第一篇：在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

史洪軍王鳳

物理是一門以實(shí)驗(yàn)和觀察為主的 學(xué)科，從生活中引出材料，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探 究出其中的物理規(guī)律和原理，是學(xué)習(xí)物理學(xué)的重要途徑。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì) 的發(fā)展，對(duì)人的素質(zhì)培養(yǎng)又提出了更 新、更高的要求。剛剛實(shí)施的《義務(wù)教 育課程標(biāo)準(zhǔn)教材》就是著力于教育新 形勢(shì)下的改革，在繼承和發(fā)展的基礎(chǔ) 上提出教育的新理念。特別是重視科 學(xué)探究的教育作用，強(qiáng)調(diào)過(guò)程和方法 的學(xué)習(xí)，不只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的傳承，而是要讓學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的方法和 途徑，增強(qiáng)探究未知世界的興趣和能 力，以及學(xué)生對(duì)于科學(xué)本質(zhì)的理解和 對(duì)科學(xué)價(jià)值觀的樹(shù)立。

《新課標(biāo)》的實(shí)施無(wú)疑給教師的教 學(xué)和學(xué)生的學(xué)指出新的思路，給學(xué)生 的學(xué)習(xí)帶來(lái)濃厚的興趣，也提高了教師 教學(xué)的積極性。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué) 到了科學(xué)知識(shí)，掌握了探究科學(xué)知識(shí)的 方法，同時(shí)也增強(qiáng)了創(chuàng)新能力和實(shí)踐能 力。但是，目前在一些教育相對(duì)落后的 農(nóng)村地區(qū)，由于教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后，學(xué) 生總體素質(zhì)相對(duì)較低，對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn) 探究能力培養(yǎng)就存在一定的困難。倒 如，在一些實(shí)驗(yàn)探究課上，教師分析了 實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容之后，有相當(dāng)一部分學(xué) 生就無(wú)從下手，不知所措，或出現(xiàn)隨便 應(yīng)付的現(xiàn)象，影響了探究式教學(xué)的效 果。針對(duì)以上情況，對(duì)農(nóng)村中學(xué)的老師 提出了一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題：如何培養(yǎng)學(xué)生 的實(shí)驗(yàn)探究能力。本人就學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí) 踐中積累的經(jīng)驗(yàn)提出一些見(jiàn)解，與大家 商榷。

創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。構(gòu)建新 型的師生互動(dòng)平臺(tái)

以教材為主，實(shí)驗(yàn)為輔的舊教學(xué)模 式在農(nóng)村中學(xué)中根深蒂固，從過(guò)去的以 講授法為主的教學(xué)思想——“傳道、授 業(yè)、解惑”到后來(lái)強(qiáng)調(diào)不能滿堂灌，要注 重啟發(fā)式教學(xué)，到現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以人為 本，注重探究式教學(xué)，采用多元化、多方 位的教育形式，一系列的教育改革印證 了中國(guó)教育的發(fā)展。這就要求教師能適 應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，徹底地轉(zhuǎn)變思想觀 念，在組織教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的探 究科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，改變過(guò)去以講 授法為主的教學(xué)模式，要讓學(xué)生積極參 與到課堂教學(xué)中來(lái)，注重學(xué)生的個(gè)人發(fā) 展，讓學(xué)生與教師互動(dòng)，從而構(gòu)建一個(gè) 新型的教學(xué)平臺(tái)。

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神和習(xí)慣

實(shí)施研究式教學(xué)，要先培養(yǎng)學(xué)生的 科學(xué)探究精神，給學(xué)生動(dòng)力，而動(dòng)力來(lái)源 于興趣。愛(ài)恩斯坦說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)才是最好 的老師。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興 趣和精神是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的重 要前提。教師耍從以下幾方面著手：

轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀念，建立新的學(xué)習(xí)方式。

在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式只靠老師講授、實(shí)驗(yàn)演示等獲取知 識(shí)，自主參與的積極性不高，學(xué)習(xí)比較 被動(dòng)，許多學(xué)生現(xiàn)在還延續(xù)著這種學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào) 動(dòng)他們參與科學(xué)探究的積極性，讓學(xué)生 通過(guò)自己的實(shí)際操作和思維活動(dòng)，探究 實(shí)驗(yàn)中的科學(xué)知識(shí)，而教師要積極指 引，導(dǎo)明方向，多點(diǎn)鼓勵(lì)和鞭策，開(kāi)拓學(xué) 生思維，逐漸將學(xué)生引入科學(xué)的海洋。斯賓塞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己 進(jìn)行探討，自己去推導(dǎo)，給他們講的應(yīng) 該盡量少一些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)應(yīng)盡 量多一些?！?/p>

讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的思維模式 和習(xí)慣。一

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)比較被動(dòng)，老 師布置了任務(wù)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，他就去完成，如果沒(méi)有布置任務(wù)或課堂實(shí)驗(yàn)，他就不 會(huì)自己主動(dòng)去探究和發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，這 就需要教師深入地挖掘?qū)W生內(nèi)心的潛 意識(shí)，增強(qiáng)求知欲心理。前蘇聯(lián)教育家 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望感 到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索 者?！睂W(xué)生一旦感知到他從未見(jiàn)到或意 想不到的物理現(xiàn)象時(shí)，一般都會(huì)產(chǎn)生一 種躍躍欲試的積極和沖動(dòng)，希望尋求原 因，形成探究行為的意向。因此，教師要 充分地利用學(xué)生的這種心理特征，當(dāng)學(xué) 生產(chǎn)生探究欲望又不知如何操作的時(shí) 候，要及時(shí)地引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣性的 思維模式，讓他們不斷地從生活實(shí)踐中 去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)、觀察，探究出其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的能力

一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)要經(jīng)過(guò)許多過(guò)程和

步驟，歸納起來(lái)有：提出問(wèn)題、猜想與假

設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與

收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評(píng)估與交流。這

一過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，要結(jié)

合實(shí)驗(yàn)的實(shí)際有選擇地利用。實(shí)驗(yàn)的過(guò)

程就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，學(xué)生

是否具備自主探究知識(shí)的本領(lǐng)，直接影 響到課堂教學(xué)的效果，因此在實(shí)驗(yàn)的過(guò)簿 程中要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力： 囊

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)生活表象、感性材萋 料的分析能力。鬟

從生活走向物理是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》鼉 llii；要-特點(diǎn)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)日常生萋 活的材料進(jìn)行分析，找準(zhǔn)問(wèn)題的切入囊 點(diǎn)，提出中肯的問(wèn)題。愛(ài)恩斯坦說(shuō)過(guò)：蓮 “提出問(wèn)題有時(shí)比解決問(wèn)題更重要?！崩?如，炒菜時(shí)我們會(huì)聞到香味是分子運(yùn)動(dòng)i 的問(wèn)題；切豬肉時(shí)把刀磨一磨會(huì)很省i 力，這是壓強(qiáng)與受力面積關(guān)系的問(wèn)題；≥ 自行車、汽車的輪子要刻上許多花紋是i 摩擦力與接觸面的粗糙程度的問(wèn)題等i 等。如何讓學(xué)生針對(duì)日常生活的現(xiàn)象提《 出相應(yīng)的問(wèn)題，對(duì)于開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究具有《 重要的作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)日i 常生活中的現(xiàn)象進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)； 正確的問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究過(guò)程i 能力的前提條件。j 培養(yǎng)學(xué)生勇于猜想和假設(shè)的能力。i 牛頓說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜想和假： 設(shè)，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！鞭r(nóng)村中學(xué)的 學(xué)生普遍見(jiàn)識(shí)不廣，知識(shí)面比較狹窄，對(duì)于提出的問(wèn)題不敢做出大膽的猜想，或猜想偏離了方向，這就給實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行 設(shè)置了障礙。因此，首先要啟發(fā)學(xué)生思 維，針對(duì)提出的問(wèn)題，要全面地搜索有 哪些可能出現(xiàn)的結(jié)論，而教師要積極引 導(dǎo)，旁敲邊擊，引導(dǎo)學(xué)生的思路向正確 的方向進(jìn)行。其次，要讓學(xué)生多參加社 會(huì)實(shí)踐，多了解身邊有關(guān)科學(xué)問(wèn)題、生 活問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題的社會(huì)活動(dòng)，增加學(xué) 生的知識(shí)，擴(kuò)大視野。如讓學(xué)生參加社 會(huì)調(diào)查活動(dòng)，參觀工廠生產(chǎn)過(guò)程，參觀 科學(xué)博物館等等。

