第一篇：高職院校裝飾專(zhuān)業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)思考

高職院校裝飾專(zhuān)業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)思考

摘要：本文是針對(duì)高職院校裝飾專(zhuān)業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，以四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)裝飾專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程教學(xué)中部分課程設(shè)置及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，闡釋裝飾專(zhuān)業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程的重要性和學(xué)習(xí)方法，探討課程改革的思路，以期培養(yǎng)出更加適應(yīng)市場(chǎng)需求的高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：高職院校

裝飾專(zhuān)業(yè)

美術(shù)基礎(chǔ)

教學(xué)思考

近年來(lái)，研究人員通過(guò)學(xué)校對(duì)企業(yè)及往屆畢業(yè)生的回訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分往屆畢業(yè)生存在工作能力平平，上升能力和后勁不足的問(wèn)題，針對(duì)這一現(xiàn)狀，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的討論會(huì)議上，企業(yè)表示應(yīng)加強(qiáng)裝飾專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的改革，重視專(zhuān)業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，以利于為社會(huì)輸送更優(yōu)秀的，出類(lèi)拔萃的室內(nèi)設(shè)計(jì)師。為進(jìn)一步深化職業(yè)教育體制改革，優(yōu)化裝飾專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)，提升其教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)能力，高職院校應(yīng)該積極發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極解決當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，以便更好地開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)，提升其人才培養(yǎng)質(zhì)量。裝飾美術(shù)課程簡(jiǎn)介

四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院裝飾專(zhuān)業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程名稱(chēng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)老師及企業(yè)專(zhuān)家反復(fù)討論修改，最終確定課程名稱(chēng)為《裝飾美術(shù)》。該課程是裝飾專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程之一，具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性和綜合性特點(diǎn)。因此，在進(jìn)行授課時(shí)，教師應(yīng)該積極發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，制定切實(shí)可行的課程教學(xué)方案，以保證各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)順利完成，提升其授課效率和質(zhì)量。

1.1 課程教學(xué)單元及學(xué)時(shí)安排 本課程采用“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)方法，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容概括整合為 “三大階段、六個(gè)部分”。“三大階段”指第一階段：形體認(rèn)識(shí);第二階段：色彩認(rèn)識(shí);第三階段：構(gòu)成表現(xiàn)。“六個(gè)部分”指由易到難的素描、色彩、手繪效果圖、平面構(gòu)成，色彩構(gòu)成，立體構(gòu)成六部分學(xué)習(xí)模塊，其中素描與手繪效果圖所占課時(shí)比例稍多，六個(gè)部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。每個(gè)大學(xué)習(xí)模塊分為2～3個(gè)子學(xué)習(xí)單元，每個(gè)子學(xué)習(xí)單元按照“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六步工作法組織教學(xué)的模式。

1.2 裝飾美術(shù)課程定位及教學(xué)目標(biāo) 本課程是建筑裝飾專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和必修課，其后置課程為《建筑裝飾構(gòu)造與制圖》、《建筑裝飾材料》、《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》。主要教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)訓(xùn)練及相關(guān)知識(shí)的拓展，提高其審美能力、美術(shù)表達(dá)能力，側(cè)重于增強(qiáng)其美學(xué)修養(yǎng)。要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能掌握建筑室內(nèi)外手繪技藝，了解室內(nèi)設(shè)計(jì)的風(fēng)格、流派知識(shí)，了解色彩調(diào)配等知識(shí)，具有敏銳的色彩感覺(jué)、正確的觀察和表達(dá)色彩的能力;能夠與客戶進(jìn)行溝通并按客戶需求手繪設(shè)計(jì)方案，具有建筑室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力，具有敬業(yè)精神、吃苦耐勞和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。裝飾專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

由于大多數(shù)學(xué)生為非藝體生源，在裝飾美術(shù)課程學(xué)習(xí)前普遍不具備美術(shù)基礎(chǔ)能力，審美能力也參差不齊，初學(xué)時(shí)普遍感覺(jué)非常吃力，找不到學(xué)習(xí)方向。然而美術(shù)基礎(chǔ)能力的鍛煉是個(gè)長(zhǎng)期持久的過(guò)程，短暫的練習(xí)往往看不到明顯的效果，在有限的課時(shí)內(nèi)要得到很大的提高僅僅依靠課堂練習(xí)難以實(shí)現(xiàn)，班上學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)水平參差不齊，通過(guò)多年教學(xué)發(fā)現(xiàn)，零基礎(chǔ)的學(xué)生容易造成急功近利的心態(tài)，缺乏耐性，繼而學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)課程的心理重視程度會(huì)下降，長(zhǎng)此以往不利于課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

通過(guò)歷屆學(xué)生的信息反饋也發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在著一些問(wèn)題：裝飾美術(shù)課程課時(shí)安排重心不突出，不能明確體現(xiàn)出該課程的教學(xué)目標(biāo)，部分課時(shí)教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性;課程使用的教材老舊，難以滿足現(xiàn)代化教學(xué)需要;實(shí)踐環(huán)節(jié)僅僅拘泥于課堂作業(yè)的形式來(lái)體現(xiàn)，缺乏直觀性和實(shí)用性;課程的考核形式比較單一且無(wú)法全面地反映學(xué)生對(duì)課程的掌握情況，考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也無(wú)具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，教師難免出現(xiàn)主觀武斷的情況，有失偏頗;另外，課程授課教師大多畢業(yè)于高校，理論知識(shí)儲(chǔ)備豐富但缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，授課教師自身能力有待提高。綜上反映出的問(wèn)題，可見(jiàn)課程教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)方式、課程設(shè)置及課程考核方式的合理改革迫在眉睫。

同時(shí)，各企業(yè)及行業(yè)專(zhuān)家普遍認(rèn)為該課程的繪畫(huà)、設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)在裝飾專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)中起著十分重要的作用，尤其是手繪能力的高低作為優(yōu)秀設(shè)計(jì)師與普通設(shè)計(jì)師的重要區(qū)別之一，因此，手繪能力的提高應(yīng)作為課程技能培養(yǎng)重點(diǎn)。裝飾美術(shù)課程教學(xué)的實(shí)施策略

為進(jìn)一步推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程體制改革，保證裝飾美學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展，高職院校應(yīng)該進(jìn)一步解放思想，因勢(shì)利導(dǎo)，積極提升其專(zhuān)業(yè)授課水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。具體而言，可以從以下幾方面做起：

