第一篇：七年級下冊語文名師教案第一單元《孫權勸學翻譯》

《孫權勸學》教學設計

【教學目標】

1、讀準字音、節(jié)奏。

2、正確翻譯文言文，掌握其中重點的實詞和虛詞，以及特殊的文言現(xiàn)象。如倒裝句、省略句、古今異義詞等。

3、通過人物的語言握把人物形象。并能讀出啟示。

【重點】：翻譯、重點實詞、虛詞

【難點】：在于通過人物語言讀出人物的形象。此處通過教師引導點播，通過結合句式的特點、人物的身份、及重音的讀法等方面進行突破，幫助學生深入了解人物。

一、構建動場，導入新課

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄??今天，就讓我們回到那個風起云涌，英雄輩出的時代，關羽就是其中一位驍勇善戰(zhàn)的英雄，但他最終敗在了東吳的大將手下，這位大將是誰呢？今天我一起學習有關他的一篇文章——《孫權勸學》。

PPT 首先讓我們一起了解作者作品——學生讀作者作品簡介。司馬光（1019－1086）字 君實，北宋政治家，史學家。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。

二、教學過程

【活動一】讀準字音、停頓

宋代著名學者朱熹說道，讀書有三到——即心到、眼到、口到，首先讓我們用讀的方式走近這篇文章。

老師首先給大家讀一遍，同學們注意字音、停頓。蒙/辭以軍中多務。

孤/豈欲卿/治經為博士邪！

【設計意圖】讀準字音、節(jié)奏，達成教學目標1.【活動二】讀通文意

對于文言文，我們不僅要讀好，更要讀通文意。翻譯文言文有一定的方法，誰還記得？ 留：國號、年號、地名、人名、官名、書名。

替：用現(xiàn)代漢語雙音節(jié)詞替換古代文言單音節(jié)詞。

調：調整句子次序，使之符合現(xiàn)代漢語的說法。

補：補充出句中省略的內容。

刪：刪去沒有實在意義的詞。

【小組合作交流】

下面，同學們利用工具書，參考注釋，小組合作翻譯全文。

哪位同學先翻譯第一段？第二段？同學們翻譯的不錯，給大家兩分鐘時間梳理落實翻譯，兩分鐘后，我抽查幾個句子看誰掌握的好？

【設計意圖】正確翻譯文言文，掌握其中重點的實詞和虛詞，以及特殊的文言現(xiàn)象。如倒裝句、省略句、古今異義詞等，達成教學目標2

【活動三】同學們能否用簡潔的語言概括本文的故事呢？

【設計意圖】 梳理故事情節(jié)。

【活動四】讀懂人物。

（一）請同學們再讀課文，嘗試讀出人物說話的語氣，分析人物形象。孫權：

1、孤豈欲卿治經為博士邪！

2、但當涉獵，見往事耳。

3、士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！引導學生讀出以下語氣：

1、帝王對部下，語重心長的語氣。雙重否定。關心部下。

2、不悅。關心。現(xiàn)身說法。循循善誘。

（二）提到孫權，有這樣一個故事，孫派大臣出訪魏國，曹操問這個大臣，“吳主何等人也”，也就是問，你們吳國的領導怎么樣？這個大臣這樣說——

聰明仁智，雄略之主也。納魯肅于凡品，是其聰也；拔呂蒙于行陳（háng zhèn），是其明也；獲于禁而不害，是其仁也；取荊州而兵不血刃，是其智也；據三州虎視于天下，是其雄也。屈身于陛下，是其略也。

是?。〖汝P心部下，又循循善誘，所以吳國才能群英薈萃，割據一方?！度龂尽分杏羞@樣一段話：

“孫氏父子、兄弟皆善于招致英雄, 據有江東非偶然也?！?可見孫權真是一位識英雄的大英雄。

（三）那呂蒙和魯肅在文章又是怎樣的形象呢，哪位同學說說？

呂蒙：知錯就改，善于接受意見。（讀出驕傲自豪）魯肅：敬才。愛才。（讀出驚訝敬佩?。?/p>

【設計意圖】把握人物形象。

【活動五】讀出啟示

（一）同學們，讀得這么好，我相信大家讀懂文章，讀懂了人物。宋神宗評價《資治通鑒》：鑒于往事，有資于治道。意思是，從歷史中學習借鑒，有有利于治理國家。那同學們學習此文，你獲得了什么啟示？

