第一篇：初中英語閱讀課堂教學模式探究

初中英語閱讀課堂教學模式探究

英語閱讀教學過程是一個多層次、多要素構成的整體系統(tǒng)，是由教師、學生和教學手段、媒體構成的動態(tài)過程。本文論述了構建初中英語素質教育閱讀課堂教學模式的指導思想及理論依據(jù)，指出構建這一模式必須遵循的五個原則，即整體性原則、交際性原則、實踐性原則、精泛結合原則、兼顧聽說寫原則，并詳細闡述了這一模式的基本結構、教學策略。

一、指導思想和理論依據(jù)

《中學英語教學大綱》指出：“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養(yǎng)學生口頭上、書面上初步運用英語的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力?！遍喿x是理解和吸收書面信息的最重要手段，它能給學生提供更為豐富的教育教學資源。學生在掌握科學、有效的閱讀方法和技巧，使用詞典、語法等工具書及各種英語教育教學資源的過程中，能逐步獲得較強的獨立閱讀的能力，為他們繼續(xù)學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。通過閱讀，增加了詞匯量，擴大了知識面。交際時就能避免因為詞匯貧乏而言不達意，或因不了解文化背景知識而產(chǎn)生誤會的現(xiàn)象；寫作時才能言語地道，內容豐富。因此，閱讀能力的提高，是聽、說、寫、譯能力提高的關鍵。

在我校運用的仁愛英語教材中，閱讀課文是各單元教學的核心，容量大、密度高、話題廣、課時緊。但閱讀課是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要渠道。因此，筆者在教學實踐中，構建了一種“討論—限時自讀—導讀—復讀—討論”的基本課堂教學模式，以充分調整學生的積極性和主動性，創(chuàng)設各種機會和條件，讓學生參與語言的實踐活動，不斷提高他們的語言運用能力。

二、主要原則

1、整體性原則。整體性原則一是指在教學中教師要從單元整體出發(fā)，整體把握教材的邏輯體系，通盤考慮教材處理：將一單元中各課的內容和教學過程所涉及的有關環(huán)節(jié)作整體安排和設計，使各部分、各環(huán)節(jié)構成一個合理、優(yōu)化的整體，在不同的階段有所側重。從閱讀教學而言，教師應當清楚在一個單元中，哪些聽、說、寫的內容與閱讀有關，教師應當有意進行鋪墊，或利用之進行擴展。其二，是指在閱讀教學中采用語篇教學法。語篇教學法是指從語篇分析入手，把語篇作為一個整體來考慮，要求學習者從其層次結構及內容上入手，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時逐步培養(yǎng)其恰當使用語言的能力。所以這種方法可以達到把語篇分析、打語言基礎及提高交流能力三者有機結合起來的目的。

2、交際性原則。學習語言是為了交流。交流可以是口頭的（聽說），也可以是書面的（讀寫）。同時，筆者認為，交流可以是共時的，也可以是歷時的。閱讀教學也應注意突出“交流”二字，既要理解文字的含義，更要注意語境及角色。在閱讀教學中強調交流，實質上是強調語言的實踐。

3、實踐性原則。初中英語課堂教學形式的實踐性表現(xiàn)在教師的主導作用及學生的主體地位上，即學生在教師的指導下進行豐富多彩的語言實踐活動。現(xiàn)代外語教學的核心理念之一是以學生為主體。以學生為主體的課堂具有以下特點：

1、學生的心理需求得到關照，教師善于覺察到學生在外語學習中各種認知的或情感的需要，并能及時采取相應的措施；

2、最大限度的讓學生積極和自主地學習，在心理上、學習資源上為學生自主學習創(chuàng)造條件；

3、師生關系是合作的、互動的，教師協(xié)助學生學習而不是主宰學習。由此看出，教師的角色并非課堂的主宰者而應是學生學習的協(xié)助者、服務員。

4、精泛結合原則。精讀和泛讀是閱讀的兩個方面。精讀屬于分析性閱讀，它對課文中各種語言現(xiàn)象進行分析，并詳細講解其內容。精讀是使學生獲得語言知識的重要途徑。而泛讀則是綜合性閱讀，它不進行語言形式的分析，只要求了解閱讀材料的內容。泛讀是擴大語言知識和吸收信息的重要手段。由此可見，精讀和泛讀的教學目的和教學要求是不同的。在入門階段應以精讀為主，教給學生基本的語音、語法、詞匯、句型等基礎知識，讓學生盡量多地背誦一些課文。在基礎階段應將精讀和泛讀結合起來，訓練學生掌握基本閱讀的方法、閱讀技能與技巧。隨著學習的逐步深入，泛讀的比例應逐漸增加，在大量的閱讀中熟練閱讀技能技巧，提高閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。只有精讀與泛讀相互結合，才是真正意義上的閱讀。

5、兼顧聽說寫原則。閱讀領先的教學路子，是上世紀初直接法語言教學大師韋斯特首先提出的。他根據(jù)印度的困難教學條件，主張在入門階段的語音和口語訓練之后就開始直接領會式的閱讀教學，并取得了世人矚目的成功。

閱讀領先并非只強調重視閱讀技能的訓練，而是通過閱讀為突破口帶動其他幾項技能的訓練。全日制中學英語教學大綱明確規(guī)定：中學英語教學的目的，是“側重培養(yǎng)閱讀能力”。這里的“側重”除了指從總的教學目標和安排出發(fā)，提出教學重點之外，還有另一個含義：指在不同的教學階段可以有不同的教學側重點，著重培養(yǎng)某一兩項言語技能稱之為“階段側重”。聽說讀寫四種技能是相互影響、相互促進的。因此在教學中，我們能在不同的時間、不同的場合有所側重，而不能只重視閱讀就不顧其他技能的發(fā)展。

三、基本課型

近兩年來，筆者對閱讀課的教學模式進行了積極地探究。其基本思路是：

1、重視每個單元的topic。從話題入手，訓練學生的認知圖式。一是通過討論引導學生調用自己已有的認知圖式；二是在此基礎上指導學生擴展自己的認知圖式。在此過程中，應該讓學生“八仙過海，各顯神通”。教師應避免頻頻糾正學生的語言錯誤，要將重點放在對學生思維的引導上來，有意將學生引入課文的話題。

2、每個單元中間的閱讀是教學的重點。培養(yǎng)閱讀素質應以語言知識為基礎，同時，文化背景知識也舉足輕重，因為在閱讀過程中，讀者不是被動獲取閱讀材料中的信息，而是運用已經(jīng)具備的背景知識（包括已學過的語言知識和英語國家的文化），根據(jù)上下文去預測和理解意思。語篇知識是培養(yǎng)閱讀素質的重要手段。精讀與泛讀應相互結合。另外，完形填空、短文改錯、寫作等訓練是培養(yǎng)閱讀素質的必要補充。