3.1 更新并完善教學(xué)相關(guān)資料 教學(xué)大綱是指導(dǎo)課程教學(xué)的綱領(lǐng)性教學(xué)文件，是制定授課計(jì)劃、授課內(nèi)容及課程考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，在大綱中，必須構(gòu)建科學(xué)化、系統(tǒng)化的課程教學(xué)體系，因此教學(xué)大綱中的課程定位和課程培養(yǎng)目標(biāo)等還需細(xì)化。另外，還要注重老教材的創(chuàng)生，挖掘老教材的創(chuàng)新點(diǎn)，運(yùn)用全新的教學(xué)方式方法，比如進(jìn)行大量的手繪臨摹與寫(xiě)生練習(xí)，在寫(xiě)生中觸發(fā)學(xué)生思想的靈感，通過(guò)反復(fù)練習(xí)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升技能并激發(fā)求知欲。

3.2 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，重視教師實(shí)踐能力的提高，合作共建校外實(shí)訓(xùn)基地 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高需從教師抓起，只有教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富了，才能把更多實(shí)用的實(shí)踐技能運(yùn)用于課堂教學(xué)中。

本文列舉以下實(shí)踐鍛煉方式以供參考：其一，通過(guò)定期選派教師到企業(yè)去鍛煉，鼓勵(lì)師生通過(guò)假期和課余時(shí)間在各種裝飾設(shè)計(jì)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，比如墻繪設(shè)計(jì)工作室，裝飾設(shè)計(jì)事務(wù)所等，對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)踐鍛煉的時(shí)段不應(yīng)僅僅局限于畢業(yè)實(shí)踐，在新生入校時(shí)就應(yīng)灌輸相關(guān)思想，強(qiáng)化動(dòng)手能力，通過(guò)企業(yè)渠道帶領(lǐng)學(xué)生參觀裝飾裝修工地，在實(shí)踐中老師、學(xué)生都可以更直觀地了解裝飾專(zhuān)業(yè)，認(rèn)識(shí)當(dāng)前裝飾裝修設(shè)計(jì)趨勢(shì)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo);其二，在學(xué)院成立專(zhuān)門(mén)的產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)基地，對(duì)社會(huì)開(kāi)放，為社會(huì)服務(wù)，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)基地這一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校對(duì)外服務(wù)的同時(shí)，也能鍛煉教師和學(xué)生的實(shí)踐能力;其三，從企業(yè)引進(jìn)優(yōu)秀設(shè)計(jì)師作為兼職教師，或者不定期聘請(qǐng)裝飾專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家舉辦講座，都可以作為很好的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)交流渠道。

綜上所述，學(xué)校與企業(yè)的良性互動(dòng)，合作共建校外實(shí)訓(xùn)基地是一個(gè)很好的提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。

3.3 因材施教，互動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 裝飾專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課程和純藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容在重心上應(yīng)有所區(qū)別，比如素描教學(xué)部分，就應(yīng)把重點(diǎn)放在表現(xiàn)比例和透視結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)素描上。在教學(xué)過(guò)程中，確立師生之間的真誠(chéng)互動(dòng)，針對(duì)后進(jìn)生要了解其學(xué)習(xí)心理，根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造民主、合作的氛圍。通過(guò)小組討論、互相評(píng)價(jià)、互幫互學(xué)、互為師生等合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提高學(xué)生自學(xué)能力，增強(qiáng)其表現(xiàn)欲。同時(shí)教師在評(píng)價(jià)方式上也要有觀念的轉(zhuǎn)變，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行有針對(duì)性的鼓勵(lì)贊揚(yáng)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外還應(yīng)提供多種渠道的藝術(shù)鑒賞課程以提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力。小結(jié)

隨著高職教育的逐步發(fā)展成熟，專(zhuān)業(yè)課程體制改革已成為一種必然趨勢(shì)，各高職院校必須找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，迎難而上，積極發(fā)揮其人才和技術(shù)優(yōu)勢(shì)做好專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)工作，保證其課程改革圓滿完成。本文以高職院校裝飾專(zhuān)業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程為例，系統(tǒng)地分析了其中存在的問(wèn)題，并提出了具體的課程教學(xué)實(shí)施策略。

總而言之，裝飾專(zhuān)業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程是裝飾專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系的重要組成部分，只有認(rèn)準(zhǔn)了課程培養(yǎng)目標(biāo)，找到課程教學(xué)中不合理的方面并積極地進(jìn)行課程教學(xué)改革，才能夠更好地提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，從而為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。

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第二篇：藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)裝飾基礎(chǔ)課程教學(xué)探索

摘要:在裝飾基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)課程的認(rèn)知度，在基礎(chǔ)課程教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生潛在的發(fā)

散性思維以及創(chuàng)造性思維的形成，有效發(fā)揮基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程街接性的重要作用，是基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)該不斷 完善、不斷思考的問(wèn)題

關(guān)鍵詞:教學(xué)探索;設(shè)計(jì)理念;過(guò)程訓(xùn)練;發(fā)散思維

中圖分類(lèi)號(hào):6142.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1008-3391(2007)06-0112-03

裝飾基礎(chǔ)課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的 基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的表現(xiàn)能力和乎段 的最重要的基礎(chǔ)課程之一。之所以說(shuō)其重要是因?yàn)?裝飾基礎(chǔ)中所講述的圖案形式美的法則(變化與統(tǒng)一、對(duì)比與調(diào)和、對(duì)稱(chēng)與均衡、條例與反復(fù)、節(jié)奏 與韻律、比例與尺度)自始至終貫穿于今后的藝術(shù) 設(shè)計(jì)課程之中，并A.起著非常重要的作用。裝飾基 礎(chǔ)課程中卞要講授了四大方面內(nèi)容(花卉、風(fēng)景、人物、動(dòng)物)的裝飾變化，其包含的內(nèi)容及可變的 元素非常之豐富，合理地針對(duì)各種元素進(jìn)行重組、搭配，進(jìn)行平面化、立體化以及不同風(fēng)格的變化成 為裝飾基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué) 中除了培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)于基礎(chǔ)理論中設(shè)計(jì)原則、繪畫(huà) 技巧等方面的)i1練外，還應(yīng)掌握在裝飾味兒十足的 畫(huà)面中注重新穎設(shè)計(jì)理念的融入，而不是把己經(jīng)成 熟的平面化圖案或者立體化造型進(jìn)行東挪西讀。

當(dāng)前的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在低年級(jí)課程設(shè)置中基 本是打通平臺(tái)，大

