第一篇：工匠精神與職業(yè)教育

談工匠精神與職業(yè)教育

陳雪峰

（遼寧省朝陽(yáng)市向東高級(jí)技工學(xué)校 朝陽(yáng) 122000）

摘要：2016年3月5日，李克強(qiáng)總理在十二屆全國(guó)人大四次會(huì)議上所做政府報(bào)告中指出:“要鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制，柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神?！焙霌P(yáng)和培育工匠精神，將對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，中國(guó)制造的未來(lái)走向和人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而作為傳授職業(yè)活動(dòng)所必需的技能、知識(shí)和態(tài)度，為社會(huì)培養(yǎng)技能人才的職業(yè)教育，必然在培育工匠精神中承擔(dān)重任。

關(guān)鍵詞： 工匠精神

職業(yè)教育

精益求精

2015年，央視《大國(guó)工匠》的片首語(yǔ)這樣寫(xiě)道:“他們耐心專(zhuān)注，咫尺匠心，詮釋極致追求；他們鍥而不舍，身體力行，傳承匠人精神，他們千錘百煉，精益求精，打磨中國(guó)制造，他們是勞動(dòng)者，一念執(zhí)著，一生堅(jiān)守。”短短的幾句話，每每想起都心潮澎湃，他們身上的堅(jiān)韌不拔的意志，精益求精的精神也時(shí)時(shí)激勵(lì)著我們。

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神一般是指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精的精神理念，即既有高超的技藝和精湛的技能，還有嚴(yán)謹(jǐn)，細(xì)致，專(zhuān)注，負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，以及對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，責(zé)任感，榮譽(yù)感和使命感其內(nèi)涵包括精益求精，嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍，耐心，專(zhuān)注，堅(jiān)持，專(zhuān)業(yè)，敬業(yè)

二、職業(yè)教育中工匠精神的重要性

職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)能人才的重任，必須注重學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，以便能使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)于學(xué)習(xí)，工作上的高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，讓每一個(gè)人能夠以敬畏的姿態(tài)對(duì)待自己的職業(yè)，技術(shù)人才恰恰是工匠精神的最佳傳承者。然而因?yàn)樯鐣?huì)認(rèn)知度等眾多因素的影響，一度使工匠精神成為職業(yè)教育的一種缺少，不少學(xué)校缺乏對(duì)培育工匠精神重要性的認(rèn)識(shí)，重技能而輕職業(yè)素養(yǎng)，因此必須及時(shí)糾偏，讓工匠精神在職業(yè)教育中重塑，并成為職業(yè)教育的靈魂。2014年5月，總書(shū)記在河南考察時(shí)提出：推動(dòng)中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，中國(guó)速度向中國(guó)質(zhì)量轉(zhuǎn)變，中國(guó)產(chǎn)品向中國(guó)品牌轉(zhuǎn)變。推動(dòng)這“三個(gè)轉(zhuǎn)變”勢(shì)必需要大量具備工匠精神的技術(shù)人才，而要造就更多的工匠，就必須重視職業(yè)教育，注重培育學(xué)生的工匠精神。

三、職業(yè)教育中工匠精神培育的途徑

1、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí) 一是要轉(zhuǎn)變目前存在重學(xué)歷，輕能力的觀念，充分認(rèn)識(shí)技能勞動(dòng)者發(fā)揮的巨大作用，長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育被視為低人一等的教育，家庭和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育也存有偏見(jiàn)，以至于家長(zhǎng)，學(xué)生都認(rèn)為讀技校是一種無(wú)奈的選擇，如果社會(huì)仍用有色眼鏡看待職業(yè)教育，工匠精神就不能重拾，二是要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，既要培養(yǎng)學(xué)生有一技之長(zhǎng)，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟“質(zhì)量是企業(yè)的生命”樹(shù)立敬業(yè)守信，精益求精的精神

2、職業(yè)教育中堅(jiān)持職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培育學(xué)生精益求精的品質(zhì)與能力 在職業(yè)教育的過(guò)程中，要能夠打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，樹(shù)立人人平等的現(xiàn)代職業(yè)教育思想，改變職業(yè)教育那種只注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，而忽略學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的職業(yè)教育理念，在實(shí)踐教學(xué)中，要注重“以人為本”與“工匠精神”的有機(jī)結(jié)合，將提升學(xué)生的實(shí)踐技能與人文素質(zhì)結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持現(xiàn)代職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)，將社會(huì)對(duì)人才的需求與學(xué)校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)的結(jié)合在一起，培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才?，F(xiàn)代企業(yè)要求職業(yè)工作者具備團(tuán)隊(duì)合作、善于創(chuàng)新、勇于競(jìng)爭(zhēng)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)哪芰ζ焚|(zhì)，同時(shí)還要求職業(yè)工作者具有精益求精的品質(zhì)與意識(shí)，在職業(yè)教育中，應(yīng)該尊重企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，并將其作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)之一，在實(shí)踐教學(xué)中嚴(yán)格按照相應(yīng)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，不斷提升學(xué)生的一絲不茍、持之以恒的精神，通過(guò)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的耐心、細(xì)致、循序漸進(jìn)、精益求精的品質(zhì)。充分考慮學(xué)生的個(gè)性與職業(yè)技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)，突出學(xué)生的個(gè)人實(shí)踐能力，特別是對(duì)學(xué)生的突出的特長(zhǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，并將大國(guó)工匠的精神融入到學(xué)生的日常生活與實(shí)踐教學(xué)中，使學(xué)生掌握與精通一門(mén)應(yīng)用型的技能，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力與知識(shí)遷移能力，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)技能的特征，以學(xué)生就業(yè)能力、適應(yīng)能力、實(shí)踐能力與社會(huì)需求為導(dǎo)向，在學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)、職業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)實(shí)踐、文化交流等方面滲透“工匠精神”的教育，不僅要注重實(shí)踐能力的教學(xué)，更要注重思想道德課程、傳統(tǒng)文化課程的教育與學(xué)習(xí)，將學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)與人文素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的精益求精、精雕細(xì)琢的精神與品質(zhì)，改變學(xué)生原有的認(rèn)知態(tài)度與思想行為，將提升自身的核心能力作為未來(lái)發(fā)展的目標(biāo)。