在每個單元的具體操作中，我們可以采用“討論—限時自讀—導讀—復讀—討論”的基本模式。

(1)討論。在對話及單元話題引導的基礎上，結合課文標題、圖片、配套的閱讀訓練，書后的完形填空等材料讓學生講行討論。這主要是為了使學生能及時調用其認知圖式，有利于其自上而下，由整體到一般地感知、理解課文。

(2)限時自讀。依據(jù)大綱規(guī)定的閱讀速度，在規(guī)定的時間內要求學生完成自讀，初步理解全文內容，對疑難問題做好記號。教師則準備一些檢測學生整體理解的問題或討論題。

(3)導讀。教師通過多種方式和途徑，著重訓練學生的速度、略讀等閱讀技巧，重視語篇的宏觀結構、作者的謀篇方法、體裁與風格、修辭手段、信息的分布規(guī)

律、主題段落、主題詞、語篇標記等等，引導學生抓住中心和關鍵，把握全文，理清思路，幫助學生掃清理解障礙，并提高閱讀能力。

(4)復讀。在這一階段，教師讓學生復讀全文，以檢查理解程度，提出疑難問題，鼓勵查閱詞典等工具書，以解決理解的障礙。導讀時尚未解決的問題，也可在這一階段解決。同時，教師也可適當講解一些語言要點。

(5)討論。在每一篇課文后，我們應盡可能安排一些開放式的討論題，以提升主題，并給學生一個真正進行主動交流的機會。學生討論過后再進行寫作，一是讓學生覺得這僅僅是重新組織自已已有的而已，覺得有話可寫；二是有利于學生創(chuàng)造性的學習。

3、重視課外閱讀，大量閱讀可以幫助學生擴大詞匯量，鞏固語言知識，豐富學生的認知圖式。教閱讀的最主要目的，還是為了讓學生學會閱讀。如果能處理好課外閱讀，則可以形成一種“良性循環(huán)”。閱讀是一種技能，雖然可以通過培訓學習一些技巧，但要真正獲得技能，畢竟是要通過大量的課外閱讀來完成的。

四、教學策略

1、教師多角色轉換。為了保障學生的自主學習能順利、有效地進行，在閱讀活動的各個環(huán)節(jié)上，教師須擔當一系列重要的角色：

(1)閱讀前的“導入者”?！皩胝摺钡娜蝿帐窃陂喿x前激發(fā)學生的興趣，使之具有讀的愿望，同時了解相關的背景信息。同時還應該幫助學生去除部分理解障礙——生詞，使之在閱讀前具有必要的語言基礎。

(2)閱讀過程中的“協(xié)助者”。在學生閱讀時，教師應給學生設置一定的閱讀任務：選擇標題、回答問題、找主題句等，使學生帶著目的并采用相應的方式去閱讀。教師應從旁做好監(jiān)督調控、輔導指點的工作。(3)閱讀后的“分析者”。在學生自主閱讀后，教師應幫助學生進一步了解文章的語言點和文化知識點?？刹捎貌糠种v解和集體討論結合的形式。教師要允許學生說出教師預想以外的答案，尊重學生的思維成果，保護學生的創(chuàng)新思維。

2、精心設計課堂提問。課堂提問是課堂教學使用率最高的一種教學手段。教師設計的問題應當明確具體，要有啟發(fā)性，難易適度，能為學生所理解，符合學生的水平。

(1)提問要忌直貴曲。教育心理學研究表明：課堂提問要達到一定的難度才能充分調動學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生的智力。因此，英語教師要設計一些有一定難度的問題。如果設計問題時過于淺顯，或過于簡單、容易，學生就可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，雖然從表面上看這樣的課堂氣氛十分“積極”與“熱鬧”，實際上這種問題并沒有訓練學生思維能力的價值。

(2)提問設計要層層遞進。教師要從學生興趣所在處切入問題，在廣泛聯(lián)系的所在處設置問題。為了保證學生能順利解決難度較大的問題，教師可把一個難題精心設計成一系列由淺入深、由易到難的小問題，使問題間有一定的坡度，根據(jù)學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，逐步突破重點、難點。

閱讀是一個日積月累的過程，不是一節(jié)課、一個學期就能夠完成能力的培養(yǎng)。任何教學模式都是為教學目標服務的，課堂教學復雜多變。因此，靈活、開放地選取教學模式，并在教學實踐中對各類模式不斷地發(fā)展和“進化”從而形成自己獨特的閱讀教學風格，以提高學生的閱讀水平。

第二篇：新形勢下初中英語課堂教學模式探究

農村中學初中英語課堂教學模式探究

{內容摘要}：任何的教育改革都應當首先是教育理念的變革，優(yōu)化課堂教學是課程改革的突破口。骨子里根深蒂固的東西沒有變，任你如何在操作層面上的創(chuàng)新、實驗都不過是隔靴搔癢罷了。真實活動、動態(tài)生成地“用教材教”的課堂教學，以及“主動學習”的課堂教學模式需要我們教師上下求索。［］：課程改革 初中英語 課堂教學 主動學習“時勢的變遷。

隨著我國教學改革的不斷深入和教學設備的不斷更新、完善，初中英語教師教學面臨一系列的挑戰(zhàn)。新的教材、新的教學大綱、新的教學手段要求從事英語教學的老師們不斷探索英語教學的新路子、新模式。因而新的教學理論模式層出不窮，教學工具也從最初的錄音機、投影儀、錄像機到現(xiàn)在的多媒體教學，大大加快了課堂節(jié)奏，擴大了課堂容量。親切、純真的錄音，生動、艷麗的畫面極大激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，為提高課堂效率提供了外部條件。筆者在教學研究中，不斷總結、歸納、提煉，從理論和實踐中探索出“初中英語課堂教學模式”的基本框架，即兩堅持，三優(yōu)化，四培養(yǎng)。

一、兩堅持：這是主體活動式課堂教學模式的指導思想，教學目的的具體體現(xiàn)。1.堅持以學生為主體我們都能充分認識學生的認知特點，相信學生的潛力，發(fā)揮學生的主觀能動性。特別是注意引導學生參與教學，變“講”堂為“學”堂；變被動學為主動學。英語教師從學科特點出發(fā)，努力做到“兩創(chuàng)設”，即創(chuàng)設問題情境，創(chuàng)設和諧氛圍，學生在愉快的環(huán)境中，學習注意力高度集中，從而激發(fā)了他們學習的積極性和主動性。人人想說、敢說，由被動地學習變?yōu)橹鲃拥貙W習，學生嘗到了用英語進行語言交際的樂趣，使他們真正成為課堂上活動的主人。2.堅持語言實踐活動語言是交際工具，要掌握這個工具，就離不開聽說讀寫的言語實踐活動。初中英語在中學里是一門基礎學科，在起始階段就要組織學生用英語進行大量的言語實踐。語言不單是教就能教會的，而主要是靠學生通過大量的實踐才能掌握和運用。學生在教師安排的教學活動中積極主動地進行言語實踐活動，由接受到表達，由模仿到創(chuàng)造；從交際行為到交際認識；從感性到理性。在大量的活動中獲得了所學知識，并在交際活動中把語言知

