第一篇：兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教案

《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)案例

【教學(xué)目標(biāo)】

1．使學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法的過程，能正確口算和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)；

2．使學(xué)生在實際運用的過程中，體會估算的價值，形成估算的方法，并進一步提高比較、分析、抽象、概括、遷移、推理的能力，加深對加法運算的理解，發(fā)展數(shù)感；

3．通過比較，滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想；使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體驗成功的樂趣，進一步增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、學(xué)習(xí)材料

【設(shè)計理念】

1．巧設(shè)遷移引橋，幫助學(xué)生打開口算思路。

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，是在學(xué)生已經(jīng)能夠熟練口算20以內(nèi)的加、減法，并能正確筆算三位數(shù)加、減三位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，所用的口算思路可以是兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算，也可以是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)再加一位數(shù)。由于學(xué)生腦海中對筆算的思路比較熟悉，所以本課首先要幫助學(xué)生跳出單一的筆算思路，激活學(xué)生潛意識中兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)口算的那根弦，打開口算的思路便成為上好本課的關(guān)鍵之一。為此，設(shè)計時充分運用遷移規(guī)律，在出示例題口算43+21前，有意復(fù)習(xí)口算43+20，讓學(xué)生在43+21與43+20的比較中，把學(xué)生口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)相關(guān)經(jīng)驗充分激活，同時把這樣的方法遷移到口算43+21中。2．在自主建構(gòu)中提高深化，適時滲透轉(zhuǎn)化思想。

對于知識，學(xué)生與老師之間不僅是一杯水與一桶水的關(guān)系，更重要的是學(xué)生對任何一個知識“露珠”的掌握都離不開自主建構(gòu)，自主建構(gòu)不可能一步到位，需要在自主建構(gòu)中逐步提高與深化。在得出兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位）的口算方法后，讓學(xué)生自己出題：在方框內(nèi)填上一個數(shù)字，使之成為比43+21=64更難的口算題，在學(xué)生自主填出43+29后，讓學(xué)生嘗試口算。由于有43+21=64方法的鋪墊，學(xué)生很容易想到口算43+29的基本方法，同時鼓勵一部分聰明的學(xué)生在口算43+29基本方法的基礎(chǔ)上進一步突破原有方法，最后通過書本上的問題：比一比這兩題有什么相同點，又有什么不同點，溝通口算兩位數(shù)加兩位數(shù)與口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，在自主建構(gòu)，互動碰撞中提高，在比較歸類，對比反思中深化，把發(fā)展的遷移能力、估算能力、歸納推理等真正落到實處。

3．合理整合教材習(xí)題，讓計算充滿生活的氣息。

怎樣避免計算課的單調(diào)乏味，調(diào)動學(xué)生對計算的積極性，保持學(xué)生對計算的興趣，是上好計算課的又一關(guān)鍵。本課鞏固環(huán)節(jié)處，在充分尊重教材的基礎(chǔ)上，通過米奇和米妮兩個卡通人物，把有關(guān)的習(xí)題連接起來，讓數(shù)學(xué)問題生活化，讓計算充滿生活的氣息，保證了練習(xí)效率的有效、高效。如“數(shù)學(xué)超市”即為教材“例題”；“奧運展覽館”即為“想想做做”第3題，在充分體現(xiàn)統(tǒng)計與口算相結(jié)合的目的下把“集郵”換成“奧運”，更貼近當(dāng)下學(xué)生的生活；“想想做做”第5題配以米奇和米妮游玩的情境更顯趣味性。【課程預(yù)設(shè)】

一、復(fù)習(xí)鋪墊、準(zhǔn)備遷移。

師：今天這節(jié)課黃老師和大家一起來研究口算。讓我們先來口算幾道題。

復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的口算題：6+8、52＋7、36+9、32＋40＋5、20+30、30＋90、300＋900、43＋20。

二、合作研究、靈活思維。1．不進位加法43＋21＝

（1）討論得出方法

師：你是怎樣口算的？有什么方法。

引導(dǎo)學(xué)生討論交流，打開口算思路，說出三種口算方法：

① 43＋20＝63 63＋1＝64 ② 40＋21＝61 61＋3＝64 ③ 40＋20＝60 3＋1＝4 60＋4＝64（2）比較滲透“轉(zhuǎn)化”

師：我們想出了三種口算方法，這三種口算方法有什么共同的特點？

引導(dǎo)學(xué)生說出“都看成整十?dāng)?shù)來口算”，滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。2．進位加法

