第一篇：小學(xué)語文自主探究性閱讀教學(xué)模式的探究

小學(xué)語文自主探究性閱讀教學(xué)模式的探究

內(nèi)容摘要:

隨著二期課改的不斷深入,學(xué)生的作為學(xué)習(xí)的主體越來越受到關(guān)注.自主探究性閱讀教學(xué)就是順應(yīng)當(dāng)前教育改革所提出的,它是以充分發(fā)揮師生的積極性,主動性,創(chuàng)造性為前提,讓學(xué)生在民主,和諧的教學(xué)氣氛中,生動活潑地主動地探索研究問題,從而提高語文能力的一種課堂教學(xué)模式.關(guān)鍵詞:自主探究;閱讀教學(xué);教學(xué)模式

正文: 04年6月我們申報了《小學(xué)語文自主探究性閱讀教學(xué)模式的探究》的課題,至今,經(jīng)過了一年多的實踐與探索,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了長足的進(jìn)步,自主學(xué)習(xí)也引上了軌道,學(xué)生的成績也有了明顯的提高.通過本課題的研究,自己對課題研究的一般步驟有了初步的了解.現(xiàn)將研究的結(jié)果總結(jié)如下: 一,小學(xué)語文自主探究性閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)背景

素質(zhì)教育的目的就是要使青少年兒童成為21世紀(jì)的國家的主人,弘揚人的主體性已經(jīng)成為當(dāng)今時代發(fā)展的主旋律.我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般強調(diào)的是學(xué)生接受知識的積極性,主動性,存在著重知識傳授輕能力培養(yǎng),重教法輕學(xué)法,重智力因素輕非智力因素等弊端.閱讀教學(xué)更多的是教師的分析,講解,把學(xué)生當(dāng)成是教學(xué)的客體,而非自我活動,自我教育,自我發(fā)展的人,這對培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神是極為不利的.二期課改強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本,新基礎(chǔ)教育也要求把課堂還給學(xué)生,這一切皆是強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要作用.而自主探究性閱讀教學(xué)就是順應(yīng)當(dāng)前教育改革所提出來的,是以充分發(fā)揮師生的積極性,主動性,創(chuàng)造性為前提,讓學(xué)生在民主,和諧的教學(xué)氣氛中,生動活潑地主動地探索研究問題,從而提高語文能力的一種課堂教學(xué)模式.自主探究性閱讀教學(xué),凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,使他們的個性得到更大的張揚,創(chuàng)造才能得到更充分的發(fā)展,真正提高語文素養(yǎng),讓課堂教學(xué)煥發(fā)生機.二,創(chuàng)造有效的小學(xué)語文自主探究性閱讀教學(xué)的環(huán)境

自主探究性閱讀教學(xué)對教師而言是一種教學(xué)方式,對學(xué)生而言是一種全新的學(xué)習(xí)方法,它是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人,以發(fā)展學(xué)生語文閱讀的自主性,能動性,創(chuàng)造性為目的的實踐活動,是自主學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的綜合體現(xiàn).在以往的閱讀教學(xué)中,有些學(xué)校嚴(yán)格控制教師每節(jié)課的講課時間,剩余時間留給學(xué)生自學(xué),并認(rèn)為這就是自主學(xué)習(xí).新課程教學(xué)理念認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是需要條件的,探究性閱讀教學(xué)的實施更需要有條件,而以往教育沒有給其創(chuàng)造切實可行的條件.二期課改的到來,為實施自主探究性閱讀教學(xué)創(chuàng)造了有利條件.我們在認(rèn)真領(lǐng)會二期課改精神的基礎(chǔ)上,努力從以下幾方面為語文自主探究性閱讀教學(xué)創(chuàng)造有效的教學(xué)環(huán)境:(一)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體意識,這是學(xué)生能夠進(jìn)行自主探究性閱讀的基礎(chǔ).課堂教學(xué)中教師不要過多強調(diào)教師的“自我表現(xiàn)”,要讓學(xué)生“主體參與”,使學(xué)生積極主動地參與課堂活動.學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中參與的主動性及參與的深度和廣度直接影響課堂教學(xué)的效益與學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量.(二)建立融洽的師生關(guān)系,營造民主,平等,自由,寬松,和諧的學(xué)習(xí)氣氛,這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提.這就要求教師要充分發(fā)揚教學(xué)民主,創(chuàng)造良好的課堂心理環(huán)境.在課堂教學(xué)中做到跟學(xué)生之間相互尊重,相互配合,寬容而不放任,嚴(yán)格而不束縛,用“穩(wěn)重,聽話”等作為評價好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn),會導(dǎo)致學(xué)生盲從教師,盲從權(quán)威,壓抑學(xué)生創(chuàng)新思維,我們更多地要器重那些敢于對知識“質(zhì)疑,求異,叛逆”的學(xué)生.(三)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,是學(xué)生自主探究性閱讀的動力.小學(xué)語文課堂教學(xué)是以閱讀為主,并提倡大量的課外閱讀等,顯然自主探究閱讀興趣的激發(fā)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中顯得尤為重要.興趣的激發(fā)是每一位教育工作者都深知的道理,學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣,才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,才能在樂中成長,不至于使學(xué)習(xí)變成為苦差事.可是興趣不是與生俱來的,它需要我們教育工作者在教學(xué)活動中逐步培養(yǎng),激發(fā).在自主探究性閱讀教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵是要建構(gòu)真實的問題情境.把學(xué)生所學(xué)的書本知識與生活中的現(xiàn)實問題聯(lián)系起來,構(gòu)建與現(xiàn)實相類似的問題情境.在教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于能夠與自己生活實際相聯(lián)系的內(nèi)容特別感興趣,學(xué)習(xí)時積極性很高,學(xué)習(xí)時會問出許許多多個“為什么”.對于無法與生活建立聯(lián)系的內(nèi)容,他們則顯得很煩惱,不愿意去接觸.因此,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實際方面建立聯(lián)系,這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途經(jīng),它能讓學(xué)生主動地在這種相似情境中獨立地探尋解決問題的方法.(四)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,大力倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑.主動學(xué)習(xí)的核心是探究,而探究活動始于提出問題.質(zhì)疑高于聆聽,在質(zhì)疑中提高學(xué)生學(xué)習(xí)力,鼓勵學(xué)生“把老師問倒”.受年齡限制和知識經(jīng)驗的影響,學(xué)生提出的問題并非都值得研究.有時會提出的不合情理的問題和做出的“怪異”回答.這時,我們應(yīng)采取寬容的態(tài)度,不要生硬地否定,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在研討中自我否定,允許學(xué)生保留意見,不要強迫學(xué)生接受教師預(yù)先設(shè)計的答案,要精心保護(hù)學(xué)生的自尊心和自我發(fā)展的意識,防止挫傷學(xué)生的積極性.在語文教學(xué)中,常常出現(xiàn)這樣的場面:讓學(xué)生提問,學(xué)生一臉茫然,不知所措,無問題可提.或者學(xué)生在提問時東拉西扯,提出一些不著邊際的問題.這說明學(xué)生還沒有掌握提問的方法,因而要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力,就必須教給學(xué)生質(zhì)疑的方法.在教學(xué)中有針對性,有意識地進(jìn)行提問題訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,使他們能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)提出更多更好更有價值的問題.(五)充分利用好現(xiàn)代化教學(xué)媒體,尋求技術(shù)支持.由于小學(xué)生生活經(jīng)歷和知識積累有限,很多語言文字,情境的內(nèi)容難以正確感知,而投影片,錄像,課件等多媒體具有境,情,聲并茂的豐富內(nèi)容,可以不受時間和空間的限制,以它直觀生動的畫面再現(xiàn)課本中的人,物,事及抽象的情境,還能再現(xiàn)社會上,生活中以及自然界美好的東西來配合語文課堂教學(xué);同時它不僅能多渠道地傳遞信息,喚起兒童心中強烈的真實感,更能發(fā)展其從感知到認(rèn)知,從表象到抽象的認(rèn)識能力,進(jìn)而自主探究能力也隨之得到發(fā)展,探究中還能引發(fā)學(xué)生新的見解,新的感觸.三,小學(xué)語文自主探究性閱讀教學(xué)模式的操作程序