一、大一卞要安排了基礎(chǔ)類(lèi)課程，例如素描、色彩、二大構(gòu)成，裝飾基礎(chǔ)等。關(guān)于基 礎(chǔ)教學(xué)，人們頭腦中的概念大多是基礎(chǔ))i1練，基礎(chǔ) 教學(xué)的卞線是造型)i1練、配色)i1練、表現(xiàn)技法)i1練，而忽視了基礎(chǔ)課程與設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的銜接關(guān)系。在 以往裝飾基礎(chǔ)課程的授課過(guò)程中比較偏重于繪畫(huà) 技術(shù)和各種技法的運(yùn)用及)i1練，這樣的教學(xué)方式造 少戊的后果就是學(xué)生掌握了繪畫(huà)的基本技法或者各 種繪畫(huà)類(lèi)工具的使用，而忽視了獨(dú)立創(chuàng)作的能力。因?yàn)闆](méi)有一個(gè)很好的有關(guān)形成設(shè)計(jì)思維的銜接和

過(guò)渡，學(xué)生在進(jìn)入一年級(jí)下學(xué)期以后面對(duì)眾多的專(zhuān) 業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)課程感到束乎無(wú)策。所以在低年級(jí)就應(yīng)該 注重學(xué)生設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)以及展開(kāi)多方向思維的 Jil練，從而達(dá)到讓學(xué)生在低年級(jí)就養(yǎng)成動(dòng)腦習(xí)慣，有效培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維形成的目的，使其成為邁向 設(shè)計(jì)類(lèi)課程的一個(gè)過(guò)渡類(lèi)課程，真i1，為今后的設(shè)計(jì) 類(lèi)課程打下良好的理論和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于裝飾基礎(chǔ)課程 重視程度的引導(dǎo)

在授課過(guò)程中，種經(jīng)有位學(xué)生極其不愿意做作 業(yè)，我問(wèn)他為何這樣抵觸這門(mén)課程時(shí)，他說(shuō)不愿意 “畫(huà)花”，而愿意搞一些設(shè)計(jì)，他覺(jué)得只有設(shè)計(jì)課 才是藝術(shù)類(lèi)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，我聽(tīng)后感覺(jué)很愕 然，但課后通過(guò)換位思考也覺(jué)得這不是一種偶然。裝飾基礎(chǔ)課程一般安排在大學(xué)一年級(jí)的上學(xué)期，學(xué) 生因?yàn)閯傔M(jìn)入大學(xué)校門(mén)，對(duì)一切感覺(jué)是新鮮的，尤 其學(xué)生認(rèn)為自己考的是藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)院校，學(xué)習(xí)的課 程應(yīng)該以設(shè)計(jì)類(lèi)課程為卞。有一些學(xué)生對(duì)于這門(mén)課 認(rèn)識(shí)的薄弱的問(wèn)題是沒(méi)有看到基礎(chǔ)課程重要性和 與設(shè)計(jì)的聯(lián)系性，認(rèn)為裝飾基礎(chǔ)課程只是畫(huà)一些花 兒、草兒，缺乏更深一層次對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)。裝飾 基礎(chǔ)課程所講授的圖案變化規(guī)則、圖案變換的形式 等兒乎可在今后所有的設(shè)計(jì)中運(yùn)用到，例如}5籍裝 幀設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、科設(shè)計(jì)等。只有基 礎(chǔ)打好了，在大一以后的設(shè)計(jì)類(lèi)課程中才能夠游刃 有余;反之基礎(chǔ)打不好，設(shè)計(jì)也會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)不牢而

變得空洞和乏味。所以這時(shí)就需要教師合適地引 導(dǎo)，在授課過(guò)程中教師應(yīng)多強(qiáng)調(diào)此課程的重要性以 及與今后設(shè)計(jì)類(lèi)課程的聯(lián)系性及其應(yīng)用的寬度和 廣度，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到裝飾基礎(chǔ)課程的重要 性、應(yīng)用性以及與設(shè)計(jì)類(lèi)課程的銜接性，加強(qiáng)學(xué)生 對(duì)這門(mén)課程的重視程度。學(xué)生對(duì)這門(mén)課有了足夠的 認(rèn)識(shí)之后才能夠?qū)Ｐ牡赝度氲交A(chǔ)課的學(xué)習(xí)之中。

二、設(shè)計(jì)中注重過(guò)程的訓(xùn)練

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)過(guò)程中的亮點(diǎn)，加以 發(fā)揮和擴(kuò)展，做到基礎(chǔ)與思維)i1練的結(jié)合。在授課 過(guò)程中理論部分結(jié)束之后，緊接著就是針對(duì)課程某 一卞題的設(shè)計(jì)。在過(guò)去的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中比較注重畫(huà)面 最后的效果，而忽視了學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中的一些小 小的靈感和不太成熟但卻可以繼續(xù)發(fā)展的創(chuàng)意構(gòu) 思。教師在輔導(dǎo)中要善于了解每一個(gè)學(xué)生的不同意 圖，多從i1:面、大的方向引導(dǎo)、啟發(fā)，允許學(xué)生提 出自己的疑問(wèn)和自己的認(rèn)識(shí)角度，并告誡學(xué)生保留 草圖的個(gè)性特征。教師應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生一起探討，就像一個(gè)問(wèn)題的參與者而不是判官，適當(dāng)發(fā)揮教師 的卞導(dǎo)作用。學(xué)生設(shè)計(jì)出來(lái)的草稿可以反映出學(xué)生 對(duì)單元課題的理解方法是否i1:確，例如于}一么是單獨(dú) 紋樣、適合紋樣、連續(xù)紋樣等等。作業(yè)中每一題日 的過(guò)程)i1練是決定作業(yè)能否順利進(jìn)行的重要步驟。因?yàn)槎喾矫娴脑蛟斐山處熢谥笇?dǎo)的過(guò)程中不能 詳細(xì)分析學(xué)生每一個(gè)草圖或每一個(gè)設(shè)計(jì)構(gòu)思的尚 可發(fā)展的方向，造成有一些處于萌芽狀態(tài)的構(gòu)思石 沉大海;有一些學(xué)生還會(huì)迎合老師對(duì)于畫(huà)面的喜好 來(lái)進(jìn)行具有偏向或單一性創(chuàng)作;有時(shí)學(xué)生的繪畫(huà)水平低和不愛(ài)動(dòng)腦筋超出我們的想象，在設(shè)計(jì)初期連 草圖也懶得畫(huà)，不喜歡開(kāi)動(dòng)腦筋，甚至連一個(gè)完整 的形象都不能繪制，只是簡(jiǎn)單地把己經(jīng)成熟的圖例 東挪西讀在一個(gè)畫(huà)面上，不注重畫(huà)面的風(fēng)格是否一 致、卞體表現(xiàn)物體與背景是否I}}調(diào)等等;設(shè)計(jì)只是 一個(gè)虛有的名詞或者是用來(lái)敷衍老師的代名詞，學(xué) 生可以在}弓籍或者計(jì)算機(jī)現(xiàn)成圖例中投機(jī)取巧，創(chuàng) 意隨著}弓中圖例的構(gòu)成樣式而就，自己的創(chuàng)意越來(lái) 越少。所以老師輔導(dǎo)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)于抄襲或雷同的方案 要堅(jiān)決予以制止，對(duì)于學(xué)生原創(chuàng)作品輔導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng) 適當(dāng)提出草圖的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展趨勢(shì)和尚存在的問(wèn)題，提供有關(guān)資料，開(kāi)拓思維，找出畫(huà)面多方向展開(kāi)的 可能，鼓勵(lì)學(xué)生相信自己的能力，讓學(xué)生自己尋找 觀察和體驗(yàn)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。要引導(dǎo)學(xué)生避免一些固執(zhí) 和偏見(jiàn)，達(dá)到完美的境界。

