第一篇：在生物教學(xué)中開展探究性實(shí)驗(yàn) 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作者王梅 滄州市肅寧縣南答中學(xué)

在生物教學(xué)中開展探究性實(shí)驗(yàn) 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作者：王梅 滄州市肅寧縣南答中學(xué)

摘要：《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要使學(xué)生能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。探究性學(xué)習(xí)是生物新課程所倡導(dǎo)的理念之一，探究性實(shí)驗(yàn)融知識傳授、技能訓(xùn)練和科研能力培養(yǎng)于一體。我在教學(xué)中重視探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，主要目的不是追求問題的結(jié)果，而是要通過問題的變式和思維的拓展，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識去分析和解決新問題，體驗(yàn)問題解決的過程與方法，從而形成和發(fā)展創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明能收到很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：探究，合作，創(chuàng)新

《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手[1]”。這樣能培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》期望使每一個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι飳W(xué)知識有更深入的理解，能夠使他們對今后的職業(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多的思考；能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。

由于受中考制度的影響，生物課在初中一直被認(rèn)作是一門“副科”，學(xué)生一般不重視，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式就很難引起學(xué)生的興趣，而探究式教學(xué)，利用了初中生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生參與活動，又減少了他們?nèi)粘W(xué)習(xí)中的壓力，順利的達(dá)到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

探究性學(xué)習(xí)是生物新課程所倡導(dǎo)的理念之一，如何在生物教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)，是初中生物新課程教與學(xué)面臨的新課題。

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。作為一線的生物教師在課堂上應(yīng)如何適時(shí)適度的進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而使學(xué)生勤于思考、樂于探究呢？

教育家布魯納曾指出，“教學(xué)不應(yīng)該奉送真理，而應(yīng)該叫人發(fā)現(xiàn)真理”。傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)一般是重結(jié)果、輕過程；重接受、輕參與的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在一定程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力，減少了學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。若變換一個(gè)角度把適合研究探索的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上升為探究性實(shí)驗(yàn)，恢復(fù)生物探究性的本來面貌，使學(xué)生由旁觀者變?yōu)槌袚?dān)者，由被動接受者變?yōu)橹鲃犹骄空?，有助于學(xué)生去主動探究學(xué)習(xí)獲取知識。并在實(shí)施探究過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去構(gòu)思，去實(shí)施他們想要做的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的觀察、思維及創(chuàng)造能力。如在人教版八年級上冊有一個(gè)實(shí)驗(yàn)───動物的繞道取食。關(guān)于動物繞道取食的學(xué)習(xí)行為的探究活動難以在一節(jié)課上完成。首先，我把學(xué)生分成A、B兩個(gè)小組，在課堂上組織學(xué)生以小組為單位對本節(jié)的探究活動提出問題、作出假設(shè)，每組可根據(jù)具體情況選擇實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)場所，制定具體可行的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。其次，讓學(xué)生以小組為單位，利用課后時(shí)間進(jìn)行探究，做好觀察記錄及探究中遇到的問題。最后，組織學(xué)生在課堂上交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論；讓學(xué)生找失敗的原因，談成功的體會。其中A組的實(shí)驗(yàn)對象是一只散養(yǎng)的公雞，B組的實(shí)驗(yàn)對象是一只貓，實(shí)驗(yàn)前讓它們餓12小時(shí)，觀察它們經(jīng)過幾次“嘗試與錯(cuò)誤”才能徑直走到食物跟前，做好記錄。各種動物和食物之間設(shè)置障礙物，其中（散養(yǎng)）公雞“嘗試與錯(cuò)誤”的平均次數(shù)是21次，貓“嘗試與錯(cuò)誤”的平均次數(shù)是5次。學(xué)生得出結(jié)論：⑴當(dāng)動物遇到障礙時(shí)，會學(xué)會繞道取食。⑵不同動物學(xué)會繞道取食的快慢有差別。動物越高等，學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，學(xué)會某種行為中“嘗試與錯(cuò)誤”的次數(shù)越少。

開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是提高學(xué)生物科學(xué)素養(yǎng)的有效形式。由于探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程和操作方法、依賴的理論基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標(biāo)具有自身的特點(diǎn)，課題的設(shè)計(jì)既要符合一般實(shí)驗(yàn)的要求，也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。探究學(xué)習(xí)符合生物新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“主體性教學(xué)原則”和“以人為本、全面發(fā)展的教育理念”,并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