明確：善于聽取別人意見 委婉地勸說 敬才愛才 開卷有益

（二）你是否能用一副對聯(lián)概括本文的內容呢？請大家寫一寫。

【設計意圖】得出啟示，對文章內容進一步了解。

第二篇：語文七年級下冊《孫權勸學 》練習題

語文七年級下冊《孫權勸學》練習題

一．課文主旨：

課文通過孫權勸學、呂蒙就學的歷史記載，揭示了刻苦學習、不斷提高自身學識修養(yǎng)時一個人才能的發(fā)展所具有的重要意義。

二．文學常識：

《孫權勸學》選自________________，該書是_______（朝代）政治家、史學家__________主持編撰的_________通史，記載了從________到五代共一千多年間的歷史。

三．指出下列句子中的通假字并解釋。

孤豈欲卿治經為博士邪（______，通_______，____________。）

四．解釋下列加點詞語。

1.孤豈欲卿治經為博士邪()2.但當涉獵, 見往事耳()．．．．．．

3.蒙辭以軍中多務()4.卿今當涂掌事()．．．．

5.即更刮目相待()6.大兄何見事之晚乎()．．．

7.及魯肅過尋陽()8.權謂呂蒙曰()．．

五.下列加點多義詞意思相同的一項是（）

A.卿今當涂掌事 / 但當涉獵B.蒙乃始就學 / 指物作詩立就 ．．．．

C.見往事耳 / 大兄何見事之晚乎D.及魯肅過尋陽 / 人恒過然后能改 ．．．．

六．翻譯下列句子。

1.孤豈欲卿治經為博士邪!

_____________________________________________________________________

2.但當涉獵，見往事耳。

_____________________________________________________________________

3.孤常讀書，自以為大有所易。

_____________________________________________________________________

4.士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！

_____________________________________________________________________

5.肅遂拜蒙母，結友而別。

_____________________________________________________________________

第三篇：七年級語文下冊《孫權勸學》教案 新人教版

七年級語文下冊《孫權勸學》教案 新人教版

知識與能力：（1）朗讀課文，積累文言詞匯，疏通文意。（2）揣摩文中言簡意豐、生動傳神的對話描寫，品味文章用對話來刻畫人物、剪裁內容的表達效果。（3）領會文章給人的啟示。

過程和方法：以學生為主體，以“讀”為載體，通過學讀、品讀、演讀、背讀幾個環(huán)節(jié)引導學生研討賞析本文。

情感態(tài)度與價值觀：理解刻苦治學、不斷提高自己的學識修養(yǎng)，于國于己都意義重大的道理，從而勉勵同學們重視學習，養(yǎng)成愛讀書的好習慣。

教學重點：（1）疏通文意，領會文章給人的啟示。（2）揣摩文中對話，感受三位人物說話時的口吻、神態(tài)、心理，體味利用對話組材的妙處。

教學難點：美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個性，讀出文章特有的意味。教學方法：討論法、表演法、比較閱讀法。教學手段：多媒體 教學過程：

一、導入新課：

同學們，讀過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，和久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴。可他就不愛讀書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學，這不，孫權又來勸說了，結果如何呢？今天咱們一起來看《孫權勸學》，讓我們共同步入三國時代，來領略一下古人的語言表達的藝術風采。

二、簡介作者：

學生展示自己在課前收集到的有關《資治通鑒》、司馬光有關知識。（可用多媒體顯示）

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”命名為《資治通鑒》，目的就是為統(tǒng)治者治國提供歷史經驗和教訓，所以有“鑒前世之興衰，考當世之得失?！敝婪Q。

司馬光，字君實，陜州夏人，北宋政治家，史學家，著有《司馬正文公集》。

三、學讀課文，正音正字。

1、教師有感情示范朗誦全文，學生聽清讀音，明確停頓。

2、全班齊讀。

3、抽學生朗讀，讀后師生共同評價。

生字正音：卿（qīng)邪(yé)涉(shè)孰(shú)更(gèng)此教學環(huán)節(jié)要求學生正確、流暢、有感情的朗讀課文，教師要對學生朗讀重音、停頓等進行指導。

