第一篇：英語詞匯教學(xué)的重要性

一、目前在中學(xué)的詞匯教學(xué)中詞匯教學(xué)過于薄弱

目前，越來越多的學(xué)生認(rèn)為，既然考試越來越重視閱讀理解，客觀試題在考試中占的比例越來越大，那么也許沒有必要花費(fèi)太多的時間在詞匯學(xué)習(xí)上，尤其令人遺憾的是，不少教師也持這一觀點。在教學(xué)實踐中，他們把越來越多的時間花在閱讀能力的培養(yǎng)和應(yīng)試技巧上，而花在詞匯教學(xué)的時間越來越少，即使在教授詞匯過程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗來指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。

這種現(xiàn)象令人擔(dān)憂。實際上，隨著理解題和應(yīng)用題在考試中越來越重要，應(yīng)該說詞匯教學(xué)在英語中的地位越來越重要，而不是不重要。端正對這個問題的認(rèn)識，無疑是搞好英語教學(xué)的一個重要課題。

二、正確認(rèn)識詞匯在語言中的地位

英語是一種歷史悠久、語匯豐富、詞義紛繁、語法簡練、使用靈活且搭配能力強(qiáng)、為世人所樂于學(xué)習(xí)和使用的語言。要學(xué)好英語，就不能逃避在詞匯的浩瀚海洋中游泳，而且要掌握這種本領(lǐng)也不是一朝一夕的事。

美國著名作家和教育家l.ron.hubbar 先生的教育學(xué)理論認(rèn)為，影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。

詞匯是語言的最小意義單位。就像轉(zhuǎn)頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個人掌握詞匯的多寡與牢固與否，直接影響他的語言表達(dá)能力，影響他思維表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。從這個意義上講，詞匯量的掌握就代表外語水平。試驗證明，許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上落后，或干脆放棄了英語學(xué)習(xí)，就是由于他們從一開始就懶于記憶生詞，沒有大量使用過詞匯。

事實上，許多詞匯問題，即詞法問題，被我們許多教師當(dāng)成句法問題，并且上升到理論的高度來歸納，講授，要求學(xué)生們記憶和“觸類旁通”。而這種重條理的做法也確實受學(xué)生歡迎，因為人類出于講求效率的本能總是希望找到幾個方便記憶而又能廣泛應(yīng)用的“規(guī)律”，來避免記憶成千上萬的詞匯?？上?，這種記憶常常不太實用，用各種規(guī)律、拐棍、理論和條理記憶的單詞除了一部分記憶深刻的以外，有相當(dāng)?shù)臄?shù)量記憶不請，形象模糊、概念混淆、不能致用。

為了提高學(xué)生的英語水平我們必須要下一番苦功夫，實在功夫，努力擴(kuò)大他們的詞匯量，并確保他們能精確和透徹理解他們所學(xué)過的詞匯，能準(zhǔn)確的使用這些詞匯。一旦學(xué)生通過艱苦的積累，掌握了一定數(shù)量的語言“磚瓦”――詞匯，那么他們的英語就將進(jìn)入佳境：句法學(xué)習(xí)將變得簡單；句型的類型也將變得簡化；學(xué)生將會理解并欣賞英語語言的豐富多彩，而不會抱怨英語的同義詞太多，難以區(qū)分等等。

三、學(xué)習(xí)詞匯的有效方法

認(rèn)識到詞匯在語言中的重要地位，認(rèn)識到詞匯教學(xué)是貫穿整個外語教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，就一個提高對詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的重視，確立詞匯教學(xué)在外語教與學(xué)中的重要地位。

外語教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)一樣，是由教與學(xué)兩個部分組成的，教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)在高效率開展教學(xué)的同時，有效指導(dǎo)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)，特別是有效的指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，因為發(fā)展學(xué)生掌握詞匯的能力，是學(xué)生掌握外語的一生大計。

第二篇：淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)的重要性與有效性

淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)的重要性與實施方法

陜西省嵐皋縣城關(guān)小學(xué) 方行藝 725400 【摘要】詞匯是語言的三要素之一,與語音、語法、句型、課文相結(jié)合；并在聽，說、讀、寫之中體現(xiàn)。要學(xué)好英語,必須具備豐富的詞匯。詞匯教學(xué)既是小學(xué)英語教學(xué)的一個重點，也是一個難點。有效教學(xué)，即教師通過一定的經(jīng)驗活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的最佳效果，它重在學(xué)生的參與。在音、形、義結(jié)合記單詞的基礎(chǔ)上加強(qiáng)在泛讀中的詞匯記憶,有助于大量增加詞匯的習(xí)得,并促進(jìn)詞匯的長久記憶,這也是一個培養(yǎng)自主能力的過程,對提高英語水平有著重要的意義?！娟P(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 有效教學(xué)

模仿發(fā)音 構(gòu)詞法記憶法 歸納法 重點詞匯

持之以恒

詞匯是語言的三要素之一,與語音、語法、句型、課文相結(jié)合；并在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn)。要學(xué)好英語,必須具備豐富的詞匯。因此詞匯教學(xué)既是小學(xué)英語教學(xué)的一個重點，也是一個難點。小學(xué)生抽象思維能力較差，主要以機(jī)械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，難于集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦感，以致影響教學(xué)效果。所以提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性就顯得非常重要。有效教學(xué)，即教師通過一定的經(jīng)驗活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的最佳效果，它重在學(xué)生的參與。那么如何提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性呢？ 我總結(jié)了以下幾點：

一、課堂詞匯教學(xué)活動要有明確的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定是教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，只有把握住教學(xué)目標(biāo)才能在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上抓住重點和要點。新課程理念下，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，學(xué)生能夠用英語做事情是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要體現(xiàn)。在小學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該廣泛采用貼近學(xué)生生活、易于學(xué)生參與體驗的任務(wù)型教學(xué)活動。

二、靈活多樣的教學(xué)方式，增加詞匯教學(xué)的趣味性

在詞匯教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教材中詞匯反映的不同內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點精心組織教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得快、記得牢。在訓(xùn)練中做到詞不離句、句不離義。一般而言，詞匯教學(xué)可采用以下幾種方式進(jìn)行。

1、巧用實物及圖片。直觀教學(xué)法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學(xué)生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學(xué)手段。

