第一篇：習(xí)作教學(xué)之我見

三年級上冊習(xí)作教學(xué)之我見

寧強(qiáng)大安小學(xué) 張曉霞

人教版小學(xué)語文教材三年級上冊,在習(xí)作的內(nèi)容和形式上都較以前大有不同，堪稱是一道色、香、味俱全的大餐，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、“正餐”與“點心”，一正一輔，互為補(bǔ)充

教材在語文園地里安排了８道習(xí)作“正餐”，依次為：寫一寫自己的課余生活；寫一個熟悉的人；寫一幅選的或者畫的秋天的畫；寫一則觀察日記；寫一寫生活中的傳統(tǒng)文化；寫一個吸引人的地方；編一個童話故事；自由習(xí)作。除“正餐”外，教材還在部分課文后面安排了“小練筆”。這些“小練筆”都和課文內(nèi)容緊密相連，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知水平，升華他們的思想情感，同時，“小練筆”與習(xí)作“正餐”也有密切的聯(lián)系，在日積月累中，在潛移默化中，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。作文貴在平時。如果僅僅依靠數(shù)得清的幾次習(xí)作訓(xùn)練，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生旺盛的求知欲的。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，中年級的習(xí)作要引導(dǎo)學(xué)生留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。在這一點上，“小練筆”是一個積極的有益的革新。

二、葷素搭配，花色繁多，營養(yǎng)全面

前些年，作文教學(xué)比較講究限定體裁和題材。新課改的來臨，給作文教學(xué)吹來了一陣清新的風(fēng)。吹走了許多禁錮和限定，也吹走了許多的抱怨和無奈。作文，重新開始恢復(fù)了自由身，并且日益活躍，越來越體現(xiàn)出它鮮活的生命力。我們從教材的８項習(xí)作訓(xùn)練中，就不難看出：作文教學(xué)的臉正悄悄地在改變。

（一）內(nèi)容上，從單一走向豐富

８項習(xí)作訓(xùn)練，涵蓋了寫人、事、物、活動、地方、童話等多項練習(xí)，打破了許多舊教材三年級側(cè)重寫物、四年級側(cè)重寫事、五年級側(cè)重寫人的逐級排列的順序。而且，作文的內(nèi)容與同組中的課文有關(guān)聯(lián)，使得同組中的課文都成了優(yōu)秀的范例；作文的內(nèi)容也與學(xué)生的生活實際有關(guān)聯(lián)。

（二）形式上，從呆板走向靈活

“在綜合性學(xué)習(xí)活動中，我們搜集了不少資料，有文字，有圖片，也有實物，我們還看到了、聽到了許多許多。想一想，哪些是你最想告訴大家的，把他們理一理，寫成一篇習(xí)作。” 《語文園地五》這樣的習(xí)作訓(xùn)練，打破了傳統(tǒng)作文教學(xué)你講我聽、你指導(dǎo)我寫的僵化局面，打破了課內(nèi)與課外的界限，使習(xí)作成為一種綜合性活動，需要調(diào)動學(xué)生多方面的感官，同樣的，也培養(yǎng)了學(xué)生多方面的才能，而不單單是作文技巧。

（三）評價上，從一元走向多元

作文的評價一直是個難題。學(xué)生寫，老師批的傳統(tǒng)格局還有很大市場。教材在這一方面進(jìn)行了積極嘗試。把習(xí)作的實際讀者，從老師擴(kuò)展到學(xué)生，再擴(kuò)展到父母，甚至延伸到其他人。交流的方式除了讀給別人聽，請別人提意見修改，還有裝訂成習(xí)作集或者把作品展示在教室里等。學(xué)生寫作文，除了要表達(dá)內(nèi)心的感受之外，很重要的一點動機(jī)是獲得別人的贊同。教材滿足了學(xué)生展示自我和享受成功的需要，自然能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。

三、就地取材，自助用餐，形式自由

做有心人，從現(xiàn)實中取材。三年級學(xué)生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導(dǎo)學(xué)生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學(xué)生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學(xué)生寫作的素材，我常組織學(xué)生開展豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生親身體驗，培養(yǎng)觀察能力。如指導(dǎo)《記一次活動》時，由于學(xué)生課間活動時間少，來不及開展什么活動就上課了。針對這實際，我先不急于讓學(xué)生寫，而是花了好幾節(jié)課與學(xué)生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動。有了親身經(jīng)歷，學(xué)生就樂于表達(dá)活動中的真情感受了

教材中安排的習(xí)作內(nèi)容，或是從課文中生發(fā)出去，或是取材于學(xué)生的生活經(jīng)驗，或與相應(yīng)的季節(jié)等相關(guān)事物相結(jié)合，不論哪一種形式，都尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，這樣的“大餐”，學(xué)生自然愛吃。至于“吃”的方式，也留給學(xué)生很大的自主權(quán)。如，寫一個吸引你的地方，可以寫與眾不同的，也可以和別人寫同一個地方；可以 寫曾經(jīng)去過的地方，也可以寫沒去過但很想去的地方。《語文園地八》中的習(xí)作訓(xùn)練，更為開放，不規(guī)定內(nèi)容和范圍，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。學(xué)生沒有絲毫的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因為供選擇的路多了，自然總能“柳暗花明又一村”。

有了這道“大餐”，的確是學(xué)生的大幸，但如何用好這道“大餐”，讓它發(fā)揮最佳的功效，就需要我們教師的智慧了。

（一）加足“作料”

教材中的“小練筆”找到了課本資源讀和寫的結(jié)合點，也為我們指明了一條讀寫結(jié)合的有效途徑。教學(xué)中要重視教材中安排的練筆，但又不能滿足于此，教師要努力拓寬練筆的范圍和途徑。

１．充分挖掘教材中的練筆資源。如，學(xué)了《聽聽，秋天的聲音》，教師可以提供一組聲音的素材或?qū)嵉貛W(xué)生去野外聆聽秋天的聲音，寫下自己所聽到的和感覺到的。學(xué)了《花鐘》以后，帶學(xué)生觀察校園里的花，引導(dǎo)學(xué)生寫寫觀察日記。既然是小練筆，便可長可短，可抒可批，自由暢達(dá)?？梢允抢m(xù)寫式；可以是填補(bǔ)式；可以是感悟式；也可以是自由式等。不過，這也給教師帶來了不小的壓力，因為備課時必須仔細(xì)鉆研教材，做好預(yù)設(shè)。

２．有效利用生活中的練筆機(jī)會。秋天到了，寫寫秋風(fēng)、秋雨、秋果。冬天到了，寫寫寒風(fēng)、冰塊、大雪。開學(xué)了，寫下對自己的勉勵和希望。學(xué)期結(jié)束了，向父母匯報一學(xué)期來的學(xué)習(xí)生活。生活是習(xí)作的源泉，就看你有沒有發(fā)現(xiàn)。特別值得一提的是，要重視觀察日記的引導(dǎo)。觀察是認(rèn)識自然、走進(jìn)生活最好的老師。觀察的面宜廣，人、事、物、景均可涉及。觀察后要及時記錄，不計較文章長短，不計較結(jié)構(gòu)筆法，只求真實。一開始，教師要做好充分的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握觀察的方法。例如，觀察人，可以觀察他的相貌、衣著，也可以觀察他在不同的場合中不同的神態(tài)、動作、語言等等；觀察事，校內(nèi)的事，校外的事，家里的事，菜場的事等等，不同時間、不同地點的事，大事小事家常事，凡事留心；觀察物，上至日月星辰、風(fēng)霜雪雨，下至飛禽鳥獸、花草樹木，動態(tài)的、靜態(tài)的，包羅萬象，要懂得欣賞。當(dāng)學(xué)生能有意識地將觀察所得筆錄下來，他們的“材料倉庫”就不僅豐富而且有條理，習(xí)作時，一個個素材便呼之欲出。觀察日記還要經(jīng)常交流，常用的方法是，將日記本一一掛在墻上，學(xué)生可以自由查看，還可以在旁邊寫上評語或建議。

在加強(qiáng)多寫的同時，還要重視課外閱讀的指導(dǎo)和語言的積累。教材中多處出現(xiàn)讀讀背背抄抄優(yōu)美句段的練習(xí)，教學(xué)中要引起足夠的重視。畢竟，多讀多寫是寫好作文的左膀右臂，缺一不可。

（二）吊足“胃口”

沒有好的“胃口”，縱然是山珍海味也是枉然。教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的興趣，在作文的起步階段，給他們一些美好的感覺。大多學(xué)生提起作文就頭痛，認(rèn)為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導(dǎo)學(xué)生理解“習(xí)作”的含義，排除學(xué)生對作文的畏難心理，告訴學(xué)生寫作就像我們平時朗讀課文，學(xué)習(xí)生字那樣平常，取材于實實在在的生活，寫身邊的人和事。

興趣是提高學(xué)生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學(xué)生的作文水平是決不會提高的。因此，每次揭示習(xí)作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教學(xué)首次肖像描寫時，我首先出現(xiàn)一個描寫班上有顯著外貌特征的同學(xué)的片斷，如：“他1.20的個子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。人家胖，下巴肉有兩層，可他足有三層。因為太胖了，所以肚子凸出老遠(yuǎn)，走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動著?！弊寣W(xué)生猜是誰，然后現(xiàn)場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現(xiàn)這個人的外貌，趁學(xué)生目瞪口呆之際相機(jī)問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時舉起許多小手。所以，我認(rèn)為：