四、品讀課文，疏通文意。

1、合作討論：以小組為單位，對個人預習時未能解決的問題展開交流，小組仍不能解決的再做出標示。

以全班為單位對疑難問題提問，其他同學幫助解決，教師作適當的點撥。

2、教師點撥：結合學生對疑難問題的提問，教師提出本文重點、難點的字、詞、句。A、解釋加點的詞語

卿今當涂掌事 孤豈欲卿治經為博士 ．．卿今當涂掌事 大兄何見事之晚乎 ．．．．但當涉獵，見往事耳

士別三日，即更刮目相待 ．．．．．．蒙辭以軍務 及魯肅過尋陽 ．．蒙乃始就學 見往事耳 ．．B、辨析古今異義 孤豈欲卿治經為博士邪 ．．但當涉獵，見往事耳 ．．C、翻譯下列句子 a 蒙辭以軍中多務 b孤豈欲卿治經為博士邪？ c但當涉獵，見往事耳。d卿今者才略，非復吳下阿蒙

e士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！f卿言多務，孰若孤？

五、演讀課文，品析對話。

1、《孫權勸學》是一個著名的勸學故事，題目中哪個詞最關鍵？那么，孫權是如何“勸”的呢？請找出孫權“勸”的語句，并揣摩應用怎樣的語氣語調來讀。

請一位同學朗讀孫權的話。A、討論、模仿：

“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長、諄諄告誡）“孤豈欲卿治經為博士邪！”（責備、不悅）

“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保ìF(xiàn)身說法，言辭懇切）

請同學模仿語氣朗讀，看誰讀得最好。B、人物形象點撥：

言為心聲，從人物的語言就能反映出他內心的想法。從這番勸說中，可看出孫權是一個怎樣的人？（關愛部下、好學、善勸）

2、孫權勸學的結果如何？試找出魯肅與呂蒙的對話，并揣摩應用怎樣的語氣、語調來讀。

請同學朗讀魯肅與呂蒙的對話。A、討論、模仿：

“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（驚訝、贊嘆）

“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”（責備之中又有自豪、自得）

請兩位同學分角色模仿語氣朗讀。B、人物形象點撥：

從這些語句及行動中可以看出魯肅是一個怎樣的人？（敬才、愛才）

呂蒙能聽從勸告“就學”，從昔日的“吳下阿蒙”到如今的“刮目相待”，可看出他是一個怎樣的人？（能聽取別人意見，好學。）

3、分角色表演故事。盡量使用原文的語言進行對話，可進行合理的想象，體會人物的語氣、語調和人物形象。

六、背讀課文，體驗反思。

1、理清文章脈絡，為背誦課文做準備。

教師利用多媒體展示問題：本文記事簡練，請用簡潔的語言概括事情的起因、經過、結果，在變化的過程中作者詳寫了哪些事情? 起因 ———— 經過 ————— 結果

孫權勸學(詳)呂蒙就學 魯肅贊學(詳)(側面)

2、呂蒙由不學到學乃至學有所成，這個變化過程給你什么樣的啟發(fā)？（學生回答言之成理即可）

（１）讀書學習非常重要。（２）讀書給人以樂趣，給人以光彩。（３）一個人即使基礎 3

差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。（４）求知可以改進人的天性。（５）告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。（6）勸人要講究策略；要善于聽取別人的意見；不能總拿老眼光看待人和事；不能找借口輕言放棄。??