2、創(chuàng)設(shè)情景和語境，在情景中運(yùn)用詞匯。教師如果沒有在具體的情境下讓學(xué)生進(jìn)行有意義理解和意義識記，學(xué)生就很難理解。我們提倡使用多種方法，充分利用學(xué)習(xí)技巧和策略，提高英語詞匯教學(xué)的效果。情景化教學(xué)就是一種避免詞匯教學(xué)的單調(diào)、枯燥，行之有效的教學(xué)手段。因此，教師應(yīng)當(dāng)在平時的教學(xué)過程中，盡量多創(chuàng)設(shè)一些語境，讓學(xué)生在語境中運(yùn)用新詞匯、掌握新詞匯，逐步掌握語境中靈活應(yīng)變的技能，這就是情景詞匯教學(xué)最終所要達(dá)到的目標(biāo)。小學(xué)英語教學(xué)中主要有借助實物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助活動創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助表演創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。

3．利用游戲、歌謠，提高詞匯教學(xué)的趣味性?！坝螒蚴莾和奶煨??！痹谟螒蛑蝎@取知識是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。游戲化教學(xué)讓學(xué)生樂于接受、并有助于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)單詞，符合小學(xué)生活潑好動的年齡特點。游戲,既可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握并運(yùn)用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)英語的興趣。例如,在詞匯教學(xué)和鞏固階段，可讓學(xué)生玩“magic eyes ”游戲。課前做好詞匯的PPT，把圖片快速的閃過，看哪個學(xué)生能快速地說出單詞，說得既快又準(zhǔn)的學(xué)生獲勝。通過一閃而過的圖片考察學(xué)生對生詞音、形的掌握情況。學(xué)生參與活動的積極性很高。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性,也能培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣

三、在學(xué)生對所學(xué)單詞有了初步認(rèn)識和理解后,我們便要求學(xué)生拼寫單詞并把它記住,這里提供了幾種妙方：

1.正確模仿單詞發(fā)音是在感知了新單詞并了解了其意義的基礎(chǔ)上，學(xué)生要跟錄音或跟教師的領(lǐng)讀、示范讀模仿讀出單詞。由于學(xué)生感知詞匯的語音形象主要是依靠學(xué)生的聽覺器官——耳朵來完成，而十歲前的孩子，他的聽覺器官機(jī)能遠(yuǎn)不如成人完善。因此，教師在讓學(xué)生模仿新詞匯的讀音時，不要急于要求學(xué)生跟著發(fā)音，而要提供大量的機(jī)會讓學(xué)生聽清楚。只有在聽準(zhǔn)后，再模仿。這樣才能把握住詞的發(fā)音。這樣在記憶單詞時，部分單詞就可以根據(jù)讀音來記住。2.創(chuàng)設(shè)語境，在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)

所謂語境（context）指的是上下文,即詞,短語,語句或章篇及其前后關(guān)系。眾所周知,孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯,就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。從使用詞匯的角度看,詞語連成句子或連成話語,才能實現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此在課文教學(xué)過程中,我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué),應(yīng)千方百計地把詞匯與句子,語境結(jié)合起來,應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句,掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上,我們還將詞匯、句子與語篇相結(jié)合,進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個對話、一篇文章后,我們讓學(xué)生聽寫，根據(jù)對話、課文改寫材料,讓學(xué)生復(fù)述或自編對話,復(fù)述背誦課文。將詞匯與句子,語篇相結(jié)合,不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯,而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣,發(fā)展他們運(yùn)用語言的能力,達(dá)到學(xué)好英語的終極目的。3.構(gòu)詞法記憶法

英語單詞中，大部分都是通過合成，派生，轉(zhuǎn)化三種方法構(gòu)成的。掌握構(gòu)詞法讓學(xué)生可以幫助學(xué)生利用已掌握的單詞來學(xué)習(xí)新的單詞。合成詞是指兩個或兩個以上的單詞可以構(gòu)成一個新的單詞 如classroom----class+room，bedroom----bed+room;派生是指在詞根的基礎(chǔ)上加上前綴或后綴行成一個新的單詞，如dry--dryer，work—worker;而轉(zhuǎn)化是指同一個單詞可以轉(zhuǎn)化成不同的詞性。如We need to water the flowers every day。此處water不是名詞而轉(zhuǎn)化成動詞，表示“澆水”。

4.對于重點詞匯，在課堂教學(xué)中要多重復(fù) “艾賓浩斯遺忘曲線”告訴我們，初次學(xué)習(xí)過后20分鐘，記憶的內(nèi)容遺忘很快，保持下來的內(nèi)容僅為58.2%;一小時后為44.2%。因此，在詞匯教學(xué)中教師要有意識地創(chuàng)造語境，以不同的形式反復(fù)使用當(dāng)堂所學(xué)重點詞匯，讓學(xué)生在活動中有機(jī)會聽到單詞、大聲說出單詞、運(yùn)用單詞。當(dāng)記憶的信息剛要忘還沒有遺忘的時候，即使強(qiáng)化鞏固，比信息完全忘掉了以后再復(fù)習(xí)要節(jié)省很多時間。同時，在教學(xué)活動中，教師要有意識地不斷重復(fù)重點詞匯，讓學(xué)生在傾聽和運(yùn)用中逐步掌握重點詞匯。5.歸納法

歸納梳理知識是英語中必不可少的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。通過同義詞、近義詞、反義詞歸納，按類別歸納、按意義歸納等。歸納無處無時不在，要把這種方法教給學(xué)生?？梢栽谡n堂上用brainstorm的方式進(jìn)行，也可讓學(xué)生課外分組合作討論，還可組織單詞大賽或詞匯知識測試，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，從而使他們積極主動地學(xué)習(xí)。

6.閱讀與觀看影音素材，提高單詞的重現(xiàn)率。我始終認(rèn)為閱讀和看動畫片、電影是學(xué)習(xí)英語的另一有效途徑。選擇適合學(xué)生年齡特點的閱讀材料，如摘取報紙上有趣的、帶圖畫的小段文章，或者生動有趣的影音素材，不但有時代氣息，又能吸引學(xué)生，便于學(xué)生的吸收，是對課文的較好的補(bǔ)充，也是擴(kuò)大閱讀面,提高單詞的重現(xiàn)率以及擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的有效方法。7.沒有英語天才,只有不懈的努力。部分學(xué)生不喜歡英語，一個重要的原因是因為英語要記的內(nèi)容比較多，而且還是必須要記牢才能很好地運(yùn)用的。這樣學(xué)生就感到害怕與厭倦，尤其是男生。這時我經(jīng)常鼓勵學(xué)生，只有堅信自我并持之以恒的人才能征服英語，把每座困難大山推翻。

