第一篇：說(shuō)明文的有效教學(xué)

淺談?wù)f明文教學(xué)中的趣味性

所在學(xué)院 文學(xué)院

年 級(jí) 2014級(jí)(農(nóng)碩)專 業(yè) 學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）學(xué)生姓名 成停停 學(xué) 號(hào) 314045103065

淺談?wù)f明文教學(xué)中的趣味性

成停停

（西華師范大學(xué) 文學(xué)院，四川 南充）

摘要：說(shuō)明文在中學(xué)語(yǔ)文教材中占有一定的比重，因此，說(shuō)明文的教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也具有舉足輕重的地位。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)記敘性文章，不喜歡學(xué)習(xí)說(shuō)明文。許多教師也認(rèn)為說(shuō)明文教學(xué)不如小說(shuō)，戲劇，散文等課文形象生動(dòng)，因此說(shuō)明文的教學(xué)總給人以枯燥、乏味之感。因此，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣。

關(guān)鍵詞：說(shuō)明文 教學(xué) 趣味性

說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)解說(shuō)事物、闡明事理而給人知識(shí)的一種文體。在語(yǔ)文教學(xué)中,許多學(xué)生愛學(xué)習(xí)記敘性的文章,而討厭學(xué)說(shuō)明文，教師也覺得教學(xué)說(shuō)明文總不如小說(shuō)、戲劇等文學(xué)作品那么形象生動(dòng),課堂教學(xué)不免讓人感到枯燥乏味。說(shuō)明文的語(yǔ)言要求平實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、明快,但也不排斥生動(dòng)和形象，因此，教師對(duì)說(shuō)明文教學(xué)缺少足夠的重視，常常在教學(xué)中抓不住重點(diǎn),或者認(rèn)為說(shuō)明文通俗易懂,不值得花功夫去研究。對(duì)待說(shuō)明文教學(xué),只是蜻蜓點(diǎn)水,甚至讓學(xué)生自己讀讀了事。說(shuō)明文教學(xué),如果不注意教法的設(shè)計(jì),局限于教材內(nèi)容本身,忽視其內(nèi)容的形象化理解,難免單調(diào)、乏味,增強(qiáng)說(shuō)明文教學(xué)的形象性和趣味性，需要教師的功力和耐心。那么如何使說(shuō)明文的教學(xué)教學(xué)充滿趣味，老師們可以在以下環(huán)節(jié)中去做些嘗試：

一、設(shè)計(jì)富有情趣的課堂導(dǎo)入，建起學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的意愿

實(shí)踐證明，課堂開始的幾分鐘至關(guān)重要，如果學(xué)生在課堂伊始充滿興趣，課堂效果就比較好。對(duì)于說(shuō)明文，教師更應(yīng)精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著一種愉悅的情緒走進(jìn)課文。如在教學(xué)《落日的幻覺》一文時(shí)，老師們可以這樣導(dǎo)入：在陽(yáng)的余暉里，凄婉的楚地音樂(lè)響起，霸王揚(yáng)起頭顱，拔劍自刎，殷紅的血染盡最后一絲惆悵；在落日的寂寥中，傾國(guó)傾城的王昭君粉淚盈盈一步三回頭地走向蠻夷之地，凄厲的風(fēng)撕扯著離別的心；在如血的殘陽(yáng)中，劍客荊軻膽氣如虹仰天長(zhǎng)吟“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”自古以來(lái)，夕陽(yáng)，總是為悲壯的故事涂抹著悲情的色彩，讓人嘆惋，讓人感傷。同學(xué)們，你們有沒(méi)有想到，如此美麗的夕陽(yáng)，竟然是我們眼睛一廂情愿的幻覺。在導(dǎo)入時(shí)，老師可以用富有激情的語(yǔ)言感染著在座的每一位同學(xué)。因此，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情高漲，急于走進(jìn)課文。