七、拓展延伸，積累成語。

1、有兩則成語出自本文，你能找出來，并造句嗎？——吳下阿蒙，刮目相看。

2、《孫權勸學》和《傷仲永》在內容和寫法上有何異同？

明確：從內容上看，兩篇文章都與學習有關，卻正好一正一反，從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙是接受孫權勸告，在繁忙的軍務之余，讀書學習，其才略很快有了驚人的長進。方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學”，后變得平庸無奇。

從寫法上看，《孫權勸學》以對話為主，加以側面描寫，來表現(xiàn)呂蒙的長進；而《傷仲永》則借事說理，先敘后議，來說明學習的重要性。

3、你還知道哪些古人勤學成才的名人故事？

學生自由發(fā)言。

教師補充：如匡衡鑿壁借光、車胤(yìn)囊螢苦讀、孫康映雪讀書、孫敬、蘇秦懸梁刺股、李白悟理勤學、范仲淹啖(dàn)粥攻讀、宋濂抄書苦學等。

4、說話練習：（任選一題）

（1）、當你勸一個人學習時，那個人說：“我很聰明，天賦遠遠超過一般人，不學習，別人也趕不上我。我為什么還要學習？”此時你怎樣說服他？

（2）、當你勸說一個人學習時，那個人說：“我都這么大年紀了，學習還來得及嗎？不如算了吧?！贝藭r你怎樣說服他？

（3）、當你勸一個人學習時，那個人說：“知識的海洋那么大，而我每天只能學習一點點，什么時候才能學到本領？不如算了吧。”此時你怎樣說服？

八、教師總結，贈言共勉。

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。

最后送同學們一句話，我們師生共勉：

少而好學如日出之陽；

壯而好學如日中之光； 老而好學如炳燭之明。努力讀書吧，相信你會成功！

九、布置作業(yè)：

收集有關知識能夠改變人，塑造人的名句和事例。

板書設計: 孫權勸學

《資治通鑒》

吳下阿蒙——————————————刮目相待

孫權 呂蒙 魯肅 勸學 就學 贊學

教學反思：本文是勸學的名篇，敘事簡潔。依據新課程標準所強調的朗讀，要使學生“有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。本文在教學中以學生為主體，以“讀”為載體，通過問題引導，師生合作研討理解孫權勸學的目的及現(xiàn)實意義。教學有以下幾個特點：

一、朗讀貫穿始終，以讀促思，以讀促學，通過朗讀學生不僅理解了文意，而且學會了通過朗讀表達出人物的情感，理解人物的性格特點。本文的教學難點得到突破，教學手段富有詩意，學生樂學。

二、教學中以學生為主體，學生通過合作探究，合作交流，許多不能解答的問題得到了解答，許多能解答的問題愈加明朗。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”教學氛圍輕松而又熱烈，學生樂學。

三、課外知識積累是語文資源充分利用的一個方面。本文教學不僅重視基礎知識的學習，而且注重學生課外知識的積累，這是豐富語文課堂學習、拓展學生知識面的一個重要手段。但是，語文教學本身就是一門遺憾的藝術。正是遺憾，才給我展示了再探索的空間。長此努力，老師將樂教，學生將樂學！“學然后知不足，教然后知困?！蔽岙斆阒?。

第四篇：人教版語文七年級下冊《孫權勸學》教案設計

《孫權勸學》的教學難點是學習本文圍繞中心選材、詳略得當，運用語言描寫和側面描寫刻畫人物的方法。下面是小編為大家?guī)淼娜私贪嬲Z文七年級下冊《孫權勸學》教案設計，歡迎閱讀。

【教學目標】

1、掌握幾個重點實詞、虛詞的含義;提高文言文的朗讀能力與水平。

2、學習本文圍繞中心選材、詳略得當，運用語言描寫和側面描寫刻畫人物的方法。

3、學習規(guī)勸的藝術----善勸，培養(yǎng)善納雅言的品質，明白學習的作用，重視學習，會學習。

【教學重點、難點】

1、積累孤、博士、見、但、乃等文言實詞、虛詞。

2、通過停頓、重音、語速、語氣、語調的朗讀訓練，提升文言文的閱讀能力與水平。

3、學習本文圍繞中心選材、詳略得當，運用語言描寫和側面描寫刻畫人物的方法。

【教學內容及過程】

一、分享材料。

1、司馬光(1019-1086)，字君實，世稱涑水先生。北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

2、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經驗和教訓。

二、熟讀全文。(學生齊讀，教師范讀，學生自由讀熟)