１．重要的第一印象。新學(xué)期第一堂作文課，教師走入課堂必須心里有“底”，肚里有“貨”。先顯示同情：“寫作文挺不容易吧？”繼而話鋒一轉(zhuǎn)：“今天，不妨咱們來換個角色，你們出題，老師即興口頭作文，4 如何？”當(dāng)學(xué)生搜腸刮肚想出來的作文難題都被老師化解的時候，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的驚訝、佩服，就會轉(zhuǎn)化為對老師的信任和對語言文字的興趣。

２．經(jīng)常流露對文學(xué)的愛好。課內(nèi)課外，常和學(xué)生聊聊，比如說，自己小時候愛看的書，古今中外的文人軼事，自己寫文章的心得體會，自己最欣賞的好詞好句等等，讓學(xué)生自然地感受到老師的勤奮好學(xué)與文學(xué)功底。強(qiáng)烈的模仿意識也會激起他們多看書的欲望。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)常舉行一些讀書交流會，師生共同品味讀書的樂趣。

３．表現(xiàn)出對學(xué)生真心的理解。習(xí)作無非是讓學(xué)生把自己胸中的積蓄寫出來，不說假話空話，表達(dá)真情實感。作為教師，一定要真正把學(xué)生當(dāng)成朋友，傾聽他們的煩惱，分享他們的快樂，讓學(xué)生消除心中的警戒，信任老師，這樣，他們才敢在作文中表現(xiàn)真實的感情。

４．善待學(xué)生的作業(yè)。教師需要處理的雜務(wù)多，學(xué)生交上來的作文，有時候一忙，就暫時擱置了，殊不知，這傷害了學(xué)生滿懷期待的心。一篇作文，就是一顆真心，教師不但應(yīng)該及時閱讀，而且要對學(xué)生提出中肯的意見，提高他們的積極性。信任是相互的。教師的才華和責(zé)任心可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，教師更應(yīng)該信任學(xué)生，相信他們中的每一個人都有作文的潛能。

誘發(fā)寫作動機(jī)的心理因素之一就是成功的喜悅。教師應(yīng)把獎勵當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的催化劑。對學(xué)生寫得較好的文章加以贊賞，并介紹給同學(xué)們，貼在作文欄展覽，讓學(xué)生的好作文得以較廣的傳播。這也成為學(xué)生寫作的動力。總之，抓好三年級習(xí)作教學(xué)，以此為突破口，能為整個小學(xué)階段的寫作教學(xué)打好基礎(chǔ)。

第二篇：三年級習(xí)作教學(xué)之我見

三年級習(xí)作教學(xué)之我見

時間:2010-05-10 13:42來源:未知 作者:查澄娟 點擊:

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《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中把作文教學(xué)劃分為1-2年級和3-6年級兩個階段。1-2年級的作文叫做“寫話”，3-6年級的作文叫做“習(xí)作”。從作文的名稱上就可以看出它們的區(qū)別，所謂“寫話”也就是把自己或者別人說的話，用文字的形式寫出來；而所謂“習(xí)作”，“習(xí)”是練習(xí)的“習(xí)”，“作”是作文的“作”，包含有做文章的意思。習(xí)作，就是練習(xí)寫文章的意思。課程標(biāo)準(zhǔn)的這一設(shè)計體現(xiàn)了作文由說到寫、由口語表達(dá)到書面語表達(dá)的發(fā)展規(guī)律。

目前，對于3、4年級，人們習(xí)慣上叫做小學(xué)中年級，是小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)的起步階段，能否在這一階段激發(fā)起學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生愛上習(xí)作，對學(xué)生日后學(xué)習(xí)作文是非常重要的。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，就應(yīng)該在習(xí)作教學(xué)中給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能成功地習(xí)作。那么，在小學(xué)中年級怎樣才能夠搞好習(xí)作教學(xué)呢？以下就是我在三年級作文教學(xué)中的幾點思考：

一、精心選材，創(chuàng)設(shè)情境。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！比昙壥亲魑牡钠鸩诫A段，學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，因此，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣很重要。只有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，才能更好地提高學(xué)生的寫作水平。要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我建議可以從以下幾個方面著手：

首先要注意選材。作文選材要注意學(xué)生的心理發(fā)展，貼近學(xué)生實際生活，學(xué)生之所以怕寫作文，其中一個重要原因是因為他們的生活單

一、枯燥，與社會的接觸比較少，所以很多學(xué)生都會沒有可寫的東西。其實，作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來的“以小見大”，“細(xì)微之處見真情”？所以在一開始寫作的時候，作為老師要引導(dǎo)學(xué)生在多觀察社會、生活的同時，還要鼓勵學(xué)生從身邊選材，從小事中挖掘其深遠(yuǎn)的意義。

其次，要創(chuàng)設(shè)情境。我們可以從學(xué)生感興趣的事入手，創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。如在作文前運用錄音、錄像、投影等播放一些動畫片、成語故事或各種班級活動開展的實況等創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供聲、形、色的感觀和新穎的直觀形象，引導(dǎo)學(xué)生看、聽、想、說、寫等，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。簡而言之就是導(dǎo)入方式要多樣，例如：

（1）故事式導(dǎo)入。針對三年級學(xué)生愛聽故事的特點，一上作文課，我就告訴學(xué)生作文就是把聽到的大概內(nèi)容寫下來，接著由老師講個小故事，學(xué)生聽得專心，笑得開心，然后讓幾個同學(xué)復(fù)述，最后再分頭寫作，這樣大家都感到較順手。批改時，只要故事較完整，錯別字不多就判“優(yōu)”等，學(xué)生嘗到了成功的喜悅。例如：在一次寫作練習(xí)中，我給同學(xué)們講了《七色花》的故事，《七色花》是一個富有教育意義的故事，在我給學(xué)生講這個故事時，學(xué)生們聽得非常認(rèn)真，最后我提出了這樣一個問題：同學(xué)們，假如你也有這樣一多神奇的七色花，你打算用來做來做什么呢？同時提出寫作要求：請你以《我有一朵七色花》為題，寫一篇習(xí)作，在文章中你可以用七色花去幫助植物、動物，可以幫助身邊的人，也可以是童話故事里的人物。

（2）活動式導(dǎo)入。根據(jù)三年級學(xué)生精力旺盛、好奇心強(qiáng)的特點，我先選大家都能做的小制作、小實驗、小游戲等，讓大家參與，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的實踐討論，最后有重點的寫下來，這樣學(xué)生不僅有興趣而且也有話可寫，效果較好。如

在指導(dǎo)寫人的習(xí)作時，設(shè)計了“猜猜我是誰”這項小游戲，讓學(xué)生用自己的話描述一下班級中某一位同學(xué)，讓其他學(xué)生來猜一猜“他是誰？”通過這個小游戲讓學(xué)生對于人物的外貌描寫有了更深刻的體會和理解。

（3）情境式導(dǎo)入。就是為班級創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。在作文前運用音樂、錄象、投影等手段創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供直觀的感官體驗和新穎的形象感受，如：播放一些動畫片，成語故事或活動開展的錄象等，引導(dǎo)學(xué)生聽、看、說、議、寫、想，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

最后，可以采用童話故事新編法命題作文。在學(xué)習(xí)一篇童話的基礎(chǔ)上，要求從新的角度或不同的側(cè)面去重新考慮，設(shè)計不同的經(jīng)過，得出與課文相同或不同的結(jié)果，因為可以在原有童話故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫。如學(xué)了《我應(yīng)該感到自豪才對》以后，以“小駱駝和小紅馬在小溪邊又見面了??”為開頭，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：小駱駝和小紅馬再次見面會說些什么呢？小紅馬還會那么驕傲嗎？

二、引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，積累生活素材。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對中年級學(xué)生習(xí)作明確要求：“留心周圍的事物，養(yǎng)成勤于觀察、思考和樂于動筆的習(xí)慣。能不拘形式，自由地把見聞和想象寫出來，內(nèi)容具體，感情真實，語句通順?！彼自捳f：“觀察是最好的老師?！卑透β宸蛞苍f過：“觀察，觀察，再觀察?！笔澜缟嫌袑懖槐M的人、事、景、物。如果學(xué)生沒有留心觀察，在腦海中只留下一個隱隱約約的印象，那么學(xué)生習(xí)作時常常會感到無從下筆，無話可寫。作為中年級的教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會留心觀察，讓觀察成為一種習(xí)慣，做個生活的有心人。引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中反映自己真實的生活，表達(dá)自己真實的情感，這樣才能寫出更好的文章。圍繞這一觀點，我提出了以下觀點：