所謂教學(xué)模式,是指在一定的教育思想,教學(xué)理論,學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動過程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式.基于以上對小學(xué)語文自主探究性閱讀教學(xué)的環(huán)境的研究,我們以二期課改和新基礎(chǔ)教育理念為指導(dǎo),遵循語文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理特點,注重優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,構(gòu)建了小學(xué)語文自主探究性閱讀教學(xué)模式.(一)引導(dǎo)質(zhì)疑,確定目標(biāo).認(rèn)知心理學(xué)研究表明,學(xué)生對活動的具體要求越明確,他們投入學(xué)習(xí)活動的態(tài)度就越自覺,可見,只有當(dāng)學(xué)生的探究性閱讀活動有了明確的目標(biāo)時,他們的主體意識才能得到有效地喚醒,進(jìn)而在課堂上自主地閱讀,自主地感悟,自主地探究,使語文素質(zhì)獲得多方面的,充分地,自由地發(fā)展.在實際教學(xué)中,依據(jù)課文的難易程度,我們有的時候直接提出學(xué)習(xí)目標(biāo),有的時候提出幾個學(xué)習(xí)目標(biāo)供學(xué)生自主選擇,更多的時候是引導(dǎo)學(xué)生自己提出研讀目標(biāo).教師在揭示課題后, 讓學(xué)生說-說你想學(xué)到什么 你還想學(xué)什么 引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑,并適時指出,你能學(xué)會,你很會學(xué).滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,既優(yōu)化了目標(biāo),又提高了課堂教學(xué)效益.然而,一篇課文的知識點很多.有語文基礎(chǔ)知識的,有思想感情的.語文閱讀整體的感悟是很重要的,但是眉毛胡子一起抓,必然會不深入.這就要確定幾個重點,根據(jù)這些重點來確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo).教師在這里所起的作用就是對學(xué)生所提的內(nèi)容進(jìn)行疏通整理,最終確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo).(二)自主探究,研讀課文.這是教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié),學(xué)生在明確自主探究性閱讀的目標(biāo)之后,在教師的組織引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀,通過自身的思考和探索,去發(fā)現(xiàn)并提出問題,然后在討論,交流,爭辯中,自主探索和研究問題結(jié)論,形成創(chuàng)見.在此過程中,主要分三步進(jìn)行:個體探究;小組討論;集體交流.1.個體探究.每學(xué)一篇課文,我們首先讓學(xué)生以個體為單位進(jìn)行獨立閱讀,帶著研讀目標(biāo)中的問題在讀中初步感知課文內(nèi)容.在對課文內(nèi)容形成一定的認(rèn)識的同時,也提出自己的疑問.明確自學(xué)的方法和要求后,由學(xué)生個人自學(xué),讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,探尋知識,為小組討論做好準(zhǔn)備.2.小組討論.在學(xué)生自學(xué),初步感知的基礎(chǔ)上,開始小組討論.組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí),團(tuán)結(jié)協(xié)助,共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo).在編排分組時,通常是4人一小組,組內(nèi)成員一般是由4個程度各異的學(xué)生組成.這樣,同一組內(nèi)的同學(xué)因為程度差異更能起到互幫互助,共同提高的作用,同時也能保證各組之間的程度接近,避免出現(xiàn)組與組之間的差異從而導(dǎo)致小組討論中的不平衡.3.集體交流.在小組討論的基礎(chǔ)上再進(jìn)行全班性的合作交流.教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言 ,匯報該組對知識的理解程度,其他各組作出補充,質(zhì)疑和評價,再由各組提出本組的疑難問題,組與組之間進(jìn)行討論,解答.在交流中,鼓勵學(xué)生大膽的發(fā)表自己的見解,并努力闡明道理,在說服別人的過程中不斷培養(yǎng)和提高自身自主探究的閱讀能力及理解能力.同時,教師一定要做好調(diào)控,讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心和話題,突出關(guān)鍵問題.最后,教師要不失時機地進(jìn)行引導(dǎo),師生共同對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納,形成一致意見.這樣,就把閱讀教學(xué)過程變成“教師,學(xué)生,文本”三者之間的平等對話過程.通過“對話”使小學(xué)生的主動性,獨立性和創(chuàng)造性不斷生成,張揚,發(fā)展和提高.以上三步,體現(xiàn)出個體學(xué)習(xí)的差異性和多樣性,學(xué)生普遍存在的問題也暴露出來,再經(jīng)過集體交流得以解決.在自主探究這一環(huán)節(jié)中,教師的作用主要是關(guān)愛差生,幫助差生;參加小組討論,并對討論進(jìn)行引導(dǎo),發(fā)現(xiàn)典型意見,新穎見解或創(chuàng)新火花;交流時引導(dǎo)學(xué)生層層深人,珍惜時間,適時進(jìn)行朗讀訓(xùn)練.(三)拓展訓(xùn)練,積累提高.中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會理事長崔巒先生在談到語文課程的內(nèi)容時曾說:“教科書是課程的重要內(nèi)容,但不是課程所有的內(nèi)容.語文課程內(nèi)容無時不有,無處不在.這就使得學(xué)習(xí)語文,既有優(yōu)越的條件——無與倫比的語言環(huán)境,又有豐厚的語言,文化資源.語言課程又是與現(xiàn)實生活有著天然聯(lián)系的課程,自然風(fēng)光,風(fēng)俗民情,國內(nèi)外的重要事件,學(xué)生的日常生活……凡現(xiàn)實生活中有的且適合語文課程的,都可以成為語文課程的資源,教師應(yīng)努力開發(fā),積極利用語文課程資源”.所以,在上課之前,要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示,從課文中,報刊或網(wǎng)絡(luò)上收集與課文內(nèi)容有關(guān)的課程資源.教師在教學(xué)過程中注重對課文內(nèi)容的延伸,利用課外資料對學(xué)生進(jìn)行多種多樣的拓展練習(xí).這樣,不僅能使學(xué)生較全面地了解課文內(nèi)容,增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,還可提高學(xué)生主動探索的能力,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,打破學(xué)科界限,豐富學(xué)生的課外知識.總之,自主探究性閱讀教學(xué)模式要始終貫徹“主體參與”的原則,以學(xué)生發(fā)展為本.通過培養(yǎng)學(xué)生自主意識.調(diào)動其“自主學(xué)習(xí)”的積極性,能動性,發(fā)揮每個人的潛能,促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的自我發(fā)現(xiàn),自我創(chuàng)新,自我發(fā)展.[參考文獻(xiàn)] 1.彭霞,彭曉蘭《建構(gòu)主義理論下自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》中國科技信息2005年第13期 2.王彥波《自主教育中師生關(guān)系探析》中小學(xué)教學(xué)研究2005年第4期

3.程紅兵《自主探究性語文教學(xué)模式研究》天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版)2003年6月第1卷第2期

4.周家文《自主探究法教學(xué)模式初探》達(dá)縣師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(綜合版)2002年12月第12卷第4期

語文探究性閱讀教學(xué)初探

論文新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?/p>

什么是探究性閱讀呢？探究性閱讀以閱讀目的為前提，以信息論理論為指導(dǎo)，以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高篩選、認(rèn)知、處理語言信息的能力。探究性閱讀能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)能力，因此，應(yīng)該大力倡導(dǎo)探究性閱讀教學(xué)法。

探究性閱讀教學(xué)的開展是教學(xué)改革的必然趨勢。那么，怎樣正確進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐談一些粗淺的看法。

1、以學(xué)生為主體

閱讀教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，就是要確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中是認(rèn)識的主體和發(fā)展的主體。著名心理學(xué)家林崇德說：“教師的教為的是學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有對象的，有內(nèi)容的，這就是學(xué)習(xí)的客體。誰來學(xué)呢？學(xué)生。學(xué)生必然是學(xué)的活動的主體?！睆膶W(xué)習(xí)的過程看，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動只能通過他自己的實踐和感知，通過他自己的思維進(jìn)行，別人不能越俎代庖。學(xué)生只有通過自己的學(xué)習(xí)，才能把人類的文明成果轉(zhuǎn)化為自己的精神庫存，才能把知識轉(zhuǎn)化為自己的智力和能力。錢夢龍老師提倡“目中有人”的語文教學(xué)，這個“人”就是學(xué)生?！澳恐杏腥恕本褪且_立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。理科教師總是向?qū)W生進(jìn)行一番演算、推理或演示以后，才自然而然地得出所要證明的定理。閱讀教學(xué)也應(yīng)該注重這種“推理”過程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、議論，最后得出對課文的認(rèn)識。這個過程，就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，就是思維訓(xùn)練的過程。注重了這個過程，就突出了學(xué)生的主體地位。

突出學(xué)生的主體地位，還要發(fā)揚教學(xué)民主。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以通過師生的閱讀共同產(chǎn)生，不一定都是教師預(yù)先設(shè)定。例如童話故事的教學(xué)，一般都從情節(jié)入手。但是筆者在組織學(xué)生閱讀《七顆鉆石》時，沒有把情節(jié)分析預(yù)先設(shè)定為教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生預(yù)習(xí)后，進(jìn)行課堂討論時，我問：“本文的故事情節(jié)是否需要賞析？”如果學(xué)生說需要賞析，我便組織討論故事情節(jié)；如果學(xué)生說不需要賞析，那就放過去，因為這篇課文的故事情節(jié)比較簡單明了。結(jié)果大多數(shù)學(xué)生說不需要，于是就跳過了故事情節(jié)的分析，直接討論小姑娘的形象。在師生共同產(chǎn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，學(xué)生的主體地位能得到充分體現(xiàn)。另外，還要充分尊重學(xué)生的個性，允許學(xué)生有自己的見解，沒有必要用教學(xué)參考書上的答案統(tǒng)一學(xué)生的認(rèn)識。著名的美國實業(yè)家羅迦·費·因格說過：“事物的正確答案不止一個?！边@是非常有見地的。

