第一篇：幼兒英語聽說教學

第五章 幼兒英語課堂教學

教學目標：

1、使學生理解并掌握全息全感幼兒英語教學法的內涵；通過教學案例分析全息全感幼兒英語教學法的精髓。

2.了解幼兒英語教學法的基本的流派；知道各個流派的特點，優(yōu)缺點；能夠學會在適當?shù)臈l件下采用不同的教學方法。3.理解并掌握幼兒英語新授課的教學過程。

4.知道幼兒英語課堂教學的步驟；并能在教學活動中運用所學的步驟。教學方法：講授示范法、課堂討論法、范例引導法、案例分析法 活動準備：實物、圖片、手偶、模型、頭飾、多媒體課件 課時安排： 10 教學過程：

（一）導入新課

當今社會，在兒童早期開展雙語教育是一個普遍的現(xiàn)象，那幼兒英語教學究竟有何意義和價值呢？在這一章節(jié)里，我們會對幼兒英語教學有更深刻的理解。

（二）基本內容

第一節(jié) 幼兒英語教育活動的意義

一．雙語教育的概念

所謂雙語教育（bilingual education）是指在同一教育機構中，讓教育者用兩種語言作為教學媒介語，從而使學習者同時學習和使用兩種語言并通過兩種語言去學習其他知識。

二、兒童早期雙語教育的價值觀

（一）以國際視野縱觀新世紀新世界新時代特征，兒童早期雙語教育對兒童成長的國際化雙語型人才是有重要的戰(zhàn)略價值和長遠意義。

（二）從神經語言學角度看，兒童早期雙語教育對兒童大腦語言智能的開發(fā)具有不可估量的價值。

（三）從心理語言學的角度看，兒童早期雙語教育對于發(fā)揮兒童的心理優(yōu)勢，促進兒童心理健康具有重要的價值。

從心理發(fā)展自身的特點來看，兒童早期學習雙語具有一些有利因素： 1.聽覺能力靈敏優(yōu)勢：幼兒聽覺能力遠高于成人，對聲音的分辨能力極強，實驗得知，出生四周的嬰兒能分辨大約四十個輔音之間的區(qū)別，這種分辨能力是與生俱有的，他們能分辨的輔音比其父母本民族語言中所用的輔音數(shù)目還要多。例如：英語只有24個輔音，可是英國的嬰兒卻能對日語的某些輔音進行分辨，但隨著年齡的增長，孩子的這種分辨能力就會慢慢消失。

2.發(fā)音器官可塑性優(yōu)勢：2—4歲是掌握語音的敏感期，幼兒發(fā)音系統(tǒng)的活動尚未定型，受母語的習慣的干擾小，可塑性強，能夠適應各種頻度的發(fā)音訓練，容易掌握外語的語音語調。從實驗來看，兒童較短時間就容易掌握并鞏固正確的英語語音，這與成人外語教學中時常遇到的反復矯正發(fā)音仍難以奏效形成鮮明對比。

3.模仿能力強：幼兒期具有好奇、好問、好動、好模仿等特點，對各種動作、表情、聲音有極強的模仿沖動和模仿能力。文化決定論者彭拉強調，學會言語乃是模仿一種范型的結果。在兒童早期語言習得中范型有很大影響，兒童和周圍人們交往過程中，不斷聽到別人所講的話而模范他們，不斷累積語言信息，逐漸形成語言感覺。不同的是漢語的模仿是在自然環(huán)境中隨意進行的，而英語的模仿則是在人為創(chuàng)造的環(huán)境中對經過選擇的范型有目的地模仿。

4.獨特的心理優(yōu)勢：兒童在語言學習過程中，具有大膽，不拘面子、勇于表現(xiàn)的心理特征，對學習外語沒有顧慮，不怕開口，以多說為樂，以會說英語感到自豪。

正如心理學家蒂托所言，學前期兒童掌握另一種語言的能力來自于他對任何新經驗的極度開放性和愿意接受性，換句話說，即來自于他的全面靈活性，而不僅僅是神經系統(tǒng)的靈活性。隨著年齡的增長，兒童（成人更是如此）變得越來越受所獲得的習慣和先前學習經驗的影響，變得更加依賴于具體的動機和系統(tǒng)的學習。

（四）從兒童語言發(fā)生發(fā)展規(guī)律來看，兒童早期是言語發(fā)生發(fā)展的關鍵期、最佳期，抓住關鍵期和最佳期進行雙語教育會獲得事半功倍的雙重價值。

（五）從兒童整體發(fā)展觀來看，兒童早期雙語教育對兒童身心“全面”、“和諧”發(fā)展，培養(yǎng)完整兒童，體現(xiàn)整體效應價值。

在兒童早期實施雙語教育，不僅符合未來社會對人才培養(yǎng)的迫切要求，而且對兒童的成長發(fā)展體現(xiàn)出整體效應。

第一、早期雙語教育不僅不影響母語的發(fā)展，而且有利于發(fā)展兒童的語言轉換能力。

第二、抓住兒童早期語言發(fā)展的敏感期和最佳期，更能使兒童輕松愉快的獲得第二語言，形成比較純正的語音和語言習慣。

第三、有利于兒童直接以第二語言進行思維，克服成人學習第二語言過程中的母語干擾和心譯過程，提高思維的流暢性和靈活性。

第四、有利于兒童社會性的發(fā)展。早期雙語教育使兒童掌握兩種語言作為交際工具，極大地擴大了交往范圍，激發(fā)交往的積極性，更增加了兒童的親社會行為。第五、依據(jù)兒童早期身體和心理發(fā)展特點所設計的雙語素質教育整合課程，將雙語教育與幼兒教育的五大領域整合，即與社會教育、科學教育、健康教育、語言教育、藝術教育、創(chuàng)新教育整合，不僅僅學會“雙語”，而是做到“五個學會”：學會做人、學會求知、學會健體、學會審美、學會創(chuàng)造?？梢姡瑑和缙陔p語教育，是以“雙語”的工具，以漢英兩種語言為媒介語，向幼兒進行體、智、德、美全面發(fā)展教育和認知、情感、社會化及個性的和諧發(fā)展教育，充分體現(xiàn)了培養(yǎng)完整兒童的整體效應價值。

兒童早期雙語教育是一個嶄新的領域，需要進一步研究、實踐和探索，需要建構一整套關于雙語教育目標、內容、方法、途徑的結構體系，以培養(yǎng)和造就適應未來社會發(fā)展需要的綜合素質較高，社會交往能力較強的國際化的新型雙語人才。

第二節(jié) 全息全感幼兒英語教學法

一． 全息全感幼兒英語教學法的理論基礎

全息全感幼兒英語教學法的理論基礎是Krashen的第二語言習得理論，具體包括(一)習得-學得假說

習得/ 學得假說認為,有兩個不同的發(fā)展第二語言能力的系統(tǒng)——習得和學得。習得是指潛意識的語言學習過程,在所有重要方面都與兒童習得母語的過程相同;學得是指有意識的學習語法知識的過程,其結果是獲得關于語言的知識。兩個系統(tǒng)獲得的知識儲存于大腦的不同區(qū)域。當?shù)诙Z言學習者處于一個“l(fā)anguage –

rich environment”時,大腦中的語言器官就會像人的其他器官一樣, 自動開動起來。有意識學得的語法知識不能轉化為習得而被無意識地使用。Krashen 認為第二語言習得在所有重要方面都與母語習得相同。(二)輸入假設

Krashen(1985)強調人類只有通過理解信息或者接受“可理解的輸入”(Comprehensible Input)的方式習得語言。我們從i(代表我們現(xiàn)有的語言水平)開始, 向i+1(1 代表新輸入的內容)移動。通過理解i+1 輸入內容, 我們的習得達到更高一級水平, 這就是Krashen 的Input Hypothesis 他認為該假設是“當今”第二語言習得中最重要的概念。因為它回答了我們怎樣習得語言的關鍵性問題(Krashen, 1982)輸入假設對外語教學也有一定啟發(fā), 它提醒教師在課堂教學中時要注意幼兒現(xiàn)有語言水平。在輸入難度上, 要考慮幼兒的可接受程度不同。如果輸入難度是i+1 階段幼兒就易接受, 若輸入難度總是i 或i+

