第一篇：義務(wù)教育階段文言文探究性課堂教學(xué)模式探究

義務(wù)教育階段文言文探究性課堂教學(xué)模式探究

目前全國義務(wù)教育階段課堂教學(xué)都在改革----“高效”課堂。語文教學(xué)改革正推崇探究式教學(xué)。它要求在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以學(xué)生原有知識、周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題之中。這種導(dǎo)向性給予學(xué)生的學(xué)習(xí)更為自由的空間，同時對教育工作者的素質(zhì)也提出了更高的要求。那么，在義務(wù)教育階段文言文教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣利用文本引導(dǎo)學(xué)生去探究呢？下面結(jié)合《黔之驢》等課文的教學(xué)，就義務(wù)教育階段文言文探究式課堂教學(xué)模式談一點(diǎn)淺見。

一、抓住情景體驗(yàn) 激發(fā)學(xué)生探究的欲望

“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，啟動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，是一堂課成功的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)新知識時，教師要創(chuàng)設(shè)認(rèn)知所需要的情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題、積極探究問題的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。因此，教師要為學(xué)生提供必要的教學(xué)情景，營造探究學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自我探究。

筆者在《黔之驢》的教學(xué)中，以暢所欲言說成語來引入新課。學(xué)生紛紛發(fā)言，說了許多含有動物的成語。緊接著，引入動畫片欣賞的環(huán)節(jié)，主要是抓住情景體驗(yàn)這一點(diǎn)作為教學(xué)切入點(diǎn)，有效地激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，為整堂課的成功開了一個好頭。首先，含有動物的成語多半都是來自寓言故事，抓住了義務(wù)教育階段一年級學(xué)生形象思維較為發(fā)達(dá)，易于接受的心理特征，既方便學(xué)生對“黔驢技窮”這一個成語（寓言故事）的理解，又容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，課前的踴躍發(fā)言、相互提醒補(bǔ)充是學(xué)生在課堂上自主、合作、探究的前奏，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅營造了活躍的課堂氣氛，而且為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的情景，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。第三，妙趣橫生的動畫片，讓學(xué)生對外強(qiáng)中干、愚蠢無能的驢和勇敢大膽、小心謹(jǐn)慎的虎有了真實(shí)、客觀的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了書面形象與動畫形象的契合，從而產(chǎn)生發(fā)自心靈的快樂，真正進(jìn)入樂學(xué)的狀態(tài)。

二、抓住語言感悟 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和合作探究

義務(wù)教育階段階段所選的都是較為淺易的文言文，新課標(biāo)要求學(xué)生具有“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的能力?？梢园才艑W(xué)生搞好預(yù)習(xí)，一般問題可以在邊學(xué)邊探中自行解決，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時間感知語言，讓學(xué)生學(xué)會有條理的記錄下自己的困難、疑惑，在課堂上簡要表述個人或合作探究中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。面對學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點(diǎn)問題組織學(xué)生合作探究即可。

在具體操作時，筆者抓住語言感悟這個文言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，利用朗讀這一文言學(xué)習(xí)的基本方法，設(shè)計探究過程：一是反復(fù)朗讀體會語感。通過學(xué)生朗讀及相互點(diǎn)評為主、老師適時點(diǎn)析為輔的方式，讓學(xué)生在朗讀中疏通文章字詞，把握文章的大意，更深入地感悟、理解作品，體會文章的情感，把握文章的特色?！皶x百遍，其義自見”，根據(jù)不同感知層次的要求，設(shè)立不同的目標(biāo)，筆者一般要求一讀懂大意，二讀品重點(diǎn)，三讀入情境。一讀懂大意，要求學(xué)生通過自學(xué)、朗讀及討論，達(dá)到正音、掌握大意的目的；二讀品重點(diǎn)，讓學(xué)生在了解文章寫了些什么的同時，明確所要表達(dá)的重點(diǎn)、要義，另外再結(jié)合本文的特點(diǎn)掌握朗讀的節(jié)奏等問題。三讀入情境，就是學(xué)生在朗讀中認(rèn)識文言作品的整體美感，體味文中之情，想象文中之景，領(lǐng)悟文中之道，感受文中之雅。當(dāng)然，這是較高的賞析要求了。讓學(xué)生在朗讀及相互點(diǎn)評中培養(yǎng)他們自學(xué)領(lǐng)悟，在于學(xué)生的尋疑探究，疏通文意的能力，逐步形成整體感知課文的技能技巧。這里重點(diǎn)在學(xué)生的自學(xué)領(lǐng)悟，教師僅予以點(diǎn)撥，要求學(xué)生心里有所得即可。比如在《陋室銘》中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在朗讀點(diǎn)評中理解好自己不懂不會的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，抓住文章體現(xiàn)“惟吾德馨”的方式方法，誦讀與會意結(jié)合，誦讀與點(diǎn)撥互動，在更深層次上理解文意，讀出語氣感情，在誦讀中理解文意、體味情感、感受作品的意境。

二是設(shè)計搶答賽、質(zhì)疑接力賽等導(dǎo)向性的環(huán)節(jié)，激起學(xué)生尋疑解惑的興趣，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)相一致的語境情境，學(xué)生們各抒己見，相互釋疑，教師隱居幕后，相機(jī)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和合作探究。對于學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)中解決不了的疑難問題，教師集中加以點(diǎn)撥、講解。這樣，教師重在點(diǎn)撥指導(dǎo)，省時省力，學(xué)生積極參與，手腦并用，自然成了學(xué)習(xí)的主人。

三、抓住合作探究 發(fā)展自主探究的能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式；為學(xué)生提供充分的自主嘗試學(xué)習(xí)機(jī)會，以使他們的個性嘗試中得到發(fā)展?！毙碌恼Z文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位。所以，探究進(jìn)行到這里，我們并不能因此滿足，應(yīng)該趁熱打鐵將學(xué)生被打開的思想，進(jìn)一步引導(dǎo)到深化對文章的把握上來，發(fā)展學(xué)生自主探究的能力。在《黔之驢》的教學(xué)中，筆者設(shè)計了對“黔驢之技”的探討和文章寓意的探討的環(huán)節(jié)。當(dāng)問題提出后，教師并沒有及時給予每一個問題的參考答案，而是通過學(xué)生之間的相互啟發(fā)和教師的適度參與，使有些問題得以明確。這樣，不但增加了課堂教學(xué)的延伸性，而且使不同學(xué)生在探索過程中，得到不同的收獲。為學(xué)生的學(xué)習(xí)留下較大的學(xué)習(xí)空間與自主性，這樣將對學(xué)生們可持續(xù)性發(fā)展學(xué)習(xí)奠定初步的基礎(chǔ)。

但由于學(xué)生認(rèn)識事物的能力存在個體差異，因此學(xué)生在探索過程中提出的問題往往是多角度、多層次的，有些問題甚至是很幼稚的。面對這種情況，要采取不同的方法加以處理：對于必須在以后的學(xué)習(xí)過程中才能解決的問題采取暫時“存疑”的方式；對于學(xué)生可以自己解決的問題，可指導(dǎo)學(xué)生通過合作答疑來處理；對于某些學(xué)生提出的典型問題，則可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，最后要求學(xué)生交流，其他同學(xué)補(bǔ)充，從而達(dá)成共識。

四、抓住激勵評價 養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣

這一階段既要總結(jié)前三步探究活動的基本收獲，對學(xué)生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題指明方向。這是探究式教學(xué)活動繼往開來的一步，其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。

在《黔之驢》的教學(xué)中，筆者設(shè)計了“課文拓展”和“課后閱讀”的環(huán)節(jié)。“課文拓展”中以驢利用聰明才智戰(zhàn)勝老虎的結(jié)局為要求讓學(xué)生“奇思妙想編故事”。學(xué)生當(dāng)堂編寫故事、朗讀作品、相互點(diǎn)評、老師點(diǎn)析，以鞏固性練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的成果，鞏固學(xué)習(xí)的成果，把知識建構(gòu)到學(xué)生原有的知識體系中，結(jié)合“課后閱讀”的拓展、積累，達(dá)到讓學(xué)生吸收、內(nèi)化知識為能力的目的。