三、疏通文意，了解文章內容。

第一部分：運用語言描寫詳寫孫權現(xiàn)身說法，從學習的必要性、重要性兩個方面勸呂蒙學習。第二部分：運用語言描寫從側面以魯肅大驚體現(xiàn)呂蒙的巨大變化，寫出吳下阿蒙接受勸說就學后令人刮目相待。從而突出了孫權“善”勸。

四、文言知識積累。

1、成語：

① 刮目相待(看)：指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。

例句：聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。

② 吳下阿蒙：比喻人學識尚淺。

例句：你還不知道嗎?小黃已貴為總經理了，可不再是吳下阿蒙了。

③ 士別三日：即讀書人分別后三天，或說是有道德和才能的人相隔了一段時間，特指有了明顯的長進，一般與“刮目相看”連用。也可以單獨使用，褒講久違的友人有能耐或者本事等等。

2、重要文言實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。

實詞：

(1)當涂---當權(2)辭---推辭(3)孤---帝王自稱

(4)卿---帝王對愛臣的稱呼(5)見---了解(6)往事---歷史

(7)孰---疑問代詞“誰”(8)及---到了(9)過---經過、到

(10)更---變換、改變、重新(11)見事---了解事情的發(fā)展情況

(12)拜---拜見(13)治經：研究儒家經典

虛詞：

(1)豈---反問副詞“難道”(2)但---只，只是

(3)乃、遂---于是，就(4)大---副詞，非常

(5)即---副詞，就(6)何---疑問副詞，怎么

通假字：

① 卿今當涂掌事(“涂”通“途”)你現(xiàn)在掌握軍國大事

② 孤豈欲卿治經為博士邪(“邪”通“耶”表疑問語氣，相當于“嗎”)我難道想讓你成為一個研究經書的博學之人嗎?

古今異義：

①孤 古義：古代王侯的自稱。今義：“孤單”“孤苦”。

②博士 古義：當時專掌經學傳授的官。今義：學位最高一級。

③但 古義：只。今義：轉折連詞。

一詞多義 ：

乃：乃不知有漢(竟)蒙乃始就學(才)

見：見漁人(看見)見往事耳(知道)

特殊句式：蒙辭以軍中多務(倒裝句---狀語后置)

3、譯文

當初，孫權對呂蒙說：“您現(xiàn)在擔任要職，不可以不學習!呂蒙以軍中事務繁多為借口推辭了。孫權說：“我難道要您研究經典作品成為博士嗎!只要您廣泛閱讀，見識從前的事情罷了。您說事務繁多，哪里比得上我呢?我常常讀書，自己覺得有很大的收獲?！眳蚊捎谑情_始學習。到了魯肅經過尋陽，跟呂蒙一道議論軍事，非常驚訝地說：“您現(xiàn)在的才干謀略，不再是當年吳縣的阿蒙!”呂蒙說：“讀書人離別三日，就應該重新另眼相看。大多數哥為什么這么遲才改變看法呢!”魯肅于是拜見呂蒙。的母親，與呂蒙結為朋友才辭別。

五、課文賞析。

(一)齊讀課文,思考問題：

1、課文寫了哪三個情節(jié)?

(孫權勸學→→呂蒙就學→→魯肅贊學)

2、找一找：《孫權勸學》是一個著名的勸學故事。題目中最關鍵的詞是“勸”。請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句。

① “卿今當涂掌事，不可不學!”→→(揭示學習的必要性)

② “孤豈欲卿治經為博士邪?但當涉獵，見往事耳?！薄?學習的目的、方法)

③ “卿言多務，孰若孤?”→→(委婉的批評)

④ “孤常讀書，自以為大有所益?！薄?現(xiàn)身說法，讀書的益處)

3、品一品：魯肅贊學

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”(你今天的才干和謀略，已不再是過去在吳縣時的那個呂蒙!)→→語言描寫

②“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?”(與讀書人分別多日，就要重新另眼相待，長兄你為什么看清事物這么遲呢?)→→語言描寫

③“遂拜蒙母，結友而別。”(于是拜見了呂蒙的母親，和呂蒙結為好友，然后分別了。)→→動作描寫

(二)朗讀課文，注意人物對話的語氣。

① “卿今當涂掌事，不可不學!”(語重心長，諄諄告誡。)

② “鄧豈欲卿治經為博士邪!”(反問句，強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。)

③ “卿言多務，孰若孤?”(反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調。)

④ “卿今者才略，非復吳下阿蒙!”(感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。)

⑤ “大兄何見事之晚乎!”(反問句，指責中帶有自豪的語氣。)

(三)精讀討論：

1、本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?