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)就是根據(jù)實(shí)驗(yàn)探

究的目的和現(xiàn)有的實(shí)際條件來(lái)制定完

成實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡木唧w計(jì)劃。包括器材的選

擇，器材的裝置，具體的實(shí)驗(yàn)步驟和計(jì)

劃，科學(xué)探究方法的選取，實(shí)物的簡(jiǎn)化

等。例如，照相機(jī)可以簡(jiǎn)化為凸透鏡和

光屏，電動(dòng)機(jī)可以簡(jiǎn)化為磁鐵和線圈。

特別要注重科學(xué)方法的選取，例如，控

制變量法和等效變換法就是常用的探

究方法。

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和數(shù)據(jù) 爭(zhēng)析能力。

培養(yǎng)學(xué)生能通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì) 契驗(yàn)信息進(jìn)行收集，并能運(yùn)用簡(jiǎn)單歸納 京理的方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并得出結(jié) 念。這是培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立的分析、總 豬能力和處理實(shí)際問(wèn)題能力的重要環(huán) 節(jié)。最近幾年的中考也很重視這方面知 識(shí)的應(yīng)用。

培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)驗(yàn)故障判斷能力。

所有的實(shí)驗(yàn)并非一帆風(fēng)順，時(shí)常會(huì) 出現(xiàn)或這或那的故障，特別是有關(guān)電路 的實(shí)驗(yàn)，容易出現(xiàn)故障，有些不愛(ài)動(dòng)腦 筋的學(xué)生總在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不加思索地 舉手發(fā)問(wèn)，遇到這種情形不要立即給他 分析，而要激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓他 們通過(guò)靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)判斷實(shí)驗(yàn) 中出現(xiàn)的故障或問(wèn)題。例如，在測(cè)定小 燈泡功率的實(shí)驗(yàn)中就有小燈泡不會(huì)亮； 電流表、電壓表不會(huì)轉(zhuǎn)或讀數(shù)太小等很 多問(wèn)題，要讓學(xué)生檢查所接的電路會(huì)不 會(huì)接觸不良，會(huì)不會(huì)短路，電流表、電壓 表有沒(méi)有接錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生排除故障，這 樣可以令學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象，又增 強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

利用多媒體教學(xué)手段直觀、有趣地 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

通過(guò)觀察、分析、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)演示，從 而獲得實(shí)驗(yàn)探究能力也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí) 驗(yàn)探究能力的一種重要的教學(xué)手段。對(duì) 于一些難度較大、較抽象的探究實(shí)驗(yàn)，教師可以采用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行演 示，例如利用計(jì)算機(jī)中的FLASH、POW— ERPOIN、PHOTOSHOP等資源制作電腦 課件，讓學(xué)生直觀、有趣地感受實(shí)驗(yàn)的 樂(lè)趣，從而掌握探究科學(xué)知識(shí)的方法，并養(yǎng)成樂(lè)于探究大自然的興趣和習(xí)慣。

古人云：“授之以魚(yú)，只供一飯之 需，授之以漁則終身受益無(wú)窮。”培養(yǎng)學(xué) 生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的技能和方法，是當(dāng)代物理教學(xué)的 重要環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的發(fā)展要求。如 何在教學(xué)過(guò)程中貫徹這一教學(xué)理念，特 別要在農(nóng)村中學(xué)中實(shí)施這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，的確需要教師不懈的努力。圈

(作者單位：吉林松原豐澤中學(xué))

第二篇：淺談在初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

淺談在初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)作為幫助學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)的重要手段，在教學(xué)中占有較大的比例。在新課改初中物理教材中，開(kāi)辟了探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要地位。我們結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，以教材為載體，以實(shí)驗(yàn)探究為核心，推出探究性的課堂教學(xué)模式：提出問(wèn)題—猜想與假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—分析與論證—評(píng)估—交流。下面結(jié)合人教教版初中物理教材，談?wù)劚救嗽趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

一、做好演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

興趣是人們從事一項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，是入門的先導(dǎo)。要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力必須使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣。為使學(xué)生對(duì)科學(xué)探究感興趣，就需要老師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)一些演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，利用實(shí)驗(yàn)來(lái)演示學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象，使學(xué)生感到新鮮有趣、有吸引力，把學(xué)生的注意力吸引到探求知識(shí)的情境中去。如“大氣壓強(qiáng)”一課的導(dǎo)入，教師用多媒體展示馬德堡半球?qū)嶒?yàn)：兩邊各用8匹馬，共16匹馬拉一個(gè)半徑只有20cm的兩個(gè)銅半球組成的中間抽出了空氣的小球，學(xué)生非常震驚，那么多匹馬才能把這么小的一個(gè)球拉開(kāi)，是什么原因呢？這樣就立刻把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了。接著再演示紙片托水杯的實(shí)驗(yàn)：將一只玻璃杯灌滿水，用厚紙片蓋在杯口上，再按住紙片把水杯倒過(guò)來(lái)，松手后厚紙片不會(huì)掉下來(lái)，學(xué)生驚訝不已，繼而發(fā)出疑問(wèn)：“厚紙片為什么不會(huì)掉下來(lái)呢？是不是紙片粘住了杯口？”接著再做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把一個(gè)煮熟去殼比瓶口略大的雞蛋放在廣口瓶的瓶口上，讓學(xué)生走上講臺(tái)試著把雞蛋往瓶里壓，結(jié)果雞蛋進(jìn)不了瓶。然后教師將雞蛋拿下，把沾有酒精的棉花點(diǎn)燃后放入瓶中，再把雞蛋放在瓶口上，雞蛋就很順利地掉進(jìn)了瓶中。這時(shí)就把所有學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生既感到新鮮又感到困惑，急需想弄個(gè)明白。從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。

二、課前讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興趣

在探究中學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)家的思想和精神，并提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思維。因此有些實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生課前自己準(zhǔn)備。如上“浮力”一節(jié)時(shí)，我讓三個(gè)學(xué)生一組分工合作，一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備小塑料盆和一個(gè)空飲料罐，另一個(gè)準(zhǔn)備一盒橡皮泥，再一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一些花生米或者大米。上課時(shí)，讓學(xué)生拿出他們事先準(zhǔn)備好的物品，每人拿一塊大小相同的橡皮泥做成小船，放到水盆里，再在小船內(nèi)放糧食當(dāng)“貨物”，看誰(shuí)的小船裝載的“貨物”最多？再注意裝“貨物”多的船有什么特點(diǎn)？學(xué)生做得很認(rèn)真，也非常高興，使學(xué)生在愉悅的心情下學(xué)習(xí)而不感覺(jué)到有壓力。接著再做另一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用手把空飲料罐按入水中，注意飲料罐按入水中的深淺不同時(shí)，手有什么不同的感覺(jué)？并觀察水面的變化。再問(wèn)此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以給同學(xué)們什么啟示？并思考浮力的大小與什么因素有關(guān)呢，如何測(cè)量浮力？接著引入探究的問(wèn)題：浮力的大小等于什么？

