第一篇：人教版七年級下冊語文教案 15孫權勸學范文
第15課《孫權勸學》
教學目標
1．體會人物語言的情味。
2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。4．理解本文開卷有益的主旨。教學重點：
（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。
（2）學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。（3）理解文章的內容和主旨。教學難點：體會人物語言的情味。教學時間：兩課時 課前預習
1、閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。教學過程
第一課時
一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）3'
二、創(chuàng)設情景，導入新課。
“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現(xiàn)在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，后來果然大有長進。
1．教師或請學生進行作家作品簡介 本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。
三、正課
1．朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）2請學生翻譯。（一人譯一句）3．課文注釋補充。
謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是
4．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）
（2）“鄧豈欲卿治經為博士邪！”（反問句，強調并不是要目蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。）
（3）“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。）（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）5．提問：孫權如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？ 討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益。” 6．提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？ 討論并歸納：“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。7．提問：為什么“士別三日，即更刮目相待。” 討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8．提問：請解釋“吳下阿蒙”并造句。（目標3）
討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經理，可不再是吳下阿蒙了。9．提問：請解釋“刮目相待”并造句。（目標3）
討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
（例句）聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。
第二課時
一、試背誦全文。
二、復述課文（學生講講文章的內容和背景）
三、情節(jié)表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色）
四、教師小結（目標4）本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)
A．課后練習一、二、三。B、背誦全文。
C、寫寫這篇文章給你的啟示。
六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結合，使學生更好的掌握。教后記：（附譯文）
當初，孫權對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權掌管國家大事，不能不學習！”呂蒙以軍中事多推辭。孫權說：“我哪里要你攻讀經書成為博士呢！只不過應當刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經常讀書，自以為大有補益。”呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說：“你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊！”呂蒙說：“士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢？”魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。
教后記：本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。可分兩層：先寫孫權勸學，呂蒙“乃始就學”；后寫魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。學生能夠理解和找到文中的主旨。背誦的情況也是良好。
15《孫全權勸學》
教學目標：
1整體把握課文，認識到讀書學習的重要性。2掌握文中的實詞、虛詞，能正確翻譯全文。3通過人物的對話，了解人物的性格特點。重點：揣摩體會人物的語言特點。難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。教學步驟：
一 看導語、注釋1（作者、作品簡介）二 檢查預習情況 1正音
卿
邪
孰
遂 2朗讀課文
三 看書下注釋，了解全文大意 1通假字 2古今異義 3一字多義
四 閱讀課文概括情節(jié)
勸學——就學——議論——結友 五 課文在材料的安排、寫法上有什么特點？ 六 分析人物對話，體會人物形象 1孫權：嚴格要求
殷切期望
以身作則
現(xiàn)身說法
語重心長
言辭懇切 2呂蒙：知錯就改
虛心好學
才干謀略
大有長進 七 找出文中成語并解釋 1吳下阿蒙 2刮目相看
第二篇：七年級語文下冊-《孫權勸學》教案-人教新課標版
《孫權勸學》教案
教材分析：
《孫權勸學》是義務教育課程標準初中語文實驗教材七年級下冊第三單元的教學內容。這是一個名人單元。文言文《孫權勸學》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話，本文注重以對話表現(xiàn)人物，教學過程中引導學生反復朗讀，體會文中三位人物各自說話時的語氣、神態(tài)和心理。
教學目標：
1、體會人物語言。
2、學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4、理解本文開卷有益的主旨。
教學重難點
1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。
2、學習運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。
3、理解文章的內容和主旨。
4、體會人物語言的情味。
教學方法：
講授、問題探究法
課時安排：
一課時
教學過程：
一、故事導入：三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來大家都很熟悉。后來，孫權、魯肅都想要奪回荊州，終不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，劉備令守荊州的關羽率主力攻樊城，孫權一看機會來了，一面用計迷惑關羽，一面命一個人為大都督，率兵襲取荊州。這個人把精兵隱藏在大船艙內，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進，然后出其不意急襲荊州.關羽率軍回救荊州失敗，走麥城，中埋伏被俘殺。這就是歷史上有名的白衣渡江之計。這個奪荊州擒關羽厲害人物是誰呢？他就是呂蒙。（《三國演義》第75回“關云長刮骨療毒,呂子明白衣渡江”）
呂蒙，字子明三國吳國名將，初不習文，怎么會變得這么厲害呢？今天要學的《孫權勸學》會告訴我們這個原因的。
二、司馬光與《資治通鑒》
1、這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學來介紹一下相關資料？（學生自由發(fā)言）說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（介紹司馬光）。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家、史學家?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經驗和教訓。
三、讀譯課文，理解文意
（1）認讀：先聽錄音，后查找不懂的字音，及不懂字詞的注釋。（同學自由上臺板書，有不理解的，同桌可以相互討論。）聽準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。
★卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú 遂suì 邪yé 更gēng
（2）解讀：邊朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意。
（3）釋疑：重點詞語積累，交流討論不理解的語句。
（4）故事復述歸納中心。
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”于人的完善 1 和發(fā)展的道理。
四.議一議：（根據(jù)布置的預習思考題）
本文主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。
1.孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。