學(xué)會是前提，會學(xué)是方向。在文言文的教學(xué)中，我們所要抓住的是與課文緊密聯(lián)系在一起的情景、語言，是課文的內(nèi)容與外在的形式，是教學(xué)的種種手段，要放飛的是學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)新精神，是學(xué)生們相互詰問與合作，在否定與肯定中萌芽、壯大的自我發(fā)展意識，是學(xué)生對真、善、美的向往，對堅韌不拔、勵志創(chuàng)新品格的認(rèn)可與追求。通過各環(huán)節(jié)的設(shè)計、情境的創(chuàng)設(shè)、精心的設(shè)問，營造一個民主、寬松、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生充滿愉悅的情緒，積極自主的去探索、發(fā)現(xiàn)，并在小組合作的基礎(chǔ)上，逐步去感受，去領(lǐng)悟新知，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力的目的。這樣，義務(wù)教育階段文言文教學(xué)也會樂在其中了。

第二篇：文言文課堂教學(xué)模式初探

文言文課堂教學(xué)模式初探

文言文是我國博大精深的思想文化、民族精魂的載體，是我們精神的家園。文言文的教與學(xué)應(yīng)當(dāng)是自豪而神圣的，充滿著詩意般的美感與快樂。然而現(xiàn)實(shí)卻非如此，一直以來，初中文言文教學(xué)，都是采取“教師講、學(xué)生背”的注入式教學(xué)。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學(xué)生的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，造成了學(xué)生對文言文的厭學(xué)心理。

隨著課改的推行與實(shí)施，現(xiàn)在的初中語文新教材以全新的面目展現(xiàn)在我們面前：現(xiàn)代文中一些沿用多年的陳腐篇目多被刪除，取而代之的是貼近時代、貼近生活的時文佳作。在整套教材中文言文就幾乎占了三分之一的篇幅，毫無疑問新教材中所選的詩文都是中國古典文學(xué)的精華，是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，學(xué)好這些詩文對提高學(xué)生的語文水平至關(guān)重要。這要求教師重視古詩文教學(xué)，更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，在古詩文教學(xué)中探索出一條行之有效的途徑。近年來，筆者在初中文言文教學(xué)中，不斷地嘗試、摸索，收到了一點(diǎn)收獲，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。

一、重誦讀，培養(yǎng)語感。

初中課本中的古詩文，幾乎遍涉古文經(jīng)典。從先秦諸子到唐宋散文；從《詩經(jīng)》到唐詩宋詞元曲??雖只是浩瀚的文學(xué)海洋的點(diǎn)滴，卻是中華文化的沉沉載體，它們?nèi)缤粭l源遠(yuǎn)流長的大河，脈脈相承，孕育了一代又一代優(yōu)秀人才。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教讀古典詩文，應(yīng)有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。這就要求教師教讀古詩詞應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生咀嚼、體會、感悟和創(chuàng)新上下功夫，放手讓學(xué)生誦讀，從整體上去感知古詩詞的音樂美，讓他們自然而然地步入詩詞的意境，最終獲得思想的啟迪，達(dá)到積累祖國語言，提高審美情趣的目的。

如何讓學(xué)生喝了這一瓢而喜愛那浩瀚的大海?如何讓學(xué)生在品味這些膾炙人口、悲壯激揚(yáng)的佳句時，得到最真切的美的享受、情的熏陶?如何拉近今人與古人的距離，更有效地進(jìn)行古詩文教學(xué)呢？我覺得有些課可以把課堂教學(xué)以教師串講為主，變?yōu)橐詫W(xué)生誦讀為主，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，吟詠詩文，逐步形成語言的感悟能力。

古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”,意思是說讀得多了就自然而然懂得句子所說的意思了。蘇軾也說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！笨梢娬b讀可以幫助學(xué)生理解文句的意思，品味文字的優(yōu)美，體會文章的感情，領(lǐng)悟文章的奧妙，積累詞匯，逐步掌握文言文用詞造句的一些特點(diǎn)和規(guī)律，在潛移默化中，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的語感，從而提高他們閱讀文言文的能力。誦讀是閱讀文言文的基本要求和基本功，熟讀直至能背誦，牢記于心才能增強(qiáng)語感，獲得感性認(rèn)識，理解文章的內(nèi)容。對文章內(nèi)容先要有個初步的了解和認(rèn)識，對一時還不能讀懂的句段，不必急于求解，暫且放在一邊，借助工具書，幫助疏通詞義，求得大致的含義，或者自已進(jìn)行猜測，以意會之，等日后求得老師的指點(diǎn)．再進(jìn)一步求得理解。朗讀過程中只需了解文章的大致內(nèi)容，掌握文章的結(jié)構(gòu)輪廓。

二、重積累，夯實(shí)基礎(chǔ)。

“積土成山”“積水成淵”。知識積累是能力提高的基礎(chǔ)，有計劃地進(jìn)行積累，不僅可以豐富學(xué)生的古漢語的語言材料和知識，使之形成 系統(tǒng)，而且也能轉(zhuǎn)化為能力，提高文言文閱讀水平。我們要求每位學(xué)生都準(zhǔn)備一個筆記本，建立“文言知識庫”，有計劃、有重點(diǎn)、有針對性地進(jìn)行整理。對于課文中出現(xiàn)的一詞多義、古今異義、通假字以及重要的實(shí)詞和虛詞等知識點(diǎn)要進(jìn)行整理，這樣的整理積累不能局限于該篇，要回顧、翻查從前學(xué)過的意

義和用法，并隨著新課的學(xué)習(xí)去豐富，即做到縱向積累和橫向積累相結(jié)合。此外，進(jìn)行積累不是機(jī)械地照搬照抄，而是讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系、歸類、比較。例如在一次復(fù)習(xí)課上，教師列出這樣一系列詞——之、至、致、往、如、造、詣，讓學(xué)生比較異同。經(jīng)過討論，學(xué)生將這些詞歸為“到”的系列詞，教師接著啟發(fā)學(xué)生回憶、整理出其他的系列詞，結(jié)果學(xué)生的積極性很高，一下子整理了不少。有：“ 走 ”系列詞——步、趨、行、走、奔；“洗”系列詞——沐、浴、盥、浣、滌；官吏升降系 列詞——除、拜、擢、拔、遷、貶、謫、黜、左遷。通過比較歸類，學(xué)生提高了在文言文 閱讀中的詞語辨析能力，讓課文這個“例子”真正起到了“舉一反三”的作用，體現(xiàn)了學(xué)會積累帶來的極大益處。

三、重討論，把握要旨。

新大綱、新課改要求：要尊重學(xué)生的個體差異，要重視學(xué)生的個性發(fā)展，要允許學(xué)生有自己的見解。因此，在文言文教學(xué)方法上，應(yīng)廢除以教師過多講解而取代學(xué)生獨(dú)立閱讀思考的“講讀”式教學(xué)模式，建立班級閱讀教學(xué)中在教師導(dǎo)讀下以學(xué)生自讀為主的“議讀”機(jī)制。“文言文討論式閱讀教學(xué)”就是一種能積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐的興趣的新型文言文教學(xué)模式。

所謂“文言文討論式閱讀教學(xué)”就是按照“見仁見智”的閱讀原理，實(shí)行“師與生、生與生”的多向交流，先讓學(xué)生各抒已見，再由教師相機(jī)點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生在“讀讀議議”中撞擊閱讀心得的火花的一種新型文言文閱讀教學(xué)方法。

