第一篇：文言文課堂教學(xué)模式研究課題方案

文言文課堂教學(xué)模式研究課題方案

一、研究背景

1、中華民族有著幾千年的文明史，擁有極其豐富的文化遺產(chǎn)，而其中最主要的部分是用書面形式保存下來的文獻(xiàn)資料，要利用這些資料，就必須克服語言文字的困難。文言文閱讀教學(xué)的目的就是為了增進(jìn)學(xué)生閱讀文言文的能力，批判地繼承古代的文化遺產(chǎn)，使中華民族悠久的文化得以發(fā)揚(yáng)光大。

2、《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了語文負(fù)載和傳承著祖國文化和民族精神，有著極其豐富的文化內(nèi)涵人文精神。語文教育在促使學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、掌握語言運(yùn)用規(guī)范的同時(shí)，要有意識地增強(qiáng)學(xué)生的文化積淀，充實(shí)文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)審美意識、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力的基礎(chǔ)上提升文化品味，形成正確的價(jià)值觀和健全的人格。

4、當(dāng)前文言文教學(xué)效果不理想的原因主要是兩條：一是教學(xué)目的定位不當(dāng)，“為考試而學(xué)，為升學(xué)而學(xué)”成為文言文教學(xué)主要甚至唯一的目的，以至教學(xué)內(nèi)容無限向艱深、瑣碎、偏僻延伸；二是教學(xué)策略失準(zhǔn)，串講、串譯被視為文言文教學(xué)的不二法門，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，教學(xué)過程枯燥乏味。在文言文教學(xué)中，教師教得辛苦、教得無奈，學(xué)生更是學(xué)得艱難、學(xué)得疲憊，以至視文言文學(xué)習(xí)為畏途。因此，在語文教學(xué)中探索研究文言文教學(xué)的新模式新方法，既適應(yīng)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、課題研究的意義及現(xiàn)狀(一)選題意義

本課題的研究是針對語文學(xué)科的文言文課堂教學(xué)模式和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力進(jìn)行的。結(jié)合我校語文教學(xué)改革實(shí)際，主張通過“教學(xué)改革，培養(yǎng)能力，拓展深化，提高素養(yǎng)”的策略，充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生主動參與的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀文言文中感受、理解、欣賞的能力；提高個(gè)人素養(yǎng)，吸取文言文的精華；同時(shí)提高現(xiàn)代漢語水平的發(fā)展價(jià)值和教育價(jià)值。

(二)研究現(xiàn)狀

當(dāng)前語文教學(xué)改革呈現(xiàn)欣欣向榮的景象，相對于“現(xiàn)代文”和“寫作”等幾塊園地，關(guān)于文言文應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)改革的觀點(diǎn)和論述還是比較零散的，缺乏具體、系統(tǒng)的闡述與論著。文言文教學(xué)改革還未引起足夠的重視。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是近期教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，而如何將文言文教學(xué)改革和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力結(jié)合起來，卻很少有研究者涉及。

三、課題研究的思路及主要觀點(diǎn)(一)基本思路

1、課題的界定

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。從大到小，可以從宏觀、中觀、微觀分三個(gè)層次來研究教育模式。本研究課題就是把教師課堂教學(xué)情況作為研究的重點(diǎn)，從微觀的角度把握學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀與需求，探尋中學(xué)語文文言文教學(xué)模式。突破學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的恐懼心理，消除學(xué)生與文本對話的隔閡感，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化。

2、課堂教學(xué)新模式的研究

(1)導(dǎo)入：通過與教材相關(guān)的名言警句、詩詞賦文、傳說故事、名人軼事等導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

(2)誦讀：通過積累文言語感，初識文言常用字，大致了解文言文誦讀的基本技巧和規(guī)律。采用通讀(讀準(zhǔn)字音、讀通句子、掌握句讀、語氣、停頓、重音、語速)與精讀（字斟句酌、質(zhì)疑釋疑）相結(jié)合；美讀（讀出韻味、讀出情感）與品讀（聽其言、入其境、品其味、動其情）相結(jié)合。

(3)理解：能借助注釋和工具書理解課文基本內(nèi)容。有計(jì)劃地識記和分辨文言常用詞語（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用），理解相關(guān)的文言、文學(xué)和文化常識。品析作品中人物形象的美丑，探究課文中蘊(yùn)含的思想美和情感美。

(4)拓展：在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)下逐步增多自學(xué)的因素，以課文為基點(diǎn)，進(jìn)一步向這個(gè)作家的其他作品擴(kuò)展；以節(jié)選的文章為基點(diǎn)，向整篇著作拓展；以課文為基點(diǎn)，向同類題材的作品擴(kuò)展等。

(5)評價(jià)：通過試卷檢測，朗讀比賽，短劇表演賽，文言知識比賽等形式來建立學(xué)生“親近文言文”成績卡，記載學(xué)生各項(xiàng)成績，參加活動次數(shù)和態(tài)度等。評估的工作主要由學(xué)習(xí)小組成員共同完成，組長負(fù)責(zé)，教師監(jiān)督指導(dǎo)，并向家長通報(bào)。

3、提高學(xué)生文言能力的研究

通過構(gòu)建文言課堂教學(xué)新模式的研究，改變條塊分割的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以文言作品內(nèi)容中豐富的情感、深刻的思想、優(yōu)美的意境熏陶、感染學(xué)生，以豐富多樣的教學(xué)手段和方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀、理解、鑒賞以及自主合作探究的能力，并使他們有意識、有目的、主動地通過課外閱讀拓展深化課堂上所學(xué)的內(nèi)容（如：課堂學(xué)習(xí)某文言作品的片段，課外閱讀整部作品，課堂學(xué)習(xí)某作者的某篇作品，進(jìn)而課外閱讀此作者的其他作品），最終達(dá)到提高學(xué)生文言文閱讀能力與鑒賞能力，提高學(xué)生的語文水平，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

(二)主要觀點(diǎn)和目的

1、通過文言文的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感，使學(xué)生的情感得到陶冶，意志得到鍛煉。

2、通過文言文的教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識到中華民族傳統(tǒng)文化的博大精深和源遠(yuǎn)流長的深刻涵義，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文化水平，促進(jìn)與現(xiàn)代社會的融合。

3、通過文言文的教學(xué)使教師在教學(xué)中把握古人的文化底缊，傳承中國五千年的文化精髓，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和愛好，了解古文的“知、情、意、人格、情感、意志、性格、心理品質(zhì)”品質(zhì)和內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的文化修養(yǎng)與道德情操。

4、通過文言文的教學(xué)弘揚(yáng)新時(shí)代的人文精神，對學(xué)生進(jìn)行新的人文教育，達(dá)到“以先進(jìn)的文化的教育人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”的文化創(chuàng)新的目的。

5、通過文言文的教學(xué)，使古文化的經(jīng)典作品永恒的留在學(xué)生的思想中，豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)堅(jiān)定的愛國熱情，使中華五千多年的燦爛文化在東方大地上閃爍永久的絢麗光彩。

（三）研究的內(nèi)容

1、充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)以及初中語文文言文教學(xué)的相關(guān)理論文獻(xiàn)。了解全國新課改情況，初中階段文言文教學(xué)的現(xiàn)狀。為本課題的研究尋找更多的理論支持和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。通過調(diào)查等形式，了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣、特點(diǎn)以及水平等。學(xué)習(xí)心理學(xué)發(fā)面的理論，研究了解初中學(xué)生身心特點(diǎn)，記憶規(guī)律，用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文。

2、以課堂為核心，以課改的新理念指導(dǎo)文言文教學(xué)，改變現(xiàn)有的教學(xué)狀態(tài)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生文言的閱讀理解能力。

①借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，改變原有的單純教學(xué)手段。通過現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，豐富文言的教學(xué)內(nèi)容，活化教學(xué)手段，使課堂聲色結(jié)合，圖文并茂，更直觀更形象，觸發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

②巧妙借助問題，構(gòu)建學(xué)生與文言讀本的橋梁。教師可開拓創(chuàng)新，發(fā)展問的形式。改變原有的教學(xué)形式，發(fā)展提問的模式，變教師一人發(fā)問、一問到底，為教師提問與學(xué)生質(zhì)疑提出問題相結(jié)合。以“本”為本，把語文教材、文章本身作為立足點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的主動性，學(xué)習(xí)語文的積極性，挖掘文本的內(nèi)涵，用問題敲開對文本探究的大門，學(xué)會思考學(xué)會做人，汲取精神的營養(yǎng)。

③尋求文言教學(xué)的探究點(diǎn)，建立文言文教學(xué)的模式。改變固有的文言文教學(xué)的先導(dǎo)入，后字詞，再作者介紹，然后朗讀逐句翻譯等模式，可創(chuàng)見性的將教學(xué)模式的五要素即教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生組合、操作程序等五個(gè)因素互相聯(lián)系，有機(jī)的組合。以新課標(biāo)以學(xué)生為主體，體現(xiàn)自主創(chuàng)新合作的理念，以探究點(diǎn)為突破，拔出蘿卜帶出泥，牽一發(fā)而動全身，點(diǎn)面結(jié)合的教學(xué)模式。

④不斷嘗試各種學(xué)習(xí)形式，開展各種活動。依據(jù)新課標(biāo)精神，可以把文言文教學(xué)與活動實(shí)踐課相結(jié)合，豐富課堂形式，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。如開展講文言故事、文化常識競賽、課本劇表演、古詩文吟誦、文言課本劇創(chuàng)作等活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，從而達(dá)到自主積累記誦文言文的目的。

(四)研究的方法

在課題的研究上我們主要采取以下研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法。本課題將參考國內(nèi)文言文教學(xué)的資料，并在此基礎(chǔ)上演繹歸納分析。

2、問卷調(diào)查法。用問卷的方法，調(diào)查分析目前文言文教學(xué)中存在的不足、學(xué)生厭學(xué)的原因。研究原因，探討改變現(xiàn)狀的有效途徑。

3、個(gè)案研究法。借助課堂實(shí)錄和教師的日志資料進(jìn)行個(gè)案研究，了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高的教學(xué)效果。