探究性實(shí)驗(yàn)，是指學(xué)生在不知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，以教師所給的啟發(fā)性問題為指導(dǎo)，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、思考分析得出結(jié)論的實(shí)驗(yàn)形式[2]。它的實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有不確定性、難預(yù)測性等的特點(diǎn)，即結(jié)果和討論的多重性。它充分體現(xiàn)了倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的新課程理念。新課程理論認(rèn)為，探究式教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過主動參與獲得知識的過程。通過對知識的親身體驗(yàn)，掌握研究科學(xué)所必需的探究能力，并形成科學(xué)的概念和規(guī)律，進(jìn)而產(chǎn)生對探索未知世界的積極態(tài)度。探究性實(shí)驗(yàn)是探究式教學(xué)的一種主要模式，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)質(zhì)就是將科學(xué)領(lǐng)域的探索引入實(shí)際教學(xué)過程中，使學(xué)生通過積極參與探索過程，模擬科學(xué)家解決問題的方式。使學(xué)生體會科學(xué)家如何面對疑難情況，學(xué)會收集和加工需要的新信息，最終達(dá)到問題解決的探索過程。探究性學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握各項(xiàng)基本技能,如顯微鏡使用、徒手切片、臨時(shí)裝片制作等,還要求學(xué)生能使各項(xiàng)基本技能系統(tǒng)化、整體化,并達(dá)到融會貫通,熟練運(yùn)用到新情境中去解決新問題。因此,探究性實(shí)驗(yàn)融知識傳授、技能訓(xùn)練和科研能力培養(yǎng)于一體。其一般步驟是:“ 提出問題，做出假設(shè)，制定計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，得出結(jié)論，表達(dá)和交流”[3]。

比較實(shí)驗(yàn)法是探究性實(shí)驗(yàn)最常用的方法。如探究“光對鼠婦生活的影響”是學(xué)生遇到的第一個(gè)探究活動，由于初次接觸，對于探究的步驟不是很明確，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)就存在一定困難。通過對課本上的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行討論、分析給鼠婦提供的明亮和黑暗兩種環(huán)境，理解控制變量和對照實(shí)驗(yàn)是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的關(guān)鍵，明確實(shí)驗(yàn)原理。在此基礎(chǔ)上我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究“水份對鼠婦生活的影響”，學(xué)生就能大膽地去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能很容易地提出將盒子一半放干土、一半放濕土的設(shè)想，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn),很有創(chuàng)意，收到了意想不到的效果。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)表格，并記錄實(shí)驗(yàn)過程中的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生理解為什么要分別記錄10分鐘內(nèi)每分鐘鼠婦的分布數(shù)據(jù)，用平均值作為實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而不直接使用10分鐘時(shí)鼠婦分布的數(shù)據(jù) 做為實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)的主要目的不是追求問題的結(jié)果，而是要通過問題的變式和思維的拓展，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識去分析和解決新問題，體驗(yàn)問題解決的過程與方法，從而形成和發(fā)展創(chuàng)新能力。

21世紀(jì)呼喚著創(chuàng)造，創(chuàng)新人才和創(chuàng)新能力將成為決定國家和民族生存和競爭力的關(guān)鍵。探究性學(xué)習(xí)是以“學(xué)生為中心”，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主動精神，形成學(xué)生的探索習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)始終貫穿于生物課堂教學(xué)中，應(yīng)有意識地讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去尋找規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)造性思維的情境中去，進(jìn)而開拓學(xué)生的知識領(lǐng)域。如人教版八年級生物第一章《探究魚鰭在游泳中的作用》，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中有四種方法，1 直接觀察法2 直接剪鰭法3 用細(xì)線及木板等捆綁魚鰭4 模擬實(shí)驗(yàn)法。同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)，第二組的同學(xué)找到一種新方法：用紗布和防滑塑料片（需根據(jù)魚體大小剪制進(jìn)行捆扎）等捆綁魚鰭，這樣既可以對魚進(jìn)行固定，又避免了直接剪掉魚鰭，從關(guān)愛生命的角度出發(fā)，得到學(xué)生們的擁護(hù)，這樣是把第二種和第三種方法聯(lián)系到了一起，因?yàn)檫@樣比模擬實(shí)驗(yàn)效果要好，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生善良而美好的情感，達(dá)到了《標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的情感教育。通過親自實(shí)踐，學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用知識，舉一反三，在變化中尋求創(chuàng)新。

為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，教師要把握創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，充分挖掘教育素材，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，盡可能把教與學(xué)的過程變成“研究”和“再發(fā)現(xiàn)”的過程。

愛因斯坦說“科學(xué)是探求意義的過程”。在課堂上教師要營造一種敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、積極創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的東西，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究，探究性教學(xué)策略，就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，實(shí)踐證明探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)軜O大地引起學(xué)生的興趣。我校自從在生物學(xué)科中開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)以來，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒很高漲，成績也有較大提高，得到校領(lǐng)導(dǎo)好評。其原因就是：探究性學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生由被動接受而轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，而且學(xué)生的創(chuàng)新能力在學(xué)習(xí)過程中有了極大提高。我希望探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能貫穿于素質(zhì)教育下的所有同學(xué)的終身學(xué)習(xí)中！

參考文獻(xiàn)：

[1]生物新課程標(biāo)準(zhǔn)［M］．北京師范大學(xué)出版社，2001年7月

[2]李雪梅．生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)體會［J］．中國教育技術(shù)裝備，2008年 第15期

[3]生物課本七年級上冊[M]．人民教育出版社,2001年12月１考文獻(xiàn)：考 參考文獻(xiàn)：參考：

第二篇：在探究實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在探究實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