宋代著名學(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?！币膭顚W(xué)生學(xué)而思，思而疑，在閱讀時劃出對詩文不理解的地方并提出疑問來，再通過獨(dú)立探究形成初步結(jié)論，最后讓學(xué)習(xí)協(xié)作小組討論、篩選，把難以解答的問題輸入電腦，在全班交流、評議。從重點(diǎn)字詞到整首詩意的理解以及詩文的寫作技法賞析等都讓學(xué)生在“自助、互動”中訓(xùn)練，在交流中質(zhì)疑研討，并在討論的基礎(chǔ)上做出結(jié)論。真正做到學(xué)生是課堂的主人，課堂是學(xué)生的舞臺。教師只起“適時點(diǎn)撥，相機(jī)誘導(dǎo)”的作用。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑，就是為了有效地發(fā)展學(xué)生的思維，并激發(fā)其創(chuàng)造潛能。眾所周知，教育的本義就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生不僅“學(xué)會”，而且“會學(xué)”。利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能，通過人機(jī)對話，讓學(xué)生在教師幫助下主動思考，主動探索，主動發(fā)現(xiàn)，最后互相補(bǔ)充，集思廣益，得出較為全面、科學(xué)的認(rèn)識。這種協(xié)作學(xué)習(xí)方式無疑能促進(jìn)學(xué)生對知識的重構(gòu)。

四、重品味，感受美感。

孔子曰“言而無文，行而不遠(yuǎn)”。從這句話來理解，“言”指內(nèi)容。“文”指文采。在把握了文章的內(nèi)容的前提下，接下來就是深入體味語言的魅力。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)是“字字落實(shí)”的教法，翻譯和語法的講解便成了文言文教學(xué)的兩大支柱。老師只顧“填”，而學(xué)生又不是“鴨”，怎能不生厭惡之情？把一篇篇充滿著深刻的意蘊(yùn)、豐富的情感，充滿著動人的詩情畫意的古詩文支離破碎了，還談什么去體味挖掘古文的音樂美、意境美和語言美呢？其實(shí)，美好的東西誰不喜歡，正所謂“愛美之心，人皆有之！”美好的文章同樣也能引起學(xué)生的關(guān)注和青睞，華麗非凡的辭藻，精美短煉的小品，韻味十足的古文無不是語文學(xué)科中一顆顆璀璨的珍珠，無不吸引著學(xué)生們一顆顆好奇的心，只是，作為教師的我們，該如何將這種“美好”真正滲透在學(xué)生的思想和意識當(dāng)中，關(guān)鍵在于教法。

教讀古文，應(yīng)有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。我們在教古文時，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在咀嚼、體會、感悟和創(chuàng)新上下功夫，為學(xué)生創(chuàng)造各種條件，讓其

從藝術(shù)的各個領(lǐng)域、在愉悅中體會古詩詞的美，讓他們自然而然地步入詩文的意境，最終獲得思想的啟迪，達(dá)到積累祖國語言，提高審美情趣的目的。

五、重延伸，提升能力。

文言文教學(xué)應(yīng)該大膽鼓勵學(xué)生自學(xué)。目前，廣大的語文教師對教材所選的文言文還是相當(dāng)重視的，而且花費(fèi)大量的精力精講細(xì)練，學(xué)生也因此對課內(nèi)文言文很熟悉，尤其是大綱中所規(guī)定的基本篇目。這固然是好事，但是否就意味著學(xué)生已經(jīng)具備了閱讀淺顯文言文的能力了呢？我并不這樣認(rèn)為。

課堂文言文教學(xué)是整個文言文教學(xué)的核心部分，它與整個語文教學(xué)的要求是一致的，不管教師采用什么方法教學(xué)，終極目標(biāo)應(yīng)達(dá)到——“教為不教”，所以教學(xué)文言文的最終目的就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。古人云“授之以魚，不如授之以漁也”。學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法將會終身受益。

“立足課內(nèi)，向外延伸”是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種良好的文言文教學(xué)形式。在設(shè)計教學(xué)形式時，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生的主體能力為宗旨，設(shè)計多變的教學(xué)形式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使他們不僅能真正學(xué)懂大綱要求的文言知識，還能遷移所學(xué)知識，閱讀課外文言文文段。學(xué)生要獲得閱讀課外文言文的能力，光靠課內(nèi)教材上為數(shù)不多的文言文來練習(xí)是不夠的。所以教師一方面應(yīng)鼓勵學(xué)生自己閱讀課外文言文，另一方面教師還必需選擇一些與課文有關(guān)的、難易適度的課外文言文來進(jìn)行有針對性的練習(xí)，從而達(dá)到真正意義上的學(xué)以致用的目的。在現(xiàn)在的考試考查中，這種延伸式的訓(xùn)練顯得尤為重要。

“教師給塊藍(lán)天，學(xué)生就能飛翔”?？傊瑢ξ难晕牡慕虒W(xué)，只要我們能針對學(xué)生的實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，進(jìn)行科學(xué)的、人文的、有效的教學(xué)設(shè)計，就一定能在新課程改革中，邁出我們最堅實(shí)的步伐。

第三篇：三五二課堂教學(xué)模式探究

“三五二”課堂教學(xué)模式的探究

一、課題的理論意義和實(shí)踐意義

國家中長期教育改革和發(fā)展綱要指出： “更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”

其核心就是改變傳統(tǒng)的、灌輸式的課堂教學(xué)模式。從

2008年秋季我省進(jìn)入新課程以來，各地在課堂教學(xué)形式的改革方面做了大量工作，涌現(xiàn)了一批改革名校。我校也根據(jù)學(xué)校實(shí)際，積極實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，有效教學(xué)”的課堂教學(xué)改革探索和研究，以轉(zhuǎn)變多年以來養(yǎng)成的“先教后學(xué)”的觀念及習(xí)慣做法，構(gòu)建適應(yīng)新課程理念的“先學(xué)后導(dǎo)”的有效教學(xué)觀。改革強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和啟發(fā)式的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變過去的“灌輸式”教學(xué)為體驗(yàn)式、參與式、自主式教學(xué)，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性，構(gòu)建煥發(fā)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)的有效性。但在教學(xué)實(shí)施中發(fā)現(xiàn)，很多教師在有效備課、有效教學(xué)、有效評價方面還存在許多問題：一是膚淺性，對新課程教學(xué)理念理解不透，過分關(guān)注教學(xué)方法和教學(xué)時間，過分關(guān)注如何使學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容，而不會運(yùn)用幫助學(xué)生發(fā)展心理技能的辦法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有考慮學(xué)生的心理需求和自主權(quán)，使教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)真正的“有效”；二是滯后性，對新課程教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，大多體現(xiàn)在思想和觀念上，缺乏實(shí)際的行動研究，對如何提高單位時間內(nèi)的教學(xué)效益等問題感受不深，缺乏現(xiàn)代教育意識；三是矛盾性，部分教師至今仍然在固守傳統(tǒng)教育觀和接受新課程理念之間存在矛盾，擔(dān)心實(shí)施改革以后，影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和升學(xué)率。鑒于此，2011年11月，我校根據(jù)教學(xué)實(shí)際，組織全體骨干教師，經(jīng)過反復(fù)研究、論證，提出了更加符合我校實(shí)際的“ ‘三五二’自主合作探究問題導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式。

二、課題研究的基本內(nèi)容

1.‘三五二’自主合作探究問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式有三方面的含義：一是時間分配：自主學(xué)習(xí)占30%，合作探究占50%，落實(shí)檢測占20%。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分：30%的內(nèi)容學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以掌握，50%的內(nèi)容學(xué)生須經(jīng)過合作交流才能學(xué)會，20%的內(nèi)容需要通過教師點(diǎn)撥、講解、訓(xùn)練才能掌握。三是指學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成：30%的優(yōu)生，學(xué)習(xí)基本沒有困難，成績優(yōu)良，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；50%的中等生，他們學(xué)習(xí)有困難，有的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，有的有差科，他們需要通過同學(xué)與老師的幫助和指導(dǎo)才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)；20%為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，差科現(xiàn)象嚴(yán)重，需要在同學(xué)老師的幫助和監(jiān)督下，才能達(dá)到高中規(guī)定的學(xué)業(yè)水平。