另外，在設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生I}}調(diào)好整

個(gè)畫(huà)面構(gòu)圖的能力，銜接好背景與畫(huà)面卞要形象的 連帶關(guān)系。在單獨(dú)紋樣的表現(xiàn)上，由于基礎(chǔ)課過(guò)多 注重物體造型準(zhǔn)確、層次豐富、技巧訓(xùn)練、制作精 細(xì)等，學(xué)生往往忽略了紋樣與整個(gè)空間背景的隴 調(diào)，造成所設(shè)計(jì)的圖案與背景完全沒(méi)有聯(lián)系性。這 樣的設(shè)計(jì)習(xí)慣會(huì)直接影響高年級(jí)的設(shè)計(jì)課的創(chuàng)作，致使學(xué)生在設(shè)計(jì)一維畫(huà)面中，畫(huà)面往往缺乏聯(lián)系 性，使畫(huà)面在構(gòu)成上散亂、零落，影響畫(huà)面的視覺(jué) 效果。

在課堂上通過(guò)整體講授、個(gè)別輔導(dǎo)這些教學(xué)過(guò) 程之外，學(xué)生們完成每一階段的作業(yè)以后，作業(yè)觀 摩和!講評(píng)是每個(gè)單元課程結(jié)束后都必須進(jìn)行的。此 階段把作業(yè)全部張貼在墻上，一日了然，然后請(qǐng)學(xué) 生逐個(gè)發(fā)言，講出自己作業(yè)的特點(diǎn)和對(duì)本課題的理 解。通過(guò)單元的總結(jié)，學(xué)生們通過(guò)相勻_學(xué)習(xí)，加深 思考，在理論上能有一個(gè)全面更新的認(rèn)識(shí)，為今后 創(chuàng)作做準(zhǔn)備。

三、注重學(xué)生在設(shè)計(jì)中創(chuàng)新性、發(fā)散性思維的培養(yǎng)

裝飾基礎(chǔ)作為設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課，它的意 義在于將學(xué)生的造型觀念從繪畫(huà)的、寫(xiě)實(shí)的觀念轉(zhuǎn) 變?yōu)檠b飾設(shè)計(jì)的觀念，并掌握裝飾設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形 式。教學(xué)內(nèi)容僅停留在an練裝飾設(shè)計(jì)的技能上是遠(yuǎn) 遠(yuǎn)不夠的，而必須探求如何培養(yǎng)思維的有效途徑。因此，對(duì)自然形象的加工和變形是an練中的一種乎 段，而教學(xué)的日的應(yīng)該是培養(yǎng)認(rèn)識(shí)能力、訓(xùn)練思維 能力。轉(zhuǎn)變觀念，將是這一基礎(chǔ)課程改革的唯一途 徑。因此在教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作性、發(fā)散 性思維的形成是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

創(chuàng)新思維是在過(guò)去我們常用的邏輯思維— 如聯(lián)想思維、發(fā)散思維、收斂思維的基礎(chǔ)上，結(jié)合 非邏輯思維方法，新創(chuàng)建的一套思維模式，包括五 大思維方法:逆向思維、反向思維、橫向思維、心 理思維和周邊思維。其中發(fā)散思維對(duì)于平面藝術(shù)設(shè) 計(jì)的影響力為最大。

發(fā)散思維(Divergent Thinking)又叫輻散思維、求異思維，是創(chuàng)造性思維的基本成分之一。由美國(guó) 心理學(xué)家J.P.吉爾福特作為與創(chuàng)造性有密切關(guān)系 的重要思考方法而提出。這種思維活動(dòng)，是人們?cè)?思維過(guò)程中，不受任何框框的限制，充分發(fā)揮探索 力和想象力，從標(biāo)新立異出發(fā)，突破己知領(lǐng)域，無(wú) 一定方向和范圍，從一點(diǎn)向四面八方想開(kāi)去。然后，再把材料、知識(shí)、觀念重新組合，以便從己知的領(lǐng) 域，去探索未知的境界，從而找出更多更新的可能

答案、設(shè)想或解決辦法。以往的課程多采取對(duì)自然 形進(jìn)行平面化的加工整理，在圖案變形中進(jìn)行形體 概括和增加圖案元素，要求神形兼?zhèn)?，因而學(xué)生的 思維始終停留在對(duì)原形的摹仿上，如何創(chuàng)造形象的 問(wèn)題，似乎從來(lái)沒(méi)想過(guò)。這種設(shè)計(jì)方式下形成的作 品，一般符合形式美的法則，也很實(shí)用，可適用于 裝飾的日的。但如果教學(xué)的日標(biāo)始終停留在這種技 術(shù)性的)i1練階段，勢(shì)必將學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力 限制在很狹隘的范圍內(nèi)，設(shè)計(jì)只能照搬和摹仿，不 可能有造型上的突破。教學(xué)中教師在思維上要站得 更高，首先要打破創(chuàng)新性思維的障礙，拋棄思維定 勢(shì)和習(xí)慣性思維，將發(fā)散思維中流暢性、變通性、多端性、靈活性、新穎性和精細(xì)性等特點(diǎn)運(yùn)用到實(shí) 際的圖案變化之中，要求學(xué)生打開(kāi)思維的空間，不 要受傳統(tǒng)圖案變化的約束和影響，使圖案向著多向 性、立體性和開(kāi)放性思維漸進(jìn)。例如在花卉的變化 中，教學(xué)中筆者要求在花卉綜合作業(yè)中，不應(yīng)該是 花卉的簡(jiǎn)單拼讀，還要附加一些設(shè)計(jì)內(nèi)涵在單面，例如有一位學(xué)生種經(jīng)把“葡萄美酒夜光杯”這句詩(shī) 詞的意境引入到花卉變化中，通過(guò)對(duì)花卉合理的變 形，將同質(zhì)異構(gòu)、聚集圖形法等經(jīng)過(guò)反復(fù)的提煉、修改之后，保持作品的圖案化特征，使其達(dá)到了較 完美的境界。

