第一篇：當堂鞏固,識字教學的關鍵

當堂鞏固，識字教學的關鍵

——識字教學案例分析

保山市隆陽區(qū)板橋鎮(zhèn)板橋小學 王雪麗

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。在低年級語文教學中，應體現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，主要目標是培養(yǎng)學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美，初步培養(yǎng)學生獨立識字的能力，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。就新教材而言，面臨的具體教學情況是識字量多，教學課時緊張。盡管課程標準中要求所有學生不一定在當堂教學中完全掌握所學生字，可以在今后語文學習過程中逐步理解和消化。但在實際教學中，我們力爭讓更多的學生在最短期限內掌握所學生字，在今后學習過程中鞏固和吸收，為提高閱讀和寫作質量打下堅實的基礎。下面我僅以自己在教學實踐中的案例與大家共同探討。教學片段1：

師：（出示本堂課所需要學習的生字）在這些生字里，哪些已經和你是老朋友了？你認識哪個就和它打個招呼吧！

生1：我認識“庫”字，我們全家到白廟水庫游玩的時候看見過這個字，媽媽教過我。

生2：我也認識“庫”字，我到爸爸的工廠里看到過“倉庫”兩個字。生3：我認識“羅”字，我們班羅景波同學的名字里就有這個“羅”字。

生4：我認識“夢”字，我家旁邊的冷飲店招牌上就寫著“夢之屋”。師：同學們，你們再來找找看，我們的身邊哪些地方有這些字？（學生七嘴八舌地說開了。）

其實，學生對很多生字的認識渠道來源于生活。生活中經?？吹降氖挛铮缏?、站名，商店名，廣告，電視節(jié)目中出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生會相繼回憶起來，并在日后自發(fā)加強對生活用字的注意。教學中，教師看似不經意的點撥，卻讓學生通過自我回憶到參與同學回憶，到自我積累最后有新的發(fā)現(xiàn)這一過程嘗到發(fā)現(xiàn)的喜悅，識字的快樂。從而讓學生逐步養(yǎng)成做一個有心人，在生活中主動識字，擴大積累。教學片段2：

師：今天又有10個生字寶寶要跟大家交朋友了，請你用自己喜歡的方法很快地認識他們吧?。▽W生小組合作自主識字）

師：你跟哪些生字寶寶交上朋友了？（指名同學認讀生字。）你是用什么方法記住這些生字的？說說你的好方法。

學生1：我用加一加的方法記“慘”，豎心旁加參等于慘。

學生2：我用換一換方法記“捕”，“鋪”的金字旁變成提手旁就是“捕”。學生3：我用減一減的方法記“退”，“腿”減去月字旁就是退。師：大家的記字方法真多，真了不起?。吹揭粚W生高舉著手，躍躍欲試。）師：你還有補充嗎？

學生：老師，我不用什么方法，只是讀了幾遍，就把生字寶寶記住了，這樣算不算好方法？ 師：你不用方法就能把生字認識，就是最好的方法！太了不起了?。▽W生情不自禁地議論起來：我也是這樣的。不用去想怎么記，記起來快多了；有幾個字很難用方法記，多讀幾遍就記住了；有些字我老早就認識了……教室里一下子沸騰了。）

“不用方法就能把生字認識就是最好的方法！”就如同我們認識一個人一樣，不需要去刻意地記他是長臉還是圓臉、是單眼皮還是雙眼皮，就是憑著那么一種感覺就把他認識了。識字教學提倡認寫分開、多認少寫，我想本意就在于能最大程度地開發(fā)學生的元認知，更快更有效豐富學生的識字量。識字的要求是能再認，能服務于今后的閱讀。放眼我們現(xiàn)在的識字教學，很多老師在課堂上安排了這一板塊：學生自主識字或小組學習，交流匯報識字方法?？此普n堂上熱熱鬧鬧，學生的發(fā)言精彩不窮，但仔細分析一下，我們聰明伶俐的學生在接到老師這一任務時，會絞盡腦汁給一些生字戴上它的帽子（搜尋精彩的識字方法），以便發(fā)言時能得到老師的贊許、同學的親睞，完全是舍本逐末。那么那些沒有適宜的識字方法可用的生字寶寶就被無情地丟棄了（如：其，藏等），這樣的課堂學習效果我們愿意看到嗎？ 教學片斷3： ①學習“柳”字。

師：這個字比較難，你怎么記住它呢？

生1： “老師，我見過柳樹，柳樹葉又細又彎，就像“柳”的一撇，所以我就能記住它了?！?/p>

生2：媽媽告訴我，我的眉毛就是柳葉眉，“柳”字的撇就像我的眉毛，所以我也能記住它?！?/p>

師：用彩色筆把“柳”字的一撇重重的描起來。②教學“舞”字。

學“舞”字時，我找了四名學生到前面手拉手跳舞，學生們看到舞字中間的一橫四豎就想到四個同學在跳舞，很快就記住了，相信也一定會記得很牢。

這種聯(lián)想識字法，能抓住漢字的筆畫特點，激活了學生對漢字的敏感程度，從而加深學生對漢字的印象，強化了記憶，既符合學生的認知規(guī)律（圖象記憶），也符合新課標所倡導的自主學習要求。鞏固識字最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。學生識字，要重視在合作中、游戲中、活動中鞏固認字。孩子們的好勝心理強，采取同桌或小組中比賽誰認得快、記得牢的形式，能充分發(fā)揮同學間互相激勵、互相幫助的作用。對于那些普遍存在困難的字可以采用大家討論的方法識記，選取最適合自己的方法，同時也可適當采用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。

總之，識字教學一定要把工夫花在千方百計讓學生和生字多次見面上，力求做到當堂認識，當堂鞏固。教師應讓學生在識字過程中首先認識到識字的必要性和重要性，鼓勵他們自覺快速地完成學習任務，而不要純粹地、盲目地為了趣味而趣味——把教學重心放在追求有趣的識字方法上，白白浪費了好多寶貴的時間，讓學生失去了當堂鞏固識字的機會。

第二篇：當堂達標教學反思

當堂達標教學反思

當堂達標教學反思1

教學反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在教學中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質。