1.走近自然，直面自然的美。在多姿多彩的大自然中，值得觀察的內(nèi)容很多：一棵樹，一朵花，一處景觀??只有讓學(xué)生主動地去留心觀察，大膽展開合理想象，才能將大自然的魅力形象生動地表現(xiàn)出來。打個比方來說：春天到了，我們讓學(xué)生走出校園，來到大自然中尋找春的足跡，徜徉在大自然的懷抱中，說說自己的感受，寫寫春天的景色。夏天，讓學(xué)生在教室中認(rèn)真傾聽蟬鳴聲，從中感受夏日的魅力。秋天，讓學(xué)生走進(jìn)金色的田野，欣賞秋天的成熟，享受豐收的喜悅，從中體會農(nóng)民伯伯勞動的艱辛。冬天，讓學(xué)生在校園中細(xì)細(xì)觀察樹木的不同變化，如果是下雪天，就可以讓學(xué)生盡情觀賞那飛舞的雪花，寫寫在冬天堆雪人的樂趣。每當(dāng)此時，大自然種種景象所包含的一切都會引起了孩子們的喜悅、驚嘆和思考。大自然是學(xué)生寫作的土壤，它蘊(yùn)含著取之不盡，用之不竭的智慧源泉。2.關(guān)注生活，品嘗生活的美。創(chuàng)作來源于生活，一方面來自學(xué)生自己的實踐勞動，另一方面來自學(xué)生對周圍生活的觀察思考。如果學(xué)生生活枯燥無味，寫出的作文也就干巴巴的。詩人何其芳曾說：“生活是多么廣闊，生活是海洋?！币箤W(xué)生筆下有東西可寫，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，反映生活。葉圣陶先生也曾指出：“生活猶如泉涌，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！比~圣陶先生的這一句話告訴我們要想讓學(xué)生成功地習(xí)作，就要找到它的源頭。而這“源頭”便是學(xué)生豐富多彩的生活。蘇教版第五冊有一篇寫關(guān)于“觀察水果”的習(xí)作。我設(shè)計這篇習(xí)作時，讓學(xué)生每人帶了一樣水果，有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意留心水果的顏色、形狀以及味道。結(jié)束后，讓學(xué)生談?wù)劯惺埽f說你自己的水果是怎樣的。由于學(xué)生親身體驗了，又進(jìn)行了細(xì)致的觀察，因此，學(xué)生說的時候爭先恐后，詳盡細(xì)致地描繪了自己的水果。然后，再讓學(xué)生把這次觀察的結(jié)果寫下來，怎么說就怎么寫。這樣，學(xué)生就會觀察得有序仔細(xì)，寫得真實

具體。我想，只要學(xué)生從小養(yǎng)成了關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，反映生活的習(xí)慣，那么，他們發(fā)現(xiàn)和捕捉生活素材的能力就會增強(qiáng)，習(xí)作時也就會有話可說，有話可寫了。3.勤于動筆，記錄生活的真實。留心觀察了生活，并不意味著只是積累豐富的作文素材。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把對生活的新鮮感受及時地記錄下來，為習(xí)作提供具有新意的感情基礎(chǔ)。堅持閱讀課外讀物、摘錄好詞佳句就是一種很好的積累素材方法。為激發(fā)學(xué)生摘錄的興趣，我給他們講了關(guān)于魯迅的一段話，魯迅先生非常講究讀書方法。他提倡博采眾家，說：“書在手頭，不管它是什么，總要拿來翻一下，或者看一遍序目，或者讀幾頁內(nèi)容?！庇型貙捤悸罚鲩L知識等好處。對于較難懂的必讀書，他的看法是硬著頭皮讀下去，直到讀懂鉆透為止。他還提倡在“泛覽”的基礎(chǔ)上，選擇自己喜愛的書深入研究。在研究中，他主張要獨立思考，注意觀察與實踐相結(jié)合，用“自己的眼睛去讀世間這一部活書”，“使所讀的書活起來?！睂床欢牡胤?，他認(rèn)為“若是碰到疑問而只看到那個地方，那無論看到多久都不會懂。所以跳過去，再向前進(jìn)，于是連以前的地方也明白了”。魯迅十分重視運用“剪報”積累材料。曾說：“無論什么事，如果陸續(xù)收集資料，積之十年，總可成一學(xué)者?！被隰斞赶壬摹凹魣蟆崩碚?，我在教學(xué)中采取的是讓學(xué)生在閱讀課外讀物的過程中，自己記錄碰到的好詞好句。又例如，在春季實踐活動中，我讓學(xué)生隨身攜帶一本記錄本，隨時記錄自己觀察到的有趣事物，學(xué)生認(rèn)真地記錄了許多關(guān)于活動的信息。我相信，長此以往，學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)會更堅實，習(xí)作的儲備回更豐富，學(xué)生會更樂于表達(dá)，更自由地表達(dá)。文從字順，真情自然流露，書面語言的表達(dá)能力也會得到不斷地提高。

三、以范文引路，放飛學(xué)生想象翅膀。

模仿是小孩子的天性，當(dāng)兒童初步“練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容和親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來”時，就需要有一個文字表達(dá)的榜樣作為模仿對象。這時提供必要的例文可以讓學(xué)生明確一定的寫作方法，懂得怎么寫。教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨立創(chuàng)造對于成人那樣同等重要?！蓖诰蛘Z文書里一篇篇文質(zhì)兼美的課文里的習(xí)作資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行或仿寫、或想象、或擴(kuò)充等語文實踐活動，既能深化對課文的理解，又能鍛煉書面表達(dá)能力。因此仿寫是初學(xué)寫作的有效手段，是走向獨立寫作的橋梁。想象力是一種特殊的思維能力，豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉，英國詩人雪萊

曾說過：“想象是創(chuàng)造力。”人的想象過程，就是創(chuàng)造力的發(fā)展過程，想象越發(fā)展，越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境，使學(xué)生插上想象的翅膀，更加生動、具體、完美地去想象，直到編寫一個完整的故事，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

仿寫句子：如三年級下冊《趕?！芬晃闹?，“這時，沙灘上已經(jīng)有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼??”這句話運用了“有的??有的??有的??”的句式，生動地描繪出了趕海時沙灘上的場景。在練習(xí)中，我讓學(xué)生根據(jù)這個句式，寫一寫下課后教室里的場景。這同樣也是來源于生活，但在做練習(xí)時還可以通過想象，聯(lián)系實際想想在下課后會做些什么，許多同學(xué)寫得都極具趣味。

仿寫片段：三年級應(yīng)注重段的訓(xùn)練，語文課本里有許多構(gòu)段方式明顯、精彩生動的段落，在三年級下冊中尤其注重總分總構(gòu)段方式的訓(xùn)練，如《廬山的云霧》、《美麗的南沙群島》等課文。學(xué)完了這些課文，我一般都引導(dǎo)學(xué)生仿寫一段話。如：學(xué)完了《廬山的云霧》，我就請學(xué)生仔細(xì)觀察傍晚的天空，然后以“天空的云彩變幻無?！睘殚_頭，仿照課文第二、三自然段寫一段話。通過真實的生活體驗及仔細(xì)觀察，許多同學(xué)都認(rèn)真完成了這項工作！

仿寫文章：學(xué)習(xí)寫人的范文，可模仿范文描寫人物外貌、語言、行動和愛好特長來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)。如蘇教版三年級下冊《習(xí)作2》中，課堂上可讓學(xué)生按照樣模仿寫一個同學(xué)外貌。其中一個同學(xué)寫道：“你猜她是誰?只見她有一頭烏黑的長發(fā)，像一個十分可愛的洋娃娃。她的眼睛大大的，很明亮，像兩只帶露水的黑葡萄似的。她總是微笑著，噢，原來她是我們班新來的同學(xué)許靖。”記事的作文，同樣可以模仿范文的手法，如何把事情經(jīng)過寫清楚，寫具體，在多次的仿寫中，讓學(xué)生悟出：在寫每一件事、每一個物時，只要把自己做過的、看見的、聽到的、想到的寫出來，就會把內(nèi)容寫清楚，就會寫出言之有物、物中有情的作文來。

四、注重多形式鼓勵，讓學(xué)生體驗成功的快樂。1.善用評語，積極評價。

作文教學(xué)中，教師對學(xué)生習(xí)作的點評是不可缺少的一部分。作為一名教師，在作文批改中應(yīng)做到細(xì)致詳盡，要及時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生習(xí)作中的“閃光點”，并在

適當(dāng)時給予肯定和鼓勵。對學(xué)生作文中的精彩之處，哪怕是一個好詞，一個佳句，都不能放過，要及時讓學(xué)生知道自己的進(jìn)步，讓學(xué)生體會到成功的快樂。對學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的不足，也不求責(zé)備，潑冷水，而應(yīng)該以熱情委婉的態(tài)度給予指導(dǎo)與改正，再提意見時始終以保持學(xué)生的寫作積極性為目標(biāo)而展開。批改時，可重點突出優(yōu)秀作品的優(yōu)秀段落，中等水平習(xí)作中的佳句，讓后進(jìn)生讀自己的好詞好句。這樣，始終堅持讓每個學(xué)生都獲得成功習(xí)作的信心。

2.班內(nèi)范讀，落實評價。

始終以欣賞的眼光看待每一個孩子的作品，努力將學(xué)生作品中的亮點找出來，用波浪線著重標(biāo)出，然后在班級中進(jìn)行范讀，如：一個好句，一組好詞，一個引人注目的題目，一個漂亮的開頭，一個出色的結(jié)尾??每次在習(xí)作中，找出一句話，一個段落，讓學(xué)生慢慢地積累這種成功的喜悅，我堅信，每個孩子都是寫作的人才。

3.樹立榜樣，升華評價。

針對學(xué)生愛表現(xiàn)的特點，教師應(yīng)千方百計地為學(xué)生展示自我搭建舞臺，樹立班級的小榜樣。如通過班級佳作交流、小作家評比、網(wǎng)上學(xué)生習(xí)作展覽等形式，為班級中作文優(yōu)秀者作品的展示提供各種機(jī)會，并鼓勵學(xué)生積極地向報刊雜志投稿。讓全班的學(xué)生在這些同學(xué)身上看到希望，受到鼓舞，從而以點帶面，產(chǎn)生整體效應(yīng)。使之成為一種強(qiáng)大的精神力量，促使學(xué)生以更飽滿的熱情去更執(zhí)著地追求成功，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