二、在說(shuō)明文所引數(shù)字中體會(huì)說(shuō)明之趣

說(shuō)明文為了準(zhǔn)確、科學(xué)地說(shuō)明事物,列舉數(shù)字就成了一種常見的說(shuō)明方法。過(guò)多的使用數(shù)字說(shuō)明,往往會(huì)使學(xué)生感覺枯燥。語(yǔ)文教師應(yīng)設(shè)法將枯操的數(shù)字轉(zhuǎn)為有越的形象儲(chǔ)存在學(xué)生大腦中。如《宇宙里有些什么》一文中,說(shuō)到天上的星星很多很多時(shí),文中寫道:“如果一口氣數(shù)下去,要數(shù)一千多年呢”這時(shí),教師可以添上一句:“假如唐太宗剛會(huì)數(shù)數(shù)就開始數(shù)星星,一輩傳一輩,從不間斷,到現(xiàn)在才有可能數(shù)完?！边@樣可以讓學(xué)生形象感受到時(shí)間之久,星星之多。課文中還提到有的星球比“八十萬(wàn)萬(wàn)”個(gè)太陽(yáng)還大,而“八十萬(wàn)萬(wàn)”顯然過(guò)大,要形象體會(huì),必須注意引導(dǎo)。教師可以插入:“中國(guó)人口眾多,占世界總?cè)丝诘奈宸种?達(dá)十二億之多,但把這八十萬(wàn)萬(wàn)個(gè)太陽(yáng)分給中國(guó)人,每人至少可以分到六個(gè)?！边@種處理,既使學(xué)生形象理解到“八十萬(wàn)萬(wàn)”之多,又活躍了氣氛,增強(qiáng)了趣味性。同樣的道理,文中出現(xiàn)的比較大的單位,如“光年”等,也可隨機(jī)靈活處理。在化“大”為“小”時(shí),應(yīng)注意化“小”為“大”。如“微米”、“毫克”,教師這時(shí)可以適當(dāng)“放大”這些單位,以增強(qiáng)形象性和趣味性。

三、注意發(fā)揮小故事在說(shuō)明文教學(xué)中的作用

說(shuō)明文中,有時(shí)為了說(shuō)明的需要,往往會(huì)穿插一些簡(jiǎn)短、有趣的故事。這些故事,有的本身就是為了配合說(shuō)明來(lái)增加文章的文學(xué)情趣的。如《第比利斯地下印刷所》中,配合建筑結(jié)構(gòu)的說(shuō)明,穿插了革命者營(yíng)造印刷所和在該所進(jìn)行艱苦斗爭(zhēng)的故事,突出了革命者的機(jī)智和勇敢?！端篮２凰馈分械年P(guān)于羅馬統(tǒng)帥將俘虜放入死海,但俘虜并未下沉,從而導(dǎo)致狄杜下令釋放俘虜?shù)墓适?除形象反映出死海浮力大的特點(diǎn)外,也使說(shuō)明的趣味性大大增加。因此,在說(shuō)明文教學(xué)中,充分發(fā)揮小故事的作用,會(huì)使學(xué)生興味橫生,產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)熱情。

四、在課堂板書中體會(huì)說(shuō)明文的趣味

說(shuō)明文的內(nèi)容與實(shí)物聯(lián)系的直觀性和結(jié)構(gòu)的有序性,為圖示法教學(xué)提供了更大的可能性。因?yàn)橐话愕挠洈⑽暮臀膶W(xué)作品往往通過(guò)形象來(lái)表現(xiàn)人或事物,用圖表法教學(xué)不僅難度大,而且有時(shí)會(huì)有一種削足適履的感覺,有時(shí)甚至?xí)拗茖W(xué)生形象思維的創(chuàng)造性。說(shuō)明文以對(duì)事物的理性說(shuō)明為主,它相對(duì)地弱化了形象的描繪和情感表達(dá)。中學(xué)生正處在形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變時(shí)期,如果教師在教學(xué)中,適當(dāng)?shù)剌o以圖表的手段來(lái)幫助他們理解,就能在形象和理性互補(bǔ)的過(guò)程中,增添感覺上的趣味,更好地實(shí)現(xiàn)思維形式的轉(zhuǎn)變。說(shuō)明文和記敘文、議論文的根本區(qū)別就在于它客觀地反映事物的本質(zhì)。在語(yǔ)言的運(yùn)用上要求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明,恰如其分,既不能夸大也不能縮小,科學(xué)性貫穿于始終。如《在烈日和暴雨下》可以寫氣溫“天熱的發(fā)了狂”,“地上已經(jīng)像下了火”,而作為說(shuō)明文的“氣象預(yù)報(bào)”卻必須準(zhǔn)確地寫出氣溫的具體度數(shù)。因此,科學(xué)性是寫說(shuō)明文的第一要素。化學(xué)、物理等學(xué)科的教學(xué),十分重視實(shí)驗(yàn),語(yǔ)文教學(xué)是否可讓學(xué)生實(shí)踐體會(huì)呢?聞一多最后一次講演時(shí)的感情,學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)體會(huì);朱自清夜游荷塘的心情,學(xué)生也難以現(xiàn)場(chǎng)體會(huì),而在說(shuō)明文教學(xué)時(shí)學(xué)生是完全可以用實(shí)踐驗(yàn)證的。在《統(tǒng)籌方法》一文中,作者并沒(méi)有用企業(yè)管理、基本建設(shè)、科研項(xiàng)目等方面的實(shí)例介紹統(tǒng)籌方法的應(yīng)用,而是設(shè)置了一兩個(gè)人們熟悉的而且極為簡(jiǎn)單的事例,如泡茶喝,就深入淺出地說(shuō)明了“統(tǒng)籌方法”這一抽象、深?yuàn)W的科學(xué)原理。教過(guò)《統(tǒng)籌方法》這篇說(shuō)明文,教師不妨讓學(xué)生用其他事例驗(yàn)證,得出與作者相同的結(jié)論。這樣,不僅使學(xué)生體會(huì)到舉例子、列圖表等說(shuō)明方法的優(yōu)越性,還能培養(yǎng)學(xué)生由具體到抽象的歸納能力。