4、行動研究法：以新課程理念為依據(jù)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整研究策略，改進(jìn)研究方法，創(chuàng)新探索文言文教學(xué)新方法新模式，培養(yǎng)學(xué)生文言文自主合作探究的學(xué)習(xí)精神。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的研究，尋找出符合新課改理念與精神的的有效的文言文微觀教學(xué)模式。

四、研究的對象與范圍

初中語文教材中文言文內(nèi)容，七年級(1)、(2))班為實(shí)驗(yàn)班。

五、課題組成員分工

課題負(fù)責(zé)人：白西婷

1、負(fù)責(zé)課題的整體研究動向，組員分工及與相關(guān)部門的協(xié)調(diào)。

2、定期召開課題組教研會，總結(jié)前期研究成果，布置下一階段研究工作

3、撰寫研究報(bào)告 課題組成員：

梁秋盈：負(fù)責(zé)資料統(tǒng)計(jì)分析、實(shí)驗(yàn)班各階段的問卷調(diào)查及知識掌握情況和技能的測試；

趙孝杰：負(fù)責(zé)資料統(tǒng)計(jì)分析、資料收集整理及實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)；

白麗婷：責(zé)參考資料的收集及實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)、解決現(xiàn)代信息技術(shù)。

六、課題研究的步驟

1、本課題自2013年03月——2013年12月結(jié)題。

2、本課題采取整體設(shè)計(jì)、分段實(shí)施的辦法，每學(xué)期結(jié)束前檢測實(shí)施效果，在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出下一階段的實(shí)施研究的側(cè)重點(diǎn)。

3、本課題安排

第一階段(準(zhǔn)備階段)：2013.03――2013.04①確定課題組成員及實(shí)驗(yàn)班；②確定研究課題，制定研究方案；③培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

第二階段(研究階段)：2013.04――2013.11①對學(xué)生進(jìn)行各方面的檢測，了解學(xué)生狀況，建立前期檔案；②做好實(shí)驗(yàn)課例、課件、論文等研究資料的積累和整理；③定期研討、交流；④撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、總結(jié)等。

第三階段(總結(jié)階段)：2013.11――2013.12 ①對研究過程資料進(jìn)行整理分析；②總結(jié)成果，申報(bào)課題結(jié)題。

七、實(shí)驗(yàn)預(yù)期成果

（一）成果形式：

1、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、論文等；

2、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課件課例等；

3、學(xué)生作品、展示課等

（二）結(jié)果預(yù)測：優(yōu)化教學(xué)方法，形成有效的教學(xué)模式，取得一批高水平的教學(xué)科研成果，提高學(xué)生自主、合作、探究能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

第二篇：文言文課堂教學(xué)模式初探

文言文課堂教學(xué)模式初探

文言文是我國博大精深的思想文化、民族精魂的載體，是我們精神的家園。文言文的教與學(xué)應(yīng)當(dāng)是自豪而神圣的，充滿著詩意般的美感與快樂。然而現(xiàn)實(shí)卻非如此，一直以來，初中文言文教學(xué)，都是采取“教師講、學(xué)生背”的注入式教學(xué)。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學(xué)生的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，造成了學(xué)生對文言文的厭學(xué)心理。

隨著課改的推行與實(shí)施，現(xiàn)在的初中語文新教材以全新的面目展現(xiàn)在我們面前：現(xiàn)代文中一些沿用多年的陳腐篇目多被刪除，取而代之的是貼近時(shí)代、貼近生活的時(shí)文佳作。在整套教材中文言文就幾乎占了三分之一的篇幅，毫無疑問新教材中所選的詩文都是中國古典文學(xué)的精華，是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，學(xué)好這些詩文對提高學(xué)生的語文水平至關(guān)重要。這要求教師重視古詩文教學(xué)，更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，在古詩文教學(xué)中探索出一條行之有效的途徑。近年來，筆者在初中文言文教學(xué)中，不斷地嘗試、摸索，收到了一點(diǎn)收獲，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。

一、重誦讀，培養(yǎng)語感。

初中課本中的古詩文，幾乎遍涉古文經(jīng)典。從先秦諸子到唐宋散文；從《詩經(jīng)》到唐詩宋詞元曲??雖只是浩瀚的文學(xué)海洋的點(diǎn)滴，卻是中華文化的沉沉載體，它們?nèi)缤粭l源遠(yuǎn)流長的大河，脈脈相承，孕育了一代又一代優(yōu)秀人才。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教讀古典詩文，應(yīng)有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。這就要求教師教讀古詩詞應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生咀嚼、體會、感悟和創(chuàng)新上下功夫，放手讓學(xué)生誦讀，從整體上去感知古詩詞的音樂美，讓他們自然而然地步入詩詞的意境，最終獲得思想的啟迪，達(dá)到積累祖國語言，提高審美情趣的目的。

如何讓學(xué)生喝了這一瓢而喜愛那浩瀚的大海?如何讓學(xué)生在品味這些膾炙人口、悲壯激揚(yáng)的佳句時(shí)，得到最真切的美的享受、情的熏陶?如何拉近今人與古人的距離，更有效地進(jìn)行古詩文教學(xué)呢？我覺得有些課可以把課堂教學(xué)以教師串講為主，變?yōu)橐詫W(xué)生誦讀為主，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，吟詠詩文，逐步形成語言的感悟能力。

古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”,意思是說讀得多了就自然而然懂得句子所說的意思了。蘇軾也說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！笨梢娬b讀可以幫助學(xué)生理解文句的意思，品味文字的優(yōu)美，體會文章的感情，領(lǐng)悟文章的奧妙，積累詞匯，逐步掌握文言文用詞造句的一些特點(diǎn)和規(guī)律，在潛移默化中，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的語感，從而提高他們閱讀文言文的能力。誦讀是閱讀文言文的基本要求和基本功，熟讀直至能背誦，牢記于心才能增強(qiáng)語感，獲得感性認(rèn)識，理解文章的內(nèi)容。對文章內(nèi)容先要有個(gè)初步的了解和認(rèn)識，對一時(shí)還不能讀懂的句段，不必急于求解，暫且放在一邊，借助工具書，幫助疏通詞義，求得大致的含義，或者自已進(jìn)行猜測，以意會之，等日后求得老師的指點(diǎn)．再進(jìn)一步求得理解。朗讀過程中只需了解文章的大致內(nèi)容，掌握文章的結(jié)構(gòu)輪廓。

二、重積累，夯實(shí)基礎(chǔ)。

“積土成山”“積水成淵”。知識積累是能力提高的基礎(chǔ)，有計(jì)劃地進(jìn)行積累，不僅可以豐富學(xué)生的古漢語的語言材料和知識，使之形成 系統(tǒng)，而且也能轉(zhuǎn)化為能力，提高文言文閱讀水平。我們要求每位學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，建立“文言知識庫”，有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有針對性地進(jìn)行整理。對于課文中出現(xiàn)的一詞多義、古今異義、通假字以及重要的實(shí)詞和虛詞等知識點(diǎn)要進(jìn)行整理，這樣的整理積累不能局限于該篇，要回顧、翻查從前學(xué)過的意

義和用法，并隨著新課的學(xué)習(xí)去豐富，即做到縱向積累和橫向積累相結(jié)合。此外，進(jìn)行積累不是機(jī)械地照搬照抄，而是讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系、歸類、比較。例如在一次復(fù)習(xí)課上，教師列出這樣一系列詞——之、至、致、往、如、造、詣，讓學(xué)生比較異同。經(jīng)過討論，學(xué)生將這些詞歸為“到”的系列詞，教師接著啟發(fā)學(xué)生回憶、整理出其他的系列詞，結(jié)果學(xué)生的積極性很高，一下子整理了不少。有：“ 走 ”系列詞——步、趨、行、走、奔；“洗”系列詞——沐、浴、盥、浣、滌；官吏升降系 列詞——除、拜、擢、拔、遷、貶、謫、黜、左遷。通過比較歸類，學(xué)生提高了在文言文 閱讀中的詞語辨析能力，讓課文這個(gè)“例子”真正起到了“舉一反三”的作用，體現(xiàn)了學(xué)會積累帶來的極大益處。

三、重討論，把握要旨。

新大綱、新課改要求：要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要允許學(xué)生有自己的見解。因此，在文言文教學(xué)方法上，應(yīng)廢除以教師過多講解而取代學(xué)生獨(dú)立閱讀思考的“講讀”式教學(xué)模式，建立班級閱讀教學(xué)中在教師導(dǎo)讀下以學(xué)生自讀為主的“議讀”機(jī)制?！拔难晕挠懻撌介喿x教學(xué)”就是一種能積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐的興趣的新型文言文教學(xué)模式。

所謂“文言文討論式閱讀教學(xué)”就是按照“見仁見智”的閱讀原理，實(shí)行“師與生、生與生”的多向交流，先讓學(xué)生各抒已見，再由教師相機(jī)點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生在“讀讀議議”中撞擊閱讀心得的火花的一種新型文言文閱讀教學(xué)方法。

宋代著名學(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?！币膭顚W(xué)生學(xué)而思，思而疑，在閱讀時(shí)劃出對詩文不理解的地方并提出疑問來，再通過獨(dú)立探究形成初步結(jié)論，最后讓學(xué)習(xí)協(xié)作小組討論、篩選，把難以解答的問題輸入電腦，在全班交流、評議。從重點(diǎn)字詞到整首詩意的理解以及詩文的寫作技法賞析等都讓學(xué)生在“自助、互動”中訓(xùn)練，在交流中質(zhì)疑研討，并在討論的基礎(chǔ)上做出結(jié)論。真正做到學(xué)生是課堂的主人，課堂是學(xué)生的舞臺。教師只起“適時(shí)點(diǎn)撥，相機(jī)誘導(dǎo)”的作用。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑，就是為了有效地發(fā)展學(xué)生的思維，并激發(fā)其創(chuàng)造潛能。眾所周知，教育的本義就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生不僅“學(xué)會”，而且“會學(xué)”。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能，通過人機(jī)對話，讓學(xué)生在教師幫助下主動思考，主動探索，主動發(fā)現(xiàn)，最后互相補(bǔ)充，集思廣益，得出較為全面、科學(xué)的認(rèn)識。這種協(xié)作學(xué)習(xí)方式無疑能促進(jìn)學(xué)生對知識的重構(gòu)。