識轉化為語言技能。英語課堂教學活動化是英語學科的一個特點，學生運用英語的能力只有在言語實踐中才能得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、“三優(yōu)化”1.英語課堂教學趣味化愛因斯坦說過：“興趣是學習的最好老師?！迸d趣是調動學生探索知識的內在動力。學生有了興趣就能克服困難積極思維。正如美國教育家斯塞提倡的“快樂教育”那樣，盡量激發(fā)學生學習興趣，使學生產(chǎn)生高漲的學習的熱情，把學習英語視為一件樂事，主動學習、樂于學習，把機械呆板的傳統(tǒng)的教法變成了靈活多變的課堂教學。比如在英語課堂教學中，我盡量引入幻燈、投影、錄音、錄像、電腦等現(xiàn)代化媒體，采用直觀的教學手段，創(chuàng)設良好學習情境。還根據(jù)教材內容及心理需要，設計了比賽性游戲、猜謎、搶答、擂臺、問不倒及各種表演交際活動。學生在這樣的氣氛中興趣倍增，樂學不疲，學生略感疲勞時，用學生最熟悉的簡單曲調，把所學的詞、句連成歌曲師生共唱，這樣既總結鞏固所學內容，又活躍了課堂氣氛，使得課堂充滿了活力，將學生帶入自覺忘我的學習境地。2.課堂教學活動化英語學科的特點是組織學生在活動中學習語言、運用語言，只有進行反復實踐才能真正掌握運用好這門語言。為了引導學生會學會活用，通過各種有效的教學方法來引發(fā)學生思維，以情激思，從機械教學向思維型、創(chuàng)造運用型轉變，引導學生由“死學”為“會學”。教師精心設計，把呆板的講、譯、背改變?yōu)槁?、說、讀、寫、演、唱等課堂教學，人與人、組與組展開操練活動，學生以極大興趣、飽滿的熱情，以不同的角色投入到活動之中，真正發(fā)揮了每個學生的特長，提高了學生英語的運用能力，使得課堂英語活動化。3.課堂教學手段現(xiàn)代化教學改革深入發(fā)展的標志就是先進的教學方法和現(xiàn)代教育技術相結合模式的形成。為增強學生的求知欲望，較好地培養(yǎng)學生的運用能力，教師根據(jù)教學內容認真設計，有的自己動手畫簡筆畫、圖片、做幻燈片、小黑板、實物及錄音機等教學手段，使英語課堂生動、活潑、新穎、直觀，使英語教學取得了明顯效果。當前運用多媒體教學是教育的最強音，是教育發(fā)展不可阻擋的潮流，也給傳統(tǒng)的教學注入新的思想和方法，把學生帶進一個聲、像、圖文并茂的新天地。因此我們盡可能多利用現(xiàn)代化教學手段。多媒體教學動感富有吸引力和滲透力，能調動學生的積極性和參與意識，起到了傳統(tǒng)教學不可取代的作用。因此積極利用電化教

學手段進行英語教學是提高學生聽說能力的重要途徑。但筆者認為任何一種教學手段不能濫用，否則會適得其反。

三、“四培養(yǎng)”教學程序是教學模式的重要因素，我們把課堂教學程序優(yōu)化作為突破口，根據(jù)學科特點，依據(jù)主體活動教學思想，初步構成了操作型“四培養(yǎng)”教學模式。1.培養(yǎng)運用能力課堂前幾分鐘，讓學生輪流進行演講，一個人或幾個人一組，學生把準備的話題以激動的心情流暢地進行語言交流。根據(jù)課題，可通過新聞發(fā)布會形式問答，這既鍛煉了每個學生的說的能力，又激發(fā)了學生參與動機及參與興趣，使學生一開始就進入角色。為提高學生的表達能力，教師精心設計安排貼近學生實際的話題，每節(jié)課鼓勵、組織學生進行對話、表演。用英語表達思想，進行交際，使學生在會話中嘗到了樂趣，提高了英語運用能力。2.培養(yǎng)合作競爭能力在創(chuàng)造輕松愉快的教學氛圍時，也培養(yǎng)他們合作競爭的能力。利用學生好勝心強的特點我們經(jīng)常在教學中引入競爭機制。如：在進行模仿性游戲中，讓學生比一比誰是最佳模仿者和最佳模仿搭檔；在對話、猜謎表演等活動中，教師精心設計安排各種比賽性活動，表揚先進，鼓勵進步。這項活動既培養(yǎng)了學生團結互助共同奮進的思想，又提高了學生學習英語的自信心，大大提高了課堂教學效果，學生的英語水平得到了充分體現(xiàn)。3.培養(yǎng)創(chuàng)新能力。首先教師應該有創(chuàng)造精神，要從改革舊的教學方法、建立新的策略入手，注重創(chuàng)造寬松化的、富于創(chuàng)新精神的氛圍，努力為學生創(chuàng)設活動情景，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師必須以學生為友，引導學生多思考多提高，發(fā)表不同意見，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。教師與學生始終是共同探討各種可能變化與發(fā)展的合作者。4.培養(yǎng)自我閱讀能力初中英語新教材與舊教材比較，課文的篇幅增加了許多，信息量隨著話題內容多樣化和加深不斷擴大，大綱中“側重培養(yǎng)閱讀能力”原則得到了很好的落實。為達到大綱提出的要求，在課堂教學時，我們遵循學生的認知規(guī)律，根據(jù)語篇結構特點有步驟、分層次地指導學生進行閱讀，培養(yǎng)其閱讀能力。

本人根據(jù)本校的實際情況，在引導學生進行閱讀時，將現(xiàn)代化教學手段和課文教學理論相結合，主要采用了以下幾個步驟：1）豐富、激活背景知識

2）板書標題，討論3）閱讀課文了解大意4）閱讀課文，了解細節(jié)

信息5）閱讀課文，突破語言難點6）根據(jù)課文內容，推理判斷7）總結、引申以上閱讀的幾個環(huán)節(jié)互為因果，逐層深入，由易到難，由淺入深，由整體到個別再到整體。使學生理解層次不斷深入，逐步實現(xiàn)了由知識向技能再到交際能力的轉化。在學習過程中，學生的聽、說、讀、寫能力得到全面的發(fā)展?？傊?，新的形勢給我們的英語教學和研究開辟了新的天地。本文所介紹的幾種“課堂教學模式”仍處在探索階段，還很不成熟，更好更完善的教學模式等待著我們去開發(fā)、研究。