(本文注重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。)

2、為什么“士別三日，即更刮目相待?(因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。)

3、魯肅為什么與呂蒙“結友”?(魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。)

(四)分角色朗讀，思考問題：

1、“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

(十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。)

2、“大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?

(并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。)

3、與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

呂蒙-――當涂掌事 乃始就學→→年長乃學、學有所成方仲永――― 五歲能詩、文理皆有可觀、賢于材人遠矣→→少年不學、一事無成六、作業(yè)：

1、完成練習冊中相關內容。

2、背誦全文。

第五篇：初中語文七年級下冊課文《孫權勸學》教案

人教版初中語文七年級下冊課文《孫權勸學》教案 《孫權勸學》

初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰∶“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰∶“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。

一、作家研究

司馬光(1019-1086)，北宋時期著名政治家，史學家，散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉(xiāng)（今山西運城安邑鎮(zhèn)東北）人，字君實，號迂叟，世稱涑水先生。司馬光生于宋真宗天禧三年(公元1019年)十一月，當時，他的父親司馬池正擔任光州光山縣令,于是便給他取名 “光”。司馬光自幼嗜學，尤喜《春秋左氏傳》，?！笆植会寱?，至不知饑渴寒暑”。他不僅能夠熟練地背誦《左傳》，而且可以把二百多年的歷史梗概講述得清清楚楚。他好讀書，求甚解，又有選擇，他不喜佛、老，對歷史有著十分濃厚的興趣。

宋仁宗寶元初年（1038年），司馬光二十歲的時候，中進士甲科，初任奉禮郎、大理評事一類小官，后經樞密副使龐籍的推薦，入京為館閣?？?，知同禮院，改并州通判。嘉佑六年（1061年）升遷起居舍人同知諫院。神宗即位后拜翰林學士。

在政治上，司馬光是保守派領袖，他頑固地堅持“祖宗之法不可變”的教條，竭力反對、阻撓王安石變法。當神宗準備任命他為樞密副使時，他堅持不受，并以廢除新法為條件相要挾。他還以故交舊友的面目三番五次給王安石寫信，攻擊其變法是“侵官、生事、征事、拒諫”，致使“天下怨謗”，遭到王安石的嚴厲批駁。熙寧三年（1070年），司馬光看到新法已勢在必行，便自請離京，出知永興軍，第二年至洛陽，任兩京御史臺。

居洛陽十五年，專門從事《資治通鑒》的編撰。哲宗即位，還朝任職。元豐八年(1085年)，任尚書左仆射兼門下侍郎，主持朝政，排斥新黨，廢止新法。數月后去世。追贈太師，溫國公，謚文正，著作收在《司馬文正公集》中。司馬光一生大部分精力都奉敕編撰《資治通鑒》，共費時十九年，自英宗冶平三年（公元1066），至神宗元豐七年（公元1084）。他在《進資治通鑒表》中說：“日力不足，繼之以夜”，“精力盡于此書”。

司馬光的主要成就反映在學術上。其中最大的貢獻，莫過于主持編寫《資治通鑒》。《資治通鑒》是我國最大的一部編年史，全書共二百九十四卷，通貫古今，上起戰(zhàn)國初期韓、趙、魏三家分晉（公元前403年），下迄五代（后梁、后唐、后晉、后漢、后周）末年趙匡胤（宋太祖）滅后周以前（公元959年），凡一千三百六十二年。作者把這一千三百六十二年的史實，依時代先后，以年月為經，以史實為緯，順序記寫；對于重大的歷史事件的前因后果，與各方面的關聯(lián)都交代得清清楚楚，使讀者對史實的發(fā)展能夠一目了然。這部書，取材甚廣，網羅極富，除依據正史處，還采用了野史雜志三百二十余種，而且對史料的取舍極嚴，考辨異同，盡力求真，所以記述內容，比較翔實可信，為歷代史學家所推崇?！锻ㄨb》文字以荀悅的《漢紀》為宗，力求簡明扼要，文筆生動流暢，樸質精煉，富有文學意味。不僅可以作為歷史著作閱讀，有些篇章也可當作文學作品欣賞。