3、職業(yè)教育中要堅(jiān)持規(guī)范操作，培育學(xué)生一絲不茍的職業(yè)精神

一絲不茍要求學(xué)生在職業(yè)行動(dòng)中能夠做到耐心、細(xì)致、專(zhuān)注、持之以恒，能夠嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)的操作規(guī)范與生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)。在職業(yè)教育教學(xué)的過(guò)程中，將“工匠精神”的培育融入到職業(yè)教育中，教師要能夠關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)行為、環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)，處處都能夠嚴(yán)格按照企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)范要求學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的耐心、細(xì)心、專(zhuān)注的職業(yè)品質(zhì)，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生能夠用心觀察，細(xì)心操作、耐心學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都要按照嚴(yán)格的規(guī)范操作，因?yàn)槊恳粋€(gè)細(xì)節(jié)的耐心操作和學(xué)習(xí)，在實(shí)踐操作與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成一種專(zhuān)注的態(tài)度，不斷的提升學(xué)生的服務(wù)意識(shí)與服務(wù)的技能，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的職業(yè)精神，這些都是培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)，這些都是“工匠精神”的基本要求和具體的體現(xiàn)。為了培養(yǎng)具有“工匠精神”的技能型和應(yīng)用型人才，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)的需求，將企業(yè)的規(guī)范操作引入到課程教學(xué)，注重在課堂教學(xué)中融入“工匠精神”的教育，將職業(yè)精神融入職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過(guò)程，提升學(xué)生的耐心、細(xì)心、用心的品質(zhì)，加強(qiáng)工匠精神的滲透與教育。職業(yè)教育的核心不僅要注重技能型人才的培養(yǎng)，也要注重對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)與思想道德的培養(yǎng)，只有這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才，才能有效的對(duì)“工匠精神”進(jìn)行傳承與發(fā)展，因此，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中或者實(shí)踐創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的精神，還需要培養(yǎng)學(xué)生的耐心、信心、愛(ài)心、用心等職業(yè)精神，只有在日常的課程教學(xué)中，將“工匠精神”融入到學(xué)生的思想中，通過(guò)這種行為習(xí)慣的訓(xùn)練，最終將“工匠精神”內(nèi)化為學(xué)生的一種職業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生形成一種敬畏工作的姿態(tài)來(lái)認(rèn)識(shí)與對(duì)待自己職業(yè)，才能提高他們的核心競(jìng)爭(zhēng)力與創(chuàng)造力。

4、職業(yè)教育中要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情懷，培育執(zhí)著敬業(yè)的職業(yè)精神

在企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中，不僅僅要求職業(yè)工作者具備堅(jiān)韌不拔、耐心、細(xì)致、持之以恒、樂(lè)此不疲、精益求精、精雕細(xì)琢的精神與職業(yè)情懷，還需要職業(yè)工作者具有愛(ài)崗敬業(yè)的精神與一身過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，還要能夠在工作的實(shí)踐中不斷進(jìn)行創(chuàng)新，只有具備愛(ài)崗敬業(yè)的精神，才能將“工匠精神”融入到自己的工作中，才能在實(shí)際工作的過(guò)程中，不斷提高自身的能力。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，不能只是注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能教育與培訓(xùn)，還要能夠結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)的實(shí)際需要，對(duì)職業(yè)院校的文化課程進(jìn)行現(xiàn)代化職業(yè)的改造，將現(xiàn)代的職業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、專(zhuān)業(yè)結(jié)合在一起，充分的融合到現(xiàn)代職業(yè)課程教育體系中，將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作為職業(yè)院校的教育目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的敬畏和專(zhuān)業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的精神，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)、熱愛(ài)工作的職業(yè)情懷。在學(xué)生的職業(yè)教育與學(xué)習(xí)過(guò)程中，將培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、事業(yè)心、愛(ài)崗敬業(yè)的精神、感恩之心、團(tuán)隊(duì)合作精神、競(jìng)爭(zhēng)精神有機(jī)的融合在一起，培育學(xué)生對(duì)職業(yè)的忠誠(chéng)度，進(jìn)程形成良好的職業(yè)情懷，教師要能夠通過(guò)自己的言傳身教對(duì)學(xué)生實(shí)施影響，提高學(xué)生對(duì)崗位職責(zé)的認(rèn)知能力。職業(yè)院校應(yīng)該與企業(yè)進(jìn)行合作，嚴(yán)格的按照企業(yè)的生產(chǎn)與實(shí)踐規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，形成良好的校企合作機(jī)制，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠做到躬行踐履、知行合一，規(guī)范自己的實(shí)踐操作，做到愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)合作、求真務(wù)實(shí)、不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)、技能、態(tài)度到素養(yǎng)、精神、能力的高度融合，形成良好的職業(yè)情懷，在職業(yè)教育的過(guò)程中真正落實(shí)“工匠精神”的培育。

四、結(jié)束語(yǔ)

在職業(yè)教育中對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)是非常重要且必要的，在現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，向社會(huì)輸出更加有用的人才。文章簡(jiǎn)要闡述了我國(guó)職業(yè)教育中的“工匠精神”，并提出了培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的有效途徑。這就要求學(xué)校重視學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，在實(shí)踐教育中充分的發(fā)揮現(xiàn)代校企合作教育的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解“工匠精神”的重要性與必要性，并在校企合作的教學(xué)過(guò)程中，將企業(yè)的規(guī)范與生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)的融合在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的精神，提升學(xué)生的職業(yè)情懷，培育學(xué)生的愛(ài)崗敬業(yè)的精神，使得學(xué)生具備“增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”的業(yè)務(wù)意識(shí)與工作精神，提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，并最終能夠以良好的心態(tài)來(lái)面對(duì)社會(huì)的發(fā)展。

第二篇：職業(yè)教育需要“工匠精神”

職業(yè)教育需要工匠精神

今年3月5日，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)作政府工作報(bào)告時(shí)提到，鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。