總之,在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，我們可以通過多媒體、利用圖片、動作來進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、通過游戲、歌謠提高詞匯教學(xué)的趣味性、通過小組合作練習(xí)，鞏固和運(yùn)用所學(xué)的詞匯、句型, 在詞匯教學(xué)活動中，有意識地不斷重復(fù)重點詞匯，讓學(xué)生在傾聽和運(yùn)用中逐步掌握重點詞匯。我們盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的年齡特點，盡量采取豐富多樣的教學(xué)形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

參考文獻(xiàn)： [1]崔義平．英語詞匯學(xué)習(xí)三維途徑理念下的詞匯教學(xué)原則[J]．外語與外語教學(xué)，2005(4).[2]肖禮全．英語教學(xué)方法論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.[3]教育部《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2002年

第三篇：高中英語詞匯教學(xué)

專題講座

高中英語詞匯教學(xué)

關(guān)媛（北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院、中學(xué)高級教師）

一、《課標(biāo)》中詞匯學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容

二、詞匯教學(xué)的途徑與方法 閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)詞匯學(xué)習(xí)的策略

三、案例分析

一、《課標(biāo)》中詞匯學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容

1.理解話語中詞匯表達(dá)的不同功能、意圖和態(tài)度等（7 級要求）運(yùn)用詞匯表達(dá)的不同功能、意圖和態(tài)度等（8 級要求）

層次不同： 7 級 8 級目標(biāo)要求的本質(zhì)區(qū)別在于目標(biāo)的層次要求不同： 7 級為理解，8 級為運(yùn)用。理解為先，運(yùn)用為后。本要求體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律及認(rèn)知的層次，在詞匯教學(xué)的設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)該目標(biāo)要求。

例如：

get ：表意功能（即意義）：“得到、變成”等；

語法功能：及物動詞、連系動詞、句子中作謂語等。

? couch potato ? Are you drunk? ? Come in, please.? Yours sincerely & Love 功能是指詞匯本身的表意功能和語法功能。例如：get 表意功能，即意義可以是“得到、變成”等；其語法功能是及物動詞、連系動詞、句子中作謂語等。在學(xué)習(xí)詞匯時我們可以從詞匯表中直接了解其意思及用法，但是理解詞義，特別是多義詞的詞義卻只有在語篇中獲取真正的含義。提到詞匯所表達(dá)的意圖和態(tài)度也一定要依據(jù)特定的語境（也就是課標(biāo)中提及的話語中）獲得意思。

此處舉兩個例子。例一：北師大版教材中提及的 couch potato, 如只是就兩個詞的字面意思一個是長沙發(fā)，一個是土豆。都是中性詞，而其在描述 lifestyle 的語篇中則是 “ 懶蛋 ” 的意思，是一個貶義詞。例二：當(dāng)我們說 Are you drunk? 這句話時，在飯桌上一定是喝醉了的意義，態(tài)度是積極的，關(guān)心或詢問；而在馬路上一個司機(jī)開車拐來拐去，其含義就會是他瘋了，態(tài)度是蔑視的。同時課標(biāo)還提倡我們引導(dǎo)學(xué)生在話語（語料）中觀察、發(fā)現(xiàn)相關(guān)話題詞匯的結(jié)構(gòu)和用法，并了解其在文段中的意義，為話題詞匯學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以上就是對 7 級要求的具體理解。

對于 8 級的要求是在運(yùn)用層面上，我們可以在交談或書面表達(dá)中使用恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度。舉兩例說明。例一：（Come in, please，可以用在不同的場合，可以表達(dá)不同的態(tài)度（遲到或是邀請)。例二：信件中使用的結(jié)尾的詞匯（Yours sincerely ； yours, 和 Love）可以表達(dá)不同的人物關(guān)系。

2.運(yùn)用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說明概念等（7 級要求）在比較復(fù)雜的情況下，運(yùn)用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說明概念等（8 級要求）

使用范圍不同：兩級要求的區(qū)別在于 8 級目標(biāo)的描述是：“在比較復(fù)雜的情況下”（可以理解為不明確，較特殊等）。舉一例說明命名、指稱、行為和特征、概念。

例如：

a cat（名詞）給事物命名

It is a cat.(代詞)（體現(xiàn)詞語間的連貫性，邏輯關(guān)系）對事物進(jìn)行指稱 It eats fish and catches mice.（動詞）描述行為 It is black and white.（形容詞）描述事物特征 A cat is an animal.說明概念 該要求體現(xiàn)詞匯的實踐性和交際性。學(xué)了詞匯應(yīng)注意在日常生活會話中及書面表達(dá)練習(xí)積極主動地使用它，這樣做可以達(dá)到掌握詞匯意義、用法及積累相關(guān)詞匯的目的，同時它還提供了書面表達(dá)練習(xí)中運(yùn)用詞匯描述事物的思路。說明一個概念要從其命名、行為、特征進(jìn)行描述；表達(dá)一個人的思想也應(yīng)從所要表達(dá)的話題出發(fā)，圍繞該話題表達(dá)思想。（從詞到句到文；從概括到細(xì)節(jié)）

3.學(xué)會使用 2400—2500 個單詞和 300—400 個習(xí)慣用語或固定搭配（7 級要求）學(xué)會使用 3300 個單詞和 400—500 個習(xí)慣用語或固定搭配（8 級要求）詞匯量不同：兩級的詞匯量要求不一樣。7 級為課標(biāo)中不帶星號的詞匯。習(xí)慣用語及固定搭配的出處課標(biāo)中沒有界定。8 級詞匯為課標(biāo)中所有的詞匯。

4.了解英語單詞的詞義變化以及日常生活中出現(xiàn)的詞匯。（7 級要求）eg.cool, blog , e-pal 該要求旨在了解課標(biāo)中詞匯在新的語境中的意義如： cool（帥呆了），本身是俚語，過去很少用，隨著時代的發(fā)展已成為時尚語。此外還要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并積累課標(biāo)外出現(xiàn)的新詞匯（如： blog , e-pal），這些詞都體現(xiàn)了語言的時代感及交際性。

二、詞匯教學(xué)的途徑與方法

（一）閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)