2.‘三五二’自主合作探究問題導(dǎo)學(xué)”模式，有以下六個環(huán)節(jié)：

⑴問題情境激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)；⑵問題引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；⑶問題發(fā)現(xiàn)合作探究環(huán)節(jié)； 教研專區(qū)全新登場教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作

⑷問題解決交流展示環(huán)節(jié)；⑸問題點(diǎn)撥知識建構(gòu)環(huán)節(jié)；⑹遷移應(yīng)用訓(xùn)練檢測環(huán)節(jié)。

3.“導(dǎo)學(xué)案”是“

‘三五二’問題導(dǎo)學(xué)”模式的載體。

現(xiàn)有的導(dǎo)學(xué)案，雖然我校部分教師參與了編寫，但有部分內(nèi)容不適應(yīng)我校學(xué)生，所

以必須利用集體辦公和教研活動時間，經(jīng)過集體研究，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p和修改，以適應(yīng)

我校課堂教學(xué)的需要。導(dǎo)學(xué)案要注意量的掌握，每個環(huán)節(jié)要精心選擇和設(shè)計問題，目標(biāo)

指向要明確。盡可能減少作業(yè)量，逐步使自主學(xué)習(xí)問題、遷移應(yīng)用訓(xùn)練成為學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成良好的習(xí)慣，扭轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)的局面。

4.問題設(shè)計是“三五二”問題導(dǎo)學(xué)的核心。

“

‘三五二’自主合作探究”問題導(dǎo)學(xué)必須有明確的目標(biāo)和任務(wù)，而“問題”是目

標(biāo)和任務(wù)的載體，所以課堂設(shè)計、學(xué)案編寫必須高度重視“問題設(shè)計”的具體性、可操

作性。問題要循序漸進(jìn)，真正做到問題引領(lǐng)課堂，問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)。問題設(shè)計要遵循“注

重情境化，形成感性認(rèn)識；注重矛盾性，引發(fā)認(rèn)知沖突；關(guān)注生成性，突破認(rèn)知瓶頸；

關(guān)注應(yīng)用性，突出學(xué)科價值”的原則。問題設(shè)計盡可能做到問題是完整的，非枝節(jié)的；

問題是發(fā)現(xiàn)的，非給定的；問題是解決的，非回答的；問題是開放的，非封閉的。

三、課題研究的目標(biāo)

1.構(gòu)建由權(quán)威意識轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)意識的新型教師角色觀

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。

”這是我國多年來對教師角色概念的規(guī)范性解讀，千余年來被視為

“顛覆不破” 的真理，強(qiáng)調(diào)教師的知識權(quán)威和絕對權(quán)力，突出

“授—受”

式教學(xué)，規(guī)范“上對下”的教學(xué)關(guān)系。在新的教學(xué)模式下，教師要重新定位自己，要脫

下多年形成的披在身上的“權(quán)威性袈裟”，以新課程理念重塑教師角色觀。首先要明確

自己的伙伴意識，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的最好伙伴，相互了解、相互體諒，做到互幫互

學(xué)、合作學(xué)習(xí)，真正成為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)和諧發(fā)展的“長者”

；其

次要提高服務(wù)意識，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要提供及時、必要、恰

當(dāng)、睿智的指導(dǎo)和幫助，能夠做到平心靜氣的交流和溝通，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的困難

和疑惑，當(dāng)好學(xué)生發(fā)展的“服務(wù)員”、“主持人”和“陪角”

；第三是培養(yǎng)民主意識，學(xué)

生有效學(xué)習(xí)是需要人文、和諧、溫馨、安全、放松的氛圍，所以，教師要與學(xué)生建立平

等、友好、信任、誠實(shí)的朋友關(guān)系，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.構(gòu)建由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受

外在信息的記錄員，而是主動的建構(gòu)者，他們根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動地、有選擇地知

覺外在信息，構(gòu)建當(dāng)前事物的意義。學(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助其他人的幫助，即通

過人際間的對話、協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師錯誤

地認(rèn)為學(xué)習(xí)就是教師管束下的被動學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)，經(jīng)常使用的教學(xué)話語是“給我學(xué)”，使學(xué)習(xí)變成了“苦差事”，真正變成了一種負(fù)擔(dān)和壓力。在新的教學(xué)模式中，教師要首

先放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的意義，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和

義務(wù)，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活、生命、發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生

身上，使學(xué)生主動負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。其次，教師要“扶學(xué)生上路”

。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，絕不是教師“撒手不管”，而是對教師的要求更高了，教師在學(xué)習(xí)時間、空間、方法、策略等方面要提供有效指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何制定自主學(xué)習(xí)計劃、如何自我監(jiān)

控、如何自我評價、如何提高學(xué)習(xí)效益等。尊重學(xué)生差異和獨(dú)立性，創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)

生獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)由“不能獨(dú)立學(xué)”到

“我能獨(dú)立學(xué)”的轉(zhuǎn)變；

三是教師要不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)需要

一個不適應(yīng)到適應(yīng)的過程，教師要創(chuàng)造適當(dāng)機(jī)會、利用所有機(jī)會要不斷地激發(fā)學(xué)生自主

學(xué)習(xí)興趣，把“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，把“被動”變?yōu)椤爸?/p>

動”，把“負(fù)擔(dān)”變?yōu)椤跋硎堋?，努力幫助學(xué)生把自主學(xué)習(xí)變成一種愉快的生命體驗(yàn)。

3.構(gòu)建由注重教材設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足學(xué)生需要的教學(xué)設(shè)計觀

傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)設(shè)計主要是根據(jù)教學(xué)計劃組織教材內(nèi)容，以便在課堂教學(xué)過程

中向?qū)W生講授，這種教學(xué)設(shè)計忽視了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，突出體現(xiàn)了教師的主體

性，一切都圍繞教師如何“教”而設(shè)計。

在新的教學(xué)模式中，“學(xué)”和“導(dǎo)”不僅是指

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而且包括課前的“學(xué)”和“導(dǎo)”、課中的“學(xué)”和“導(dǎo)”、課后的“學(xué)”

和“導(dǎo)”

。所以，教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的有效指導(dǎo)。首先，教學(xué)設(shè)計 的重點(diǎn)放在課前，重心放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

在課前備課過程中，教師要求學(xué)生計劃地、有結(jié)構(gòu)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，理解文本內(nèi)容，掌握基本知識，生成自己見解，盡可能多地完

成能夠解決的概念性問題、理論性問題、習(xí)題性問題。教師要根據(jù)學(xué)生課前有結(jié)構(gòu)地自

主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。其次，在教學(xué)設(shè)計中重新擺正自己的教師角色。在課堂教

學(xué)設(shè)計中，是教師唱“主角”，還是讓學(xué)生唱“主角”？教師是課堂主宰者，還是讓學(xué)

生成為被主宰的皮影戲“演員”等，需要教師做出明智、科學(xué)的選擇。清醒地認(rèn)識到構(gòu)

建自主學(xué)習(xí)型有效課堂教學(xué)，教師是“搭臺者”，鼓勵學(xué)生成為真正的“唱戲者”

。教師

要把學(xué)生、教師、文本之間生成的問題進(jìn)行綜合和分析，有效地展現(xiàn)在課堂對話中，讓

學(xué)生在自由對話中充分感知、充分體驗(yàn)、充分生成。在問題對話中，提高學(xué)生分析問題

和解決問題能力。三是課后拓展中進(jìn)行多元拓展設(shè)計。在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中，往往過分關(guān)