這是“工匠精神”首次出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中。

很多人在聽(tīng)到“工匠”兩個(gè)字的時(shí)候，一定會(huì)頗為不齒。他們認(rèn)為工匠是一種機(jī)械重復(fù)的工作者，是一種體力勞動(dòng)者，僅僅靠體力和汗水獲取收入。

事實(shí)上，工匠之所以為工匠，首先必須是一門(mén)技術(shù)的掌握者。從造紙術(shù)到打印機(jī)，從蒸汽機(jī)到航天衛(wèi)星，從魯班的鋸子到現(xiàn)如今的各類(lèi)儀器。技術(shù)，顯然是社會(huì)不斷前進(jìn)的主要?jiǎng)恿?。一個(gè)社會(huì)擁有怎樣的時(shí)代特色，通常都會(huì)在掌握著重要技術(shù)的工匠身上得到體現(xiàn)，刻下烙印。裁縫、廚師、藥師、木工、修鞋匠、吹糖人、雜耍匠……組成了一個(gè)豐滿多彩的社會(huì)。因此，工匠代表著一個(gè)時(shí)代的氣質(zhì)，堅(jiān)定、踏實(shí)、精益求精。

工匠精神的內(nèi)涵在于：精益求精，嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍，耐心，專(zhuān)注，堅(jiān)持，專(zhuān)業(yè)，敬業(yè)。當(dāng)下，我們說(shuō)起“工匠精神”總會(huì)首先想到瑞士，瑞士人以“工匠精神”制表，造就了譽(yù)滿天下、暢銷(xiāo)世界的瑞士手表；日本也不可小覷，日本人小野二郎傾其一生潛心研究壽司最好的味道，成為日本的“壽司之神”。

這很難不讓人懷疑“工匠”的淵源，其實(shí)，它是原原本本的中國(guó)創(chuàng)造。“工匠”一詞最早源于“庖丁解?！钡墓适拢@也就與廚師有著必然的聯(lián)系。故事里的廚師告訴后人：任何事要做到心到、神到、就能達(dá)到登峰造極、出神入化的境界。誠(chéng)然，烹小鮮若治大國(guó)，我想應(yīng)該也是這個(gè)意思吧！

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育有了很大的發(fā)展，但是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)熟練技術(shù)人才的需求還有相當(dāng)距離。職業(yè)教育不同于普通高等教育，它更注重技術(shù)人才的培養(yǎng)。市場(chǎng)需要要求職業(yè)院校畢業(yè)生能夠無(wú)縫對(duì)接面向工作崗位，因此職業(yè)院校必須從學(xué)校時(shí)期就注重對(duì)學(xué)生“工匠精神”觀念的注入，以便能使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)于學(xué)習(xí)、工作上的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，讓每一個(gè)人能夠以敬畏的姿態(tài)對(duì)待自己的職業(yè)。技術(shù)人才恰恰是工匠精神的最佳傳承者，他們唯有腳踏實(shí)地、專(zhuān)注持久的鍛煉技術(shù)，方能在所處領(lǐng)域成為專(zhuān)家和品牌。

近日，一段關(guān)于央視走進(jìn)新東方烹飪、萬(wàn)通汽修、新華電腦等學(xué)校采訪拍攝，解析職業(yè)教育發(fā)展的視頻廣受關(guān)注。通過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)掌握了烹飪技術(shù)的畢業(yè)生們?cè)诰蜆I(yè)雙選會(huì)上信心十足的自主選擇，一些大學(xué)畢業(yè)生為了能找得一份更好的工作而轉(zhuǎn)行學(xué)習(xí)烹飪，這樣的事也屢見(jiàn)不鮮。從視頻中還可以看到，新東方學(xué)生在操場(chǎng)上練習(xí)翻鍋、刀工的樣子，不急不躁，頗有嚴(yán)肅工匠之風(fēng)，大器將成之味。雖然，我們所處的生活環(huán)境每天都在發(fā)生著天翻地覆的變化，但慶幸的是，仍有優(yōu)秀的職業(yè)院校始終致力于將自己的嚴(yán)謹(jǐn)、專(zhuān)注傳遞給更多的人，以期能為社會(huì)輸送跟多高精尖專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。愿所有職業(yè)院校都能帶著一顆“工匠”之心，以培養(yǎng)“工匠”為目標(biāo)，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生，職業(yè)教育唯此才能成為社會(huì)平衡發(fā)展的動(dòng)脈力量。

第三篇：瑞士：推崇“工匠精神”從職業(yè)教育做起

瑞士：推崇“工匠精神”，從職業(yè)教育做起

今年的政府工作報(bào)告中，首次提到“工匠精神”。而對(duì)“工匠”的重視，正是世界“首富之國(guó)”瑞士的成功秘訣之一。什么?瑞士大部分學(xué)生竟然都愛(ài)去“藍(lán)翔”?去瑞士之前看到數(shù)據(jù)，三分之二的瑞士學(xué)生初中畢業(yè)就選擇了職業(yè)教育，選擇上大學(xué)的僅有三分之一。我的第一反應(yīng)，是拒絕的。畢竟是瑞士啊!世界上最富裕的國(guó)家!難道不是越發(fā)達(dá)的國(guó)家，大學(xué)教育的普及率就越高嗎?高收入、高福利、手表、銀行、滑雪……瑞士的形象已經(jīng)和這些名詞緊密聯(lián)系在一起。在外界看來(lái)，典型的瑞士人應(yīng)該是這樣的：輕松接受大學(xué)教育，然后進(jìn)入銀行工作，拿著高收入，周末去滑雪，衣食無(wú)憂地度過(guò)一生。然而，身處瑞士后，才發(fā)現(xiàn)這種想象太簡(jiǎn)單了。瑞士人擁有高收入，這是肯定的——平均月工資6439瑞郎(合人民幣42000元左右，2012年聯(lián)邦統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù))；單身者月入2200瑞郎，就已經(jīng)低于貧困線，要拿救濟(jì)了。這個(gè)貧困線標(biāo)準(zhǔn)比意大利、西班牙等老牌資本主義國(guó)家的平均工資還高。周末去滑雪也是大多數(shù)瑞士人的冬季消遣，在火車(chē)站甚至大街上，扶老攜幼背著滑雪板的人，隨處可見(jiàn)。但是，在銀行等金融領(lǐng)域工作的瑞士人，只是少數(shù)。關(guān)于大學(xué)教育的想象更離譜——選擇上大學(xué)的瑞士年輕人，實(shí)際上只占三分之一；三分之二的學(xué)生，初中畢業(yè)后就選擇了職業(yè)教育，一邊當(dāng)學(xué)徒，一邊上學(xué)。因此，多數(shù)瑞士年輕人的生活其實(shí)是這樣的：16歲開(kāi)始找工作，然后每周三天或四天在企業(yè)當(dāng)學(xué)徒，其余