三、觀察實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的基礎(chǔ)

觀察是有目的的綜合知覺(jué)活動(dòng)，是探究思維的前提。只有多觀察才能積累豐富的感性材料，最后上升為理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成良好的探究習(xí)慣，為探究能力奠定基礎(chǔ)。由于初中學(xué)生觀察事物缺乏條理順序，所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生從表到里、由粗到細(xì)有順序地觀察事物。比如觀察水的沸騰，用酒精燈給燒杯中的水加熱，讓學(xué)生觀察杯底和杯子的壁，問(wèn)他們看到了什么現(xiàn)象？學(xué)生會(huì)觀察到有小氣泡附著在器壁上。接著讓學(xué)生繼續(xù)觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)氣泡在慢慢變大，再接著會(huì)觀察到有的氣泡可以離開(kāi)器壁上升了，再問(wèn)上升的氣泡大小如何變化？氣泡最終又怎樣了？繼續(xù)觀察，看溫度計(jì)的示數(shù)如何變化？再觀察氣泡比先前又有怎樣的變化？當(dāng)水沸騰時(shí)，讓同學(xué)們觀察：溫度計(jì)的示數(shù)還變不變？氣泡多不多？氣泡上升的速度快不快？氣泡上升過(guò)程中大小又如何變化？上升的氣泡跑到哪里去

了？問(wèn)題提出后，學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)積極地進(jìn)行觀察，通過(guò)反復(fù)提問(wèn)、觀察，使學(xué)生增強(qiáng)了觀察能力，對(duì)探究過(guò)程中的現(xiàn)象能夠有針對(duì)性地進(jìn)行觀察、提問(wèn)和思考。

四、放手讓學(xué)生自主探究

在探究性課堂教學(xué)過(guò)程中，從問(wèn)題的提出、方案的設(shè)計(jì)到實(shí)施，再到結(jié)論的得出與重審，完全由學(xué)生自主完成，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主的原則。原來(lái)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位的教師，在探究性教學(xué)活動(dòng)中轉(zhuǎn)而成為學(xué)習(xí)的組織者、合作者和指導(dǎo)者。

比如探究斜面的機(jī)械效率，這是一個(gè)以前教材所沒(méi)有的新內(nèi)容，書(shū)本上也沒(méi)有給出結(jié)論，要讓學(xué)生自己探究得結(jié)論。先讓學(xué)生把這部分內(nèi)容仔細(xì)閱讀一遍，課本中已給出了探究的問(wèn)題：“光滑程度一樣的斜面，當(dāng)它的傾斜程度不同時(shí)，斜面的機(jī)械效率是否相同？”讓每個(gè)同學(xué)把自己的猜想或假設(shè)寫(xiě)在課本上，接著設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋思考，引導(dǎo)他們靈活運(yùn)用已有的知識(shí)技能，從不同方面利用不同方法對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思維，提出自己的方案，然后展開(kāi)討論。從各種合理的方法和可行的方案中找出最佳的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)檢驗(yàn)假設(shè)的真?zhèn)巍Ｔ谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)考慮：需要測(cè)量哪些物理量，怎樣計(jì)算總功？怎樣計(jì)算有用功？讓學(xué)生設(shè)計(jì)出表格。再把準(zhǔn)備好的器材拿到教室，三個(gè)同學(xué)一組，分發(fā)給他們。開(kāi)始實(shí)驗(yàn)后，教師巡視并隨時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生做得積極而認(rèn)真，做好后根據(jù)測(cè)出的數(shù)據(jù)計(jì)算。發(fā)現(xiàn)各組得出的結(jié)論不一樣，甚至有兩個(gè)截然不同的結(jié)論，有的得出了與斜面的傾斜程度有關(guān)，有的得出了與斜面的傾斜程度無(wú)關(guān)，他們也不知哪一個(gè)結(jié)論是正確的。于是大家討論交流，氣氛熱烈，這時(shí)應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行評(píng)估，尋找自己有可能出錯(cuò)的地方，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有沒(méi)有不合理的地方，數(shù)據(jù)有沒(méi)有讀錯(cuò)等等。

在整個(gè)探究過(guò)程中，小組間交流與合作非常重要：（1）在交流中，學(xué)生明白了對(duì)同一個(gè)問(wèn)題別人也可以有其他不同的解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達(dá)與傾聽(tīng)中，學(xué)生各自的想法、思路被明晰化、外顯化，學(xué)生可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行審視和監(jiān)控；（3）在討論中，小組間相互質(zhì)疑，相互指出對(duì)方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)；（4）小組間的交流、爭(zhēng)議、意見(jiàn)的綜合等有助于激發(fā)彼此的靈感，促進(jìn)彼此構(gòu)建出新的假設(shè)和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使學(xué)生貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而完成各單個(gè)小組難以完成的任務(wù)。在相互交流中教師可及時(shí)通過(guò)各組自評(píng)、他評(píng)的方式找出他們各環(huán)節(jié)成功之處或不足之處，進(jìn)行改進(jìn)修正。對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，澄清不清晰的思維，明確具體操作中容易出錯(cuò)的地方以及如何避免等。

總之，在提倡素質(zhì)教育的今天，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，是學(xué)好物理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。探究性課堂教學(xué)是否能取得實(shí)效，歸根到底是由學(xué)生是否參與、怎樣參與來(lái)決定的，同時(shí)只有學(xué)生主動(dòng)參與，才能使課堂充滿生機(jī)。這就要求教師在領(lǐng)會(huì)探究性課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，設(shè)計(jì)合理可行的探究性教學(xué)，使學(xué)生的知識(shí)獲得、積累與能力的發(fā)展始終處于一種良性循環(huán)狀態(tài)，這樣就可以使探究性課堂教學(xué)進(jìn)入理想的境界。

第三篇：在探究實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在探究實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

[摘要]科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)要以探究活動(dòng)為核心，而實(shí)驗(yàn)則是探究活動(dòng)中最常用的一種方式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的驗(yàn)證和延續(xù)，它起著從書(shū)本到實(shí)踐,從抽象到具體的一個(gè)重要的橋梁作用。我們?cè)炀偷膶W(xué)生“多才多藝”，光靠灌輸書(shū)本理論知識(shí)是不夠的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在這方面起一種特殊的作用。如何有效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并且把握住新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，這就要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在科學(xué)學(xué)習(xí)中的功能和作用，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，達(dá)到自行探求和應(yīng)用知識(shí)的目的，實(shí)現(xiàn)了“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程。

[關(guān)鍵字]實(shí)驗(yàn)材料多樣性自主合作信息技術(shù)勇于創(chuàng)新 新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”、“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”。無(wú)疑，實(shí)驗(yàn)是學(xué)科學(xué)的最有效的手段。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的興趣，有效地幫助學(xué)生發(fā)展智力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。但是任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)不是讓學(xué)生隨便動(dòng)手做一做，看一看，說(shuō)一說(shuō)就行了，還需從中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度。因而在進(jìn)行科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)必須做到廣度、深度的準(zhǔn)確把握，增強(qiáng)其趣味性和知識(shí)性，教師講授、演示精當(dāng)，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，在實(shí)驗(yàn)中探究，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)展，舉一反三，循序漸進(jìn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還要充分利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合，把實(shí)驗(yàn)教質(zhì)量推上一個(gè)新臺(tái)階。