總之，三年級的作文還剛剛是個起步，有時確實是使人感到無頭無序，無從下手，但只要我們當(dāng)老師的多一份心，講究一下方法，相信會給學(xué)生帶來一份收獲。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的帶領(lǐng)下，我們要更好地擺正教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位關(guān)系，讓學(xué)生的習(xí)作充滿情趣，讓每一個學(xué)生都能夠快樂地寫作。

第三篇：小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)之我見

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)之我見

———觀摩習(xí)作課有感

重慶市黔江區(qū)濯水小學(xué)張紅

2012年4月23日—4月26日，我有幸傾聽了由重慶市教育科學(xué)研究院、重慶市小學(xué)語文專委會舉辦的重慶市第7屆小學(xué)語文青年教師教學(xué)技能競賽活動之習(xí)作比賽，本次賽課活動由南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院承辦，來自全市主城區(qū)和各區(qū)縣的15位老師參賽。本次參賽的課型為習(xí)作指導(dǎo)和點評，我將從以下五個方

面來與大家交流：

一、情景再現(xiàn)

璧山縣五里小學(xué)的張敏老師執(zhí)教的小學(xué)語文西師版三年級下冊<照片里的故事>，這堂課不僅讓學(xué)生，也讓我重溫了對童年的記憶。在教學(xué)前，她首先讓學(xué)生拿出自己帶來的照片，看著自己的照片，想一想：這張照片是在哪里照的？有什么意義？自然而然將學(xué)生帶到照片當(dāng)中，引起他們對往事的追憶。然后引導(dǎo)學(xué)生回顧課文《爬天都峰》中把故事寫清楚的方法看照片，想故事，并試著講故事，最后讓學(xué)生把剛才所講的故事用筆寫下來，教師相機(jī)指導(dǎo)。在講評課上，張老師始終圍繞“把看到的、聽到的、想到的寫具體，寫清楚”進(jìn)行點評，并引導(dǎo)學(xué)生用“問一問”的方式把有問題的習(xí)作修改具體、清楚，是我們在平時的作文教學(xué)中最容易忽視的。

來自榮昌的楊明月老師，更為我們上了一堂生動的、新穎的、發(fā)人深省的作文教學(xué)示范課“一件令我感動的事”，首先她讓學(xué)生伸出雙手鼓鼓掌，然后問學(xué)生：你最想把你這響亮的掌聲送給誰？為什么要送給他？他做的什么事令你如此感動？將學(xué)生帶進(jìn)感動的情感世界中。然后引導(dǎo)學(xué)生選擇素材，解決寫什么的問題，最后課件展示《金色的魚鉤》片段，抓住人物的動作、語言、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生將學(xué)到的表達(dá)方法充分運用到習(xí)作當(dāng)中!在習(xí)作講評課上，楊老師緊緊圍繞兩個教學(xué)目標(biāo)：1.抓動作、語言、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫，把內(nèi)容寫具體；2.感情真實。在講評課上，楊老師善于表揚學(xué)生，表揚學(xué)生寫得好的句子、段落以及篇章，增強(qiáng)了學(xué)生寫作的信心。

獲得本次賽課一等獎的是來自長壽的雷紅老師，她為我們演示了一堂《父母之愛》作文示范課。首先雷老師將本堂課分成了四個板塊，第一板塊向?qū)W生交代了本課時的任務(wù)：用語言文字來傳達(dá)父母之愛，讓學(xué)生明確寫作內(nèi)容。第二板塊她用視頻喚起真情，讓學(xué)生選定本次習(xí)作素材。在第三板塊中，雷老師引導(dǎo)學(xué)生從《地震中的父與子》和《慈母情深》兩課中，體會作者是通過哪些寫法來表達(dá)父母之愛的？并讓學(xué)生體會細(xì)節(jié)描寫的好處。第四板塊時，出示習(xí)作要求，讓學(xué)

生選定素材，運用方法進(jìn)行習(xí)作，并提醒學(xué)生可以在“父母之愛”為主題下給習(xí)作起一個情味十足的題目。在講評課上，雷老師放手讓學(xué)生互評作文，互批評語，充分將課堂教給學(xué)生，并通過案例點評，引出“讓細(xì)節(jié)說話”的方法讓學(xué)生再次修改自己的習(xí)作。

二、精彩點評

來自重慶市南岸區(qū)進(jìn)修學(xué)院的專家，針對本次賽課，采取了追問式的點評：

1、課標(biāo)的大方向和概念的描述清不清？

2、對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的追問：這節(jié)課學(xué)生必須知道哪些？學(xué)生已經(jīng)知道了哪些?

3、符號化、概念化的寫作知識解決了沒有？

4、怎樣用語言的操練去引導(dǎo)學(xué)生思維的提升？

5、最近我在干什么？我干了些什么？我這樣做值得嗎？

6、人生不經(jīng)歷一件關(guān)鍵事件，你的專業(yè)素質(zhì)何以提升？

三、我的感言

經(jīng)過三天的觀摩，聽了15位老師的精彩授課以及專家的點評，我感慨頗多，終身受益。我只能用一句話來說：“冰凍三尺，非一日之寒”！首先，在作文教學(xué)之前，幾位老師都為學(xué)生創(chuàng)造了習(xí)作環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不是為了作文才作文。

其次，在作文教學(xué)中，幾位老師都引導(dǎo)學(xué)生選好了素材，都聯(lián)系了課本中的文章，選擇了材料。

然后，在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，幾位老師都注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的方法運用到習(xí)作中。

最后，在評價學(xué)生習(xí)作時，幾位老師都采用了多表揚，多鼓勵。

四、習(xí)作教學(xué)的誤區(qū)

（一）透過現(xiàn)象的叩問

變味的“引導(dǎo)”

在教學(xué)《我的收藏》這篇作文時，我是這樣引導(dǎo)的：

在你的抽屜里，可能珍藏著許多“寶貝”，或許是幾顆美麗的雨花石，或許是一個自制的校模型，或許是一張精致的賀卡??選擇你最珍愛的收藏，把它寫出來，讓大家共同分享吧！

想一想：你最心愛的收藏是什么？你能介紹一下它的顏色、形狀、種類以及有關(guān)的知識嗎？

它有什么來歷？

它有什么與眾不同之處？你為什么那么喜歡它？

師：同學(xué)們，這次習(xí)作，我們要寫的內(nèi)容是什么？

生：寫我的收藏。

師：請同學(xué)們讀讀書中的這幾段話，看看這次習(xí)作提了哪些要求？

生：選擇我最珍愛的收藏寫出來。

師：從哪些方面寫呢？有誰補(bǔ)充？

生：首先要交代自己收藏的東西。

師：對。（邊說邊板書“收藏”）你們都收藏了哪些東西？

生：照片（發(fā)卡、圖書、日記本??）

（學(xué)生邊說物件的時候教師邊在黑板上板書）

師：同學(xué)們說得真多，那你們打算從哪些方面介紹這些收藏呢？

生：介紹它的顏色、形狀、種類等。

生：還有它的來歷。

生：最關(guān)鍵的是要寫出與眾不同的地方，以及自己喜歡的原因。

（在學(xué)生敘述的時候教師相機(jī)完成板書。

1、點明“我”的收藏是什么？（顏色形狀）

2、具體介紹“我”的收藏（種類來歷）

3、交代“我”喜愛的原因。（與眾不同之處）

師：對，這次我們就是要從這些方面來寫?，F(xiàn)在，請同學(xué)們以小組為單位，選擇自己的一件收藏物品，從顏色、形狀、種類、來歷等方面說說。

師：現(xiàn)在請一位同學(xué)來說說。其他同學(xué)認(rèn)真聽，看他是不是圍繞這些方面說的。

師：相信大家還有很多想說的，請同學(xué)們拿起筆，將你剛才說的內(nèi)容寫下來。聽了5位教師的示范課，讓我深知：這種教學(xué)只是在告訴學(xué)生習(xí)作“寫什么”這個大的方向，卻缺失具體的引導(dǎo)如何喚醒學(xué)生對個性的“自我”以及鮮活的“生活”的回憶。類似的只“指”不“導(dǎo)”的還有以下幾種方式：以審題代替指導(dǎo)；以念范文代替指導(dǎo)；以列提綱代替指導(dǎo)；以提供關(guān)鍵的詞語代替指導(dǎo)。

（二）理想課堂的憧憬

“寫”的聯(lián)想：

有寫的欲望與激情；有寫的內(nèi)容；有寫的方法；有寫的過程。

理想的習(xí)作課堂應(yīng)做到：

1、情趣的誘發(fā)。

2、經(jīng)歷的喚醒。

3、方法的點撥。

4、個性的抒寫。

四、習(xí)作教學(xué)的幾點建議

（一）誘發(fā)情趣，讓學(xué)生喜歡寫作。

教師課前應(yīng)與習(xí)作對好話，站在兒童的角度，用一顆童心看習(xí)作，看看習(xí)

作要求與學(xué)生的生活有什么距離，想想如何拉近這之間的距離，化解習(xí)作的難點。當(dāng)然，讓學(xué)生喜歡習(xí)作，不僅僅是在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)時要做到的，更應(yīng)讓學(xué)生始終保持這種對習(xí)作喜的狀態(tài)，這就要求教師要注意：

