的訓練，如果看不到自己的成果，有可能會帶給學生精神疲倦，就不愿意寫了，所以激發(fā)學生寫作的積極性，保持學生寫作的動力，在教學中是很重要的。教學實踐中，我喜歡以積極的評價來幫助學生樹立信心，并保持良好的寫作狀態(tài)。

針對小學生孩子的心理特點，我用各種方式來鼓勵他們寫作。例如，我向其他老師學習也在班級專門開辟一塊墻壁作為“作文園地”把好的作文，有進步的作文張貼展示出來。學習一些專家的經驗介紹，把孩子們的作文編成冊、分類，看到自己的作品被展示，被“出版”孩子們別提有多高興了，寫作的勁頭就更足了。

孩子很可愛，老師的一句贊揚的話，對他們來說很珍貴。有時候我也會隨時隨地采用口頭表揚的方式來鼓勵他們。如一貫寫作水平很好的周悅，我會在一個合適的時候說：“你簡直就是小作家啦！”對于寫作不夠好的學生，我很關注他們的每次作文，只要發(fā)現(xiàn)有進步，我就及時肯定。如一直不被大家看好的王慶杰，在他的作文里也學著運用詞語，用的還很恰當，我及時地表揚，并指出好在什么地方，從他靦腆的表情中，我看到了他內心的喜

悅與自豪。

世上無難事，只怕有心人。當學生對寫作有了興趣，當他們從寫作中體會到了成功的喜悅，他們一定會更加投入地去寫好文章。這種良好的情感狀態(tài)，是寫作教學中一個積極因素。而老師積極的評價，正是這種情感的不竭動力。

第四篇：三年級習作一 看圖作文習作目標

習作一 看圖作文習作目標： 1． 看例圖，讀例文，了解圖文的主要內容。2． 閱讀“習作要點提示”，初步懂得觀察多幅圖作文的方法。3． 根據(jù)“習作要求”，完成看多幅圖作文。作文準備： 掛圖 教學過程：

一、觀察畫面，學習例文，總結要點 1． 圖上有幾個人物？能說清圖上人物的關系并給他取個名字嗎？ 2． 這四幅圖寫了一件什么事？ 3． 分圖簡潔說說圖的意思。（1）媽媽給兒子穿上棉衣。（2）一棵小樹在寒風中發(fā)抖。（3）兩個小朋友為小樹捆稻草。（4）小樹也穿上了棉衣。4． 師生共同觀察第二幅圖上的景物，然后引導學生思考敘述圖上場景的順序。（1）要交代小樹所在的地方。（2）要描寫小樹在寒風中的樣子。（3）想象兩個小朋友的對話。（4）引導學生看圖口述。5． 閱讀全文。6． 教師小結：交代了事情發(fā)生的時間、地點，他們看到了什么，是怎么想，怎么說，怎么做的。

二、觀察畫面，運用要點，分圖口述 1． 分別觀察這兩組圖，說說每組三幅圖分別講了一件什么事。給這件事加個題目，給圖中人物起個名字。2． 觀察組圖中第一幅圖：說說圖上都有誰，他們在干什么。3． 觀察組圖中第二幅圖：他們做了什么，想象他們可能會說什么，適當描述人物的表情。4． 觀察組圖中第三幅圖：結果怎樣？（同樣結合人物的表情、動作來寫，合理想象人物的語言。）

三、積累詞匯，理解運用 自言自語 姹紫嫣紅 興奮不已 優(yōu)美典雅 得意洋洋 耷拉腦袋 抓耳撓腮 目不轉睛 靈機一動 夜以繼日 身心投入 專心致志 一絲不茍 悄無聲息 喜上眉梢 無言以對（1）指名讀（2）師生共同理解（3）指名說說這些詞的意思或用法（4）齊讀

四、學生練寫，指名點評，修改文稿 1． 同桌先看圖口述 2． 指名連起來完整地說 3． 師生點評 4． 學生練寫，師指導。

五、指導譽寫

習作二 我們的教室習作目標： 1． 看例圖，讀例文，了解圖文的主要內容，初步感知例文的敘述順序。2． 閱讀“習作要點提示”，初步懂得寫介紹處所的文章一要有順序，二要抓住重點。3． 根據(jù)“習作要求”，觀察教室，確定寫作順序，完成習作。作文準備： 掛圖、下水作 教學過程：