2、學(xué)生自讀與教師點撥相結(jié)合

“探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式?！彼ㄏ嗷ヂ?lián)系的兩個方面：“一是有一個以?學(xué)?為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境”，“二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)?！币虼?，探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點撥結(jié)合起來。過去的閱讀教學(xué)，基本上是一種“接收學(xué)習(xí)”，教師講，學(xué)生聽。探究性閱讀教學(xué)必須改變這種現(xiàn)狀，而代之以學(xué)生自讀，教師點撥。由于語文學(xué)習(xí)是一種無序?qū)W習(xí)，閱讀并沒有什么必然的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹鞔吻昂箜樞颍虼苏Z文完全可以自學(xué)；而且，由于語文課“技能型”的特點，語文也必須自學(xué)。只有自學(xué)，才能形成語文能力。心理學(xué)的研究表明，在學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展過程中，關(guān)鍵是要學(xué)生自己能夠?qū)χR和技能進(jìn)行內(nèi)化，這種內(nèi)化需要通過學(xué)生自己的親身體驗才能實現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)要給學(xué)生提供“內(nèi)化知識技能”的時間和空間。要以學(xué)生自讀為主，把讀書思考的權(quán)利還給學(xué)生。教師要少講，教師的首要任務(wù)不是講授課文，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，教師要發(fā)揮的是主導(dǎo)作用，而不是替代作用。葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！薄拔乙馊缒芰顚W(xué)生于上課之時主動求知，主動練習(xí)，不徒坐聽教師講說，即為改進(jìn)教學(xué)之一道。教師不宜以講課文為專務(wù)。教師指示必須注意之點，令自為理解，彼求之弗得或得之而謬誤，然后為之講說。如是則教師真起主導(dǎo)作用，而學(xué)生亦免處于被動地位矣?！保ā度~圣陶語文教育論集》）閱讀專家曾祥芹先生呼吁：閱讀教學(xué)要廢除以教師過多講解擠掉或取代學(xué)生獨立閱讀思考的“講讀”模式，建立在教師點撥下以學(xué)生自讀為主的“自讀”機制。實乃真知灼見！學(xué)生在自讀中“自為理解”，主動探究，加上教師的點撥指導(dǎo)，就能得到思考和開悟的滿足，得到啟智的喜悅和審美的享受，得到科學(xué)思維和方法技能的訓(xùn)練。

教師的點撥可以是一般方法的指導(dǎo)，也可以是具體問題的解答。但不論是一般方法的指導(dǎo)還是具體問題的解答，都要注重閱讀技能和思維能力的培養(yǎng)，盡可能概括出認(rèn)識問題的規(guī)律性，不能滿足于得出一個答案。教師的點撥可以在學(xué)生自讀遇到理解障礙之后，也可以在遇到疑難之前。例如在學(xué)習(xí)了初一語文第四單元多彩四季后，我把描寫四季的文章放在一起進(jìn)行比較閱讀。教師點撥：描寫景物要注意抓住景物的特點；描寫景物要注意寫得有聲有色；描寫景物要按一定的順序來寫；描寫景物要注意動靜結(jié)合……學(xué)生通過閱讀比較基本上都能從文章中找出相對應(yīng)的句子。而且還發(fā)現(xiàn)許多其它的描寫方法。這樣學(xué)生再遇到寫景文章，基本上不要老師再多講，會自己分析了。

探究性閱讀教學(xué)應(yīng)從定向探究逐步向自由探究過渡?！八^定向探究是指學(xué)生所進(jìn)行的各種探究活動是在教師提供大量的指導(dǎo)和幫助下完成的?！薄八^自由探究是指學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)時，極少得到教師的指導(dǎo)和幫助，而是自己獨立完成?！弊宰x的初級階段，應(yīng)以教師的點撥為主，組織定向探究。這時教師的主導(dǎo)作用突出，分析理解課文的目標(biāo)基本上由教師提出，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下讀懂課文，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。以后，教師逐步放手，逐漸減少點撥，學(xué)生逐漸嫻熟掌握閱讀方法，自行確定閱讀目標(biāo)，正確認(rèn)識課文內(nèi)容，進(jìn)入到自由探究階段。這是自讀的高級階段，是“不需要教”“自能讀書”的階段。此階段無論課內(nèi)還是課外的文章，學(xué)生均能自己讀懂，即能自己提出疑問，自己分析解決問題，自己發(fā)現(xiàn)獲取知識，自己概括掌握規(guī)律。教師的點撥只是參與討論，提供參考意見。

3、獨立思考與集體討論相結(jié)合

在研究性閱讀教學(xué)中，課堂教學(xué)主要應(yīng)采用獨立思考與集體討論相結(jié)合的形式。獨立思考問題，能培養(yǎng)思維的獨立性，克服思維的盲從性和依賴性。由于不受旁人的影響，由于沒有現(xiàn)成的結(jié)論，學(xué)生獨立思考問題，得出的認(rèn)識往往比較客觀；而且，獨立思考思維訓(xùn)練強度大，思維能力提高快，能夠較快地培養(yǎng)自學(xué)能力。所以，在學(xué)生自讀課文時，應(yīng)鼓勵獨立思考。但是，“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！保ā抖Y記·學(xué)記》）如果僅僅讓學(xué)生獨立思考，學(xué)生的閱讀往往會陷入迷惘困惑之中。因為個人的智慧畢竟有限，況且學(xué)生處在學(xué)習(xí)提高的過程中，“百思不得其解”的情形是常有的。因此獨立思考必須與集體討論結(jié)合起來。集體討論是一種合作學(xué)習(xí)方式，可以發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的集體性的優(yōu)勢。在集體討論中，學(xué)生集思廣益，相互切磋，取長補短，啟智開悟，可以化解獨立思考碰到的疑難和障礙，還能鍛煉口頭表達(dá)能力。獨立思考與集體討論結(jié)合起來，兩者相得益彰，思維訓(xùn)練就能收到事半功倍之效。

組織學(xué)生討論首先要激發(fā)學(xué)生的討論欲望，讓每一個學(xué)生都產(chǎn)生發(fā)表觀點的興趣和動機，積極參與集體討論。在研究性閱讀教學(xué)中，討論的問題有些來自學(xué)生。一般來說，來自學(xué)生的問題比較容易激發(fā)討論欲望，因為青少年學(xué)生具有較強的自尊心和好勝心，當(dāng)同學(xué)提出問題時，他們往往會產(chǎn)生一種解決問題的沖動，以滿足自尊心和好勝心。當(dāng)然，學(xué)生提出的問題不一定都圍繞教學(xué)中心，不一定都切合教學(xué)要求，有些問題可能是鉆牛角尖的，有些問題可能是言不及義的。這時，教師就要加以引導(dǎo)、點撥，概括出符合教學(xué)要求、具有思維價值的問題。自讀初期，討論的問題主要由教師提出，這就要求教師設(shè)計問題恰當(dāng)，創(chuàng)設(shè)“憤”“悱”情境，這樣才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究欲望，激起討論的積極性。

其次要創(chuàng)設(shè)師生平等、民主研討的課堂情境。在討論中，教師不要輕易作優(yōu)劣正誤的評判，對學(xué)生的發(fā)言，要盡可能給以正面評價。哪怕是極微小的合理成分，都要充分肯定。即使完全錯誤，也不要直接駁斥，而應(yīng)從發(fā)言的勇氣、態(tài)度等方面加以鼓勵。錯誤要指出，不能模糊過去，但語氣要委婉，態(tài)度要懇切，措辭讓人容易接受。在討論中，教師要盡可能以討論者的身份參與，盡量淡化“裁判”色彩。這樣，課堂氣氛平等、民主、融洽，討論才能順利進(jìn)行。

4、思維訓(xùn)練與記誦積累相結(jié)合

語文是一種能力構(gòu)建。閱讀教學(xué)是一種以理解為核心的思維訓(xùn)練，而思維的工具是語言，思維離不開語言，因此思維訓(xùn)練必須和語言訓(xùn)練結(jié)合起來。學(xué)習(xí)語言就必須積累語言，多讀多背。

葉圣陶先生指出：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感。就是對于語言文字的敏銳感覺?！庇?xùn)練語感的最佳途徑是熟讀背誦。按照生理學(xué)、心理學(xué)的理論，熟讀背誦，能讓書面語的一切言語因素在學(xué)生的大腦皮層留下系統(tǒng)的印象。誦讀多了，印象就會深刻起來，最終就會在頭腦中形成牢固的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。有了這個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，就有了對語言文字的敏銳感覺，即語感。有了語感，無論聽話還是讀書，都能理解其含義，感受其形象，判斷其正誤，體察其具體應(yīng)用中的細(xì)微差別；有了語感，提筆作文，便能表情達(dá)意得心應(yīng)手，遣詞造句左右逢源，體味到“神來之筆”、“妙筆生花”的快感。

在研究性閱讀教學(xué)中，記誦積累是極其重要的一個環(huán)節(jié)。教師必須讓學(xué)生明白熟讀背誦的意義，并給以具體的指導(dǎo)。一是背誦的內(nèi)容必須典范精粹?？芍笇?dǎo)學(xué)生背誦古詩文名篇。現(xiàn)代白話文值得背誦的不多，值得整篇背誦的幾乎沒有。現(xiàn)代白話文的背誦，內(nèi)容主要是散見其中的格言警句和一些生動的修辭、描寫。背誦古詩文對人的語言訓(xùn)練作用是全方位的，從語辭的典雅到文脈的貫通到思想的睿智，無不浸染熏陶著讀者。不過人們易于感覺的還是文字的典雅精練。背誦現(xiàn)代白話文則主要是領(lǐng)悟其哲理，學(xué)習(xí)其生動性、形象性。二是背誦的方法需要講究。背誦時不要貪多求快，而是要仔仔細(xì)細(xì)地讀，讀懂意思，重要的是背熟，使它成為自己的東西。背會的東西還需要隔一段時間進(jìn)行鞏固。