一、寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧荒承┙虒W思想方法的滲透與應用的過程；教學方法上的改革與創(chuàng)新；教材的創(chuàng)造性使用等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛?。事實說明：課堂上應留給學生充分的時間自主地學習，而不能急以求成，特別是難點，學生的感性認識比教師講解更重要，切記！這樣把教學反思詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學時參考使用，還可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，提高理論水平。

二、寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，可為成為今后教學上的教訓，少走彎路。如何進行探究前的引導，今后要多思索。這種反思具有批判性，能為今后的教學起著指導性的作用。

三、寫學生創(chuàng)新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有一些奇思妙想，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為今后教學的豐富材料養(yǎng)分。將這些來自課堂的第一手材料及時記錄和整理，今后再在教學前進行反思，這種反思具有前瞻性，能豐富自己的教學預想，也能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教學預測和分析能力。

四、寫教學靈感

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾。

五、寫教學中困惑的問題

無論教師如何地努力，難免存在缺陷與不盡人意的地方。有些問題不是立即能解決的?？梢园堰@些問題先記錄下來。今后備課組集體備課時可以和其他教師討論，也可從教學參考中有重點地注意教學同行在處理這些問題時的策略，不失為提高自己教學水平的好方法。

教學反思的作用

通過一段時間持之以恒地寫教學反思，總結后發(fā)現(xiàn)，它是對教學領域深層次的思考，在思考中不僅能提高教學理論水平，還能形成獨特的教學風格。看似平常的反思，起到以下作用：

一、審視教學目標是否體現(xiàn)三個維度

新課標要求我們在制定每節(jié)課的教學目標時，要特別注意培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，即“三個維度”─— 知識、能力，情感態(tài)度與價值觀。對學生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，如果具備獲取知識的能力和方法，就可以通過許多渠道獲取知識。所以有必要通過反思，認識到情感、態(tài)度、價值觀是否有機地融入到課程教學內容中去，是否有意識地貫穿于教學過程中，成為教學過程的靈魂。

二、評價自己的教學活動是否由“教師的教”向“學生的學”轉化

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義的建構方式自己獲得的。傳統(tǒng)的教學模式一般是圍繞著教師如何教而展開的，現(xiàn)代課程理念主張教學設計應圍繞學生如何學而進行。教學過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。通過反思，教師可以評價自己的教學過程是否擺正自己的位臵，由傳統(tǒng)的知識的傳播者、灌輸者轉變成教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者，而學生卻由外界刺激的被動接受者變成知識意義的主動建構者。

三、是否創(chuàng)造性地使用了教材

在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現(xiàn)，給學生展示多樣和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，更應是教材的建設者。監(jiān)于此，教師備課時須反思所授內容以前的教學思路，教學設計及存在的問題，從而設臵教學定位。這樣，教師不僅提高對教材的駕馭能力，還可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

四、教學過程是否關注物理課程資源的動態(tài)生成

葉瀾教授有一段關于新課程理念下課程資源生成的精辟論述：“教學在互動中生成，在溝通中推進。與傳統(tǒng)的教學機制相比，最大的差異就是：把學生不只是看作教學對象，同時還是教學的資源；把教師不只是看作知識信息的傳遞者，同時還是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者；不只是把教學看作是預設計劃的執(zhí)行，同時更是師生、生生相互作用的過程?！币簿褪钦f，教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學過程中，學生常常會于不經意間產生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，有時甚至是錯誤想法，這些都是寶貴材料。

教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學生開展討論，更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平，更可以在此基礎上生成良好的教學資源，將其記錄下來，可以作為教學的寶貴資料，以資研究和共享。例如：在“大氣壓”教學中，學生對倒立在水中的水管的水不會下降的原因各有說法，學生真正認為是大氣壓支撐的不多，因大氣壓是教學難點，非常抽象。我認真傾聽，并把學生的各種想法在教學反思中記錄下來，課后再捉摸如何突破該難點，最后想出了把該裝臵放進真空罩抽真空，水下降。從而說明支撐著水柱的'正是空氣的力量，教學難點得到了很好的突破同時也生成了很好的教學資源。

總之，自我反思有助于改造和提升教師的教學經驗，經驗+反思=成長，沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，意識性不夠，系統(tǒng)性不強，它可能只能形成膚淺的認識，并容易導致教師產生封閉的心態(tài)，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經驗才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。

新課程對教師的傳統(tǒng)教學經驗提出了全新的挑戰(zhàn)，只有教師意識到自己的教學經驗及其局限性并經過反思使之得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學觀念和個人化教育哲學。

當堂達標教學反思2

根據(jù)教育局的文件精神，認真學習了相關的內容后，在班級里嘗試這種教學的模式。近日，應用此模式上了幾節(jié)課，其中《分數(shù)的產生及其意義》一課，讓我產生了許多想法，從而對“以學為主，當堂達標”有個更深刻的認識。

在這一課中，我事先已經安排了學生回家預習，其預習目標為：1、了解分數(shù)的產生2、知道分數(shù)及其分數(shù)單位的含義3能在具體的情景中說出一個分數(shù)的含義。在課堂上，我讓學生帶著自學的成果與疑惑，結合老師的導學提綱進行小組交流。導學提綱的內容為：（略）

經過學生的合作學習后，開始進行匯報，交流，練習。整堂課下來后自己感覺導學提綱的設計需要老師下工夫進行研究，在設計的時候應該注意下面兩點：1、對學生預習的情況預設要有彈性。我們所謂的導學就是引導學生進行合作學習，最終能達到獨立學習的水平。導學提綱是在掌握學生預習情況的基礎上在進行，依照學生的不同水平而進行導學，在不了解學生的預習情況下，出示的提綱也許超過了學生以有的水平，造成當堂無法完成；而提綱的思路過低，可能不能引發(fā)學生的興趣。2、導學提綱的內容要有彈性。在本節(jié)課中，我的導學提綱就限制了學生的思維。比如，對于預習后的學生，他們已經通過各種渠道了解了分數(shù)產生的原因，應該說很能增長學生的課外知識?？稍趯W提綱中只是以單一的填空形式出現(xiàn)，限制了學生的思維，學生收集到的信息根本展示不出來，這就是提綱設計得缺少彈性。在提綱的設計上，我們大可以不按順序，可以簡單的就略過，較復雜的為他們搭建一個臺階，這樣才能迸發(fā)出思維的火花，創(chuàng)造力的舞動。