《資治通鑒》的內容以政治、軍事和民族關系為主，兼及經濟、文化和歷史人物評價，目的是通過對事關國家盛衰、民族興亡的統(tǒng)治階級政策的描述，以警示后人?！顿Y治通鑒》自成書以來，歷代帝王將相、文人騷客、各界要人爭讀不止。點評批注《資治通鑒》的帝王、賢臣、鴻儒及現(xiàn)代的政治家、思想家、學者不勝枚舉、數不勝數。對《資治通鑒》的稱譽，除《史記》之外，幾乎沒有任何一部史著可與《資治通鑒》比美。司馬光著述頗多。除了《資治通鑒》，還有《通鑒舉要歷》八十卷、《稽古錄》二十卷、《本朝百官公卿表》六卷。此外，他在文學、經學、哲學乃至醫(yī)學方面都進行過鉆研和著述，主要代表作有《翰林詩草》、《注古文學經》、《易說》、《注太玄經》、《注揚子》、《書儀》、《游山行記》、《續(xù)詩治》、《醫(yī)問》、《涑水紀聞》、《類篇》、《司馬文正公集》等。在歷史上，司馬光曾被奉為儒家三圣之一（其余兩人是孔子和孟子）。

二、課文研究

本文是根據先前的史書改寫的。僅區(qū)區(qū)129字，雖極簡略但剪裁精當，不僅保留了原文的精華，保持了故事的完整性，而且以更精練的文筆突出了人物的風采，是一篇成功的改寫之作。

本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話?？煞謨蓪樱合葘憣O權勸學，呂蒙“乃始就學”；后寫魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。

本文記事簡練。全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結果，而不寫出呂蒙如何好學，他的才略是如何長進的。寫事情的結果，也不是直接寫呂蒙如何學而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來。寫孫權勸學，著重以孫權的勸說之言，來表現(xiàn)他的善勸，而略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務”一句寫呂蒙的反應，并僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說；寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風趣的一問一答，來表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長進，而略去二人“論議”的內容，并僅以“肅遂拜蒙母，結友而別”一句作結。

以對話為刻畫人物的主要手段。文章篇幅短小，通篇主要記錄人物的幾次對白，卻傳神生動地塑造出了三個藝術形象。先看孫權。作為吳國之王，他能夠關心下屬，鼓勵呂蒙要多學習：“卿今當涂掌事，不可不學!”語氣比較堅定有力。當呂蒙找借口推辭時，他不急不惱，推心置腹地說：“孤豈欲卿治經為博士邪!但當涉獵，見往事耳。”先聲明要求他讀書的目的并非使他棄武從文，成為書生，而是在博覽群書中了解歷史，從中汲取經驗教訓，增加自己的見識與才智，這種循循善誘的親切語氣已令人非常感慨。之后他又針對呂蒙所謂“軍中多務”的借口，進一步開導，現(xiàn)身說法：“卿言多務，孰若孤?”這是明擺著的事實。“孤常讀書，自以為大有所益?！庇米约旱挠H身感受來勸導呂蒙——讀書大有益。孫權絲毫未擺當權者的架子，不以威壓的方式逼迫呂蒙去讀書，這一番娓娓道來的談話卻更令人信服。他的談話是親切的，朋友式的，具有長者而非王者的風范。再看呂蒙。讀書使呂蒙的言談大有智慧，所以魯肅的語氣重在驚嘆：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”呂蒙也僅說了一句話：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”話中既有對魯肅大驚小怪的不以為然，更有一種書中多閱歷，胸中有丘壑的自信，令人油然而生一種敬羨之情。

除正面記言外，對呂蒙這一形象還運用了側面烘托及對比的手法?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效是通過他的話從側面展現(xiàn)出來的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。而話中的“吳下阿蒙”又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進行了一個縱向的對比，得出了“變”的結論，而呂蒙之“變”的核心正是“才略”的猛增。