（1）自主出題

師：請在方框里填上一個數(shù)字，所組成的題目要比黃老師先前出的題要難。該填什么數(shù)字呢？難在哪里呢？同桌之間商量商量。

得出三道算式：43+29=、43+28=、43+27=（2）討論得出方法

選擇43＋29進行口算，交流討論方法。根據(jù)學(xué)生回答板書。

（3）總結(jié)比較提升認(rèn)識

師：43＋21和43＋29這兩道題有什么相同的地方和不同的地方？

不同點：一個進位，一個不進位。

相同點：都把加數(shù)看成整十?dāng)?shù)，轉(zhuǎn)化成以前會的口算題。3．小結(jié)出示課題

師：小朋友們，今天我們探討的話題是“口算”，重點研究了兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。（出示課題）。

三、練習(xí)。

1．米奇和米妮出題。（整合“想想做做”第1、2、5題）

師：我們請米奇和米妮給我們出幾道口算題，好不好？

（1）45＋31、45＋36、18＋25、56＋

39、（2）題組

第一組

第二組 45＋14＝

19＋6＝ 49＋18＝

19＋36＝ 37＋55＝

19＋76＝

2．奧運統(tǒng)計表（即“想想做做”第3題）

師：大家看，米奇、米妮來到了國家體育館――鳥巢（多媒體出示鳥巢）。進去看看有些什么。是一張奧運會、殘奧會部分國家金牌數(shù)統(tǒng)計表。我們一起來算一算，填一填。

3．?dāng)?shù)學(xué)超市（即教材例題）

師：參觀完鳥巢，米奇和米妮又來到了數(shù)學(xué)超市。仔細(xì)觀察，你看到哪些數(shù)學(xué)信息？（小火車44元，小轎車25元，面包車38元是。）

師：看看這回米奇和米妮又會有什么問題。

①米奇（錄音）：我?guī)Я?0元錢，想買兩件不同的玩具，可以嗎？

②米妮（錄音）：我買了兩件不同的玩具，給了營業(yè)員一張50元人民幣和一張20元人民幣。小朋友們猜一猜，我可能買了哪兩件玩具？ 4．參觀動物園（即“想想做做”第5題）

師：他們最后來到了動物園?？纯磩游飯@都有些什么？

問題一：從熊貓館到老虎館哪條路最近？

問題二：小明從猴山到蛇館，小紅從猴山到孔雀園，誰走的路近？先估計，再算一算。

四、課堂總結(jié)。

師：回憶回憶，這節(jié)課你都有哪些收獲呢？

第二篇：兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教案

人教版二年級下冊《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》教案

教材分析

“ 口算兩位數(shù)加兩位數(shù)”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）二年級下冊第91～92頁

本課教材是以解決乘船問題為載體，通過創(chuàng)設(shè) “坐船出游”的情境，讓學(xué)生解決“二（1）班、二（2）班能坐下嗎？”和“二（3）班、二（4）班合乘能坐下嗎？”這兩個問題引出兩位數(shù)的不進位加（23+31）和進位加（32+39），并通過對話形式給出了兩個學(xué)生的不同口算思路，鼓勵學(xué)生通過討論、交流來探索兩位數(shù)加法不同的口算方法，從而提高學(xué)生的計算能力和解決問題的能力。學(xué)情分析

本課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了100以內(nèi)的口算和筆算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，學(xué)生在知識的掌握上已經(jīng)不存在困難。而口算速度的快慢，則直接影響著后面筆算知識的掌握程度，甚至?xí)绊懞罄m(xù)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。因此，尋找一種簡便的口算方式提高口算能力是這節(jié)課的重點。同時，我們知道要提高“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的口算速度，通常要“直接從高位算”起，這樣比較符合算式的觀察和數(shù)的書寫順序。而學(xué)生卻因為長期受筆算的影響，“直接從個位加起”的算法已經(jīng)根深蒂固。為了解決這兩者之間的矛盾，特意采用了“聽算”這樣一種口算形式進行教學(xué)，讓學(xué)生在聽算的過程中，感悟“直接從高位算起”算法的優(yōu)越性。設(shè)計理念

1、聯(lián)系學(xué)生的生活實際，為新知識的學(xué)習(xí)提供豐富的現(xiàn)實背景。數(shù)學(xué)與生活有密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在生動、豐富的背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值。因此，本課為計算教學(xué)設(shè)計了坐船出游的現(xiàn)實情境，使學(xué)生充分感受到計算與生活的聯(lián)系，同時提高解決實際問題的能力。