[摘要]科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)要以探究活動為核心，而實(shí)驗(yàn)則是探究活動中最常用的一種方式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的驗(yàn)證和延續(xù)，它起著從書本到實(shí)踐,從抽象到具體的一個(gè)重要的橋梁作用。我們造就的學(xué)生“多才多藝”，光靠灌輸書本理論知識是不夠的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在這方面起一種特殊的作用。如何有效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并且把握住新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，這就要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在科學(xué)學(xué)習(xí)中的功能和作用，啟發(fā)學(xué)生通過認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，達(dá)到自行探求和應(yīng)用知識的目的，實(shí)現(xiàn)了“實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識”的過程。

[關(guān)鍵字]實(shí)驗(yàn)材料多樣性自主合作信息技術(shù)勇于創(chuàng)新 新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”、“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”。無疑，實(shí)驗(yàn)是學(xué)科學(xué)的最有效的手段。動手實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的興趣，有效地幫助學(xué)生發(fā)展智力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。但是任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)不是讓學(xué)生隨便動手做一做，看一看，說一說就行了，還需從中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度。因而在進(jìn)行科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)必須做到廣度、深度的準(zhǔn)確把握，增強(qiáng)其趣味性和知識性，教師講授、演示精當(dāng)，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，在實(shí)驗(yàn)中探究，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)展，舉一反三，循序漸進(jìn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還要充分利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合，把實(shí)驗(yàn)教質(zhì)量推上一個(gè)新臺階。

一、重視實(shí)驗(yàn)材料的選擇，是做好實(shí)驗(yàn)的第一步。

實(shí)驗(yàn)材料要多樣化，可以讓學(xué)生自己搜集一些感興趣的材料。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，光靠一張嘴巴，兩根粉筆是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的是讓學(xué)生自己去觀察，實(shí)驗(yàn)，研究。愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)和提出一個(gè)問題的比解決一個(gè)問題更重要”，因此，要想讓學(xué)生成為一個(gè)真正的快樂的探究者、發(fā)現(xiàn)者，就必須千方百計(jì)地讓學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生提出的假設(shè)是多樣的，教師就要為驗(yàn)證這些假設(shè)提供多樣的材料，而不能把學(xué)生套在那幾種固定的材料上。那如何準(zhǔn)備多種多樣而且有結(jié)構(gòu)的材料呢？我認(rèn)為是必須合理利用小學(xué)生科學(xué)學(xué)具材料袋內(nèi)的材料，因?yàn)樗桥c教材配套，而且適合分組實(shí)驗(yàn)；充分利用學(xué)生的課外資源

和力量，在每上一個(gè)單元前，我就開出一張材料清單，讓學(xué)生提前去收集實(shí)驗(yàn)材料。

材料的選擇應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，因地制宜。我在教學(xué)《尋找生命》一課的時(shí)候，課前我先讓學(xué)生搜集一些生物，可以是一些小花草，也可以小動物，還要求他們對自己所搜集的生物進(jìn)行觀察，并寫下觀察日記。我經(jīng)常調(diào)動學(xué)生在課前搜集材料的主動性，以便課上能充分利用材料，學(xué)生更容易在實(shí)驗(yàn)中接受科學(xué)知識。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)主張多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

學(xué)生們都有好奇心，都對自然界的奇觀滿懷好奇和敬畏，都愛用自己的眼睛去觀察，這也往往讓學(xué)生打開了科學(xué)大門的鑰匙。所以，要引導(dǎo)學(xué)生親自感知，放手引導(dǎo)學(xué)生自己去做，充分體現(xiàn)做科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、感受科學(xué)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想。

在教學(xué)中，我常常抓住我們身邊的一些科學(xué)問題，吸引學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如教學(xué)《探訪生物王國》這一單元時(shí)，我一改常態(tài)，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，來到菜園、來到公園、來到小樹林??.讓學(xué)生去觀察、使學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)廣泛存在我們生活的空間，并且在教學(xué)《小白兔》這一課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生親自飼養(yǎng)小白兔，天天去觀察，堅(jiān)持寫觀察日記，這樣使學(xué)生感受了動物的一般生長過程，也使學(xué)生與小動物建立起更深的感情，從而培養(yǎng)學(xué)生更加珍愛生命，與小動物和諧共處的感情。當(dāng)然，光只用眼睛看還不行，還要有不同的觀察方法，如摸一摸、聞一聞、對比觀察等等。在教學(xué)《紅番茄》這一課時(shí)，我在課堂上拿出實(shí)物番茄，切開它，讓學(xué)生觀察、品嘗。我還利用媒體同時(shí)展示番茄樹、玉米、讓學(xué)生采用對比的方法觀察這兩種植物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生按照老師的方法認(rèn)真地觀察，對這些不太熟悉的同學(xué)也得出了結(jié)論，相同點(diǎn)：它們都有根、莖、葉、花、果實(shí)、種子。不同點(diǎn)：各個(gè)器官的外形特征都不一樣。課堂中，我就是通過直觀形象的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生知道了植物的形態(tài)雖然千差萬別，但大部分的植物都像番茄一樣，具有根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六個(gè)器官。