五、在比較之中體會(huì)說(shuō)明文學(xué)習(xí)之趣

“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)”。在比較中,加深理解;在比較中,不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。《中國(guó)石拱橋》和((北京石拱橋》是兩種不同文體的文章,把它們放在一起閱讀,找出相同點(diǎn)、不同點(diǎn),歸納出說(shuō)明文與記敘文的根本區(qū)別。《故宮博物院》以空間為順序,而《從甲骨文到縮微圖書》以時(shí)間為順序,《中國(guó)石拱橋》介紹趙州橋時(shí)先總說(shuō)后分說(shuō),分說(shuō)特點(diǎn)時(shí)先主后次,是邏輯順序和空間順序的綜合運(yùn)用。幾者相比,同學(xué)們對(duì)說(shuō)明的內(nèi)容決定說(shuō)明順序有了明確的認(rèn)識(shí)。此外,還有不同的語(yǔ)言風(fēng)格的比較，如《看云識(shí)天氣》的語(yǔ)言是生動(dòng)活潑的,《統(tǒng)籌方法》的語(yǔ)言是平實(shí)的。讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn),去對(duì)比,去體會(huì)作者構(gòu)思的巧妙、用語(yǔ)的準(zhǔn)確,并從中悟出一些寫文章的道理。

六、在學(xué)生的動(dòng)手操作中體會(huì)說(shuō)明文的學(xué)習(xí)趣味

有些說(shuō)明文的教學(xué)可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作模型或畫圖。如《中國(guó)石拱橋》一課,可讓學(xué)生用硬紙、塑料泡沫及其他廢料做趙州橋和盧溝橋的模型。教《故宮博物院》一課時(shí),可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容介紹的資料畫一張圖表,并用不同的顏色標(biāo)明重點(diǎn)說(shuō)明的建筑,使學(xué)生更好地掌握這個(gè)龐大的建筑群的全貌。這樣“寓教于樂(lè)”,學(xué)生可以在愉快的氣氛中掌握課文的主要內(nèi)容。如果能借助現(xiàn)代電教手段給學(xué)生播放一些有關(guān)資料片,或組織學(xué)生進(jìn)行一些參觀,將更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣。