相信隨著學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的習(xí)慣的養(yǎng)成，隨著學(xué)生自主探究經(jīng)驗的不斷積累，他們的閱讀理解能力與鑒賞水平會不斷得到提高，他們能夠自主探究出的東西也會越來越多，學(xué)生們的閱讀會逐漸走向深刻與成熟。而這正是學(xué)生最大的收獲，也是語文教學(xué)追求的最高境界。

參考資料

1、《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980年版

2、靳玉樂主編：《探究教學(xué)論》，西南師范大學(xué)出版社，2001年版

3、全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）中華人民共和國教育部制定

課題研究的成效

（一）對課題研究的意義的理解和認(rèn)識

二十一世紀(jì)的社會是一個日益科技化和國際化的社會，是知識社會、信息社會，這對于培養(yǎng)和造就跨世紀(jì)的一代新人提出了更加迫切的要求。教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“語文課程必須愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！贝偈拐Z文教學(xué)真正從以知識為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)新能力為核心，從“以教師為本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”。把改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心，提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的主體實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生在主動實踐的過程中獲取知識，提高能力。當(dāng)前教育改革的方向，也正是在探究如何調(diào)動學(xué)生積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，去有效的培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！碧骄款愓Z文學(xué)習(xí)活動的開展正是為了滿足時代發(fā)展的需要和學(xué)生發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)活動的開展促使我們努力探索如何運用科學(xué)的方法求知，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和創(chuàng)新潛能的課堂教學(xué)模式，力求實現(xiàn)把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂還給學(xué)生。在當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變的大背景下，在我國基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革中，研究和探索高中語文的探究性學(xué)習(xí)更有著十分重要的現(xiàn)實意義。

（二）對教學(xué)方式和探究的策略的歸納

探究活動是一種積極有效的學(xué)習(xí)過程，無論是嘗試發(fā)現(xiàn)、實踐體驗還是獨立探究、合作討論都能發(fā)展思維能力和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。經(jīng)過第一階段的課題研究和實驗，我們在探究的方法策略上有新的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)。

1、營造探究氛圍

民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生敢想敢說敢做，敢于表現(xiàn)，敢于創(chuàng)造，敢于進(jìn)取。

（1）善于鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

要消除學(xué)生的畏懼心理，努力創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。幫助學(xué)生樹立起信心，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)疑問，有疑必問，有疑敢問的良好習(xí)慣。與此同時，教師在褒揚和鼓勵的時候，應(yīng)注意巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生提出的問題不偏離主題。教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。如從課題質(zhì)疑，從中心詞質(zhì)疑，從文章結(jié)構(gòu)質(zhì)疑，從修辭手法質(zhì)疑，從表達(dá)技巧質(zhì)疑等。在教給了學(xué)生質(zhì)疑的方法后再進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練，學(xué)生是能夠由怕發(fā)問到愛發(fā)問、會發(fā)問的。

（2）善于運用表揚的藝術(shù)?！澳阏嫘?！”、“真勇敢！”“真棒！”、“真厲害！”??這些都是我們課堂上常用的表揚用語。表揚適度，使學(xué)生覺得表揚的珍貴；表揚發(fā)自教師內(nèi)心深處由衷的贊賞，顯出表揚的真誠。

（3）對待學(xué)生的錯誤要寬容。教師要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，放手讓學(xué)生探索研究，對學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的問題和偏差，指導(dǎo)學(xué)生冷靜分析、反思、總結(jié)，幫助學(xué)生找到解決問題的方法，以“誤”養(yǎng)“正”。要讓學(xué)生有挫折感，但不能讓學(xué)生灰心、氣餒，有信心、有情趣地完成探索學(xué)習(xí)的任務(wù)。

2．創(chuàng)設(shè)探究情境

語文課程的探究內(nèi)容非常豐富，是開放而有創(chuàng)新活力的，但也有其特殊性和明顯的學(xué)科特征。語文學(xué)習(xí)是對人類已有知識的探究，是對課本中已知結(jié)論的再探索，探究的內(nèi)容是人文內(nèi)涵和語言文字的結(jié)合，探究的過程講究情感的投入和發(fā)展??所以，創(chuàng)設(shè)一定的情境，有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的展開。

（1）利用語言文字，聲情并茂地虛擬情境。虛擬情境的手段和方式有誦讀、表演讀、演講、課本劇表演等，可以有老師指導(dǎo)性的表演，也可以是學(xué)生的參與性表演、交流性表演、匯報性表演等。讓學(xué)生在理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，人為地再現(xiàn)文章意境，達(dá)到內(nèi)化、積累、創(chuàng)造性地運用已有語言文字的能力。（2）利用我校的多媒體資源，以課件、投影等形式來創(chuàng)造現(xiàn)實情景，現(xiàn)代化教學(xué)媒體將為語文教學(xué)效果的實現(xiàn)提供很好的條件。

（3）利用問題創(chuàng)設(shè)情境。教師要選擇和設(shè)計利于學(xué)生探究的教學(xué)內(nèi)容，要創(chuàng)造性地使用教材，將教材中的已有知識和預(yù)知的結(jié)論變成探究性的問題，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，產(chǎn)生強烈的探究欲望，積極主動地參與探究發(fā)現(xiàn)活動，使學(xué)生置身于問題情境之中。設(shè)計問題要講究角度和深度，要能起到帶動學(xué)生，促進(jìn)理解課文的目的。

（三）對子課題的論證和實驗出成果

課題組對“探究類語文學(xué)習(xí)活動”的課題分成了八個子課題（見上文）并進(jìn)行了明細(xì)的分工，針對子課題的研究和實驗在全校三個年級全面展開，經(jīng)過2007年8月至11月三個月的研究實驗，取得了很大的成績。主要表現(xiàn)在以下幾個方面

一是從教師對“一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)”的認(rèn)識看，教師的課堂教學(xué)觀已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)強調(diào)“書本知識傳授”、強調(diào)“教師主導(dǎo)”、強調(diào)“秩序和紀(jì)律”、強調(diào)“基礎(chǔ)知識扎實”的傾向。對教材的使用，教師已經(jīng)突破了原有的視教材為圣經(jīng)、原封不動地按照教材來教的做法。課題的研究和實驗不僅帶來了教師教和學(xué)生學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，而且推動了教師構(gòu)建新的教師觀、學(xué)生觀以及新的師生關(guān)系。

二是學(xué)生學(xué)習(xí)方式開始發(fā)生變化,新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這是新課程改革的核心。以下是對我校學(xué)生做的問卷調(diào)查，顯示了學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式（見下頁）

第二篇：淺談探究性學(xué)習(xí)和自主探究教學(xué)模式專題

淺談探究性學(xué)習(xí)和自主探究教學(xué)模式

錦屏縣啟蒙小學(xué):林素秋

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境、激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣、教給學(xué)生自主、探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)具有至關(guān)重要的意義。在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)。同時，也要注意學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的一些問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 引導(dǎo) 探究性學(xué)習(xí)自主探究

目前，正如火如荼地開展著的小學(xué)語文教學(xué)新課程改革非常強調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。教育家施瓦布指出“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。那么，什么是探究性學(xué)習(xí)，為什么要開展探究性學(xué)習(xí)，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該如何開展探究性學(xué)習(xí)？開展探究式學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該注意些什么？本文將對此作一定的論述。

一、探究性學(xué)習(xí)的含義

具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的重要性

對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，改革就是探究前人沒有走過的路；對于教師來說，改革就是探究從來沒有用過的新方法，去獲得從來沒有過的理想教學(xué)效果。所以，改革就是在不斷探究新的教學(xué)途徑和新的教學(xué)策略中運行。而這種探究適合于每一個學(xué)科，能用在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)上，對每一個教師都適用，可以說誰能夠掌握探究的鑰匙，誰就能夠打開教學(xué)改革的大門。

小學(xué)語文教學(xué)選用探究式能使班級語文教學(xué)煥發(fā)出生機勃勃的活力和效力。班級授課制有利有弊。在科學(xué)技術(shù)不大發(fā)達(dá)的情況下，班級授課制利大于弊，在遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的今天，弊大于利，因為它扼殺了學(xué)生的個性，難以因材施教。實現(xiàn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，一要最大限度地減少教師的講授；二要最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要；三要盡可能做到讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。

三、如何在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)

在實際語文教學(xué)中，許多語文老師沒有創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學(xué)生實際的教學(xué)手段，沒有找準(zhǔn)啟發(fā)探究的切入點，更可能所提的問題太難等等。受應(yīng)試教育下填鴨式教學(xué)的影響，學(xué)生總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕問題思考，習(xí)慣于聽老師講解，習(xí)慣于背誦書本知識，忽略了語文這門課程的特殊性。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生開展“探究性學(xué)習(xí)”呢？