一、兩天在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。1學(xué)徒工是怎么工作的19歲的伊克爾·阿塔曼，就是這些學(xué)生中的一員。在瑞士迅達(dá)集團(tuán)總部，我見(jiàn)到了伊克爾，他是這家世界第二大電梯供應(yīng)商設(shè)計(jì)部的學(xué)徒。伊克爾膚色較深，胡子濃密，有著典型的中東人長(zhǎng)相。果不其然，他告訴我，父母都來(lái)自土耳其，他是第二代移民。初中畢業(yè)后，他選擇當(dāng)學(xué)徒，如今已經(jīng)是第四年，馬上就要結(jié)業(yè)“出師”了。通常認(rèn)為職業(yè)教育就是培養(yǎng)“藍(lán)領(lǐng)”，但瑞士的職業(yè)教育既培養(yǎng)藍(lán)領(lǐng)，也培養(yǎng)白領(lǐng)。換句話說(shuō)，只要是應(yīng)用型的職業(yè)，都屬于職業(yè)教育的范疇，譬如記者編輯、電子工程、經(jīng)營(yíng)管理，等等等等。在瑞士，有230個(gè)職業(yè)可供學(xué)生在職業(yè)教育階段選擇。身為學(xué)徒，伊克爾是怎么工作的呢?“跟其他學(xué)徒一樣，在前兩年，我們每周有三天在企業(yè)工作，另外兩天在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。后兩年就是四天在企業(yè)，一天在學(xué)校了?！币量藸栒f(shuō)話時(shí)，有一絲靦腆，但一談到電梯，他的語(yǔ)氣就變得自信起來(lái)?！澳銈円欢ê芟胫涝O(shè)計(jì)部學(xué)徒都做些什么。”他將我們帶到兩部電梯模擬裝置前，“這兩部電梯模型，都是我們學(xué)徒做的?！钡谝徊渴且粋€(gè)簡(jiǎn)易的電梯模型。用手搖動(dòng)提供動(dòng)力，電梯就可以上行下達(dá)，自動(dòng)開(kāi)關(guān)梯門(mén)。紅色轎廂、黑色梯井，雖然簡(jiǎn)易卻很漂亮，“可以在展會(huì)上向大家展示電梯是怎么工作的?！薄?9歲的學(xué)徒伊克爾和他設(shè)計(jì)的手搖電梯模擬裝置。無(wú)界新聞?dòng)浾吒呙罃z學(xué)徒的前兩年，他們被分成八人的學(xué)徒小組，每組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)電梯的一個(gè)部分，譬如電梯井、轎廂等。多大的電梯井適合多大的電梯轎廂?伊克爾完全沒(méi)有概念。他先用紙板搭模型做起，然后慢慢熟悉起來(lái)。這部電梯，就是他在學(xué)徒前兩年的作品。相比之下，第二部電梯模擬裝置就要高級(jí)多了：采用電力裝置，有上下按鈕，也有感應(yīng)裝置，手放置在電梯門(mén)中間，正在關(guān)閉的梯門(mén)會(huì)自動(dòng)打開(kāi)，就是一部迷你版的電梯?！鴮W(xué)徒們做的動(dòng)力裝置電梯模擬器。無(wú)界新聞?dòng)浾吒呙?攝“學(xué)徒的后兩年，我們就要自己獨(dú)立來(lái)設(shè)計(jì)這樣的電梯了。”伊克爾說(shuō)，根據(jù)電梯的不同需求，設(shè)計(jì)部學(xué)徒要算好各種技術(shù)參數(shù)，畫(huà)出電梯工程圖，“然后給電子部和機(jī)械部，大家一起合作，來(lái)真正做出這個(gè)模型。”瑞士學(xué)徒分為兩年制和三四年制，但大多數(shù)學(xué)生選擇的都是三年或者四年。學(xué)徒期滿后要參加一項(xiàng)考試，考試通過(guò)了，就可以拿著這個(gè)證書(shū)找工作了。想繼續(xù)上大學(xué)?也沒(méi)問(wèn)題，可以參加聯(lián)邦職業(yè)會(huì)考(FVB)。通過(guò)之后，直接入讀瑞士的應(yīng)用型大學(xué)。伊克爾想直接工作。迅達(dá)是國(guó)際知名企業(yè)，對(duì)學(xué)徒們很有吸引力。學(xué)徒期間的平均年薪是14000瑞郎(約合91000人民幣)，拿到資格證后，起步年薪漲至6萬(wàn)瑞郎(約合人民幣40萬(wàn))。在看了伊克爾的電梯模型后，迅達(dá)集團(tuán)全球安裝部主任庫(kù)特·哈尼問(wèn)他，有沒(méi)有考慮過(guò)直接留在迅達(dá)工作。伊克爾高興地差點(diǎn)跳起來(lái)，“能留下來(lái)當(dāng)然十分開(kāi)心!”“這其實(shí)有點(diǎn)像中國(guó)的’關(guān)系’。”在中國(guó)工作過(guò)多年的庫(kù)特·哈尼這么形容。他本人也是學(xué)徒出身，并對(duì)此充滿自豪。在他看來(lái)，學(xué)徒制增進(jìn)了企業(yè)和人才之間的雙向了解：學(xué)徒了解了企業(yè)，學(xué)到了企業(yè)需要的技術(shù)，“而在當(dāng)學(xué)徒的四年中，公司也全面了解到你是怎樣的一個(gè)人?！痹谘高_(dá)集團(tuán)，拿到資格證的學(xué)徒中有61%選擇直接留下來(lái)工作，19%選擇了其他職業(yè)路徑，其余20%選擇了入讀應(yīng)用型大學(xué)。216歲時(shí)的重大人生選擇瑞士學(xué)生的分流從初中就開(kāi)始了。初中畢業(yè)時(shí)，大概16歲，他們就要面臨人生的第一次重大選擇——讀大學(xué)做研究，或者直接工作，這是兩條道路。前者讀普通高中，后者讀職業(yè)高中。大多數(shù)學(xué)生選擇了后者。19歲的女生郝瑞蒂娜覺(jué)得學(xué)徒制很好，“不用等到27歲再去工作，可以更早適應(yīng)職場(chǎng)，更早自立?！