在下一課時的學習中，應該以學生能夠講為主要的培養(yǎng)目標。

當堂達標教學反思3

1、一種模式要有一個制度的扶持。我聽了這幾節(jié)課發(fā)現(xiàn)，他們始終采用者“加減分”的制度來激勵學生，這種制度可能牽連著學生的考試成績，也可能與他們的最終考核成績相關，具體的我也不是十分清楚，但可以從中發(fā)現(xiàn)這種制度是行之有效的，使得每一個學生都積極主動地去參與課堂。所以，我想學校與班主任及各科任老師之間應該攜手制定一個統(tǒng)一的、完善的制度來扶持這種模式下的教學。

2、針對不同層次的學生設計令他們感興趣的內容。俗話說“興趣是最好的老師”，只要我們把課設計好，能夠吸引每一層次的學生，那我想這些學生肯定會主動地參與到學習中，認真地完成每一節(jié)課的學習，掌握相應的知識與能力，更重要的是讓他們感受到了學習的快樂，那作為老師的我們又何樂而不為呢？

3、平時多注重培養(yǎng)學生的能力。這個能力包含著很多，比如說的能力、寫的能力等，這些能力就需要我們在課堂中來對學生加以培養(yǎng)，尤其是像我們這樣底子薄、能力差的農村孩子更應該重視，改變我們以往的教學觀念，要做到“授人以魚，不如授人以漁”。只有同時掌握了知識與技能的人，在當今的社會生活中才會如魚得水，所以我們在課堂中注重培養(yǎng)學生掌握知識的同時，更應該注重在平時多培養(yǎng)他們的能力。

4、勤學習、多請教、善反思。多利用網絡與學校組織的培訓機會，加深對這種模式的理解與應用。在校內，也應多與有經驗的教師交流，請教他們自己存在的困惑，并讓他們去指導自己的教學。在上完每一節(jié)課后，也要去做到及時反思，反思自己課堂中的可取與不足，以此來完善自己的課堂，使得模式與課堂更加融合、相得益彰。

這僅僅是本人聽課歸來的一些想法，略有不成熟與缺陷，不過我相信這樣的學習會我產生極大的幫助，相信我會很好的把這種模式應用到我的課堂中，相信我會讓學生在我的課堂中快樂的學習、自由的翱翔。

當堂達標教學反思4

“以學為主，當堂達標”課堂教學模式符合新課改的要求，因為這符合“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變。那么，在英語課堂教學中怎樣才能使教師的“導”和學生的“學”有機地統(tǒng)一起來呢？我個人認為，實施當堂達標教學模式是解決這一問題的突破口。體現(xiàn)在英語閱讀課中，就是以提高學生閱讀能力為學習目標，采取靈活的教學方式，引導學生對課文內容和結構進行多層次閱讀。

一、指導學生自主預習

對于英語閱讀課來說，要想使學生在45分鐘內準確把握文章的中心思想，理解文章的細節(jié)，實現(xiàn)“當堂達標”，必須首先使學生了解文章的背景。因此，在進入課文理解之前，教師可以給學生設計一些和文章背景有關的問題，讓學生帶著這些問題，學生通過自主探究對文章的背景有了一定的了解，既體會到了成功，又為進一步的課文理解作了鋪墊。

二、創(chuàng)設情境，導入新課

為了使學生的注意力盡快集中到所學課文的語言情境中來，教師必須在導入環(huán)節(jié)上下一番功夫，結合所講授內容的重點和難點，突出“新”和“奇”，先聲奪人，激發(fā)學生的閱讀欲望，為當堂達標做好鋪墊。不僅調動了學生的積極性，課堂氣氛也活躍起來。

三、啟發(fā)誘導，合作探究

提高閱讀能力的關鍵在于提高學生的閱讀速度和理解準確度。為了達到這一目的，指導學生理解文章，應分兩步進行，首先對學生進行快速閱讀訓練，使他們掌握大意，初步獲取信息，然后要求學生進行仔細閱讀訓練，使學生進一步獲取信息，理解細節(jié)事實。我們應根據(jù)教學目標設置問題，引導學生分析思考，理解細節(jié)事實。我們所設置問題后要指導學生在自學的基礎上以小組為單位進行交流探討，對教師設置的問題提出自己的見解，并且對發(fā)現(xiàn)的問題進行討論、交流。在這一環(huán)節(jié)，我們要當好“導演”，指導學生運用適當?shù)姆椒ㄌ岣唛喿x能力。

四、精講釋疑，鞏固拓展

經過上面兩步，學生對課文有了一定的理解，但是仍可能會遇到一些難以理解的問題，這就要求我們在學生自學、討論的基礎上，對重點、難點以及學生遇到的問題進行重點講解。精講應具有針對性，切忌面面俱到，盡量圍繞學生自學過程中反饋的信息展開；精講應具有啟發(fā)性，使學生在教師適當點撥的基礎上自主解決問題，最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。

當堂達標的最后一個環(huán)節(jié)是鞏固拓展，指教師在學生掌握課本內容的基礎上指導學生將有關知識拓展，使學生靈活運用所學知識，舉一反三、觸類旁通。

總之，在實施當堂達標教學時，我們老師要最大限度地調動學生的積極性，充分體現(xiàn)“學為主體，教為主導”的教學理念，把真正的主動權還給學生。

當堂達標教學反思5

自從“以學為主，當堂達標”這個教學理念落實后，我經過一段時間的探索，教師和學生基本上適應了“以學為主，當堂達標”這種教學模式，給我最大的感受是：每到聽說要上歷史課，學生們欣喜若狂的表情及呼喊聲，讓我欣慰。這也許是我用了這種教學方法給我的反饋吧。我發(fā)自內心的喜悅賦予顏表。激起了我對工作的熱情、激起了我對課堂的奉獻。我甚至喊出“我要讓好每一節(jié)課”的心聲。