（一）采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主探究 啟發(fā)式教學(xué)主要是教學(xué)過程中承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，強調(diào)學(xué)生要有主動的、積極的、能動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強調(diào)對知識的理解、運用、創(chuàng)造。小學(xué)語文教師要通過一定的方式去引導(dǎo)學(xué)生就某個問題展開積極的思考，讓學(xué)生自主地進(jìn)行分析判斷，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

1、把握時機引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

小學(xué)語文教師在引入新課時，或介紹寫作背景，或表情朗讀，或巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。這時，一句雋永精警的名言，一則簡短而寓意深刻的寓言，一首流傳千古的古詩，甚至一片隨風(fēng)而落的秋葉，一雙被歲月磨損的拖鞋??，都能成為小學(xué)語文教師手中的道具。具體語文教學(xué)過程中，可以借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學(xué)生，穿插讀、議、講，在有疑難處點撥解答，于無疑處設(shè)疑深究，做到對課文有理解，對生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂悲苦酸甜，加深學(xué)生對生活的認(rèn)識。

2、要重視學(xué)生思考基礎(chǔ)的儲備

語文是一門表現(xiàn)人的思想情感的一門學(xué)科，缺乏足夠的知識儲備是無法維護(hù)正常思維的。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對課文內(nèi)容的熟悉程度，對于開展有效的課堂教學(xué)是極為重要的。若沒有充分的思考基礎(chǔ)——語文基礎(chǔ)知識和生活感受的積累，而欲展開有效的啟發(fā)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，那是無法想象的，每一個教師都必須充分重視學(xué)生的思考基礎(chǔ)的儲備。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生自主探究的思維

認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動力。在學(xué)習(xí)一個新的知識點時，教師要創(chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。

1、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾的情境

在現(xiàn)今語文課本中，常常有一些感人的英雄事跡，而這些英雄常常有不同與常人的壯舉?？梢宰寣W(xué)生利用本身固有的思維方式與英雄人物的事跡進(jìn)行比較，探究矛盾根源。例如在小學(xué)語文課本中有篇課文是描述英雄人物邱少云的。教師在講授這篇課文時，可以先啟發(fā)學(xué)生回憶被火柴?；蛳灎T燒著時的感覺。再出示文章中的重要段落，即那些描述邱少云再烈火中焚燒卻仍然一動不動的情節(jié)。為什么邱少云能忍住常人所不能忍受的烈火焚燒之痛呢？教師可以讓學(xué)生帶著疑問去探究。

2、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情境

教師提供可選擇的幾種答案，使學(xué)生感到不知道該選擇那一種答案才對，從而激活學(xué)生的探究性思維。小學(xué)語文課文中有一些以物作為題目但實質(zhì)上是寫人的文章。對于這類課文的教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生讀課文題目，再出示被選答案：a，專門寫物b，專門寫人c，既寫人也寫物，d，表面寫物實際寫人。使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，教師便引導(dǎo)學(xué)生探究，到課文中找答案，并要求找到根據(jù)。

（三）讓學(xué)生自主選擇，激發(fā)其自主探究的興趣

1、讓學(xué)生自主選擇探究目標(biāo)

一個班幾十個學(xué)生，因環(huán)境、條件、基礎(chǔ)和個人愛好的不同，總存在著個體差異。探究性學(xué)習(xí)承認(rèn)差異并力求通過教育手段使每個學(xué)生都得到發(fā)展。因此，一堂課或一項探究活動要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，可以讓學(xué)生自主選擇或自主確立。但教師應(yīng)把握學(xué)生自主性的“度”，避免過于自主而脫離了教學(xué)中心。

2、讓學(xué)生自主選擇探究的內(nèi)容

一篇課文值得探究的內(nèi)容很多，教師可以讓學(xué)生自主選擇一個內(nèi)容進(jìn)行探究。在學(xué)習(xí)每一篇課文時，每位同學(xué)的興趣著眼點均不同。有的同學(xué)喜歡朗讀，酒曲探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出情，讀出神；有的同學(xué)喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解；有的同學(xué)不明白課文某些情節(jié)，就會帶著疑問去找答案，等等。

3、讓學(xué)生自主選擇探究伙伴

在課堂上，探究同一內(nèi)容的同學(xué)可以組成臨時探究小組，共同合作，這樣每堂課的伙伴會不同，就有了多元的優(yōu)勢互補。課外的研究，學(xué)生更多地是愿意和自己喜歡的同伴共同探討，商量一個大家都感興趣的課題。

（四）巧撥妙引，教給學(xué)生自主探究的方法 1、扣住情境點換位

課文是作者對客觀事物認(rèn)識的產(chǎn)物和思想軌跡，我們在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關(guān)角色，或充當(dāng)某些角色，去換位思考。為了使自己進(jìn)入那種文中所描述的情境中，當(dāng)好工作人員這一角色，學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)、研究課文，取得了較好地效果。

2、圍繞矛盾質(zhì)疑

小學(xué)語文教材中常常有一些看似矛盾其實合理的地方，引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點的方法之一。

3、抓住模糊點探究

課文的語言具有模糊性，對課文的理解可以是多元的。因此，教師要鼓勵學(xué)生不唯書、不唯師，抓住文中的模糊點、交代不明處祛去探究，去探索，直陳己見。如何讓學(xué)生確切地理解課文中的一些中心句，是教學(xué)中的重點，也是難點。教師可以讓學(xué)生針對那些模糊點進(jìn)行討論 , 甚至進(jìn)行辯論，不斷提高學(xué)生的探究性意識。

4、捕捉“空白”點延伸

課文是例子，更是藝術(shù)品，有許多“留白”之處。引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點，盡情發(fā)揮想象，是尋找探究之路的最好切入點。

5、挖掘定勢點創(chuàng)新

思維定勢是學(xué)生創(chuàng)新能力得以形成的潛在障礙。在探究性學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的思維定勢點，反向思考，拓展空間，引發(fā)創(chuàng)造。小學(xué)課本中有一篇寓言故事叫《濫竽充數(shù)》。在教授這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，是不是都是南郭先生的錯呢？讓學(xué)生在研究、討論中明白：如果齊宣王深入實際，了解實情；如果其他人出于善意，給予指出??南郭先生就不會落到如此下場。所以，可以教導(dǎo)學(xué)生從逆向的角度來分析課文，提高其自主探究的能力。

參考文獻(xiàn)：

1、張祖春 王祖琴主編《基礎(chǔ)教育課程改革簡明讀本》，華中師范大學(xué)出版社，2002年。

2、傅道春主編《新課程中教師行為的變化》，首都師大出版社，2002年3月。

3、施良方主編《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》華東師范大學(xué)出版社，1998年。

第三篇：自主探究教學(xué)模式

“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)” 的教學(xué)模式研究

教研室 張邦杰

注：本教學(xué)模式是在自然科學(xué)類的學(xué)科教學(xué)中使用比較廣泛的一種教學(xué)模式，在此以數(shù)學(xué)學(xué)科的研究為模板。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

自去年負(fù)責(zé)教研室初中學(xué)段的教研工作以來，我和教研員老師們一起視導(dǎo)了20多個初中校門，并對學(xué)生做些300多份問卷調(diào)查，仔細(xì)的調(diào)研了我縣初中教學(xué)現(xiàn)狀，在我們的一線老師里發(fā)現(xiàn)很多素質(zhì)優(yōu)秀，愛崗敬業(yè)的好老師。今年我縣的中考成績在全市獲得第一名，就與每一位老師和學(xué)校管理人員的努力息息相關(guān)。這一學(xué)年來，在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，我發(fā)現(xiàn)我們縣的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些教學(xué)誤區(qū)，主要表現(xiàn)在： 誤區(qū)一：課前預(yù)習(xí)和課后訓(xùn)練只安排，不指導(dǎo)，不跟蹤，不落實。誤區(qū)二：課堂教“重結(jié)論，輕過程”。主要表現(xiàn)在一些概念、公式、定理課上成習(xí)題課，學(xué)生只見樹木，不見森林。

誤區(qū)三：課堂教學(xué)“重教、輕學(xué)”。教師滿足于“一講了之”，學(xué)生滿足“一聽了之”，教師當(dāng)“演員”，學(xué)生當(dāng)“觀眾”。

誤區(qū)四：解題教學(xué)模式化、程式化。導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，思維發(fā)展停滯。

誤區(qū)五：教學(xué)方式封閉。由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致學(xué)生懶于思考，疏于創(chuàng)造。

綜上所述，當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端主要表現(xiàn)在：重知識、輕能力，重結(jié)構(gòu)、輕過程，重理論、輕應(yīng)用，注入式多、啟發(fā)式少，學(xué)生參與不夠深入、教學(xué)過程比較封閉。

二、改變教學(xué)方式迫在眉睫。

面對這種教學(xué)現(xiàn)狀，必須改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！白灾魈骄俊⒑献鹘涣鲗W(xué)習(xí)”的教學(xué)模式理論依據(jù)已非常成熟。1建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義代表人物瑞士心理學(xué)家讓．皮亞杰認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構(gòu)過程。即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個對教師所授予知識的被動的接受過程，而是一個以學(xué)習(xí)者已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)過程。建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，并通過社會交流而發(fā)展，應(yīng)該將學(xué)習(xí)任務(wù)放在真實的任務(wù)情境中，使學(xué)習(xí)者結(jié)合實際問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)習(xí)者之間相互交流，取長補短。2再創(chuàng)造教學(xué)理論