一、觀察例圖，初讀例文 1． 誰來說說圖上畫了什么？ 2． 這是一位同學爸爸的書房（板書課題）我們來看看他是怎樣介紹這個書房的。

3． 生自讀思考，例文主要從哪幾方面寫書房？重點寫了哪幾個方面？ 4． 交流討論。

5． 師小結。

二、再讀例文，討論明法 1． 出示“一進門，只見南墻和東檣~~~~椅子一轉就行了。”誰來說說小作者先寫書房的哪邊，再寫哪，最后寫了什么？ 2． 思考：作者重點寫了哪個方位。3． 為什么重點寫它？ 4． 總結方法（板書）介紹處所：

（1）可以從大小、陳設、用處等方面寫。（2）按一定順序寫。（3）抓住重點，寫出特點。

三、遷移寫法，指導習作 1． 明確本次習作要求。2． 根據(jù)板書，指導觀察本班教室。3． 分步指導：（1）先寫“大小”：約有多少平方米？讓人覺得怎樣？

（2）再寫陳設：確定先寫什么，后寫什么。確定重點寫什么。（3）同桌互說（4）指名說，師生點評。（5）別忘記每個陳設的作用。

四、積累詞匯，理解運用 窗明幾凈 引人注目 井井有條 有條不紊平坦光滑 別具一格 造型新穎 干凈利落 齊心協(xié)力 煥然一新 養(yǎng)精蓄銳 增長知識 開闊眼界 神清氣爽 精神抖擻 等待檢閱（1）指名讀

（2）師生共同理解（3）指名說說這些詞的意思或用法（4）齊讀

五、學生練寫，指名點評，修改文稿 a)同桌先看圖口述 b)指名連起來完整地說 c)師生點評 d)學生練寫，師指導。

五、指導譽寫

習作三 春游 教學目標： 1． 能讀懂例文，了解文章的內容及寫法。2． 能憑借書上對例文的分析，知道寫景一要按照順序，二要抓住重點。3． 能從春游時觀察到的景物中，選擇兩三處，有條理地寫下來。教學重點、難點： 1． 寫景要有序 2． 寫景要抓住重點 作前準備：到校外游玩 教學過程：

一、啟發(fā)交流，導入新課 1． 交流春游的經過 2． 提問：你看到了哪些景物？你最喜歡哪幾個地方的景物？

二、揭示要求，明確目標 1． 出示要求，思考：（1）寫什么？（兩三處景物）（2）怎樣寫？（選寫自己喜歡的；按順序）2． 設疑：怎樣按照要求把這次春游活動寫下來？

三、學習例文，總結學法 1． 指名讀，思考：文章主要寫了哪幾個地方的景物？是按照什 么順序來寫的？ 2． 默讀，討論：小作者是怎樣把“麥田旁”和“小河邊”這兩個地方的景物寫具體的？（找出有關的語句讀一讀）3． 小結：這篇例文先寫“麥苗”，再寫“小河”，這是按春游的順序來寫的。在寫這兩處景物時，小作者又抓住了重點，使文章變得具體、生動、有趣。

四、遷移寫法，循序練寫 1． 口述（1）說順序：指名說，要求用上“我準備先寫（），再寫（）最后寫（）”的句式。（2）說具體：要求抓住一處景物的重點來寫。

五、提供詞匯 春回大地 秋風送爽 秋色宜人 雁過留聲 冰天雪地 景色宜人 美不勝收 賞心悅目 影影綽綽 搖搖欲墜 萬籟俱寂 綠草如茵 郁郁蔥蔥 草豐林茂 嘆為觀止 盡收眼底（1）指名讀（2）師生共同理解（3）指名說說這些詞的意思或用法（4）齊讀

二、寫草稿

第六冊《習作四：一次有趣的活動》教學目標： 1．讀熟讀懂例文，了解時間、地點、人物、事件，了解例文著重寫什么場面，了解例文到底是如何寫場面的。2．按書上對例文分析的提示，進一步對例文進行評議，懂得寫活動一定要成功地寫出場面，以利于具體生動地展示活動情況。3．弄清訓練要求，選師生活動，有趣的活動，有重點場面的活動，是場面中有“特寫”鏡頭的活動。4．明確寫作方法，注意回顧生活，精心選擇活動。作前準備： 帶同學們玩游戲 教學過程：

一、剖析例文，明理示法 1．導入新課 2．初讀《放風箏》，弄清時間、地點、人物、事件，弄清“有趣”這一中心。3．再讀例文，了解場面描寫?！懊妗钡拿鑼憦V場上空的風箏真多啊！有金黃的“小蜜蜂” 自由自在五彩繽紛 “天鵝” “鴿子” …… “點”的描寫希望 “圓月亮”飛上天 行動 請小軍邊放線邊后退語言 “快放手！……啊，成功了！” 觀察 飛上了天空，而且越飛越高 想象 好像要跟其他風箏比一比高低似的 4．揭示類似活動的寫法及注意點（1）由面到點，點寓面中（2）由別人到自己，自己是集體的一員（3）雖然不出現(xiàn)“有趣”一詞，要全文體現(xiàn)這一中心。