5、i+6 階段學生習得水平就難以提高。

二． 全息全感幼兒英語教學法的內容

（一）采用多種手段 “多種教學手段”包括：

1.多種直觀教具：實物、替代物、圖片、頭飾、手偶、多媒體軟件等。2.體態(tài)語：表情、音調、動作等。如動作Pull up，手勢 3.情景創(chuàng)設：Good morning 手偶kitty和手偶 Bunny 早上起來，伸個懶腰，互相見面后說Good Morning.“多種教學方法”包括：

唱、跳、畫、游戲、說唱、故事、表演、手偶劇等。

（二）制造交際動機

信息差:在幼兒學習英語過程中，情景創(chuàng)設得當，就會形成幼兒之間的信息差，使幼兒產生出“聽”的理由和“說”的動機，激發(fā)他們的參與欲望，而非明知故“問”，和“明知故“說”。

舉例：Magic Bag游戲，教師準備一個magic bag里邊一個硬幣，讓幼兒猜里邊是什么？從而制造了交際動機。

（三）調動各種感官

包括“各種感官體驗”和“情境參與”

聽覺、視覺、味覺、嗅覺、觸覺、運動覺(watermelon)“情境參與”: 幼兒對情境的理解力比對語言的理解力更強，要讓幼兒投入到情境中去，成為主人公，嘗試各種體驗。

如：“視、聽覺體驗”、“角色扮演體驗”和“空間知覺體驗”。

（四）注重無意學習

幼兒的自制力差，注意力短暫，無意注意占主導地位，這些心理特點決定教師要采用靈活多變的教學方式來掩蓋枯燥的教學內容。使幼兒分不清現(xiàn)實與虛構，意識不到語言教學的真實意圖，而陶醉于有趣的語言活動中，在無意識中自然地習得外語。

例如： 游戲老狼老狼幾點了？What time is it?

三、全息全感幼兒英語教學法的特點 1.聽說領先，忽略讀寫。

2.注重各種教學手段的運用，創(chuàng)設類似習得母語的語言情境。3.注重研究幼兒的心理特點，擅長利用幼兒心理的優(yōu)勢。4.強調語言的功能，強調語言練習的真實有效。

四、案例分析

觀摩fruit 這節(jié)課，分析如何運用全息全感幼兒英語教學法進行授課的

第三節(jié) 幼兒英語教學法流派

一、翻譯法（Translation Method）

在外語教學中運用翻譯作為教學手段已有幾千年的歷史。又名古典法、舊式法。定義：用母語來教授外語的一種方法。特點：

1、主要的教學方式是兩種語言的互譯。

2、閱讀和寫作是教學的重點，而聽說不受重視，學生只學習書面語。

3、課堂上，教師用母語作為主要的教學語言，幾乎不用目的語進行課堂教學。教學過程：

1、初步譯述大意。

2、講解語言材料，對課文進行語言分析并進行逐詞、逐句翻譯。

優(yōu)點：

1、在外語教學中創(chuàng)建了翻譯的教學形式

2、在外語教學里利用文法，利用學生的理解力以提高外語教學的效果。

3、著重閱讀，著重學習原文或原文文學名著。

4、使用方便，只要教師掌握了外語的基本知識，就可以教外語，不需要什么教具和設備。缺點:

1、忽視口語教學。在教學中沒有抓住語言的本質。

2、忽視語音和語調的教學。

3、夸大翻譯和母語的作用，重視理論，輕時間，過分強調知識的培養(yǎng)，忽視技能。

4、過分強調語法在教學中作用，課堂上忽視培養(yǎng)語言習慣。

5、強調死記硬背，教學方式單一，課堂教學氣氛沉悶，不易引起學生的興趣。

二、直接法(Direct Method)定義：

直接法也叫自然法。它就是直接教英語的方法。舉例1：

舉例2： I’m standing up.I’m going to the door.I’m opening the door.I’m going out

I’m coming in.I’m coming back.I’m sitting down.特點：

1、把口語材料作為教學內容。

2、強調模仿。主張用兒童學習母語的方法，通過學說話來學習外語，不斷模仿，反復練習，直到養(yǎng)成語言習慣。

3、句本位。教外語應當以句子為單位，整句學，整句教。（注意單詞的教法）如：It’s black.—black

4、教學中只用外語講述，廣泛利用手段，動作，表情，事物，圖畫等直觀手段，要求外語與思想直接聯(lián)系。理論依據(jù)：

1、任何兩種語言中，許多詞在詞義、搭配、用法上，都不存在一對一的簡單對應關系。因此應該用非翻譯的各種直觀手段，來代替翻譯手段。

2、使用外語教外語，有利于促進“語感”的早日形成，早日去掉“心譯”這個拐杖。

3、語言是一種習慣（habits）。而習慣的養(yǎng)成，主要靠大量的重復練習和模仿?！?一種行為重復21次，就成了一種習慣。”

4、句子是言語交際的最小使用單位。單詞只是語言的命名單位，而非交際單位。

5、從語言文學產生發(fā)展的歷史來看，先有口語后有文字。因此要從口語入手。優(yōu)點：

1、強調直接學習外語和只應用外語，使學生能真正掌握外語工具。

2、強調口語和語音教學，抓住了外語教學的本質。

3、注重實踐練習培養(yǎng)語言習慣。

4、通過句型教學，使學生在語言中有計劃地學習實用語法，發(fā)揮語法在外語教學中的作用。

5、采用各種直觀教具，廣泛應用接近實際生活的教學方式和方法增加了教學中的直觀方式和感性成分，較為生動活潑地進行教學。缺點：

1、對教師的英語水平要求較高，在目前情況下，比較難以操作。

2、對母語的排斥，有時候會給英語教學帶來不必要的限制和麻煩。

三、聽說法（Audio-Lingual Approach）定義：

強調把教學重點直接放在發(fā)展學生的聽說能力上，先用耳聽后用口論，通過反復的口頭操練最終達到掌握口語的目的。典型代表：English 900 特點：

1、聽說領先

2、注重模仿，反復實踐，形成習慣

3、以句型為中心

4、排斥或限制母語

5、及時糾錯，培養(yǎng)正確的語言習慣 理論基礎：

1.語言是說的話，而不是寫出來的文字。2.語言是一套習慣。

3.教語言，而不是教有關語言的知識。

4.語言是本族人所說的話，而不是某個人認為他們應該如何說的話。5.各種語言是不同的。

人們在進行言語活動時只知道說什么，并不知道為什么這樣說。學習說外語也是養(yǎng)成新習慣的過程，這也應該像學習母語那樣，需要持久模仿，反復操練，大量實踐。運用實例：

Step1: 帶領兒童讀一段對話，并使兒童明白其意思。A：What color do you like? B：I like red.How about you? What color do you like? A：I like blue.Step2: 兒童齊聲念，分組念，角色扮演念。教師隨時糾正其發(fā)音。Step3: 教師教本課句型“I like顏色”及相關單字。

Step4: 兒童做代換練習，加強句型。T: Red S: I like red.T: pink.S: I like pink.四、視聽法（Audio-visual Approach）定義：

視聽法顧名思義，是視覺感覺和聽覺感覺相結合的方法。主張廣泛利用幻燈，電影等電化設備創(chuàng)造情景，組成聽說操練，把聽覺形象和視覺形象結合進來，因為主張聽說訓練必須同一定的情景相結合，在某一情景基礎上進行，所以又叫情景法（situational approach）。典型代表：New Concept English 視聽法來源于直接法和聽說法，吸收了它們的長處，如通過實物、圖片、手勢等直觀手段，直接用外語教外語；如口語領先原則；如句本位原則；如重視口語訓練句型等原則。