四、結(jié)束語(yǔ)

裝飾基礎(chǔ)課程作為重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是在 維平面上展開(kāi)的設(shè)計(jì)教學(xué)。因此，必須尋求一維 面中圖形本身所具有的美感因素，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖 構(gòu)成的基本原理、基本形式的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)對(duì)平面 計(jì)中色彩構(gòu)成原理的認(rèn)識(shí)和理解。而并非僅僅是 自然形的加工和整理。當(dāng)然，這一切還必須通過(guò) 定的)i1練途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。這些具體的實(shí)施步驟也i1: 教學(xué)實(shí)踐中探索的日標(biāo)和內(nèi)容。

釗1對(duì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該一成不變 遵循老式的教學(xué)重點(diǎn)，循規(guī)蹈矩，尤其是藝術(shù)設(shè) 專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，也應(yīng)該成為向?qū)I(yè)課過(guò)渡目養(yǎng)成 好創(chuàng)作習(xí)慣的銜接課程。教學(xué)中首先要明確教學(xué) 標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在教學(xué)改革中，培養(yǎng)學(xué)生 裝飾造型基本原則的掌握，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行 造性思維的培養(yǎng)和)i1練，使學(xué)生從一開(kāi)始學(xué)習(xí)就 立創(chuàng)新意識(shí)、設(shè)計(jì)意識(shí)，以適應(yīng)一十一世紀(jì)社會(huì) 展對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求。

第三篇：關(guān)于高職院校思修課程的教學(xué)思考

關(guān)于高職院校思修課程的教學(xué)思考

摘要：高職院校必修課程之一思修課，作為增強(qiáng)大學(xué)生思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的主陣地，對(duì)于大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和法律觀具有重要的意義。但是由于課程的政治性、理論性和抽象性很強(qiáng)，所以在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)很多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不太理想。筆者將在本文中淺談一下自己對(duì)于思修課程的教學(xué)思考。

關(guān)鍵詞：思修課；課堂教學(xué)；教學(xué)思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）12-0147-01

根據(jù)教社政[2005]9號(hào)發(fā)《中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思修課”）作為高職院校的開(kāi)設(shè)的必修課之一，承擔(dān)著向高職院校大學(xué)生傳授思想道德和法律基礎(chǔ)知識(shí)，提升大學(xué)生思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的重任。通過(guò)本門(mén)課程對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義思想教育、道德教育和法制教育，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并適應(yīng)大學(xué)生活，科學(xué)規(guī)劃大學(xué)生活及未來(lái)人生，加強(qiáng)思想道德素質(zhì)修養(yǎng)，做知法、懂法、守法的合格社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，由于思修課具有較高的政治性和較強(qiáng)的理論性，加之任課教師對(duì)于該門(mén)課程的處理和教學(xué)中存在一些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程的學(xué)習(xí)存在一些認(rèn)識(shí)偏差，對(duì)思修課程的學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至很多學(xué)生認(rèn)為高職院校開(kāi)設(shè)的思修課與高中階段的政治課沒(méi)有多少區(qū)別。最終導(dǎo)致思修課程的課堂教學(xué)陷入呆板，教學(xué)效果不太理想，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

筆者也在高職院校擔(dān)任思修課的教學(xué)工作，在本文中將粗淺的談一下個(gè)人對(duì)于思修課課堂教學(xué)的一些看法和思考，希望能引起同行的共鳴，一起共同探討思修課程的有效教學(xué)。

一、教學(xué)理念層面

2013修訂版的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的緒論就提出了大學(xué)生要明確大學(xué)學(xué)習(xí)生活的特點(diǎn)及要求，盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方式。那么在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師首先需要讓學(xué)生們明確大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與高中階段的學(xué)習(xí)有哪些區(qū)別，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。同時(shí)，任課教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，思修課程不僅是向?qū)W生們傳授基礎(chǔ)的思想道德知識(shí)和法律基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的要圍繞學(xué)生的具體知識(shí)層面和心理特征進(jìn)行因材施教。

對(duì)于學(xué)生學(xué)情的正確分析，是教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的首要任務(wù)。我們要深入學(xué)生內(nèi)部了解學(xué)生的具體心理活動(dòng)和思維方式，同時(shí)加強(qiáng)與班級(jí)輔導(dǎo)員的溝通，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的實(shí)際情況。在教學(xué)工作中，要結(jié)合高職院校學(xué)生的客觀實(shí)際情況，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的事件與問(wèn)題來(lái)輔助思修課程的基礎(chǔ)知識(shí)的講授。

二、教學(xué)策略層面

大學(xué)最重要的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。任課教師要轉(zhuǎn)變以教師講授為主的課堂教學(xué)方式，突出學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)思想。充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，多讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，讓他們進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的分析解答心中的疑惑。

由于思修課程的設(shè)計(jì)是以章節(jié)的形式出現(xiàn)的，所以在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中難免出現(xiàn)重復(fù)或者交叉的現(xiàn)象。因此，在保證教學(xué)目標(biāo)能夠正常完成的情況下，可以考慮以小專(zhuān)題的教學(xué)形式來(lái)講解思修課程，將思修課程劃分為不同的專(zhuān)題，安排好教學(xué)課時(shí)，將每個(gè)專(zhuān)題的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展，不僅可以囊括思修課程基礎(chǔ)知識(shí)，還可以讓學(xué)生們了解更多的相關(guān)課外信息，拓展學(xué)生們的知識(shí)視野和信息量。這樣，思修課程講授起來(lái)專(zhuān)題較為突出，思路比較明確，而且有助于教師進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)并使學(xué)生更容易理解基礎(chǔ)理論知識(shí)。

三、教學(xué)實(shí)踐層面

（一）在思修課程的思想道德教學(xué)部分

首先，可以通過(guò)開(kāi)展一些主題教育班會(huì)或者相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生間思維的碰撞和實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生們加深對(duì)思想道德素質(zhì)重要性的認(rèn)識(shí)。其次，也可以讓同學(xué)們列舉出校園里出現(xiàn)的一些不文明現(xiàn)象或者社會(huì)中出現(xiàn)的一些不道德的行為，進(jìn)行思想道德層面的探討。校園是培育人才的搖籃，校園里的文明素養(yǎng)直接折射出整個(gè)社會(huì)的文明。凡天下大事，必行于細(xì)，要讓學(xué)生們高度重視“講文明，有素養(yǎng)”，明確校園中哪些行為是需要改進(jìn)和提高的，教導(dǎo)學(xué)生們從身邊小事做起，來(lái)提高學(xué)生們的整體思想道德素養(yǎng)。再次，還可以將中國(guó)傳統(tǒng)文化中關(guān)于德育方面的知識(shí)融入到思修課程的教學(xué)中。中國(guó)傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的道德價(jià)值觀念是中華民族集體智慧和文明的集中體現(xiàn)，將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入思修課程的教學(xué)，對(duì)于大學(xué)生繼承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，培育愛(ài)國(guó)主義和民族精神具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）在思修課程的法律基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)部分