闭f(shuō)這話時(shí)，她正在伯爾尼市的WKS——該市最大的管理培訓(xùn)職業(yè)學(xué)校——上課，課程是經(jīng)濟(jì)法。每周有三天的時(shí)間，她要在一家安保公司管理部當(dāng)學(xué)徒?！氯鸬倌群屯瑢W(xué)們?cè)诼殬I(yè)學(xué)校上課。無(wú)界新聞?dòng)浾吒呙?攝在郝瑞蒂娜的同學(xué)看來(lái)，他們選擇職業(yè)教育的原因還包括不喜歡學(xué)術(shù)、出于家庭實(shí)際情況、大家都這么選等等，也有人是因?yàn)閷W(xué)習(xí)實(shí)在太差沒(méi)能力讀大學(xué)。不過(guò)，16歲做出的決定，并不意味著他們一生的職業(yè)就此蓋棺論定。無(wú)論是選擇職業(yè)教育，還是就讀研究型大學(xué)，在之后的人生階段，瑞士的年輕人們都有充分的自由和機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)換賽道，嘗試另外一條道路。20歲的費(fèi)比安·烏莫，就屬于轉(zhuǎn)換賽道的那批人。初中畢業(yè)后他選擇讀普通高中，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)自己喜歡動(dòng)手、做實(shí)際的工作。他也來(lái)到了迅達(dá)，成為了電子部的一名學(xué)徒。他要學(xué)習(xí)焊接，也要學(xué)習(xí)如何編程?！暗谝荒昴愕弥腊涯膫€(gè)零件放到哪個(gè)地方，”費(fèi)比安拿起一塊電路板指給我看，“光學(xué)習(xí)做這個(gè)就花了好幾個(gè)星期?！辈贿^(guò)，費(fèi)比安將當(dāng)前的學(xué)徒經(jīng)歷視為積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的必要階段。學(xué)徒結(jié)束后，他想進(jìn)入應(yīng)用型大學(xué)就讀電子工程。▲20歲的費(fèi)比安是一名電子機(jī)械學(xué)徒。無(wú)界新聞?dòng)浾吒呙?攝費(fèi)比安的對(duì)面，是一個(gè)穿帽衫的金發(fā)小男孩，正拿著鉗子擺弄著什么東西?！八呛嗬瑏?lái)我們這里體驗(yàn)學(xué)徒工作的初中生?！辟M(fèi)比安介紹到。在瑞士，初中畢業(yè)后究竟走哪條道路，家長(zhǎng)們的意見(jiàn)當(dāng)然重要，但最重要的還是學(xué)生們自己的選擇。從7年級(jí)(相當(dāng)于國(guó)內(nèi)初一)開(kāi)始，瑞士中學(xué)生就開(kāi)始上“職場(chǎng)世界”課；8年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生們可以選擇去企業(yè)待幾天，親身體驗(yàn)學(xué)徒要做些什么；9年級(jí)開(kāi)始投簡(jiǎn)歷，申請(qǐng)企業(yè)，面試，像找工作一樣來(lái)找學(xué)徒崗位。15歲的亨利正上8年級(jí)，對(duì)電子挺感興趣，“想了解一下電子到底是怎么回事?！痹谘高_(dá)電子機(jī)械部呆了兩天，他的體會(huì)是：“你需要不斷地做，做一遍又一遍，才能比較熟練?！薄?5歲的亨利來(lái)體驗(yàn)學(xué)徒生活。無(wú)界新聞?dòng)浾吒呙?攝3千里迢迢到瑞士當(dāng)學(xué)徒在瑞士，做學(xué)徒從來(lái)不是迫不得已的選擇。21歲的托比亞斯·赫爾佐格，幾乎可以說(shuō)是千里迢迢專(zhuān)門(mén)到迅達(dá)集團(tuán)當(dāng)學(xué)徒。托比亞斯也是瑞士人，但他在香港出生和長(zhǎng)大，父母如今仍在香港居住。他已擔(dān)任學(xué)徒三年，崗位是綜合機(jī)械技師。用粵語(yǔ)和我們打了招呼后，他趕緊讓每個(gè)人都帶上了防電弧光的眼鏡。和其他學(xué)徒一樣，托比亞斯也是企業(yè)、學(xué)校兩頭跑。只不過(guò)，由于他已在德國(guó)讀完了普通高中，所以學(xué)徒在瑞士要用四年讀完的高中他兩年就修完了。去年他申請(qǐng)了盧塞恩應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，主修機(jī)械工程。每周前三天，他在迅達(dá)做學(xué)徒，其余時(shí)間回大學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)徒的前兩年，一直在車(chē)間里學(xué)習(xí)銑削、生產(chǎn)、裝配。外界看起來(lái)或許比較枯燥，但托比亞斯對(duì)自己的工作特別有熱情：“我就是熱愛(ài)機(jī)械，只要工作和機(jī)械相關(guān)就行。”▲21歲的托比亞斯在實(shí)際工作中接受學(xué)徒培訓(xùn)。無(wú)界新聞?dòng)浾吒呙?攝跟找工作一樣，申請(qǐng)接收學(xué)徒的公司也不是一件容易事，尤其是迅達(dá)集團(tuán)這樣的知名企業(yè)。郝瑞蒂娜說(shuō)，他們平均要投14份簡(jiǎn)歷，才能找到一份學(xué)徒工作。托比亞斯和伊克爾當(dāng)初找學(xué)徒公司的時(shí)候，也投了七八份申請(qǐng)?！叭绻阏娴奶貏e想要這個(gè)機(jī)會(huì)，你肯定會(huì)好好準(zhǔn)備，就不會(huì)覺(jué)得難?！币量藸栒f(shuō)。托比亞斯點(diǎn)頭表示同意，并補(bǔ)充道，“如果你就是想混，隨便試試，那可能就難了?！?