注課中設(shè)計，忽視或輕視課后拓展的設(shè)計。

設(shè)計多元化的課后拓展，主要通過問題思考、問題作業(yè)、問題展示、問題探究、問題評價等方式，讓學(xué)生進(jìn)一步自主、合作、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化知識、鞏固記憶、提高能力的目的。同時，在多元化的課后拓展中，教師

不僅僅是一位評判者，仍然是一位忠實(shí)的合作者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。

4.構(gòu)建由片面評價轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)全面發(fā)展的學(xué)習(xí)評價觀

傳統(tǒng)評價內(nèi)容片面，過分倚重學(xué)科知識，忽視實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及

情感態(tài)度價值觀的綜合評價；評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，忽視學(xué)生個性和個體差異。在新的教學(xué)模

式中，教師要積極營造人文、健康、自由、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，用充滿激勵性、啟發(fā)性、賞識性、反思性的評價話語，千方百計調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和動力，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，用教師的智慧和真情點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心；讓學(xué)生

在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功，感受快樂；用科學(xué)、人文、適度的評價方式，讓學(xué)生真正認(rèn)識

到學(xué)習(xí)是一件感受知識、體驗(yàn)生命、享受幸福的成長過程。

四、課題研究的重點(diǎn)

1.加強(qiáng)教師的自我建設(shè)。

從“學(xué)”

（自主學(xué)習(xí)）到“導(dǎo)”

（有效指導(dǎo)）再到“學(xué)”

（自主學(xué)習(xí)），是一個無限循

環(huán)、螺旋上升的過程。實(shí)際上，這個過程的形成需要一個轉(zhuǎn)變和成熟過程，需要教師和

學(xué)生的共同努力。在形成良性循環(huán)的過程中，最重要的有三方面：一是教師要樹立科學(xué)

發(fā)展觀，通過不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)，提升對教師專業(yè)的自我理解，全面提高新課程教學(xué)理

念所要求的四種能力：即設(shè)計與創(chuàng)新能力；組織與對話能力；學(xué)習(xí)與研究能力；指導(dǎo)與

評價能力。二是需要教師馬上行動起來，改變自己的“傳統(tǒng)習(xí)慣做法”，從教學(xué)理念上

要進(jìn)行徹底建構(gòu)，要“倒空傳統(tǒng)教學(xué)的瓶子”，“裝滿新課程有效教學(xué)的瓶子”，學(xué)會理

解、學(xué)會容納、學(xué)會整合，學(xué)會行動，全面建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的教學(xué)觀。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)和管理。

首先要建立學(xué)習(xí)小組。小組劃分要做到異質(zhì)、均衡、等量、合理。學(xué)習(xí)小組是基本 的學(xué)習(xí)單位，是學(xué)習(xí)生活中的常設(shè)機(jī)構(gòu)。小組成員分工合作，每個成員負(fù)責(zé)一至兩個學(xué)

科和承擔(dān)小組學(xué)習(xí)生活中的某種管理任務(wù)。其次要加強(qiáng)小組管理。一是要制定相應(yīng)的規(guī)

章制度，對小組每個成員實(shí)行量化考核。二要選好組長，組長不一定是學(xué)習(xí)最好的，但

一定是積極熱情的，主動負(fù)責(zé)的。三是建立科學(xué)、合理的小組管理和評價機(jī)制。通過評

價引導(dǎo)小組成員，積極思考、善于合作、勇于展示、形成小組競爭，從而創(chuàng)設(shè)高效課堂。

班主任和科任教師是小組學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)者。其次，通過，師評、互評等方式對小組進(jìn)

行科學(xué)合理的評價。

3.加強(qiáng)學(xué)法研究和指導(dǎo)。首先教師要做到堅定不移地、持之以恒地科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)

會自主學(xué)習(xí)，包括自我計劃、自我評價、自我監(jiān)控、自我發(fā)展，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)完全進(jìn)

入良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主教育。其次要增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，必須保證

自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，否則合作探究就不會深刻，就不會有效。同時教師要研究學(xué)法，要指

導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，特別是結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何完成自主學(xué)習(xí)題目，遇到問題

怎樣合作，怎樣交流展示。通過學(xué)法指導(dǎo)，逐漸使學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，以

此保證課堂教學(xué)有效、高效。

4.做好落實(shí)訓(xùn)練檢查，把知識和能力落實(shí)到每一個學(xué)生作為重要目標(biāo)。

“三五二”課堂教學(xué)模式中，落實(shí)檢測時間占 20%，就是要確立“讓每個學(xué)生都成

功”的理念，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂落實(shí)。每節(jié)課要指導(dǎo)學(xué)生整理知識，清出底子。跟上必

要的訓(xùn)練檢測，把知識和能力落實(shí)到每一個學(xué)生作為唯一目標(biāo)。

5.優(yōu)化評價機(jī)制。

要將過去單純的以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿弧⒍嘟嵌鹊脑u價，建立多元化發(fā)展性

學(xué)生評價體系。課堂上要從學(xué)習(xí)態(tài)度、參與過程、積極發(fā)言、主動展示、善于合作等多

方面考核評價學(xué)生。更要注重對學(xué)習(xí)小組的評價，杜絕為評價而評價，要通過評價引導(dǎo)

小組成員，積極思考、善于合作、勇于展示、形成小組競爭，從而創(chuàng)設(shè)高效課堂。

完善學(xué)生成長記錄袋，詳細(xì)記錄學(xué)生成長過程中思想狀況、學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)作品、學(xué)習(xí)反思、小組意見、教師評價、家長評價等內(nèi)容。

五、課題研究的難點(diǎn)

問題設(shè)計是“三五二”問題導(dǎo)學(xué)的核心。課堂改革后，整個教學(xué)的起點(diǎn)，不再是教

師的“教”，而是學(xué)生的問題。教師設(shè)計的問題合不合格，標(biāo)準(zhǔn)是看它能不能激發(fā)起學(xué)

生學(xué)習(xí)和探究的熱情；能不能由這個問題，引出學(xué)生更多的問題，使學(xué)生的思想始終處

于亢奮狀態(tài)，使每個學(xué)生的腦子都在活躍地思維著、碰撞著、交流著。因此，教師如何

設(shè)計出有效科學(xué)的、能激勵學(xué)生積極思維的問題，就成為本課題研究的難點(diǎn)。

1234567890ABCDEFGHIJKLMNabcdefghijklmn!@#$%^&&*()_+.一三五七九貳肆陸扒拾。青玉案元夕東風(fēng)夜放花千樹更吹落星如雨寶馬雕車香滿路鳳簫聲動玉壺光轉(zhuǎn)一夜魚龍舞蛾兒雪柳黃金縷笑語盈盈暗香去眾里尋他千百度暮然回首那人卻在燈火闌珊處

今日推薦

1028988份文檔

教學(xué)總結(jié)精品范文

小學(xué)五年級英語教學(xué)工作總結(jié) 大學(xué)教師個人工作總結(jié) 小學(xué)英語教學(xué)教研工作總結(jié)

3781份文檔

冬季飲食注意事

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

王鳳英

湖北城市職業(yè)學(xué)校，湖北黃石435000 [摘要] 翻轉(zhuǎn)課堂通過顛覆傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段，將教師從知識的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引路人。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻擔(dān)當(dāng)了知識傳授的重任，課堂由知識的傳授變成了現(xiàn)場答疑與討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動由傳統(tǒng)的“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，轉(zhuǎn)變成了“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；起源；教學(xué)模式；課堂學(xué)習(xí)

一、引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式已經(jīng)勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將原有的課堂知識傳授和課后知識內(nèi)化反轉(zhuǎn)為課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識和課上知識消化吸收環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師提供了新型的教育理念。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