教師不僅要講解法律基礎(chǔ)理論知識(shí)，更多的是借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過(guò)分析討論一些經(jīng)典的，具有啟發(fā)性和教育性的真實(shí)法律案例，或者觀看《今日說(shuō)法》、《法律講堂》等法律教育類(lèi)的視頻資料，還可以結(jié)合身邊出現(xiàn)的有關(guān)法律方面的實(shí)際生活問(wèn)題，將法律理論知識(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合進(jìn)行講解。同時(shí)，可以考慮將模擬法庭引入課堂，讓學(xué)生們親自擔(dān)任訴訟程序中的當(dāng)事人，熟悉中國(guó)的訴訟程序，真正的體會(huì)法律的莊重與嚴(yán)肅。

思修課程的教學(xué)工作不同于其他專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，因此，教師在進(jìn)行思修課程教學(xué)工作的過(guò)程中要掌握好思修課程的基本理論觀點(diǎn)，特別注重引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的理論知識(shí)去認(rèn)識(shí)和分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問(wèn)題。始終沿著培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀這條主線，靈活多樣的開(kāi)展課堂教學(xué)。幫助大學(xué)生樹(shù)立為有中國(guó)特色社會(huì)主義而奮斗的政治方向和科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和法律觀。

（作者單位：四川文軒職業(yè)學(xué)院思政教學(xué)部）

參考文獻(xiàn)：

期刊類(lèi)：

[1]胡愛(ài)琴.《淺談如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效果―以思修課教學(xué)為例》，載《青春歲月：學(xué)術(shù)版》，2014（9）.

第四篇：高職院?！坝?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)探討（最終版）

高職院?！坝?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)探討

摘 要：計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程開(kāi)展教學(xué)改革以來(lái)，教學(xué)模式由以往 “教師為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煘檩o+學(xué)生為主”的教學(xué)模式。在該教學(xué)模式下，怎樣實(shí)施課程的引導(dǎo)學(xué)習(xí)以及提高學(xué)生自學(xué)的能力很值得進(jìn)一步思索。通過(guò)分析“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程現(xiàn)狀與存在問(wèn)題，找到適合現(xiàn)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)模式與實(shí)施過(guò)程。

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ) 教學(xué)模式 自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）10-0076-01

一、前言

我國(guó)高等院校人才培養(yǎng)模式中，高職教育的地位愈發(fā)的重要了。作為我國(guó)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的重要搖籃，在高職院校的人才培養(yǎng)方案中，計(jì)算機(jī)操作技能作為現(xiàn)代人才所必須具備的技能之一早已被明確地列為教學(xué)的重點(diǎn)。怎樣依據(jù)目前高職院校人才方案中規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)有針對(duì)性地進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，是擺在全體高職院校計(jì)算機(jī)教研工作者面前的首要問(wèn)題。為了進(jìn)一步提升高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，我國(guó)高職院校應(yīng)加快計(jì)算教學(xué)改革的進(jìn)程。

二、教改設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)分析

在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的現(xiàn)階段，必須先要明確改革的目的進(jìn)而確定改革的目標(biāo)。教學(xué)改革的目的是：高職計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)要適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求，要注重對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此要使學(xué)生能掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能，使學(xué)生具備利用計(jì)算機(jī)作為現(xiàn)代化工具進(jìn)行日常辦公和數(shù)據(jù)處理、分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容確定

伴隨社會(huì)各界對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生基本操作技能要求的不斷提高，催使我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了進(jìn)一步的劃分。具體分為計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)、Windows7操作系統(tǒng)操作、文檔編輯處理、電子表格運(yùn)用、演示文稿搭建以及網(wǎng)絡(luò)基本概念六部分。在授課過(guò)程中受到課時(shí)少的制約，理論部分內(nèi)容不全講授，實(shí)操性較強(qiáng)的部分全部在多媒體教室或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。

3.學(xué)生初始情況分析

我們對(duì) 2010 級(jí)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，目的是得到大部分高職學(xué)生使用計(jì)算機(jī)操作技能的最初水平。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示隨著初高中對(duì)計(jì)算機(jī)課程投入的加大，有 89.5%的學(xué)生在上學(xué)期間已經(jīng)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與簡(jiǎn)單操作。對(duì)于高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中Windows操作系統(tǒng)、文檔編輯、電子表格、演示文稿、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)5部分的統(tǒng)計(jì)分析，匯總得到學(xué)生掌握知識(shí)與操作技能的初始情況如表 1 所示。

表1 學(xué)生學(xué)習(xí)課程之前對(duì)各操作技能的熟練度

由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì) Windows操作系統(tǒng)部分最為熟悉，76%學(xué)生掌握了基本操作技能（其中熟練掌握的達(dá) 15.3%，基本掌握的達(dá) 60.7%），所有學(xué)生對(duì)該部分都有過(guò)接觸。其次過(guò)半的學(xué)生掌握了文檔編輯的操作技能（其中熟練掌握的達(dá) 15.8%，基本掌握的達(dá) 47%）。相對(duì)而言，電子表格部分是學(xué)生的軟肋，不太了解和完全不了解該部分知識(shí)技能的學(xué)生累計(jì)占 37.9%。同時(shí)演示文稿部分學(xué)生掌握的也不夠理想。由此，授課教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以及提供學(xué)習(xí)資料時(shí)就要有針對(duì)性、有意識(shí)地加強(qiáng)電子表格與演示文稿兩部分的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和操作技能。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)對(duì)所有講授知識(shí)的了解情況和具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定的。例如從上述調(diào)查結(jié)果中可知，基本掌握文檔處理的學(xué)生達(dá) 60.7%。如此，我們就可以選擇“探索式”的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行文檔處理部分的內(nèi)容的講授。下面是文檔處理部分的教學(xué)設(shè)計(jì)，授課時(shí)間為100分鐘。

4.1教學(xué)場(chǎng)所設(shè)計(jì)