2、重視學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，注意體現(xiàn)算法多樣化。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡算法多樣化，目的是提倡學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，變“學(xué)方法”為主動地構(gòu)建方法。在本課的設(shè)計中，讓學(xué)生在“比一比誰的方法最多”中自主探究，體驗算法多樣化，在交流、比較的基礎(chǔ)上不斷地完善自己的想法，并在練習(xí)中感悟最佳的方法，實現(xiàn)方法優(yōu)化。

3、在開放中合作，在交流中收獲。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、合作交流的能力。而小組學(xué)習(xí)是合作交流的重要形式，學(xué)生在開放的小組群體中，可以自由自在地交流，無拘無束地談?wù)摚毩⑺伎?、相互幫助、相互學(xué)習(xí)。在討論和交流中，讓不同地見解、不同地觀點相互碰撞、相互啟發(fā)、相互完善，從而實現(xiàn)個人與他人、小組與全班地全程對話?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

知識與能力：經(jīng)歷探究兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法的過程，能熟練地進行口算； 過程與方法：經(jīng)歷算法的多樣化和解決問題策略的多樣化的探究過程，培養(yǎng) 學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決問題的意識。

情感態(tài)度與價值觀：感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，在探究的過程中獲得 成功的體驗?！窘虒W(xué)重點】

能運用“直接從十位算起”進行兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算

【教學(xué)難點】

對兩位數(shù)加兩位數(shù)算法多樣化和解決問題策略多樣化及優(yōu)化的感悟 【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件、作業(yè)紙（附后）、把學(xué)生分為兩大組 【教學(xué)過程】

一、以舊引新，揭示課題

1、談話引入

師：這節(jié)課我們將要一起學(xué)習(xí)什么呢？ 課件出示“口算”，師：小朋友的口算能力怎么樣呢？我們一起來看一看！

2、聽算嘗試練習(xí)：比一比誰算得即對有快！30+40=70 50+10=60 23+20=43 70+15=85 說一說你是怎么算的，讓學(xué)生初步感知“直接從十位算起”的計算方法

3、揭示完整的課題：口算兩位數(shù)加兩位數(shù)

【把復(fù)習(xí)舊知的過程隱含與揭題的過程中，既讓學(xué)生自然感覺到新舊知識的緊密聯(lián)系，又讓學(xué)生初步感知 “直接從十位算起”的計算方法，為探索新知識作好知識和心理上的準(zhǔn)備?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1、師：春天來了，天氣暖了，小草變綠了，小樹發(fā)芽了，外面的景色真美！瞧！小朋友們正準(zhǔn)備坐船出游呢？

2、出示主題圖

【數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用于生活。用貼近兒童實際的“坐船出游”的情境導(dǎo)入，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗，使學(xué)生能夠自主地探究新知，解決問題?！?/p>

三、收集信息，提出問題

1、觀察主題圖，收集信息

師：從這幅圖上你得到了哪些信息？ 學(xué)生觀察主題圖并收集信息：

生1：有4個班級，各自的人數(shù)是23人，31人，32人，39人 生2：他們要去鳥島玩

????

2、篩選信息，提出數(shù)學(xué)問題

老師篩選信息并板書班級以及各自人數(shù)：

1班 2班 3班 4班 23人 31人 32人 39人

師：根據(jù)這么多的信息，你能提出哪些與乘船有關(guān)的數(shù)學(xué)問題？（1）獨立思考（2）匯報交流

可能出現(xiàn)的問題有：A、船上一共可以坐多少人？ B、這么多的同學(xué)一共需要幾條船？ C、四個班的人坐一條船能坐得下嗎？

????

師：如果2個班坐一條船，我們可以怎么安排？（3）討論解決問題策略，老師進行及時歸納梳理： 方案一： 1班，2班坐一條船；3班，4班坐一條船

方案二： 1班，4班坐一條船；2班，3班坐一條船 方案三： 1班，3班坐一條船；2班，4班坐一條船

【通過觀察主題圖，讓學(xué)生主動地去收集信息，選擇信息，處理信息是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的首要環(huán)節(jié)。因此要給學(xué)生充分的時間和輕松的交流氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生在交流的過 程善于捕捉有價值的信息，鼓勵學(xué)生大膽思考，勇于提出不同的問題，然后幫助學(xué)生多策略地去解決問題，從而提高學(xué)生解決問題的能力】

3、添加條件，確定研究主題：

師：我們知道每種交通工具都有他最大的承受能力，這條船也不例外：

每條船限乘68人（板書：限乘68人）。

（1）明確“限乘68人”所表示的含義，最多不能超過68人。（2）確定研究主題

師：以上3種方案是否都行呢？我們先來研究第一種方案。

課件通過動態(tài)移動，出示研究主題：

1班，2班坐一條船；3班，4班坐一條船，能坐得下嗎？

四、探究算法，學(xué)習(xí)新知

（一）分組自主探究“1班、2班合坐一條船；3班、4班合坐一條船，能坐得下嗎？”