2011年秋季，美國明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨(dú)立學(xué)區(qū)6個五年級班開始在數(shù)學(xué)課堂中嘗試一種新的教學(xué)模式，以此替代教師每天在講臺前講課，學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教，然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的、被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”，又名“反轉(zhuǎn)課堂”，是指在多媒體信息數(shù)字網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上，課前教師向?qū)W生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻等資源，課上學(xué)生自主完成教學(xué)視頻上的相關(guān)內(nèi)容，教師與學(xué)生共同討論和交流學(xué)習(xí)，為學(xué)生答疑解惑、幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化吸收的一種新型教學(xué)模式。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂不是什么

翻轉(zhuǎn)課堂不是視頻取代教師，也不是在線課程和學(xué)生無序的學(xué)習(xí)，更不是整班學(xué)生都一起盯著電腦屏看看。除了教學(xué)視頻外，它還有面對面的互動時間，有學(xué)生和教師一起發(fā)生的有意義的學(xué)習(xí)活動。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂是什么 翻轉(zhuǎn)課堂只是一種手段，它要求學(xué)生對自己的環(huán)境負(fù)責(zé)，增加師生之間的互動，充分展現(xiàn)自我個性化。它強(qiáng)調(diào)老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”，而是混合了直接講解與建構(gòu)主義的傳授者。翻轉(zhuǎn)課堂是講解內(nèi)容可以永久存檔，學(xué)生缺席可以復(fù)習(xí)或補(bǔ)課的課堂。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程與模式

結(jié)合當(dāng)下教學(xué)改革的要求，筆者嘗試構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程與教學(xué)模式如下：

1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程：

2、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：（1）教師制作教學(xué)講解微視頻（2）學(xué)生課前觀看教學(xué)講解微視頻（3）學(xué)生記錄自主學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)

（4）課堂上師生互動交流難點(diǎn)和疑點(diǎn)

（5）課堂上師生共同完成各項(xiàng)任務(wù)

（一）教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻

教學(xué)視頻的來源一般分為兩種：一種是選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，另一種是任課教師根據(jù)自身的需求自行創(chuàng)建的課程視頻。學(xué)生更喜歡自己老師做的視頻，而不是他人的視頻。當(dāng)教師使用別人的視頻時，學(xué)生的參與率是40%-60%，當(dāng)使用自己制作的視頻時，學(xué)生的積極參與率是100%。此過程中應(yīng)注意：?每段視頻的時間應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)，因?qū)W生的注意力最佳持續(xù)時間為5-8分鐘，控制在10分鐘以內(nèi)是為了提高學(xué)生的注意力。?錄制視頻的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容要相吻合，教學(xué)視頻要精心設(shè)計，設(shè)計為微課為宜，圍繞一個難點(diǎn)或重點(diǎn)展開，層層剖析，深入淺出。?創(chuàng)建視頻時應(yīng)考慮如何吸引學(xué)生的注意力，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中，突出教學(xué)的互動性，此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)針對課程視頻制定課前習(xí)題，習(xí)題數(shù)量和難度應(yīng)當(dāng)適中，應(yīng)具備一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的積極性。

（二）學(xué)生自主觀看課程視頻

學(xué)生可以根據(jù)自身需要觀看課程視頻，提高學(xué)習(xí)效率，視頻學(xué)習(xí)過程中可以快進(jìn)、后退、重復(fù)播放，同時可將在學(xué)習(xí)中遇到的疑惑和感悟記下來，以便同學(xué)們進(jìn)行互動交流。教師和學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)社交軟件和互動交流平臺相互討論交流，解決疑難問題。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

（一）四個轉(zhuǎn)變和四個注重

翻轉(zhuǎn)課堂包含四個轉(zhuǎn)變和四個注重：從“注知識的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。注重了學(xué)習(xí)過程，注重了學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

（二）少講多學(xué)，師生互動

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講。學(xué)生課前完成了對知識的學(xué)習(xí)，在課堂上獨(dú)立做作業(yè)，對于難題則通過小組協(xié)作的方式來完成，組內(nèi)不能解決的通過全班來解決，全班學(xué)生都不能解決的由教師來解決。在學(xué)生獨(dú)立或互助學(xué)習(xí)時，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個別指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學(xué)生都有事可做，讓所有學(xué) 生都“動”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動和個性化的接觸時間。

（三）課余學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。上課教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對面交流、討論和完成練習(xí)。

（四）減少教師的重復(fù)講解

傳統(tǒng)的班級授課制只能抓中間層級的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進(jìn)生，所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生 “吃”不飽、后進(jìn)生“吃”不了。優(yōu)等生覺得教師重復(fù)啰嗦地講“簡單”的知識，后進(jìn)生覺得教師講得實(shí)在太快以致來不及理解和做筆記。翻轉(zhuǎn)課堂解決了這些教學(xué)弊端，學(xué)生觀看教學(xué)視頻時，看不懂的可以反復(fù)看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記和理解，減少了教師的重復(fù)講解。學(xué)生如因特殊原因請假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)。由于教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，期末復(fù)習(xí)時，學(xué)生如要補(bǔ)漏，只需點(diǎn)擊，教師的教 學(xué)內(nèi)容即可重現(xiàn)。

（五）即時掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況

教師在備課時將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)的平臺會立即反饋正誤。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。通過一套統(tǒng)計軟件，教師登錄教學(xué)平臺后立即知道 這名學(xué)生對本課知識的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，制定 個別輔導(dǎo)計劃。

五、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息化時代的必然趨勢，區(qū)別于傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在新的教育背景下，教師應(yīng)更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，真正提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生 的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉東，張晨婧?！胺D(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013.（8）.[2]王斌紅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的培訓(xùn)者作用分析[J].哈爾濱工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社科版，增I）,2012 [3]張全磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012.[4]梁樂明，曹俏俏，張寶輝，微課程設(shè)計模式研究 基于國內(nèi)外微課程的對比分析 [J].開發(fā)教育研究，OER,2013,19(1)[5]董輝.翻轉(zhuǎn)課堂研究及思考[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2013,5.[6]張國榮.基于翻轉(zhuǎn)課堂的《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課堂改革新思路[J].大學(xué)教育，2013,13.

第五篇：淺析探究性學(xué)習(xí)生物課堂教學(xué)模式

淺析探究性學(xué)習(xí)生物課堂教學(xué)模式

【摘要】本文從探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的研究背景、意義、模式、對探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的認(rèn)識、涵義、理論依據(jù)、基本特征及其在高中生物新課程中的實(shí)施原則、實(shí)施過程、所遇困難及解決途徑等方面進(jìn)行了初步探討。

【關(guān)鍵詞】 引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)模式實(shí)例生物

一、研究探究教學(xué)模式的背景與意義

探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)生物課堂教學(xué)模式是以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐為重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式——變被動學(xué)習(xí)為自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，將學(xué)生從身邊的“生活世界”帶入生物的“科學(xué)世界”，然后再回歸到學(xué)生生活的世界中來。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)也是我國生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本課程理念之一。

探究式學(xué)習(xí)認(rèn)為，科學(xué)家用來解決問題、探究未知的理性策略可以傳授給學(xué)生。其探究模式是在學(xué)生積極參與科學(xué)探索過程，教師試圖模擬科學(xué)家解決問題的過程，使學(xué)生體會科學(xué)家如何面臨疑難境，學(xué)會搜集和加工資料，最終達(dá)到問題的解決，從而獲得在真實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

探究性學(xué)習(xí)可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)主動參與的自主性學(xué)習(xí)。在這個學(xué)習(xí)的過程中,獲得深刻、充實(shí)的探究經(jīng)歷和體驗(yàn),使他們逐步養(yǎng)成喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向和創(chuàng)新的積極欲望。為每一個學(xué)生充分發(fā)展創(chuàng)造空間。