七、以課外知識(shí)的拓展增強(qiáng)對(duì)說(shuō)明文學(xué)習(xí)的趣味性

語(yǔ)文教學(xué)資源不是唯一的，而是多元的，數(shù)量眾多的課外資源可以拿來(lái)為師生所用，自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情、文物古跡、新聞事件、家庭生活等等，只要與教材內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系的內(nèi)容，都是拓展的對(duì)象。這種認(rèn)識(shí)實(shí)際上給教師提出了很高的要求，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生需要為重要參考，將教學(xué)資源充分開發(fā)出來(lái)，借以還學(xué)生一個(gè)豐富多彩的課堂。比如在學(xué)習(xí)《奇妙的克隆》之后，教師則可以為學(xué)生推薦一些新聞事件，使其有更多了解克隆知識(shí)的機(jī)會(huì)，或者教師可以更進(jìn)一層，為學(xué)生安排在課堂上進(jìn)行克隆技術(shù)利弊權(quán)衡的辯論。另外，在進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)時(shí)，對(duì)于那些比較經(jīng)典的說(shuō)明文，教師要注意到它們的時(shí)代性，使文章適當(dāng)向現(xiàn)實(shí)引申，做到文章同時(shí)代發(fā)展的契合性。比如在學(xué)習(xí)到《蘇州園林》這篇文章時(shí)，就可以給學(xué)生講解我國(guó)園林藝術(shù)新時(shí)期的一些發(fā)展成果。通過(guò)知識(shí)的補(bǔ)充，可以讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的園林技術(shù)有更深入的了解。

總之，中學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文課堂趣味性的生成是語(yǔ)文新課標(biāo)實(shí)施的內(nèi)在要求，是教師引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的必要措施，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣，提高中學(xué)說(shuō)明文教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：說(shuō)明文教學(xué)

摘要提高說(shuō)明文教學(xué)的效率，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)迫切任務(wù)，說(shuō)明文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，必須引起重視。但說(shuō)明文教學(xué)與其他文體教學(xué)相比比較平淡無(wú)味，不易引起學(xué)生的興趣。筆者以為。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維呢？關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中要領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，使說(shuō)明文教學(xué)具有趣味性，是提高教學(xué)效率的有效途徑。

關(guān)鍵詞說(shuō)明文情趣教學(xué)興趣探微

說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，對(duì)客觀事物或事理進(jìn)行介紹或解說(shuō)的一種文體，目的在于給人以知識(shí)。從傳統(tǒng)教學(xué)中，我們感覺教學(xué)說(shuō)明文時(shí)，課堂氣氛是死水一潭，學(xué)生是昏昏欲睡，而教學(xué)效果可想而知。這一切由于說(shuō)明文在表達(dá)上重在說(shuō)明事物的特點(diǎn)、性質(zhì)、成因、作用等；在語(yǔ)言上注重科學(xué)性、準(zhǔn)確性，缺少生動(dòng)性；在內(nèi)容上比較淺顯易懂，敘事性、故事性較弱；在教學(xué)說(shuō)明順序、說(shuō)明方法等又較抽象、枯燥。說(shuō)明文教學(xué)與其他文體教學(xué)相比，確實(shí)比較平淡無(wú)味，不易引起學(xué)生興趣，而它又是初中語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，又必須引起重視。

杜勃羅留波夫認(rèn)為，當(dāng)人們樂(lè)意學(xué)習(xí)的時(shí)候，就比被迫學(xué)習(xí)輕松得多，有效得多。美國(guó)著名教育家布魯納 指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃對(duì)所學(xué)材料的興趣?！蹦敲?，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作說(shuō)明文的能力和情感呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中要“領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，多一些創(chuàng)意舉措，激活說(shuō)明文教學(xué)。本文謹(jǐn)以下列幾種在激發(fā)學(xué)生興趣方面比較行之有效的方法，來(lái)參與說(shuō)明文教學(xué)

一、導(dǎo)語(yǔ)激趣，讓學(xué)生愿意走進(jìn)課文

每堂課開始的幾分鐘至關(guān)重要，事實(shí)證明，如果學(xué)生在課堂的開始充滿興趣，那么這堂課的效果會(huì)比較好。對(duì)于說(shuō)明文，教師更應(yīng)該精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，帶著一種愉快積極的情緒走進(jìn)課文。如在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》一課時(shí)，我先讓學(xué)生看課本前面趙州橋的插圖，并讓學(xué)生說(shuō)明一下這幅圖。要求用最簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)把它說(shuō)得清楚明白，學(xué)生試了之后才感覺要做到這點(diǎn)并非易事。在幾位學(xué)生回答之后，我說(shuō)：“下面我們一起走進(jìn)《中國(guó)石拱橋》這篇課文，看看著名的橋梁專家茅以升是如何說(shuō)明的吧?！边@既有知識(shí)性又有趣味性的內(nèi)容，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。筆者一般是采用想象、聯(lián)想、列圖、猜謎和成語(yǔ)等較有情趣的方法來(lái)導(dǎo)入課文，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的積極性。

二、抓住教學(xué)內(nèi)容的趣味點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)參與的樂(lè)趣