簡言之，視聽法是用實物、幻燈等創(chuàng)造情景配合同步錄音的一種方法體系。特點：

1、培養(yǎng)聽說讀寫言語習慣。這些習慣的形成最根本的條件是積極模仿和反復操 練。另外，要學習在實際生活環(huán)境中有用的和合乎情理的英語，如：I have a nose。Have you a nose? / Is this my foot？教材要避免這種課本式的英語。

2、語言和情景緊密結合。這能使教學更接近于交談的自然形式。學習外語的初級階段必須利用圖像呈現(xiàn)情景，學生憑借圖像使語言與意義相聯(lián)系。

3、整體結構感知。教學順序：成段對話——句子——單詞——單音

4、日常生活情景對話是教學的中心。

5、排除母語和文字為中介。視聽教學法通過各種圖像和講話人的動作、體態(tài)、手勢、表情以及語調、節(jié)奏等語言直觀手段，直接用外語進行釋義和練習。優(yōu)點：

1、繼承和發(fā)揚了直接法和聽說法的多方面長處。

2、有助于學生培養(yǎng)正確的語言習慣因為學生一開始就聽到標準的、地道的外語

錄音。

3、學生學的語言自然、表達準確。

4、視聽結合的方法比單純聽覺或視覺理解、記憶和儲存的語言材料要多得多。

五、肢體反應教學法（Total Physical Response Method）特點：

1、以“聽—做”為主要教學組織形式。在教學過程中，教師用目標語發(fā)出指令，先自己做，等學習者能理解后，讓學習者完成動作。

2、教授的語言形式以祈使句為主，以指令性語言為主。Have a seat here, please.This way, please.Wash your hands.Look at me.理論基礎：

讓第一語言進入學習者的右腦。人的右腦是“緘默”的、非語言性的，但是它可以通過聽指令，做出適當動作來表達自己。通過指、摸、唱、畫、手勢等肢體語言實現(xiàn)與他人的交流。六、三文治故事教學法 例子（故事視頻）特點：

1、教學語言：母語夾雜外語——全外語。

2、以童話、傳說、歷史故事等作為英語語言學習的載體。

3、將故事按英語比例的多少，分為初級、中級、高級和超級等4個等級?；驹瓌t：

詞在句子里教,句子在篇章中教,篇章圍繞故事寫,故事圍繞興趣選,興趣以理解為前提,理解靠母語來支持,母語是通往英語的橋梁,英語是學習的最終目標。

第四節(jié) 幼兒英語新授活動的教學過程

一、教學過程

階段

教師的教學過程

幼兒的學習過程

（全息教法）

（全感學法）

一

聽 創(chuàng) 設情景，展示語言材料

二

說 設 計機械訓練的活動

三

用 設 計交際訓練的活動

感知和理解語言信息

模仿并照原樣說出

語言材料的復用、活用

幼兒對英語由聽不懂到學會用，要經歷三個階段。

第一階段是“感知和理解語言信息”。為了做到這一點，教師要“創(chuàng)設情景，展示語言材料”。單純的陌生的語言信息如果不輔以情景、動作、表情、道具等，是很難理解的。教師要注意材料的展示方式。

第二個階段是“模仿并照原樣說出”，也就是操作性練習。操練是為了幫助幼兒掌握語言知識而進行的重復性教學活動。在這一階段，教師的任務是為幼兒“設計機械訓練的活動”，讓幼兒跟著教師模仿與重復。這一階段的側重點是語言形式的訓練，即說“準確”。

第三個階段是“語言材料的復用、活用”階段。這一階段教師的任務是“設計交際訓練的活動”。教師應及時向交際訓練階段轉換，創(chuàng)設和轉換新的情景，將目的語從原來的情景中剝離出來，加深和內化幼兒對目的語的理解、記憶，給目的語的應用提供恰當?shù)睦碛珊统浞值膭訖C，突出本環(huán)節(jié)的交際性。

第二階段的標志是幼兒跟隨教師進行語音形式的機械重復訓練；第三階段交際的標志是在一定的語境下、為了一定的語用目的而嘗試性地運用所學的教學內容，側重語義、內容的掌握，側重運用語言進行交流。

幼兒的學習過程分為三個階段，與之相對應的教 師的 教授過程也呈現(xiàn)出三個階段。這三個階段體現(xiàn)在幼兒身上，可歸納為三個字：聽、說、用。在“全息全感幼兒英語教學法”中，這三個字，不只是單純的語音信息的輸入和輸出，而是“全息”的輸入和“全感”的輸出。所以說，教師的“全息教法”和幼兒的“全感學法”共同體現(xiàn)在課堂教學的三個階段。

二、新授課教案示例和分析

（一）內容：FEELINGS

（二）教案分析

體現(xiàn)了聽、說、用三個階段；體現(xiàn)了全息全感教學法。

第五節(jié) 幼兒英語教學活動的步驟

一、備課

一般來講，備課時要做到以下幾點：

（一）鉆研教材

（二）研究幼兒

（三）選擇方法

具體來講，教師要做到：

1.在劃分課時的基礎上，確定每一課時的教學目的，選定教學模式。

2.安排教學步驟，決定先教什么，后教什么。

3.設計最佳教學方案。

4.擬定課堂教學中的各個環(huán)節(jié)、各個步驟之間的銜接和過渡。

5.選擇并準備必需的教具。

（四）設計教案

教案要反映出教學過程的細節(jié)，包括課堂教學各個環(huán)節(jié)中的步驟、練習形式、操練方式以及各環(huán)節(jié)和步驟之間、各項教學內容和學生活動之間的起承轉合。課時教案的一般結構如下：

1.幼兒園、年級、班級；

2.教材（即使用的教材的名稱和卷冊數(shù)）；

3.時間（即上課時期）；

4.教學目的和要求（即這堂課要解決什么問題，包括哪些小點等）；

5.教具（如圖片、錄音機等）；

6.教學內容；

7.教學過程（包括從上課前的問好到下課的全過程）；

8.課后評議（本堂課的心得體會）。

二、上課

完整的一堂課包括以下環(huán)節(jié)：組織教學、聽的練習、說的練習、用的練習和結束。關于“聽、說、用”的教學我們在前面已有詳細的介紹，這里只介紹組織教學和結束兩個環(huán)節(jié)。

（一）組織教學

常用的教學方法有：

1.問候法。

2.懸念法。

3.擬形聲法。

4.歌曲導入法。

5.游戲導入法。

6.多媒體導入法。

（二）結束

常見方法有以下幾種：

1.延伸法：接續(xù)并延伸故事、情景。

2.轉換法：轉換成室外活動。

3.懸念法：交待故事、情景將在下一堂課上繼續(xù)。

三、課后評議

課后評議包括以下幾個方面：

1.教學目標是否正確和適切，幼兒是否能夠達到預定的目標？

2.教學內容是否圍繞教學目標進行安排，是否突出重點和難點？

3.教學過程是否連貫，新授課是否按照聽、說、用的教學環(huán)節(jié)來進行？每個教學環(huán)節(jié)完成的怎么樣，環(huán)節(jié)銜接是否自然？

4.幼兒是否主動、積極地參與教學活動？

5.教學手段使用的是否恰當？目的是否明確？是否達到效果? 作業(yè)：

1.充分理解并掌握全息全感幼兒英語教學法，并運用這一方法來準備一節(jié)幼兒英語課。

2.傳統(tǒng)的外語教學法有哪些？如何在學前兒童英語教學中運用這些教學法？ 3.幼兒學習外語包括哪幾個過程？ 4.完整的一堂幼兒英語課包括哪些環(huán)節(jié)？