一、重視實(shí)驗(yàn)材料的選擇，是做好實(shí)驗(yàn)的第一步。

實(shí)驗(yàn)材料要多樣化，可以讓學(xué)生自己搜集一些感興趣的材料。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，光靠一張嘴巴，兩根粉筆是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的是讓學(xué)生自己去觀察，實(shí)驗(yàn)，研究。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)和提出一個(gè)問(wèn)題的比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，因此，要想讓學(xué)生成為一個(gè)真正的快樂(lè)的探究者、發(fā)現(xiàn)者，就必須千方百計(jì)地讓學(xué)生成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生提出的假設(shè)是多樣的，教師就要為驗(yàn)證這些假設(shè)提供多樣的材料，而不能把學(xué)生套在那幾種固定的材料上。那如何準(zhǔn)備多種多樣而且有結(jié)構(gòu)的材料呢？我認(rèn)為是必須合理利用小學(xué)生科學(xué)學(xué)具材料袋內(nèi)的材料，因?yàn)樗桥c教材配套，而且適合分組實(shí)驗(yàn)；充分利用學(xué)生的課外資源

和力量，在每上一個(gè)單元前，我就開(kāi)出一張材料清單，讓學(xué)生提前去收集實(shí)驗(yàn)材料。

材料的選擇應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，因地制宜。我在教學(xué)《尋找生命》一課的時(shí)候，課前我先讓學(xué)生搜集一些生物，可以是一些小花草，也可以小動(dòng)物，還要求他們對(duì)自己所搜集的生物進(jìn)行觀察，并寫(xiě)下觀察日記。我經(jīng)常調(diào)動(dòng)學(xué)生在課前搜集材料的主動(dòng)性，以便課上能充分利用材料，學(xué)生更容易在實(shí)驗(yàn)中接受科學(xué)知識(shí)。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)主張多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

學(xué)生們都有好奇心，都對(duì)自然界的奇觀滿懷好奇和敬畏，都愛(ài)用自己的眼睛去觀察，這也往往讓學(xué)生打開(kāi)了科學(xué)大門的鑰匙。所以，要引導(dǎo)學(xué)生親自感知，放手引導(dǎo)學(xué)生自己去做，充分體現(xiàn)做科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、感受科學(xué)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想。

在教學(xué)中，我常常抓住我們身邊的一些科學(xué)問(wèn)題，吸引學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如教學(xué)《探訪生物王國(guó)》這一單元時(shí)，我一改常態(tài)，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，來(lái)到菜園、來(lái)到公園、來(lái)到小樹(shù)林??.讓學(xué)生去觀察、使學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)廣泛存在我們生活的空間，并且在教學(xué)《小白兔》這一課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生親自飼養(yǎng)小白兔，天天去觀察，堅(jiān)持寫(xiě)觀察日記，這樣使學(xué)生感受了動(dòng)物的一般生長(zhǎng)過(guò)程，也使學(xué)生與小動(dòng)物建立起更深的感情，從而培養(yǎng)學(xué)生更加珍愛(ài)生命，與小動(dòng)物和諧共處的感情。當(dāng)然，光只用眼睛看還不行，還要有不同的觀察方法，如摸一摸、聞一聞、對(duì)比觀察等等。在教學(xué)《紅番茄》這一課時(shí)，我在課堂上拿出實(shí)物番茄，切開(kāi)它，讓學(xué)生觀察、品嘗。我還利用媒體同時(shí)展示番茄樹(shù)、玉米、讓學(xué)生采用對(duì)比的方法觀察這兩種植物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生按照老師的方法認(rèn)真地觀察，對(duì)這些不太熟悉的同學(xué)也得出了結(jié)論，相同點(diǎn)：它們都有根、莖、葉、花、果實(shí)、種子。不同點(diǎn)：各個(gè)器官的外形特征都不一樣。課堂中，我就是通過(guò)直觀形象的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生知道了植物的形態(tài)雖然千差萬(wàn)別，但大部分的植物都像番茄一樣，具有根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六個(gè)器官。

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。只有在探索活動(dòng)中不斷地扶植、鞏固和實(shí)現(xiàn)學(xué)生想要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，才能最終帶給學(xué)生以歡樂(lè)?！蔽覀?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，應(yīng)始終把“讓每一個(gè)學(xué)生都成為一個(gè)快樂(lè)的發(fā)現(xiàn)者”作為探究教學(xué)的核心。我們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)不能是單一的，只要多樣化了，才能真正把學(xué)生的勇于探究的最大潛能發(fā)揮出來(lái)，讓他們更好地在科學(xué)的領(lǐng)域里暢游。

三、實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)化自主合作，共同探究。

科學(xué)發(fā)展的歷程證明，許多的科學(xué)研究成果都是眾多科學(xué)家們的合作或幾代人的共同努力才取得的，而新的課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出小組合作是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一。合作過(guò)程中可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定的規(guī)則開(kāi)展討論的藝術(shù)，傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)，獲得正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，享受合作帶來(lái)的樂(lè)趣和喜悅，體驗(yàn)合作的意義和價(jià)值。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)在探究實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮著它獨(dú)特的魅力。

自主合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，易于生成新的問(wèn)題，同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的集體觀念和合作意識(shí)。所以，在科學(xué)探究前先建立合作小組，將學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性不同的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成4人或6人的小組，促使合作學(xué)習(xí)小組形成“組內(nèi)互助合作，組間相互競(jìng)爭(zhēng)”的氛圍。在科學(xué)探究活動(dòng)中，各組進(jìn)行制訂計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查、研討和綜合意見(jiàn)等合作學(xué)習(xí)，共同經(jīng)歷成功與失敗，資源共享，共同提高。但同時(shí)也應(yīng)注意，合作小組內(nèi)的成員必須注意男女生合理搭配，學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面也要進(jìn)行協(xié)調(diào)，這樣才能把自主合作的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。

此外開(kāi)展小課題研究，還有利用加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)的合作。在科學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，圍繞一個(gè)主課題，確定幾個(gè)小的研究專題，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式，分工合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性、研究性和發(fā)現(xiàn)的能力。

四、現(xiàn)代的信息技術(shù)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓科學(xué)課堂栩栩如生。

現(xiàn)代信息技術(shù)能把視頻、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字集于一體，形象生動(dòng)。在啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)的時(shí)候，我有時(shí)會(huì)選擇現(xiàn)成的電腦動(dòng)畫(huà)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，減少他們的實(shí)驗(yàn)盲目性，此時(shí)，F(xiàn)LASH等動(dòng)畫(huà)技術(shù)就成為教學(xué)的關(guān)鍵。有一些實(shí)驗(yàn)的過(guò)程極短，可以用慢鏡頭或動(dòng)畫(huà)表示。一些動(dòng)物的變化，植物的發(fā)芽生長(zhǎng)過(guò)程，根能吸收水分等，可用動(dòng)畫(huà)顯示。利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象，感染力強(qiáng)，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，縮短掌握知識(shí)的過(guò)程，提高接受知識(shí)的能力。

一堂科學(xué)課，實(shí)驗(yàn)教學(xué)畢竟有限，一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)只能起到以點(diǎn)帶面的作用，而大部分內(nèi)容是要在課前或課后去實(shí)踐、去掌握，這就使知識(shí)的掌握具備了不確定性。而通過(guò)運(yùn)用教學(xué)幻燈片、教學(xué)碟片、自制flash動(dòng)畫(huà)等一些多媒體教學(xué)輔助工具，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和觀看實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)生在短短課堂40分鐘內(nèi)更多、更全面地去學(xué)習(xí)，去掌握知識(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也更加輕松，更加直觀。

信息技術(shù)的應(yīng)用還要求學(xué)生具備搜集資料的能力，可引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)網(wǎng)上查找各種相關(guān)的資料，學(xué)生的知識(shí)面會(huì)迅速擴(kuò)展，所積累的知識(shí)會(huì)越來(lái)越豐富。