——用童心看學(xué)生的習(xí)作，激勵學(xué)生“喜作”。

——用兒童喜歡的方式，引導(dǎo)學(xué)生“喜作”。

——命兒童喜歡的題目，吸引學(xué)生“喜作”。

——用多種形式展示，強(qiáng)化學(xué)生“喜作”。

注意：學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，應(yīng)放手讓學(xué)生自主選材，自主評改，自主發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題。教師點撥要及時，不要過多占用學(xué)生的時間。

（二）喚醒回憶，讓學(xué)生有“作”。

理想的習(xí)作課堂堅持從內(nèi)容入手，應(yīng)有學(xué)生生活經(jīng)歷的喚醒，即教師在教學(xué)的時候要注意在習(xí)作時調(diào)動學(xué)生的積累，讓學(xué)生的各種積累“呈于眼前，浮于筆端”。我們可以創(chuàng)一個情景，讓學(xué)生親身體驗；提一個話題，讓學(xué)生暢所欲言；舉一個例子，讓學(xué)生聯(lián)想翩翩；加一個詞語，讓學(xué)生思維多變。教師要不僅僅滿足于習(xí)作前讓學(xué)生帶著任務(wù)去觀察積累，還應(yīng)引導(dǎo)養(yǎng)成習(xí)慣，堅持不斷觀察，做生活中的有心人。

1、走進(jìn)生活，擴(kuò)大學(xué)生觀察生活的視野。

2、制造生活，激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣。

3、盤點生活，指導(dǎo)學(xué)生敘述生活的方法。

4、言傳身教，引發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感

（三）無痕指導(dǎo)，讓學(xué)生會“作”。

1、全方位解讀習(xí)作的“導(dǎo)”。①說真話，表真情。②多角度，細(xì)思考。③謀篇布局，遣詞造句。

2、指導(dǎo)訓(xùn)練有層次，有梯度，選材貼近生活。教師在組織教學(xué)時，選取學(xué)生身邊熟悉的事來寫，讓學(xué)生寫自己感受最深的事，比如寫親情，這是學(xué)生易于體會到的素材，學(xué)生有很多話可說。在日常的作文教學(xué)中，我們應(yīng)努力選取貼近學(xué)生生活實際的話題去習(xí)作，讓學(xué)生感到寫作不是那么難于下筆，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

（四）強(qiáng)化修改，讓學(xué)生善“作”。

1．變教師評改作文為學(xué)生評改作文。

2．訓(xùn)練學(xué)生評改作文須把握好幾個要點：

一是教給評改文章的方法。

二是將個人評改與小組互相評改、教師評改相結(jié)合。

3．發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

(1)、精選例文，品中學(xué)“寫”。

(2)、用多種形式展示，強(qiáng)化學(xué)生“喜作”。

(3)、即時點評，評中巧“撥”。

作文評改過程是一個信息交流過程。在這個過程中，教師不宜喧賓奪主，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這幾節(jié)課恰好體現(xiàn)了這個特點，讓學(xué)生自主地評改，自主地發(fā)現(xiàn)問題，自主地解決問題。在自主評改的前提下，發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的最大作用，通過小組互評，讓學(xué)生在小組內(nèi)取長補(bǔ)短，通過交流做到了資源共享，提升自己的最佳效果。對學(xué)生作文的評價，作為老師，我們要毫不吝嗇地行走于學(xué)生之間，及時指導(dǎo)，對于學(xué)生的作文只要符合要求的，老師總是給予高度評價，同時也會說出學(xué)生作文的成功之處，又委婉地指出不足及改正的方法，讓學(xué)生感受到作文的成功與快樂。特別是在小組內(nèi)選取優(yōu)秀作文交流時，教師適時地給予指導(dǎo)與肯定，讓學(xué)生在交流中體驗到了成功的快樂，從而使學(xué)生的寫作水平得以提升。

老師們，本次交流活動已近尾聲。在相互的交流之中，您也許會想到自己的課堂。讓我們帶著幾分疑惑，帶著幾分思考，帶著美好的企盼，走向?qū)儆谖覀冏约旱哪且环浇逃滞?，去實踐新的課程理念，去不懈地追求教育的理想吧。今天，我們是在山腳下分手，總有一天，我們會在山頂上相遇。讓我們用執(zhí)著與激情努力登攀，去領(lǐng)略習(xí)作教學(xué)的無限風(fēng)光。

第四篇：關(guān)于習(xí)作教學(xué)難題破解之我見

關(guān)于習(xí)作教學(xué)難題破解之我見

當(dāng)前的小學(xué)習(xí)作教學(xué)，依然是問題多多。諸多難題如何破解，李亮老師這篇文章進(jìn)行了深度反思，值得一讀。

縱觀當(dāng)下習(xí)作教學(xué)，“難”聲四起，問題沉積。學(xué)生依然視作文為畏途，習(xí)作興趣不振，思維遲滯，語言不過關(guān)；教師投入的精力不少，效果卻難如人意。習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的半邊天，其地位和意義不言而喻。最近和幾位同行聊到習(xí)作教學(xué)的話題，有幾點心得，寫下來和大家討論。

1.習(xí)作教材的尷尬

習(xí)作教材是尷尬的。我想，這種尷尬源自幾個方面的倒置。

一是意愿倒置：“需要”與“要求”。真實的生活場景中，我們往往是先有寫東西的需要，然后再開始思考怎么寫，而習(xí)作教材是不論孩子“此時此刻”是否有寫的意愿，“固執(zhí)地”安排了一項項習(xí)作內(nèi)容，而教師則往往根據(jù)教材要求，強(qiáng)行“激發(fā)”孩子的寫作意愿。但是無論怎么激發(fā)，孩子也只是“被意愿”，與真實的創(chuàng)作沖動，似乎很難是一回事。

二是內(nèi)容倒置：“自主”與“他主”。盡管習(xí)作教材的編寫都竭盡全力地貼近孩子的生活，但是教材所面對的孩子只可能是抽象的群體，而不可能是每一個具體的孩子，所以對于每一個孩子來說，這種“指定的、他主的內(nèi)容”不太可能是完全源自自己現(xiàn)實的、獨特的生活，即使是“半命題”“定話題”等相對寬松的命題形式，習(xí)作的內(nèi)容也總是被劃定在某一個范圍內(nèi)，而一個個具體的孩子是否樂意表達(dá)，他的腦海中是否有表達(dá)這個內(nèi)容的豐富素材，卻仍然值得懷疑。這也是許多孩子說話假、大、空的一個原因。

三是標(biāo)準(zhǔn)倒置：個性與劃一。原本每個人的表達(dá)都是個性化的，但是教材（及教學(xué)）卻設(shè)定了一個基準(zhǔn)，即必須達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)才算合格，所有孩子都必須符合這樣的標(biāo)準(zhǔn)，這也許是“千篇一律”的潛在原因。

由此可見，學(xué)生的習(xí)作從想到寫再到完成，整個過程似乎都是真實寫作狀態(tài)的倒置。那么，教師該如何認(rèn)識、對待這種尷尬？

首先，我們需要看到，造成尷尬的遠(yuǎn)不止是習(xí)作教材自身?！敖逃恕北旧砭褪且粋€充斥著二律背反的問題。人的自然生長與社會化教育、自然屬性與社會屬性等都存在矛盾和尷尬。家長、教師、政府官員、靠兒童的學(xué)習(xí)吃飯的各種從

業(yè)人員以及所謂的教育科學(xué)工作者（即整個成人社會）形成了“逼迫”兒童學(xué)習(xí)的場域，他們更在乎自己的需要，而較少考慮兼顧兒童的興趣與需要。從而將成人放到了兒童的對立面，也就使整個教育出現(xiàn)了種種尷尬。

當(dāng)然，習(xí)作教材的尷尬主要原因在于其滯后于生活。從習(xí)作教材誕生的第一天起，它就注定疏離了兒童的現(xiàn)實生活。它是一種（過去）生活的靜態(tài)提取，很難保持（當(dāng)下和未來）生活的鮮活。因此，我建議老師如此看待教材：

從功能來看，教材仍然只能是一個“例子”，習(xí)作教材也一樣。它為教師提供的是一種素材而不是范本，真正了解一個個具體的學(xué)生的日常生活與精神需求的是教師，而不是教材。因此教師更應(yīng)該作出自己的判斷與選擇，盡可能地減小二者間的距離。

從目標(biāo)來看，教材雖然給出了一定的預(yù)期，但由于地域差異，這種“預(yù)期”有點類似“課標(biāo)”，大多是一種“保底工程”，教師需要作出因地制宜的調(diào)整，以滿足不同孩子的需求。

從內(nèi)容來看，習(xí)作教材的內(nèi)容無法適應(yīng)所有的地區(qū)，教師需要將教材中的一些命題，與當(dāng)?shù)氐娜饲轱L(fēng)土、文化風(fēng)貌緊密結(jié)合起來，甚至可以開發(fā)適合本地區(qū)、本校、本班孩子的地方、校本、班本習(xí)作課程，以此來盡力縮小習(xí)作命題文化心理距離。

從方法來看，教材有必要建構(gòu)一定的訓(xùn)練系統(tǒng)與框架，但是這種系統(tǒng)和框架絕不能束縛教師的思路。那種以知識點、能力點為邏輯起點的習(xí)作訓(xùn)練體系早已被實踐證明是行不通的，因為文章的作法在個體的意識中，往往是一種“內(nèi)隱認(rèn)知”，是“說不出來”的，甚至是一種直覺，是一種“重建的混沌”。