第二篇：初中生英語聽說教學

淺談初中英語聽說課教學

口語相對于書面語而言，是有聲的語言?？谡Z教學目的是培養(yǎng)和訓練學生語言知識轉換能力，即讓學生通過讀和聽等輸入手段獲取語言信息，經過思維對所獲取內容和語言進行加工和重組，然后以語言形式輸出；以及培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨立提出見解的能力。長期以來，說的教學的重要性已經受到廣泛的關注。因此，市委張書記提出了英語口語教學方面的要求有助于促進口語教學活動的開展，有助于培養(yǎng)學生的口語能力。

我們在日常的口語教學活動中，教學的最終目的是知識到能力的轉化。而初中英語教學的一個重要任務就是通過英語聽、說、讀、寫的有機訓練,培養(yǎng)學生具有初步運用英語進行這些訓練,如何創(chuàng)造情景,充分利用和挖掘現(xiàn)行的新教材,從而達到增進學生的才能,這是我們普遍關心的問題。

我認為在教學中針對學生年齡、心理等特點,充分運用啟發(fā)式教學,提高學生學習英語的興趣,不斷啟迪學生的思維,開發(fā)他們的智力,增進他們的能力,在整個初中英語教學中,顯得尤為重要。

語言是有聲的語言,如果開始就忽視聽力的訓練,會給學生進一步學習帶來較大的困難,就會使學生不能在口頭上和對方交流,而且也會影響學生讀、寫的能力的提高。聽是四種能力中最難的一種。因為在說和寫的時候,學生可以控制所用的單詞、詞組和句子來表達自己的思想,而且還可以邊想邊說,或邊想邊寫,速度也由自己來控制。但是聽的人既不能控制講話人的語速,也不能控制對方使用的語言,對聽的內容也不能預先估計。這就是說要求聽的人不經過任何準備能一次性聽懂對方所講的內容。那么,怎樣才能培養(yǎng)聽的能力呢? 首先學會辨音。如對于我們中國的學生來說,學習這些單詞如bit和 built, teach和teacher.......時,只有一個音不同,所以極易聽錯。教師在放錄音時,應提醒學生,這樣反復操練,學生就會克服聽的誤區(qū),準確無誤地聽出所聽到的內容。

其次是,聽句子時,可采用多媒體課件和投影儀,讓學生在輕松愉快的環(huán)境中充分理解句子的意義。也可采用按老師的話去做的方法。比如,教師可對學生說:“Fly your kite”學生就會做出放風箏的樣子,既活躍了課堂氣氛,學生也在不知不覺中掌握了所聽的內容而且增強了信心。另外也可采用多做練習的方法。練習做多了,熟能生巧,還能以不變應萬變。現(xiàn)在有一項,要求選出與所聽句子意思最相近的選項。這要求既能聽懂原句,還要將其與四個選項進行比較,才能選正確。對于聽短文,應采取循序漸進的方法,逐句地聽。不應該力求聽懂每個詞,而應抓住重點和主要情節(jié),這樣才能準確無誤地聽懂原文。

對于課堂上說的能力的訓練,我認為可以利用現(xiàn)代化的教學手段。多媒體教學是英語教學發(fā)展的趨勢,它與傳統(tǒng)的教學模式有著本質的不同。以往教師是一支粉筆、一本書就去上課,強調通過教師的最佳教法收到最佳的效果。而現(xiàn)在每節(jié)課都要使用錄音機、投影儀、電腦等現(xiàn)代化教學手段,學生經常去語音室上課,通過教學內容、教學過程和計算機的有機結合,求得最佳學習效果。對于英語學科來講,如何使用多媒體手段來化難為易,解釋難點,這并不重要,關鍵是呈現(xiàn)精美的畫面,播放悅耳的音樂,展示電腦的神奇,利用學生的好奇心激發(fā)其學習的興趣和開口說的欲望,為學生創(chuàng)設良好的語境。

Main task： Speak up: Dialogue:初中生喜歡在比賽中學習，更喜歡在語言實踐中證實自己的能力。我們將班級分成若干個4人左右的固定小組，對小組活動進行評價，學生通過Main task： Speak up: Dialogue中的表現(xiàn)。教師進行實事求是的給小組和個人進行評價。半學期對成績綜合評價一次，這樣，不僅創(chuàng)造了良好的語言學習氛圍，也培養(yǎng)了學生的合作學習精神。對表演的評價包括表演和口語兩部分，也可由學生評價，給出等級。

在平時教學中,我十分注重進行口頭英語操練。初聽時,以模仿為主,并配合實物和課件進行,使提問構成一定的情景,此時提的問題一般簡短,易聽且易學會說。隨著知識的不斷深化,提問的形式也作了相應的變化,逐步訓練起思維的靈活性和廣泛性,這樣既掌握了聽說的能力又培養(yǎng)了思維能力。

以上是我針對初中學生的年齡、心理特點,在認真學習新課程標準的基礎上,在聽說方面的一些個人的探索。英語教學的改革正向縱深發(fā)展,我會繼續(xù)努力,認真鉆研,不斷改進教學方法,爭取取得更好的效果。

從語言學習的規(guī)律來講，任何一種語言首先是有聲語言，口語是第一性的，書面語是第二性的，它是口語的記錄。毫無疑問，聽與說是第一性的，是不可分割的。聽而不說或只說不聽，在理論與實踐上都是說不通的。在語言教學的初級階段首先應是聽說教學。平時我們嘗試一下幾種方法覺得效果提高學生的英語聽說能力很明顯：

一、在課堂上盡量使用英語教學

作為英語這門語言來說，最起碼的功能就是交際。英語的教學目的是培養(yǎng)學生運用英語的能力，這種能力只有在大量的接觸英語、使用英語中才能較快地培養(yǎng)起來。因此，有目的的培養(yǎng)學生的聽說能力是教好英語最關鍵的一個環(huán)節(jié)，忽視了這個環(huán)節(jié)，必然會事倍功半。正如《大綱》所說：“為了使學生的英語與客觀事物建立直接聯(lián)系，提高英語教學的效果，在英語教學中要盡量使用英語，而對于用學過的英語解釋不清楚的教學內容，可以適當?shù)乩媚刚Z”。在英語教學中，教師有必要多用或全部用英語組織教學，如新課介紹、句型操練、布置作業(yè)、練習講評等，還可利用各種場合與學生用英語交談，給學生創(chuàng)造一種學習英語的環(huán)境。一開始，學生怕說不好或者出錯被別人笑話，所以“金口難開”，畏懼心理很嚴重。教師要設法減輕學生的心理負擔，鼓勵他們多說簡單的英語，要求課間學生用英語對話，盡可能增加學生聽說英語的機會。

二、排除開口難的的心理障礙

幫助學生克服聽說英語的心理障礙不僅十分必要，而且完全可行。一般情況下，影響學生聽說能力提高的因素很多，但心理因素不容忽視。因此，當初一年級的新生剛開始接觸英語時，我們就鼓勵他們多聽、敢說、大聲朗讀，以克服他們怕羞、畏難、不敢開口的心理。對于學生口語中出現(xiàn)的一些錯誤，我的態(tài)度是“流利第一、基本正確”即可，一般不當場指出學生的錯誤，而是采取過后糾正或暗示的辦法，這樣就有效地保護了學生聽說英語的積極性。堅持用英語組織教學以及結合教材堅持值日生用英語匯報制度，也是提高學生聽力水平的有效辦法。