第三篇：初中英語課堂教學模式探究

根據(jù)仁愛版初中英語教材的特點和農村初中生的學情狀況，以及課程標準要求，探索適合學生英語學習的課堂教學模式，為學生的語言學習和交際運用創(chuàng)造展示的平臺，是初中英語教師應盡的義務。

一、實施“任務型”教學模式，讓學生在完成任務中學習

新課標倡導任務型教學模式，“任務教學法”（Task-based Teaching Approach）是在20世紀90年代逐漸盛行的一種由交際教學衍生出來的新型教學方法，又稱為任務型語言教學法。以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，讓學生通過聽、說、讀、寫等活動發(fā)展和完善自己的語言能力，用所學語言做事，在做事過程中自然地使用所學語言，在使用所學語言做事的過程中發(fā)展和完善自己的語言能力。目前，仁愛版初中英語教材鼓勵老師盡量采用這種教學模式。我認為，從對教師的要求上看，這種模式要求教師積極主動地轉變教學觀念，隨時調整教學方式和行為，把學習的主動權真正還給學生。這種模式要求教學形式不拘一格，課堂以學生為主體，以任務為主線，重視體驗參與，重視語言運用，正視個體差異，倡導過程激勵，以多層次、多角度、多主體的結果與過程并重的評價方式激勵進步。從對學生的要求看，它要求學生轉變傳統(tǒng)的學習方法，把學習變成一種自覺行為，采用自主學習、合作學習和探究式學習的學習方式，主動參與交流和思維，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。以上是我對仁愛版初中英語教材和任務型教學模式的認識和理解。

二、引入競爭機制與搶答機制，讓學生在競賽活動中學習

長期以來，課堂上學生回答問題要舉手，經(jīng)教師允許后再起立發(fā)言，或者是直接由老師指定誰回答問題，這已成為一種習慣，一種傳統(tǒng)做法。它不僅在中學生守則中有明文規(guī)定，而且是人們衡量一個教學班教學秩序是否穩(wěn)定的尺度。但是，隨著英語教法改革的不斷深入，新課改的推進，是否應該破一破這一章法呢？我認為，答案是肯定的。將競爭機制與搶答機制引入英語課堂教學，課堂教學氣氛有了極大的改觀，一改過去上課死氣沉沉的局面。競賽一開始，學生就爭先恐后地站起來搶答問題，進行密集快速活動，大大增加課堂教學密度，提高每分鐘的效率，形成教學高潮。情感既是外語教育的手段，又是外語教育的目的，在以搶答取代舉手發(fā)言的教學中，師生間的情感、學生間的情感得以充分交流，學生的情感得以升華，中學生處于青少年時期，對事物有新奇感，他們大腦神經(jīng)活動機能的主要特點是興奮點高。一個人好奇心滿足了，則英語知識和交際技巧的水平就提高了一步。

中學生特別喜歡搶答、競賽，以顯示自己的力量，極具成就感，以搶答取代舉手發(fā)言無疑是符合這一心理特征。在英語課堂教學中，我以搶答取代了舉手發(fā)言，活躍了課堂氣氛，有效地控制了學生學習英語，用英語表達自己思想時的焦慮感，激勵了學生學習英語的情意因素，充分調動了學生的積極性，受到了學生的一致歡迎，同時取得了一定的成效。

三、運用“四位一體”教學方法，讓學生在學習中拓展

英語“四位一體”課堂教學方法，也叫“4P”教學法，是包教授借鑒國外“3P”的外語教學理論，根據(jù)我國課堂教學學時有限的情況，發(fā)展并創(chuàng)新的英語課堂教學法。包教授認為，英語教學的所有課型都可以用英語“4P”教學法進行，這里的“4P”是指：preparation，presentation，practice和production。

第一個P是preparation。這需要教師和學生都做準備，對學生來講是以軟作業(yè)（soft homework）的形式做好課前準備。軟作業(yè)的范圍很廣泛，不僅僅局限于教材。每節(jié)課我的課堂以“Everyday English，everyday show”開始，其中包括兩個軟作業(yè)：對話表演和復習短語、小知識點。對話選材以書后聽力材料為主，6人一組，每天輪流一組；短語由不同的學生每天總結10個，到講臺做提問，同學們搶答，加分，在搶答過程中看到有不參與的同學，再隨意叫起，進行必答，同時達到兵教兵的目的。天長日久，養(yǎng)成習慣，每個同學注意力高度集中，即使不被叫道，也要把知識點默背很多遍。

第二個P叫做presentation，就是授課，或叫呈現(xiàn)。這個過程當中，老師起主導作用。要充分體現(xiàn)learning-centred，保證課堂教學過程的有效性。這一階段主要不是學生之間的interaction，更多的是老師和學生之間的雙向交流。英語課堂形式可以多樣化，老師要充分利用好現(xiàn)代教學設備，如音響、多媒體技術等手段進行教學，但老師不要僅僅把自己扮演成設備操作員。

第三個P叫做practice，就是操練，或者叫實踐。和學生研討完以后就要有一個語言實踐過程，老師和學生的相互交流，感受語境是非常重要的。這一階段是對前一階段presentation的強化訓練，方式包括聽、說、讀、寫、譯等。學生感受語境，培養(yǎng)語感，二人一組、三人一組乃至六人一組地對話，小組活動充分展示，這一階段大概要占用課堂近一半左右的時間，以學生的親自實踐為主。

第四個P是production，就是output，輸出或者叫產(chǎn)出、使用。這一環(huán)節(jié)是課堂教學最后一個環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。這一階段大部分內容可以放到課后，課堂上占用時間不要太多，這正好和下一個“4P”教學法中的第一個“P”循環(huán)銜接在一起。除了應用訓練以外，也可以講一些風俗文化、相關背景等有關語言使用的內容，這個環(huán)節(jié)可以進行英語表演、小組調查及寫作，檢查學生應用語言的能力。

總之，課堂教學模式的實施和改進，目的在于提高課堂45分鐘的教學效率，促進學生的英語學習和應用交際。因此，教師在課堂教學中應采用多種教學手段刺激學生的各種感官，讓學生充分體驗英語學習的快樂，從而產(chǎn)生求知的欲望，只有這樣才能實現(xiàn)英語課堂教學的高效。