文章材料取舍精當，詳略安排得當。課文以對話為主，其他內容均一帶而過，或簡說，或不說。如對呂蒙的學習情況，僅以“蒙乃始就學”一句加以概括，至于他讀了哪些書，又如何用功則只字未提。后文中呂蒙二人的談話，只用一句“與蒙論議”來交代，兩人談論的是什么話題，呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。詳略的安排非常精當。

語言精練，情節(jié)發(fā)展環(huán)環(huán)相扣，自然而緊湊。

人物的語言簡潔而傳神，極富表現(xiàn)力，毫無冗繁之處。其中的“吳下阿蒙”、“刮目相待”更是因其言簡意豐而流傳運用至今。除對話外的其他語言也非常簡省而意賅。情節(jié)發(fā)展上，孫權的刻意勸學終使呂蒙就學，他就學后的淵博學識又使魯肅驚嘆，呂蒙又緊承其嘆發(fā)出“士別三日，即更刮目相待”的自信之語，上下文銜接自然，前因后果，井然有序。

三、教學目標

1、積累文言文字詞

2、理解文章內容

3、品讀人物語言，分析人物性格

四、教學重點難點

教學重點：積累文言文字詞 教學難點：品讀人物語言

五、教學過程

（一）知識積累

1、導入：

同學們，你們看過《三國演義》嗎？三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來大家都很熟悉。后來，孫權、魯肅都想要奪回荊州，終不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，劉備令守荊州的關羽率主力軍攻樊城，孫權一看機會來了，一面用計迷惑關羽，一面命一個人為大都督，率兵襲取荊州。這個人把精兵隱藏在大船艙內，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進，然后出其不意急襲荊州。關羽率軍回救荊州失敗，走麥城，中埋伏被俘殺。這就是歷史上有名的白衣渡江之計。這個奪荊州擒關羽厲害人物是誰呢？他就是呂蒙。

呂蒙，字子明，三國吳國名將，初不習文，后來怎么會變得這么厲害呢？今天要學的《孫權勸學》會告訴我們這個原因的。

2、介紹作家作品

哪位同學來介紹一下作者？ 司馬光（1019－1086），字君實，北宋著名的政治家、史學家。主持編纂了《資治通鑒》。《資治通鑒》是一部什么書？ 《資治通鑒》是一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代1362年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經驗和教訓。

3、檢查預習：給下列加點的字注音。

卿（qīng）邪（yé）涉獵（shè）孰（shú）更（gēng）

（二）誦讀感悟

1、師生朗讀，讀準字音。

2、學生自讀，理解文意。

①根據課文注釋理解課文大意，小組內交流不懂的字詞句。②出示原文，根據學生提出的不懂之處，全班交流。③積累歸納字詞

3、學生朗讀，復述故事

①文中講了一個什么故事？（人物，發(fā)生什么事，結果）

呂蒙在孫權的勸說下開始學習，大有長進，令魯肅刮目相看并與他結為朋友的故事。②故事內容：孫權勸學——呂蒙治學——魯肅嘆學

③將原文準確地對應到現(xiàn)代漢語，講一個《孫權勸學》的故事。

（三）研讀賞析

本文主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣摩文章中人物對話的語氣，讀出人物語氣，揣摩人物形象。為什么勸：不可不學?。▽O權：嚴厲關心、）嚴厲關心 怎么樣勸：現(xiàn)身說法，（孫權：語重心長)善勸好學 勸的效果：結友而別(魯肅：驚訝、贊嘆)愛才敬才(呂蒙：自豪、自信)聽取意見

（四）感受評價

1、學了這篇課文，你得到什么啟示？請結合《傷仲永》，談談你的看法。

2、積累關于學習的名言名句。

（五）作業(yè)布置

1、背誦課文

2、完成課堂評價練習。

六、板書設計

孫權勸學↓

嚴厲關心好學善勸《孫權勸學》勸

贊

→

呂蒙治學 ←

↓

聽取意見

虛心好學

魯肅嘆學

↓ 愛才敬才