五、張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展獨(dú)創(chuàng)，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力。

“教育是使學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)、讓學(xué)生處于主導(dǎo)的過(guò)程，教育應(yīng)該讓學(xué)生成為他自己，而不是別人?！痹诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課中我們必須主張發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，讓他們有所創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的途徑，從不同的角度，運(yùn)用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題，這樣不僅能活躍學(xué)生的思維，開(kāi)闊思路，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于求異的習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著決定性的作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，提高學(xué)生思維的變通性和廣闊性，教師在教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)思維情境，千方百計(jì)地為學(xué)生提供創(chuàng)新素材和空間，才能有成效地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的獨(dú)創(chuàng)性。

實(shí)驗(yàn)中要注意學(xué)生創(chuàng)造力的鍛煉。例如在教學(xué)《清清的水》這課的活動(dòng)3——“往水里加點(diǎn)東西”，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生知道了有些物質(zhì)可以溶于水，有物質(zhì)不溶于水。書(shū)本里所舉的物質(zhì)不是液體就是固體，有個(gè)別學(xué)生提出了“汽水”的能不能溶于水的問(wèn)題，于是我因勢(shì)利導(dǎo)，要求學(xué)生回去做實(shí)驗(yàn)，把可樂(lè)倒進(jìn)行水里，看看能不能溶解。第二天，學(xué)生們紛紛告訴我：原來(lái)氣體也能溶于水。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣不但獲得了知識(shí)，提高了實(shí)驗(yàn)技能，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

無(wú)數(shù)的事實(shí)證明，沒(méi)有大膽的嘗試，也就沒(méi)有驚人的發(fā)現(xiàn)。只有敢于大膽嘗試的人，才有可能成為一個(gè)真正的發(fā)現(xiàn)者。因此，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生敢于去試一試，而不人云亦云，沒(méi)有自己的主見(jiàn)。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種積累，需要學(xué)生的合作，更加需要老師的合作，實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)疑是科學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵所在，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手操作能力，觀察能力，思維能力和表達(dá)能力的重要途徑。我們可以通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究、討論、自主思考來(lái)達(dá)到自我不斷完善的過(guò)程，使學(xué)生始終處于實(shí)驗(yàn)過(guò)程的積極狀態(tài)，以發(fā)揮學(xué)生的主體性。在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中，教師必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自己提出探究實(shí)驗(yàn)的方法，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和勇于探究未知的能力。

“路曼曼其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”，作為年輕一代的教師，我們應(yīng)該努力使學(xué)生真正成為科學(xué)探究的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第四篇：初中新課程物理教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

初中新課程物理教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

新課標(biāo)下的初中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生探究能力培養(yǎng)的意義主要在于將科學(xué)研究領(lǐng)域的探究方法引入課堂，可以使學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)家的探究過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究樂(lè)趣，理解科學(xué)思想觀念，在物理科學(xué)的世界中充分發(fā)揮自己的想象力。這是一個(gè)重過(guò)程，而非結(jié)果、重收集數(shù)據(jù)，而非計(jì)算的能力培養(yǎng)的過(guò)程。與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相比較，探究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、參與性實(shí)踐性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)均有很大的幫助。在提倡素質(zhì)教育的今天，我們培養(yǎng)的人才要既能獲取先人留下的寶貴知識(shí)，又具有能開(kāi)發(fā)出新的知識(shí)領(lǐng)域的能力，因此我們?cè)谖锢磉@個(gè)來(lái)源于生活,以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

1激發(fā)學(xué)生探究的樂(lè)趣

“興趣是最好的老師”,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動(dòng)、積極地去認(rèn)識(shí)、探究。在教學(xué)中，興趣能夠促進(jìn)學(xué)生去思考、去探究、去創(chuàng)新，它是發(fā)展思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性和創(chuàng)新性的一種內(nèi)在動(dòng)力。物理學(xué)史的大量事實(shí)證明，傳統(tǒng)的教育觀側(cè)重于知識(shí)的傳授，忽視思想教育和能力培養(yǎng)，使學(xué)生將精力陷于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和解題中，而現(xiàn)實(shí)中學(xué)生對(duì)技能、物理過(guò)程和方法的創(chuàng)新意識(shí)來(lái)源于永不滿足的好奇心和對(duì)科學(xué)的熱愛(ài),所以傳統(tǒng)的教育觀是十分錯(cuò)誤的。物理世界是一個(gè)充滿神奇的世界，大量的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)茱@現(xiàn)各種奇妙的物理現(xiàn)象，并且物理與人們的生產(chǎn)生活緊密相連，非常切合實(shí)際，能夠使學(xué)生感到學(xué)有所用。因此，在教學(xué)中，要設(shè)法激發(fā)學(xué)生探究的樂(lè)趣。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣,可以在教學(xué)中充分利用身邊的物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)刺激學(xué)生那種隱藏在內(nèi)心深處的求知欲，激發(fā)他們的探究興趣，培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新意識(shí)。如在上“聲音的產(chǎn)生與傳播”時(shí)，可以事先安排學(xué)生帶一些常見(jiàn)樂(lè)器，讓學(xué)生觀察樂(lè)器發(fā)聲時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象，讓學(xué)生親身體驗(yàn)發(fā)聲的變化；在“凸透鏡成像”這一節(jié)中，可以要求每位學(xué)生弄一個(gè)凸透鏡，動(dòng)手找出成像規(guī)律，并自制望遠(yuǎn)鏡；在“串聯(lián)電路”這節(jié)中，要求學(xué)生用電池、導(dǎo)線等制作一個(gè)音樂(lè)門鈴，安裝在家里。這樣能給學(xué)生留下很深的印象。大量的事實(shí)證明要激發(fā)學(xué)生的探究興趣，就要把握“從生活走向物理，從物理走向生活”。

2．循循善誘，讓學(xué)生不拘一格大膽提問(wèn)。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的一個(gè)技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。愛(ài)因斯坦的科學(xué)生涯也證明了這一結(jié)論，他不拘泥于一切傳統(tǒng)的觀念，以徹底的創(chuàng)新精神革新了舊有觀念，建立了相對(duì)論，將人們對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)向前推進(jìn)一大步，成為現(xiàn)代物理學(xué)的杰出代表。我們?cè)谖锢斫虒W(xué)改革的今天，作為教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

⑴ 科學(xué)探究的要素之一是提出問(wèn)題，將問(wèn)題作為探究的出發(fā)點(diǎn)，因此在探究活動(dòng)開(kāi)始時(shí)努力創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情景與已有知識(shí)的沖突所在，從而提出問(wèn)題，以激起學(xué)生的探究興趣。如：通過(guò)“火箭升空”的圖片，讓學(xué)生提出想要探究的問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題五花八門：火箭是怎樣升空的？火箭*什么力量升空？火箭升空時(shí)為什么有濃煙產(chǎn)生？等等，然后再限定條件（如從能的轉(zhuǎn)化情況來(lái)看）讓學(xué)生具體提出問(wèn)題，學(xué)生會(huì)立即提出：火箭升空時(shí)什么能轉(zhuǎn)化為什么能？循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生提出合理的問(wèn)題。再如：學(xué)習(xí)“電壓”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課本所配的章首語(yǔ)，并看章首圖，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題：電壓是什么？電壓的作用是什么……從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