According to the characteristics of the charity version of junior middle school English teaching and the learning situation of rural junior high school students, the curriculum standards, and to explore students' English learning mode of classroom teaching, language learning and communication for students using creating display platform, is the duty of junior middle school English teachers.A, “task-based” teaching mode, let the students in completing the task English curriculum advocates the task-based Teaching model, “Task Teaching method”(Task-based would Approach)is becoming popular in the 1990 s by a derived a new Teaching method, communicative Teaching is also known as task-based language Teaching method.With specific tasks as the carrier, to complete the task for the power, the knowledge and skills together, let the student through development activities, such as listening, speaking, reading and writing and improve their language ability, to do with what they have learned language, naturally to use the language in the process of doing things, working in using the language in the process of development and improve their language ability.At present, the humanity version of junior middle school English teaching materials to encourage teachers try to use this teaching mode.I think, look from the requirement for teachers, this mode requires teachers to change teaching idea actively, adjust the teaching methods and behavior, give the initiative learning really back to students.This model requires teaching form, not stick to one class with students as the main body, with task as the main line, attach importance to experience to participate in, attach importance to language use, face up to individual differences, advocating process incentive, multi-level and multi-angle, the main results and process and ways of evaluation incentive progress.Look from the demands of students, it requires students to change the traditional learning methods, learning into a conscious act, the autonomous learning, cooperative learning and inquiry learning approach to learning, actively participate in communication and thinking, form good learning habits and form effective learning strategies.The above is my for charity version of junior middle school English teaching and task-based teaching mode of understanding and the understanding.Second, the introduction of competition mechanism and the mechanism of vies to answer first, let the students learn in the competition For a long time, students in the class to answer questions to raise your hand, after the teacher allows another rose to speak, or are directly assigned by the teacher who answer this question, this has become a habit, a kind of tradition.It not only in the middle school students are prescribed in the code of conduct, and it is people measure a classes teaching order is stable.However, with the deepening of the reform of English teaching methods, the advancement of new curriculum reform, the composition of whether should break a break? I think, the answer is yes.Introducing competition mechanism and the mechanism of vies to answer first English classroom teaching, classroom teaching atmosphere has a great change, a change in the past sleepy in class.Competition in the beginning, students are scrambling to stand up vies to answer first, rapid intensive activities, greatly increase the density of classroom teaching, improve the efficiency of every minute,004km.cn 004km.cnmunication.Therefore, the teacher in the classroom teaching a variety of teaching methods should be adopted to stimulate the students' various senses, let the students fully experience the joy of learning English, resulting in seeking knowledge desire, only in this way can achieve efficient classroom teaching of English.

第四篇：新課改下初中英語課堂教學模式的探究

新課改下初中英語課堂教學模式的探究

“局勢的變遷，是有進無已的。辦教誨的，就要按著局勢而舉行??我們講活的教誨，就要本著世界潮水的趨向，朝著最新最活的方面去做?！?“大凡改制之時，非舊制遭太甚之討厭，即新制得太甚之接待?！薄霸谶@曩昔，中國有點盲目地模仿外國。最初，為了學習新的，就揚棄了統(tǒng)統(tǒng)舊的。如今，中國已經(jīng)逐漸相識到，舊的未必肯定就壞，新的也并非肯定就好?！盵1]

“新課改”成了教誨革新的前相沿語，每一次教改浪潮都離不開課堂教學革新這一主旋律，而主旋律都以喚起門生的主體性、敬重門生的天性生長為目的，讓門生生動生動地生長為皈依。這是新世紀教誨革新的一定走向，也是人本主義教誨思潮對人的生長的一定要求。《中共中心、國務院關于深化教誨革新全面推進素質教誨的決定》中指出：“全面推進素質教誨要堅持面向全體門生，敬重門生身心生長特點和教誨規(guī)律，使門生生動生動、積極自動地得到生長?！币虼?，課堂教學革新不光要轉變西席的教學觀念，還要轉變西席每天都在舉行著的、屢見不鮮的教學行為，對課堂教學革新的困難性要有蘇醒相識和充實思想準備；沒人能給現(xiàn)成答案，只能靠各人堅韌不拔的探索、實踐、研究。

人們在對傳統(tǒng)課堂少氣無力教學批駁的同時也沒有放棄致力于生動生動課堂的建構與追尋?？梢哉f，尋求課堂的生動生動成了教誨革新大配景下課堂教學的一道亮麗風景線。真實的生動生動首先源于門生的求知欲與積極加入。葉瀾老師在敘述重修課堂教學歷程觀時指出：“我們的相識是，新的教學歷程的形成，首先必須讓門生的內在能量開釋出來，讓他們在課堂上‘活’起來，從原有的靜聽模式中走出來。如果沒有門生的自動加入，就缺乏重修歷程的基質?！盵2]皮亞杰在敘述發(fā)明法教學時以為，兒童只有對自我發(fā)明的工具，才氣積極地被夾雜，在自我發(fā)明的學習歷程中，才氣對工具有真正的明確和有所創(chuàng)造。這才氣表現(xiàn)為積極的學習，使課堂教學彌漫活力，讓門生快樂學習、積極體驗。下面筆者就對“自動學習”英語課堂教學模式構建的實踐與研究作一探究。

一、“自動學習”英語課堂教學模式的內在“自動學習”英語課堂教學模式因此西席為主導，門生為主體，師生親昵配合，在調和、開心的景象中實現(xiàn)教與學的共振，致力于形成一種新的教學雙邊關連。它要討西席善于引導、敢于創(chuàng)新、教學要領機動多變；要求門生善于思考、積極加入、勇于自我創(chuàng)造。它是直接經(jīng)驗習得和間接經(jīng)驗學得的完備而有機的融合的教學歷程。它以英語自動學習理論為依據(jù)，探求皮亞杰生長相識論與布魯納認知發(fā)明理論的精要，遵照初中生生理生長特點和教誨教學規(guī)律，促進門生英語綜合素質的前進，確切作育門生為外交開端運用英語的本事，推進素質教誨在課堂教學中的實驗。

英語自動學習的教誨思想和模式構建的原則怎樣在教學實踐中得到貫徹，涉及到教學理論向教學實踐滲透滲出和轉化。探索構建“自動學習”英語課堂教學模式，不光有利于英語自動學習理論在實踐中躍上新的臺階，而且也有利于西席在教學實踐中得到操作上的依據(jù)，便于促進西席主導作用和門生主體作用的最佳團結，使英語課堂教學彌漫活力，使課堂教學屈從與教學質量不停前進。

二、“自動學習”英語課堂教學的模式

教學模式也可稱為教學結構，簡略地說即是憑據(jù)肯定的教學思想或理論而形成的，師生在教學歷程中必須遵照的比力穩(wěn)固的教學步伐及著實驗要領的戰(zhàn)略體系。

我們珍視模式構建的戰(zhàn)略體系的研究，依據(jù)教誨學、生理學及英語自動學習理論，對差異課型作了大量的視察，不停的探索，重復的研究，開端構建成“自動學習”英語課堂教學模式：

引發(fā)

興趣

建立

景象

開導

引導

自動

探究

言語

外交

在模式構建的研究中，我們采用了“舉措研究法”，即實踐——相識——研究——實踐——相識——研究，每一循環(huán)，模式研究事情就進一步得到改進和前進。在模式構建中，我們珍視西席的主導作用，突出門生的主體作用。模式中的每一個要害都包羅著“主體實踐”和“主體相識”兩個層面，形成模式各要害操作的內部結構?！爸黧w實踐”與“主體相識”的重復循環(huán)前進了課題研究的力度，發(fā)掘了課題研究的深度，使模式形成了光顯的特性。