以上的感受都是原于：學生的自主合作探究學習意識得到充分調動，我每節(jié)課都是讓學生通讀課文后，發(fā)現(xiàn)問題，并設計問題，最后解決問題的方式，先是組內合作，然后是組與組之間的競爭這樣不僅體現(xiàn)了團隊精神，而且也培養(yǎng)了學生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。所以學生積極性很高。不論哪個環(huán)節(jié)不再完全依靠教師的監(jiān)督和管理，而是能夠自主、自覺、自愿地完成“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”的訓練。

所以我覺得這種模式充分調動了教師和學生的學習主動性，自覺性，把學生從被動接受的角色轉變?yōu)橹鲃犹骄康慕巧?，教師和學生都變成了教與學的真正主人，是學習活動的積極參與者和實踐者。

第三篇：找準識字教學關鍵點

找準識字教學關鍵點

摘 要：識字教學是語文教學的起點，是閱讀和習作教學的基礎。提升識字教學有效性，要找準以“趣”為先、以“導”為主、以“度”為準三個關鍵點。

關鍵詞：識字教學；識字興趣；識字習慣；識字能力

識字教學是語文教學的起點，是閱讀和習作教學的基礎。怎樣依據(jù)漢字的特點和兒童的心理特征進行有效的教學呢？我認為有以下三個關鍵點。

一、識字教學以“趣”為先

興趣是最好的老師，識字教學的有效性首先應體現(xiàn)在學生課堂上有著強烈的識字愿望，即使老師不教，他們也會主動去學，樂意去學。

（一）識字教學的“趣”體現(xiàn)在豐富多彩的教學情境中

教師可以充分借用教材資源中極富童趣的兒歌或故事作為識字寫字載體，以課文豐富的文學韻味為學生營造輕松愉悅的識字氛圍。在語境中，低年級的識字教學還可以創(chuàng)設趣味游戲情境，寓識字于游戲活動，采用開火車、摘蘋果、放鞭炮、撿落葉、添筆畫、猜謎語等方法激發(fā)學生識字興趣，發(fā)揮學生形象思維的優(yōu)勢，延續(xù)學生有意注意，提高識字教學有效性。高年級識字教學則緊抓文章文脈，在課題學習、了解文章主要內容、分板塊理解課文具體內容、體會作者思想感情的過程中讓生字反復出現(xiàn)，強化生字教學，識字教學自然不再單調枯燥。

（二）識字教學的“趣”包含在直觀形象的教學手段中

教學中，為調動學生學習情緒，教師可以選擇字卡、圖片、簡筆畫、課件等來輔助漢字學習。其艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音感染學生的情感體驗，能把學生牢牢吸引住。原本枯燥的識字教學就變得富有生趣，這樣不僅大大提高了學生識字的效率，還能輔助學生領悟字詞的意思，從而有效識記生字。比如教學“竹”，教師在黑板上隨意勾勒幾片安靜柔弱的竹葉，一個簡單的畫面就讓生字活起來了，“個”字形排列的竹葉也加深了學生對“竹”字形的記憶。

（三）識字教學的“趣”蘊含在漢字造字法及其原理中

識字教學的趣更藏在漢字本身。教師把挖掘到的漢字文化內涵，漢字的圖畫美、線條美、藝術美，滲透在教學中，引導學生了解造字的來歷，講解象形、會意、形聲字等構字特點，把教師自己對漢字的理解和熱愛傳遞給學生，讓學生初步感受“漢字學”的博大精深，養(yǎng)育富有詩意的、靈敏的心靈，這樣的教學誰能說是無效的呢？比如教學“明”，教師不但讓學生了解日月為明的會意特點，更要引導學生想象畫面，感受日月之輝的光明燦爛，入情入境，識字教學便充滿情趣和滋養(yǎng)學生的人文情懷。

二、識字教學以“導”為主

識字教學的有效性還應體現(xiàn)在教師遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，在課內充分利用學生的生活經驗，教給識字方法，培養(yǎng)學生獨立識字的能力。在課外拓寬學生識字領域，建設開放而有活力的識字課程，識用結合，引導學生把識字與生活結合起來。

（一）識字教學“導”是對學生識字能力的引導

小學生的識字能力主要包括四種識字基本技能，即應用漢語拼音讀準字音的技能；熟記筆畫、筆順規(guī)則，常用的偏旁部首和間架結構并分析字形的技能；會應用已有知識經驗和漢字規(guī)律去理解字義的技能；運用音序、部首和筆畫查字法查字典去自學漢字音、形、義的技能。因此在識字教學中，教師的“導”就應避免平均用力，在認真解讀生字、全面分析學生最近發(fā)展區(qū)的基礎上，有意識地培養(yǎng)這四種能力。如在字音教學上，教師在學生自學的基礎上，對于易讀錯的字可以讓學生當小老師提醒全班同學，先行強調，給學生一個先入為主的印象。之后再采取多層次、多方式復現(xiàn)，讓學生逐漸將生字變?yōu)槭熳?，既可提高學生讀準字音的識字能力，也能提高學生字音辨析能力。又如在生字教學上，教師可引導學生發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，教師靈活多樣地運用“加一加、減一減、換一換”，猜字謎，圖文對照象形字、動作演示、編編歌謠、抓形旁區(qū)分、識記形近字理解字義等識字方法來多重區(qū)別、歸類學習生字，都可提高學生分析字形的能力，提高學生獨立識字的能力，增強課堂實效性。

（二）識字教學“導”也是對學生識字途徑的引導

在豐富多彩的生活中，漢字隨處可見，因此教師要改變思維方式，拓寬識字途徑，走開放識字之路，鼓勵學生在生活中，在課外閱讀中，時時學生字，處處用生字。比如我校從《弟子規(guī)》《論語》《增廣賢文》中精選內容建設了“古今中外經典名篇名句”布置校園走廊文化，教師有意識引導學生誦讀古詩或名篇，這兒便成了學生學習生字的新天地。又如一年級學生制作從學?；丶业慕煌ㄊ疽鈭D，圖上標注的街道名、商店名、小區(qū)名；教室展示欄中張貼的孩子們愛吃的各種零食的包裝袋；學校推薦的必讀書目“每日誦讀”；學生在“課外閱讀檔案袋”中用文字或用圖畫去捕捉，創(chuàng)作作品以表達內心世界最細膩的閱讀感受與收獲，這些都是學生鞏固提升拼讀能力，積累詞匯、常用句式和優(yōu)美的詩句的好辦法；也開辟了學習生識字的搖籃，運用生字的樂園；是老師對孩子們學習生字，提高識字量的有效引導。