學(xué)生總有這樣的心理：淺顯的說(shuō)明文覺得單調(diào)，不屑于閱讀；深?yuàn)W的說(shuō)明文覺得讀得吃力，懶得閱讀；對(duì)感興趣的內(nèi)容閱讀，不感興趣的不讀。針對(duì)學(xué)生的心理，如果能找到教學(xué)內(nèi)容的趣味點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的熱情，教學(xué)便有了成功的開始。就新教材來(lái)看，說(shuō)明文內(nèi)容豐富多樣：既有傳統(tǒng)規(guī)范的說(shuō)明文，也有語(yǔ)言活潑的說(shuō)明性小品；既有體現(xiàn)民族傳統(tǒng)文化的作品，也有充滿現(xiàn)代氣息的內(nèi)容；既有自然基本常識(shí)的介紹，也有最前沿科學(xué)動(dòng)態(tài)的揭密；既有宏觀世界可感知的事物，也有微觀世界需要感悟的事理。這些內(nèi)容，和以往的教材相比，對(duì)學(xué)生的吸引力大大增強(qiáng)。同時(shí)，如果教師在教學(xué)中能抓住學(xué)生感知內(nèi)容的興趣點(diǎn)，教學(xué)便不會(huì)單調(diào)。如被傳為經(jīng)典的錢夢(mèng)龍老師執(zhí)教《中國(guó)石拱橋》的課例：教師首先出示教學(xué)掛圖“中國(guó)石拱橋”，讓學(xué)生先不看課文，說(shuō)明大拱和小拱的位置關(guān)系，學(xué)生一下子熱鬧起來(lái)，有說(shuō)“大拱兩邊各有兩個(gè)小拱”的，有說(shuō)“大拱兩邊的頂部有四個(gè)小拱”的，有說(shuō)“橋身的左右兩邊有兩個(gè)小拱”的，同學(xué)們心有所思，口不能言，急欲看書，這時(shí)教師才讓他們打開課本，體會(huì)“各有”與“肩”字使用的準(zhǔn)確。使用這一做法，使課堂氣氛輕松活潑，給學(xué)生一種新鮮感，對(duì)課文的學(xué)習(xí)也處于一種興奮之中，在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。

而我在教學(xué)《生物入侵者》時(shí)，先出示了一幅“食物網(wǎng)”圖，讓學(xué)生對(duì)圖進(jìn)行說(shuō)明，然后設(shè)計(jì)一外來(lái)生物入“網(wǎng)”的動(dòng)畫情境，讓學(xué)生想象其會(huì)帶來(lái)什么影響，學(xué)生你一言我一語(yǔ)說(shuō)到了各種危害，很自然地切入到課文內(nèi)容，達(dá)到了“未讀課文，先知三分”的效果，巧妙的開頭帶 1

給學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松。說(shuō)明文知識(shí)性強(qiáng)，學(xué)生求知欲旺，教師若充分利用和挖掘新教材的趣味因素，說(shuō)明文教學(xué)將比其他文體更顯輕松。

三、利用多媒體教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用多媒體教學(xué)再現(xiàn)了藝術(shù)形象，引起了學(xué)生的共鳴，能培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、欣賞美的能力，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)《蘇州園林》一文時(shí)，制作了一個(gè)課件“蘇州園林一日游”。首先在一曲優(yōu)美的江南小調(diào)中，配樂(lè)朗誦“江南園林甲水天下，蘇州園林甲江南”；接著動(dòng)畫展現(xiàn)四幅蘇州園林風(fēng)光“亭臺(tái)軒榭圖”“假山池沼圖”“花草樹木圖”“門窗圖”，一下子學(xué)生仿佛置身于“圖畫中”，立刻對(duì)蘇州園林有了圖畫美的直觀感受，領(lǐng)略了我國(guó)園林的建筑美。學(xué)生一邊欣賞蘇州園林獨(dú)特的藝術(shù)美的同時(shí)，一邊驚嘆設(shè)計(jì)者和匠師們的別具匠心和審美情趣，并從心底產(chǎn)生了共鳴。