1、課件出示活動要求：

（1）四組分工合作，列出算式

第一大組，解決1班、2班合坐一條船，能坐得下嗎？

第二大組，解決3班、4班合坐一條船，能坐得下嗎？

（2）靜靜地思考，寫出得數(shù)，并把方法簡單地寫在表格里。

比一比，誰想得方法多？

（3）有困難的小朋友可以向老師或同學(xué)請教

（4）寫好得小朋友，跟伙伴交流下方法，并對自己的方法進行補充完善，也可以幫助有困難的小朋友。

2、讀懂活動要求，列出各自的算式并讓學(xué)生明確自主探究的方向是：

研究“ 23+31＝？ 32+39＝？”有多少種不同的計算方法？

3、學(xué)生獨立思考

4、小組交流計算方法，并對自己的方法進行補充完善。

5、分組匯報交流 第一大組：23+31=？

主要有以下幾種算法：

A、20+30=50 3+1=4 50+4=54 B、23+30=53 53+1=54 C、筆算

師：以上幾種方法，你比較喜歡哪一種？為什么？ 第二大組：32+39=？

主要有以下幾種算法：

A、30+30=60 2+9=11 50+11=71 B、32+30=62 62+9=71 C、40+30＝70 70+1＝71

D、筆算

師：當(dāng)我們口算的時候，你覺得那種方法比較方便？

（經(jīng)討論后，擦去筆算的豎式）

6、算法的初步優(yōu)化：這么多的方法中，有什么共同的地方？

學(xué)生經(jīng)過觀察比較之后發(fā)現(xiàn)，以上的方法都是從十位算起，進步感知“直接從十位算起”可以提高口算的速度。

【提倡算法多樣化，實質(zhì)是尊重學(xué)生個性發(fā)展，提倡個性化的學(xué)習(xí)，支持并鼓勵學(xué)生用自己喜歡的、熟悉的方法去解決問題，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中張揚個性。但是在張揚個性的同時更應(yīng)讓學(xué)生通過對各種方法進行分析、討論、比較，吸取各種方法的精華，悟出最佳方法?！?/p>

五、鞏固練習(xí)，拓展延伸

1、聽算練習(xí)：

要求學(xué)生直接寫出答案，若有困難可以寫出算式后計算； 并要求學(xué)生嘗試從直接從十位算起。23+36= 12+49=（若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口算效果不佳，以上兩道題目當(dāng)作適應(yīng)練習(xí)）30+40=70 50+24=74 23+32=55 36+53=89 32+46=78 15+65=80 37+54=91 22+39=61

2、拓展延伸：

（1）解決“如果我們按班級來乘船，怎么安排比較合理？”

方案一： 1班，2班坐一條船；3班，4班坐一條船

23+31=54（人）32+39=71（人）不行

方案二： 1班，4班坐一條船；2班，3班坐一條船

23+39=62(人)31+32=63（人）可以

方案三： 1班，3班坐一條船；2班，4班坐一條船

32+23=55（人）31+39=70（人）不行

（2）解決“如果我們按人數(shù)乘船，兩條船夠嗎？” 39+32+31+23＝125（人）

討論“你是怎么算的？”

可能有A、直接從十位算起： B、兩位數(shù)加兩位數(shù)：

30+30+30+20＝110 如：39+31＝70 9+2+1+3＝15 32+23＝55 110+15＝125 70+55＝125 68+68＝136 同樣討論算法

（3）這兩種方案，你覺得哪種好？ 讓學(xué)生從切身感受出發(fā)選擇合適的方案

【練習(xí)的設(shè)計緊緊圍繞著教學(xué)的目標(biāo)，針對教學(xué)的重難點展開：聽算的練習(xí)是為了讓學(xué)生通過計算引發(fā)對“直接從十位算起”算法的優(yōu)勢的感悟；拓展延伸問題的設(shè)計不僅僅是為了讓學(xué)生體驗解決問題策略的多樣化，并及時進行優(yōu)化，還有是為了對“直接從十位算起”算法進行拓展。】

六、回顧總結(jié)

1、由老師引領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)了什么？

口算方法

乘船問題

解決方法

最好方法

2、讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)勥@節(jié)課的收獲體會 這節(jié)課你有什么收獲？（想好幾句話，說一說。）