瑞士要“出口”學(xué)徒制瑞士職業(yè)教育的傳統(tǒng)，到底源自何時(shí)?面對(duì)這一問(wèn)題，庫(kù)特·哈尼想了一會(huì)兒，“太久了，比迅達(dá)的歷史還要長(zhǎng)。”(迅達(dá)集團(tuán)成立于1874年)。這種企業(yè)、學(xué)校結(jié)合的“雙軌制”職業(yè)教育，在德國(guó)、奧地利等其他德語(yǔ)國(guó)家，也都很盛行。但論普及率，還是瑞士最高。德語(yǔ)是瑞士的官方語(yǔ)言之一，講德語(yǔ)的居民占全部人口的三分之二。“學(xué)徒制”存在于德語(yǔ)國(guó)家，和這些國(guó)家重視“手藝人”的傳統(tǒng)分不開(kāi)。德語(yǔ)有句古諺——“手藝能從土壤中獲得黃金”——顯示了人們對(duì)手藝人的重視。瑞士重視職業(yè)教育，也和本國(guó)國(guó)情密不可分。瑞士境內(nèi)多山，地勢(shì)高低起伏，時(shí)雨時(shí)雪，如今看來(lái)是得天獨(dú)厚的旅游資源，但在18、19世紀(jì)，只能用環(huán)境“惡劣”來(lái)描述。加之資源匱乏，多是原材料進(jìn)口加工業(yè)，瑞士產(chǎn)品比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的就要昂貴得多。要具有競(jìng)爭(zhēng)力，瑞士的產(chǎn)品質(zhì)量就必須強(qiáng)過(guò)對(duì)手，這就對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)提出了更高要求，從而在全社會(huì)形成了對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同。瑞士普通高中并不免費(fèi)，職業(yè)教育卻是免費(fèi)教育，由此可看出國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視。瑞士的職業(yè)教育體制包括三個(gè)組成部分，被稱(chēng)為“一個(gè)使命，三個(gè)伙伴”。“三個(gè)伙伴”分別是聯(lián)邦政府、州政府以及專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)。瑞士沒(méi)有聯(lián)邦教育部，負(fù)責(zé)教育的部門(mén)是聯(lián)邦教育、研究和創(chuàng)新國(guó)務(wù)秘書(shū)處，主要是負(fù)責(zé)宏觀戰(zhàn)略管理以及資金支持。州政府有較大自主權(quán)，負(fù)責(zé)本州職業(yè)教育的實(shí)施，譬如監(jiān)督學(xué)生與企業(yè)簽訂的職業(yè)培訓(xùn)合同的實(shí)施情況，以及對(duì)本州的職業(yè)教育和培訓(xùn)提供經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)徒制的關(guān)鍵，則是企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)的結(jié)合。企業(yè)為學(xué)生培訓(xùn)提供場(chǎng)所、設(shè)施和崗位，提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)并向?qū)W徒支付一定的薪金。而各種職業(yè)、專(zhuān)業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)決定職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容，并接受政府委托協(xié)助組織職業(yè)資格考試、組織實(shí)施本行業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)等。行業(yè)協(xié)會(huì)還有一項(xiàng)重要的任務(wù)——設(shè)立行業(yè)培訓(xùn)中心。迅達(dá)集團(tuán)這樣的大企業(yè)可以設(shè)立自己的培訓(xùn)中心，但大多數(shù)瑞士企業(yè)是中小企業(yè)，很難有組織地對(duì)學(xué)徒給予整體培訓(xùn)。中小企業(yè)可以將學(xué)徒培訓(xùn)委托給行業(yè)協(xié)會(huì)，承擔(dān)一半的培訓(xùn)費(fèi)用，另一半則由公共基金支付。瑞士人為自己的學(xué)徒制感到自豪，甚至希望出口這種模式。2010年6月，瑞士聯(lián)邦委員會(huì)發(fā)表的《教育、科研與創(chuàng)新戰(zhàn)略》中，提出瑞士學(xué)徒制模式“作為出口財(cái)富”，必須“更好定位于國(guó)際水平”。如今在中國(guó)、印度、巴西等地，瑞士已經(jīng)開(kāi)展了一些技術(shù)工人的雙軌培訓(xùn)課程。瑞士的鄰居們也在借鑒這種模式。在一些歐洲國(guó)家，一方面是青年人大量失業(yè)(意大利的年輕人失業(yè)率已經(jīng)達(dá)到40%)，另一方面，大量技術(shù)含量高的科技崗位卻找不到合格技術(shù)人才。英國(guó)已經(jīng)于2012年開(kāi)始大量投資提供學(xué)徒崗位，盡管英國(guó)人還是普遍以為學(xué)徒制只適于體力勞動(dòng)職業(yè)。重要的是要讓這些年輕人對(duì)自己所做的工作感到驕傲，有成功的故事激勵(lì)他們。