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾意味深長地說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。只有在探索活動中不斷地扶植、鞏固和實(shí)現(xiàn)學(xué)生想要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，才能最終帶給學(xué)生以歡樂?！蔽覀冊谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，應(yīng)始終把“讓每一個(gè)學(xué)生都成為一個(gè)快樂的發(fā)現(xiàn)者”作為探究教學(xué)的核心。我們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)不能是單一的，只要多樣化了，才能真正把學(xué)生的勇于探究的最大潛能發(fā)揮出來，讓他們更好地在科學(xué)的領(lǐng)域里暢游。

三、實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)化自主合作，共同探究。

科學(xué)發(fā)展的歷程證明，許多的科學(xué)研究成果都是眾多科學(xué)家們的合作或幾代人的共同努力才取得的，而新的課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出小組合作是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一。合作過程中可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定的規(guī)則開展討論的藝術(shù)，傾聽別人的見解，善待批評以審視自己的觀點(diǎn)，獲得正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，享受合作帶來的樂趣和喜悅，體驗(yàn)合作的意義和價(jià)值。由此可見，合作學(xué)習(xí)在探究實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮著它獨(dú)特的魅力。

自主合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，易于生成新的問題，同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的集體觀念和合作意識。所以，在科學(xué)探究前先建立合作小組，將學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性不同的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成4人或6人的小組，促使合作學(xué)習(xí)小組形成“組內(nèi)互助合作，組間相互競爭”的氛圍。在科學(xué)探究活動中，各組進(jìn)行制訂計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查、研討和綜合意見等合作學(xué)習(xí)，共同經(jīng)歷成功與失敗，資源共享，共同提高。但同時(shí)也應(yīng)注意，合作小組內(nèi)的成員必須注意男女生合理搭配，學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面也要進(jìn)行協(xié)調(diào)，這樣才能把自主合作的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

此外開展小課題研究，還有利用加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)的合作。在科學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，圍繞一個(gè)主課題，確定幾個(gè)小的研究專題，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式，分工合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性、研究性和發(fā)現(xiàn)的能力。

四、現(xiàn)代的信息技術(shù)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓科學(xué)課堂栩栩如生。

現(xiàn)代信息技術(shù)能把視頻、動畫、聲音、文字集于一體，形象生動。在啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)的時(shí)候，我有時(shí)會選擇現(xiàn)成的電腦動畫來引導(dǎo)學(xué)生，減少他們的實(shí)驗(yàn)盲目性，此時(shí)，F(xiàn)LASH等動畫技術(shù)就成為教學(xué)的關(guān)鍵。有一些實(shí)驗(yàn)的過程極短，可以用慢鏡頭或動畫表示。一些動物的變化，植物的發(fā)芽生長過程，根能吸收水分等，可用動畫顯示。利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以使課堂教學(xué)生動、形象，感染力強(qiáng)，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，縮短掌握知識的過程，提高接受知識的能力。

一堂科學(xué)課，實(shí)驗(yàn)教學(xué)畢竟有限，一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)只能起到以點(diǎn)帶面的作用，而大部分內(nèi)容是要在課前或課后去實(shí)踐、去掌握，這就使知識的掌握具備了不確定性。而通過運(yùn)用教學(xué)幻燈片、教學(xué)碟片、自制flash動畫等一些多媒體教學(xué)輔助工具，讓學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)和觀看實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)生在短短課堂40分鐘內(nèi)更多、更全面地去學(xué)習(xí)，去掌握知識，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也更加輕松，更加直觀。

信息技術(shù)的應(yīng)用還要求學(xué)生具備搜集資料的能力，可引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)網(wǎng)上查找各種相關(guān)的資料，學(xué)生的知識面會迅速擴(kuò)展，所積累的知識會越來越豐富。

五、張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展獨(dú)創(chuàng)，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力。

“教育是使學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)、讓學(xué)生處于主導(dǎo)的過程，教育應(yīng)該讓學(xué)生成為他自己，而不是別人。”在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中我們必須主張發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，讓他們有所創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生通過不同的途徑，從不同的角度，運(yùn)用不同的方法解決同一個(gè)問題，這樣不僅能活躍學(xué)生的思維，開闊思路，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于求異的習(xí)慣，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著決定性的作用。因此，在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，提高學(xué)生思維的變通性和廣闊性，教師在教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)思維情境，千方百計(jì)地為學(xué)生提供創(chuàng)新素材和空間，才能有成效地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的獨(dú)創(chuàng)性。

實(shí)驗(yàn)中要注意學(xué)生創(chuàng)造力的鍛煉。例如在教學(xué)《清清的水》這課的活動3——“往水里加點(diǎn)東西”，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生知道了有些物質(zhì)可以溶于水，有物質(zhì)不溶于水。書本里所舉的物質(zhì)不是液體就是固體，有個(gè)別學(xué)生提出了“汽水”的能不能溶于水的問題，于是我因勢利導(dǎo)，要求學(xué)生回去做實(shí)驗(yàn)，把可樂倒進(jìn)行水里，看看能不能溶解。第二天，學(xué)生們紛紛告訴我：原來氣體也能溶于水。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣不但獲得了知識，提高了實(shí)驗(yàn)技能，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