三、識字教學以“度”為準

新課標中對小學三個年段在識字寫字方面的要求分別是：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！薄皩W習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。”“有較強的獨立識字能力?！闭Z文教師若能在各個年段把握好識字教學區(qū)分度，便能達到把握重點、分散難點的目的。

（一）低年級的識字教學以“有趣”為特點

教師應以讀準字音、識記字形、熟記構字部件、讓學生積累識字方法為教學重點，著力在培養(yǎng)語感的過程中，加強學生識字興趣的培養(yǎng)，突出“有趣”的特點。課堂上，教師不做過多的講解與分析，學生在一遍遍朗讀中復習生字，不經意間生字就變成了熟字，特別是生字因語境被賦予了感情色彩，一個個生字成為有意義的符號，帶著孩子們走進一個無聲而精彩的世界，學生品嘗到識字的樂趣，教學事半功倍。生字字義教學在低段是起步階段，因此可變通放寬，教師通過引導學生觀察圖畫、讀詞讀句、組詞造句、朗讀課文來意會生字意思即可。低年級的寫字教學重在指導基本筆畫的寫法，如筆畫的橫平豎直，撇有尖，捺出腳等，引導學生掌握關鍵筆畫在田字格中的擺放，感悟筆畫結構之間穿插、避讓等相輔相成、互相協(xié)調的關系。

（二）中年級的識字教學以“精簡”為特點

中年級，學生已初步具備自學生字的能力，因此課堂上教師識字教學應有所側重，不再平均用力，突出“精簡”的特點。字音教學以讀好平翹舌、前后鼻韻音以及方言音的區(qū)別等易錯字為主；字形教學上，通過字音、字形或字義歸類辨析的方法重點指導形體相近、筆畫繁難、筆順易錯的生字以求降低生字錯誤率；字義教學與詞語教學相融合，在閱讀教學中有選擇地咬文嚼“字”，進而提升學生運用生字的能力。教學的重點是鼓勵學生運用工具或已有經驗自主識字，加強識字的交流，養(yǎng)成主動識字的習慣。

三、四年級生字書寫的呈現(xiàn)方式逐漸由田字格變?yōu)樾∽指瘢虒W除了鞏固寫字的基本章法，重在指導學生將生字四周懸空，寫在中間，擺放平衡美觀。練字的形式以抄寫詞語為主，也可在一課時了解文章大意后進行用生字填寫文章主要內容的練習。

（三）高年級的識字教學以“綜合”為特點

高年級的識字教學以課前預習自學，課內檢測評價，師生合作共生為主，教學突出“綜合”的特點。生字教學方法更靈活，可以集中進行指導，也可以在閱讀中識記，在板書中識記，在練習中識記等，重在培養(yǎng)獨立識字能力，提升學生識字水平。除音形外，教師更加注重引導學生品讀作者用“字”的準確性，以及生字詞語表情達意的效果。教師尊重不同學生不同的學習方式和方法，允許學生在識字速度與能力上的暫時性差異。高年級寫字教學不安排孤立的時間，而是結合板書滲透教學，以抄寫四字詞語、重點句子或在練習中進行。評價則可涉及生字書寫規(guī)范，字的大小、間距、格式等，力求行款美觀，書寫有一定速度。

作者單位：重慶市渝中區(qū)中四路小學校

第四篇：識字教學 趣當先行

識字教學 趣當先行 ——淺談趣味性識字教學

佛山市禪城區(qū)鎮(zhèn)安小學 鐘萬蓮 郵編:528000 電話:*** 摘要: 識字應從娃娃抓起！想方設法營造識字教學的良好氛圍，充分調動起學生識字的興趣，不斷激發(fā)學生體驗識字的樂趣，是低年段識字教學的重中之重。只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字，從而激發(fā)起學生主動探索祖國文字奧秘的欲望。“融入生活；引進謎語；巧編順口溜；妙用廣告詞；演練結合；運用媒體。”是筆者摸索的一套趣味教學法。以趣為眼，用生動有趣的各種形式打開學生的視野，調動他們的學習積極性，讓學生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下學習漢字。

關鍵詞：識字 教學 快樂

中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中她以頑強鮮活的生命力,在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？這里我想說“識字應從娃娃抓起”。

《語文課程標準》在識字方面明確指出：“要讓學生對學習有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣?！?[1]同時也要求小學低年級就要認識1600—1800個常用漢字，會寫字800—1000個。識字難，識字教學更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻是一項重要的任務。怎樣才能使我們的孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣，并提高自我識字的能力，增強識字的效果，一直都困擾著我們。

低年級學生，他們的定向尚在較低的層次，他們的注意狀態(tài)，仍然取決于教學中的直觀性和形象性，容易被新異的刺激激活而興奮起來。幾經斟酌與實踐，我根據(jù)低年級兒童的心理特點，在識字教學中采用了一套趣味教學法。以趣為眼，用生動有趣的各種形式打開學生的視野，調動他們的學習積極性，讓學生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下學習漢字。

一、融入生活 興趣盎然

《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！?/p>

我想，學生的姓名是學生最熟悉的語言因素，每個人的名字也都是小伙伴們愿學愿認的，何不把咱班42位同學的名字收集起來作為識字的材料？相信學生定會興趣十足的！于是，學生剛入學，我就把班上小朋友的姓名打印出張貼在每位孩子的桌角上。這下子，學生勁頭來了，一下課就圍著桌子轉來轉去，大聲地讀著小伙伴的名字。碰到不認識的字時，同學間還會相互幫忙、相互提醒。當同學名字的三個字中有一個不認識時，小朋友們還會開動腦筋，利用名字的讀音來認識生字。在名字魅力的吸引下，在這種“奔走相告”的氛圍中，那些原本十分枯燥的漢字變成了一個個鮮活的生命，像一顆顆種子一樣深深地扎根于學生的頭腦中。學生不僅縮小了相互間的距離，短時間結交了新朋友，還儼然成了漢字王國的新臣民。