二、對引導(dǎo)探究教學(xué)模式的基本認(rèn)識

探究式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。中學(xué)生的科學(xué)探究不是真正意義上科學(xué)家的探究創(chuàng)新活動,而是指學(xué)生用以往獲得的知識領(lǐng)悟科學(xué)的思想理念,用科學(xué)家研究自然界的方法去思考,去進(jìn)行各種活動，探究過程更重于結(jié)果。

1．探究性學(xué)習(xí)生物課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

（1）自主性：學(xué)生通過自己的活動不斷地選擇建構(gòu)知識體系，同時通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程獲得自主發(fā)展。教師要做好學(xué)生的引路人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們想學(xué)、樂學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（2）過程性：探究性學(xué)習(xí)生物課堂教學(xué)模式，不是以獲取知識為最終目標(biāo)，而是以能力的形成為目標(biāo)。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，通過探索發(fā)現(xiàn)去體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究自然所用的方法和科學(xué)本質(zhì)。改變以往的接受學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

（3）探究性：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不但是一個接受知識的過程，而且是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，通過設(shè)置問題情境，使學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問題，探索和研究問題，最終解決問題。

（4）開放性：學(xué)生可以把課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，拓展學(xué)習(xí)空間，通過多種渠道，采用多種形式進(jìn)行積極有效的探究性學(xué)習(xí)，可以利用報刊、廣播電視網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取信息，同時滲透科學(xué)、技術(shù)與社會教育。

2.探究性學(xué)習(xí)生物課堂教學(xué)模式的程序

創(chuàng)設(shè)情境—探究學(xué)習(xí)—?dú)w納總結(jié)—鞏固延伸。

（1）創(chuàng)設(shè)情境：“良好的開端是成功的一半”。在課堂開始要牢牢地抓住學(xué)生的注意力，它是決定課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入。

（2）探究學(xué)習(xí)：教師可從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生圍繞一定的問題，根據(jù)教材提供的材料，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)分析、觀察與思考。學(xué)生以小組合作的形式通過觀察、分析、思考、討論探索問題，在探索的過程中教師扮演組織者、指導(dǎo)者、參與者的角色，實(shí)現(xiàn)互動式教學(xué)。

（3）歸納總結(jié)：由于學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)所獲得的認(rèn)識有多有少，有的完整，有的片面，有的甚至還有錯誤，此時教師有必要對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行評價、總結(jié)，使學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上，達(dá)到對所學(xué)知識有比較全面、科學(xué)的理解和掌握，形成系統(tǒng)的知識體系。

（4）鞏固延伸：問題解決之后，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)際，特別是解決生活實(shí)際問題。

3.實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

（1）要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，注意知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中要注意學(xué)法指導(dǎo)

（3）對學(xué)生進(jìn)行多項(xiàng)思維訓(xùn)練，尤其是創(chuàng)新性思維訓(xùn)練

（4）教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的空間，師生之間建立一種民主平等的師生關(guān)系，營造一種活潑、和諧的教育氛圍，在備課中，對問題的提出要經(jīng)過縝密的思考，并在課堂中注意引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，注意創(chuàng)設(shè)良好的情境，以利于問題的拓展與深化。

（5）對學(xué)生討論的結(jié)果要給予正確的評價，使學(xué)生獲得正確的信息。針對不同的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)模式、方法，不應(yīng)孤立死板地運(yùn)用教學(xué)模式，教學(xué)模式應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，體現(xiàn)自主、合作、探究的理念。

三、發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)模式的具體步驟

1.“設(shè)疑、討論、歸納”一體化教學(xué)模式

問題是教學(xué)的核心。教師把課前精心準(zhǔn)備的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以思考題的形式布置給學(xué)

生，并給學(xué)生以足夠的時間和空間，讓學(xué)生看書自學(xué)，獨(dú)立思考，尋求答案。同時，教師做好引導(dǎo)工作，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學(xué)情景，幫助學(xué)生消除緊張、壓抑、沉悶的情緒。如學(xué)習(xí)“綠色植物的光合作用”，“生物的變異”等，可采用這種教學(xué)模式。學(xué)生思考后進(jìn)行討論作答，并相互修正，在討論過程中及時進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聚合思維，同時，還要贊賞學(xué)生的大膽見解，并及時指正，整個過程教師要控制好課堂討論時的氣氛，組織好課堂秩序。最后，師生一起進(jìn)行歸納、總結(jié)。針對出現(xiàn)的相關(guān)問題，將課堂訓(xùn)練引入競爭氛圍，以不同方式讓學(xué)生作答，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識。這種教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，防止學(xué)生對教師的依賴性，防止養(yǎng)成思維惰性。

2.“聯(lián)想、激趣、創(chuàng)新”啟發(fā)式教學(xué)模式

興趣是最好的老師。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)采取“變式”，讓概念和問題在不同的情景下或以不同的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生通過想象、猜測等思維過程活化學(xué)習(xí)材料，提高思維的靈活性。教師需精心構(gòu)思打造與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)、簡短有趣而又能說明問題的故事情節(jié)或是與生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密的事實(shí)，將其有機(jī)地插入教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生得到有益的啟迪。如，學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸時，討論劇烈運(yùn)動肌肉酸痛的原因；學(xué)習(xí)生物工程時，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，能否通過某種技術(shù)獲得一種新的植物——地下結(jié)馬鈴薯，上面長蕃茄？克隆技術(shù)，能否為病患者帶來福音？轉(zhuǎn)基因鯉魚是如何培育出來的，目前還有哪些轉(zhuǎn)基因動植物？等等，這些源于實(shí)際、貼近教材而又高于教材的問題可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，為他們創(chuàng)造更大的發(fā)展空間，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3.“自主、合作、探究”主體性教學(xué)模式

探究式教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要有選擇地進(jìn)行，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情景，建立探究的氛圍，把握探究的深度，以小組合作的方式進(jìn)行，促進(jìn)探究的開展。如，H2O2酶與FeCl3催化效率的比較；探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用；溫度對酶活性的影響等等，都可以采用這種模式。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，需要根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，相互交流探究的思路，總結(jié)分析探究的結(jié)果。充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想，讓他們充分體驗(yàn)勞動的艱辛，以及科學(xué)發(fā)現(xiàn)的喜悅，使學(xué)生成為自主的終身學(xué)習(xí)者。

4.“寬容、喚醒、激勵”隱性分層教學(xué)模式

學(xué)生之間的差異總是客觀存在的，教學(xué)中如何面向全體學(xué)生因材施教，使每個學(xué)生得到最大限度的發(fā)展呢？分層教學(xué)是解決學(xué)生個體差異的較好策略。但明顯分層又會產(chǎn)生許多負(fù)面影響，如會挫傷學(xué)生的自尊心，產(chǎn)生自卑及消極情緒等，因此，只能進(jìn)行隱性分層。對待學(xué)生的缺點(diǎn)要用“低倍鏡”，但并不是漠視、放縱他們的缺點(diǎn)和錯誤，而是以一種寬容的情感，去感化那些有錯誤的學(xué)生，讓他們意識到并糾正自己的錯誤，如上課不認(rèn)真聽講，睡覺，講小話等，可結(jié)合所講內(nèi)容插入課外知識，或用幽默的語言吸引他們，等等，絕對不能用過激的語言傷害他們，打擊他們學(xué)習(xí)生物的積極性。生物教師要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把

自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，用自己的熱情和誠懇的態(tài)度喚起學(xué)生的興趣，贏得學(xué)生的信任和全身心的參與。對待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)用“高倍鏡”，及時肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提問分層，輔導(dǎo)分層，評價分層，使不同的學(xué)生能“吃得飽”、“吃得好”、“吃得了”，讓每個學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會，并能得到最大限度的發(fā)展。