四、重品味，感受美感。

孔子曰“言而無文，行而不遠(yuǎn)”。從這句話來理解，“言”指內(nèi)容?！拔摹敝肝牟伞Ｔ诎盐樟宋恼碌膬?nèi)容的前提下，接下來就是深入體味語言的魅力。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)是“字字落實(shí)”的教法，翻譯和語法的講解便成了文言文教學(xué)的兩大支柱。老師只顧“填”，而學(xué)生又不是“鴨”，怎能不生厭惡之情？把一篇篇充滿著深刻的意蘊(yùn)、豐富的情感，充滿著動人的詩情畫意的古詩文支離破碎了，還談什么去體味挖掘古文的音樂美、意境美和語言美呢？其實(shí)，美好的東西誰不喜歡，正所謂“愛美之心，人皆有之！”美好的文章同樣也能引起學(xué)生的關(guān)注和青睞，華麗非凡的辭藻，精美短煉的小品，韻味十足的古文無不是語文學(xué)科中一顆顆璀璨的珍珠，無不吸引著學(xué)生們一顆顆好奇的心，只是，作為教師的我們，該如何將這種“美好”真正滲透在學(xué)生的思想和意識當(dāng)中，關(guān)鍵在于教法。

教讀古文，應(yīng)有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。我們在教古文時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在咀嚼、體會、感悟和創(chuàng)新上下功夫，為學(xué)生創(chuàng)造各種條件，讓其

從藝術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域、在愉悅中體會古詩詞的美，讓他們自然而然地步入詩文的意境，最終獲得思想的啟迪，達(dá)到積累祖國語言，提高審美情趣的目的。

五、重延伸，提升能力。

文言文教學(xué)應(yīng)該大膽鼓勵學(xué)生自學(xué)。目前，廣大的語文教師對教材所選的文言文還是相當(dāng)重視的，而且花費(fèi)大量的精力精講細(xì)練，學(xué)生也因此對課內(nèi)文言文很熟悉，尤其是大綱中所規(guī)定的基本篇目。這固然是好事，但是否就意味著學(xué)生已經(jīng)具備了閱讀淺顯文言文的能力了呢？我并不這樣認(rèn)為。

課堂文言文教學(xué)是整個(gè)文言文教學(xué)的核心部分，它與整個(gè)語文教學(xué)的要求是一致的，不管教師采用什么方法教學(xué)，終極目標(biāo)應(yīng)達(dá)到——“教為不教”，所以教學(xué)文言文的最終目的就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。古人云“授之以魚，不如授之以漁也”。學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法將會終身受益。

“立足課內(nèi)，向外延伸”是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種良好的文言文教學(xué)形式。在設(shè)計(jì)教學(xué)形式時(shí)，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生的主體能力為宗旨，設(shè)計(jì)多變的教學(xué)形式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使他們不僅能真正學(xué)懂大綱要求的文言知識，還能遷移所學(xué)知識，閱讀課外文言文文段。學(xué)生要獲得閱讀課外文言文的能力，光靠課內(nèi)教材上為數(shù)不多的文言文來練習(xí)是不夠的。所以教師一方面應(yīng)鼓勵學(xué)生自己閱讀課外文言文，另一方面教師還必需選擇一些與課文有關(guān)的、難易適度的課外文言文來進(jìn)行有針對性的練習(xí)，從而達(dá)到真正意義上的學(xué)以致用的目的。在現(xiàn)在的考試考查中，這種延伸式的訓(xùn)練顯得尤為重要。

“教師給塊藍(lán)天，學(xué)生就能飛翔”。總之，對文言文的教學(xué)，只要我們能針對學(xué)生的實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，進(jìn)行科學(xué)的、人文的、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就一定能在新課程改革中，邁出我們最堅(jiān)實(shí)的步伐。

第三篇：3321課堂教學(xué)模式行動研究課題實(shí)施方案

“3321”課堂教學(xué)模式行動研究

課題實(shí)施方案（試行稿）

針對目前我校課堂教學(xué)方法陳舊、效率不高的現(xiàn)狀，為了充分凸顯學(xué)生的主體地位，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)旗教育局、教研室的指示要求，結(jié)合我校實(shí)際，特制定烏一中《“3321”有效課堂模式實(shí)施方案》。

一、指導(dǎo)思想

以全面貫徹教育方針、大力推行素質(zhì)教育為指導(dǎo)，以深化教育改革、提高課堂教學(xué)的實(shí)效性為目標(biāo)，以大力開展教改、教研活動為載體，全面提升教師的課堂教學(xué)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)改革的深入開展，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂現(xiàn)狀分析

1、陳舊的教學(xué)方式，落后的成績。

目前，我校的教學(xué)方式比較陳舊，滿堂灌現(xiàn)象仍存在，以教師為中心，加大學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和延長學(xué)習(xí)時(shí)間，依然是提高教學(xué)質(zhì)量的法寶。近幾年我校市直中學(xué)上線人數(shù)穩(wěn)中有增，與全市 64 所完全初中學(xué)校中考生均成績相比，雖然優(yōu)分學(xué)生不少，但低分學(xué)生過多，就導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量排名位次靠后。再加上周邊地區(qū)學(xué)校招生的沖擊，學(xué)生和教師不斷流失，如果這樣下去，就會造成惡性循環(huán)，因此課改刻不容緩。

2、辛苦的教師和學(xué)生，低效的課堂。

我們許多教師兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，每項(xiàng)工作認(rèn)真完成。但是由于缺乏科學(xué)的教學(xué)理念做指導(dǎo)，課堂依然是低效的。我們聽了許多課，盡管教師很賣力，準(zhǔn)備充分，講解精彩，但是許多學(xué)生表情木然，沒有跟著教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，反而昏昏欲睡。教師認(rèn)為該講的都講了，但是學(xué)生收獲甚微。這樣看來，學(xué)生沒有學(xué)會知識，更沒有進(jìn)行探索，只能說教師完成了教學(xué)進(jìn)度，沒有完成教學(xué)任務(wù)，這樣的課堂不是我們需要的。

三、課題研究的目的和意義：

1、目的：

?通過行動研究，構(gòu)建可行的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

?提高教師的綜合素質(zhì)；引導(dǎo)教師苦練基本功；提高教師的課堂組織和調(diào)控能力，特別是對中差生的引導(dǎo)、點(diǎn)撥的能力。

④讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中積極主動地獲取知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

2、意義：

?通過課題研究，轉(zhuǎn)變教師觀念，確立“尊重主體，面向全體，以人為本”的教學(xué)思想；改變教學(xué)過程以教師為中心為以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。

?改變過去過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式；構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

?優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、課題研究的理論依據(jù)：

新課程的教育理念是：“以人為本，關(guān)注生命?！奔矗鹤鹬貙W(xué)生，關(guān)注學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

1、尊重是辦好教育的前提。?師生之間人格是平等的，尊重學(xué)生的人格，才能相互友愛、相互信任。親其師，才能信其道。?尊重差生，學(xué)生之間是有差異的，教師要承認(rèn)差異，因材施教，立足現(xiàn)實(shí)，改差變優(yōu)，促優(yōu)求進(jìn)。?尊重個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心和精神世界都有自己的獨(dú)特性，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、解疑，學(xué)生要敢于挑戰(zhàn)課本、老師，讓學(xué)生有機(jī)會展示自己的創(chuàng)造力。

2、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。相信學(xué)生，發(fā)動學(xué)生，組織學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)生人人參與的教學(xué)情景，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考問題，符合學(xué)生求知的心理，并能尊重個(gè)性，因而有利于把學(xué)生推向主動學(xué)習(xí)的位置，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性、創(chuàng)造性。

每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，都渴望得到老師，同學(xué)的認(rèn)可，都愿意成為本班不可缺少的主角。洋思中學(xué)和杜郎口的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了：我參與、我快樂、我自信、我成長。變苦學(xué)為樂學(xué)，變厭學(xué)為愿學(xué)。

3、展示和交流。新課程理念告訴我們，教學(xué)過程是師生交流，生生交流，積極主動，共同發(fā)展的過程。交流是主體間的相互活動，在交流過程中能相互認(rèn)同和理解，并形成共識，在教學(xué)過程中師生的相互交流，可以促進(jìn)師生之間可相互理解，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，師生在合作中共同成長。所以，教學(xué)過程是師生共生的過程，是師生平等參與的過程。

洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)的教學(xué)理念是新課程思想在實(shí)踐中的應(yīng)用，為我們提供了可資借鑒的理論和實(shí)踐依據(jù)。

四、新課堂模式的基本理念與“3321”的含義

（一）基本理念

有效課堂的核心是教學(xué)的有效益——追求在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化；

課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在——喚醒學(xué)生的主體意識，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生智慧的共同成長；

有效課堂的價(jià)值取向在于學(xué)生獲得全面的發(fā)展——不僅能使學(xué)生獲得知識與技能，而且關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀；

有效課堂需要不斷的反思與創(chuàng)新——有效教學(xué)需要教師具有主體意識、富有創(chuàng)新精神，并能進(jìn)行持續(xù)的反思探究，不斷生成自己的教育智慧，最終向高效課堂過渡；

有效課堂的形式在于執(zhí)教者心中的時(shí)間分配——授課時(shí)間不得超過每節(jié)課的四分之一，參與師生互動的學(xué)生面不得少于二分之一，每節(jié)課至少有四分之三的學(xué)生受益明顯，讓每個(gè)學(xué)生有所發(fā)展。

（二）“3321”課堂教學(xué)模式的含義：

“3”指三個(gè)學(xué)習(xí)階段：課前預(yù)習(xí)---課堂自主學(xué)習(xí)--課后限時(shí)作業(yè)。“3”指三個(gè)精講和三個(gè)不講：三個(gè)精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點(diǎn)難點(diǎn)精講；三個(gè)不講——學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)能掌握的內(nèi)容不講，教師講了學(xué)生也掌握不了的內(nèi)容不講。

“2”指課堂上必須遵守“兩個(gè)不”即：教師連續(xù)講課不超過10分鐘;每節(jié)