⑵ 現(xiàn)實(shí)生活中處處充滿著物理知識(shí)，在物理教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)過(guò)的物理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，并要注意及時(shí)表?yè)P(yáng)。在學(xué)習(xí)物態(tài)變化時(shí)，可以要求每位學(xué)生聯(lián)系實(shí)際提出一個(gè)與物理知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題。如：冬天玻璃窗戶上的冰花是怎樣形成的？夏天打開(kāi)冰棍紙后為什么冒“白氣”？在學(xué)習(xí)光現(xiàn)象時(shí)提出：雨后的彩虹是如何形成的？等等，培養(yǎng)學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。

⑶ 教師的高質(zhì)量的提問(wèn)是對(duì)學(xué)生最好的“示范”。教師提問(wèn)的角度、方式及問(wèn)題與學(xué)習(xí)內(nèi)容間密切聯(lián)系的揭示，無(wú)不為學(xué)生提出問(wèn)題提供了一種范例，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何從教學(xué)內(nèi)容中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

3．不作學(xué)生的主導(dǎo)者，做學(xué)生的朋友，鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手實(shí)踐。

針對(duì)學(xué)生而言的“實(shí)踐能力”強(qiáng)調(diào)的是主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，這也是培養(yǎng)學(xué)生總體素質(zhì)目標(biāo)之一。實(shí)踐是探究式學(xué)習(xí)的靈魂。因此實(shí)施初中物理探究式課堂教學(xué)，必須加強(qiáng)實(shí)踐探索活動(dòng)。然而作為教師如何組織學(xué)生圍繞研究的問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)、觀察、讀書(shū)、查閱資料、搜集信息、訪問(wèn)、調(diào)查、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等大量實(shí)踐、探索活動(dòng)中，訓(xùn)練、提高學(xué)生的實(shí)踐能力很重要。

⑴ 采用多種形式的實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力?？梢赃M(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)師生共同探究，如：碘的升華和凝華；可以是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究，如：探究固體的熔化和凝固規(guī)律；可以是家庭開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)探究，如：讓學(xué)生自制照相機(jī)模型、觀察水中筷子的折射情況等。通過(guò)近一年來(lái)的物理教學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)，我們認(rèn)真研究了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思想狀況，發(fā)現(xiàn)在做好演示實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣和提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的較好手段。一是要組織好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，如對(duì)于“平面鏡成像有何特點(diǎn)”等問(wèn)題，我們不是先公開(kāi)結(jié)論，而是正確指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上分析歸納得出結(jié)論；二是要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握查閱資料、搜集信息、調(diào)查訪問(wèn)的方法。同時(shí)我們應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)貤l件和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)多種形式的探究活動(dòng)，例如，調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)制作、科學(xué)討論、信息收集和整理等等。選擇探究的課題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的興趣，要多選擇與學(xué)生身邊有關(guān)的科技問(wèn)題、生活問(wèn)題、環(huán)保問(wèn)題等。

⑵ 加強(qiáng)實(shí)踐探索活動(dòng)，要利用身邊的物品開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)各種物理實(shí)驗(yàn)，豐富課內(nèi)和課外的探究活動(dòng)。例如：以興趣小組活動(dòng)的方式讓學(xué)生制作不同的水果電池，并測(cè)量其兩端的電壓，既通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)到了知識(shí)、提高了實(shí)驗(yàn)技能，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

4．培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)合作精神。

在初中物理新教材中安排了三十多個(gè)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，大部分都不宜以個(gè)人為單位進(jìn)行，要學(xué)生分組進(jìn)行。組內(nèi)角色分工要明確，例如甲負(fù)責(zé)操作、乙負(fù)責(zé)記錄、丙負(fù)責(zé)觀察，最后共同分析總結(jié)?；虿煌瑢W(xué)生負(fù)責(zé)在不同信息源中尋找相關(guān)信息；另一方面，組內(nèi)角色要轉(zhuǎn)換，例如第一次甲操作乙記錄丙觀察，第二次乙操作丙記錄甲觀察。這就要求培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中的作用，互相配合和協(xié)作才能更好地完成實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。

⑴ 實(shí)驗(yàn)探究中，抓住良好時(shí)機(jī)指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。例如：在“觀察水的沸騰”實(shí)驗(yàn)中，教師要及時(shí)

引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水沸騰前和沸騰后的水中氣泡的現(xiàn)象，認(rèn)真記錄時(shí)間和溫度，將數(shù)據(jù)畫(huà)成圖表后，再引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)果和存在的誤差，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神。

⑵ 重視學(xué)生間的交流與合作，安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)各種想法、觀點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和討論。對(duì)于多數(shù)探究活動(dòng)來(lái)說(shuō)，探究的過(guò)程比探究的結(jié)果更為重要。在探究活動(dòng)中，不要為了趕進(jìn)度而在學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行足夠的思考時(shí)草率得出結(jié)論。另外在探究過(guò)程中，個(gè)體學(xué)生得到的數(shù)據(jù)或結(jié)論往往是片面的，而讓學(xué)生通過(guò)交流和討論，加強(qiáng)了學(xué)生間的向心力和友好相處的心態(tài)，對(duì)形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和日后的發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。

5．將物理知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活和自然現(xiàn)象的問(wèn)題中，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。中學(xué)物理教學(xué)一直重視物理知識(shí)在自然現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)和生活實(shí)踐中的運(yùn)用，以此來(lái)體現(xiàn)其科學(xué)價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生深入研究、自主學(xué)習(xí)的興趣。這也是正確理解物理概念或規(guī)律的重要策略之一。探究式教學(xué)也不例外，只有這樣，才能使探究式教學(xué)不斷深入下去。

⑴ 讓學(xué)生搞一些家庭小制作，如針孔照相機(jī)、指南針等。同時(shí)布置一些探究性的問(wèn)題：吸墨水時(shí)為什么總是要先將吸管壓癟后才能吸上墨水？掛衣鉤是怎樣貼在墻上的？這樣可以拉進(jìn)物理與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)和社會(huì)、日常生活的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。

⑵ 重視物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。例如在學(xué)完簡(jiǎn)單機(jī)械后，組織學(xué)生通過(guò)對(duì)自行車實(shí)物進(jìn)行觀察，讓學(xué)生說(shuō)出自行車上應(yīng)用了哪些簡(jiǎn)單機(jī)械？這樣使學(xué)生感到物理就在身邊，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又鞏固了所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。.學(xué)生實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的相對(duì)獨(dú)立實(shí)踐活動(dòng)，在此活動(dòng)中適當(dāng)改變實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)要求實(shí)驗(yàn)儀器等，要求學(xué)生在原有實(shí)驗(yàn)認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行自我探索和設(shè)計(jì)，體驗(yàn)失敗到成功、片面到全面、錯(cuò)誤到正確的過(guò)程，運(yùn)用新的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

⑴如初中物理第一冊(cè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)《測(cè)液體和固體的密度》一節(jié)實(shí)驗(yàn)中，在學(xué)生進(jìn)行完實(shí)驗(yàn)后，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行拓展，每個(gè)實(shí)驗(yàn)桌上準(zhǔn)備好一個(gè)小蠟塊，提出問(wèn)題“如何測(cè)出蠟塊的密度？”通過(guò)學(xué)生分組探究得出此實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)在于解決如何讓蠟塊象小石塊一樣沒(méi)入水中（因蠟的密度小于水的密度）。讓學(xué)生猜想假設(shè)，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作來(lái)得出結(jié)果。再比如提出“如何正確測(cè)出小磚塊的密度、海綿的密度怎么測(cè)？”等諸如此類問(wèn)