國際著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識即不是教出來的，也不是寫出來的，而是研究出來的。因而，學(xué)校的教學(xué)必須讓學(xué)生通過自身的實踐活動來主動獲取知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握進(jìn)行再創(chuàng)造的方法。3掌握學(xué)習(xí)理論

美國教育家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”策略認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育的一個重要任務(wù)就是要尋求使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的手段，即尋求一種有效的教學(xué)方法給學(xué)生以幫助，使其樹立信心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)習(xí)興趣，從而使每個學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展。4主動學(xué)習(xí)理論

匈牙利數(shù)學(xué)家玻利亞認(rèn)為，學(xué)習(xí)任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。為了有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在給定的條件下，盡量多地自己去發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的材料。

當(dāng)前基礎(chǔ)教育的發(fā)展?jié)u漸走進(jìn)后課程改革時代，提出了“減負(fù)不減質(zhì)、輕負(fù)高質(zhì)量”的課堂教學(xué)改革目標(biāo)，把改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為改革突破口，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，目的是鼓勵學(xué)生獨立思考和獨立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、初中數(shù)學(xué)構(gòu)建“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的可能性 1初中生具備自主學(xué)習(xí)的心理條件

自主探究是指具有學(xué)習(xí)責(zé)任心的學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實際情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂合理的學(xué)習(xí)計劃，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，有效地監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，有意識地進(jìn)行自我檢查、評估，并主動地調(diào)整學(xué)習(xí)策略的一種學(xué)習(xí)模式?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)，必須具備三個條件是：心理要達(dá)到一定發(fā)展水平；具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機；具備一定的學(xué)習(xí)策略，初中生的年齡多在14—15歲左右，是從少年向青年過渡的時期，除了生理出現(xiàn)明顯變化外，心智發(fā)展也逐步向成熟靠近，具有一定的水平。特別是初中生的獨立性開始增強，自我意識逐漸增加，自我控制能力加強，自我評價漸趨成熟，這為自主學(xué)習(xí)打下了良好的心理基礎(chǔ)。同時，經(jīng)過小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略。問卷調(diào)查也表明，多數(shù)初中生有自主學(xué)習(xí)的愿望和內(nèi)在動機，不喜歡“一言堂”式的教學(xué)。2通過篩選可確定學(xué)生自主探究的內(nèi)容

由于初中生思維發(fā)展的未完全成熟和數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，并不是所有初中數(shù)學(xué)內(nèi)容都適用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如過于抽象的內(nèi)容是不適宜的。一般來說知識內(nèi)容內(nèi)在的邏輯性強，教材對內(nèi)容的處理詳實，與學(xué)生已有的知識或生活經(jīng)驗聯(lián)系密切，可作為學(xué)生自主探究的內(nèi)容。教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)方程、不等式、統(tǒng)計知識、幾何等內(nèi)容的自主探究都有較好的效果。

四、初中數(shù)學(xué)“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式的構(gòu)建

初中數(shù)學(xué)“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式通常是以教學(xué)案（教學(xué)案是指由教師課前集體設(shè)計的，融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價練習(xí)為一體的師生共用的探究活動的一種載體）為載體，以“先學(xué)后教、以學(xué)定教、學(xué)教互動、少教多學(xué)”為基本原則的課堂教學(xué)模式，它是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，著眼點由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，由“以知識為中心”向“以能力為中心”轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在整個課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，并為學(xué)生發(fā)揮潛能創(chuàng)造條件，提供發(fā)揮才能的舞臺，形成互動式，雙向交流的課堂氛圍，營造出“教是為了不教”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提高的局面。若有些學(xué)校不具備制做教學(xué)案的條件，可參考縣教研室的導(dǎo)學(xué)案，確實無法制作教學(xué)案的，也必須堅持 “先學(xué)后教、以學(xué)定教、學(xué)教互動、少教多學(xué)”的基本原則。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)參考（老師可依教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性設(shè)計）㈠目標(biāo)引導(dǎo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向

教學(xué)案的自主學(xué)習(xí)板塊包括三部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)探究、嘗試解題。

1“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是指明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向，教學(xué)案上學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置明確、具體，使學(xué)生一看到就知道自己要學(xué)什么，應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，以及如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。課前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“三讀課本”，粗讀、細(xì)讀、精讀。

2在設(shè)計“學(xué)習(xí)探究”時，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇新穎、活潑、符合學(xué)生實際的素材，創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)置臺階，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生探究新知識，逐步形成對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。

3“嘗試解題”檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，了解學(xué)生對基礎(chǔ)性問題和主要知識點的掌握情況。（2，3為課堂教學(xué)第一環(huán)節(jié)，老師們常稱之為問題情景式導(dǎo)入新課）㈡因勢利導(dǎo)，點拔啟思。

1質(zhì)疑展示（學(xué)生質(zhì)疑、教師質(zhì)疑）2合作探究

3點拔啟思（總結(jié)方法、變式訓(xùn)練）㈢及時鞏固、達(dá)標(biāo)檢測 ㈣作業(yè)及課下跟蹤

以上對第一環(huán)節(jié)做了細(xì)致分析，因為在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)很多教師不重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)。后三個環(huán)節(jié)沒做詳細(xì)解讀，老師們可依教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性的設(shè)計。

另外建議老師們可依據(jù)“自主法——集團(tuán)法——互助法――跟蹤法”這四步教學(xué)過程。

五、“自主探究，合作交流學(xué)習(xí)”——課堂教學(xué)模式的評價

評價一節(jié)數(shù)學(xué)課是否達(dá)到“自主學(xué)習(xí)”的要求，要抓住以下五個環(huán)節(jié)：

一看，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高低。是否解決好了“要我學(xué)”與“我要學(xué)”的問題； 二看，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。能否有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)、練； 三看，學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)人數(shù)的多少；

四看，教學(xué)設(shè)計的激活程度。教學(xué)設(shè)計是否有利于激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維； 五看，學(xué)生在課堂上發(fā)表意見的多少。教師是否精心設(shè)計了讓學(xué)生自由發(fā)表意見的時間和情景。

希望各科老師們多提供教學(xué)案例，郵箱：zhangbangjie999@163.com

第四篇： “自主探究”教學(xué)模式初探

“自主探究”教學(xué)模式初探

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：物理課程應(yīng)改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式。

“自主探究”式教學(xué)法，以解決問題為中心，注重學(xué)生的獨立鉆研，著眼于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。通過發(fā)現(xiàn)問題－－分析問題（提出假設(shè)）－－創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。該教學(xué)法改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中由教師單向傳遞信息的做法，建立了師生之間、同學(xué)之間思維信息多邊交流的新型關(guān)系。

“自主探究”式教學(xué)模式的特點：

１、問題是教學(xué)的開端 問題存在本身就可激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，這對教學(xué)的開展和創(chuàng)造性思維的啟動是非常有利的。因此，教師在教學(xué)伊始應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)問題情景，促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問。

2、問題是教學(xué)的主線 問題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造沖動的前提，而且是學(xué)生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。問題應(yīng)存在于整個教學(xué)過程中，應(yīng)使教學(xué)活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。

３、問題是教學(xué)的歸宿 教學(xué)的最終結(jié)果不應(yīng)是用所授知識消滅問題，而應(yīng)是在初步解決問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問題。這些問題出現(xiàn)的意義，不僅在于它能使教學(xué)延伸到課外，而且還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。

“自主探究”教學(xué)法的程序是：

下面我們就談?wù)劚窘虒W(xué)法在《歐姆定律》教學(xué)中的應(yīng)用。

對于“歐姆定律”的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)是：教師演示實驗→學(xué)生觀察實驗→教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出歐姆定律→講解例題→課后鞏固練習(xí)。從效果上看，學(xué)生也能理解歐姆定律，但從發(fā)展的角度看學(xué)生還是處在被動接受知識和被動發(fā)展的位置上，只能算學(xué)會，不能算會學(xué)。本課利用“自主探究”式教學(xué)法，課堂教學(xué)設(shè)計是這樣的：創(chuàng)設(shè)一個問題情景→學(xué)生討論、猜想→設(shè)計實驗→探索實驗（將演示實驗改變?yōu)閷W(xué)生自己做探索性實驗）→分析實驗現(xiàn)象→得出歐姆定律→課堂練習(xí)。本課教學(xué)中主要讓學(xué)生動腦、動手、動口，引導(dǎo)他們自己得出歐姆定律。這樣處理不僅重視知識的獲得，而且更重視學(xué)生獲取知識的過程及方法，更加突出了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極。學(xué)生活動約占課時的1/2，課堂氣氛比較活躍，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。

1、巧設(shè)情景，提出問題

教師演示：調(diào)光燈調(diào)節(jié)，燈時亮?xí)r暗。提問：“燈時亮?xí)r暗說明什么？”學(xué)生思考得出：“電路中的電流有大有小”。進(jìn)而提出：“電路中電流的大小由哪些因素決定？”