課學(xué)生練習(xí)不少于10分鐘。

“1”指師生共用一個(gè)教學(xué)案。

四、新課堂教學(xué)模式的基本操作程序和注意事項(xiàng)：

（一）、課前預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)是教學(xué)過程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是上好每一節(jié)課的前提條件。預(yù)習(xí)可以是單獨(dú)的自習(xí)課、輔導(dǎo)課，也可以是課外作業(yè)。一般分為三個(gè)環(huán)節(jié)。

1、教師提出預(yù)習(xí)要求和方法：如同桌交流、小組交流、獨(dú)立完成，師生交流等。

2、教師出示預(yù)習(xí)指導(dǎo)：一般以問題為線索，把本課學(xué)習(xí)目標(biāo)串聯(lián)起來，讓學(xué)生通過對這些問題的思考與探究，獲取新知。

3、及時(shí)檢查預(yù)習(xí)結(jié)果：檢查方式可采用小組長查、老師查、抽查或以練習(xí)題的方式呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上等。

（二）、課堂教學(xué)的基本程序：呈現(xiàn)目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——展示交流——點(diǎn)撥歸納——課堂訓(xùn)練——拓展延伸。

1、呈現(xiàn)目標(biāo)：首先要向?qū)W生呈現(xiàn)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能了解目標(biāo)、領(lǐng)會目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中達(dá)成目標(biāo)。

2、自主學(xué)習(xí)：包括學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、合作交流意識，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

3、展示交流：檢查學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，師生共同糾正和解決問題。同時(shí)也能滿足了學(xué)生展示自我的心理訴求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、點(diǎn)撥歸納：在學(xué)習(xí)和交流過程中存在的問題，教師要給予點(diǎn)撥，對于學(xué)生不能歸納出的規(guī)律性知識或知識鏈接教師要給予歸納。

5、課堂訓(xùn)練：主要考查學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。習(xí)題要出自課本和配套練習(xí)冊，考查基本概念、原理、公式的理解和運(yùn)用。中等

以下難度，85%以上學(xué)生掌握。重點(diǎn)班100%學(xué)生掌握。

6、拓展延伸：起提高、拓寬的作用。老師要精心選擇問題和試題。中等以上難度，60%以上的人掌握即可，重點(diǎn)班85%以上學(xué)生掌握。

（三）、課堂教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題：

1、注重靈活性：不同課型、不同內(nèi)容、不同學(xué)情，課堂程序不一定完全一樣，不一定每個(gè)問題都要小組合作學(xué)習(xí)，有的課型或有些內(nèi)容講授法可能更適合。

2、強(qiáng)調(diào)科學(xué)性：

（1）緊扣教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，做到學(xué)生手不離書；避免只依靠學(xué)案，脫離課本。

（2）要有問題化理念，教師提出問題、學(xué)生生成問題，師生共同解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。問題設(shè)計(jì)要精心，做到科學(xué)、適度、適量。

（3）時(shí)間安排要合理、緊湊。既保證學(xué)生有自學(xué)和思考的空間，又不拖沓；既完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又完成教學(xué)進(jìn)度。

3、體現(xiàn)主導(dǎo)性：教師絕不能只成為組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生解決不了的問題和無法得出的結(jié)論教師一定要精講、點(diǎn)撥、歸納、總結(jié)。

4、突出創(chuàng)新性：避免程式化和照搬、照用或一成不變。要根據(jù)課型、內(nèi)容、學(xué)情的不同及自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷創(chuàng)新和完善。每節(jié)課后都要有反思，以期改進(jìn)。

（四）、關(guān)于使用導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)意見：

1、課前認(rèn)真準(zhǔn)備：

1)、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材：備課組統(tǒng)攬本學(xué)期教材，列出本學(xué)期知識點(diǎn)和考點(diǎn)。嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，明確每一章節(jié)的三維目標(biāo)，課標(biāo)要求刪掉的堅(jiān)決不講，課標(biāo)要求理解的絕不要求運(yùn)用。

2)、集體備課，輪流主講：提前一周備課，備課組集體備課，輪流主講，確

立導(dǎo)學(xué)案。每位教師都要精心研讀教材，確立教學(xué)目標(biāo)和和重點(diǎn)、難點(diǎn)。根據(jù)上周教學(xué)的得失和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，研究學(xué)生自學(xué)可能遇到哪些疑難問題，怎么解決；設(shè)計(jì)哪些課堂訓(xùn)練和課后限時(shí)作業(yè)更有實(shí)效。有一位教師主講，備課組集體研討，在集思廣益的基礎(chǔ)上形成主案。其他教師根據(jù)所教班級的學(xué)情和和自己的教學(xué)風(fēng)格補(bǔ)充每個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作辦法。

2、課堂強(qiáng)調(diào)時(shí)效性：

合理安排時(shí)間，每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)問題都要有明確的時(shí)間限制，各個(gè)環(huán)節(jié)要銜接緊湊、自然，不僅要完成教學(xué)任務(wù)還要完成教學(xué)進(jìn)度。一般學(xué)生自學(xué)和交流的時(shí)間15分鐘左右，教師點(diǎn)撥10分鐘左右，課堂訓(xùn)練和教師批改、矯正15分鐘左右。比如：看書第幾頁用時(shí)幾分鐘，做第幾題到第幾題用時(shí)幾分鐘。要把激勵機(jī)制引入課堂，激勵和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在完成課堂訓(xùn)練的時(shí)候教師要不斷巡查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正，共同問題要在全班講解。

3、課后強(qiáng)化訓(xùn)練：

1)、課后作業(yè)要限時(shí)限量：每科作業(yè)每次不超過30分鐘。語文、數(shù)學(xué)、英語每周不超過4次，物理每周不超過3次，化學(xué)每周不超過2次，其他學(xué)科每周1次。作業(yè)要及時(shí)批改。對于沒有完成課堂和課外作業(yè)的學(xué)生，利用課余時(shí)間及時(shí)輔導(dǎo)，可以是教師輔導(dǎo)也可以是小組輔導(dǎo)。

2)、每周一次考試：考試時(shí)間和試卷容量視學(xué)科而定，小課可兩周考一次。推行校本試卷，杜絕照抄照搬原卷。備課組根據(jù)教材和學(xué)情，在占有大量資料的前提下精選精編試卷。爭取在一年時(shí)間形成烏一中校本試卷庫。試卷要分層，有必做題（面向全體）和選做題（針對優(yōu)秀生）。考后教師要及時(shí)批改和講評。共同存在的問題再針對性的出一份小卷，可以是錯題再現(xiàn)，最好是把錯題加以改編或選同類試題。讓學(xué)生在課外時(shí)間完成，教師要再批改或單獨(dú)輔導(dǎo)，確保做一題會一類。

（五）如何組織好小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生高水平的思維，給學(xué)生自主合作的機(jī)會。目的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作和競爭意識，強(qiáng)調(diào)合作精神和個(gè)人責(zé)任。

1、怎樣組織小組合作學(xué)習(xí)：

1）、嚴(yán)密組織：小組合作學(xué)習(xí)是一種有嚴(yán)密組織，明確分工，嚴(yán)格紀(jì)律的學(xué)習(xí)形式。

分組時(shí)應(yīng)在班主任的主持下，召開任課教師會，在認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)差異和個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，廣泛征求任課老師的意見，科學(xué)的安排座位，確定學(xué)習(xí)小組成員。

要制定小組合作的規(guī)則：（1）、小組要有明確的分工，強(qiáng)化責(zé)任意識。比如組長的組織管理職責(zé)，不同成員分別擔(dān)任不同學(xué)科組長，誰負(fù)責(zé)做討論記錄等。（2）討論和發(fā)言也要有明確的規(guī)定。討論前先獨(dú)立思考，把想法寫下來，討論時(shí)先說出自己的想法，其他同學(xué)傾聽后再討論，形成集體意見。匯報(bào)結(jié)果時(shí)也應(yīng)在成員間輪流進(jìn)行，讓每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會，避免好學(xué)生搶風(fēng)頭，差生沒機(jī)會。

2）、科學(xué)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容：不是什么樣的內(nèi)容都適合小組合作學(xué)習(xí)，看書能找到答案、獨(dú)立思考能解決的問題就不需要小組討論。

3）、充分發(fā)揮老師的作用：老師要在課前認(rèn)真準(zhǔn)備討論題，并充分考慮學(xué)生討論時(shí)會出現(xiàn)幾種可能的答案或質(zhì)疑，怎么解決。討論時(shí)老師要深入到學(xué)生中了解討論的進(jìn)程、焦點(diǎn)，適時(shí)的點(diǎn)撥，靈活的的調(diào)整教學(xué)，并管理和督促學(xué)生。

4）、健全學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制：采取多樣化評價(jià)策略，把小組互評和教師評價(jià)，隨機(jī)評價(jià)和定期評價(jià)，學(xué)習(xí)過程評價(jià)和學(xué)習(xí)成績評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)習(xí)成績評價(jià)采用小組成績評價(jià)和個(gè)人成績評價(jià)雙軌制。努力激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體榮譽(yù)感。讓學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會幫助、學(xué)會傾聽、學(xué)會競爭、學(xué)會展示。

2、應(yīng)注意的幾個(gè)問題：

1）、準(zhǔn)備不充分，流于形式，討論不值得討論的問題。2）、分組不合理，分工不明確，組內(nèi)管理松散。

3）、教師教學(xué)策略簡單，采取一對多的提問方式與學(xué)生單向交流和對話。4）、只依靠組長和學(xué)習(xí)好的同學(xué)，造成差生陪太子讀書，導(dǎo)致兩極分化。

5)、缺乏有效的激勵和評價(jià)機(jī)制，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（六）課堂教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)是因才施教原則在教學(xué)中的運(yùn)用，是課堂教學(xué)中對學(xué)生最直接的關(guān)注。教師要在了解學(xué)生知識的實(shí)際水平、學(xué)習(xí)能力和內(nèi)心需求的基礎(chǔ)上從以下四個(gè)方面進(jìn)行分層。

1、學(xué)生分層：教師要認(rèn)真分析每一個(gè)學(xué)生的智力和非智力因素、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分為Ａ、Ｂ、Ｃ三類。并始終呈現(xiàn)動態(tài)勢頭。除優(yōu)秀生名單公布外，其余不宜公布，教師做到心中有數(shù)即可。