二、研討要求，掌握法度 1．出示要求 2．自讀思考 3．討論要求，得出結論：突出一個場面，展現(xiàn)面與點、群體與個體的動態(tài)畫面，突出“有趣”。

三、選定事情，映現(xiàn)場面 1．師生游戲的場面 2．小組討論 3．指名交流 4．點評：突出“有趣”

四、選擇詞語，靈活運用 左躲右閃 靈機一動 東奔西跑 集中智慧 伺機出逃 倒霉透頂 命不該絕 危在旦夕 撲、閃、竄、鉆、探、伸、跑、捉、抓、追、按、踱、走、跳

五、當堂筆述，完成初稿

習作五 人物對話 教學目標： 1． 讀懂例文，初步了解例文是怎樣寫人物之間的對話。

2． 借助對例文的分析，初步懂得寫對話，一是要寫清楚說什么，二是要寫出人物說話時的動作、表情、語氣等。3． 根據(jù)提供的對話材料，讓學生按照作業(yè)要求，練習寫對話。教學重點： 初步掌握寫人物之間對話的方法。教學難點： 把提示語寫具體，注意提示語位置的變化。作前準備：找戴昊談心。

一、激趣導入 1． 出示掛圖 2． 過渡：日子一天天過去了，小烏鴉漸漸長大了，烏鴉媽媽也老了，飛不動了，小烏鴉是怎樣對待它們的媽媽的呢？

二、初讀例文 1． 請同學們一邊讀一邊想。（1）這篇短文寫了一件什么事？（2）什么叫“烏鴉反哺”，用直線畫出來。2． 討論交流 3． 揭題：寫對話。

三、討論明法 1． 過渡：應該怎樣寫好人物之間的對話呢？我們一起來看看例文是怎樣寫的。2． 再讀例文，思考：“我”和媽媽在樹林中說了些什么話？ 3． 討論交流。4． 哪些話是我說的，哪些是媽媽說的？你從哪里看出來？ 5． 找出不同的提示語，說說有什么不同。6． 師總結：寫清內容和說者；寫出人物說話時的動作、表情和語氣等。

四、遷移習作（1）點點說：“＿＿＿＿！” “＿＿＿＿＿！”點點說。

（2）小明（）地問：“＿＿＿＿？” “＿＿＿？”小明（）地問?！埃撸?？”小明（）地問，“＿＿＿？”