【通過回顧和總結(jié)對教學(xué)內(nèi)容進行簡單的梳理，向?qū)W生滲透一種解決問題的策略和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想，而讓學(xué)生暢所欲言，說收獲談體會，更能讓學(xué)生獲得成功的體驗，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的自信】

【教學(xué)反思】

“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”是新課程的主要理念之一，新教材又把數(shù)的計算教學(xué)與解決問題有機的結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學(xué)想通過對教材的充分利用和深入挖掘，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)探索性和開放性的情境，讓學(xué)生在體驗算法多樣化的基礎(chǔ)上體驗解決問題策略的多樣化，主要體現(xiàn)在以下兩方面

1、注重已有經(jīng)驗，體驗“多樣化”

提倡和鼓勵算法多樣化，是數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)的主要理念之一，而解決問題策略的多樣化更是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個性化的重要途徑。本節(jié)課注重引導(dǎo)學(xué)生從這兩方面入手，讓學(xué)生充分體驗方法“多樣化”：在學(xué)生交流不同口算方法的過程中，及時肯定、鼓勵學(xué)生的不同想法，引導(dǎo)學(xué)生在比較中選擇適合自己的算法，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化；通過對教材的再度開發(fā)和深入挖掘，讓學(xué)生在解決“乘船問題”中，對“如果我們按班級來乘船，怎么安排比較合理？”“如果我們按人數(shù)乘船，兩條船夠嗎？”這兩個問題的探討，充分體驗解決問題策略的多樣化。

2、重視比較歸納，實現(xiàn)“優(yōu)化”

方法是多樣的，但也有 “巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓勵口算方法多樣化和解決問題策略多樣化的同時，更應(yīng)該讓學(xué)生通過對各種方法進行分析、討論、比較、歸納，吸取各種方法中的精華，悟出最佳方法；在體驗解決問題策略多樣化的過程中，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，選擇最合理，最優(yōu)化的方案。

第三篇：口算兩位數(shù)加教案

口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)

執(zhí)教：莫利巧

教學(xué)內(nèi)容：教科書第91—93頁例1和例2，“做一做”和練習(xí)十九第1、2題

教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生理解和掌握兩位數(shù)加、加兩位數(shù)的口算方法,能較靈活.熟練地選擇適當(dāng)?shù)姆?法進行計算。

2.通過解決生活中的實際問題,自己探索計算方法,培養(yǎng)獨立思考、主動探索的精神與同學(xué)積極合作的意識。

3.使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)以生活的密切聯(lián)系,形成良好的思維習(xí)慣。

教學(xué)重點 ：讓學(xué)生理解兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的不同算法,并能用自己喜歡的算法進行計算。

教學(xué)難點：使學(xué)生體驗算法的多樣化。教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、談話：五一節(jié)好多同學(xué)都出去玩了，有去過千島湖的嗎？你們想去嗎？那么這節(jié)課老師就帶著我們二年級的四個班的同學(xué)到千島湖玩一玩。但在去時老師遇到了一點小問題，你們愿意幫老師解決嗎？出示千島湖圖、鳥島圖。

2、出示乘船畫面：你看到了什么？獲得那些信息？老師的問題在那里？你有解決問題的辦法嗎？“限乘68人”是什么意思？指名回答，教師同時板書四個班的人數(shù)。

3、提問：你們能設(shè)計出乘船的方案嗎？ 全班交流，教師板書出三種乘船方案

二、合作探究

1、教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法

（1）提問過渡：我們有三個乘船方案，是否可行呢？

我們先來研究第一種方案，學(xué)生獨立列式，嘗試計算，再在小組內(nèi)交流算法，全班交流算法，并取最優(yōu)化的口算方法。板書列試：23 + 31 = 54（人）

+ 39 = 71（人）（2）這個方案合理嗎？為什么？

（3）學(xué)生獨立探究另外兩種方法是否合理

學(xué)生獨立列試計算，全班交流算法。同學(xué)們想知道方案

二、方案三是否合理？你有什么辦法找出是否合理？說說你是怎樣算的，你喜歡哪一種口算方法？哪一種最優(yōu)化？（4）比較：哪個方案最合適？為什么？

2、教學(xué)兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算方法

（1）既然有兩種方案不合適，你有辦法進行整理修改嗎？，全班交流解決辦法。

整理方案一，教師板書：68 – 54 = 14（人）71 – 14 = 57（人）整理方案二，教師板書：68 – 55 = 13（人）70-13 = 57（人）（2）學(xué)生口述口算的過程，你覺得哪一種口算方法最簡便最優(yōu)化？ 揭示課題：你能給今天這節(jié)課取課題嗎？板書：兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（口算）