2、目標(biāo)分層：切合學(xué)生實(shí)際，針對不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，也可以是成績目標(biāo)。

A類：在不脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下適當(dāng)加寬、加深知識面，適當(dāng)提高難度，注意能力的培養(yǎng)。

Ｂ類：加強(qiáng)雙基訓(xùn)練和培養(yǎng)，不降低難度．

Ｃ類：最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)完成即可．

３、提問分層：教學(xué)過程的提問應(yīng)有難易、分層次、有針對性，既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又有創(chuàng)新和思考的空間。

Ａ類：運(yùn)用類，有挑戰(zhàn)性，答案不唯一的問題。更多考慮綜合性、周密性。把有爭議、有創(chuàng)意的問題留給他們，教師要注意點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

Ｂ類：理解的問題居多。提問要考慮通過獨(dú)立思考能得出答案，又要有檢測性。要以大部分學(xué)生掌握了沒有為標(biāo)準(zhǔn)。

Ｃ類：記憶類問題居多。一問一答，在書上能找到答案。采取低層次、模仿性。讓他們有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)，感到學(xué)習(xí)的快樂，有成功的體驗(yàn)。

４、作業(yè)分層：設(shè)計(jì)分層作業(yè)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

Ａ類：除做必做題和選做題外，再做拔高和拓展題。試題由教師提供或在教師指導(dǎo)下購買有價(jià)值的教輔資料。定期布置，要求完成并注重落實(shí)。

Ｂ類：完成必做題和選做題。

Ｃ類：完成必做題，以書本基礎(chǔ)訓(xùn)練題為主（個(gè)別溝通）。

五、課題研究的實(shí)施步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年3月——2012年1１月前）

1、派骨干教師到洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)等名?？疾鞂W(xué)習(xí)，領(lǐng)會有效課堂精髓。作好宣傳動員工作，召開行政領(lǐng)導(dǎo)、年級組長、教研組長、備課組長會議，旨在動員、討論形成共識（2011年3月----6月）。

2、收集整理洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)等先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料，并印發(fā)給全體一線任課教師，對學(xué)校課堂現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，教研組整理反饋，研討適合學(xué)校實(shí)際的新課堂模式（2011年9月）。

3、學(xué)校教科室整理各教研組提供的資料，制定試行方案。召開全體教師大會討論試行方案，提高認(rèn)識，統(tǒng)一思想（2011年10月）。

4、物理、語文組部分老師開始實(shí)驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)為全面實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。（2011年11月——2012年7月）。

5、科研室確定課題方案，成立課題組，確定實(shí)驗(yàn)班（2012年9月）。

6、課題組學(xué)習(xí)研討會（2012年10月上旬）。

7、教研組結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，制定可行性實(shí)施方案（2012年10月中旬）。

8、實(shí)驗(yàn)教師制定切實(shí)可行的操作流程（2012年11月）。

第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（2012年11月——2014年７月）

1、上報(bào)自治區(qū)教科所，申請立項(xiàng)（2012年11月下旬）。

2、組織開題報(bào)告，啟動實(shí)驗(yàn)（2012年12月）。

3、課題組成員公開課（2013年3月）。

4、組織教育論壇，開展專題研討（2013年5月）。

5、階段性總結(jié)(2013年7月)：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，修改、完善方案．

6、深入實(shí)施階段（2013年9月——2014年１月）：學(xué)校教科室做好常規(guī)檢查和指導(dǎo)工作；請自治區(qū)教科所專家指導(dǎo)；組織實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課和教改經(jīng)驗(yàn)交流會。

7、反思提高階段（2014年3月----2014年7月）

建立有效的教學(xué)反思機(jī)制。積極引導(dǎo)并大力推行教后反思，要求每個(gè)教師每節(jié)課、每單元教學(xué)結(jié)束后寫《教學(xué)反思筆記》，每學(xué)期寫一份教學(xué)反思報(bào)告；學(xué)?？蒲惺壹敖萄薪M、備課組層面都要寫反思總結(jié)；通過多層面的反思、整改達(dá)到升華，使教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平不斷提高，構(gòu)建比較成熟的高效課堂教學(xué)模式。

第三階段：結(jié)題階段（２０１４年７——８月）

各學(xué)科課題組寫出學(xué)科實(shí)驗(yàn)報(bào)告，課題組完成實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告；召開結(jié)題工作會；上報(bào)自治區(qū)教科所申請結(jié)題。

第四階段：成果推廣階段：２０１４年９月以后。召開成果推廣會，在全校推廣該課堂教學(xué)模式。

六、成果形式：結(jié)題報(bào)告；課題組教改實(shí)驗(yàn)論文集；高效的課堂教學(xué)模式。

七、新課堂構(gòu)建的保障措施

構(gòu)建有效課堂是教育教學(xué)發(fā)展的必然，也是我們學(xué)校生存發(fā)展的必然選擇。生產(chǎn)力的三要素是勞動者、勞動對象和生產(chǎn)工具，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。如果構(gòu)建有效課堂和提高教學(xué)質(zhì)量就是教育教學(xué)的生產(chǎn)力，那么，教師和領(lǐng)導(dǎo)就是勞動者，學(xué)生和課堂就是我們的勞動對象和范圍，教學(xué)資源和電教化手段就是我們的勞動工具，先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式就是科學(xué)技術(shù)。構(gòu)建有效課堂的最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，那我們就從以上三個(gè)方面來采取措施。

1、吸納、研究、改造勞動對象。

學(xué)生是我們的勞動對象。一所學(xué)校沒有了學(xué)生，教育、教學(xué)、質(zhì)量，都是無源之水，無本之木，所以首先要穩(wěn)定生源，控制學(xué)生外流。要挖掘?qū)W校特色，打造品牌，展示學(xué)校的風(fēng)采，讓學(xué)生喜歡來；要以構(gòu)建有效課堂為主，輔以精彩的校園文化活動，豐富學(xué)生的生活，讓學(xué)生喜歡學(xué)；要充分利用家長學(xué)校的溝通渠道，召開家長會、進(jìn)行家訪、保持家校校信通聯(lián)系等，把家長和學(xué)生的需求作為辦學(xué)的追求，讓學(xué)生喜歡學(xué)校，喜歡課堂，并且在學(xué)校里愉快的生活。其次，要研究學(xué)生。學(xué)生是我們的勞動對象，只有研究他們，才能更好的教育他們，改造他們。研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，按照規(guī)律來教育學(xué)生成長，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣；研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。研究學(xué)生怎么學(xué)要成為我們教師研究的重點(diǎn)，學(xué)情分析要成為備課的重點(diǎn)，備課上一定要體現(xiàn)備學(xué)生這一環(huán)節(jié)。再次要改造學(xué)生。我們的勞動對象就是這些普通的學(xué)生，雖然沒有選擇的余地，但是我們能夠改造他們，讓不同的學(xué)生得到不同的進(jìn)步：學(xué)習(xí)好的學(xué)生，培養(yǎng)他們成為優(yōu)等生；有特長的學(xué)生，使其特長得到展示，顯示其價(jià)值；學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，提

高他們的及格率，讓他們感到進(jìn)步的喜悅。對學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)教育評價(jià)，讓學(xué)生感到在學(xué)校有自己的特有價(jià)值。

2、充分發(fā)揮勞動者的主觀能動性。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師是教學(xué)上的勞動者，是最活躍的因素，對教育教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)校發(fā)展起著決定性作用。第一，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以身作則，率先垂范，主動任課，在展示課中能做出示范；要深入第一線，對課堂教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，做出點(diǎn)評分析；學(xué)習(xí)和宣傳先進(jìn)的教學(xué)理念，用集體的力量推進(jìn)教學(xué)改革。第二，開展教研活動，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)秀的教師；充分利用教育局組織的教師技能大賽，開展練兵活動，讓每一個(gè)教師得到鍛煉，發(fā)現(xiàn)和樹立一批先進(jìn)，促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)的提升。第三，教研活動量身定做。除了研究“怎么教”外，還要研究“怎么管理學(xué)生”，“怎么指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”，把研究的方向轉(zhuǎn)到研究學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)上來。組織有課題的教師完成課題研究工作，引導(dǎo)課題研究和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。第四，關(guān)心教師。要設(shè)身處地的為教師提供服務(wù)，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，讓教師全身心投入到教育教學(xué)改革中去，讓每個(gè)教師都有進(jìn)步的機(jī)會。第五，完善教學(xué)巡導(dǎo)機(jī)制。學(xué)校將繼續(xù)完善并堅(jiān)持師生過程性評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

3、不斷改進(jìn)管理和教學(xué)方法。

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，那么方法的改進(jìn)就是教學(xué)質(zhì)量的第一生產(chǎn)力。第一，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量檢測。質(zhì)量檢測是考核師生教學(xué)成績的有效措施，學(xué)校除了迎接全市中考外，每一學(xué)期都要按時(shí)組織期中、期末考試，年級組組織月考，科任教師組織單元過關(guān)考試等，以此來考查教學(xué)的有效性。

第二，改變教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。改變以往的評教為主，課堂教學(xué)以評學(xué)為主。對學(xué)生進(jìn)行全面的評價(jià)，如進(jìn)步名次、學(xué)習(xí)習(xí)慣改變等。對教師進(jìn)行全面評價(jià)，主要看課堂教學(xué)情況、學(xué)生認(rèn)可程度和教學(xué)質(zhì)量。對教學(xué)質(zhì)量的分析，除了進(jìn)行平均分、綜合率的排名外，還要對及格率、優(yōu)分率、低分率進(jìn)行分析。多幾個(gè)評價(jià)參數(shù)，更能全面衡量教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量獎懲的辦法，將采用團(tuán)體獎，以年級組為單位，對教師進(jìn)行集體評價(jià)。如果課堂教學(xué)可以針對教師個(gè)人的話，那是教師個(gè)人的水平。但是教學(xué)質(zhì)量的提高絕對不是單兵作戰(zhàn)，而是各科教師協(xié)同配合才能完成的。所以，同一年級組同一科目的老師同進(jìn)同退，榮辱與共，1