庫(kù)特·哈尼“重要的是要讓這些年輕人對(duì)自己所做的工作感到驕傲，有成功的故事激勵(lì)他們?！睅?kù)特·哈尼一語(yǔ)中的。他知道其他國(guó)家職業(yè)教育和瑞士學(xué)徒制的根本區(qū)別——這些國(guó)家對(duì)職業(yè)教育存在偏見(jiàn)，認(rèn)為是“二等教育”。“我本人就是學(xué)徒，公司的很多高層也是學(xué)徒出身，我們需要改變我們的思維模式。否則，學(xué)徒制不會(huì)成功?！?/p>

第四篇：工匠精神與創(chuàng)新精神

“工匠精神”與“創(chuàng)新精神”

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉，也是一個(gè)企業(yè)屹立不倒的源源動(dòng)力。科技創(chuàng)新不僅僅是國(guó)家層面的義務(wù)，更是我們企業(yè)的責(zé)任，面對(duì)著生產(chǎn)成本以及勞動(dòng)力價(jià)格的上漲，公司勢(shì)必將受到?jīng)_擊，面對(duì)國(guó)內(nèi)外對(duì)核心科技的壟斷，為提高公司的核心競(jìng)爭(zhēng)力，科技創(chuàng)新已經(jīng)是迫在眉睫。

公司在高舉創(chuàng)新大旗的時(shí)候，作為員工的我們應(yīng)該有什么樣價(jià)值觀、信念和行為呢？其中培育“工匠精神”才是我們不可忽缺的必練內(nèi)功。工匠精神是指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精的精神理念?？梢?jiàn)工匠精神已經(jīng)超越繁復(fù)的產(chǎn)品和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，成為一種自覺(jué)的發(fā)自?xún)?nèi)心的精神追求，成為工匠職業(yè)自豪感的支撐與源泉，同時(shí)也成為產(chǎn)品可信可靠的終極保障。

一、創(chuàng)新是時(shí)代的主旋律

目前世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)總體上處于深度危機(jī)之中，這種環(huán)境給我們走出去開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)增加了難度，同時(shí)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)下行壓力加大，短期內(nèi)難以回升，制造業(yè)面臨新一輪洗牌，這都迫切需要依靠創(chuàng)新來(lái)推進(jìn)結(jié)構(gòu)性改革，提高產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率。

樹(shù)立崇尚創(chuàng)新的發(fā)展觀，讓創(chuàng)新在全社會(huì)蔚然成風(fēng)，國(guó)家才有光明前景，社會(huì)才能充滿活力，企業(yè)才會(huì)持續(xù)發(fā)展。抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來(lái)。作為中國(guó)應(yīng)急產(chǎn)業(yè)的引領(lǐng)者及上市公司，公司一直把發(fā)展基點(diǎn)放在創(chuàng)新上，逐年增加對(duì)新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝等的創(chuàng)新投入，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)。公司由應(yīng)急交通工程裝備向應(yīng)急裝備拓展，就必須站在創(chuàng)造和引領(lǐng)市場(chǎng)需求的前沿，按照裝備智能化、精準(zhǔn)化、無(wú)人化、網(wǎng)絡(luò)化的新要求，圍繞應(yīng)急交通工程裝備、應(yīng)急救援處置裝備進(jìn)行預(yù)研、科研。只有通過(guò)創(chuàng)新培育發(fā)展新動(dòng)力、引領(lǐng)新產(chǎn)業(yè)，才能做到人有我有、人有我強(qiáng)、人強(qiáng)我優(yōu)。

二、工匠精神是創(chuàng)新發(fā)展的立足之本

不可否認(rèn)，“工匠”的作用和價(jià)值，曾經(jīng)在很長(zhǎng)的一段時(shí)間被輕視，認(rèn)為“工匠”從事的是簡(jiǎn)單與重復(fù)的勞作，是低價(jià)值的可以被隨時(shí)替代的。其實(shí)事實(shí)并非如此，因?yàn)闆](méi)有工匠精神的踏實(shí)，就沒(méi)有創(chuàng)新精神的飛揚(yáng)。因?yàn)殪`感更會(huì)光顧踏踏實(shí)實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的人，只有孜孜不倦探索的人，才會(huì)比別人更早發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，找到突破難題的鑰匙。依靠空想的所謂創(chuàng)新，往往就是實(shí)質(zhì)上的避實(shí)就虛，經(jīng)不起硬碰硬的考驗(yàn)。我們崇尚的科學(xué)精神，本質(zhì)也是一種一絲不茍的“工匠精神”，不斷地試驗(yàn)、總結(jié)、驗(yàn)證、歸納，直至發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律。

目前科技研發(fā)部全體人員積極投身科技開(kāi)發(fā)中，科技人員如何做好科技開(kāi)發(fā)？那不僅僅要熟知公司各類(lèi)產(chǎn)品，并涉獵的知識(shí)面非常廣，而且更多的是需要把客戶(hù)的心理需求和不同人的性格特點(diǎn)研究得非常透徹，這樣我們才能夠更加輕松自如的面對(duì)更多不同客戶(hù)的需求。而在研究怎樣跟別人交談、研究要怎樣提高自己的語(yǔ)言藝術(shù)的過(guò)程中，我們已經(jīng)在實(shí)踐這種工匠精神了。

三、工匠精神是立于不敗之地的法寶

其實(shí)無(wú)論什么在條件下，我們都深深地知道：幾乎每一次變革性的創(chuàng)新與創(chuàng)造，其實(shí)都是對(duì)基礎(chǔ)層面的突破，都離不開(kāi)匠人精神。無(wú)論是愛(ài)迪發(fā)明電燈，還是喬布斯創(chuàng)造蘋(píng)果，都是匠人一樣的對(duì)工藝、技術(shù)與科技的陶醉、癡迷與精益求精。無(wú)論是日本科技的騰飛還是美國(guó)技術(shù)的領(lǐng)先，都是匠人一樣對(duì)基礎(chǔ)和基本層面經(jīng)年累月的關(guān)注執(zhí)著，拓下了豐腴的沃土開(kāi)出的絢爛之花。沒(méi)有匠人精神，買(mǎi)來(lái)的東西一樣還是人家的；沒(méi)有匠人精神，現(xiàn)有的技術(shù)研究保不準(zhǔn)會(huì)落在誰(shuí)的手里；沒(méi)有匠人精神，新科技新技術(shù)也終究不會(huì)是我們的。

當(dāng)今社會(huì)心浮氣躁，追求“短，平，快“帶來(lái)的即時(shí)利益，從而忽略了產(chǎn)品的品質(zhì)靈魂。因此企業(yè)更需要工匠精神，才能在長(zhǎng)期的競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功！當(dāng)其他企業(yè)熱衷于“圈錢(qián)“做死某款產(chǎn)品，再出新品，再圈錢(qián)的循環(huán)時(shí)，堅(jiān)持工匠精神的企業(yè)依靠信念，信仰，看著產(chǎn)品不斷改進(jìn)，不斷完善。最終，通過(guò)高標(biāo)準(zhǔn)要求歷練之后，才有了如此完美的產(chǎn)品，成為眾多用戶(hù)的驕傲。