⑴引發(fā)興趣

這一要害是指議決教學計劃，引發(fā)主體恒久的興趣，把求知釀成內在需要，為教學歷程建立最佳的實踐與相識活動做好充實準備。

教學中，知識客體和現(xiàn)實客體對主體的吸引力越強，教學活動中主體應聲 就越猛烈。這一要害包羅著主體實踐與主體相識兩個層面①主體實踐方面，要做好“出現(xiàn)題目”的事情。引發(fā)門生注意，教會門生視察，議決“出現(xiàn)題目”，將出現(xiàn)的內容（圖片、翰墨、物體等）轉化為主體的“知識客體”和“現(xiàn)實客體”，使即將睜開的教與學的活動越發(fā)流通、調和。實驗戰(zhàn)略：珍視西席主導作用，憑據(jù)初中門生認知特點，計劃出現(xiàn)的內容及目的。力圖提供直觀的，靠近生存現(xiàn)實的、幽默的引人入勝的質料，以縮小主體與知識客體的間隔，引發(fā)求知欲望，引導門生以最佳狀態(tài)加入教學活動。②主體相識方面，要做好“求知導向”事情，勉勵門生始終連結濃重的興趣、猛烈的求知欲。實驗戰(zhàn)略是珍視引導主體憑據(jù)出現(xiàn)內容睜開頭腦，同時引發(fā)情緒遷移，使教學要害一環(huán)緊扣一環(huán)。

在教學book one l107時，為了使門生對學好單元溫習課有須要的生理準備，計劃了這樣的教學活動：①表現(xiàn)投影片：jim’s aunt has a sister.she is not jim’s aunt.who is she？②開導門生猜出謎語jim’s mother, mrs green.③構造門生討論mrs green，使門生自覺溫習舊課引出新課，④再次讓門生討論mrs green，訓練門生發(fā)散頭腦，門生興趣激增，情緒熱潮，如：mrs green has a friend.her name is qin hong.what does she do？she’s a nurse.where does she work？ she works in a hospital.這一教學活動，貼近課本和生存現(xiàn)實，且引人入勝，意見意義無窮。這一要害是指門生在傳神的景象中，故意識有目的地視察，議決以為器官作用于知識客體或現(xiàn)實客體，使門生清楚地相識明確表象，孕育發(fā)生言語外交的一種向往之情。

教學中，議決知識客體或現(xiàn)實客體對以為器官的刺激，大腦對表象孕育發(fā)生能動的反應。這一要害同樣包羅了主體實踐和主體相識兩個層面：①主體實踐方面，要讓門生在建立的景象中，充實視察、仔細體驗，即“感性打仗”，它包括景象建立要領、手段、目的、意義。實驗戰(zhàn)略：西席必須計劃好翰墨質料，聲象質料，直觀教具等。力圖表現(xiàn)知識性、意見意義性、可操作性，引發(fā)門生變更多種感官，接納多種要領，積極加入感性打仗活動。②主體相識方面，讓門生在建立的景象中，在感性打仗的同時，議決大腦對表象的能動的反應，使主體對表象孕育發(fā)生深刻的相識與明確，重要戰(zhàn)略是讓主體在早先或模仿景象中，明確和交換所轉達的信息和語言質料，引發(fā)、引導門生掌握和運用語言

如在教學book one l74時，為了讓門生學會有關“shopping”的語言，舉行言語表達，建立教學的活動：①把講臺看成柜臺，用精致的剪貼充任“貨物”，a glass of milk，a bottle of orange，a cup of tea，cakes，apples，oranges??②師生分別飾演“業(yè)務員”和“主顧”舉行購物景象對話，③引導門生偏重

掌握can i help you？ would you like something to drink？ what about something to eat？ what would you like？等語言知識，議決建立景象，使門生由“感性打仗”到“明確表象”，進而運用學到的語言質料嘗試外交性實習，充實展示了主體的能行動用。

⑶開導引導

這一要害是指勉勵門生積極思考。在積累的語言質料和句型結構的基礎上歸納出語規(guī)則則，從而認知和內化語規(guī)則則，使感性集訓升華到理性相識。

這一要害也包羅著主體實踐與主體相識兩個層面：①主體實踐方面，要做好“感性訓練”事情，引導門生憑據(jù)外交性實習中的語言質料、句子結構舉行聞一知十的實習，以形成熟巧，增長感性相識。重要戰(zhàn)略：西席有目的地建立景象，針對重點語言質料，句子結構，開導誘導門生嘗試歸納出規(guī)矩。②主體相識方面讓門生在教學活動的素質中發(fā)明規(guī)律，從而得到了“理性升華”。“理性升華”不應范圍于機器地模仿，更應發(fā)揮主體的能行動用，即機動、準確地運用。重要戰(zhàn)略是讓主體議決闡發(fā)、綜合、概括、推理的積極頭腦活動，歸納出規(guī)矩，并使用語言規(guī)矩，促進明確語言質料的速率，作育門生聞一知十機動運用規(guī)矩舉行言語外交的本事。開導引導得出規(guī)矩的操作歷程是：

積累質料——套用句型——點破規(guī)矩——實習運用——歸納規(guī)矩

如在教學book two l72時，使用該課景象，教學if引導的條件狀語從句和had better（not）do sth時，計劃了以下教學活動：①出示投影：醫(yī)生在給一位胖婦女檢查身段，并說：if you want to be thinner and heathier，you’d better not eat too much and you’d better take more exercise.②出示投影，套用句型樹模及實習：

if you want to learn english well，you’d better??

if there’s a lot of traffic，you’d better（not）??

③點破規(guī)矩，偏重夸大if引導的條件狀語從句的語規(guī)則則和had better（not）do sth.句型結構。

④議決句型套用實習，增強感性相識，漸漸到達自動化的風俗。

⑤引導門生實習，認知和內化規(guī)矩，從感性相識升華到理性相識。

⑷積極探究

這一要害是指引導門生以差異要領對語言質料加工闡發(fā)，在實踐中，生長主體的自我探究本事和創(chuàng)新本事，從而解決題目，得到規(guī)律性相識。

“學起于思，思源于疑”，探究歷程也是闡發(fā)題目，解決題目的歷程。這一要害同樣包羅著主體實踐與主體相識兩個層面。①主體實踐方面，要珍視“積極頭腦”，勉勵主體在種種教學活動中自動加入，開展對題目質料由淺入深，由征象到素質的實踐活動。重要戰(zhàn)略：西席計劃題目或門生提出題目，引導門生睜開討論爭論、辯說，提倡一問多答或一答多問，作育門生創(chuàng)新意識和生長性頭腦本事。②主體相識方面，要做好“相識規(guī)律”事情，即主體在舉行由淺入深，由征象到素質的實踐活動時，主體對客體同時舉行積極的能動的反應。重要戰(zhàn)略：在對語言質料探究的實踐與相識中，增強創(chuàng)新意識，引導門生配合加入評價，以引發(fā)他們的創(chuàng)造性頭腦，表現(xiàn)門生的主體職位地方，從而使門生前進闡發(fā)題目，解決題目的本事，使門生形成良好的相識探究結構。