在教學(xué)《看云識(shí)天氣》一文中，針對(duì)課文談到的云的形態(tài)的八種變化來(lái)識(shí)別天氣情況。傳統(tǒng)教學(xué)中，要求學(xué)生列一表格歸納，課堂氣氛沉悶。而我在教學(xué)時(shí)，根據(jù)課前的彩圖制作了一組動(dòng)畫，并配上一曲動(dòng)聽的鋼琴曲，要求學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫展現(xiàn)的變化無(wú)常，姿態(tài)萬(wàn)千的云，口頭描繪，并分別表達(dá)，各云彩暗示了什么樣的天氣現(xiàn)象，文章又是按照什么順序，采用了哪些說(shuō)明方法進(jìn)行說(shuō)明。課堂中學(xué)生積極發(fā)言，探索大自然的無(wú)窮奧秘，仿佛就在廣闊的大自然，欣賞美麗無(wú)比的天空。討論中學(xué)生并且還用“云交云，雨淋淋”等諺語(yǔ)來(lái)歸納有關(guān)的天氣情況。這樣課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生把一篇抽象性、知識(shí)性很濃的說(shuō)明文，在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)了。

四、尋找課堂與課外的結(jié)合點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。說(shuō)明文的目的是給讀者以科學(xué)的知識(shí)，科學(xué)地認(rèn)知事物的方法。說(shuō)明文的實(shí)用性決定了說(shuō)明文教學(xué)更要注重教材與生活結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合，以課內(nèi)帶動(dòng)課外，課外促進(jìn)課內(nèi)。學(xué)生從文章中獲得知識(shí)，但不會(huì)運(yùn)用于實(shí)踐中，學(xué)習(xí)便成了紙上談兵，沒(méi)有任何意義。教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生走到戶外，書中單調(diào)的文字便成了具體的形象，這樣既有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于在生活中運(yùn)用，可謂一勞多得。

在說(shuō)明文的教學(xué)中，不能只教課本上的知識(shí)，還應(yīng)該注意知識(shí)的拓展。課外知識(shí)的拓展不僅能讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，而且還能引起學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣。筆者教《向沙漠進(jìn)軍》上接第114頁(yè)）這一課，在課堂上先引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀中掌握“改造沙漠、化害為利”的主題，即以此作為點(diǎn)，并印發(fā)關(guān)于綠化沙漠開發(fā)沙漠的通訊報(bào)道作為參考，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)“化害為利”的重要性，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生課后尋找防止水土流失、搞好生態(tài)平衡、治理環(huán)境污染等方面的資料。要求學(xué)生聯(lián)系本地實(shí)際，以《談××公害及治理》為題，著重說(shuō)明一至二種影響生活和生產(chǎn)的公害以及化害為利的情況。由于這樣的教學(xué)內(nèi)容既出自課本又超出課本，往往帶有基礎(chǔ)性、新鮮性和趣味性，所以很合學(xué)生的口味，大大增加了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃、躍躍欲試。再如在《大自然的語(yǔ)言》一課的學(xué)習(xí)中，我為學(xué)生補(bǔ)充二十四節(jié)氣歌，還讓學(xué)生自己去搜集一些農(nóng)諺。在學(xué)習(xí)《奇妙的克隆》一課時(shí)，我給學(xué)生推薦了一些報(bào)紙上好的文章，讓他們多了解一些克隆的知識(shí)，在課堂上開展了“我看克隆人”的討論，學(xué)生準(zhǔn)備充分，發(fā)言精彩。

渴求知識(shí)學(xué)問(wèn)的學(xué)生需要說(shuō)明文，發(fā)展的時(shí)代和社會(huì)需要說(shuō)明文。說(shuō)明文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，說(shuō)明文教學(xué)不應(yīng)該忽視情趣教學(xué)，只有更好的運(yùn)用好情趣教學(xué)這個(gè)手段，說(shuō)明文的教和學(xué)才能更加和諧；只有更好的運(yùn)用好情趣教學(xué)這個(gè)手段，說(shuō)明文教學(xué)的理性分析和感性的感悟才能更好的融合；只有更好的運(yùn)用好情趣教學(xué)這個(gè)手段，語(yǔ)文教學(xué)和生活才能貼的更近。

參考文獻(xiàn)

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4.方范智,趙志偉.走進(jìn)初中語(yǔ)文課堂.高等教育出版社,2004

第三篇：說(shuō)明文教學(xué)

說(shuō)明文

一、什么是說(shuō)明文？

說(shuō)明文以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，通過(guò)客觀地解說(shuō)事物的外形、類別、來(lái)源、成因、功能等來(lái)闡明事物的內(nèi)容、形式、本質(zhì)和規(guī)律。