1才能更好的溝通，才能互相幫助，才能形成合力提高學(xué)生的成績。

八、課題組成員及分工：

課題組組長：高春蓮； 常務(wù)副組長：項(xiàng)建軍 宋海平方案起草： 張如意 課題申報(bào)： 項(xiàng)建軍 資料收集存檔：郭紅梅

結(jié)題報(bào)告和結(jié)題工作：項(xiàng)建軍 李平

語文組： 組長：郭 翼 組員：武晶 白麗珍 白永鋒 羅永梅

數(shù)學(xué)組： 組長：曹 軍 組員：余向英 徐美秀 劉耀情 樊錦繡 英語組： 組長：邵子梅 組員：邊蓉 趙華萍 劉熙 張生霞 李雪梅 理化生組：組長：王世軼 組員：馬鎖 韓峰

政史地組：組長：周 潔 組員：劉文慧 劉艷 趙茂軍

九、實(shí)驗(yàn)班和對照班：

實(shí)驗(yàn)班： 260班 261班 262班 263班 264班 265班

對照班 ：266班 271班272班 273班274班

十、課堂教學(xué)改革實(shí)施檢查督導(dǎo)考核小組成員和職責(zé)：

為了搞好課改的研究與實(shí)施，學(xué)校專門成立課改實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)考核小組，對課改教師的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行檢查督導(dǎo)和考核。組 長： 鄭永平

常務(wù)副組長： 高春蓮 宋海平項(xiàng)建軍 李平成 員： 謝治平高彥峰 樊利軍 邊宇慶 謝文斌

曹漢飛 王 敏 白利梅 郭 翼 哈斯吉日嘎 各教研組組長

職責(zé)：

1、跟蹤備考組集體備課，每位領(lǐng)導(dǎo)深入一一備課組，參與和督促備課組集體備課。

2、跟蹤課堂，調(diào)查走訪師生，為課改提出建設(shè)性意見。

123、值日領(lǐng)導(dǎo)做好實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壢握n教師上課情況登記。

4、評價(jià)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壢握n教師“3321”課堂教學(xué)效果。

5、組織階段性檢查和驗(yàn)收。

附：烏一中課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)評價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)包含學(xué)生的學(xué)和教師的教?？梢詮膶W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)效果來評價(jià)學(xué)生的學(xué)；評教師的教可以從教學(xué)準(zhǔn)備、調(diào)控與指導(dǎo)、課堂氛圍、教學(xué)基本功四個(gè)方面入手。具體標(biāo)準(zhǔn)為：評學(xué)（50分）

1、學(xué)習(xí)狀態(tài)：（10分）

學(xué)生興趣濃厚、精神集中、積極主動，處于主體地位，5分。學(xué)生全面、全程參與學(xué)習(xí)，過程活而有序，師生關(guān)系和諧民主，5分。

2、學(xué)習(xí)方式：(10分)學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，靈活多樣，教師有學(xué)法指導(dǎo)，5分。學(xué)習(xí)形式自主、合作、探究結(jié)合，表現(xiàn)形式多樣，5分。

3、學(xué)習(xí)品質(zhì)：（10分）相互尊重，遵守規(guī)則，5分。敢于表現(xiàn)，質(zhì)疑創(chuàng)新，5分。

4、學(xué)習(xí)效果：（20分）

學(xué)生學(xué)會了知識，會用知識解決問題，5分。學(xué)生會學(xué)，掌握了學(xué)習(xí)方法和相應(yīng)能力，5分。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成了正確的情感態(tài)度，5分。學(xué)生在不同層次上獲得進(jìn)步，教學(xué)相長，5分。評教：(50分)

5、教學(xué)準(zhǔn)備：(15分)靈活創(chuàng)造地處理和使用教材，教學(xué)目標(biāo)符合實(shí)際，5分。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教具并能熟練使用，5分。

3學(xué)案規(guī)范，教師能夠熟記，并能靈活調(diào)整，5分。

6、調(diào)控與指導(dǎo)：（10分）

引導(dǎo)有效、指導(dǎo)有方、調(diào)控有度，5分。組織教學(xué)合理靈活有效，為學(xué)生提供機(jī)會，5分。

7、過程評價(jià)：（10分）

信息反饋及時(shí)、評價(jià)及時(shí)恰當(dāng)，5分。

教師與學(xué)生互動，能及時(shí)恰當(dāng)點(diǎn)撥和總結(jié)，5分。

8、教學(xué)基本功：（15分）

教學(xué)語言得體有感染力、教態(tài)自然，5分。

板書規(guī)范，設(shè)計(jì)科學(xué)美觀，先進(jìn)的教學(xué)手段操作熟練，5分。創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，營造良好的教學(xué)環(huán)境，5分。

烏審旗第一中學(xué)“ ３３２１”課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)課題組

２０１２年１１月

第四篇：初中文言文教學(xué)模式創(chuàng)新研究課題研究方案

如何提高初中文言文教學(xué)效率

一、研究背景

1、偉大的中華民族有著五千年的文明史，有極其豐富的文化遺產(chǎn)，批判地繼承這一份珍貴的遺產(chǎn)，是我們語文教師義不容辭的責(zé)任，遺產(chǎn)中最主要最大量的部分是用書面形式保存下來的文獻(xiàn)資料，要利用這些文獻(xiàn)資料，就必須克服語言文字的困難。文言閱讀教學(xué)基本目的就是為了增進(jìn)我們閱讀古書的能力，批判地繼承古代的文化遺產(chǎn)，使中華民族悠久的文化得以發(fā)揚(yáng)光大。

2、《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了語文負(fù)載和傳承著祖國文化和民族精神，有著極其豐富的文化內(nèi)涵和人文精神。語文教育在促使學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、掌握語言運(yùn)用規(guī)范的同時(shí)，要有意識地增強(qiáng)學(xué)生的文化積淀，充實(shí)文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)審美意識、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力的基礎(chǔ)上提升文化品味，形成正確的價(jià)值觀和健全的人格。

3、語文新課程凸現(xiàn)了文言文教學(xué)對弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化、培育民族精神、提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要意義.培養(yǎng)學(xué)生具有閱讀淺易文言文的能力，是教學(xué)大綱的要求，也是文言教學(xué)基本任務(wù)。學(xué)好文言文有助于繼承祖國的文化遺產(chǎn)，有助于提高現(xiàn)代漢語水平，提高語文修養(yǎng)，于國于家于個(gè)人都是很重要的。在這種社會要求下，語文教學(xué)中的文言文教學(xué)更應(yīng)該引起語文教師的高度重視，放在更重要的位置。

4、當(dāng)前文言文教學(xué)效果不理想的原因很多，我們認(rèn)為但歸根結(jié)底是兩條：一是教學(xué)目的定位不當(dāng)，“為考試而學(xué)，為升學(xué)而學(xué)”成為文言文教學(xué)主要甚至唯一的目的，以至教學(xué)內(nèi)容無限向艱深、瑣碎、偏僻延伸；二是教學(xué)策略失準(zhǔn)，串講、串譯被視為文言文教學(xué)的不二法門，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，教學(xué)過程枯燥乏味。在文言文教學(xué)中，教師教得辛苦、教得無奈，學(xué)生更是學(xué)得艱難、學(xué)得疲憊，以至視文言文學(xué)習(xí)為畏途。因此，在語文教學(xué)中探索研究文言文教學(xué)的新模式新方法，既適應(yīng)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、課題研究的意義及現(xiàn)狀

(一)選題意義

文言文是打開古代文化寶庫的鑰匙，是承載祖國傳統(tǒng)文化的重要載體，是培養(yǎng)人們審美情趣與鑒賞能力的工具。文言文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的組成部分，通過文言文教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生語文知識與能力的提高，可以弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感，使學(xué)生的情感得到陶冶，人文素質(zhì)得到提高。近年來不少專家學(xué)者痛感語文教學(xué)不盡人意，強(qiáng)烈呼吁國家教委和有關(guān)部門加大中小學(xué)語文教材的文言文比重，提高中小學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

本課題的研究是針對語文學(xué)科的文言文課堂教學(xué)模式和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力進(jìn)行的。結(jié)合我校語文教學(xué)改革實(shí)際，主張通過“教學(xué)改革，培養(yǎng)能力，拓展深化，提高素養(yǎng)”的策略，充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生主動參與的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀文言文中感受、理解、欣賞的能力；提高個(gè)人素養(yǎng)，吸取文言文的精華；同時(shí)提高現(xiàn)代漢語水平的發(fā)展價(jià)值和教育價(jià)值。

(二)研究現(xiàn)狀

當(dāng)前語文教學(xué)改革呈現(xiàn)萬馬奔騰、欣欣向榮的景象，相對于“現(xiàn)代文”和“寫作”等幾塊園地，關(guān)于文言文應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)改革的觀點(diǎn)和論述還是比較零散的，缺乏具體、系統(tǒng)的闡述與論著。文言文教學(xué)的探究與改革還不夠熱烈與深入。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是近期教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，而如何將文言文教學(xué)改革和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力結(jié)合起來，研究者涉及卻很少。

三、課題研究的思路及主要觀點(diǎn)

(一)基本思路

1、課題的界定

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。從大到小，可以從宏觀、中觀、微觀分三個(gè)層次來研究教育模式。本研究課題就是把教師課堂教學(xué)情況作為研究的重點(diǎn)，從微觀的角度把握學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀與需求，探尋中學(xué)語文文言文教學(xué)模式。突破學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的恐懼心理，消除學(xué)生與文本對話的隔閡感，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化。

2、課堂教學(xué)新模式的研究

(1)導(dǎo)入：通過與教材相關(guān)的名言警句、詩詞賦文、傳說故事、名人軼事等導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

(2)誦讀：通過積累文言語感，初識文言常用字，大致了解文言文誦讀的基本技巧和規(guī)律。采用通讀(讀準(zhǔn)字音、讀通句子、掌握句讀、語氣、停頓、重音、語速)與精讀（字斟句酌、質(zhì)疑釋疑）相結(jié)合；美讀（讀出韻味、讀出情感）與品讀（聽其言、入其境、品其味、動其情）相結(jié)合。