是呀！興趣是學生最好的老師。它能調動學生的積極思維，是學生主動探究知識的內在動力。有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是一種享受。我們低年級的孩子天真活潑、合群、愛交朋友，最容易受情感因素的感染。所以，我們在識字教學中，應該順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙地創(chuàng)設各種有趣的情境，使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

二、引進猜謎 津津有味

在識字過程中學生普遍存在著這樣一個問題：有好多學生明明剛才還認識這個生字，可是只要把這個生字挪個位置，他又不知該念啥了?？磥韺W生沒有真正記住這些生字寶寶，他們只是根據(jù)生字固定的位置、大體的形狀強迫自己硬記。真是難為了這些孩子！

我在教學一年級下冊識字5時遇到一首謎語：“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明。”出人意料的是學生一改平時無精打采的樣子，表現(xiàn)出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生字，還理解了“請、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原來在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知欲。那我們何不多創(chuàng)設一些猜謎游戲呢？于是我就有意識地利用簡單的謎語來幫助學生記憶生字。如在學習“告”字時，我出了這樣一個謎語：“一口咬掉牛尾巴”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發(fā)言，有的還說出了自己猜謎的方法。如學習了“田”字，我說字謎：橫看三，豎看三，寫出來，不是三；學習了“雷”字，編成“大雨落到田上”；在寫“非”字時有個學生總把三橫寫成四橫。說了幾遍還是錯，我靈機一動編了這樣一則謎語：“一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱?！蹦菍W生一聽有趣極了，連說記住了,此后那孩子再也沒寫錯過。這些喜聞樂見的謎語，學生容易接受，學起來興趣濃，效果好?？赡苁遣轮i猜上癮了吧，后來，我班的許多孩子都成了猜謎高手，也有許多孩子學會了創(chuàng)編謎語?！皣钟癯鲩T，才字往里闖（團）”“有個同學真粗心，同字丟掉一小豎（司）”“一個日本人，手拿一把刀，殺死一口人，流下四點血（照）”編寫謎語，成了孩子們考證伙伴是否聰明的砝碼。我們把猜謎引進識字課堂，學生不僅生字學得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。

三、巧編順口溜 攻破難關

順口溜識字法是根據(jù)漢字的結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜，以幫助學生記憶字形的一種識字方法。這種方法以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。

如“蒜”：二小二小，頭上長草?！盎亍保核乃姆椒絻勺?，小城藏在大城中?！皦m”：小土為塵?！巴帷保翰徽秊橥帷！膀v”：兩人騎馬去賞月，頭戴兩朵花。在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。學生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時候、我會編幾句充滿童趣的順口溜幫助學生加以區(qū)分。如為了區(qū)分“巳，己，已”我編了如下順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已經的“己”；閉口“巳”（sì）,巳時的“巳”。又如區(qū)分“渴，喝”，引導學生從偏旁入手，編記順口溜：“喝水要用嘴，口渴要找水。”

通過巧編順口溜，把學生識字過程中的難點、疑點等難關一一攻破。實踐證明，順口溜識字法確實能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。但要注意所編兒歌和口訣要有思想性，內容健康，盡量結合字義。

四、妙用廣告詞 效果好

隨著視聽時代的到來，學生們擴大了知識來源的渠道，可以說是處處留心皆學問。大多數(shù)情況下，學生在獲取知識時是無意識的，在教學活動中，我們可以巧用孩子平時積累的無意識知識，幫助語言教學，在無意識積累與課本知識之間搭起一座橋梁，從而取得事半功倍的效果。

我在識字教學實踐中，嘗試借助一些常見廣告詞幫助學生進行記憶，提高了大家學習的興趣，使學生們對新字的掌握既快又牢固。如教“歪”字時，聯(lián)系電視里“爽歪歪”的廣告，小學生們由于平時對這種飲料感興趣，再加上電視廣告的宣傳，這個字掌握起來既快又牢固。類似的如“娃哈哈”、“藍貓”等小學生們感興趣的廣告對于這些字的教學起到了很好的幫助。再如教學一年級下冊識字四，學生在這里認識了許多動物名字，其中不少是帶有“蟲”旁的形聲字。大量認字，初期很有規(guī)律，但是也容易混淆。如何鞏固識字效果呢？我將隱含這些動物名稱的廣告語和宣傳圖片引用進來：“紅蜻蜓”“蜘蛛王”“蜘蛛俠”“蚯蚓的日記”“螞蟻和大象”“蝌蚪王”??形象的圖片，瑯瑯上口的廣告語，不僅讓學生津津樂道，還掀起一股追“蚯蚓”迷“螞蟻”的繪本閱讀高潮。

如今的廣告滿天飛，其中有許多廣告制作精美，妙趣橫生。我們可以選擇一些貼近兒童生活、思想內容健康向上的廣告作為一種識字資源，讓孩子在喜聞樂見的廣告語中識字。

(一)街頭廣告用語，隨地隨學

走在街上，隨處可見一則則各具特色的廣告用語，這時我們可以引導學生做個有心人，有目的，卻又隨意地引導孩子去識字。認字的次數(shù)多了，做游戲似地去認字，久而久之，街頭廣告識字就成了他的一項非常有趣的自覺行為。

(二)電視廣告用語，隨見隨學

電視中的廣告語往往具有形象的畫面、簡潔的語言、動聽的音樂。引導孩子用好自己的耳朵、眼睛、大腦，在輕松愉悅中就認識了相關的字，更可以讓孩子注意模仿廣告中人物的語言、動作，這樣，不僅認識了字，還鍛煉了孩子的口頭表達能力和表演能力，真是一舉兩得啊！