1.分層處理： 讀前、讀中、讀后

讀前詞匯學(xué)習(xí)：

原則：課前處理詞匯的目的是掃清學(xué)生的閱讀障礙，幫助學(xué)生理解文章。因此要先將詞匯進(jìn)行分類處理。

（1）根據(jù)學(xué)生情況，選擇影響課文理解 , 且不能通過上下文推測其意義的詞語；（2）所采用的方式應(yīng)能夠呈現(xiàn)該詞語在本課中的意思，避免引發(fā)歧義；（3）盡量作為語塊（lexical chunks）處理

課前處理詞匯的目的是掃清學(xué)生的閱讀障礙，幫助學(xué)生理解文章。因此要先將詞匯進(jìn)行分類處理。詞塊(lexical chunks)是真實交際中高頻率出現(xiàn)的大于單一一個詞的語言現(xiàn)象，形式相對穩(wěn)定。一般來說，詞塊包括習(xí)語、詞語搭配、短語等等。語塊不僅指 “in the end” 這樣的連續(xù)性短語結(jié)構(gòu)；也包括不連續(xù)的句子框架，如“not only...but also ”，還包括一些完整的句子，如“How do you do? ”。這些詞塊有完整的意義，可以直接運(yùn)用于口筆頭交際。

（4）檢測的目的是確保學(xué)生理解這些詞匯。同時要引導(dǎo)學(xué)生對讀前處理的詞匯進(jìn)行瞬間記憶。

詞匯呈現(xiàn)方式：（常見的五種）

（1）圖片呈現(xiàn)。圖片呈現(xiàn)的特點：生動﹑形象﹑直觀地揭示詞匯意義，便于映像記憶，減少母語干擾。

應(yīng)該注意的問題：

① 圖片必須清晰﹑準(zhǔn)確，使用恰當(dāng)； ②呈現(xiàn)后給予必要的檢測，確保學(xué)生理解。搜圖小竅門：

? 百度搜圖：直接找“大圖”

? 在要搜索的圖片名稱后加上“矢量圖” ? 谷歌搜圖：外國的東西直接用英文找

與使用圖片類似的方式：簡筆畫、實物、肢體語言

（2）英文呈現(xiàn)。英文呈現(xiàn)的特點：新舊知識結(jié)合，用已知推出未知；擺脫母語干擾。應(yīng)該注意的問題：

①選擇適合用這種方式呈現(xiàn)的詞語； ②用于解釋的詞語必須是已知的； ③解釋意思僅限于本課意思； ④呈現(xiàn)后進(jìn)行必要的檢測。（3）中文呈現(xiàn)。特點：明確。應(yīng)該注意的問題：

①選擇適合用這種方式呈現(xiàn)的詞語； ②解釋意思僅限于本課意思。

（4）同義詞或反義詞呈現(xiàn)。如果用同義詞進(jìn)行呈現(xiàn)，對于程度好的學(xué)生，要注意在后續(xù)的詞匯課中區(qū)別能相互解釋的近義詞之間的細(xì)微不同。

（5）構(gòu)詞法呈現(xiàn)——派生詞：

同義詞、反義詞和構(gòu)詞法呈現(xiàn)的特點：便于記憶，有利于詞匯量的擴(kuò)充。應(yīng)該注意的問題：

① 操作必須清晰﹑準(zhǔn)確，真正有利于記憶； ② 進(jìn)行必要的檢測。

此部分只是讀前的詞匯處理，目的是幫助學(xué)生掌握課文大意，因此不可占用過多時間，影響閱讀課其它環(huán)節(jié)的安排。本節(jié)課詞匯在后面環(huán)節(jié)中還做進(jìn)一步處理。

（6）學(xué)習(xí)者思考部分：以下的詞用什么樣的呈現(xiàn)方式比較適合？ drought, represent, government, damp, competition drought ：圖片呈現(xiàn)。圖片可以生動﹑形象﹑直觀地揭示詞匯意義，便于映像記憶，減少母語干擾。

represent ：英文呈現(xiàn)。能夠用英文解釋的盡量用英文解釋。新舊知識結(jié)合，用已知推出未知；擺脫母語干擾。

government ：中文呈現(xiàn)。抽象名詞，難以用英文表達(dá)清楚，中文呈現(xiàn)明確。damp ：同義詞或反義詞呈現(xiàn)。選擇契機(jī)。新舊知識結(jié)合，便于聯(lián)想記憶。competition ：構(gòu)詞法呈現(xiàn)。詞性和意義不能有太大變化。便于聯(lián)想記憶，有利于詞匯量的擴(kuò)充。讀中詞匯學(xué)習(xí)：

閱讀中學(xué)習(xí)詞匯的環(huán)節(jié)是將詞匯放在課文這個情景中去理解并獲取信息的過程，所以詞匯學(xué)習(xí)與課文情景緊密相連。讀中的詞匯學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生在篇章中猜測詞義的最佳時機(jī)。

原則：閱讀中（while reading)的主要任務(wù)是理解課文，獲取信息，讀的同時需注意培養(yǎng)閱讀能力和良好的習(xí)慣，因此詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該為這個目標(biāo)服務(wù)。

閱讀中學(xué)習(xí)詞匯的方法應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和情景以及學(xué)生的具體情況而定，不同話題的課文需采取不同的策略。

方法：

（1）根據(jù)上下文推測詞義

這是一種最常用的閱讀技巧，如果在閱讀中進(jìn)行有意識的訓(xùn)練，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)會有很大的作用。這也是課標(biāo)列出的學(xué)生需要達(dá)到的語言技能之一。

備課時應(yīng)注意選詞，課文中有推測依據(jù)的詞，才能夠根據(jù)上下文內(nèi)容和情景進(jìn)行推測，在備課時要選出需要練習(xí)推測能力的詞。

（2）在上下文情景中用構(gòu)詞法推測詞義

構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)貫穿于英語學(xué)習(xí)的始終，如果在教學(xué)中經(jīng)常注意對構(gòu)詞法的關(guān)注、總結(jié)和歸納，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，對詞匯量的擴(kuò)大有很大的幫助。