2、激勵猜想，活化思維

鼓勵學(xué)生大膽猜測：假如你是歷史上第一個研究電流大小的人，猜猜看：“電流的大小究竟由那些因素所決定呢？學(xué)生分組討論，教師適當(dāng)提示。學(xué)生聯(lián)系上一章內(nèi)容，猜想：電流與電壓的大小有關(guān)，因為電壓是形成電流的原因；可能電流與導(dǎo)體的電阻有關(guān)，因為電阻是導(dǎo)體對電流的阻礙作用。教師針對學(xué)生的回答，給予肯定。最后根據(jù)猜想師生共同得到結(jié)論：電路中的電流與電壓，電阻兩者有關(guān)。

3．質(zhì)疑聚思，設(shè)計實驗

學(xué)生討論：1。根據(jù)研究電阻大小影響因素的方法，本問題應(yīng)采用什么方法研究？2。選擇使用哪些器材？3。該實驗應(yīng)分幾步，具體步驟怎樣？

明確本問題的研究方法：必須設(shè)法控制其中一個量不變，才能研究另外兩個物理量之間的變化關(guān)系，即控制變量法。本實驗必須分兩步來完成：1。保持R不變，研究I與U的關(guān)系，2。保持U不變，研究I與R的關(guān)系。對于第一步，調(diào)節(jié)U（用電壓表測），觀察I（用電流表測），并且電壓的調(diào)節(jié)可通過改變電池節(jié)數(shù)來實現(xiàn)（阻值為R的電阻直接接在電源兩端），或者通過電阻R與滑動變阻器串聯(lián)，移動變阻器滑片來實現(xiàn)。對于第二步，要研究I與R的關(guān)系，首先要改變R的值，可用5歐姆、10歐姆、15歐姆的電阻。要保持U不變，可調(diào)節(jié)滑片P的位置，使電壓表示數(shù)不變。

學(xué)生踴躍紛紛要求在黑板上設(shè)計實驗電路圖，請一位同學(xué)上黑板畫，其他同學(xué)在下面自己設(shè)計。

師生共同討論：要完成以上實驗，還必須測量相關(guān)數(shù)據(jù)，自己制定表格 4．分組合作，深入探究

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生以兩個人為一個小組，像科學(xué)家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實驗，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們設(shè)計是否合理，儀器使用是否得當(dāng)，數(shù)據(jù)記錄是否正確，做個別輔導(dǎo)。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺、主動地和教師、教材、同學(xué)、教具相互作用，進(jìn)行信息交流，自我調(diào)節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學(xué)氣氛，一個思維活躍、鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境。學(xué)生的思維在開放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序；這培養(yǎng)了學(xué)生獨立操作能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。

5.綜合分析，歸納總結(jié)

學(xué)生匯報：實驗完畢后，分別推出代表匯報實驗的數(shù)據(jù)，學(xué)生相互交流實驗數(shù)據(jù)。學(xué)生討論分析：從表1知電阻一定時，電流跟電壓成正比；從表2可知，電壓一定時，電流跟電阻成反比。

教師：學(xué)生們總結(jié)的很好，現(xiàn)在我們用了幾十分鐘研究得出了這個電學(xué)規(guī)律。然而這一規(guī)律是德國物理學(xué)家歐姆在1827年用實驗方法研究得出的，為此歐姆花費了10年心血。為了紀(jì)念他的偉大發(fā)現(xiàn)，這一規(guī)律被命名為歐姆定律。今天當(dāng)我們一起學(xué)習(xí)這一規(guī)律時，每位同學(xué)都能從他身上學(xué)到一點精神——堅持不懈的從事科學(xué)研究。

6．鞏固練習(xí)，強化理解 出示例題：

⒈應(yīng)用上述實驗記錄表中某一行的數(shù)據(jù)編制一道習(xí)題。

2．對公式R=U/I的理解的題。使學(xué)生明確：同一導(dǎo)體，電壓增加幾倍，電流也增加幾倍，它們的比值不變，R與I、U無關(guān)，導(dǎo)體的電阻等于導(dǎo)體兩端電壓與通過導(dǎo)體的電流的比值。

7．過程回顧，指導(dǎo)學(xué)法

教師總結(jié)：讓學(xué)生回顧本課的探究過程：發(fā)現(xiàn)問題→進(jìn)行猜想→設(shè)計實驗→探索研究→得出結(jié)論→指導(dǎo)實踐。指明這是研究物理的基本思路，這也證明了“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的，運動是有規(guī)律的，規(guī)律是可以認(rèn)識的，認(rèn)識是為造福人類的?！边@一辯證唯物主義觀點。

物理教學(xué)中應(yīng)注意滲透了科學(xué)研究方法，同時也應(yīng)進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)和辯證唯物主義教育。

教育的最終目的是“發(fā)展”與“創(chuàng)新”，教育的目標(biāo)主要靠教學(xué)達(dá)到。通過教學(xué)，使學(xué)生的知識、智能、品德、心理等都得到和諧的發(fā)展，成為具有創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的現(xiàn)代人才。在中學(xué)物理教學(xué)中，“發(fā)展”與“創(chuàng)造”的核心問題是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)?！白灾魈骄俊笔浇虒W(xué)法正是實踐這一教學(xué)思想，實現(xiàn)現(xiàn)代教育目標(biāo)有效可行的好方法。

在具體實施該教學(xué)過程中，應(yīng)注意下面幾點：

１、教師在整個教學(xué)過程中是“導(dǎo)演”，是“顧問”。要導(dǎo)的好、導(dǎo)的妙，對教師的要求很高。備課時不但要“備教材”，更要“備人”。既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目的要求來制定教學(xué)目標(biāo)，又要深入了解學(xué)生的認(rèn)識水平，而且還要精心設(shè)計教學(xué)流程，為學(xué)生鋪設(shè)符合認(rèn)識規(guī)律的思維軌道和合理的思維坡度，使學(xué)生的信息處理和思維活動得以順利進(jìn)行。

２、在課堂教學(xué)中盡可能增加學(xué)生自己探索知識的活動量，給學(xué)生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現(xiàn)欲，從而有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，教師除了為學(xué)生營造一個師生、學(xué)生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境外，還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”學(xué)生的傾向。只有這樣，學(xué)生才能毫無顧忌地發(fā)表見解，發(fā)展創(chuàng)新思維。

３、教師在教學(xué)中要把活動貫穿于教學(xué)的全過程，使學(xué)生處于最大限度的主動激活狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為其自主活動。教學(xué)中不是只關(guān)注掌握知識結(jié)論，更要關(guān)注學(xué)生對知識形成過程的理解。堅持學(xué)生活動互動性，生生互動能給學(xué)生以更大的自由空間和更多的相互交流的機會，有利于加速知識的意義建構(gòu)。

４、教師在教學(xué)過程中不是灌輸知識，而是啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。具體地講，就是學(xué)生通過觀察實驗，獨立思考和主動搜索，逐步理解和掌握知識的發(fā)生過程與認(rèn)識的內(nèi)在聯(lián)系過程，以促使學(xué)生建構(gòu)良好的知識和能力結(jié)構(gòu)。

第五篇：小學(xué)語文“自主探究”閱讀課教學(xué)模式 2

小課題研究——關(guān)于自主閱讀

黃麗娟

內(nèi)容提要：隨著小學(xué)語文的課改，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今語文教學(xué)的重中之重，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體越來越受到關(guān)注.自主性閱讀教學(xué)就是順應(yīng)當(dāng)前教育改革所提出的,它是以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,主動性,創(chuàng)造性為前提,讓學(xué)生在民主、和諧的教學(xué)氣氛中,生動活潑地主動地探索研究問題,從而提高語文能力的一種課堂教學(xué)模式.關(guān) 鍵 詞：小學(xué)語文、自主探究、閱讀教學(xué)、模式

小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)模式就是在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)上，教師讓學(xué)生采用探究的方式達(dá)到尋求真理，解決問題的教學(xué)模式。探是探本求源、探求真理；究就是研究、研討。探究的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生去尋求問題的答案，更重要的是讓學(xué)生了解、掌握和提升探究、探討的方法。這個過程充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性、積極性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的意識和大膽探究的能力。

一、模式的指導(dǎo)思想

學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體，是教學(xué)活動的主體。課堂教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主動精神和個體潛能，讓學(xué)生在教師有效的指導(dǎo)下，自主探究。探究作為一種行為方式，存在于教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)；探究作為一種人格品質(zhì)，完善于教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)。因此，探究過程本身就包含著一系列良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的要求。我的教學(xué)模式意圖使學(xué)生在自主探究的同時，學(xué)會知識、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人、學(xué)會生存，最終能主動發(fā)展。

二、模式的基本特征

小學(xué)語文閱讀課堂上為學(xué)生提供獨立自主學(xué)習(xí)、合作討論、相互交流的機會，是“自主探究”教學(xué)模式的前提；營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍是“自主探究”教學(xué)模式的必備條件；建立和諧、融洽、民主的師生關(guān)系是“自主探究”教學(xué)模式的根本保證；給學(xué)生充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，鼓勵學(xué)生各抒己見，勇于表達(dá)自己的思想，是“自主探究”教學(xué)模式的關(guān)鍵。