在課堂教學中，精心設計課堂教學語言，以“盡量使用英語，適當利用母語”為原則，努力營造良好的英語學習氛圍。在進行“五步”教學過程中，我盡可能用學生學過的英語知識介紹將要學習的新語言，學生開始聽的有些吃力，我就輔之以表情、動作等，幫助他們理解；用演示圖片、實物等方法縮短學生與教材內容之間的距離。如在教“l(fā)ook out of the window”時，教師向窗外望同時說“I am looking out of the window”這時學生對這個詞的意義、用法就一目了然了。在組織“現(xiàn)在進行時”的操練時，既可借助動作，也可借助簡筆畫進行教學，效果較好。另外，要多提供給學生自我表現(xiàn)的機會，增強學生說的勇氣，提高他們說的自信心。經過一段時間的堅持訓練，師生之間基本可以達到配合默契的程度。與此同時，每節(jié)課前，我都要利用幾分鐘時間讓學生上講臺作值日匯報。報告內容有淺入深，如初一年級學生攝取的語言信息量少，他們除了完成日常的報告內容外，還可請別人回答問題及講一些簡單的故事等，這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了學生的聽力和口語表達能力。此外，充分利用現(xiàn)代教育手段和教具，讓學生在“身臨其境”中活躍、主動地學習，也可有效地提高學生的英語聽說水平。

三、利用教材進行訓練學生的聽說

教師在教學中要用好口語錄音帶和聽力錄音帶，堅持經常聽、反復聽，以達到聽音會意和聽音辨音的目的。學生接受系統(tǒng)的聽力訓練，是提高學生聽說能力的重要途徑。和聽力一樣，說的能力同屬于口語能力。在現(xiàn)代生活里，人們對口語的認識有了很大的改變。作為教學手段，口語訓練又是培養(yǎng)閱讀和寫作能力、學習語音、語法和詞匯能力的重要方法。教師應啟發(fā)和引導學生進行形式多樣的對話、游戲及認真唱好英語歌曲，同時可以有效地激發(fā)學生學習英語的興趣，鍛煉和提高學生的聽說能力。

四、利用電化教學，培養(yǎng)學生聽說能力

利用現(xiàn)代化教學手段，把多媒體引入英語課堂教學，是英語教學發(fā)展的趨勢和必然要求。視聽結合易于加深印象、強化記憶；錄音能提供標準的語音、語調，便于學生正確模仿，對培養(yǎng)聽說能力極為有利。通過聽錄音，可以給同學們提供模仿標準語音、語調的機會，潛移默化的使他們掌握了地道的英語，培養(yǎng)了學說流利的口語和良好的語感。學生在看了一段錄像或電影后，教師可把聲音去掉，讓學生借助畫面進行語言表達的訓練?？傊處煴仨毘浞掷弥庇^教具和電化教學輔助手段，改革更新的教學方法，促進教學的現(xiàn)代化，促進英語教學質量的進一步提高。

五、利用好課外活動

經常性的開展豐富多彩、形式多樣的英語課外活動，加強學生的語言實踐 開辟英語角，在學校圖書室里安排一個特定的地方，學生到這個地方，要用英語會話。介紹書籍、借閱書刊雜志、介紹自我、全部使用英語。

總之，學生聽說能力的培養(yǎng)是初中英語教學中的一項重要任務，僅靠課堂上的教學是很不夠的，還需要課內外結合，增加聽說實踐的機會，以彌補外語環(huán)境的不足。增強聽說能力的培養(yǎng)是當今外語教學的趨勢。我們要認識到，隨著英語的普及化，聽說的天地遠比讀寫的天地廣闊。如果一個讀完中學的初中生，聽力和口語還是一個“低能兒”，這無疑是一種遺憾。因此，我在近幾年英語聽說訓練的教學實踐與探索中，由于教法得當，不僅師生關系密切融洽，學生的智力也得以開發(fā)，教學成績也較好。我認為，教師只要有意識、有目的、有計劃地對學生進行系統(tǒng)訓練，不斷地深化教法改革，才能有效地提高學生的聽說能力，從而較好的實現(xiàn)初中英語教學的目標。

第三篇：英語聽說課教學反思

聽說課英語聽課反思

本學期我們英語組進行了聽說課的教學探索,多位老師為

了聽說課進行了公開課的教學,而做為本組的英語教師，每次聽課對我來說都是一次很好的學習過程，教學的聽課評課活

動，讓我受益匪淺，下面是自己的一點收獲，或者說是感想。

首先是多媒體的使用。在現(xiàn)代化英語教學中，老師們大

多都運用了多媒體這現(xiàn)代的教學工具，以鮮艷的色彩、活動的圖像和有聲的對話，讓教學內容更形象化，給人一種賞心悅目的感覺，創(chuàng)造了輕松愉快的學習氛圍。

其次是這幾位教師都體現(xiàn)了英語課堂教學，教態(tài)親切，身體語言豐富，充分調動了學生的積極性。平時我在這一方面做得不夠好，特別是以學生為主這方面做得不夠，因此，聽課時我特別注意了各個老師不同的調動學生的方式，尤其是教學的自然過渡，導入的自然，怎樣以學生為本的教學方式給我留下了深刻的印象。

還有就是教學中注重基礎教學的同時，能夠適當拓展延

伸。在課文基礎知識的前提下，進行相應的拓展延伸。由于前面將基礎知識都夯實了，后面的拓展學生進行起來也就得心應手。正是這種“磨刀不誤砍柴工”的遠見，提高了整節(jié)課的課堂效率。

在聽完好幾組教師的課后，我覺得要上好一堂英語課要

做到：講單詞時注意拆分的規(guī)律，注意發(fā)音的規(guī)律，邊講邊

插入重點內容，注意發(fā)音的準確性，同時能讓學生聽懂，并讓學生學著模仿，注重細節(jié)，多關注學生，不僅要鼓勵，還要進行檢查。及時處理學生的一些小動作，盡量營造一種輕松地氣氛，提問——回答過程中要環(huán)視學生，在教學過程中及時安插一些游戲與表演,改變枯燥的教學方式,讓學生在玩中學,調動學生的積極性,啟發(fā)學生對英語的興趣。板書要精心設計，不能太繁瑣，耽誤時間，且不利于課堂的控制，課堂內布置的作業(yè)必須當堂完成，及時訓練，防止遺忘，把握好課堂內小組活動的氣氛和時間。

少用一些集體性回答，盡量用對個體提問，老師不要植根于講臺，適當時機要走下講臺，要多用一些開放式的提問，如：“有和他不一樣的嗎？”每節(jié)課應該有一個目標意識，確定明確的目標,雖然是聽說課的聽課,但是給我的想法是不管是新授課還是習題、復習課，而且一節(jié)課中只能有個最重要的目標，不能樹立的目標過多，別超過三個。及時的將重點點出來，并能夠總結，語言要簡潔、精煉，三兩句話對所講內容進行解釋，越多越亂，切記，話多必失。

做題過程中，要求學生獨立完成，盡量不要講，防止課堂亂，同時還是培養(yǎng)學生獨立學習的好習慣，不斷關注學生狀態(tài)，及時調整教學方法和策略，讓學生學會找學生的錯誤，同時能夠講解錯誤之處，有利于培養(yǎng)學生的傾聽意識，同時

訓練學生對語音的關注。提問的時候要掌握整個班級的平衡，每一排的學生都要兼顧。

通過聽課，我覺得在教育教學方面收獲很多。雖然老師們的水平不一，風格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學習借鑒的東西。這次聽課，讓我明白了努力方向。我們英語老師不僅要 “傳道授業(yè)”，還要注重學生道德與情感的教育,培養(yǎng)出思想健康的學生。同時，在聽課的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。如老師在上課時一定要注意課堂紀律的管理,要觀察到每一位學生,讓他們都有機會參與英語課堂中,以免出現(xiàn)一些學生擾亂課堂紀律的情況.上課要注意循序漸進.不能為了教學任務而放棄一些學生.通過學習，我可以更加理性地反思自己的課堂教學。另外，我對自己也提出了一些問題去思考，怎樣讓孩子更喜歡上英語課？怎樣培養(yǎng)孩子的能力？相信通過不斷努力，一定能拉近距離，不斷進步。