3、小結(jié)：在口算時，你可以選擇你喜歡并比較優(yōu)化的方法進行口算，這樣就可以算得又對又快了。

三、鞏固練習(xí)

1、完成練習(xí)十九的第1題。

2、完成做一做。

3、完成課件上的練習(xí)。

四、課堂小結(jié)

同學(xué)們玩得開心嗎？這節(jié)課你有什么收獲？

五、課外延伸

請大家回去找一找在生活中用我們今天學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的知識能夠解決的數(shù)學(xué)問題，并且解決。

時間：2008年5月20日

第四篇：《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)設(shè)計

《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)設(shè)計

【題】《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊P39-40

【教材簡解】

這部分主要教學(xué)內(nèi)容是和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。同時，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中由需要進位的整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的口算類推出相應(yīng)的整百數(shù)加整百數(shù)的口算。此外，還適當(dāng)要求學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算方法。

例題以兩個小朋友購買玩具火車和汽車為題材，提出數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，并通過比較進位加與不進位加在口算方法上的異同，幫助學(xué)生建立合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

“想想做做”一個安排了7道題。以達到鞏固和拓展兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法的目標(biāo)，并通過解決問題讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的價值，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】、使學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法的過程，能口算和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)，以及進位的整百數(shù)加整百數(shù)法。

2、讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運用所學(xué)的知識解決一些相應(yīng)的實際問題。

3、使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)的價值，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

【重點、難點】重點：掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。

難點：正確地口算有進位的兩位數(shù)加兩位數(shù)。

【設(shè)計理念】創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，把解決實際問題與計算教學(xué)結(jié)合起來；重視讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索口算方法的過程，并通過與他人的合作交流，選擇合理的算法；重視學(xué)生的估算，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和估算能力。

【設(shè)計思路】在教學(xué)過程中，先通過游戲，喚醒學(xué)生學(xué)過的舊知識，并在生活情境中，了解估算和精算的意義和作用。然后學(xué)生在嘗試探究過程中，進行知識遷移，通過滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，理解和掌握兩位數(shù)的加法口算方法。最后在教學(xué)解決問題時，引導(dǎo)學(xué)生自己讀題分析，讓學(xué)生在思考交流中掌握解決問題的方法。同時通過創(chuàng)設(shè)問題，促進學(xué)生估算能力的提高。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體

【教學(xué)過程】

一、游戲激趣，喚醒舊知

、口算搶答。

6+8、2＋7、36+9、32＋40＋、20+30、30＋90、300＋900、43＋20

交流：說說300＋900，（也要數(shù)位對齊）。

小結(jié)：口算時候也要注意數(shù)位的對齊。

【設(shè)計思路：通過游戲，讓學(xué)生在游戲中喚醒舊知；在搶答中，不但復(fù)習(xí)了口算也要數(shù)位對齊的注意點，還為新學(xué)習(xí)作好了知識鋪墊。】

二、在生活情境中，初步了解估算和精算的意義和作用

師口述：同學(xué)們?nèi)ミ^超市買過東西嗎？生活中，買東西是不是預(yù)先算好要買的東西一共多少錢，然后正好帶那么多錢去買。還是先估計一下每樣大概的價錢，然后估計一下總價錢就帶錢去買？（生回答）

媒體：汽車2（）元，火車4（）元

、估算六十多（不進位加法）

師：張老師要買1個玩具汽車和1個玩具火車，作為孩子的生日禮物，我預(yù)先打聽過了，一個玩具汽車二十幾元，一個玩具火車四十幾元。

問：張老師至少要付多少元？（指名回答）追問：你怎么知道的？

師口述：我有可能要付61,62,63---，可能嗎？

問：什么時候兩種價格相加是六十多？

（生回答個位不進位）

2、估算七十多（進位加法）

問：我可能要付七十多元嗎？（生回答）追問：為什么？（生回答，個位有進位）你能舉個例子嗎？

師小結(jié)：當(dāng)個位有進位的時候，兩種價格相加是七十多。

過渡：我們顧客去買東西，可以估算。但超市里誰不能估算呢？（營業(yè)員）

口算，有時候可以估算，有時候需要精算（板書：精算）這要看職業(yè)特點

和買東西的多少。

【設(shè)計思路：通過游戲，估算結(jié)果六十多和七十多，學(xué)生認(rèn)識到不進位加和進位加的區(qū)別和聯(lián)系。并且感受到估算和精算在生活的意義和作用】