題，供學(xué)生展開(kāi)討論探究。

⑵《用刻度尺測(cè)物體的長(zhǎng)度》學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，教師提出“五分硬幣的直徑怎么測(cè)？”“一張紙的厚度怎么測(cè)？”“乒乓球的直徑怎么測(cè)？”“學(xué)校操場(chǎng)的周長(zhǎng)怎么測(cè)？”學(xué)生提出猜想假設(shè)并驗(yàn)證。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)<測(cè)定滑輪組的機(jī)械效率>中，教材任務(wù)完成后，教師可提出“同一個(gè)滑輪組的機(jī)械效率跟什么有關(guān)？”大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為同一個(gè)滑輪組的機(jī)械效率不變，讓學(xué)生改變所掛勾碼質(zhì)量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后得出結(jié)論。

誠(chéng)然學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能都是從探究性物理實(shí)驗(yàn)中來(lái)，這既不符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，也不可能有那么多的時(shí)間，所以探究性實(shí)驗(yàn)課題的設(shè)計(jì)是非常重要的。總之，追求成功是人的本能，人人都有對(duì)成功的追求，這是人的自尊和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)所驅(qū)使的。在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生的親身經(jīng)歷、體驗(yàn)，真正讓他們既學(xué)到知識(shí)，又掌握方法，并體驗(yàn)過(guò)程。在不斷地創(chuàng)造和成功中，保持著高昂的興趣，充滿激情地進(jìn)入物理學(xué)知識(shí)的殿堂。

第五篇：初中新課程物理教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

初中新課程物理教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

前言 ：新課程總的目標(biāo)中明確提出：要使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂(lè)于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的活動(dòng)，在實(shí)踐中可依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識(shí)。因此,在學(xué)生中開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是對(duì)課堂上的物理演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)以及物理實(shí)踐活動(dòng)的又一實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究能力培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。

新課標(biāo)下的初中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生探究能力培養(yǎng)的意義主要在于將科學(xué)研究領(lǐng)域的探究方法引入課堂，可以使學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)家的探究過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究樂(lè)趣，理解科學(xué)思想觀念，在物理科學(xué)的世界中充分發(fā)揮自己的想象力。這是一個(gè)重過(guò)程，而非結(jié)果、重收集數(shù)據(jù)，而非計(jì)算的能力培養(yǎng)的過(guò)程。與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相比較，探究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、參與性實(shí)踐性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)均有很大的幫助。在提倡素質(zhì)教育的今天，我們培養(yǎng)的人才要既能獲取先人留下的寶貴知識(shí)，又具有能開(kāi)發(fā)出新的知識(shí)領(lǐng)域的能力，因此我們?cè)谖锢磉@個(gè)來(lái)源于生活,以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

1激發(fā)學(xué)生探究的樂(lè)趣

“興趣是最好的老師”,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動(dòng)、積極地去認(rèn)識(shí)、探究。在教學(xué)中，興趣能夠促進(jìn)學(xué)生去思考、去探究、去創(chuàng)新，它是發(fā)展思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性和創(chuàng)新性的一種內(nèi)在動(dòng)力。物理學(xué)史的大量事實(shí)證明，傳統(tǒng)的教育觀側(cè)重于知識(shí)的傳授，忽視思想教育和能力培養(yǎng)，使學(xué)生將精力陷于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和解題中，而現(xiàn)實(shí)中學(xué)生對(duì)技能、物理過(guò)程和方法的創(chuàng)新意識(shí)來(lái)源于永不滿足的好奇心和對(duì)科學(xué)的熱愛(ài),所以傳統(tǒng)的教育觀是十分錯(cuò)誤的。物理世界是一個(gè)充滿神奇的世界，大量的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)茱@現(xiàn)各種奇妙的物理現(xiàn)象，并且物理與人們的生產(chǎn)生活緊密相連，非常切合實(shí)際，能夠使學(xué)生感到學(xué)有所用。因此，在教學(xué)中，要設(shè)法激發(fā)學(xué)生探究的樂(lè)趣。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣,可以在教學(xué)中充分利用身邊的物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)刺激學(xué)生那種隱藏在內(nèi)心深處的求知欲，激發(fā)他們的探究興趣，培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新意識(shí)。如在上“聲音的產(chǎn)生與傳播”時(shí)，可以事先安排學(xué)生帶一些常見(jiàn)樂(lè)器，讓學(xué)生觀察樂(lè)器發(fā)聲時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象，讓學(xué)生親身體驗(yàn)發(fā)聲的變化；在“凸透鏡成像”這一節(jié)中，可以要求每位學(xué)生弄一個(gè)凸透鏡，動(dòng)手找出成像規(guī)律，并自制望遠(yuǎn)鏡；在“串聯(lián)電路”這節(jié)中，要求學(xué)生用電池、導(dǎo)線等制作一個(gè)音樂(lè)門鈴，安裝在家里。這樣能給學(xué)生留下很深的印象。大量的事實(shí)證明要激發(fā)學(xué)生的探究興趣，就要把握“從生活走向物理，從物理走向生活”。

2．循循善誘，讓學(xué)生不拘一格大膽提問(wèn)。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的一個(gè)技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。愛(ài)因斯坦的科學(xué)生涯也證明了這一結(jié)論，他不拘泥于一切傳統(tǒng)的觀念，以徹底的創(chuàng)新精神革新了舊有觀念，建立了相對(duì)論，將人們對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)向前推進(jìn)一大步，成為現(xiàn)代物理學(xué)的杰出代表。我們?cè)谖锢斫虒W(xué)改革的今天，作為教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力和創(chuàng)新意識(shí)。⑴ 科學(xué)探究的要素之一是提出問(wèn)題，將問(wèn)題作為探究的出發(fā)點(diǎn)，因此在探究活動(dòng)開(kāi)始時(shí)努力創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情景與已有知識(shí)的沖突所在，從而提出問(wèn)題，以激起學(xué)生的探究興趣。如：通過(guò)“火箭升空”的圖片，讓學(xué)生提出想要探究的問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題五花八門：火箭是怎樣升空的？火箭*什么力量升空？火箭升空時(shí)為什么有濃煙產(chǎn)生？等等，然后再限定條件（如從能的轉(zhuǎn)化情況來(lái)看）讓學(xué)生具體提出問(wèn)題，學(xué)生會(huì)立即提出：火箭升空時(shí)什么能轉(zhuǎn)化為什么能？循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生提出合理的問(wèn)題。再如：學(xué)習(xí)“電壓”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課本所配的章首語(yǔ)，并看章首圖，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題：電壓是什么？電壓的作用是什么……從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

⑵ 現(xiàn)實(shí)生活中處處充滿著物理知識(shí)，在物理教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)過(guò)的物理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，并要注意及時(shí)表?yè)P(yáng)。在學(xué)習(xí)物態(tài)變化時(shí)，可以要求每位學(xué)生聯(lián)系實(shí)際提出一個(gè)與物理知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題。如：冬天玻璃窗戶上的冰花是怎樣形成的？夏天打開(kāi)冰棍紙后為什么冒“白氣”？在學(xué)習(xí)光現(xiàn)象時(shí)提出：雨后的彩虹是如何形成的？等等，培養(yǎng)學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。

⑶ 教師的高質(zhì)量的提問(wèn)是對(duì)學(xué)生最好的“示范”。教師提問(wèn)的角度、方式及問(wèn)題與學(xué)習(xí)內(nèi)容間密切聯(lián)系的揭示，無(wú)不為學(xué)生提出問(wèn)題提供了一種范例，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何從教學(xué)內(nèi)容中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

3．不作學(xué)生的主導(dǎo)者，做學(xué)生的朋友，鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手實(shí)踐。