如果說當(dāng)前社會的、教育的大環(huán)境造就了習(xí)作教材的尷尬地位，而教材編寫者還只能“戴著鐐銬跳舞”，做出種種妥協(xié)，那么教師就需要在其中發(fā)揮自己作為課程實施與開發(fā)者的主體優(yōu)勢，緩解這種尷尬。

2.教作文且慢慢來

我們常常要求孩子，完成一項活動（如春游），就要寫一篇文章；讀完一篇文章，就要仿寫、擴(kuò)寫；學(xué)習(xí)了一種文章技法就要立刻在習(xí)作中練習(xí)運用。一言以蔽之，我們很著急。

其實，這仍然不僅僅是一個習(xí)作教學(xué)的問題，而實在是一個社會問題。我們

都感覺“一萬年太久，只爭朝夕”，都愛趕時間：寄信，最好是特快專遞。拍照，最好是立等可取。坐車，最好是高速公路、高速鐵路、磁懸浮。坐飛機(jī)，最好是直航。做事，最好是名利雙收。創(chuàng)業(yè)，最好是一夜暴富。中國人為什么喪失了慢的能力，以至于成為了“急之國”？

美國傳教士亞瑟?亨?史密斯于19世紀(jì)末在《中國人的性格》一書中認(rèn)為中國人“漠視時間”，而幾十年后中國人也感染了“盎格魯-撒克遜人經(jīng)常性的急躁”。我們可以認(rèn)為這是工業(yè)文明、現(xiàn)代理性追求效率、技術(shù)至上所帶來的社會文化心理病癥，但也是教育的癥候。

當(dāng)今的教育領(lǐng)域充斥著這樣的問題，大家仿佛都患上了一種“落后恐懼癥”，什么都唯恐落后，也就什么都提前，把“起跑線”提到娘胎里還不甘心，提前識字熱、幼兒園英語熱……不管孩子愿不愿意、適不適合都讓孩子先學(xué)起來。一個美國的幼兒園孩子，當(dāng)他畫了一個圈告訴媽媽這就是老師教的“O”時，媽媽表揚了他，卻起訴了老師，理由是當(dāng)孩子還可以把圓想象成很多東西的時候，老師扼殺了他的想象力……中國當(dāng)下這種無度提前的做法，塑造的只能是“反季節(jié)兒童”。反季節(jié)的蔬菜只是影響口味而已，反季節(jié)的兒童可就危險了。

盡管我們無法祈求習(xí)作教學(xué)能夠解決普遍的社會心理病癥，但我們?nèi)匀豢梢杂凶约旱淖鳛?。我認(rèn)為起碼有兩件事可以做。

一是降低起點，讓孩子“易于動筆，樂于表達(dá)”?！罢n標(biāo)”中將學(xué)生的寫作定名為“習(xí)作”，就意味著這是學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作。因此，尤其是在習(xí)作起步初期，應(yīng)從寫話入手，降低起始階段的難度，“重在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和自信心”。不要給予太多的束縛，不要只重形式與技能，而是首先要讓他們想寫、愛寫。

二是重視過程。過分關(guān)注學(xué)生最后寫成的那一篇篇文章，想要文章精彩，而不顧孩子在習(xí)作過程中的各種需要與情感體驗，是本末倒置。以人為本，而不能以文為本；以人的發(fā)展為本，而不能以文的產(chǎn)出為本。孩子心中只有具備了真情實感，才可以做到言之有物，正所謂“情動而辭發(fā)”。

教育，是慢的藝術(shù)，尤其是語文教育，它更像是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)。我們似乎應(yīng)找回這樣的教育生態(tài)：“我，坐在斜陽淺照的石階上，望著這個眼睛清亮的小孩專心地做一件事；是的，我愿意等上一輩子的時間，讓他從從容容地把這個蝴蝶結(jié)扎好，用他五歲的手指，孩子慢慢來，慢慢來。”（龍應(yīng)臺語）

3.呼喚“讀者意識”

假、大、空套話的習(xí)作成因，還有一方面就是我們?nèi)狈Α白x者意識”。夏丏尊先生認(rèn)為：“所謂好文章，就是達(dá)意表情，使讀者讀了以后能明了作者的本意，感到作者的心情的文章?！薄八^好的文字就是使讀者容易領(lǐng)略、感動，樂于閱讀的文字。諸君當(dāng)執(zhí)筆為文的時候，第一，不要忘記有讀者；第二，須努力以求適合讀者的心情，要使讀者在你的文字中得到興趣或愉悅，不要使讀者讀著厭倦?！?/p>

張志公先生對此也有過明確的闡述：“北京的老師時常出'北海'之類的題目，這當(dāng)然可以。不過，為什么要寫北海？寫給誰看？還是不大管。我認(rèn)為，不管不好。寫北海可以有各種寫法，要看寫作的對象和目的來定。自己游了北海，游得很愉快，想寫篇日記，是一個寫法；游北海有所見，有所感，想寫篇文章在《少年報》《青年報》，或者學(xué)校的墻報發(fā)表，另是一個寫法；跟友好的國家的小朋友通信，向他們介紹一下北海的景物，又是一個寫法?！睂W(xué)生熟悉北海，卻對著《北海》發(fā)愣，就是因為寫作“既無對象，又無目的，叫他從何處說起？……其結(jié)果，學(xué)生只能憋出一些話來說說”。這種作者在寫作過程中自覺地把讀者的定位、閱讀需要、閱讀期待等因素納入自己思維活動之中的心理過程，就是所謂的“讀者意識”。

“讀者意識”的概念也許是個舶來品，但中國古代文人一直就在“默會”地使用。中國古代的詩人，一向重視讀者，渴求知音?！安幌Ц枵呖?，但傷知音稀?！薄八厍購棌?fù)彈，會有知音知?！币粋€詩人如果沒有了自己的讀者，其作品便無以欣賞，其價值便無以實現(xiàn)。賈島《題詩后》云:“兩句三年得，一吟淚雙流。知音如不賞，歸臥故山秋?！眹?yán)羽《滄浪詩話》曾評《離騷》云:“須歌之抑揚，涕淚滿襟，然后為識《離騷》，否則為戛釜撞甕耳?！彼?，從讀者的審美反應(yīng)程度來評估詩作價值，正是中國古典詩論家心目中的應(yīng)有之義。

可是，這種良好的傳統(tǒng)卻淹沒在了我們習(xí)作教學(xué)之中。通常我們的孩子習(xí)作寫完之后，除了教師幾乎沒有第二個讀者。而即使是教師，讀完以后也很難通過幾句評語反映出真實多樣的感受；老師費盡思量整出的評語，又往往淡出了孩子們的視線，造成了“讀者意識的缺場”。這種缺場會讓孩子失去說話的對象，就好比沒有靶子的射擊訓(xùn)練，從而直接影響到孩子對于語境、語感的把握。正如接

受美學(xué)的代表人物伊瑟爾所說，寫作可以看作是作者與文本的潛在讀者的對話。既然要對話，就要雙方“在場”。那么，習(xí)作教學(xué)如何讓讀者“在場”？

一是角度的轉(zhuǎn)換。是指習(xí)作教學(xué)中諸要素需要在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)換角色或角度。比如將寫作主體（學(xué)生），由學(xué)校角色轉(zhuǎn)換為社會角色，如公民、記者、輔導(dǎo)員、志愿者、講解員、導(dǎo)游等；將閱讀對象由強(qiáng)勢的評判教師轉(zhuǎn)換（或擴(kuò)大）為一般聽眾或弱勢的交談對象，如同學(xué)、報刊讀者，向你求教的小學(xué)生等；將寫作目的由合乎規(guī)范獲得高分，轉(zhuǎn)換為與他人溝通，說清事實，講明道理，便于理解和接受，對讀者有幫助等等。

二是渠道的拓展。這里的渠道主要指學(xué)生“發(fā)表”習(xí)作，也就是努力幫助學(xué)生建立“讀者群”。雖然公開出版物作為一種稀缺資源，不是每一個學(xué)生都有機(jī)會，但這種讀者群的建立我們可以從身邊做起，比如在?？l(fā)表、在電臺播出、在墻報上張貼、在學(xué)生間傳閱，甚至由老師朗讀，都可以收到良好的效果。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，“網(wǎng)絡(luò)習(xí)作”也日益被老師們接受，將學(xué)生的習(xí)作放在網(wǎng)上，成為一個開放的文本，接受老師、家長及各種陌生人的閱讀批評。

深深感佩于江蘇管建剛老師的“作文教學(xué)革命”。這場“革命”，起源其實就是一張小小的旨在喚醒學(xué)生“讀者意識”和寫作熱情的《班級作文報》。不夸張地講，正是這張小皚開啟了管建剛艱苦卓絕的”革命“之旅，激活了學(xué)生沉睡的寫作生命；也正是從這張小報開始，管建剛漸漸找尋到了作為一個教育者的職業(yè)自信、事業(yè)歸屬和人生價值！

4.讓講評走到臺前來

從習(xí)作教學(xué)的環(huán)節(jié)來說，一般可分為作前指導(dǎo)（如審題、激活想象、選取素材）、學(xué)生習(xí)作（教師間或也有指導(dǎo)）、作后講評。我以為，習(xí)作講評是三個環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，要把講評請到臺前來。