如在教學book two l66時，西席計劃題目：“was the queue jumper really a queue jumper？”“why did the other people laugh at the woman？”??勉勵門生自動解決題目，開導他們一問多答，探索相識規(guī)律。又如在教學book two l72時，我們勉勵門生大膽質疑，自動探究。門生對醫(yī)生提出讓mrs brown減肥的措施深感贊同，有的門生突發(fā)奇想：“can we help her find another way to make her have meals but not get fatter？”于是在爭辯中激活頭腦，在相助學習中作育創(chuàng)新本事。

⑸言語外交

這一要害是指讓門生在機器實習、意義實習的基礎上，積極自動地、創(chuàng)造性地運用語言舉行言語外交，以作育門生的言語外交本事和創(chuàng)造本事。

模仿、機器地運用語言不是教學的終縱目的，主體必須積極作用于知識客體和現(xiàn)實客體，增強運用語言的外交性訓練，使語言學習歷程外交化，掌握為外交開端運用英語的本事。這一要害也包羅主體實踐與主體相識兩個層面：①主體實踐方面：要引導門生學會“運用語言”。學習語言的目的是為了運用。語言運用是指用英語敘事、對話、交換思想情緒，也即是憑據(jù)打招呼、先容、約請、可能、不行能，喜歡不喜歡、懇求、勸告和提倡、問路和應答、購物、打電話等功效基礎上舉行外交活動?！斑\用語言”可討論現(xiàn)實加以拓展，適當融入一些富偶然代氣味的訓練內容，以開闊視野，勉勵情誼，引發(fā)頭腦，敢于創(chuàng)造。重要戰(zhàn)略：西席計劃的外交訓練必須有條理性：1）機器性實習，指在資助門生熟習新的語言項目，作育快速應聲本事。2）意義性實習，旨在資助門生加深明確、牢固新的語言項目，增減運用語言表達現(xiàn)實意義的本事，實現(xiàn)從情勢到內容外交的過渡。3）外交性實習，旨在作育門生在具有“信息溝”的模仿景象中，由實習的說轉為外交的說。②主體相識方面，必須促進主體相識的進一步生長，即主體運用已得到的規(guī)律性相識，舉行牢固、運用、拓展，在運用語言的歷程中，充實發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。重要戰(zhàn)略：1）積累經(jīng)驗。在分條理“運用語言”實踐中，引導主體從感性相識前進到理性相識。2）拓展創(chuàng)造。在前進理性相識的基礎上，議決“拓展創(chuàng)造”，促進主體在創(chuàng)新意識、自主本事等方面進一步生長?！皩W習的基礎目的在于創(chuàng)造”，在教學實踐中，我們用多種手段建立語境，勉勵門生自由遐想，發(fā)散頭腦，以看圖語言、語段寫作、續(xù)編課文、智力訓練等情勢，舉行具有“信息溝”的外交訓練?，F(xiàn)僅以“課文續(xù)編法”略舉幾例：

1）book two l62計劃題目，why did liu mei leave the hospital quickly？

2）book two l98計劃題目，if you see a traffic accident，what should you do？

3)book three l10計劃題目，what do you think we should do to improve our environment?

這樣的題目能引發(fā)門生的好奇心和內在的創(chuàng)造欲望，議決這樣的外交訓練，有利于生長門生的天性，作育門生的創(chuàng)造力。

在模式構建實踐中，我們領會到教學模式應具有相對的穩(wěn)固性，但并不傾軋機動性，相反，教學模式應憑據(jù)年級的曲折、課型的差異接納適當變式。這種變式，一方面表現(xiàn)了對差異課型特色的關注，另一方面表現(xiàn)了對差異教法的探究。教學模式宏觀的穩(wěn)固性與微觀的機動性，表現(xiàn)了共性與天性的統(tǒng)一。

在模式構建的實踐中，我們也領會到：主體積極加入知識得到的全歷程，極有利于他們自身的相識的前進和智力的生長。在計劃差異年級差異課型的教學模式時，我們始終遵照了主體性原則，自動性原則和創(chuàng)造性原則，使模式構建順遂舉行。

任何的教誨革新都應當首先是教誨理念的厘革，優(yōu)化課堂教學是課程革新的突破口。骨子里根深蒂固的工具沒有變，任你怎樣在操作層面上的創(chuàng)新、實驗都不外是隔靴搔癢而已。有位著名的語言學家曾這樣說：“努力在語言的藥丸上涂上開心和果醬”。現(xiàn)時課堂教學所需要的不是貫注，而是引發(fā)門生興趣，讓門生積極自動地學習。真實活動、動態(tài)生成地“用課本教”的課堂教學模式需要我們西席上下求索

第五篇：初中英語高效課堂教學模式

初中英語高效課堂教學模式

新授課（聽說課）教學模式

一、課堂導入

根據(jù)上下節(jié)課的需求進行問候、對話等,為本節(jié)課做好“熱身”,可以是老師問學生答,也可以是學生自問自答的形式。

二、展示課堂學習目標

通過讓學生看投影,讓他們知道本節(jié)課的學習任務和要求。三.學單詞

1.讓學生自己讀單詞。

2.找一些學生在班上給同學們讀單詞。

3.（如果有的學生發(fā)音不對或不準）班上其他的同學糾正。（如果是比較難讀的單詞，學生讀不對）老師教學生讀這些單詞。如果需要老師解釋一些單詞的用法。4.學生齊讀，之后學生背單詞，最后老師檢查或學生互查。

通過這些學習步驟，達到使學生會讀、會拼的目的。四.聽力

1.老師放磁帶，讓學生聽，然后做有關的題。

2.找學生說出答案，其他的學生自己或互相對答案。（如果學生做不對，老師再次放磁帶，直到學生聽明白為止。）五.Pairwork.1.根據(jù)題目內容，老師提出讓學生做對話的要求。

2.讓學生結伴進行口頭的對話練習，以達到讓學生練習口語的目的。

3.讓盡可能多的學生進行對話展示。六.課堂探究。

根據(jù)Pairwork 學生暴露的問題，讓學生進行小組討論。（五、六環(huán)節(jié)可根據(jù)需要調整順序）七.當堂訓練。讓學生完成部分檢測題。檢查學生是否達到學習目標.八.布置作業(yè).要求: 作業(yè)要有層次，難易適中，數(shù)量適量。