該課程較為適合在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)機(jī)房或是多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中實(shí)施教學(xué)。我們可以使用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室為學(xué)生提供多種多樣的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生不但可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)獲得學(xué)習(xí)資源，而且還能進(jìn)行自主探索式學(xué)習(xí)。其次多媒體網(wǎng)絡(luò)教室或?qū)嵱?xùn)機(jī)房為學(xué)生提供了便利的交流平臺(tái)，學(xué)生可以利用交流平臺(tái)進(jìn)行形式多樣的討論與作品展示，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的老舊式的“填鴨式”教學(xué)模式的場(chǎng)所運(yùn)用，能極大地提高教師教學(xué)的積極性與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能更好地完成“探索式”教學(xué)。

4.2教學(xué)情境設(shè)計(jì)

首先由任課教師提出“學(xué)習(xí)情境”：假如學(xué)生是一名即將畢業(yè)的高職學(xué)生，現(xiàn)在要對(duì)自己的畢業(yè)論文按照要求進(jìn)行編輯和排版，最終形成一份符合答辯規(guī)范的文檔。畢業(yè)論文中可能存在一些格式錯(cuò)誤、編輯有問(wèn)題的部分。作為一名參加答辯的畢業(yè)生，請(qǐng)你使用 Microsoft Word2010來(lái)完成畢業(yè)論文的編輯、修訂和排版工作。由于該情境與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)密切相關(guān)，學(xué)生立刻會(huì)被此任務(wù)吸引住，同時(shí)產(chǎn)生濃厚興趣、躍躍欲試，希望能成功地完成任務(wù)。

4.3輔助資料設(shè)計(jì)

隨著教學(xué)過(guò)程的深入，任課教師要向?qū)W生發(fā)放與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的一些學(xué)習(xí)資料。包括原始文檔與編輯排版后的示范效果文檔截圖。分發(fā)給學(xué)生的資料數(shù)量不能過(guò)多，以幾篇未編輯的畢業(yè)論文初稿為宜。于此同時(shí)，任課教師還要向?qū)W生說(shuō)明課程的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)相關(guān)學(xué)習(xí)資料的使用方法，例如教師教學(xué)視頻、PPT與教案、學(xué)習(xí)引導(dǎo)等。學(xué)生對(duì)照老師提供的素材和效果文檔截圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣進(jìn)一步得到激發(fā)，能充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，探索式地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.4自主與協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

學(xué)生在開(kāi)始完成任務(wù)時(shí)，任課教師就要提出具體的要求，包括了基本編輯、字符格式排版、段落格式排版、插入對(duì)象及圖文混排、頁(yè)面格式排版等幾個(gè)子任務(wù)。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的子任務(wù)，例如文本的編輯、段落的刪除與合并操作等可由學(xué)生獨(dú)立探索完成；但遇到一些難度較大的任務(wù)時(shí)，如樣式的設(shè)置、目錄的自動(dòng)生成、奇偶頁(yè)頁(yè)眉不同設(shè)置等要通過(guò)分組協(xié)作形式來(lái)完成。利用先進(jìn)的“多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件”，每個(gè)小組可以展開(kāi)組內(nèi)學(xué)習(xí)，如遇到問(wèn)題也能及時(shí)與教師交流、討論。通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，所有學(xué)生解決問(wèn)題的方法就可以被整個(gè)班級(jí)學(xué)生所共享，從而實(shí)現(xiàn)共同掌握所學(xué)知識(shí)和技能的目標(biāo)。

4.5評(píng)價(jià)考核設(shè)計(jì)

在完成探索式學(xué)習(xí)任務(wù)之后，接下來(lái)就要求對(duì)自己完成的文檔進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短；同時(shí)也可以開(kāi)展學(xué)習(xí)小組之間的評(píng)價(jià)，由各學(xué)習(xí)小組展示各自的最終編輯文檔，共同探討完成任務(wù)的不同方法和策略；最終由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，選擇好的作品使用“網(wǎng)絡(luò)教室軟件”進(jìn)行廣播教學(xué)，歸納和總結(jié)。

4.6遷移知識(shí)設(shè)計(jì)

教學(xué)最終的環(huán)節(jié)是將課堂中所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效地遷移。我們要求學(xué)生掌握文檔處理基本操作的技能時(shí)不能就此結(jié)束，而是要繼續(xù)下去、勇于發(fā)現(xiàn) Word文檔編輯更廣泛的應(yīng)用，發(fā)掘更多操作技巧。除此之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生多參與一些計(jì)算機(jī)方面的技能大賽，在大賽的不斷歷練中將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐中，從而有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文以Word文檔處理的講授過(guò)程為例，探究了目前教學(xué)改革階段如何進(jìn)行合理教學(xué)設(shè)計(jì)的一些想法。文中所采用學(xué)習(xí)案例的授課在多媒體教室中進(jìn)行，任課教師采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與“探索式”相結(jié)合的教學(xué)策略。在這種模式下，教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者，開(kāi)始要建立情境，提出任務(wù)，進(jìn)一步展示任務(wù)的最終效果，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)；其次學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察教師的演示，思考操作的要點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之問(wèn)的聯(lián)系，從而對(duì)新知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。通過(guò)教學(xué)過(guò)程的改革設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了極大提高，學(xué)習(xí)效果顯著提升。

參考文獻(xiàn)

[1]葉惠文，杜炫杰.華南師范大學(xué)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革思路與實(shí)施方案[J].計(jì)算機(jī)教育，2008（2）：12-16.[2]何克抗，李文光.教育技術(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：147-188.[3]鐘志賢.信息化教學(xué)模式：理論建構(gòu)與實(shí)踐例說(shuō)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：205-208.[4]陳國(guó)強(qiáng).高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的探析[J].職業(yè)教育信息，2010，9.[5]劉忠偉，鄧英劍多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及其對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響陰職教論壇，2007，（12）

[6]卞維新，許勇，陳傳明新形勢(shì)下高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)改革的思考日〕電腦知識(shí)與技術(shù)，2010（25）7157一7159.