針對(duì)學(xué)生而言的“實(shí)踐能力”強(qiáng)調(diào)的是主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，這也是培養(yǎng)學(xué)生總體素質(zhì)目標(biāo)之一。實(shí)踐是探究式學(xué)習(xí)的靈魂。因此實(shí)施初中物理探究式課堂教學(xué)，必須加強(qiáng)實(shí)踐探索活動(dòng)。然而作為教師如何組織學(xué)生圍繞研究的問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)、觀察、讀書(shū)、查閱資料、搜集信息、訪問(wèn)、調(diào)查、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等大量實(shí)踐、探索活動(dòng)中，訓(xùn)練、提高學(xué)生的實(shí)踐能力很重要。

⑴ 采用多種形式的實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力?？梢赃M(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)師生共同探究，如：碘的升華和凝華；可以是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究，如：探究固體的熔化和凝固規(guī)律；可以是家庭開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)探究，如：讓學(xué)生自制照相機(jī)模型、觀察水中筷子的折射情況等。通過(guò)近一年來(lái)的物理教學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)，我們認(rèn)真研究了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思想狀況，發(fā)現(xiàn)在做好演示實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣和提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的較好手段。一是要組織好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，如對(duì)于“平面鏡成像有何特點(diǎn)”等問(wèn)題，我們不是先公開(kāi)結(jié)論，而是正確指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上分析歸納得出結(jié)論；二是要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握查閱資料、搜集信息、調(diào)查訪問(wèn)的方法。同時(shí)我們應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)貤l件和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)多種形式的探究活動(dòng)，例如，調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)制作、科學(xué)討論、信息收集和整理等等。選擇探究的課題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的興趣，要多選擇與學(xué)生身邊有關(guān)的科技問(wèn)題、生活問(wèn)題、環(huán)保問(wèn)題等。

⑵ 加強(qiáng)實(shí)踐探索活動(dòng)，要利用身邊的物品開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)各種物理實(shí)驗(yàn)，豐富課內(nèi)和課外的探究活動(dòng)。例如：以興趣小組活動(dòng)的方式讓學(xué)生制作不同的水果電池，并測(cè)量其兩端的電壓，既通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)到了知識(shí)、提高了實(shí)驗(yàn)技能，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和勇于創(chuàng)新的意識(shí)。4．培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)合作精神。

在初中物理新教材中安排了三十多個(gè)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，大部分都不宜以個(gè)人為單位進(jìn)行，要學(xué)生分組進(jìn)行。組內(nèi)角色分工要明確，例如甲負(fù)責(zé)操作、乙負(fù)責(zé)記錄、丙負(fù)責(zé)觀察，最后共同分析總結(jié)?；虿煌瑢W(xué)生負(fù)責(zé)在不同信息源中尋找相關(guān)信息；另一方面，組內(nèi)角色要轉(zhuǎn)換，例如第一次甲操作乙記錄丙觀察，第二次乙操作丙記錄甲觀察。這就要求培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中的作用，互相配合和協(xié)作才能更好地完成實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。

⑴ 實(shí)驗(yàn)探究中，抓住良好時(shí)機(jī)指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。例如：在“觀察水的沸騰”實(shí)驗(yàn)中，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水沸騰前和沸騰后的水中氣泡的現(xiàn)象，認(rèn)真記錄時(shí)間和溫度，將數(shù)據(jù)畫(huà)成圖表后，再引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)果和存在的誤差，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神。

⑵ 重視學(xué)生間的交流與合作，安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)各種想法、觀點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和討論。對(duì)于多數(shù)探究活動(dòng)來(lái)說(shuō)，探究的過(guò)程比探究的結(jié)果更為重要。在探究活動(dòng)中，不要為了趕進(jìn)度而在學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行足夠的思考時(shí)草率得出結(jié)論。另外在探究過(guò)程中，個(gè)體學(xué)生得到的數(shù)據(jù)或結(jié)論往往是片面的，而讓學(xué)生通過(guò)交流和討論，加強(qiáng)了學(xué)生間的向心力和友好相處的心態(tài)，對(duì)形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和日后的發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。

5．將物理知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活和自然現(xiàn)象的問(wèn)題中，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。中學(xué)物理教學(xué)一直重視物理知識(shí)在自然現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)和生活實(shí)踐中的運(yùn)用，以此來(lái)體現(xiàn)其科學(xué)價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生深入研究、自主學(xué)習(xí)的興趣。這也是正確理解物理概念或規(guī)律的重要策略之一。探究式教學(xué)也不例外，只有這樣，才能使探究式教學(xué)不斷深入下去。

⑴ 讓學(xué)生搞一些家庭小制作，如針孔照相機(jī)、指南針等。同時(shí)布置一些探究性的問(wèn)題：吸墨水時(shí)為什么總是要先將吸管壓癟后才能吸上墨水？掛衣鉤是怎樣貼在墻上的？這樣可以拉進(jìn)物理與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)和社會(huì)、日常生活的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。

⑵ 重視物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。例如在學(xué)完簡(jiǎn)單機(jī)械后，組織學(xué)生通過(guò)對(duì)自行車實(shí)物進(jìn)行觀察，讓學(xué)生說(shuō)出自行車上應(yīng)用了哪些簡(jiǎn)單機(jī)械？這樣使學(xué)生感到物理就在身邊，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又鞏固了所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。.學(xué)生實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的相對(duì)獨(dú)立實(shí)踐活動(dòng)，在此活動(dòng)中適當(dāng)改變實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)要求實(shí)驗(yàn)儀器等，要求學(xué)生在原有實(shí)驗(yàn)認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行自我探索和設(shè)計(jì)，體驗(yàn)失敗到成功、片面到全面、錯(cuò)誤到正確的過(guò)程，運(yùn)用新的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

⑴如初中物理第一冊(cè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)《測(cè)液體和固體的密度》一節(jié)實(shí)驗(yàn)中，在學(xué)生進(jìn)行完實(shí)驗(yàn)后，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行拓展，每個(gè)實(shí)驗(yàn)桌上準(zhǔn)備好一個(gè)小蠟塊，提出問(wèn)題“如何測(cè)出蠟塊的密度？”通過(guò)學(xué)生分組探究得出此實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)在于解決如何讓蠟塊象小石塊一樣沒(méi)入水中（因蠟的密度小于水的密度）。讓學(xué)生猜想假設(shè)，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作來(lái)得出結(jié)果。再比如提出“如何正確測(cè)出小磚塊的密度、海綿的密度怎么測(cè)？”等諸如此類問(wèn)題，供學(xué)生展開(kāi)討論探究。

⑵《用刻度尺測(cè)物體的長(zhǎng)度》學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，教師提出“五分硬幣的直徑怎么測(cè)？”“一張紙的厚度怎么測(cè)？”“乒乓球的直徑怎么測(cè)？”“學(xué)校操場(chǎng)的周長(zhǎng)怎么測(cè)？”學(xué)生提出猜想假設(shè)并驗(yàn)證。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)<測(cè)定滑輪組的機(jī)械效率>中，教材任務(wù)完成后，教師可提出“同一個(gè)滑輪組的機(jī)械效率跟什么有關(guān)？”大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為同一個(gè)滑輪組的機(jī)械效率不變，讓學(xué)生改變所掛勾碼質(zhì)量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后得出結(jié)論。

誠(chéng)然學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能都是從探究性物理實(shí)驗(yàn)中來(lái)，這既不符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，也不可能有那么多的時(shí)間，所以探究性實(shí)驗(yàn)課題的設(shè)計(jì)是非常重要的?？傊?，追求成功是人的本能，人人都有對(duì)成功的追求，這是人的自尊和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)所驅(qū)使的。在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生的親身經(jīng)歷、體驗(yàn)，真正讓他們既學(xué)到知識(shí)，又掌握方法，并體驗(yàn)過(guò)程。在不斷地創(chuàng)造和成功中，保持著高昂的興趣，充滿激情地進(jìn)入物理學(xué)知識(shí)的殿堂。

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