總之，這次聽課我受益匪淺，收獲良多。希望以后有更多這樣的機會。篇二：英語聽說課教學反思

英語聽說課教學反思

英語聽說課>教學反思

（一）通過前一階段的學習，我發(fā)現(xiàn)我在英語聽說課的教學中還有許多需要學習，不斷反思，不斷改進的地方。

一、在聽力教學中，我們教師應該在課前認真的備學生，備聽力內容，在備課的同時，可通過對課本上“聽”的活動進行改編，減少學生聽的難度，不同層次的學生都可以輕松地找到答案，可以激發(fā)不同學生的積極性。相比之下，自己有時候的隨意性很大，備課沒有對學生的實際進行詳細的分析和預測，學生們聽的目的不明確，學生聽起來很被動，不少的學生聽起來就會有一定的難度，學生的積極性受到打擊。

二、教學設計中每個環(huán)節(jié)的時間安排與使用效率要處理得當。而自己在進行聽說課中時間分配方面有時存在著前松后緊的情況。為了能最大限度的利用好課堂時間，需要我們課前周密的思考、嚴密、合理的對各個環(huán)節(jié)所需時間做出設計。

今后的工作中，我會努力改進自己聽說課方面的不足，要讓學生明確聽力學習的目標任務，對聽力材料的內容引起注意，提起興趣，以最佳狀態(tài)進入聽力活動。準確把握聽前活動的設計，結合學生實際，設計既貼近學生生活實際，又滿足聽力準備的需求，準確定位聽力材料的教學重點和難點，引起學生的學習興趣、調動學生的學習積極性。

英語聽說課教學反思

（二）通過這次>培訓學習，我認真學習了如何進行初中聽說課的教學講座，使我受益匪淺，給了我很多啟發(fā)，讓我認識到聽說課教學中存在的不足和差距。我反思了自己的聽說課教學。長期以來，中學>英語教學目標單一，教學方法較死板，教學內容較陳舊，考試以語法知識為主，在教學中明顯存在著“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的問題。許多學生學了多年英語以后，仍然聽不懂、說不好。在教學過程中存在著許多問題：

1、聽力教學目標及教學重點定位不當。

2、聽前引導不夠。

3、聽后任務缺失，聽與說環(huán)節(jié)割裂。

4、教學活動流于形式，沒有實效

5、教學密度、時間設計不當

6、忽視聽力策略及聽力習慣的培養(yǎng)

7、在聽后環(huán)節(jié)，老師控制性訓練過多

這些問題給我們提出了英語教學中新的要求，即：培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的技能，讓學生能初步使用英語進行交際。如何才能提高學生的聽說能力呢？。下面就談一下我對于初中英語聽說課課堂教學的思考。如果聽力教學流于形式，我們的教學的有效性就無法體現(xiàn)。我們教師要正確引導，幫助學生提高聽力并不斷進行完善。我們教師要做到以下幾點：

1、對教學對象有較充分的認識和了解。

2、對聽說教材的結構和目的十分熟悉。

3、正確地使用聽力材料

4、使用英語組織教學，給學生營造一個學習語言的氛圍。

5、正確對待學生在聽說訓練中的錯誤。

6、利用多種教學手段激發(fā)學習的興趣，培養(yǎng)良好的聽說習慣。

7、通過多種渠道，開展語言實踐活動。

初中英語聽說課教學設計需要注意的問題

一、聽說課設計活動之前，教師要深入鉆研教材，認真分析教材的結構特點教學重難點。教學目標制定要明確、具體、全面。聽說課的教學目標一定要有聽力理解技能提高目標、語言知識感知、學習、運用目標、主題口語能力提高目標。同時要兼顧情感態(tài)度、學習策略、文化意識的滲透。

二、聽說課的時間分配設計要合理。一節(jié)課的時間極其寶貴、有限。教學設計中每個環(huán)節(jié)的時間安排與使用效率是值得教師重視的。教師對各個環(huán)節(jié)時間的設計和把握是教學技能的一個方面。為提高時間的把握能力，課前周密的思考、嚴密、合理的對各個環(huán)節(jié)所需時間做出設計。

三、聽說課設計的活動要形式多樣、互動性強，調動學生參與活動的積極性，激發(fā)學生的認知興趣和探究欲望。聽說課設計的活動要以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，創(chuàng)設貼近學生生活的情境，使活動具有可操作性。

四、教師的課上訓練形式要側重于學生的交際能力培養(yǎng)。筆頭練習活動要與口頭活動結合起來。應充分設計不同層次活動，設計不同層次的問題，以此來迎合不同層次學生的需求，讓不同層次的學生都能開口。要實現(xiàn)每一位學生的有效學習，進行有針對性的教學，對那些每上課已能完成作業(yè)的學生或上了課卻完全聽不懂、聽不懂、看不明白新課內容的學生也有事可做，也能在課堂上學到新東西。

五、聽說課作業(yè)設計。學生聽說能力的提高只靠課上有限的時間是不夠的。教師要

調動學生的學習積極性，采用多種作業(yè)形式和監(jiān)控方法，使學生能夠在課下進行聽說練習。教師可以就聽力留作業(yè)：跟讀錄音、做部分聽寫等。教師還要拓展作業(yè)的范圍，使學生能接觸更廣泛、更豐富的聽力材料。如電視、電影、講座、采訪、歌曲、>故事、講笑話等。

以上是我對初中英語聽說課課堂教學的一些粗淺的認識，有不當之處還望批評指正，以促使我更加高效的教學！

英語聽說課教學反思

（三）在語言交際方面，聽說是理解和吸收信息的一種交際能力。初中英語聽說課的教學不僅有利于英語讀、說、寫三項技能的發(fā)展，更有助于日常交際能力的提高。教師可以從營造良好的課堂教學環(huán)境，給學生創(chuàng)造“說”的機會；創(chuàng)設情境，提高學生聽說的能力；利用多媒體，豐富課堂教學，激發(fā)學生聽說的興趣；利用合作學習，強化學生的聽說能力等四個方面來提高初中英語聽說課教學質量，并在此基礎之上對初中英語聽說課的教學進行反思。

《中學英語教學大綱》明確提出 “培養(yǎng)學生聽說能力是英語教學的重要目的一，英語教學要重視聽說訓練和口語能力的培養(yǎng)”。隨著教學改革的不斷深入，我國的教育模式也發(fā)生了根本的變化。人們越來越注重培養(yǎng)學生的英語交際應用能力，提高初中英語聽說課的教學效率，給廣大學生創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境，對提高學生英語實際的應用能力具有重要的影響。以下，根據(jù)自己的教學，談談初中英語聽說課的實踐與反思。

一、教學實踐。

1、營造良好的課堂教學環(huán)境，給學生創(chuàng)造“說”的機會。

美國>心理學家羅杰斯曾經說過，“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。初中生處在特殊的年齡階段，他們都需要得到認同、支持與鼓勵，這樣他們才會對英語聽說課的學習更有興趣、更有激情。因此，在初中英語聽說的教學中，教師應該多對學生進行鼓勵與引導，讓學生敢于開口說英語。我們知道，學生在課堂上通常害怕展示自己，因為初中生掌握的知識很有限，他們害怕自己出錯誤后受到同學的嘲笑，老師的批評。因此，教師應該多鼓勵學生，給學生創(chuàng)造一個“說”的環(huán)境，讓他們大膽的“說”出來。

例如：有的同學的英語發(fā)音不夠標準，有的同學英語的語法掌握不夠準確，還有些同學不愿意在課堂上朗誦英語等等，這個時候，教師應該多多鼓勵學生、肯定學生，給他們一個鼓勵的眼神，一個鼓勵的動作，告訴他們“ very good！wonderful！excellent！”這樣在鼓勵中，學生才會對自己充滿自信，才會在學習中找到自我，學習的勁頭更足。在這種和諧的課堂學習氛圍中，不僅提高了課堂教學效率，更重要的是學生掌握了英語知識。