三、創(chuàng)造有效的小學(xué)語文自主探究性閱讀教學(xué)的環(huán)境

(一)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體意識,這是學(xué)生能夠進(jìn)行自主探究性閱讀的基礎(chǔ).課堂教學(xué)中教師不要過多強調(diào)教師的“自我表現(xiàn)”,要讓學(xué)生“主 體參與”,使學(xué)生積極主動地參與課堂活動.學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中參與的主動性及參與的深度和廣度直接影響課堂教學(xué)的效益與學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

(二)建立融洽的師生關(guān)系,營造民主,平等,自由,寬松,和諧的學(xué)習(xí)氣氛,這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。這就要求教師要充分發(fā)揚教學(xué)民主,創(chuàng)造良好的課堂心理環(huán)境.在課堂教學(xué)中做到跟學(xué)生之間相互尊重,相互配合,寬容而不放任,嚴(yán)格而不束縛,用“穩(wěn)重,聽話”等作為評價好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn),會導(dǎo)致學(xué)生盲從教師,盲從權(quán)威,壓抑學(xué)生創(chuàng)新思維,我們更多地要器重那些敢于對知識“質(zhì)疑,求異,叛逆”的學(xué)生。

(三)自主探究,研讀課文.這是教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié),學(xué)生在明確自主探究性閱讀的目標(biāo)之后,在教師的組織引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀,通過自身的思考和探索,去發(fā)現(xiàn)并提出問題,然后在討論,交流,爭辯中,自主探索和研究問題結(jié)論,形成創(chuàng)見.在此過程中,主要分三步進(jìn)行:個體探究、小組討論、集體交流.1.個體探究。每學(xué)一篇課文,我們首先讓學(xué)生以個體為單位進(jìn)行獨立閱讀,帶著研讀目標(biāo)中的問題在讀中初步感知課文內(nèi)容。在對課文內(nèi)容形成一定的認(rèn)識的同時,也提出自己的疑問。明確自學(xué)的方法和要求后,由學(xué)生個人自學(xué),讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,探尋知識,為小組討論做好準(zhǔn)備。

2.小組討論。在學(xué)生自學(xué),初步感知的基礎(chǔ)上,開始小組討論。組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí),團(tuán)結(jié)協(xié)助,共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在編排分組時,通常是4人一小組,組內(nèi)成員一般是由4個程度各異的學(xué)生組成。這樣,同一組內(nèi)的同學(xué)因為程度差異更能起到互幫互助,共同提高的作用,同時也能保證各組之間的程度接近,避免出現(xiàn)組與組之間的差異從而導(dǎo)致小組討論中的不平衡。

3.集體交流。在小組討論的基礎(chǔ)上再進(jìn)行全班性的合作交流。教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言 ,匯報該組對知識的理解程度,其他各組作出補充,質(zhì)疑和評價,再由各組提出本組的疑難問題,組與組之間進(jìn)行討論,解答。在交流中,鼓勵學(xué)生大膽的發(fā)表自己的見解,并努力闡明道理,在說服別人的過程中不斷培養(yǎng)和提高自身自主探究的閱讀能力及理解能力。同時,教師一定要做好調(diào)控,讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心和話題,突出關(guān)鍵問題。最后,教師要不失時機地進(jìn)行引導(dǎo),師生共同對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納,形成一致意見。這樣,就把閱讀教學(xué)過程變成“教師,學(xué)生,文本”三者之間的平等對話過程.通過“對話”使小學(xué)生的主動性,獨立性和創(chuàng)造性不斷生成,張揚,發(fā)展和提高.四、自主閱讀的拓展訓(xùn)練,積累提高

2013年10月，赤峰市松山區(qū)教育局主管教育的各級領(lǐng)導(dǎo)以及我們當(dāng)鋪地學(xué)區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)遠(yuǎn)赴山東學(xué)習(xí)幾位優(yōu)秀老師的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗，為我們松山區(qū)的語文教育改革奠定了堅實的教育基礎(chǔ)，其中《語文主題叢書》為我們小學(xué)的語文閱讀發(fā)揮了很大的作用，它是語文課本的拓展和延伸，每篇文章都跟隨著幾篇相應(yīng)的文章，其中包括方法的延伸，課文的拓展等。因此，每學(xué)完一個單元，我便拿出一定時間，讓學(xué)生閱讀《語文主題學(xué)習(xí)叢書》中相對應(yīng)的篇目，在這些篇目中，我會挑選最精彩的那一篇與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同積累。學(xué)習(xí)和這一單元相同的寫法，然后同學(xué)之間互相交流，通過這種方式，我漸漸帶動起了學(xué)生的閱讀興趣。漸漸地，我便把時間由學(xué)完之后布置改在了學(xué)前布置，由課堂轉(zhuǎn)向了課外。通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，以前，大部分學(xué)生晚上寫完作業(yè)就看電視，現(xiàn)在改變了觀念，開始閱讀《語文主題學(xué)習(xí)叢書》之后，很多學(xué)生的習(xí)慣開始改變，他們晚上開始以閱讀《語文主題學(xué)習(xí)叢書》為主。然后第二天一大早來了之后還互相比著看誰讀的篇目多，誰講的故事最有趣，生動，誰感悟的故事最深刻。所以我說書籍是人類最好的老師，書籍是人類最好的朋友，書籍是人類進(jìn)步的階梯。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，我在今后還繼續(xù)要求學(xué)生堅持寫閱讀筆記，并且鼓勵學(xué)生大膽展示自己的閱讀成果，像文章的續(xù)寫、改寫、仿寫、縮寫、讀書筆記展覽、讀書交流會、讀后感交流、等活動。在閱讀語文主題學(xué)習(xí)教材時，要求學(xué)生不要走馬觀花，只看故事情節(jié)，而要把自己認(rèn)為好詞佳句摘抄在讀書記錄本上，或讀書卡上，這樣就達(dá)到了積累好詞好句的目的，為寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。

小小課堂的時間畢竟是有限的，不可能把每個問題討論的全面而深刻，重要的是把學(xué)生引發(fā)開去，適量為學(xué)生推薦與課堂所學(xué)的語文知識相應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開去的相關(guān)讀物，讓學(xué)生到更多鮮活的語文材料中去自主探究，深化感悟體驗，進(jìn)而將情感內(nèi)化為行動的力量，學(xué)會關(guān)注現(xiàn)實生活。

自主閱讀使課堂變得輕松了，使語文變得簡單了，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和老師的教學(xué)行為，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，真正的實現(xiàn)了“簡簡單單教語文，輕輕松松學(xué)語文”。激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的讀書習(xí)慣，給不同年齡的學(xué)生選擇適合他們的不同讀物，允許和尊重了孩子們的自己的愛好，讓他們逐步掌握了讀書的方法，讓好的讀書行為伴隨著他們的一生，使他們受益一生。

五、“自主探究性”的教學(xué)模式應(yīng)注意的兩個問題

1、探究目標(biāo)要明確具體。

語文閱讀課教學(xué)，“知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)”這三維目標(biāo)要始終在教師的心目中有所明確。當(dāng)然，要視課文的具體情況而定，雖然不一定每一節(jié)課都要有，但目標(biāo)必須要明確具體。如果沒有明確具體的目標(biāo)作指導(dǎo)，我們在開展探究和做評價時，就會感到無所適從。有了探究目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時才不會迷失方向，零碎、發(fā)散的思維才能得以集中。

設(shè)計和制定每一課的探究目標(biāo)，師生必須要對探究的主題進(jìn)行界定。探究的主題往往是這一課教學(xué)目標(biāo)中的重點目標(biāo)。如以上《包公審驢》的例子，就是引導(dǎo)學(xué)生以“包公是怎樣審驢的？”作為探究的目標(biāo)。

2、留給學(xué)生進(jìn)行“自主探究性”學(xué)習(xí)的時間要充足。

這一點不用講道理，哪位教師都懂，要保證學(xué)生有足夠的探究時間，去進(jìn)行探究實踐，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的探究能力。沒有給學(xué)生足夠的時間，探究性學(xué)習(xí)就流于形式。然而，在目前的實際教學(xué)中，很多老師容易表現(xiàn)得不夠大氣，舍不得給學(xué)生足夠的探究時間。究其原因，一是教師的觀念沒改變，認(rèn)為教師就是傳道、授業(yè)、解惑的，教師不講，學(xué)生能學(xué)到什么？二是怕被人視為無能，學(xué)生一分組探究，還要給那么多的時間，教室里豈不是亂套了嗎？領(lǐng)導(dǎo)同事看到課堂紀(jì)律這么差，還以為教師太缺少課堂教學(xué)的組織能力。三是對學(xué)生不放心，認(rèn)為學(xué)生只是個孩子，天生就有依賴性，他們在生活上依賴家長，在學(xué)習(xí)上依賴?yán)蠋?，都已?jīng)習(xí)慣了依賴，他們有多大能耐去探究？給他們那么多時間，豈不是浪費了嗎？

實踐證明：“自主探究”的語文閱讀課教學(xué)模式使學(xué)生活躍了，主動了。敢于探究、敢于辯駁，敢于爭論，敢于坦露自己獨特的感受。有創(chuàng)意的表達(dá)，放射出智慧的光芒。在“新課標(biāo)”的指引下，只要我們教師能持之以恒地致力于課堂教學(xué)模式的研究與創(chuàng)新，語文教學(xué)定會像雨后的彩虹，絢麗多彩。