(三)搜集廣告素材，編制識字剪貼本

兒童具有追求新奇的心理，利用這一點培養(yǎng)孩子搜集和整理廣告素材的興趣和習慣，如商場里精美的張貼畫、夸張的卡通人物造型、孩子喜愛的玩具、食品包裝袋、廣告標牌等都可以引導孩子留心搜集、分類整理、剪貼成本，作為自己的識字課本，因為這些東西是孩子喜歡和自己親自動手做的，他會十分珍愛的，有空就會拿出來翻翻看看、讀讀認認。經常引導孩子去編制識字剪貼本，不僅能讓孩子多識字、樂識字，還能發(fā)展他的動手能力、鑒賞能力。何樂而不為呢？

五、演練結合 意味深長

愛聽故事，是兒童的天性。我利用講故事的方法，也讓學生較好地記住字形。如教“肯”時，我講了這樣一個故事：從前有一個窮秀才，正月里要給他岳母娘家去拜年，由于下雨，家里沒有傘，只好到鄰居大娘家去借。大娘說：“正月沒有初一，你去拜什么年?。　毙悴乓宦?，轉身就走，心里想，你太瞧不起人了吧！走到半路上，秀才仔細一想大娘剛才說的話，笑著轉身把傘取走了，正月里沒有初一，不就是一個“肯”字嗎？在聽故事的同時也學會了識字，真有趣啊！

有時候，動作演示不僅能使孩子理解字義，也能使他們記住字形。如教“看”時，我請一個孩子表演孫悟空看的動作，讓他把手搭在眼睛上就表示“看”。“看”是由手的變形與“目”組合成的。在學習“拿”字時，我請一個孩子上講臺拿起一支粉筆，學生們就理解了要用手合起來才能“拿”。

六、運用媒體 形象有趣

多媒體“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音，有利于創(chuàng)設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學生極大的興趣，喚起了學生強烈的探索欲望，學習便成了一種輕松愉快、主動探索的過程。

如，在教學《語文園地》我的發(fā)現(xiàn)時，我問學生：“你們喜歡天線寶寶嗎？”“瞧，他們來了！”接著出示4個活潑可愛的天線寶寶。這樣一下子激起了學生的學習興趣。接著，我就直接切入到本課的學習內容，引入到本課的學習重點：“有位小朋友和我們大家一樣，也特別喜歡天線寶寶，一天放學后，他背著書包來找天線寶寶玩?！苯又鍪尽鞍?，先讓學生讀準“包”的讀音再讓學生仔細觀察“包”的字形，想象它像什么？你怎樣記住它？最后讓學生通過給“包”組詞來理解它的字義。這樣，“包”的音、形、義，學生很輕松地就掌握了。接下來，學習4個偏旁和“包”組合，組成4個新字，這也是這節(jié)課的教學重點，我這樣設計：把4個偏旁設計在天線寶寶肚子的屏幕上：“你們快來看，誰來了！”讓學生認識這幾個偏旁，說出它們的名字。另外把“包”設計在那個背書包的小朋友身上，然后說：“好朋友見了面多高興呀！快過來抱一抱！”這樣天線寶寶和小朋友一擁抱，就碰出一個新字，然后問學生：“你們看，草字頭和包組成什么字？”引導學生說出：“包和草字頭組成了花苞的苞?！边@樣通過讓學生看一看，說一說，讀準了生字的字音，了解了字義，也無形中識記了字形。在讓學生理解“花苞”一詞時，我出示了一朵花苞，引導學生理解：“花苞就是花兒還沒有開放時，包著花骨朵的小葉片，后來也常把花骨朵叫做花苞?！边@樣學生一目了然，直觀形象地理解了“花苞”的意思。接下來，幾個偏旁一一和“包”組合，逐個演示，教學環(huán)節(jié)也由扶到放。這樣通過讓學生看一看，說一說，讀一讀等多種形式，讓學生在不知不覺中，在輕松愉悅中，學會了新知，而且學生一直情緒盎然。

通過這堂課的教學，我也深深地體會到了應用多媒體輔助教學，能架起一座表象與學生思維的橋梁，能把抽象的語言具體化，枯燥的內容直觀化，深奧的知識淺顯化，從而有效地突出教學難點，凸現(xiàn)教學重點，輕而易舉地達到預期的教學目的。多媒體輔助識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶強度，激發(fā)了學生去探索蘊涵無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望，學生會發(fā)現(xiàn)原來難學難記的漢字其實是一個個饒有趣味的書寫符號。

總之，識字教學千萬不要枯燥無味地反復重復“橫豎撇捺折”，在教學中趣當先行。興趣是最好的老師，有了興趣就成功了一半。我們要讓年齡小的孩子快速識字，就必須既教給技能又激發(fā)學習積極性。通過上面這些簡單而有趣的教學方法，漢字在每個學生的心中已變成一個個有趣的謎語，一句句朗朗上口的順口溜，一個個美好的記憶。這樣的教學將開啟孩子們的心智，激蕩孩子們充滿靈性的創(chuàng)造，使識字教學達到事半功倍的效果。

贊科夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。” [2]心理學家拉扎勒斯也說：“興趣比智力更能促進學生的勤奮學習?！?[3]我們教師一定要想辦法來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起學生識字的興趣，不斷激發(fā)學生體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字，從而激發(fā)起學生主動探索祖國文字奧秘的欲望。

參考文獻：

[1]《小學語文新課程標準》

[2]《淺談語文教學中的趣味教學法》 《教學世界·上》 2009年第9期 [3]《三維目標:識字教學的新追索》 《中國校外教育》 2008年第S1期

第五篇：“當堂達標教學”活動總結

晏城鎮(zhèn)教育辦“當堂達標教學”活動總結

晏城鎮(zhèn)教育辦根據(jù)市縣教育局關于開展“當堂達活動的意見，精心組織，認真安排，提出了“人人都能上當堂達標課”的目標。全體教師高度重視，全員參與，各個教師精心學習，認真?zhèn)湔n，實踐授課，課堂教學水平不斷提升，教育教學質量明顯提高。為鞏固成果，及時提高，現(xiàn)簡要總結如下：