二、說(shuō)明文特點(diǎn)：在內(nèi)容上具有高度的科學(xué)性，在結(jié)構(gòu)上具有清晰的條理性，在語(yǔ)言上具有嚴(yán)密的準(zhǔn)確性，在使用上具有突出的實(shí)用性。

三、說(shuō)明的結(jié)構(gòu)形式：總—分、分—總、總—分—總?cè)N形式。

四、說(shuō)明的順序

說(shuō)明要有順序，這是使說(shuō)明內(nèi)容更具條理性的必要條件。常見的說(shuō)明順序有：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序三種。

五、說(shuō)明文的閱讀方法

1.抓住說(shuō)明對(duì)象的特征，把握說(shuō)明內(nèi)容。2.理清說(shuō)明順序。3.了解說(shuō)明方法。

六、說(shuō)明方法

為了把事物特征說(shuō)清楚，或者把事理闡述明白，必須有相適應(yīng)的說(shuō)明方法，常見的說(shuō)明方法有舉例子、分類別、列數(shù)字、作比較、畫圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌等十余種。下面重點(diǎn)介紹幾種說(shuō)明方法：

1、列數(shù)字：用數(shù)字說(shuō)明事物的特征。

例：橋長(zhǎng)265米，由11個(gè)半圓形的石拱組成，每個(gè)石拱長(zhǎng)度不一自16米到21.6米。

作用：用具體的數(shù)據(jù)對(duì)事物的特征加以說(shuō)明，使說(shuō)明更準(zhǔn)確更有說(shuō)服力

2、舉例子

通過(guò)列舉事例對(duì)事物進(jìn)行具體說(shuō)明，使文章更加具體，更有說(shuō)服力，更客觀地說(shuō)明了事物。使比較抽象，復(fù)雜的事情或事物變得通俗易懂，例子面前常用比如、例如等標(biāo)志語(yǔ)。例：我國(guó)的名勝古跡很多。諸如泰山、故宮、黃河、孔府、香格里拉等。

作用：通過(guò)舉具體的實(shí)例對(duì)事物的特征加以說(shuō)明，從而使說(shuō)明更具體，更有說(shuō)服力。

3、作比較

① 說(shuō)明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使讀者通過(guò)比較得到具體而鮮明的印象。

② 利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的形狀特點(diǎn)。4.打比方

利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的形狀特點(diǎn)，增強(qiáng)說(shuō)明的形象性和生動(dòng)性的說(shuō)明方法叫做打比方。說(shuō)明文中的打比方，同修辭方法中的比喻是一致的。用這個(gè)方法，可以把抽象復(fù)雜的事物說(shuō)得淺顯易懂，具體生動(dòng)。

例：人們把南極叫做“暴風(fēng)雪之家”，或者稱之為“風(fēng)極”。作用：將_________比作_________，從而形象生動(dòng)地說(shuō)明了事物的特征、事理。

5.下定義：用簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的語(yǔ)言對(duì)事物的本質(zhì)特征作出規(guī)定性的說(shuō)明。

七、說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)

①語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

②語(yǔ)言的平實(shí)性。是用明白、平實(shí)的語(yǔ)言對(duì)事物進(jìn)行客觀的反映。不夸大，不縮小，毫不含糊，清楚明白，不求雕琢粉飾。

③語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性，用最少的文字把意思說(shuō)明白。

第四篇：說(shuō)明文教學(xué)反思

說(shuō)明文知識(shí)

教學(xué)反思：

說(shuō)明文閱讀是三大文體閱讀中考點(diǎn)也不少，難度最淺的現(xiàn)代文閱讀。但總觀教學(xué)效果，并不是很理想。

教學(xué)設(shè)計(jì)都是由知識(shí)到技能，由淺入深。授課時(shí)先介紹說(shuō)明文的文體知識(shí)，再開始技能訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)中修正學(xué)生的答題思路。

首先是學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的閱讀量不大，還不能準(zhǔn)確地把握說(shuō)明文的特點(diǎn)，對(duì)說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)不能精確地把握。

其次是教師評(píng)講過(guò)程中，不能抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別是涉及到答案的細(xì)節(jié)積累。如某種考點(diǎn)的提示語(yǔ)，相同的句式，以及在文中的位置，甚至題后的分?jǐn)?shù)的暗示作用，學(xué)生在答題技巧上積累不多，得到的答案就不夠精確了。