無數(shù)的事實(shí)證明，沒有大膽的嘗試，也就沒有驚人的發(fā)現(xiàn)。只有敢于大膽嘗試的人，才有可能成為一個(gè)真正的發(fā)現(xiàn)者。因此，我們在引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究活動時(shí)，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生敢于去試一試，而不人云亦云，沒有自己的主見。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種積累，需要學(xué)生的合作，更加需要老師的合作，實(shí)驗(yàn)教學(xué)無疑是科學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵所在，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，動手操作能力，觀察能力，思維能力和表達(dá)能力的重要途徑。我們可以通過學(xué)生的主動探究、討論、自主思考來達(dá)到自我不斷完善的過程，使學(xué)生始終處于實(shí)驗(yàn)過程的積極狀態(tài)，以發(fā)揮學(xué)生的主體性。在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中，教師必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自己提出探究實(shí)驗(yàn)的方法，自己動手實(shí)驗(yàn)，通過觀察實(shí)驗(yàn)活動，鍛煉學(xué)生，提高他們的創(chuàng)新意識和勇于探究未知的能力。

“路曼曼其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”，作為年輕一代的教師，我們應(yīng)該努力使學(xué)生真正成為科學(xué)探究的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第三篇：如何在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

如何在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

生物學(xué)是一門自然科學(xué),也是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有生動、直觀、形象的特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動學(xué)生“動手操作、動眼觀察、動腦思考”，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著得天獨(dú)厚的條件。在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此在生物教學(xué)中，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注意不斷激勵(lì)學(xué)生通過觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等探索手段提出種種假設(shè)和猜想發(fā)展他們的創(chuàng)新意識就顯得尤為重要。怎樣才能讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)新能力得到很好的培養(yǎng)和提高呢？

1、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力

加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力課堂演示實(shí)驗(yàn)一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。讓學(xué)生參與教學(xué)活動，了解學(xué)習(xí)過程，學(xué)會思考，掌握學(xué)習(xí)的方法，這樣能很快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是在實(shí)踐過程中形成和發(fā)展起來的。是學(xué)生萌生創(chuàng)新意識和展開創(chuàng)新思維最原始、最直接、最強(qiáng)勁的動力。在這種動力的驅(qū)使下，學(xué)生的自主性、學(xué)習(xí)與實(shí)踐的熱情才會被充分的激發(fā)。

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生探究自然科學(xué)知識的重要方法。實(shí)驗(yàn)以其豐富多彩、直觀形象博得了學(xué)生的喜愛。探索性實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生求知心理狀態(tài)，讓學(xué)生參與重演科學(xué)事實(shí)的產(chǎn)生過程。教師要適時(shí)抓住學(xué)生的心理，創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最佳情境，必將激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣。

2、加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的主要因素是觀察力、想象力、動手操作能力和創(chuàng)造力。在活躍的思維下、認(rèn)真地觀察和積極的動手操作中，不僅加深了學(xué)生對知識的理解，也使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。觀察力、想象力和動手操作能力實(shí)質(zhì)上也是一種智力，也就是說，探索創(chuàng)新活動總是同智力活動相聯(lián)系的，并且要把各個(gè)因素協(xié)調(diào)起來，才能提高探索科學(xué)的能力。如：《種子萌發(fā)的外界條件》一節(jié)中，學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)時(shí)，可能得出：“種子萌發(fā)需要水分、空氣、溫度”的結(jié)論，而忽略了“溫度要適宜”。這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把結(jié)論補(bǔ)充全面，最后總結(jié)出：“種子萌發(fā)的外界條件是：空氣、水分、適宜的溫度”的正確結(jié)論。

3、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是指在具有創(chuàng)新意識的前提下，將頭腦中的信息整合，產(chǎn)生出新發(fā)現(xiàn)或新思想的一種思維形式，敢于、善于質(zhì)疑是探求知識的開始，也是創(chuàng)造性思維活動的起點(diǎn)。

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷地設(shè)疑、釋疑，使學(xué)生的思維活動始終處于一種積極探索狀態(tài)，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)生發(fā)展。如在做“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)臨時(shí)裝出的制作分為五步：取材—解離—漂洗—染色—壓片。這五步每一步都很重要，哪一步出現(xiàn)差錯(cuò)都會導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)的失敗。因此，在教學(xué)時(shí)老師可以下列思考題引導(dǎo)學(xué)生思考：