(3)理解：能借助注釋和工具書理解課文基本內(nèi)容。有計(jì)劃地識記和分辨文言常用詞語（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用），理解相關(guān)的文言、文學(xué)和文化常識。品析作品中人物形象的美丑，探究課文中蘊(yùn)含的思想美和情感美。

(4)拓展：在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)下逐步增多自學(xué)的因素，以課文為基點(diǎn)，進(jìn)一步向這個(gè)作家的其他作品擴(kuò)展；以節(jié)選的文章為基點(diǎn)，向整篇著作拓展；以課文為基點(diǎn)，向同類題材的作品擴(kuò)展等。

(5)評價(jià)：通過試卷檢測，朗讀比賽，短劇表演賽，文言知識比賽等形式來建立學(xué)生“親近文言文”成績卡，記載學(xué)生各項(xiàng)成績，參加活動次數(shù)和態(tài)度等。評估的工作主要由學(xué)習(xí)小組成員共同完成，組長負(fù)責(zé)，教師監(jiān)督指導(dǎo)，并向家長通報(bào)。

3、提高學(xué)生文言能力的研究

通過構(gòu)建文言課堂教學(xué)新模式的研究，改變條塊分割的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以文言作品內(nèi)容中豐富的情感、深刻的思想、優(yōu)美的意境熏陶、感染學(xué)生，以豐富多樣的教學(xué)手段和方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀、理解、鑒賞以及自主合作探究的能力，并使他們有意識、有目的、主動地通過課外閱讀拓展深化課堂上所學(xué)的內(nèi)容（如：課堂學(xué)習(xí)某文言作品的片段，課外閱讀整部作品，課堂學(xué)習(xí)某作者的某篇作品，進(jìn)而課外閱讀此作者的其他作品），最終達(dá)到提高學(xué)生文言文閱讀能力與鑒賞能力，提高學(xué)生的語文水平，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

(二)主要觀點(diǎn)和目的

1、通過文言文的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感，使學(xué)生的情感得到陶冶，意志得到鍛煉。

2、通過文言文的教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識到中華民族傳統(tǒng)文化的博大精深和源遠(yuǎn)流長的深刻涵義，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文化水平，促進(jìn)與現(xiàn)代社會的融合。

3、通過文言文的教學(xué)使教師在教學(xué)中把握古人的文化底缊，傳承中國五千年的文化精髓，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和愛好，了解古文的“知、情、意、人格、情感、意志、性格、心理品質(zhì)”品質(zhì)和內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的文化修養(yǎng)與道德情操。

4、通過文言文的教學(xué)弘揚(yáng)新時(shí)代的人文精神，對學(xué)生進(jìn)行新的人文教育，進(jìn)行社會主義核心價(jià)值觀教育。達(dá)到“以先進(jìn)的文化的教育人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”的文化創(chuàng)新的目的。

5、通過文言文的教學(xué)，使古代的經(jīng)典作品永恒的留在學(xué)生的思想中，豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)堅(jiān)定的愛國熱情，使中華五千多年的燦爛文化在東方大地上閃爍永久的絢麗光彩。

（三）研究的內(nèi)容

1、充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)以及初中語文文言文教學(xué)的相關(guān)理論文獻(xiàn)。了解全國新課改情況，初中階段文言文教學(xué)的現(xiàn)狀。為本課題的研究尋找更多的理論支持和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。通過調(diào)查等形式，了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣、特點(diǎn)以及水平等。學(xué)習(xí)心理學(xué)發(fā)面的理論，研究了解初中學(xué)生身心特點(diǎn)，記憶規(guī)律，用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文。

2、以課堂為核心，以課改的新理念指導(dǎo)文言文教學(xué)，改變現(xiàn)有的教學(xué)狀態(tài)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生文言的閱讀理解能力。

①借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，改變原有的單純教學(xué)手段。通過現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，豐富文言的教學(xué)內(nèi)容，活化教學(xué)手段，使課堂聲色結(jié)合，圖文并茂，更直觀更形象，觸發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

②巧妙借助問題，構(gòu)建學(xué)生與文言讀本的橋梁。教師可開拓創(chuàng)新，發(fā)展問的形式。改變原有的教學(xué)形式，發(fā)展提問的模式，變教師一人發(fā)問、一問到底，為教師提問與學(xué)生質(zhì)疑提出問題相結(jié)合。以“本”為本，把語文教材、文章本身作為立足點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的主動性，學(xué)習(xí)語文的積極性，挖掘文本的內(nèi)涵，用問題敲開對文本探究的大門，學(xué)會思考學(xué)會做人，汲取精神的營養(yǎng)。

③尋求文言教學(xué)的探究點(diǎn)，建立文言文教學(xué)的模式。改變固有的文言文教學(xué)的先導(dǎo)入，后字詞，再作者介紹，然后朗讀逐句翻譯等模式，可創(chuàng)見性的將教學(xué)模式的五要素即教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生組合、操作程序等五個(gè)因素互相聯(lián)系，有機(jī)的組合。以新課標(biāo)以學(xué)生為主體，體現(xiàn)自主創(chuàng)新合作的理念，以探究點(diǎn)為突破，拔出蘿卜帶出泥，牽一發(fā)而動全身，點(diǎn)面結(jié)合的教學(xué)模式。

④不斷嘗試各種學(xué)習(xí)形式，開展各種活動。依據(jù)新課標(biāo)精神，可以把文言文教學(xué)與活動實(shí)踐課相結(jié)合，豐富課堂形式，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。如開展講文言故事、文化常識競賽、課本劇表演、古詩文吟誦、文言課本劇創(chuàng)作等活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，從而達(dá)到自主積累記誦文言文的目的。

(四)研究的方法

在課題的研究上我們主要采取以下研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法。本課題將參考國內(nèi)文言文教學(xué)的資料，并在此基礎(chǔ)上演繹歸納分析。

2、問卷調(diào)查法。用問卷的方法，調(diào)查分析目前文言文教學(xué)中存在的不足、學(xué)生厭學(xué)的原因。研究原因，探討改變現(xiàn)狀的有效途徑。

3、個(gè)案研究法。借助課堂實(shí)錄和教師的日志資料進(jìn)行個(gè)案研究，了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高的教學(xué)效果。

4、行動研究法：以新課程理念為依據(jù)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整研究策略，改進(jìn)研究方法，創(chuàng)新探索文言文教學(xué)新方法新模式，培養(yǎng)學(xué)生文言文自主合作探究的學(xué)習(xí)精神。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的研究，尋找出符合新課改理念與精神的的有效的文言文微觀教學(xué)模式。

四、研究的對象與范圍

初中語文教材中文言文內(nèi)容，八年級為實(shí)驗(yàn)?zāi)昙墶?/p>

五、課題組成員分工

課題負(fù)責(zé)人：呂耀峰（一級語文教師）

1、負(fù)責(zé)課題的整體研究動向，組員分工及與相關(guān)部門的協(xié)調(diào)。

2、定期召開課題組教研會，總結(jié)前期研究成果，布置下一階段研究工作

3、撰寫研究報(bào)告

課題組成員：

張瑜：負(fù)責(zé)資料統(tǒng)計(jì)分析、實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壐麟A段的問卷調(diào)查及知識掌握情況和技能的測試；

郭娜：負(fù)責(zé)資料統(tǒng)計(jì)分析、資料收集整理及實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壍慕虒W(xué)；

曹艷斌：負(fù)責(zé)參考資料的收集及實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壍慕虒W(xué)、解決現(xiàn)代信息技術(shù)。

六、課題研究的步驟

1、本課題自2015年02月——2016年03月結(jié)題。

2、本課題采取整體設(shè)計(jì)、分段實(shí)施的辦法，每學(xué)期結(jié)束前檢測實(shí)施效果，在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出下一階段的實(shí)施研究的側(cè)重點(diǎn)。

3、本課題安排

第一階段(準(zhǔn)備階段)：2015、03――2015.05①確定課題組成員及實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?；②確定研究課題，制定研究方案；③培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

第二階段(研究階段)：2015.06――2016.01①對學(xué)生進(jìn)行各方面的檢測，了解學(xué)生狀況，建立前期檔案；②做好實(shí)驗(yàn)課例、課件、論文等研究資料的積累和整理；③定期研討、交流；④撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、總結(jié)等。

第三階段(總結(jié)階段)：2016.01――2015.03 ①對研究過程資料進(jìn)行整理分析；②總結(jié)成果，申報(bào)結(jié)題。

七、實(shí)驗(yàn)預(yù)期成果

（一）成果形式：

1、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、論文等；

2、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課件課例等；

3、學(xué)生作品、展示課等

（二）結(jié)果預(yù)測：優(yōu)化教學(xué)方法，形成有效的教學(xué)模式，取得一批高水平的教學(xué)科研成果，提高學(xué)生自主、合作、探究能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

第五篇：高一文言文課堂教學(xué)模式探討

高一文言文課堂教學(xué)模式探討

文言文歷來在中學(xué)語文教材中占有相當(dāng)大的比例，文言文教學(xué)也是中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）明確指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三?！备咭浑A段是學(xué)習(xí)高中語文的基礎(chǔ)階段，文言文在教學(xué)中占有很大的比重，如何教好文言文，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)文言文呢？我一直在探討這個(gè)問題，特別在高一文言文課堂教學(xué)模式方面，我做了一定的摸索、探討，現(xiàn)做一總結(jié)。

初期：教師精講，學(xué)生跟記式。

學(xué)生初上高中，學(xué)的第一、二課便是傳統(tǒng)的文言篇目《勸學(xué)》、《師說》，在初中，學(xué)生學(xué)習(xí)的是淺易文言文，基本上是老師念翻譯，學(xué)生記翻譯，沒有接觸過詞類活用，特殊句式等這些較深一層的內(nèi)容，更有甚者，實(shí)詞、虛詞分不清，最常見的“而”“之”“以”的用法都不明白，怎么辦？如果放手讓學(xué)生自己去做肯定不行，當(dāng)時(shí)我很著急、困惑，為了引導(dǎo)學(xué)生理清并記牢最基本的文言知識，理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我下定決心，從最基本的抓起，教師精講，學(xué)生跟記?；旧喜捎眠@一步驟：