習(xí)作教學(xué)的公開課時常有這樣的現(xiàn)象，兩節(jié)作文課連上，教師一直在不遺余力地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，并且從選材到謀篇到各種寫作方法進(jìn)行指導(dǎo)，甚至還可能讓幾個“好學(xué)生”先說一說自己的想法，直到第二節(jié)課快結(jié)束時，才讓學(xué)生開始動筆。也就是說，教師將大部分時間用在了作前指導(dǎo)上。這樣做弊端有三：

第一，所謂一鼓作氣，再而衰，三而竭。當(dāng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望時，應(yīng)該讓他們一吐為快，不要把一切細(xì)節(jié)都說出來，否則學(xué)生習(xí)作時興致何在？第二，過細(xì)的指導(dǎo)看似給學(xué)生充分的提示，但同時也給了學(xué)生過多的束縛，會產(chǎn)生思維定勢，從而導(dǎo)致學(xué)生作文大同小異。第三，占用太多時間，擠占了作文評講，使真正存在的問題無法解決。

講評實則是一種反饋，把上面這三點反過來，就是講評的優(yōu)勢所在。相比之下，作前指導(dǎo)沒有實際的“靶子”，因此它的作用更多的只是激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。一旦這種欲望產(chǎn)生，教師的指導(dǎo)就可以戛然而止，讓孩子趕緊拿起筆來寫作。這樣的習(xí)作，可以更好地保存學(xué)生的個性，維持一種樂于表達(dá)的心態(tài)，享受一種酣暢淋漓的表達(dá)快意。

想起20世紀(jì)80年代后期自己的一段作文教學(xué)實踐。其時，筆者在一所鄉(xiāng)村小學(xué)教語文，對于習(xí)作教學(xué)也是一籌莫展，批改得辛苦，卻收效甚微，尤其是剛開始習(xí)作的孩子，語句通順都很困難。后來一位進(jìn)修學(xué)校的老師指點我，我便開始嘗試將習(xí)作教學(xué)重點放在作后講評上。每一次講評課，我在通覽學(xué)生習(xí)作之后，挑選一篇中等的、具典型性的習(xí)作，請學(xué)生一字不易地抄在黑板上，然后就與全班同學(xué)一起閱讀、評改、賞析：一是看看習(xí)作通不通，一字一句地診斷問題；二是看習(xí)作好不好，好在哪里，說說各自的看法；三是大家來提修改建議。

這樣試了幾次之后，我能明顯感覺到孩子習(xí)作水平在提升，并且不是個體的，而是整體的提升。同時，批改習(xí)作也不再困擾我，“粗細(xì)”結(jié)合，兩三個小時就可以“改完”全班的習(xí)作。這些方法算不上先進(jìn)，但挺實用。

新課程改革以來，習(xí)作教學(xué)已經(jīng)不再滿足于討論一些細(xì)節(jié)性問題，而是直接對問題的本體發(fā)問。而轉(zhuǎn)向本體需要真誠：對待習(xí)作教學(xué)問題的真誠，對待語文教育的真誠，對待人生的真誠。另一方面，各種研究都開始關(guān)注課程層面，而不是僅僅停留在教材、教法上。轉(zhuǎn)向課程，說到底就是要站在學(xué)生的發(fā)展高度，全面觀照課程的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。這是一次深刻的思想啟蒙，這種啟蒙給教育帶來的最大影響就是──人性的覺醒。尊重兒童，就是尊重人。我想，只要我們的教學(xué)有方向、有標(biāo)桿，并輔以開放而靈動的教學(xué)策略，就一定能破解習(xí)作教學(xué)的“難題”。

第五篇：激活習(xí)作課堂之我見

激活習(xí)作課堂之我見

牛佛鎮(zhèn)羅井小學(xué)校 王 靜

【摘要】習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，教師要激活習(xí)作課堂，用動態(tài)生成的觀點創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)，從而豐富學(xué)生生活和寫作素材，讓學(xué)生習(xí)作與學(xué)生的真實生活結(jié)合起來，使語言的載體很好地承載學(xué)生真實的思想情感，真正激活學(xué)生的創(chuàng)作情趣，切實提高他們的作文能力。教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、樂學(xué)善思、寓教于樂、愛說善說，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的習(xí)作欲望，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的課堂活動中探索知識、感悟生活、體驗人生，豐富情感，激活學(xué)生的創(chuàng)作思維，放飛心靈?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)生

創(chuàng)設(shè)情境

激發(fā)興趣

獲取素材

想象

當(dāng)今學(xué)生習(xí)作的現(xiàn)狀有人慨括為“三乏”：即學(xué)生學(xué)識貪乏，生活積蓄貧乏，思想情感貧乏。對于這種說法，我不敢茍同。作為語文教師我們應(yīng)該多反省自己的教學(xué)。如果老師能夠以多種方式激活習(xí)作課堂，那么，學(xué)生將會感受到習(xí)作課的幸福、快樂。這也是新課程下作為一名語文教師的追求。在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，我借鑒了很多優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗，潛心研究如何把作文引入課堂，優(yōu)化學(xué)生的心境，讓學(xué)生快快樂樂地學(xué)作文，寫作文。

一、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣

課標(biāo)指出：習(xí)作教學(xué)“重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”。良好的教學(xué)環(huán)境對優(yōu)化教學(xué)有著不可低估的作用。良好的情境是激發(fā)學(xué)生興趣的動力和源泉。根據(jù)學(xué)生的需求，教師要積極創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。可以聯(lián)系生活、運用生動的語言、運用實物演示、借助圖畫、播放音樂、角色表演，還可以借助多媒體等手段，營造各種生動活潑、具體形象、民主和諧的良好情境氛圍。拉近學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活的距離，為學(xué)生主動參與、主動發(fā)展，創(chuàng)造良好的條件，更有利于學(xué)生積極動手、動腦、動口，引發(fā)表達(dá)的興趣。如教學(xué)觀察習(xí)作——“我喜歡的水果”：

師：（微笑地走進(jìn)教室）孩子們你們從老師臉上發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：老師臉上掛著微笑。師：美嗎？ 生：很美。

師：謝謝大家。老師今天特別高興，因為老師的論文在報刊上發(fā)表了。我的媽媽呀也很高興，所以就給我買了好多水果。同學(xué)們想吃嗎？

生：想。

師：那你們猜猜我到底拿來了哪些水果呢？ 生：蘋果、梨子、香蕉??（師出示大盤水果）

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師：看看，多漂亮的﹗喜歡嗎？ 生：喜歡。

師：那好。請你們說說在這些水果中你最喜歡哪種水果？為什么喜歡它？（引導(dǎo)學(xué)生從它的顏色、形狀、味道等方面來說）

孩子們在老師引導(dǎo)下觀察得非常仔細(xì)，教室里洋溢著歡樂的氣氛。通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)起學(xué)生觀察、探究、交流的興趣。同時又培養(yǎng)了學(xué)生大膽說話的能力，重視了思維能力的訓(xùn)練，思維能力增強(qiáng)了，內(nèi)部言語的水平會相應(yīng)提高，組織語言的能力也就提高了。在這堂課中，孩子們不僅感受到了美味可口的水果給他們帶來的幸?？鞓罚€有了新的發(fā)現(xiàn)，增長了知識，為順利習(xí)作做好了鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)情境 獲取素材

葉圣陶先生說到學(xué)生作文時指出：“宜令學(xué)者隨時隨地探求事物之精髓，且必經(jīng)己之思考而得答案，然后陳事說理自能確切而暢通?！庇螒蚧顒泳褪菍W(xué)生模擬社會實踐。做游戲是孩子們的天性，也是他們童年生活中最絢爛的部分，從學(xué)生的游戲生活入手，可起到“潤物細(xì)無聲”的效果。

如教學(xué)“寫一次游戲活動”。我設(shè)計了用“吹泡泡”這個游戲活動，教師把全班同學(xué)分為4個小組，再由小組決定玩什么，怎么玩。師提出要求：在玩的過程中注意觀察人物的動作、神態(tài)、以及熱鬧的場面。

寓教于樂，寓教于玩。引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)認(rèn)識生活，體驗生活。讓學(xué)生在輕松愉快中獲取知識，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，陶冶情操。長一雙“亮眼睛”，學(xué)會觀察、認(rèn)真思考。同時品味游戲，感受游戲。這樣以“玩”“樂”為載體，創(chuàng)設(shè)活動的情境讓孩子體驗生活，在生活中訓(xùn)練孩子的觀察力、創(chuàng)造力、分析能力、語言表達(dá)能力，角色塑造能力，既訓(xùn)練習(xí)作能力，又培養(yǎng)人。

三、自由命題

語文課程準(zhǔn)標(biāo)指出：習(xí)作指導(dǎo)要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡自主擬題，少寫命題作文”。在教學(xué)實踐中，教師要實突破傳統(tǒng)的舊的命題方式。解放孩子的心靈和大腦，釋放孩子的嘴，開拓視野，把命題的自主權(quán)讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從獨特的生活經(jīng)歷選取話題，從獨特的心理感受中發(fā)現(xiàn)話題。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自由命題、自由作文。比如在一次作文教學(xué)中，教師出示“夢”要求組詞或補(bǔ)充成一道題材不同的選題。題目給學(xué)生留有許多的空間，許多學(xué)生思維活躍。出現(xiàn)了“夢鄉(xiāng)”、“惡夢”、“美夢”等命題。孩子對做夢有很大的好奇心，為什么會做夢呢？對自己做了什么樣的夢都愿意和同伴分享。在交流時，學(xué)生的積極性很高，你一言我一語，班里笑聲不斷。整個課堂呈現(xiàn)在歡樂的氣氛中，學(xué)生感覺不到習(xí)作的壓力。這樣讓學(xué)生寫自己的生活。許多學(xué)生消除了對習(xí)作的恐懼，發(fā)現(xiàn)自己都有東西可寫，也非常樂意寫。