第五篇：衛(wèi)生高職專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果研究

衛(wèi)生高職專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果研究

【摘要】課題組通過(guò)引入了成績(jī)和試卷分析的方式方法對(duì)衛(wèi)生高職專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)效果開(kāi)展測(cè)試研究，由此闡述了成績(jī)與試卷分析對(duì)監(jiān)督保障教學(xué)質(zhì)量的重要意義。

【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生高職

教學(xué)效果測(cè)試

研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0233-02

教育部在2008年頒發(fā)的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》（教高[2008]5號(hào)文）中明確提出要“逐步形成以學(xué)校為核心、教育行政部門(mén)為引導(dǎo)、社會(huì)參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系”。高等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系應(yīng)由學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系和外部質(zhì)量保障體系兩大部分組成[1]。內(nèi)部質(zhì)量保障是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量教育改革重點(diǎn)[2]，為檢驗(yàn)高職院校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，有一系列技能操作考核標(biāo)準(zhǔn)和各種專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽[3]，然而對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，鮮有通過(guò)試卷深入分析和研究探索相對(duì)公正的師生教與學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法。幾年來(lái)本校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)部在評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果測(cè)試中，進(jìn)行了基于試卷與成績(jī)分析為抓手，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握和改進(jìn)教學(xué)方法的不斷嘗試，取得了明顯效果。

一、成績(jī)與試卷分析的指標(biāo)的選定

結(jié)業(yè)考試試卷是服務(wù)于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)凝煉而成的教學(xué)文件，是檢驗(yàn)教學(xué)成果的參考標(biāo)準(zhǔn)之一。通過(guò)成績(jī)與試卷分析，能發(fā)現(xiàn)教與學(xué)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，也能促使我們結(jié)合專(zhuān)業(yè)崗位的實(shí)際需要，不斷完善人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。

科學(xué)選擇試卷和成績(jī)分析指標(biāo)，對(duì)試卷和成績(jī)進(jìn)行綜合分析，是決定達(dá)到既定分析目的的先決條件，通過(guò)總結(jié)與嘗試，本研究組選擇了樣本總數(shù)、平均分、最高分、最低分、均方差、合格率、難度系數(shù)和區(qū)分度等指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，取得了較好效果。

二、成績(jī)與試卷分析的設(shè)計(jì)思路

怎樣對(duì)成績(jī)與試卷進(jìn)行分析，本研究組是采用以下幾個(gè)步驟進(jìn)行逐步深入分析的。

1.通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)樣本的最高分，最低分，平均分，及格率、均方差和各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布等信息，整體分析得出老師的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總體概況。

一般對(duì)于課程結(jié)業(yè)考試，我們?cè)O(shè)定的理想狀態(tài)是：平均分處于70-85分之間，人數(shù)分布峰值出現(xiàn)在70-89分之間，不及格率小于20%;當(dāng)平均分<70分，人數(shù)分布峰值出現(xiàn)在70分以下，不及格率超過(guò)20%，則揭示學(xué)生考得不好或是試題偏難;當(dāng)平均分>85分，人數(shù)分布峰值出現(xiàn)在85分以上，不及格率小于5%，則提示試題是否偏易或并未達(dá)到檢測(cè)到學(xué)生的實(shí)際理想情況。

2.通過(guò)對(duì)整套試卷及各題型難度系數(shù)和區(qū)分度情況進(jìn)行分析，查看試題難度系數(shù)和區(qū)分度，從而了解試卷難易程度和試卷是否能區(qū)分學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)掌握的真實(shí)水平。

3.通過(guò)對(duì)問(wèn)題題型分析，查找題型中各小題難度系數(shù)和區(qū)分度，從整體了解該題型各題難易程度和區(qū)分度。如果難易程度比例失衡或區(qū)分度不合理則需對(duì)具體知識(shí)考點(diǎn)進(jìn)行分析和較正。

4.針對(duì)性分析出現(xiàn)問(wèn)題的知識(shí)考點(diǎn)，查找問(wèn)題的原因所在。

5.認(rèn)真書(shū)寫(xiě)成績(jī)與試卷分析報(bào)告，通過(guò)分析后認(rèn)真撰寫(xiě)成績(jī)與試卷分析報(bào)告，從試卷組卷、完善題庫(kù)建設(shè)、認(rèn)真研究專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)展集體備課、統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)課堂管理、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、研讀教材內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、加強(qiáng)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、提升課堂教學(xué)能力、深入分析學(xué)情、開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)等方面提出改進(jìn)措施。

三、成績(jī)與試卷分析的意義

（一）成績(jī)與試卷分析是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分。

教學(xué)環(huán)節(jié)包括前期分析、選擇資源、確定目標(biāo)、確立步驟、制定策略、分析評(píng)價(jià)，成績(jī)與試卷分析是教學(xué)環(huán)節(jié)的最后環(huán)節(jié)，也是下一輪教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)始。只有充分完成了成績(jī)與試卷分析環(huán)節(jié)，才走完了一輪教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，也只有在充分進(jìn)行上一輪教學(xué)的成績(jī)與試卷分析的基礎(chǔ)上，才為一輪的教學(xué)調(diào)整提供充分的理論基礎(chǔ)[4]。通過(guò)成績(jī)與試卷分析，能使我們得到學(xué)生學(xué)習(xí)后的理論水平與所應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)水平之間差距的準(zhǔn)確信息，從而了解我們需要教什么和怎么教。

（二）成績(jī)與試卷分析是評(píng)價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的有效方法。

課程結(jié)業(yè)考試后，學(xué)生到底掌握如何，哪些課程目標(biāo)掌握好，哪些課程目標(biāo)掌握尚有差距，通過(guò)成績(jī)與試卷分析，就能具體掌握有關(guān)情況，能為后續(xù)課程教學(xué)提供具體學(xué)生學(xué)情[5]，使后續(xù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)目的性更清晰，以此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，使老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

（三）成績(jī)與試卷分析是促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)提高的重要方法。

認(rèn)真分析、總結(jié)成績(jī)與試卷分析結(jié)果，能促使老師系統(tǒng)完成所有教學(xué)環(huán)節(jié)的教研活動(dòng)，從而找到在教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，使教研室的集體備課更有的放矢，同時(shí)，也能促使教師們開(kāi)展課程標(biāo)準(zhǔn)研究[6];使老師們?cè)谥芏鴱?fù)始的教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)教學(xué)工作的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)能力和水平得到不斷提升。

（四）成績(jī)與試卷分析是不斷完善課程建設(shè)的重要途徑。

利用成績(jī)與試卷分析結(jié)果，還能使我們了解和掌握不同專(zhuān)業(yè)、不同層次學(xué)生對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注程度，從而分析不同專(zhuān)業(yè)對(duì)同一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課側(cè)重點(diǎn)，促使教師對(duì)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究，促進(jìn)不同專(zhuān)業(yè)同一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的課程標(biāo)準(zhǔn)不斷完善，從而找到通往課程建設(shè)頂層設(shè)計(jì)的有效途徑。

成績(jī)與試卷分析在基礎(chǔ)教育階段已開(kāi)展較為成熟，但應(yīng)用于職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程還不是很多，有待我們積極探索研究，經(jīng)過(guò)幾年來(lái)對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果進(jìn)行的測(cè)試，確實(shí)能較為全面準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，推動(dòng)了我們的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程改革和建設(shè)，為學(xué)院人才培養(yǎng)工作質(zhì)量起到了積極推動(dòng)作用，目前正向全院推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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