（3）利用非語言形式在情景中理解詞匯 有一些名詞可以展示圖片讓學(xué)生理解，方便形象。注意事項：

① 用時不可過多，主要任務(wù)是閱讀，詞匯學(xué)習(xí)以能使學(xué)生理解為限。② 閱讀中詞匯的學(xué)習(xí)一般不展開講。

③ 在不同話題的課文中可以靈活使用各種方法。④ 注意老師的引導(dǎo)。（介紹案例）這篇課文有三段： 第一段介紹了主人公王威和王坤的夢想 — 騎自行車沿湄公河游覽，是如何來的，也就是夢想的由來； 第二段介紹了兩人在計劃行程的過程中出現(xiàn)的分歧和對這個計劃不同的態(tài)度；第三段介紹了兩人達(dá)成共識后，準(zhǔn)備行程查閱資料時，了解到的湄公河（在中國部分稱為瀾滄江）的部分基本概況。

從本課的教學(xué)流程可以看出，詞匯的處理是在 while-reading 這個環(huán)節(jié)進(jìn)行的，學(xué)生帶著生詞閱讀，體現(xiàn)了真實的閱讀過程。我們說閱讀課主要是獲取處理理解和歸納信息為主——即 meaning first，那么詞匯的學(xué)習(xí)就應(yīng)該是在閱讀過程中對學(xué)生理解信息形成障礙的詞匯必須要處理，而處理詞匯的方式也必須依托所閱讀文章的信息理解的需要。為準(zhǔn)確理解信息服務(wù)，一是主要信息中的詞匯；二是通過上下文猜測能理解意思的詞匯，不關(guān)注用法，只理解詞義。

在 while reading 中教師通過提問的形式逐段設(shè)計閱讀活動獲取大意和細(xì)節(jié)信息。然后進(jìn)入了詞匯的學(xué)習(xí)。本節(jié)課在閱讀過程中處理的主要詞匯有： stubborn, atlas, 和 landform words。

Stubborn 是黑體詞 , 需要理解。老師發(fā)現(xiàn)對于該詞的含義上下文給出了足夠的信息，所以就讓學(xué)生把有助于猜測該詞的依據(jù)在文中劃出來。

對于另外一個生詞 atlas 的處理：老師同樣采用了在語境中猜測的辦法。老師讓學(xué)生根據(jù)課文中的句子猜測 atlas 的意思，給該詞下定義。圖中的照片就是老師正在用手中的地圖冊檢測學(xué)生對該詞的理解。

第三類詞是關(guān)于 landform 的一組詞匯?，F(xiàn)在請各位老師看看，您會用什么方法處理它們？有的老師會想到用圖片，為什么呢？因為這些詞匯有較強(qiáng)的專業(yè)性，不常見，用英語解釋起來比較困難。那么咱們一起來想一想，如果用圖片來處理，具體怎么做呢？

現(xiàn)在讓我們來看看老師是怎么做的。學(xué)生先在書上圈出這些詞匯，并識別這些 landform 的圖片，然后學(xué)生在小組活動中根據(jù)閱讀理解將有關(guān)地形的詞匯貼到所發(fā)地圖的相應(yīng)位置，核實了閱讀理解和詞匯理解的準(zhǔn)確性，最后讓學(xué)生通過小組活動將 landform 的單詞卡片再貼到相應(yīng)的圖片旁邊，對詞匯的理解再一次進(jìn)行了檢測。我們不難發(fā)現(xiàn)，對于理解 landform 這類詞匯，這種非語言手段清晰直觀，實際效果非常好，老師在沒有給出任何一個 definition 情況下，卻最有效地幫助學(xué)生理解了詞匯。

讀后詞匯學(xué)習(xí)：

讀后的詞匯運(yùn)用原則：

（1）傳達(dá)閱讀材料中的主要信息，學(xué)生主動嘗試運(yùn)用文章中的關(guān)鍵詞匯；（2）話題和語境要盡可能一致；目標(biāo)和任務(wù)要符合學(xué)生實際；

（3）詞匯運(yùn)用分層要求，滿足各層次學(xué)生需求；突出重點動詞和詞塊的運(yùn)用.在閱讀獲取信息之后不要急于輸出活動，應(yīng)提供給學(xué)生一定的活動，讓學(xué)生將所接觸詞匯結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行語言的內(nèi)化。

內(nèi)化過程

（1）在句子層面運(yùn)用詞匯（例如選詞填空，用所給單詞造句）

（2）在語篇層面運(yùn)用詞匯（結(jié)合語篇內(nèi)容，對話題詞匯的選擇不宜過多，要重視動詞和詞塊的使用）

輸出過程（要注意傳達(dá)信息和表達(dá)觀點之間的差異）

（3）在傳達(dá)信息中運(yùn)用詞匯（看圖復(fù)述課文：將讀前用于詞匯教學(xué)的圖片和讀中用于詞匯理解的圖片，加以整合，在讀后的活動中再次利用。）

（4）在表達(dá)觀點中運(yùn)用詞匯

讀后的討論活動，也是中學(xué)閱讀課堂教學(xué)常采用的活動形式。如推測作者的觀點、意圖，或評價主人翁的品質(zhì)、性格等。

討論要依據(jù)原文中的信息，找出能夠支持自己看法的依據(jù)；并盡可能用所學(xué)重點詞匯。

（二）詞匯學(xué)習(xí)的策略 1.詞匯復(fù)現(xiàn)

（1）復(fù)現(xiàn)大體分為兩種：在學(xué)習(xí)新詞匯的當(dāng)堂進(jìn)行，在隨后的課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行。（2）復(fù)現(xiàn)一般以三次為宜：第一次：呈現(xiàn)詞義、讀音。第二次：呈現(xiàn)用法、詞性。第三次：讓學(xué)生嘗試應(yīng)用。

（3）學(xué)習(xí)時在語境中理解記憶，教師要使用固定顏色標(biāo)注新詞匯。復(fù)習(xí)時以相同的圖片讓學(xué)生回想話題及相關(guān)的詞串。

這種復(fù)現(xiàn)方式使學(xué)生回想的內(nèi)容更豐富，更開放。既復(fù)現(xiàn)詞匯又復(fù)現(xiàn)話題。學(xué)習(xí)時分類，延時再現(xiàn)時綜合。

使用(不同的)相關(guān)圖片引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，檢測學(xué)生對詞場的理解，同時提供選擇空間，照顧到學(xué)生間的差異。

2.詞匯檢測

與復(fù)現(xiàn)同時進(jìn)行的是檢測，如：第二天課上的復(fù)習(xí)：圖片、聯(lián)想、詞串等；隨后課堂教學(xué)中的有意識使用：講解、例句等。