我們老師經(jīng)常會這樣說：你們想寫什么就寫什么，想怎樣寫就會怎么寫。這并不是自由作文，反而讓學(xué)生摸不著頭腦，增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生

--的生活為基點，激活思維，激發(fā)欲望，表達(dá)生成，自由寫作。比如孩子都愛看動畫片，我就選用了動畫片《孫悟空》的配音，讓學(xué)生聽音樂、編寫一集新版《孫悟空》。孩子聽一段，說一段。聽是說的基礎(chǔ)。因此，我經(jīng)常講童話、寓言、成語故事給他們聽，不但讓他們聽其中的情節(jié)，還使他們欣賞絕妙的語言。

因此教師在作文教學(xué)中要通過各種形式，創(chuàng)造不同的情境，豐富學(xué)生的表象儲備，鼓勵學(xué)生從不同的側(cè)面感受生活，從不同角度抒寫自己的感受，選擇不同的命題、自由表達(dá)自己的內(nèi)心世界。

四、展開想象的翅膀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。兒童最寶貴的思維品質(zhì)就是愛想象、愛幻想，而且孩子是樂于想象、善于幻想的。在孩子的心中，一切都是活的，都是有生命、有感情的，都是可以和自己對話的。在他們的心目中，想象仿佛就是真實的，美好的幻想是可以變成現(xiàn)實的。他們會覺得電視里演的，故事里講的，自己想的??都會實現(xiàn)。

因此，在教學(xué)中就要突出想象的引導(dǎo)。教師要善于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入想象的世界，使學(xué)生的思維在想象中空前活躍和豐富起來，追溯過去，展望未來，重新組合相關(guān)信息，創(chuàng)造出具有獨特審美意味的新形象。啟發(fā)學(xué)生的想象思維可以借助一定的載體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，形成適合的氛圍。激活學(xué)生的思維，打開學(xué)生想象的通道，使其思緒如飛、文思如泉，使他們能愉快地?zé)o拘無束地表達(dá)自己想表達(dá)的內(nèi)容。寫出奇思妙想。注重發(fā)展個性，展現(xiàn)學(xué)生的童心、童真、和童趣。如一次想象作文教學(xué)：

師：（在黑板上畫了兩個圓）我畫的是什么呀！生：兩個圓圈、兩枚雞蛋、兩個球、兩塊石頭??。

師：你們說的都對，就根據(jù)你們所說再想想他們之間會發(fā)生怎樣的故事呢？ 生：?。è＃?？

師：別急，老師的畫還沒畫完呢，根據(jù)你們劇情的需要畫完這幅畫，想怎么畫就怎么畫。還可以畫成連環(huán)畫的形式。我放了首輕柔的鋼琴曲，孩子一邊想，一邊畫，最后出示孩子的作品，請孩子介紹自己的畫說說他們想象的故事。

又如：教學(xué)六年級的一次想象作文《假如我有一只尼爾斯的鵝》。

師：同學(xué)們，請大家把自己想象成尼爾斯，騎在公鵝馬丁的身上，閉上眼睛，飛呀飛，大家飛上藍(lán)天，飛過巍巍的群山，飛過一望無際的田野，飛過綠綠的草地，我們來到了童話王國。這么多的主人聚在一起，他們都有誰？快認(rèn)認(rèn)。

生：有麻雀、烏鴉、喜鵲??

師：他們每個人都是身懷絕技，本領(lǐng)高強(qiáng)。請同學(xué)們展開想象，說說他們之間會發(fā)生怎樣的故事呢？

想象最忌讓學(xué)生憑空瞎想象，那就是妄想了，教師一定適時啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)，給學(xué)生想象需要的推動力，減輕學(xué)生在習(xí)作上的壓力。

五、善于創(chuàng)意表達(dá)

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表達(dá)是一種內(nèi)在的需要，是一種迫切的欲望。創(chuàng)設(shè)情境能形成一種民主、和諧、寬松、愉悅的氛圍，激發(fā)強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，樂于表達(dá)，自由表達(dá)，創(chuàng)意表達(dá)。在作文教學(xué)中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)不同的情境，使學(xué)生有特定的角色，并且不斷地轉(zhuǎn)換。根據(jù)兒童的心理需要，充分調(diào)動兒童語言的天賦，鼓勵學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中自由表達(dá)，個性表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)。

如一次習(xí)作前的口語交際：

師：有請各位選手隆重登場并作自我介紹。

生1：我是1號選手，我本領(lǐng)高強(qiáng)，不信，呆會兒讓你一飽眼福。生2：牛皮不是吹的，廢活少說，看我的真功夫吧。

生3：各位觀眾朋友，支持我的有大禮相送，請記住我是戰(zhàn)無不勝的3號選手。師：吹氣球比賽正式開始。

經(jīng)過一番激戰(zhàn)后，教師采訪裁判員和觀眾。這些選手的表達(dá)如何？他們說：“他們的表達(dá)十分有趣?！边x手輸了，但他表現(xiàn)得不是垂頭喪氣，而是幽默地說：“我中午多吃了些洋蔥，有些控制不住了，輸了比賽，是正常反應(yīng)?！迸_下一片哄笑。裁判員也不甘示弱，接著說：“根據(jù)我們觀察，吹氣球比賽和體積并不成正比，和嘴巴的大小有很大的關(guān)系”。觀眾：”會吹牛的并不一定會吹氣球，同學(xué)們說是不是??！“全班樂開了花。一場別開生面的比賽觸動了學(xué)生的心弦，他們根本感覺不到寫作地壓力，而是感受到了一種愉悅地氛圍，讓他們把自己的感受輕松、快樂地表達(dá)出來了。

六、評改作文

自評自改是提高學(xué)生自由習(xí)作的有效途徑，也是習(xí)作訓(xùn)練的目的。自改，就是讓學(xué)生尋找作文中的錯誤，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并自覺解決問題。自評，教師引導(dǎo)學(xué)生把自評作文當(dāng)成是一次對習(xí)作過程的反思，當(dāng)成是與讀者的對話。怎樣才能培養(yǎng)主動修改作文的良好習(xí)慣，讓他們在自我欣賞中感受快樂，在反思中提高習(xí)作能力？我認(rèn)為應(yīng)開展一些有針對性地活動。

比如開展“找別字大賽”、“啄木鳥醫(yī)病”等活動。把文字訓(xùn)練與趣味活動結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生自改作文的積極性，同時培養(yǎng)了修改作文的能力。學(xué)生自己會修改作文是作文成功地一半。以前是學(xué)生寫作，老師改作。修改作文是老師的事，這不利于學(xué)生作文能力的提高。通過學(xué)生的自改，提高寫作水平。剛開始對學(xué)生的要求不能太高，鼓勵學(xué)生借助字典及一些工具書進(jìn)行修改。從字、詞、句、段逐漸過渡到篇。教師要不斷肯定、鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心。如“你看這個標(biāo)點改得多好啊，這樣一改整句話的語氣就不一樣了，表達(dá)的意思就完全不同了。”“你真是火眼金睛，這樣的小毛病也被你找到了，而且改得正確，你真行”！教師要相信學(xué)生的修改能力，盡量放手讓學(xué)生自主修改，要相信他們會寫出更精彩的作文。學(xué)生修改完作文后，談?wù)勛约旱母惺?，夸夸自己的得意之筆，說說感到困惑的地方。以自己寫評語的形式表達(dá)自己的感悟。如有一個學(xué)生在自評中寫道：“不知道你們看了文章有什么想法，我一直擔(dān)心寫得不夠好，所以認(rèn)真地修改了3遍。我認(rèn)為文中描寫“小胖”吹氣球時的臉部表情寫得很精彩，希望讀了文章的同學(xué)能給我提出寶貴的意見?！边@樣的評語是他的心理話、真心話。在全班交流會上，許多同學(xué)向他提出了建

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議。經(jīng)過再次修改，他的作文發(fā)表在黑板報的“習(xí)作天地”。

就這樣從自批自改升級到互評互改的高度。學(xué)生之間互相鑒賞、交流、修改，推薦出大家認(rèn)為寫得較好的作文，在全班誦讀，賞析。在評價別人的同時，完善自己的作文，這就是資源共享。

激活課堂，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生快樂地寫作文，還要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。要有趣味性、新穎性、多樣性、時代性，更要考慮科學(xué)性、思考性、針對性、實效性。教師只有對教學(xué)內(nèi)容了然于胸，做生活的有心人，才能不斷有靈感產(chǎn)生，將生活中的情境“信手拈來”不著痕跡地巧創(chuàng)佳境。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《葉圣陶語文教育論集》葉圣陶.教育科學(xué)出版社 1980年版

[3]全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2002年出版發(fā)行 [4]任富強(qiáng)《透視新概念作文》、《寫作》2002年第2期

[5]《寫作指引》、《語文學(xué)習(xí)》編輯部編 上海教育出版社 2000年版

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