1、實(shí)驗(yàn)時(shí)不用根尖而用伸長區(qū)細(xì)胞能不能找到分裂期的圖象？

2、為什么要用10%的鹽酸作解離液而且解離時(shí)間只能是10—15分鐘？

3、如果用清水漂洗這一步簡化掉，實(shí)驗(yàn)會出現(xiàn)什么結(jié)果？

4、龍膽紫液使細(xì)胞的哪部分染上紫色？

5、為什么要壓片？

這一系列的問題雖然是知識的拓展，但能使學(xué)生的注意力集中到實(shí)驗(yàn)觀察上來，培養(yǎng)了他們勤于思考的習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。另外，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生形成勇于提出問題，會提出問題的習(xí)慣。如在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課中，通過學(xué)習(xí)課本中的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們可能注意到在“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”、“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”、“觀察根對礦質(zhì)離子的交換吸附現(xiàn)象”這三個(gè)實(shí)驗(yàn)中都以洋蔥為實(shí)驗(yàn)材料，這時(shí)學(xué)生可能提出為什么生物學(xué)實(shí)驗(yàn)上許多時(shí)候都用洋蔥做實(shí)驗(yàn)材料？這三個(gè)實(shí)驗(yàn)所用洋蔥細(xì)胞是否都一定要用洋蔥的活細(xì)胞才能看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呢？通過學(xué)生的質(zhì)疑可以誘導(dǎo)學(xué)生開展積極的思維活動，為創(chuàng)造性思維的形成創(chuàng)設(shè)條件。

4、利用媒體，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

多媒體技術(shù)所展示的畫面，生動活潑，感染力強(qiáng)，對學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，為學(xué)生營造自由創(chuàng)造的空間，引導(dǎo)學(xué)生多動腦，多動口，多發(fā)現(xiàn)，多探索，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)時(shí)處處充滿創(chuàng)造的氛圍，如“植物向性運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察”中的向光性運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)。由于受課堂教學(xué)限制，不能進(jìn)行操作演示來展示，可發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢，以圖文信息形式展示實(shí)驗(yàn)過程，便學(xué)生體驗(yàn)人們是怎樣通過實(shí)驗(yàn)研究的方法，逐步探索發(fā)現(xiàn)生長素產(chǎn)生的部位及作用的。通過對實(shí)驗(yàn)材料分析，總結(jié)出植物向光性產(chǎn)生的機(jī)理。利用電腦幻燈片這一機(jī)理轉(zhuǎn)換成直觀而易于理解的原理圖例，使學(xué)生的感性認(rèn)識在對電腦提供的實(shí)驗(yàn)情景的探索中得到升華，從而理解掌握教材中有關(guān)生長素的理論知識，形成一定的相關(guān)知識結(jié)構(gòu)。至此，我們可讓學(xué)生展開創(chuàng)造的翅膀，用電腦圖象創(chuàng)設(shè)新的實(shí)驗(yàn)問題情景：

（1）將盆栽幼苗放在勻速轉(zhuǎn)動的轉(zhuǎn)盤上，給予單側(cè)光照射，在光源與轉(zhuǎn)盤同步轉(zhuǎn)動和光源固定情況下，幼苗分別將如何生長？

（2）將幼苗橫放其根和莖的生長情況如何？

（3）若將幼苗水平放置于太空飛行的飛船中，其根和莖又如何生長？ 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識進(jìn)行分析探索，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推測有多種多樣，在這種情況下，通過電腦動畫展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使學(xué)生的分岐導(dǎo)向一致，由此產(chǎn)生相應(yīng)的結(jié)論，總結(jié)出規(guī)律。

5、加強(qiáng)生物探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力

探究學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生各種潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的發(fā)展，體現(xiàn)一種參與性和體驗(yàn)性并存且具有嚴(yán)密學(xué)術(shù)性的創(chuàng)造活動。學(xué)生通過自主參與來獲得知識，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成探索奧妙世界的積極態(tài)度。

生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中占主要的地位。而新課程將以往的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，這無論從傳統(tǒng)知識的繼承到新知識的探索，還是從以往知識的被動接受到現(xiàn)在的主動探究知識都起著十分重要的作用；同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、自主參與的意識，養(yǎng)成“不惟師、不惟書”的積極活躍的思維習(xí)慣。將探究學(xué)習(xí)應(yīng)用于生物教學(xué)，不僅使學(xué)生獲得科學(xué)知識、科學(xué)觀念，掌握科學(xué)本領(lǐng)的一種重要途徑和方法，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而推動新課程的教學(xué)順利進(jìn)行。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為我國進(jìn)行教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育的主旋律。通過生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，既是生物教學(xué)改革的要求，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，我們要在實(shí)踐中努力探索。

第四篇：在物理實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力論文

在物理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，物理學(xué)的每一個(gè)概念的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與確立大都依賴于實(shí)驗(yàn)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)也是研究和發(fā)展物理學(xué)的最基本手段。它不僅是技術(shù)的操作過程，還包含了豐富的物理思想、物理方法以及創(chuàng)造原理和創(chuàng)新能力。因此，物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力的最有效途徑，但要達(dá)到理想的效果，必須對教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并在課堂教學(xué)中科學(xué)實(shí)施。

一、注重實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入，構(gòu)建科學(xué)探索的課堂氛圍