四、工匠精神與創(chuàng)新精神密不可分

創(chuàng)新和工匠精神之間有著密不可分的聯(lián)系吧，企業(yè)要發(fā)展都離不開(kāi)這兩者的緊密結(jié)合而相互的作用。工匠精神離不開(kāi)創(chuàng)新精神，但假如所謂的“創(chuàng)新”離開(kāi)了工匠精神又會(huì)是怎樣的一番景氣？如果心里面天馬行空，但是又缺乏腳踏實(shí)地的精神的話，那人就會(huì)時(shí)刻充滿著浮躁以及焦慮，那種希望通過(guò)付出更少的努力去獲得更多的成就的價(jià)值觀就容易不知不覺(jué)地左右著人們的價(jià)值體系，就會(huì)讓人產(chǎn)生脫離現(xiàn)實(shí)去追尋一些自己也不確定的目標(biāo)，遠(yuǎn)離那種對(duì)工作對(duì)事業(yè)專(zhuān)注、執(zhí)著、堅(jiān)持和投入的人生態(tài)度。

工匠精神不是一個(gè)口號(hào)，而是真實(shí)存在于每一個(gè)人身上，心中的。長(zhǎng)久以來(lái)，正是由于公司每一個(gè)人對(duì)產(chǎn)品精品的堅(jiān)持、追求和積累，才讓我們每個(gè)人成長(zhǎng)之路平坦，公司的發(fā)展之途充滿希望。這種堅(jiān)持也讓持久創(chuàng)新變得熠熠生輝，更讓基業(yè)常青成為一種常態(tài)。

企業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)我們工匠精神在背后孜孜不倦的建設(shè)和堅(jiān)守，但是真正推動(dòng)企業(yè)持續(xù)進(jìn)步的卻是創(chuàng)新精神。所以說(shuō)工匠的精神離開(kāi)了創(chuàng)造的精神。工匠的精神就像一具壯碩的軀干，而創(chuàng)新的精神就像一副生機(jī)靈魂，兩者的配合才能發(fā)揮公司每個(gè)人的真正潛力，當(dāng)我們每個(gè)人能秉承工匠精神，充分調(diào)動(dòng)個(gè)人潛力，不斷提高創(chuàng)新能力，才能提高公司核心競(jìng)爭(zhēng)力，讓公司在長(zhǎng)期的競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功。

第五篇：教師與工匠精神

教師與工匠精神

“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)?！薄敖處熓侨祟?lèi)靈魂的工程師?！??這些可謂是對(duì)教師的最美贊譽(yù)。其實(shí)，完全沒(méi)有必要將教師職業(yè)神化。作為教師，我們應(yīng)該意識(shí)到，教師不過(guò)是三百六十行其中之一行，教師不過(guò)是億萬(wàn)普通勞動(dòng)者之一員。因?yàn)樯鐣?huì)需要以及分工的不同而形成了不同的職業(yè)，每種職業(yè)都有其自身的特殊牲和不可替代性。教師的工作有別于其它工作，確實(shí)很重要?！爸怯缓贸龃纹?，體育不好出廢品，德育不好出危險(xiǎn)品”社會(huì)拒絕次品、廢品和危險(xiǎn)品。教師面對(duì)的是一群懵懵懂懂的孩子，要把這些懵懂的孩子培養(yǎng)成德智體全面發(fā)展的學(xué)生，塑造成社會(huì)有用之才棟梁之才。離不開(kāi)教師的精雕細(xì)琢，耐心打磨。

李克強(qiáng)總理在今年政府工作報(bào)告中指出要“培育精益求精的工匠精神”。在經(jīng)濟(jì)改革中需要培養(yǎng)精益求精的工匠精神，教師從事的培養(yǎng)人的工作，可謂是精細(xì)中之精細(xì)，在教師的工作中何嘗不需要倡導(dǎo)工匠精神?“教書(shū)匠”是社會(huì)對(duì)教師的戲稱(chēng)，在筆者看來(lái)，并沒(méi)有什么不妥。從某種意義上說(shuō)，教師也是工匠。教育教學(xué)工作的性質(zhì)決定了教師一絲不茍、精益求精、一以貫之的工作態(tài)度，態(tài)度決定效果，這正是我們積極推崇的時(shí)代“工匠精神”。

我國(guó)的教育專(zhuān)家呂型偉有一個(gè)教育名言是，“教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn);教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真;教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新?！奔热皇鞘聵I(yè)、科學(xué)和藝術(shù)，只有不懈的努力用畢生的精力才能獲得事業(yè)的成功，才能達(dá)到科學(xué)和藝術(shù)的高峰，教師的“工匠精神”不可以或缺。

“要給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水”。在筆者看來(lái)，科學(xué)發(fā)展日新月異，教師的這一桶水還要常換常新，最好是長(zhǎng)流水。其實(shí)，不僅需要教師有大量的知識(shí)和技能的儲(chǔ)備，更主要的是怎么向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，這并非易事。教師要依據(jù)教育規(guī)律，根據(jù)教育實(shí)際摸索出最適合的方法，提高教育效率和教育效果。眾所周知，學(xué)生的智力水平和非智力水平參差不齊，教育教學(xué)中并不排斥做必要的強(qiáng)化訓(xùn)練。教師也有必要采用師付帶徒弟的方法，手把手地教學(xué)生。人們總結(jié)出，教育是一門(mén)慢藝術(shù)，需要小火慢燉，急不得，需要不厭其煩，誨人不倦。教育不是一蹴而就，可能會(huì)出現(xiàn)“反復(fù)”現(xiàn)象，教育不容淺嘗輒止。

“校園無(wú)小事，事事皆教育。”一名教師，也是一名工匠，必須腳踏實(shí)地，從點(diǎn)滴做起，積沙成塔，集腋成裘。我們的教育固然需要教育家，但更需要大量的一線教師。既然做不了教育家那就做一個(gè)實(shí)實(shí)在在的“教書(shū)匠”，將“工匠精神”帶到工作之中，為國(guó)家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。