三、新探究口算方法

師口述：如果我們要精算出買這兩個玩具要付多少錢？我們必須知道商品的確切價格。

問：你能說個例子兩個玩具的價格，并且兩個一共要付六十幾元。

（生：汽車***火車****一共要付***元,教師板書算式）

、教學(xué)44+2（不進位的兩位數(shù)加法）

（媒體：玩具汽車2元，火車44元）。

⑴問：這樣要付多少錢呢？（指名回答）

師：不進位的兩位數(shù)加兩位數(shù)容易口算嗎？

⑵交流口算方法

問：以44+2為例，你是怎么口算的，有什么方法？

引導(dǎo)學(xué)生討論交流，打開口算思路，說出三種口算方法：

① 44＋20＝64 64＋＝69

② 40＋2＝6 6＋4＝69

③ 40＋20＝60 4＋＝9 60＋9＝69

⑶比較滲透“轉(zhuǎn)化”

師：我們想出了三種口算方法，這三種口算方法有什么共同的特點？

（引導(dǎo)學(xué)生說出“都看成整十?dāng)?shù)來口算”，滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。）

【設(shè)計思路：有雨學(xué)生對口算加法有較多的經(jīng)驗積累，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的知識、經(jīng)驗和思維習(xí)慣主動盡心探索，得出自己的口算方法】

2、教學(xué)44+38（有進位的兩位數(shù)加法）

師口述：兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位大家都會算了，那進位加法呢？

（媒體：火車44元汽車2元客車38元）

問:你能找兩個一共要付八十幾元的玩具嗎？（44+38）

⑴問：火車和客車一共要付多少錢？（44+38）

⑵交流口算方法，引導(dǎo)學(xué)生討論交流

① 44＋30＝74 74＋8＝82

② 40＋38＝78 78＋4＝82

③ 40＋30＝70 4＋8＝12 70＋12＝82

⑶比較滲透“轉(zhuǎn)化”

（和不進位加法一樣“都看成整十?dāng)?shù)來口算”，滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。）

3、比較兩種口算的異同

問：上面兩題在計算時有什么不同，有什么相同？

師交流相機小結(jié)：兩題都是兩位數(shù)加兩位數(shù)，口算時都可以采用相同的思路和方法，只是需要注意的是相加時要不要進位，今后在口算時要注意適當(dāng)加以區(qū)分。

4、適當(dāng)拓展，解決新問題

師提出要求：根據(jù)圖中的條，你還能提出哪些問題？（引導(dǎo)列式口算）

小結(jié)：口算的方法要選擇使計算更簡便的方法和適合自己的方法。

【設(shè)計思路：通過比較不進位加和進位加，進一步鞏固和掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，讓學(xué)生找到適合自己的算法】

四、鞏固練習(xí)

、完成想想做做1

（1）獨立完成在書本上，師巡視指導(dǎo)。（師提醒：做口算不要急，要慢慢的，算準(zhǔn)確。）

（2）校對答案：師說算式，生答。

（可能出現(xiàn)的錯誤：2＋44，十位上算成2乘4得8；2＋49＝64沒有進位，進位加時容易把進的1忘加。）

（3）師介紹自己的方法：先估一估，再口算。32+7結(jié)果是八十多，89；38+7結(jié)果是九十多，9

2、想想做做第題先估計得數(shù)是幾十多，再口算（用老師剛剛介紹的方法）

（1）師：3+32，進位嗎？和是幾十多？（生：六十多）

結(jié)果是多少？（生：67）

（2）剩下的四題自己小聲說一說（全班校對）

3、“想想做做”第2題

生一組一組寫出得數(shù)，在組織交流。

（突出兩位數(shù)加一位數(shù)與兩位數(shù)加兩位數(shù)在口算方法上的聯(lián)系）

4、“想想做做”第3題

師：你能看懂這張表嗎？你從表中知道了哪些信息？

（生各自計算并填表；指名說說填表時的計算過程；）

問：哪個年級喜歡集郵的人數(shù)最多？

、“想想做做”第4題比一比，算一算

（1）獨立完成第一組60+70600+700

指名說說口算過程

（2）師引導(dǎo)：① 6個十加7個十，就是13個十，即130；6個百加7個百，就是13個百，即1300；

（3）用口算方法算出后面幾組口算

五、拓展應(yīng)用、完成“想想做做”第6題

提示解題策略。

①解決第一個問題。觀察分析，并有條理地說出結(jié)果。

②這是動物園各個館的分布圖以及線路圖。

從熊貓館到老虎館可以怎樣走？三條路中走哪條路最近呢？為什么？。

（可以直接看出來；也可以用估算的方法估一估；還可以通過計算得出結(jié)果）

【設(shè)計思路：培養(yǎng)學(xué)生解題的條理性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)逐步分析、分解復(fù)雜題型的能力，培養(yǎng)了直觀判斷能力和簡單推理能力?！?/p>