大多數(shù)教師都會注重新課的引入，但演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)怎樣導(dǎo)入？卻考慮得比較少，往往直接把實(shí)驗(yàn)裝置擺上講臺進(jìn)行演示，這正是當(dāng)前課堂教學(xué)的弊端。事實(shí)上，一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)引入，不僅能激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣和求知欲望，還能為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用知識的機(jī)會，提供創(chuàng)造性地解決問題的條件，使他們的創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)和發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)的引入十分重要。因此實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入時(shí)，可以先推導(dǎo)出即將演示的實(shí)驗(yàn)的原理，也可以先導(dǎo)入其所用器材，進(jìn)而介紹實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)操作。不管哪種導(dǎo)入方式都必須注意合理“布局”，教師的提問或是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，都要能刺激學(xué)生心理產(chǎn)生疑問，進(jìn)而激發(fā)探究欲望，這樣學(xué)生才有探索的內(nèi)動力，才能形成探索的課堂氛圍。學(xué)生一旦有機(jī)會運(yùn)用知識解決一些問題，他們就會在推導(dǎo)過程中積極應(yīng)用分析與綜合、演繹與歸納、分類與比較等各種思維方法進(jìn)行思考，經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅掌握了知識，提高了邏輯推理能力，同時(shí)還激勵(lì)了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

二、注重實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，突出科學(xué)方法，突顯創(chuàng)新意識

一個(gè)成功的演示實(shí)驗(yàn)，不僅要有理想的實(shí)驗(yàn)裝置，更重要的是如何實(shí)施實(shí)驗(yàn)的演示及教學(xué)，以充分發(fā)揮其教育、教學(xué)功能。在教學(xué)過程中，應(yīng)把實(shí)驗(yàn)中的技術(shù)、豐富的物理思想和物理方法以及蘊(yùn)含的創(chuàng)造原理與創(chuàng)新技法傳授給學(xué)生，對發(fā)展學(xué)生的物理創(chuàng)新能力可以起到事半功倍的效果。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)注意將它們“顯化”，加以突出，給學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象?？梢哉f，相當(dāng)于在培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的物理創(chuàng)新能力的進(jìn)程中加進(jìn)了催化劑。

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中包含了許多重要的思想方法，如控制變量法、比較法、累積法、模擬法，還有等效法、轉(zhuǎn)換法等。而且每個(gè)實(shí)驗(yàn)都是經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐而確定的，也是教育教學(xué)創(chuàng)造活動的結(jié)晶。因此，教師應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，即突出科學(xué)方法，顯化創(chuàng)新意識。讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新活動的樂趣，使他們從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，掌握好物理思想和方法，獲得創(chuàng)新技法?？梢哉f，學(xué)生對研究方法認(rèn)識的進(jìn)步，其意義并不比創(chuàng)新本身小。

三、注重實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，全面發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的作用

對現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)大膽創(chuàng)新已成為當(dāng)前物理教學(xué)的共識。教師該從何種途徑引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)呢？根據(jù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)手段研究物理問題時(shí)的基本過程，可歸納為如下幾種途徑：

1.通過改變實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵筮M(jìn)行創(chuàng)新

教師在原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，改變原有實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c要求，提出新實(shí)驗(yàn)課題，要求學(xué)生利用原有的實(shí)驗(yàn)器材（甚至可適當(dāng)增減），對原有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，設(shè)計(jì)完成新實(shí)驗(yàn)課題的方案，從而培養(yǎng)學(xué)生改進(jìn)原實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新能力。

2．通過改變實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行創(chuàng)新

每個(gè)實(shí)驗(yàn)都是依據(jù)一定的理論提出來的，這個(gè)理論就是實(shí)驗(yàn)原理。為達(dá)到同一實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，可依?jù)不同原理設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方案。因此，可以通過改變原有實(shí)驗(yàn)的原理或?qū)嶒?yàn)過程中使用的具體方法進(jìn)行創(chuàng)新，依據(jù)新的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法提出新的實(shí)驗(yàn)方案。

3.通過改變實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行創(chuàng)新

這種創(chuàng)新情形需改變原有實(shí)驗(yàn)的使用器材（包括測量對象），提出了在新實(shí)驗(yàn)器材基礎(chǔ)上測量原有的物理量或新的物理量的新實(shí)驗(yàn)課題，一般學(xué)生應(yīng)用原有的實(shí)驗(yàn)理論和方法無法解答新實(shí)驗(yàn)課題，必須重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案或步驟，這些都要求學(xué)生創(chuàng)造性地提出解決方法。

4．通過增設(shè)或改變實(shí)驗(yàn)情景進(jìn)行創(chuàng)新

現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)裝置往往不能滿足教學(xué)的需要，教材上還有許多內(nèi)容沒有現(xiàn)成的儀器配備，若不做，學(xué)生就缺乏感性認(rèn)識，很難對學(xué)生講清楚，且內(nèi)容顯得枯燥乏味。為此，教師應(yīng)開發(fā)一些新實(shí)驗(yàn)，教師可以創(chuàng)設(shè)一種新的實(shí)驗(yàn)情景和應(yīng)用情景來改變原來的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的理論、方法及實(shí)驗(yàn)技術(shù)來設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)課題的新方案，從而培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)的理論、方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)移植應(yīng)用于新領(lǐng)域的創(chuàng)新能力。