前期一次呈現(xiàn)一個圖片并學(xué)習(xí)單個單詞，后期檢測：綜合前期的學(xué)習(xí)內(nèi)容并匯總。檢測分為兩種：辨認(rèn)型檢測和回想型檢測。目的是為了驗證詞義的準(zhǔn)確性和記憶方法并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。

辨認(rèn)型檢測只要求聽出認(rèn)出即可。通常當(dāng)堂進(jìn)行，有時與詞匯的即時再現(xiàn)同步。課堂辨認(rèn)型檢測最好以自評為主。

回想型檢測則要求說出寫出。通常為延時檢測?；叵胄蜋z測方法之一，例：

老師給出五個提示（圖片或文字），學(xué)生依自己的記憶任意寫出三個即為達(dá)標(biāo)，然后同伴進(jìn)行互補(bǔ)性核對，既體現(xiàn)互助學(xué)習(xí)又隱含競爭因素。考慮到學(xué)生間的差異，老師先不必求全，以學(xué)生互評為好。

回想型檢測方法之二，單元詞匯驗收(他評)。這類檢測應(yīng)在多次小檢測之后進(jìn)行。檢測應(yīng)包括拼寫詞匯和認(rèn)讀詞匯。為求落實，可再分解為兩次檢測：拼寫和應(yīng)用。

拼寫詞匯應(yīng)根據(jù)以下兩點來選擇：課標(biāo)中的高頻詞；學(xué)生能力所及的基礎(chǔ)詞。（為寫作準(zhǔn)備）認(rèn)讀詞匯以課標(biāo)詞和話題詞為主。（為閱讀準(zhǔn)備）

3.詞匯積累（學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法）

積累不僅是一種習(xí)慣也是一種方法。因為詞匯積累的目的并不僅僅是追求數(shù)量，更重要的是講求其應(yīng)用價值。即，為用而學(xué)。

從學(xué)生學(xué)習(xí)角度，如何有效學(xué)會詞匯？

學(xué)生積累，老師的作用是什么？（指導(dǎo)、監(jiān)督、反饋、評價、鼓勵 ?)積累方法：

? 詞庫（word bank)（擴(kuò)展）

在教學(xué)過程當(dāng)中為學(xué)生建立分類詞庫。根據(jù)教學(xué)需要可做以下分類：

按詞性分類，按功能分類（用法、結(jié)構(gòu)），按共性和個性分類，按詞義關(guān)系 分類。? word map（擴(kuò)展）： 開放式思維，詞匯預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生自由選擇詞匯進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聯(lián)想，教師可以提出希望學(xué)生關(guān)注的重點詞匯范圍，如：必須是動詞等，要有復(fù)習(xí)和交流。

? using dictionary（自主學(xué)習(xí)）：

英語學(xué)習(xí)中學(xué)會使用工具書是必須的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生查字典的習(xí)慣？查什么？怎么查？ 何時查？（介紹案例）

這個活動是老師引導(dǎo)學(xué)生使用字典的一個生動的例子?；顒觾?nèi)容是：讀句子選擇正確的圖片。教師問學(xué)生 “There is nothing in the sky but clouds” 這句話對應(yīng)的圖片到底是哪一幅？在學(xué)生們各執(zhí)己見的時候，老師提出問題：“到底誰的答案是正確的呢？”學(xué)生自然就明白了沒有正確答案。然后教師引導(dǎo)學(xué)生得出可以添加適當(dāng)?shù)男稳菰~使之更明確這樣的結(jié)論，從而把學(xué)生引入下一步體驗活動 —— 查字典。這樣的活動用學(xué)生的體驗取代了教師繁冗的解釋，使學(xué)生的感受深刻、具體。

之后老師再次發(fā)問 “There is nothing in the sky but heavy clouds” 對應(yīng)的又是哪一幅圖片呢？學(xué)生毫不遲疑的選出相應(yīng)圖片，這既是對前面教學(xué)效果的有力評價又讓學(xué)生深刻地體驗到了為什么要進(jìn)行搭配的原因。

學(xué)生的生詞未必是單詞表中的生詞，如何解決學(xué)生的詞匯問題？ 方案一：就單詞表選擇重點詞匯查詞，至少覆蓋課本詞義；

方案二：學(xué)生在閱讀和聽力中的生詞（對他 / 她自己而言）；結(jié)合猜詞訓(xùn)練。? vocabulary story（運(yùn)用）

單元結(jié)束時學(xué)生自己決定使用單元新詞若干，進(jìn)行故事創(chuàng)作?？梢苑謱舆x擇進(jìn)行： 第一層：仿寫句子：學(xué)生按照課文中重點句式進(jìn)行仿寫。第二層：學(xué)生選擇課文內(nèi)的重點詞進(jìn)行造句。第三層，學(xué)生選用重點詞匯編寫故事。教師可以提前要求詞匯故事創(chuàng)作的用詞或語法范圍。

? word card（檢測）? ?

四、詞匯教學(xué)需要思考和關(guān)注的兩個問題

1.學(xué)習(xí)單詞勢必要關(guān)注它們的語音，所以新單詞盡量要帶讀，帶讀時盡量用磁帶、光盤或電子詞典。

2.參考詞頻，（及在中國的使用情況），用 Collins 示范幾個單詞。

第四篇：英語詞匯教學(xué)設(shè)計

英語詞匯教學(xué)設(shè)計

作者：煙臺福安中學(xué) 逄琪 來源： 日期：2012-07-24 05:00:48

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今天通過觀看語音、詞匯和語法教學(xué)的相關(guān)視頻和課程文本，感觸頗深，尤其是其中的詞匯教學(xué)部分，讓我受益匪淺。專家對于詞匯教學(xué)的建議令我認(rèn)識到了平時教學(xué)中的很多不足，現(xiàn)將學(xué)習(xí)到的亮點歸納如下： 1.確定詞匯教學(xué)的目標(biāo)

詞匯教學(xué)的目標(biāo)并不是單一的，要求學(xué)生所有的單詞都要會寫會用，而是分層次進(jìn)行的，有學(xué)習(xí)詞匯、識別詞匯和運(yùn)用詞匯等。2.用多種方式真實呈現(xiàn)詞匯

在語境中，或引用生活中的相關(guān)話題來擴(kuò)展呈現(xiàn)詞匯，如照片。

3.基于運(yùn)用的詞匯講解，包括讀音、詞形、搭配、語法行為和語用等。4.用簡單語句強(qiáng)化新學(xué)詞匯 以下是我的一個詞匯教學(xué)設(shè)計：