另外，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的名詞術(shù)語(yǔ)理解不透，胡亂寫答案。如問(wèn)說(shuō)明方法的，學(xué)生就不去辨別，不從說(shuō)明方法的定義上去理解，想到什么就寫什么，心中無(wú)底。

還有是說(shuō)明文的練習(xí)量不夠，以為簡(jiǎn)單就可以少訓(xùn)練，在學(xué)生記憶中沒(méi)有形成“定勢(shì)”，常常會(huì)與“議論文”相混淆。

基于以上情況，以后說(shuō)明文閱讀訓(xùn)練可作如下調(diào)整：

（一）多讀一些典型的說(shuō)明文，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的感性認(rèn)識(shí)。

（二）一節(jié)課只講一個(gè)考點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該考點(diǎn)的訓(xùn)練。

（三）讓學(xué)生積累一些答題技巧。這些技巧知識(shí)可在訓(xùn)練前聽寫，以加深印象。

（四）訓(xùn)練形式要多樣化，可嘗試讓學(xué)生自己出題作答，以增加趣味性。

（五）進(jìn)行階段專題測(cè)試，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)修正。

第五篇：說(shuō)明文教學(xué)反思

教學(xué)反思

說(shuō)明文即是客觀地說(shuō)明事物、闡明事理的一種文體。對(duì)這種類型的文章，大部分學(xué)生學(xué)起來(lái)覺得枯燥乏味，沒(méi)有興趣，但說(shuō)明文歷來(lái)又是要求中學(xué)生必須掌握的一種文體。因此，在教學(xué)時(shí)無(wú)疑成為了一個(gè)難點(diǎn)。在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，我極力尋找一些有效的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這類文章?，F(xiàn)將針對(duì)說(shuō)明文的教學(xué)反思總結(jié)如下：

一、理清文章的寫作思路與說(shuō)明文的要點(diǎn)

在閱讀一篇說(shuō)明文時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章的標(biāo)題，從標(biāo)題中猜想文章的寫作思路、說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序及說(shuō)明方法等，對(duì)說(shuō)明對(duì)象有了初步的感知后，再細(xì)讀文章，明確作者的寫作思路、說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法等。然后將自己猜想的與細(xì)讀后的加以分析，這樣，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的基本要點(diǎn)易于進(jìn)行梳理與分析了。比如，在學(xué)習(xí)《“水滴”船》時(shí)，我先讓學(xué)生畫畫鯨，以此深入講解，比如可以采用哪些說(shuō)明順序與說(shuō)明方法，可以抓住哪些特征進(jìn)行介紹等。在學(xué)生對(duì)教室的介紹有了初步感知后，再深入講解說(shuō)明方法的作用，這樣，學(xué)生在學(xué)起枯燥的說(shuō)明文時(shí)，也會(huì)覺得很有興趣。

二、知識(shí)與技能結(jié)合法

學(xué)生在對(duì)說(shuō)明文有了一定的學(xué)習(xí)興趣后，在課堂教學(xué)中，我也十分注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文知識(shí)進(jìn)行理解與鞏固。遇到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師適當(dāng)進(jìn)行闡釋，然后再找一些不同層次的學(xué)生進(jìn)行分析，教師便可了解學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的掌握情況，以便采取相應(yīng)的策略對(duì)學(xué)生還未充分掌握的知識(shí)加以復(fù)習(xí)鞏固。如在講到說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確性時(shí)，我采取讓學(xué)生反復(fù)朗讀、然后再把那些用得準(zhǔn)確的詞刪掉（換掉），重新組織成文，讓學(xué)生與原文進(jìn)行比較的方法體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，這樣，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確性體會(huì)就深得多了。

此外，在教授說(shuō)明文時(shí)，也存在一些問(wèn)題：在教學(xué)過(guò)程中，我有些過(guò)高估計(jì)學(xué)生的能力，對(duì)每篇文章都滿堂灌。既想把說(shuō)明文的知識(shí)點(diǎn)全部傳授給學(xué)生，又想讓學(xué)生準(zhǔn)確全面的掌握說(shuō)明文的知識(shí)，能夠自主地對(duì)一篇說(shuō)明文進(jìn)行分析，由于對(duì)學(xué)生要求較高，在一定程度上打消了學(xué)生的積極性。