2、出示情景圖：（雞2元鴨29元牛肉18元羊肉23元 三個小朋友每人帶0元錢）

師：買兩樣不一樣的東西，你可能買什么？

生交流（可以估算，也可以精算）

師：你能一下看出哪兩樣?xùn)|西不夠？

生交流

【設(shè)計思路：通過具體的生活情境，體會所學(xué)知識和生活的聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和價值】

六、全總結(jié)

師：上完這節(jié)你學(xué)到了什么新的知識？

總結(jié)：估算對精算也有好處。回去和同學(xué)交流感受。

七、最后安排學(xué)生后的小游戲：搶100。

如一人出4，另一人想，準(zhǔn)備10張牌，贏了就拿牌。

附：【板書設(shè)計】

（不進位加法）

（進位加法）

44+38=82（元）

44+2=69（元）

精算

兩位數(shù)加兩位數(shù)口算

估算

六十幾

八十幾

第五篇：兩位數(shù)加兩位數(shù)(口算)教學(xué)反思

兩位數(shù)加兩位數(shù)（口算）》教學(xué)反思

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊92頁的內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生能夠正確口算兩位數(shù)加兩位數(shù)，能從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決問題，在整節(jié)課的教學(xué)中，我緊扣教材，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的、感興趣的情境，做到了備教材，備學(xué)生，備生活的要求。在該課的教學(xué)中，我主要關(guān)注一下幾方面：

一、關(guān)注新舊知識的銜接與遷移

復(fù)習(xí)舊知，是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，是進行知識銜接與遷移的必要手段。因此，我抓住學(xué)生喜歡春游的特點，設(shè)計了在春游路上掃清障礙這一環(huán)節(jié)來復(fù)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)，兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算方法，為學(xué)習(xí)新知識做了很好的鋪墊，并自然的引入了新課。

二、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)適合的情境對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，好的情境能讓學(xué)生盡快地融入到教學(xué)中來。教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情境：清新的早晨，沉睡了一夜的小島醒了，清清的水，綠綠的樹，猜！是誰在唱歌？（小鳥）是呀，小島多美啊！可美麗的小島卻在海中央，我們怎么去呢？進而自然地引出設(shè)計乘船安排及登船游戲。最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與教學(xué)的積極性,同時也活躍了課堂的氣氛。

三、注重交流，親歷問題解決的全過程

交流是學(xué)生的天性，學(xué)生總愿意把自己知道的與別人一起分享。根據(jù)這一特點，在教學(xué)中我要求學(xué)生相互合作，共同解決問題。本節(jié)

課把口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)放在坐船這樣一個問題情景下，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去解決問題。想辦法把兩位數(shù)變成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)，這樣兩位數(shù)加兩位數(shù)就變成學(xué)生都會口算的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)了，順利完成了口算技能的遷移。同時，允許算法多樣化，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的個性化，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。所以，在這節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生有了充分的時間思考、交流，學(xué)生自然學(xué)得輕松，學(xué)得主動。

四、練習(xí)形式多樣化

活潑多樣的練習(xí)形式，使學(xué)生在掌握和鞏固計算技能的同時，進一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，享受用數(shù)學(xué)解決實際問題帶來的樂趣。因此，我精心設(shè)計了兩道練習(xí)題：

1、小鳥找家。

2、選擇你喜歡的兩件商品，算一算一共要花多少錢。這樣不僅鞏固了口算的方法，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們是學(xué)習(xí)的主人。不足之處：

一、教學(xué)時，不該局限于教材的編排，要大膽放手，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，積極探索、設(shè)計乘船的不同方案，這樣才能最大限度地挖掘?qū)W生的思維，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。

二、注意規(guī)范自己的語言，如：教學(xué)中把“一艘船”說成了“一只船”。

三、加強學(xué)習(xí)，注意對多媒體的使用。本節(jié)課如果能利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有聲有色的教學(xué)環(huán)境，會贏得較多的教學(xué)時間，增加教學(xué)容量，同時又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持興奮、愉悅的心理狀態(tài)，更有利

于發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一堂課結(jié)束了，并不等于自己的教學(xué)行為結(jié)束了，我們只有不斷地反思自己的課堂，反思自己的教學(xué)，才能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高自己的教學(xué)水平。