2、創(chuàng)設情境，提高學生聽說的能力。

情境教學指的是，在英語教學的過程中教師根據(jù)教學的內容，創(chuàng)設形象、生動的教學意境，使得學生猶如身臨其境，從而加深同學們對英語語言的理解和運用。在初中英語聽說課堂的教學中，教師根據(jù)教學內容創(chuàng)設相關的教學情境，然學生運用一定的英語語言來完成教學情境的設置，這樣對提高學生的英語聽說能力是很有效果的。

例如，在教授人教版七年級下冊unit 4iwant to be an actor這節(jié)課時，根據(jù)教學內容，設置了這樣的教學情境：讓同學們以小組為單位，在課堂上利用1.what do you do？ 2.where do you work？ 3.what does he do？

4、where does he work？ 5.what do you want to be ？ 6.what does he want to be？ 等問題創(chuàng)設一個求職的場景，假設自己是某個公司的招聘者，在講臺上舉辦招聘會，與扮演求職者的學生生進行交流。

通過這種情境的創(chuàng)設，給同學們創(chuàng)造了一個說英語的環(huán)境，同時學生在這樣的情境之中，也加深了自己對英語語境應用的體會。這樣的自由的對話，充分調動了大家說英語的積極性。同學們創(chuàng)意性的展示自己設計的英語對話，既培養(yǎng)了他們靈活運用語言的能力又使的英語成為了真正的交流工具。

3、利用多媒體，豐富課堂教學，激發(fā)學生聽說的興趣。

在初中英語聽說課的教學中，我們可以利用現(xiàn)代化的多媒體教學，制造多種感官的綜合刺激，是一種有效激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率的有效手段。同學們可以在聲情并茂的短片或者電影中感受英語學習的樂趣，感受英語帶來的美，從而使得學生能在英語美的海洋中自由邀游，在輕松愉快的課堂氛圍中，激發(fā)學生對英語聽說課的學習興趣。

例如，在教授人教版七年級英語上冊 unit 6do you like bananas ？ 這節(jié)課時，課堂伊始我就利用多媒體展現(xiàn)了一些同學們熟悉的食物的圖片，如：apple，orange，meat，rice 等，然后通過用“what’s this in english ？” 句型問學生這些食物的英文名稱。通過這樣的方法復習前面學過的句型以及讓學生通過直觀回憶以前所學過的食物名稱，為本課的順利進行，尤其是聽力的順利展開打好基礎。

接著，我又讓學生看p31—1b的對話，聽錄音，跟讀對話，以小組為單位朗讀對話。最后，讓學生兩人一組進行對話操練：do you like ? ？ yes，i do、/ no，i don’t.學生可以更改有關的食物名詞，編出自己的對話。這樣學生在練習對話的過程中，不但練習了英語的口語，還增進了學生之間的相互了解。

在這節(jié)英語的聽說課上，我首先讓學生自己練習，熟悉了一些基本的場景及句型的訓練，然后讓學生聽相關的聽力材料，這樣在提高學生“說”的同時，也提

高了學生英語“聽”的效率。

4.利用合作學習，強化學生的聽說能力。

合作學習就是集大家的智慧，共同努力，溝通交流來達到解決問題的一種互助性學習。因此，在教學工作中合作學習小組的組合和任務的分配就顯得尤為重要了。在小組的分配與組合時，教師要充分發(fā)揮主導作用，認真分析各個學生的特點，盡量遵循“組內異質，組間同質”的原則。在課堂合作學習過程中，教師應該充分調動每個學生的學習積極性。讓每個學生享有均等的話語權，不搞一言堂，擴大學生的參與面，盡量避免課堂中的合作學習變成少數(shù)尖子生個人表演的舞臺。要照顧到大多數(shù)學生，讓學生都能積極、踴躍的參與到英語的學習中來，這樣才能強化學生的聽說能力。

二、教學反思

在初中英語的課堂教學中，我盡量創(chuàng)造機會讓學生說，在說的同時也提高了英語聽的質量。我會盡量照顧到大部分的學生，引導學生共同參與英語聽說課堂的教學，調動學生的學習積極性。但是在教學中仍然需要注意以下問題：

1、大部分學生在英語聽說技能的訓練中，不能很完整的說出英語句子。這個時候我們不應該批評學生，而是應當適當降低說的難度，創(chuàng)設一定的情境，允許他們說出一些簡單的英語詞組來表達自己的意思。語言來源于生活，又運用于生活，在不同的交際環(huán)境中讓學生以角色的身份來講話，是交際運用的最有效方法，學生可根據(jù)所學的內容編小對話，扮演警察，醫(yī)生，摸擬記者采訪等。學生對這種活動往往很感興趣，課堂中都能積極參與。這樣他們學會了語言同時，也學會了運用語言，并且能夠更加積極的學習。

2、在英語的聽說課堂教學中，學生的英語發(fā)音不夠純正，這是因為學生只有在課堂教學中才進行英語的聽說訓練，在課堂之外就幾乎沒有這樣的條件了。但是學生聽說能力的提高只靠課上有限的時間是不夠的。因此，教師要調動學生的學習積極性，采用多種作業(yè)形式，使學生能夠在課下進行聽說練習。我們可以舉辦一些英語活動，比如：英語角，英語口語比賽等，給學生創(chuàng)造更多聽英語，說英語的機會。教師還可以就聽說留些適當?shù)幕丶易鳂I(yè)，比如：跟讀錄音、做部分聽寫等。同時要拓展作業(yè)的范圍，使學生能接觸更廣泛、更豐富的聽力材料。如電視、電影、講座、采訪、歌曲、故事、講笑話。這些聽力材料都可以用于訓練和培養(yǎng)學生的聽說技能，提高他們的聽說水平。

3、知識類課要靠講授，技能類課一定要靠練習。英語作為一門語言，是應用性很強的技能性科學，需要大量的練習方能掌握。所以需要大量的科學的練習。美國語言學家布龍菲爾德說：“學習語言就是實踐，再實踐，其它方法是沒有用處的。因此學生在英語聽力訓練過程中表現(xiàn)出策略的薄弱，怎樣讓學生運用好英語聽力的相關策略——聽力前預測，聽力中猜測，邊聽邊速記等還需要進行長期的練習。

4、在平時的聽力訓練中，教師要引導學生捕捉聽力材料中出現(xiàn)的某些關健詞和一些中心句，因為關健詞、中心句正是反映聽力材料的主要內容，只要很好的把握住了材料中的關鍵詞與中心句，學生就能較快較好的理解聽力材料。另外，教師要讓學生養(yǎng)成邊聽邊記的良好習慣，并對所聽信息進行適當?shù)那‘數(shù)?，從而提高學生捕捉聽力材料信息的能力。

總之，英語聽說教學當中最重要的是培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，教會學生學習方法，使其形成良好的學習策略，培養(yǎng)和發(fā)展學生的綜合語言運用能力。英語教師只有不篇三：如何上好初中英語聽說課的一點教學反思

如何上好初中英語聽說課的一點教學反思

農村初中的學生英語聽說能力相對較弱，授課采用較深的全英教學，同學們還不能適應。另一方面，同學雖然比較活躍，上課氣氛積極，但個體與個體差別比較大。因此，講得太深，沒有照顧到整體。由此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的備教法的同時要備學生。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，記得一位優(yōu)秀的老師曾說過：備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在教授完成時態(tài)的時候，這課的主題是語法，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，還從網絡資源找到動畫，準備有針對性地講。當講到延續(xù)和非延續(xù)性動詞的區(qū)別時，我通過動畫，加以充分形象的講解和說明。這樣學生就形象地明白了他們之間的區(qū)別。學生聽懂了，也就顯得頗有積極性。因此在練習句型時，學生特別用功，教學效果也十分理想?？梢?，認真?zhèn)湔n對教學十分重要。特別是對英語這門學生不甚熟悉并感到困難的外語來說至關重要。聽課也是提高自身教學能力的一個好方法，新老師只有多聽課才能夠逐漸 積累經驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。聽課的主要對象是我們組的優(yōu)秀老師的課，同時也聽其他老師的課。本學期，我聽了二十多節(jié)課，我的收獲很大，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽完課之后，把教師們上課時講到的記在聽課記錄上，然后對我自己的備課教案進行修改，將他們很多優(yōu)點和長處應用到我的課堂教學當中去，取得了較好的效果。