1.fast reading and discuss in groups what you have learnt in the text(8 minutes);先讓學(xué)生自己快讀文章，小組內(nèi)討論文章的主要內(nèi)容，解決一部分生詞、短語，然后全班集體用英語討論文章的內(nèi)容。

2.點明需要識記、應(yīng)用的單詞（lonely）等，讓學(xué)生再讀文章，根據(jù)上下文語境、構(gòu)詞法等猜測這幾個單詞的意思，小組討論，全班競猜。

3.老師給出單詞的音標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生正確的讀單詞，根據(jù)音標(biāo)拼寫單詞，抽查。4.老師講解生詞的用法，創(chuàng)設(shè)具體的語境，多給例句，幫助學(xué)生更好地理解這些生詞。

5.讓學(xué)生用這些單詞造句，真正掌握、運(yùn)用它們。6.通過練習(xí)來鞏固提高，如詞匯填空等。

7.讓學(xué)生再讀文章，再次感受這些單詞運(yùn)用的語言環(huán)境，加深印象。

第五篇：淺談英語詞匯教學(xué)

淺談英語詞匯教學(xué)

犀溪中學(xué)分校

葉曉鯤

摘要：詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，是語言知識的一個重要組成部分，是學(xué)生能力發(fā)展的基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際,不斷探索詞匯教學(xué)策略,創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法,使學(xué)生在掌握英語知識的同時不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

關(guān)鍵詞：英語

詞匯教學(xué)

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，是語言知識的一個重要組成部分，是學(xué)生能力發(fā)展的基礎(chǔ)，正如語言學(xué)家David Wilkins指出：“沒有語法幾乎不能交流思想，沒有詞匯根本不能交流思想?！?without grammar, little can be conveyed;without vocabulary, nothing can be conveyed.)。由此可見,英語詞匯的學(xué)習(xí)在英語語言的學(xué)習(xí)中的重要性是毋庸置疑的。但是長期以來,學(xué)生對如何學(xué)好詞匯，記好詞匯仍是一個大問題。

傳統(tǒng)教學(xué)法在英語課堂教學(xué)中根深蒂固,課堂成了教師給學(xué)生機(jī)械地灌輸語言知識的場所。就詞匯教學(xué)而言,仍存在孤立、呆板、枯燥,講得太多、太細(xì)、太碎的現(xiàn)象,學(xué)生記下了一堆互不聯(lián)系的詞義和用法,卻不知道如何在聽、說、讀、寫的言語實踐中用正確的單詞來表達(dá)他們想要表達(dá)的意思。從而導(dǎo)致學(xué)生失去對詞匯學(xué)習(xí)的興趣。因此,教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時,要根據(jù)具體的教學(xué)對象的特點來確定詞匯的數(shù)量、要點、詳細(xì)程度進(jìn)行針對性地講解。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法學(xué)習(xí)單詞，把“苦學(xué)單詞”變?yōu)椤皹穼W(xué)單詞”。如：

一、通過構(gòu)詞法學(xué)單詞

英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用構(gòu)詞法知識來辨認(rèn)和記憶英語單詞。英語的構(gòu)詞法主要有三種,即派生、合成和轉(zhuǎn)化。1.派生:由詞根加前綴或后綴構(gòu)成另一個詞。詞根在一個單詞中占主導(dǎo)地位,詞根的含義表示整個詞的基本含義。利用構(gòu)詞法中派生詞的規(guī)則(詞根(base)+前綴(prefix)或后綴(suffix)可猜出詞的意思。例如:當(dāng)學(xué)生了解了dis-,un-等前綴表示“不”的意思后,再見到disable, discover, disadvantage等就可以猜到這些詞的含義;了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞,就不難猜到careless,armless等詞的含義。2.合成:由兩個或更多的詞合成一個新詞。通過這種方法可以合成名詞、動詞、形容詞、副詞如:classmatel,boyfriendt;undergo, underline;passer-by, snowwhite;warm-heartedly,.3.轉(zhuǎn)化:在詞本身不發(fā)生變化的情況下,而將詞由一個詞類轉(zhuǎn)化為另一詞類。如:house n.(房子,住宅)轉(zhuǎn)化成house v.(給?房子住,住),shoulder n.(肩,肩膀)轉(zhuǎn)化為shoulder v.(肩起,挑起,承擔(dān)),map n.(地圖,圖)轉(zhuǎn)化為map v.(繪制?的地圖,在地圖上標(biāo)出)。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法,對學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大幫助,而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。

因此,如果掌握了英語構(gòu)詞的一般規(guī)律,就能由此及彼,化不知為知,使有限的詞匯知識轉(zhuǎn)化為無限的生成單詞的能力。這樣,詞匯學(xué)習(xí)就由簡單的記誦活動發(fā)展為復(fù)雜的總體心理活動。通過構(gòu)詞法的學(xué)習(xí),詞匯教學(xué)中的興趣問題,遺忘問題也會隨之得到解決。

二、根據(jù)英語釋義猜單詞

電視節(jié)目里有一種猜詞游戲，一個人說出有關(guān)這個詞的信息，但不能提到那個詞，另一個人猜是什么。如“沙發(fā)”，游戲者可能會說“它是一種家具，常放在客廳里，可坐在上面看電視或休息?！庇螒蛘邽榱俗寗e人猜出是什么單詞，給單詞的定義就需準(zhǔn)確。如baggage,可以說They are cases ,boxes, bags, etc in which we put things we need when we travel,也可逐步給出釋義，看誰先猜出，如They’re a general word for a group of bags.We put clothes, camera and other things we need in these.We carry them when we travel.對于用英語釋義有困難的學(xué)生，可以降低要求，如學(xué)生至少可以給出baggage的這些線索：It’s a noun.It begins with “b” and ends with “e”.在教學(xué)過程中還可以利用各種關(guān)系解釋詞義。如

1)利用事物的特征：

Ice is cold.Water turns into ice in winter.coal is black.Coal burns When coal burns, we get fire.2)利用因果關(guān)系：

Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry.I have drunk a lot of water, so I am not thirsty now.3)利用先后關(guān)系或自然順序：

Spring comes before summer.Sunday comes before Monday.We take our breakfast at seven in the morning.We take our lunch at twelve.單詞學(xué)習(xí)不應(yīng)與枯燥乏味聯(lián)系在一起，相反，它可能是很有意思、很刺激的。

三、利用語境學(xué)單詞

呂淑湘先生曾說過:“詞語要嵌在上下文里才有生命。”眾所周知,孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯,就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。從使用詞匯的角度看,詞語連成句子或連成話語,才能實現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此在課文教學(xué)過程中,我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué),應(yīng)千方百計地把詞匯與句子,語境結(jié)合起來,應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句,掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上,我們還將詞匯、句子與語篇相結(jié)合,進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個對話、一篇文章后,我們讓學(xué)生聽寫，根據(jù)對話、課文改寫材料,讓學(xué)生復(fù)述或自編對話,復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。將詞匯與句子,語篇相結(jié)合,不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯,而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣,發(fā)展他們運(yùn)用語言的能力,達(dá)到學(xué)好英語的終極目的?？芍^“一箭雙雕”。E.g.like可通過語境來教學(xué)。

T:Tom, which subject do you like best ?