新授課（閱讀課）教學模式

1.導入(Leading in)通過問題、討論或多媒體等方法導入新課。目的是激發(fā)學生閱讀的興趣和求知欲，并使其初步感知課文內容，為正式閱讀作準備。

2.速讀(Fast reading)這一步驟主要是引導學生快速閱讀原文、搜尋有關信息、了解課文大意，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

a.尋讀。指導學生帶著某個問題進行搜尋式閱讀，培養(yǎng)學生捕捉關鍵句的技能。

b.略讀。指導學生通讀全文，了解課文大意，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)文章或段落主題句和概括文章的技能。3.細讀(careful reading for the detailed information)

這一步驟既是教師課文教學的主要環(huán)節(jié)，也是學生閱讀實踐的重點，也是突破重、難點的關鍵環(huán)節(jié)。組織學生通過討論、探究，自主發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生自主、互助學習的能力，教師所設計的題目要指導學生善于發(fā)現(xiàn)主要問題和關鍵問題。

a．針對課文主要情節(jié)，設計問答、排序或填表形式的表層問題，培養(yǎng)學生獲取信息和處理信息的能力。

b．為獲取文章深層次信息，設計一些緊跟中考的閱讀理解題，培養(yǎng)學生的實際解題能力。c.引導學生理清文章脈絡，分析段落大意，深層次理解文章。4.研習性閱讀

要求對語言形式和內容進一步研習和理解，在具體的語境中理解詞句的意思及運用，達到深層理解語言現(xiàn)象和學習語言知識的目的，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

a.猜測詞句在語境中的意義，并學習其用法。

b.分析結構復雜的句子。

c.對精彩段落結構的賞析。

盡可能讓學生自主完成任務，并通過小組討論，交流他們的看法。

5.整篇復讀表達輸出(Reading reproduction)在足夠語言輸入的前提下進行語言輸出，鞏固所學的語言知識；通過師生互動、生生互動，對作者觀點進行評價，并交流各自的看法，使知識的學習升華到語用的高度，做到知識與思想的進一步融合。

a．運用關鍵詞或一組圖片引導學生復述課文。

b．運用討論、辯論、采訪或報導等方法訓練學生的思辨和表達能力。

c．改寫或縮寫課文，訓練學生的書面表達能力。6.課后作業(yè) 針對課堂教學內容，進行鞏固訓練。

對本節(jié)課的學習進行歸納，使學生對本節(jié)課所學的內容有一個整體印象和自己學習的過程有一個反思；針對本節(jié)課的學習內容和學生掌握的情況，布置課下作業(yè)或練習，用來進一步鞏固學習的內容，培養(yǎng)和發(fā)展相關能力。

a.課文復述

b．擴展性閱讀

c．書面作業(yè)

綜合復習課

在英語教學當中，課堂復習是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。它的作用在于幫助學生重溫已學的知識和技能，強化記憶，并挖掘知識的內在聯(lián)系，把所學知識條理化、系統(tǒng)化，從而達到“溫故而知新”、“熟能生巧”的境界。圍繞模塊主題，根據(jù)學生實際情況設計復習任務。復習課按照“五段式”進行，主要環(huán)節(jié)為：

1.學案導學學案設計要求引導學生復習相關基礎知識，解析易錯、易混點，挖掘知識間的內在聯(lián)系，并在此基礎上構建知識網(wǎng)絡結構。

2.合作探究在學生試做、教師批閱之后，根據(jù)所掌握的批閱情況展開課上小組課堂討論，教師也要與學生進行互動交流、共同探討，適時進行點撥和強調，對小組討論的方向和內容進行調控，以求達到小組討論的最佳效果。

3.典型引路教師對小組交流合作學習情況進行總體點評，對重點問題進行總結和再強調，讓學生全面掌握復習的重、難點問題。

4.方法點撥 教師在前一環(huán)節(jié)的基礎上，對應掌握的基礎知識進行提示歸納，力求系列化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，明確提出復習的目標要求，特別要引導學生對解題的思路進行總結，側重對解題的方法和技巧等進行指導，努力使學生的知識能力化，為學生下一步的自主復習打好基礎。

5.反饋鞏固 教師出示精選的部分練習題，要求學生當堂進行訓練。練習的題目要精，有針對性、典型性、層次性和一定的綜合度?？砂才挪糠謱W生上講臺板演，也可通過投影來展示部分學生完成的練習，以便讓學生最大限度地暴露出其中的疑難和存在的問題，從中發(fā)現(xiàn)錯誤及學生不良的答題習慣，及時予以反饋糾正。然后再作簡要歸納，使知識系統(tǒng)化，能力升華。而后布置適量的相關鞏固性練習和變式訓練，使學生學會遷移應用，強化鞏固復習效果。

具體要求：

1、教學內容要精

2、教學切入點要準

3、教學環(huán)節(jié)銜接要順

4、教學方式要新

5、練習設計要精而全

試卷講評課

1.課前準備 ：

課前教師全面批改好學生的試卷；統(tǒng)計好全班學生的平均分、優(yōu)分率、及格率、低分率和各題的得分率，積累學生易選錯或答錯的各種答案；分析好學生各題得分高低的可能原因；統(tǒng)計好進步學生和退步學生名單；根據(jù)答題情況設計有針對性二次檢測試題。

2.課堂要求：

自查自糾 學生對批改過發(fā)還的試卷進行自查矯正，如對試卷進行查漏補缺，自檢答錯或空白的原因，做出正確的答案等。教師可提前發(fā)還試卷并提出自查活動的要求。合作互助

這一環(huán)節(jié)主要是讓學生學會合作學習。對于個人理解不了或對答案有不同意見的題目，以小組為單位進行討論并相互糾錯。

對于小組內仍無法解決的問題，可由小組長進行整理并集中匯報，教師可鼓勵其它小組同學嘗試解決，這一過程中教師要盡量讓學生充分展示自己的思維，自己剖析，全程參與析錯、糾錯的過程，以求真正理解。

典型分析

學生在充分自學、相互交流之后仍存在一些不容易解決的問題，由教師進行點撥，答疑解惑。重點講解錯誤率較高的題目，幫助學生分析錯誤原因，教給學生答題方法，對不明答案教師作出明確的分析。針對訓練 根據(jù)閱卷中發(fā)現(xiàn)的問題，圍繞相應的知識點、能力點等方面設計對應的變式訓練題，讓學生在講評之后進行跟蹤測試。限時限量，學生獨立完成。訓練方式可以多樣化，把口練、腦練和筆練結合起來，充分利用時間，充分調動學生積極性。當堂檢測，當堂達標。練習過程中，教師巡視，搜集答題信息。練習后，教師出示答案，讓小組交換批閱。針對學生達標訓練中出現(xiàn)的問題，教師要及時矯正，力爭當堂清。總結反思 教師講明要求，學生自己分析本次檢測卷總體難易度，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，提出今后改進的措施。