五、小組討論 1． 出示掛圖 2． 這幅圖上畫了什么？是交流了什么內容？ 3． 討論，會怎樣交談。4． 指名說。5． 點評。

一、情境表演。對戴昊進行當堂教育。

八、當堂習作 評講課

（五）評講目標：

1、掌握引號的用法

2、變換形式，使對話豐富有趣

3、交流鑒賞 課前準備：小黑板習作本

一、作文反饋

1、表揚習作較好的同學

2、問題（1）引號用法不準確（2）形式單調

二、練習引號用法

1、出示小黑板：（1）你必須把這條魚放掉 爸爸說（2）爸爸說 你必須把這條魚放掉（3）你把這條魚放掉 爸爸說 必須放掉

2、練習加引號

3、交流

4、師小結用法

三、習作欣賞

1、汪震燕讀小作文

2、楊麗媛讀

四、使句子具體形象

1、出示例句 爸爸（）說：“——”。“——”爸爸一邊（）一邊（）他的臉上

2、對照自己習作試改

3、指名交流

五、組內交流、互評，師巡視

習作6 學習寫簡單日記教學目標：

1、能掌握日記的格式，并養(yǎng)成勤寫日記的好習慣。

2、能知道日記的內容比較廣泛。

3、能了解這則日記，特別要注意把事情的經過寫清楚。教學難點選擇日記題材課前準備讓學生回憶一天中的所見、所聞、所想、所做的事

一、復習日記格式

1、你們還記得所學的日記的格式嗎？

2、指名學生回答

3、我們不妨再看看例文的格式

4、師生小結：（板書）X月X日 星期X（天氣）

二、了解日記的內容

1、觀察插圖，看看：圖上畫了哪些人？主要人物是誰？她在做什么？

2、閱讀短文，想想：這則日記寫的是一件什么事？

3、朗讀書上的分析部分，說說日記的內容包括十分廣泛，“看到的、聽到的、想到的、做過的事都可以寫?！?/p>

三、選擇日記的題材

1、設疑：既然日記的內容十分廣泛，是不是不加選擇，件件事情都要寫呢？

2、學生同桌討論，交換意見

3、教師不忙下結論，要求學生默讀例文，思考作者為什么寫“吃桃子”這件事。

4、師生交流，共同小結：選擇的材料要有意義，不應該胡編亂造。

5、讓學生討論交流，自己的所見、所聞、所想、所做的事，哪些應該寫，哪些不應該寫，哪些不值得寫，并談談自己準備選擇其中的拿一件寫下來。

四、掌握敘述的順序

1、再讀例文，看看作者先寫了什么，再寫了什么，還寫了什么。

2、學生朗讀例文，討論交流

3、例文啟示我們，要把事件的經過寫清楚，必須掌握敘述的順序：先寫什么，接著寫什么，然后寫什么，最后寫什么。

4、小組討論：自己準備寫一件什么事？寫怎么寫

5、指名交流 全班點評

6、寫草稿

五、促使學生養(yǎng)成良好的習慣

1、師講自己堅持寫日記的事

2、師生共談日記的好處

3、號召大家

養(yǎng)成勤寫日記的好習慣

習作7 我喜歡的一種小動物教學目標：

1、能讀懂例文《小烏龜》知道作者是抓住小烏龜?shù)耐庑魏蛣幼鲀蓚€方面的特點，寫好小烏龜。

2、能根據(jù)書上對例文的分析，通過討論，交流，明確寫好動物，要從外形和動作兩方面，抓住最有特點的地方寫

3、能充分調動自己的觀察積累，模仿例文的寫法，先說說，再寫自己喜歡的一種動物。教學重點： 寫出動物的動作特點。教學難點： 通過一系列表示動作的詞語，準確地表現(xiàn)動物的動作特點。作前準備：

1、觀察自己喜愛的小動物，并寫一周的觀察日記。

2、掛圖

一、學習例文

1、出示掛圖。

2、指名說說小烏龜?shù)耐庑翁攸c

3、引導悟法（1）自瀆《小烏龜》，思考：作者從哪兩個方面來寫的？為什么他寫的小烏龜樣子非常像，而且又像活的呢？（2）交流

4、指名談學習例文的收獲

二、展開討論

1、讓學生閱讀對例文的分析部分，同桌討論。

2、指名學生談談懂得了什么

3、師生共同小結寫好動物的方法（1）從外形和動作兩方面寫（2）抓住最有特點的地方寫（3）寫動作特點時，要注意運用一系列準確的動詞

5、再讀體會

三、提綱詞語 伶俐可愛 翩翩起舞 體態(tài)奇特餓虎撲食 束手無策 忽閃忽閃增添樂趣 迫不及待 來者不善調皮可愛 盡心盡職 忠誠善良

四、進行說寫

1、學生閱讀作文提示，說說習作的內容和要求是什么

2、課前，老師布置過一個特殊的家庭作業(yè)，交流

3、先小組交流

4、指名全班交流，師生點評

5、對照寫法，激勵學生寫出合乎要求的作文來

五、寫草稿

第五篇：習作教學報道

儀隴縣小學語文名師工作室開展習作教學研討活動

本網(wǎng)訊（宏德小學 黃俊凌）4月2日，儀隴縣小學語文名師工作室習作教學研討活動在宏德小學進行?？h內部分學校小學語文老師參加了活動。

活動中，宏德小學張杰執(zhí)教了四年級習作課《把人物寫得活靈活現(xiàn)》、濱江小學彭曉霞執(zhí)教了三年級習作課《一個熟悉的人》，兩位老師課堂上準確把握中段習作教學目標，采用靈活多樣的教學手段，充分調動學生習作興趣，將寫作技巧巧妙融入課堂，引導學生抓住人物的神態(tài)、動作、外貌、心理等把習作寫精彩，同時滲透篇章意識，大大提高了學生寫作水平。課后，大家進行了互動交流，紛紛提出自己的觀點和疑問，并一起探討。隨后縣小語名師工作室導師吳林濤老師對這兩堂課進行了精彩點評，提出了改進意見，同時結合當下習作教學中存在的問題，提出了有效教學策略和技巧，使參會者深受啟發(fā)。

本次活動的開展不僅使執(zhí)教教師在導師的專業(yè)指導與同伴的互助下,獲得較高水平的精品課，還使參與活動的老師們獲得了提高習作教學效率的策略與技巧，切實解決了習作教學中的實際問題，也為縣小語名師工作室即將開展的“送教下鄉(xiāng)”活動作準備。