1、指名學(xué)生讀課文。

2、師生正音。

3、教師精講，學(xué)生跟記。

4、學(xué)生讀課文，如有疑問，再問老師。

這種模式與傳統(tǒng)的串講式文言文教學(xué)無大異，只不過我面臨的是一幫初上高中的學(xué)生，要使他們聽得懂，記得準(zhǔn)、牢，需要我講得更慢、更精、更細(xì)，并且要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生跟上老師的節(jié)奏，認(rèn)真記筆記，復(fù)習(xí)時(shí)認(rèn)真復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

優(yōu)點(diǎn)：對于文言知識，學(xué)生聽得清，記得準(zhǔn)。

不足：顯而易見，這種模式與新課程標(biāo)準(zhǔn)下的現(xiàn)代理念上的文言文教學(xué)格格不入，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性發(fā)揮得不夠。

適用對象：初上高中的學(xué)生，為他們掌握基本的文言知識，更好地學(xué)習(xí)文言文起一個(gè)領(lǐng)路作用，講一課、兩課行，但絕不可長期采用。發(fā)展期：學(xué)生質(zhì)疑，教師解疑、導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥式和誦讀式。

講了《勸學(xué)》、《師說》，我想，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，講兩課，對文言文學(xué)習(xí)起一個(gè)領(lǐng)路作用還行，但如果長此以往，學(xué)生會興趣全無，激發(fā)不了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，怎么辦？又不能一下子放手讓他們自己做。我想，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的現(xiàn)代教學(xué)理念要求發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，要讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于展示，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力?；谶@一點(diǎn)，教授必修一第四單元的《石鐘山記》時(shí)，我決定采用“學(xué)生質(zhì)疑，教師解疑、導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥式”。在這之前，我讓學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)了《勸學(xué)》、《師說》，回顧總結(jié)了有關(guān)文言知識。上課時(shí)，每一小部分內(nèi)容，我采用這一步驟：

1、指名學(xué)生讀課文。

2、師生正音。

3、學(xué)生質(zhì)疑。

4、師生解疑。

5、學(xué)生翻譯剩余內(nèi)容。

6、教師訂正翻譯，點(diǎn)撥重點(diǎn)、難點(diǎn)。

7、學(xué)生讀課文。

8、教師點(diǎn)撥寫作思路。剛開始，學(xué)生還不太適應(yīng)，但隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生逐漸適應(yīng)了這一模式。在教授必修二的《鴻門宴》、《赤壁之戰(zhàn)》、《殽之戰(zhàn)》這三篇文言文時(shí)，我基本上采用了這一模式。鑒于學(xué)生基礎(chǔ)，不適宜拿出一大段讓學(xué)生質(zhì)疑，適宜于小步子質(zhì)疑，論課本內(nèi)容上的行數(shù)的話，我一般每六行讓學(xué)生質(zhì)疑。再加上課下復(fù)習(xí)我抓得比較緊，又從《文言助讀》上找了簡短的文言語段讓學(xué)生讀，這樣，一學(xué)期下來，學(xué)生初步積累了一定數(shù)量的文言知識，為更好地學(xué)習(xí)文言文，提高文言文閱讀能力奠定了基礎(chǔ)。

優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師點(diǎn)撥，使文言文重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。不足：學(xué)生合作、探究能力的培養(yǎng)不到位。

適用對象：經(jīng)歷了初上高中文言文學(xué)習(xí)的初級階段之后，初步掌握了一定的文言知識的學(xué)生。誦讀式：

誦讀法是語文教學(xué)中最常用最基本的方法，“是指通過反復(fù)誦讀，體會感情，理解內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)語感，積累語言材料，訓(xùn)練讀書技巧，以增強(qiáng)語言的感受力和記憶力的教學(xué)方法”。①這種方法對文言文的教學(xué)效果十分明顯，尤其適用于“辭”、“賦”、“騷”、“歌”、“行”這些文體。這些文章課下注釋較詳細(xì)，讀之朗朗上口，在教授必修一的《琵琶行》，第一冊讀本的《歸去來兮辭》、《前赤壁賦》，必修二的《離騷》、《兵車行》時(shí)，我采用了誦讀式，主要步驟如下：

1、指名學(xué)生讀課文。

2、師生正音。

3、教師范讀。

4、學(xué)生跟讀。

5、學(xué)生質(zhì)疑。

6、教師解疑。

7、采用教師范背、男女生分讀、齊讀等多種形式反復(fù)熟讀，體會文章思想內(nèi)容。

8、教師抓重點(diǎn)加以講解，明確文章內(nèi)涵。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生背過了這幾篇文章，并且都已落實(shí)默寫。

優(yōu)點(diǎn)：增強(qiáng)了語感，體會了古人遣詞造句、謀篇布局之妙，提高了文言文閱讀水平。

不足：有些文言知識點(diǎn)落實(shí)得不是很到位。

適用對象：尤適用于“辭”、“賦”、“騷”、“歌”、“行”體。成熟期：自主、合作、探究式。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。為改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！痹趯?shí)行“學(xué)生質(zhì)疑，教師解疑、導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥式”時(shí)，我就一直在思考，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，積累了一定數(shù)量的文言知識，初步形成了文言文的閱讀能力，能否放手讓他們自己做，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的現(xiàn)代教學(xué)理念呢？恰好在今年三月中旬，我們學(xué)校組織了語文組全體老師到杜郎口中學(xué)考察，杜郎口中學(xué)的“預(yù)習(xí)、展示、反饋”式的“自主、合作、探究”教學(xué)深深觸動了我，我想，為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，我何不嘗試一下借鑒杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式，采用“自主、合作、探究”式呢？

從杜郎口中學(xué)回來的第二天下午的語文課上，我教授《蘭亭集序》最后兩段時(shí)（必修三第一課《報(bào)任安書》較難，我們備課組統(tǒng)一從第三單元開始學(xué)），采用這一模式：

1、全班分成十四個(gè)小組，每五人一組，有一位組長。

2、學(xué)生借助《現(xiàn)代漢語詞典》和《古漢語常用字字典》自主學(xué)習(xí)，不會的小組內(nèi)合作、探究解決。

3、課本內(nèi)容每人分三行，翻譯給小組內(nèi)成員聽。

4、每一小組分兩行課本內(nèi)容，組里推薦一名成員為代表在班上講，其余同學(xué)可質(zhì)疑。

5、教師歸納總結(jié)。這一次課堂教學(xué)學(xué)生的積極性很高，學(xué)習(xí)氣氛高漲，收到了不錯的學(xué)習(xí)效果。班里的梁鵬鵬同學(xué)在周記中記敘了這一學(xué)習(xí)過程，他寫到：“那天下午的收獲異常多，學(xué)得也非常起勁！有一種動力感！再加上以比賽的形式進(jìn)行，每個(gè)小組成員都會為自己小組的表現(xiàn)好壞而努力！我感到老師給我們的這種方式學(xué)習(xí)很有效果，雖然慢了點(diǎn)兒，但是收獲多多！好處多多！”

課后，我對這一教學(xué)過程進(jìn)行了反思，針對討論過程慢與需要達(dá)到的教學(xué)進(jìn)度相矛盾這一問題，在教授《報(bào)任安書》和《蘇武傳》時(shí)，我又做了調(diào)整，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，營造討論、探究的氛圍，授完《蘭亭集序》，我給班里固定每五人一組，這五名成員學(xué)習(xí)好壞搭配，對著桌子坐在一起，有一名組長，我給他們編了號，組長是五號，其余四人分一到四號。具體采用以下步驟：

1、指名學(xué)生讀課文。

2、師生正音。

3、教師點(diǎn)出重點(diǎn)、難點(diǎn)的實(shí)詞、虛詞，但不說意義。

4、學(xué)生借助《現(xiàn)代漢語詞典》和《古漢語常用字字典》邊讀邊口頭翻譯，不會的小組長領(lǐng)著合作、討論、探究，據(jù)授課內(nèi)容有一定時(shí)間限制。

5、學(xué)生質(zhì)疑。

6、師生解疑。

7、學(xué)生翻譯剩余內(nèi)容，指出重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞之意。

8、師生訂正。學(xué)生自己找重點(diǎn)、難點(diǎn)不是很到位，第三步是讓他們明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，避免了討論學(xué)習(xí)的無目的性。第四步是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們自主、合作、探究，邊讀邊口頭翻譯，體現(xiàn)了誦讀教學(xué)，有一定時(shí)間限制，避免了討論的隨意性。我校特級教師石險(xiǎn)峰老師指導(dǎo)青年教師課堂教學(xué)，在聽了我采用這一模式授《報(bào)任安書》

三、四段和《蘇武傳》

六、七段后，評課時(shí)給我指出兩大優(yōu)點(diǎn)：

1、重點(diǎn)突出，落實(shí)到位。

2、與新課程標(biāo)準(zhǔn)下的現(xiàn)代教學(xué)理念相適應(yīng)，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生真正動了起來。也指出了不足之處，除個(gè)別文言知識落實(shí)不透徹外，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面還應(yīng)仔細(xì)研究一番。

優(yōu)點(diǎn)：重點(diǎn)突出，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。

不足：討論過程慢與需要達(dá)到的教學(xué)進(jìn)度相矛盾。

適用對象：初步掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法，掌握了一定數(shù)量的文言知識的高一學(xué)生。

總之，在高一的文言文教學(xué)中，以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）為理論指導(dǎo)，遵循循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，我努力探討一條適合高一文言文教學(xué)的路子，不同的階段采用不同的教學(xué)模式，學(xué)生初上高中，學(xué)習(xí)《勸學(xué)》、《師說》，教師可采用“教師精講，學(xué)生跟記式”，漸漸的，可采用“學(xué)生質(zhì)疑，教師解疑、導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥式”和“誦讀式”，最后由量變到質(zhì)變，學(xué)生初步掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法，掌握了一定數(shù)量的文言知識，可采用“自主、合作、探究式”。我將繼續(xù)探討課堂教學(xué)模式，提高課堂效率，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)文言文的水平。以上是我教高一在文言文課堂教學(xué)模式方面的一點(diǎn)探討，不當(dāng)之處還請各位方家指正。參考文獻(xiàn)：