第五篇：談一談在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力

談一談在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力

鹿泉市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 崔軍霞

探究性學(xué)習(xí)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動的模式，是一種積極學(xué)習(xí)的過程。

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下，使學(xué)生在較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以其自身的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，自覺發(fā)現(xiàn)問題，自主探究解決問題的過程。培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，不斷增強(qiáng)學(xué)生探究的自信心，要教給學(xué)生探究的方法，讓學(xué)生獲得體驗(yàn)成功的喜悅。那么教師怎樣巧于點(diǎn)撥，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力呢？

一、采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主探究

啟發(fā)式教學(xué)主要是教學(xué)過程中承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動的、積極的、能動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)對知識的理解、運(yùn)用、創(chuàng)造。中學(xué)語文教師要通過一定的方式去引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問題展開積極的思考，讓學(xué)生自主地進(jìn)行分析判斷，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

1、運(yùn)用多種啟發(fā)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

課文的題目就是課文的“眼睛”，它具有獨(dú)特的功能和閱讀韻味，教學(xué)時(shí)可以從課題入手，有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)入探究過程。

教學(xué)一篇新課文可不讓學(xué)生看書，從課題入手，適時(shí)引導(dǎo)探究課文可能會寫什么內(nèi)容？然后再引導(dǎo)學(xué)生看課文，驗(yàn)證猜想。如教學(xué)《蜜蜂引路》一課學(xué)生會提出很多問題：蜜蜂怎樣引路？為誰引路？在哪引路？這些問題，調(diào)動了學(xué)生主動思考和積極探究的欲望，使學(xué)生很快進(jìn)入“角色”，在驗(yàn)證猜想的過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所啟迪，有所收獲。

2、把握恰當(dāng)?shù)膯l(fā)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究 時(shí)機(jī)問題不僅在于教師對幾個(gè)問題先后忽視順序的安排，更在于對學(xué)生思考問題的深度的把握。有的語文教師提出問題后急于要求學(xué)生回答，沒有給學(xué)生思考的時(shí)間。這樣，學(xué)生沒有經(jīng)過深刻的思考，沒有結(jié)合課文內(nèi)容做全面的剖析，這樣的回答仍然是機(jī)械的。在教學(xué)中若能在講述中緊貼課文的一些中心句和一些重點(diǎn)關(guān)鍵的詞語提出種種疑問，無疑會把學(xué)生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提深思維的層次。

二、問題引導(dǎo)拓展思維

探究性學(xué)習(xí)一般經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題———提出問題———分析和解決問題”的程序，善于發(fā)現(xiàn)問題是進(jìn)行探究的第一步。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要?！碧岢鰡栴}就是明確探究的目標(biāo)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勤學(xué)好問，這不僅僅是一種學(xué)習(xí)的態(tài)度，也是一種學(xué)習(xí)方法，應(yīng)大力提倡。

三、巧撥妙引，教給學(xué)生自主探究的方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究性學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點(diǎn)撥，相機(jī)誘導(dǎo)，在教學(xué)中教給自主探究方法。

1、圍繞矛盾處質(zhì)疑

小學(xué)語文教材中常常有一些看似矛盾其實(shí)合理的地方，引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點(diǎn)的方法之一。

2、扣住情境點(diǎn)換位

課文是作者對客觀事物認(rèn)識的產(chǎn)物和思想軌跡，我們在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關(guān)角色，或充當(dāng)某些角色，去換位思考。為了使自己進(jìn)入那種文中所描述的情境中，當(dāng)好工作人員這一角色，學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)、研究課文，取得了較好地效果。

3、捕捉“空白”點(diǎn)延伸

課文是例子，更是藝術(shù)品，有許多“留白”之處。引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點(diǎn)，盡情發(fā)揮想象，是尋找探究之路的最好切入點(diǎn)。總之，教學(xué)中，無論是什么方式的探究學(xué)習(xí)，都必須以學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，探究學(xué)習(xí)不是以尖子生為主，中下學(xué)生做聽眾的學(xué)習(xí)方式，而是每個(gè)學(xué)生積極參與，人人既是老師，又是學(xué)生。另外教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)可以是同桌議論，也可以是四人小組討論，還可以讓學(xué)生自由選擇合作對象，三四個(gè)、七八個(gè)都行，只要有利于合作學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)有多種選擇：內(nèi)容簡單的題目，可以同桌合作；難度大的問題，可以四人小組討論，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一樣，應(yīng)當(dāng)選擇相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的伙伴合作。課堂自學(xué)，探究的時(shí)間在安排上必須要有精神的把握，不能過長，不能過短，要根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)來合理的安排學(xué)生自學(xué)探究的時(shí)間。