任何一種教學(xué)模式都不是固定模式，應(yīng)該是一種變式，需要每個教師根據(jù)自己在教學(xué)實(shí)踐中的具體情況，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，去探索，去體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，使生物教學(xué)真正做到：教是具有創(chuàng)造性的、啟發(fā)式的教；學(xué)是積極的、主動式的學(xué)；過程是心靈相通、情景交融、師生互長、平等和諧的交流式的過程；發(fā)展是科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的整體性發(fā)展。只有這樣，才能避免學(xué)生被教材和教師牽著鼻子走的被動局面，才能在提升學(xué)生知識總量的過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)人材。

四、引導(dǎo)探究教學(xué)模式的實(shí)施原則

1．學(xué)生主體探究與教師引導(dǎo)相結(jié)合的原則

有人認(rèn)為探究學(xué)習(xí)就是要學(xué)生像科學(xué)家搞研究那樣來學(xué)習(xí)科學(xué)，是只重過程不重結(jié)果，全面落實(shí)“以青少年為主體”的原則就是忽視教師的作用，一味強(qiáng)調(diào)由學(xué)生去自由探究和發(fā)現(xiàn)，這樣最終必然演變成學(xué)習(xí)上的放任自流，引起教學(xué)上的混亂。探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，與科學(xué)家的探究活動有所不同，它必須滿足學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)到學(xué)科的基本知識和學(xué)科的結(jié)構(gòu)，如果整個過程完全由學(xué)生探究，在課時上必然嚴(yán)重不足，容易讓學(xué)生感到手足無措，過久地處于無助狀態(tài)。引導(dǎo)式探究就比較好地解決了這個問題。而且，也避免了學(xué)生盲目探究引起的“繁、難、深、重”，使學(xué)生容易感受到成功的喜悅。教師適時的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，使學(xué)生探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，體驗(yàn)到有所收獲的喜悅和興奮，使學(xué)生探究素質(zhì)不斷提升，從而使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。

2．過程與結(jié)果并重的原則

現(xiàn)代教育學(xué)研究同樣表明，掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合是一條規(guī)律性的教學(xué)要求。引導(dǎo)式探究，既重過程又重結(jié)果，把過程與結(jié)果結(jié)合起來，在掌握基本概念和原理的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的探究技能，滿足學(xué)生求知欲，通過探究獲得關(guān)于身邊世界的理解，通過探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉問題解決能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法。

3．情景化原則：

“問題”是探究性學(xué)習(xí)的發(fā)端，要讓學(xué)生更好地提出問題和解決問題，需要有合適的情景。教師設(shè)置問題情境，并通過引導(dǎo)優(yōu)化和集中學(xué)生的問題，使得后續(xù)的探究有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，這樣的教學(xué)過程也可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識和能力。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸時，可設(shè)置下列問題情景：

1、有人下到儲存有蔬菜水果的地窖中有時會突然全身無力，癱軟在地，甚至死亡，什么原因？

2、水果儲存久了為什么沒有甜味？

3、蘿卜放久了為什么會空心？

4、手伸進(jìn)潮濕的種子堆為什么會燙手？

5、冬眠后的熊為什么體重大大減輕？

6、長跑后為

什么肌肉酸痛？

7、如何保鮮水果蔬菜？

4．可循環(huán)原則

引導(dǎo)學(xué)生通過直接參與探究過程，并通過自己的反省與思考，從親身體驗(yàn)中獲得對探究特征的深刻認(rèn)識，以及深刻理解探究是怎樣導(dǎo)致科學(xué)發(fā)現(xiàn)的（人類已有的知識是如何獲得的，我們是如何一步步加深對這個世界的認(rèn)識的）等一系列與科學(xué)的本質(zhì)有關(guān)的問題，使學(xué)生逐步學(xué)會科學(xué)探究的方法，為將來繼續(xù)探究打下基礎(chǔ)。這里，特別要注意一個探究活動的終結(jié)應(yīng)該是另一個探究問題的開始，這樣可保持學(xué)生探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身探究的習(xí)慣。

五.實(shí)施半開放式引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的困難及解決途徑

（一）教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容的選擇

探究學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)是教學(xué)效率低。而且中學(xué)生物學(xué)課時較少,學(xué)習(xí)時間很有限,教學(xué)時間難以保證，每個知識點(diǎn)都去探究是不可能也不必要的。這就需要教師善于選擇探究內(nèi)容。如遺傳、生理和進(jìn)化論偏重于思考推理,生物多樣性偏重于形象思維,細(xì)胞生物學(xué)和生化偏重抽象思維等,不同內(nèi)容需組織不同類型的探究。精選探究內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),著眼點(diǎn)首先是“合適”,然后根據(jù)由易而難、循序漸進(jìn)的原則,選擇一定數(shù)量進(jìn)行練習(xí)。

探究學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者必須具備一定的知識經(jīng)驗(yàn)與需要,才能以強(qiáng)烈的問題意識找到解決問題的線索,做出適當(dāng)?shù)募僭O(shè)并開展積極的探究。如果學(xué)生基礎(chǔ)太差或缺乏探究動機(jī)和興趣,則探究難以進(jìn)行。此時教師的輔導(dǎo)就顯得十分必要。探究訓(xùn)練應(yīng)從易到難,循序漸進(jìn),對不同基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)采取不同的方法和要求,切忌一刀切。

生物學(xué)教師要有較高的知識水平和能力,包括豐富的生物學(xué)專業(yè)理論知識、熟練的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力、一定的生物科學(xué)研究能力、比較全面的組織協(xié)調(diào)和管理能力。在指導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)之前,教師自己應(yīng)先學(xué)會“探究”。教師應(yīng)深刻理解“探究”的涵義,能把握“探究”的核心問題,通過“教”引導(dǎo)“探究”。教學(xué)設(shè)計具有啟發(fā)性和可行性,教學(xué)語言具有邏輯性和趣味性,善于創(chuàng)設(shè)良好的探究問題情境,用“興趣”、“懸念”、“任務(wù)”等途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景展開充分思考。

六、結(jié)束語

通過構(gòu)建教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主探究生物學(xué)問題，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。但是，探究性學(xué)習(xí)并不是唯一的學(xué)習(xí)方式，也并不是每節(jié)課都必須按照這個模式進(jìn)行教學(xué)，教師要處理好探究教學(xué)與其他教學(xué)策略和方法的關(guān)系，把各種教學(xué)模式有機(jī)地融合在生物新課程的學(xué)習(xí)中。

在實(shí)施半開放式引導(dǎo)探究教學(xué)中，還有許多需要教師進(jìn)一步研究的問題。例如：究竟設(shè)置什么樣的情景才能調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生的興趣？究竟哪些問題能夠真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“任務(wù)驅(qū)動”？探究過程中學(xué)生自主活動的重點(diǎn)是什么，教師重點(diǎn)指導(dǎo)探究的哪些方面；如何引導(dǎo)，何時介入，介入多少；哪些指導(dǎo)是必要的，怎樣指導(dǎo)才算充分了；何時需要提供背景資料或有關(guān)信息，何時傳授相應(yīng)的準(zhǔn)備性知識，等等。這些問題，還需要我們從事中學(xué)

生物教育的各方人士繼續(xù)努力。

【參考資料】：

1.廣西師范大學(xué)教科院副教授 徐學(xué)?！短骄繉W(xué)習(xí)認(rèn)識偏差分析》《教育理論與實(shí)

踐》，2001年第2期

2.人民教育出版社課程研究室 任長松 《探究式學(xué)習(xí)：18條原則》《教育理論與實(shí)踐》2002

年第1、2期。

3.教育部基礎(chǔ)教育司、教育部師范教育司《生物課程標(biāo)準(zhǔn)研修》高等教育出版社2004

年5月第一版

4.胡森國際教育百科全書 [M] 第3卷.1990.135

5.課程教材研究所譚永平《探究性學(xué)習(xí)與中學(xué)生物教材的設(shè)計》《中學(xué)生物教學(xué)》

2005.10

6.紀(jì)琴，陸建身.生物學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施困難和突破途徑.生物學(xué)教

學(xué),2005,30(10):20-22