第四篇：英語聽說教學的得與失

英語聽說教學的得與失

英語是一門交際性語言，要求學生在學中用，用中學，所以我在平時的教學中一直比較注重學生的聽說訓練。讓他們真正能把英語學以致用。

在我剛接手我這兩個班沒幾天，我就發(fā)現(xiàn)在我班上大多數(shù)的學生是男生，他們好動，缺乏耐心，而且基礎都比較差，我想如果按照書上的內容和他們讀完練，練完講，這樣他們對英語肯定沒興趣指揮越來越差。所以剛開始在課堂上，我盡量用英語組織課堂，給他們講一些書本外有意思的事，可是很多學生聽不懂，后來我講課語速適當再放慢，而且采用邊講邊解釋的方法，并加上夸張的動作配合，慢慢的越來越多學生對我用英語發(fā)出的指令性動作能做出響應，部分學生還能試著用英語和我交流交流。這讓我有了小小的成就感，原想這樣的安排真是很完美的，聽力得到鍛煉了，口語也兼顧到了。就算要我每次備課都辛苦點，要多想些有意思的話題，要多創(chuàng)設更多不同的情境，但是只要能看到他們的進步，我也覺得這樣就很值得。可是我發(fā)現(xiàn)了一個很現(xiàn)實的問題，這樣一來，我原本一節(jié)課能完成的內容，由于在課上要不斷重復以及解釋各種指令，我要用一節(jié)半甚至兩節(jié)課才能上完。每次備課組活動時，我一般都是進度最慢的一個。加上我還要讓盡量多的學生能在課上回答問題，課上給他們多些機會開口說英語，沒想到到期中考試時，緊趕慢趕終于把新授課結束卻沒來得及復習，很多學生都比開學初退步了，這個殘酷的事實逼得我不得不面對現(xiàn)實，原先我的預感是對的，只是我一直得意著我那微不足道的成果，心存僥幸一直沒有去正視它，痛定思痛之后，我又嘗試了新的方法，不管發(fā)生什么情況，一定確保先完成每節(jié)課的教學目標，還是鼓勵他們大膽開口說英語，但是現(xiàn)在我不要求每位學生都開口，而且允許一本分學生先“富”起來，讓愿意說的這部分學生經常開口說，而對于他們我是極其看重的，別的學生看在眼里，我相信對他們也是有鼓勵作用的。

現(xiàn)在我也仍然不斷在摸索中，尋找到更多好方法一直是我的目標和動力，我始終相信古話說“堅持就是勝利”肯定是有它的道理的。在教學過程中為學生創(chuàng)造機會，通過各種表達方式激發(fā)他們的表達欲望，讓他們在敢說的基礎上想說，多說，會說。

第五篇：英語聽說課教學反思

英語聽說課教學反思

通過這次培訓學習，我認真學習了如何進行初中聽說課的教學講座，使我受益匪淺，給了我很多啟發(fā)，讓我認識到聽說課教學中存在的不足和差距。我反思了自己的聽說課教學。長期以來，中學英語教學目標單一，教學方法較死板，教學內容較陳舊，考試以語法知識為主，在教學中明顯存在著“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的問題。許多學生學了多年英語以后，仍然聽不懂、說不好。在教學過程中存在著許多問題：

1、聽力教學目標及教學重點定位不當。

2、聽前引導不夠。

3、聽后任務缺失，聽與說環(huán)節(jié)割裂。

4、教學活動流于形式，沒有實效

5、教學密度、時間設計不當

6、忽視聽力策略及聽力習慣的培養(yǎng)

7、在聽后環(huán)節(jié)，老師控制性訓練過多

這些問題給我們提出了英語教學中新的要求，即：培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的技能，讓學生能初步使用英語進行交際。如何才能提高學生的聽說能力呢？。下面就談一下我對于初中英語聽說課課堂教學的思考。如果聽力教學流于形式，我們的教學的有效性就無法體現(xiàn)。我們教師要正確引導，幫助學生提高聽力并不斷進行完善。我們教師要做到以下幾點：

1、對教學對象有較充分的認識和了解。

2、對聽說教材的結構和目的十分熟悉。

3、正確地使用聽力材料

4、使用英語組織教學，給學生營造一個學習語言的氛圍。

5、正確對待學生在聽說訓練中的錯誤。

6、利用多種教學手段激發(fā)學習的興趣，培養(yǎng)良好的聽說習慣。

7、通過多種渠道，開展語言實踐活動。

英語閱讀課教學反思

初中英語閱讀教學既是教學重點，也是教學難點，培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力是閱讀課的主要目的。閱讀一篇文章不是單純?yōu)榻鉀Q某個語言或是回答幾個問題而進行的，最終目的是為利用所獲取的信息知識進行交流，這種交流不是被動地掌握語言形式或語言結構，而是有交際愿望和交際目的的。在英語教學和學習中，閱讀一直占據(jù)著相當重要的地位。閱讀不僅能幫助學生獲取信息、開闊視野、豐富語言文化知識，還能促進聽、說、寫等其他語言能力積極地發(fā)展；而且，閱讀在培養(yǎng)學生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。

采用小組合作的形式。課堂上小組共同閱讀，合作學習，使學生在平等、協(xié)作、交流、討論中，都有發(fā)言的機會、表現(xiàn)的機會、成功的機會。閱讀活動中，小組內先讀，先練說，每個學生都參與了活動。學生能選擇一個水平適當?shù)慕巧珔⑴c交流和探討，在學習活動中互相幫助，共同提高，知識和情感都得到發(fā)展。小組競賽更能激發(fā)全體學生產生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學生學習英語的興趣，對提高閱讀和交際能力起著積極的推動作用。

語法課英語教學反思

采用多媒體課件(PPT)進行教學，創(chuàng)設英語學習情境，調動學生學習興趣。首先，我利用多媒體播放一段英文歌曲，創(chuàng)造英語教學環(huán)境，并引出本節(jié)課的學習內容。然后，我通過多媒體出示圖片，引領學生進行學習、操練現(xiàn)在進行時。接著，進行一段聽力訓練，對所學知識進行檢查和練習。然后，讓學生進行模仿表演和猜測，活躍課堂氣氛，調節(jié)學生的興趣，操練所學句型。

通過本課教學，使學生在輕松愉快的環(huán)境中，完成現(xiàn)在進行時的學習。學會理解并運用現(xiàn)在進行時態(tài)，學會動詞-ing的變形，學會區(qū)別一般現(xiàn)在時態(tài)和現(xiàn)在進行時態(tài)，并且培養(yǎng)學生學習英語的樂趣，啟發(fā)誘導學生將所學知識創(chuàng)造性的運用于實際。

課的開始師生間互相親切的問候，教師對學生進行簡單的口語提問，讓學生來自由回答，從而使師生情感互融，迅速營造溫馨愉悅的教學氛圍,幫助師生以良好的精神狀態(tài)進入課堂教學。

一堂成功的英語課需要教師和學生雙方共同來完成，教學不再是以教師為主導的傳統(tǒng)的單方面?zhèn)魇谥R，教師要正確合理的引導，使學生在整個教學過程中能積極參與討論、表演，善于發(fā)問等等。另外英語教學要多采用小組討論或競賽的形式，這樣才能更充分地調動學生的積極性；才能更進一步地激發(fā)學生的求知欲，建立自信心，才能更有效地培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新意識。