一、活動表現(xiàn)的突出特點

1、高度重視活動開展的重要性，正確認識活動開展的必要性。

為推動“當堂達標活動”有效有序開展，晏城鎮(zhèn)教育辦成立了由林主任為組長的“當堂達標活動”領導小組，并專門召開專項校長會議，做了精心的動員部署，要求各個學校每位教師首先學習縣教育局關于認真開展“當堂達標”教學的文件，吃透精神。在此基礎上認真學習市教科所王際海主任關于“當堂達標”教學的理論講座。每個教師在熟悉“當堂達標教學”標準的基礎上、互相聽課、評課，互相取長補短，樹立每個學校每個科目的當堂達標教學“立標課”。每個教師以此觀摩學習，達到人人都能上達標課個個爭取創(chuàng)新課的目標，打造晏城鎮(zhèn)教育辦專業(yè)化的教師隊伍。

2、活動采取“邊立標邊達標”的措施，讓活動開展有成效。

針對轄區(qū)教師的層次不同，采取不同年齡、不同學科都立標，并實行“邊立標邊達標”的措施，把立標活動分散到各學校、各學科，讓達標成為教師互相聽課、互相取長補短的活動。督促每一個教師發(fā)展，而不是“一刀切”，教師能夠積極大膽改變原有的教路，力求使自己的授課有所突破、有所創(chuàng)新。教學觀念有了很大的轉變，特別是貫徹新課改理念上有較大進步，教學雙邊關系進一步趨向合理，師生關系逐步和諧，教學民主得到了體現(xiàn)，課堂教學結構得到了進一步的優(yōu)化，在一定程度上改變了過去一些不合理的地方。

3、制度保障

晏城鎮(zhèn)教育辦根據(jù)縣教育局制定的《齊河縣當堂達標教學基本要求》和《齊河縣當堂達標教學課堂評價標準》，結合我鎮(zhèn)實際制定了《晏城鎮(zhèn)當堂達標教學基本要求》和《晏城鎮(zhèn)當堂達標教學課堂評價標準》，規(guī)范“當堂達標”教學行為，以此來化解我鎮(zhèn)教學研究的沉疴。

我鎮(zhèn)還根據(jù)教育局的統(tǒng)一部署，討論制定了《晏城鎮(zhèn)當堂達標教學管理辦法》、《晏城鎮(zhèn)當堂達標教學實施保障制度》、《晏城鎮(zhèn)當堂達標教學實施獎勵制度》、《教師集體備課制度》及《聽課評課制度》等，有了制度的保障和政策的傾斜，我鎮(zhèn)很快掀起了當堂達標教學活動學習與實踐高潮，課堂氣氛變得活躍，提高了教學效率。經過兩個學期的實施，在教學質量檢測和班級考核中，教育教學質量明顯提高，“當堂達標”逐漸得到了老師的認可。

二、課堂教學的巨變

1、教師變“演員”為真正的“導演”

不少的教師在授課時，表現(xiàn)為一改以教材為中心，教師對學生進行知識的系統(tǒng)傳授和灌輸，對“人本”的忽視的缺陷，轉變到“人本”，強調了學生能力的培養(yǎng)訓練，情感的熏陶漸染，思想的感悟體驗。強調學生的眼到、口到、耳到、手到、心到，強調學生的習得、體味?？傊?，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的真正主人。

2、把課堂真正還給了學生

不少教師的課堂都能讓人感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的“小綿羊”。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權威。師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。思維的活躍，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上

真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。

3、目標準、方法活、效率高真正落到實處

教學中每個教師都積極鼓勵學生質疑、解疑、鼓勵學生自己提出問題，讓學生自己想辦法解決問題，學生有了自主學習的權利，他們顯得異常興奮，思路也會因此而開闊，創(chuàng)造性的火花也會因此而不斷閃現(xiàn)。教師們開始從兒童的視角去探索他們的思維方式，真正理解學生，為學生構建無過錯的課堂氣氛，讓每個學生都得到理解、信任，讓每個學生都在自己原有的基礎上有所提高，讓每個學生的個性都得到張揚。教師不單是完成指定的和預設的教學任務，而是去激發(fā)學生的學習興趣，喚醒、鼓勵學生的求知欲，教給學生如何找路走，更應讓學生學會生存，使各科教學早日找到最適合學生發(fā)展的教學。

三、存在的問題及改進措施。

1、多數(shù)課堂仍表現(xiàn)出教師知識霸權的傾向。

2、課堂上按部就班照著預設的內容和步驟宣講，多數(shù)缺乏生成教學的靈活與精彩。

3、針對課堂講授內容的問題設計缺乏梯度。

4、留給學生質疑、解惑的時間不夠充分，質疑手段較為單一。

5、師生互動，學生學習的主動性體現(xiàn)還不充分（簡單的問答式教學不等于互動教學）。

6、部分教師的課堂教學機智（如學生糾錯，教師反應的敏捷性不夠，還有待提高）。

7、有些課堂訓練試題的板書缺乏直觀性、講解缺乏示范性，遷移和拓展不夠，須知低水平簡單化的試題重復訓練多次，不僅不利于學生智力水平的提高，而且還會導致學習水平的下降。

8、教師講解過多，學生活動少，沒有做到以生為本，造成學生參與度低，課堂氣氛不夠活躍，效率低。教學方法陳舊，沒有更好的體現(xiàn)新課標，課堂的調控力差，不能及時處理教學中出現(xiàn)的突發(fā)事件。

9、集體回答問題次數(shù)過多，造成部分學生不肯動腦，不能體現(xiàn)個體差異。

10、對教材挖掘不到位，重點難點不突出，課堂結構不合理。

回首一年來所走過的歷程，我們備感欣慰：通過“當堂達標教學”活動，我鎮(zhèn)教師能夠不斷更新觀念，積極探索、勇于創(chuàng)新，課堂教學不斷優(yōu)化，教學質量得以提升。展望未來，我們更是信心倍增：我們將一如既往發(fā)揮自身優(yōu)勢，不斷總結經驗教訓，積極投身“當堂達標教學”的課改實驗，讓每一位教師都體驗成功，讓每一位學生都獲得成功，從而促使我鎮(zhèn)整體教學質量更上新水平。