Tom: I like English best.T: Very good.what subject Mike likes best.Tom:: Mike, what subject do you like best?

Mike::I like math best.Tom: He says he likes math best.教師還可放開手腳，挑出幾個詞，讓學(xué)生用這些詞編一個邏輯連貫的小故事，或用這些單詞玩故事接龍游戲。

四、詞的同義性的教學(xué)

同義詞就是指一些表達(dá)同一概念,但是彼此有細(xì)微的語義差別或者有不同文體色彩的詞。他們的含義看來差別不大,有些甚至可以互用;但嚴(yán)格說來,在多種意義上和用法上是完全不相同的。例如: calm / quiet / silent / still這四個詞均有“靜”的意思。但calm 指天氣、水、水面（表風(fēng)平浪靜）；（指人時）表示鎮(zhèn)定自如。quiet表“寧靜”、“安靜”、“寂靜”，側(cè)重沒有響聲，沒有噪音和沒有動靜。指人時側(cè)重性格溫和，文靜。silent表“沉默”、“不發(fā)言”、“不說話”，常常表示人不愛說話，沉默無語。still “不動的”，指人時側(cè)重一動不動，；指物時指完全沒有聲音，突出靜止不動?！揪毩?xí)】用上面所提供的辨析詞的適當(dāng)形式填空 1).Please stand __________ while I take your photo.2).Why do you keep __________? 3).Everything was ___________.4).He remained ___________ in the face of the enemy.答案: 1).still 2).silent 3).quiet 4).calm

又如:go on doing sth.與 go on to do sth.都可表示繼續(xù)做某事。但go on doing sth.是指繼續(xù)做剛才已做過的同一件事,不管中間是否中斷過,是一個重復(fù)的過程。如:He went on reading after supper.(他吃過晚飯繼續(xù)讀書。)而go on to do sth.表示接著做另一件事,這件事完全與前面的事情不同,是一個過程完成的先后順序。如:He took a long drink and then went on to tell us about his life in that mountainous village.(他喝了一大口水,接著向我們講述了他在那個山區(qū)的生活。)由此可見,在詞匯教學(xué)中,進(jìn)行同義詞的講解,可以豐富我們的語言,增強(qiáng)感染力,形象生動地反映客觀事物,準(zhǔn)確地表情達(dá)意。

五、詞的文化內(nèi)涵的教學(xué)

詞匯是語言的基石，是最明顯承載文化信息，反映人類社會文化生活的工具。各種語言中除一

部分核心詞匯外，許多詞匯都常有特定的文化信息，即所謂文化內(nèi)涵詞（culturally-loaded words）。Peter Trudgill 在《社會語言學(xué)》一書中指出:社會文化的差別主要體現(xiàn)于所用語言的詞中。在不同的語言中由于文化背景因素的影響,相同的詞語所表示的概念和內(nèi)涵意義在很多情況下是不相同的。例如:龍(dragon),是中華民族的象征,它代表一種氣勢磅礴的民族精神。中國人歷來把它視為權(quán)力、力量、吉祥的象征,因而有“龍鳳呈祥”、“龍騰虎躍”、“望子成龍”的表達(dá)。而在英語文化中,“龍”是一種恐怖、兇殘的怪物和“兇猛”或“邪惡”聯(lián)系在一起。中國人看到月亮常常聯(lián)想“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，而美國人看到“moon”則往往聯(lián)想到登月、太空人等。因此“moon”（月亮）這一詞的內(nèi)涵就鮮明地反映出中美文化差異及文化習(xí)俗。又如:“white”一詞,在西方人心目中,白色是純真、純潔、誠實和快樂的象征,嬰兒洗禮時,新娘在婚禮儀式上,總是身著白色。英語里有這樣的表達(dá):days marked with a white shone(幸福的日子);white wedding(新娘穿白衣服的婚禮);white soul(純潔的心靈),在漢語里,中國人的傳統(tǒng)喪服為白色,有時還用于貶義。例如:白日做夢、白狗子、白癡。黃色（yellow）一詞，在中國文化中，黃色一方面象征著“至高無上”的權(quán)力，因為在過去，黃色是中國皇帝的象征，所以皇帝身著黃袍；但另一方面，黃色又象征著腐敗墮落，特指色情、淫穢，如黃色書刊、黃色錄像等。但黃色在美國卻沒有這種特殊意義。英美國家一般用blue（藍(lán)色）來指色情，如a blue movie。

因此，英語詞匯教學(xué)應(yīng)注意中英文的表達(dá)方式以及東西方不同文化背景，不能孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，而要把它放到一定的文化背景中，注重比較，讓學(xué)生了解英漢兩種文化的詞匯差異以及在語言中的不同表現(xiàn)形式，理解其內(nèi)涵，以排除自身文化的干擾，不斷糾正自己對詞匯理解和運(yùn)用上的偏差和錯誤。教師對個別詞匯作中西文化差異比較，不僅有助于學(xué)生擴(kuò)大視野，提高領(lǐng)悟英語和正確運(yùn)用詞匯的能力，而且還有助于他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

另外,在記單詞時要眼到、手到、嘴到，還要心到?？吹皆~形，除了練發(fā)音和單詞拼寫外，腦中一定要有與這個詞有關(guān)的表象，將表象和詞形聯(lián)系起來記，單詞就不是死的東西。如學(xué)到happy時，你好像看到一件令你十分興奮的事。

總之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際,不斷探索詞匯教學(xué)策略,創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法,使學(xué)生在掌握英語知識的同時不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力