①“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性,表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。
②“孤豈欲卿治經為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。
③“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？
孫權現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭。鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。
小結：從孫權的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望，而又不失人主的身份。
2.孫權勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？ 從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來。
①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”可見魯肅當時的神情和心理？說明了什么？
十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。（魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。）
②“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”
“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎？”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。
小結：寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關系，表明在孫權勸說下呂蒙“就學”的結果，從側面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。（語言）
3.魯肅為什么與呂蒙“結友”？（行動）
魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅與蒙“論議”的余韻，進一步從側面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。
五朗讀訓練。
全班齊讀,分角色朗讀。模仿表演：請四位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，旁白。然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后老師作點評。
六、體驗反思：這個故事給你有什么啟示呢？學生自由回答，教師點撥。
①讀書學習非常重要。（學習對成長的重要性）
②求知可以改進人的天性。
③一個人即使基礎差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。
④告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。
⑤要虛心聽取別人的正確意見。
六、總結存儲，課外延伸
1.總結存儲：★成語：二個成語：吳下阿蒙、士別三日，刮目相待
①.“吳下阿蒙”即當年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識和文才的人。
②.“士別三日，刮目相待”指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。
2.課外延伸或作業(yè)：
比較《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的異同。
《孫權勸學》和《傷仲永》兩篇文章，從內容上看，都與學習有關，卻恰好一正一反，一是年長好學，學有所成，一是年幼不學，毫無所成，從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙接受孫權勸說“乃始就學”。其才略很快有了驚人的長進，使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學”，而“泯然眾人”?！秾O權勸學》一文，以對話為主，言簡意豐?！秱儆馈窋⒆h結合，借事說理。
七、作業(yè)：
①課后背誦全文 ② 小作文《當呂蒙碰到方仲永》
八 板書設計：
孫 權 勸 學
《資治通鑒》
孫權 — 勸學— 呂蒙 辭學——就學
魯肅 —論議 — 呂蒙 大驚——結友
九.教學反思：
《孫權勸學》是一篇自讀課，故事性很強，本節(jié)課教學重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、分角色讀、等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學習方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學生的概括、表達、表演等方面的能力，活躍課堂氣氛。
第三篇：語文七年級下冊《孫權勸學 》練習題
語文七年級下冊《孫權勸學》練習題
一．課文主旨：
課文通過孫權勸學、呂蒙就學的歷史記載，揭示了刻苦學習、不斷提高自身學識修養(yǎng)時一個人才能的發(fā)展所具有的重要意義。
二．文學常識：
《孫權勸學》選自________________，該書是_______（朝代）政治家、史學家__________主持編撰的_________通史，記載了從________到五代共一千多年間的歷史。
三．指出下列句子中的通假字并解釋。
孤豈欲卿治經為博士邪（______，通_______，____________。）
四．解釋下列加點詞語。
1.孤豈欲卿治經為博士邪()2.但當涉獵, 見往事耳()．．．．．．
3.蒙辭以軍中多務()4.卿今當涂掌事()．．．．
5.即更刮目相待()6.大兄何見事之晚乎()．．．
7.及魯肅過尋陽()8.權謂呂蒙曰()．．
五.下列加點多義詞意思相同的一項是（）
A.卿今當涂掌事 / 但當涉獵B.蒙乃始就學 / 指物作詩立就 ．．．．
C.見往事耳 / 大兄何見事之晚乎D.及魯肅過尋陽 / 人恒過然后能改 ．．．．
六．翻譯下列句子。
1.孤豈欲卿治經為博士邪!
_____________________________________________________________________
2.但當涉獵，見往事耳。
_____________________________________________________________________
3.孤常讀書，自以為大有所易。
_____________________________________________________________________
4.士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！
_____________________________________________________________________
5.肅遂拜蒙母，結友而別。
_____________________________________________________________________
第四篇：七年級語文下冊《孫權勸學》教案 新人教版
七年級語文下冊《孫權勸學》教案 新人教版
知識與能力：（1）朗讀課文，積累文言詞匯，疏通文意。（2）揣摩文中言簡意豐、生動傳神的對話描寫，品味文章用對話來刻畫人物、剪裁內容的表達效果。（3）領會文章給人的啟示。
過程和方法：以學生為主體，以“讀”為載體，通過學讀、品讀、演讀、背讀幾個環(huán)節(jié)引導學生研討賞析本文。
情感態(tài)度與價值觀：理解刻苦治學、不斷提高自己的學識修養(yǎng)，于國于己都意義重大的道理，從而勉勵同學們重視學習，養(yǎng)成愛讀書的好習慣。
教學重點：（1）疏通文意，領會文章給人的啟示。（2）揣摩文中對話，感受三位人物說話時的口吻、神態(tài)、心理，體味利用對話組材的妙處。
教學難點：美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個性，讀出文章特有的意味。教學方法：討論法、表演法、比較閱讀法。教學手段：多媒體 教學過程：
一、導入新課：
同學們，讀過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，和久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴?？伤筒粣圩x書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學，這不，孫權又來勸說了，結果如何呢？今天咱們一起來看《孫權勸學》，讓我們共同步入三國時代，來領略一下古人的語言表達的藝術風采。
二、簡介作者：
學生展示自己在課前收集到的有關《資治通鑒》、司馬光有關知識。（可用多媒體顯示）
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”命名為《資治通鑒》，目的就是為統(tǒng)治者治國提供歷史經驗和教訓，所以有“鑒前世之興衰，考當世之得失?！敝婪Q。
司馬光，字君實，陜州夏人，北宋政治家，史學家，著有《司馬正文公集》。
三、學讀課文，正音正字。
1、教師有感情示范朗誦全文，學生聽清讀音，明確停頓。
2、全班齊讀。
3、抽學生朗讀，讀后師生共同評價。
生字正音：卿（qīng)邪(yé)涉(shè)孰(shú)更(gèng)此教學環(huán)節(jié)要求學生正確、流暢、有感情的朗讀課文，教師要對學生朗讀重音、停頓等進行指導。
四、品讀課文，疏通文意。
1、合作討論：以小組為單位，對個人預習時未能解決的問題展開交流，小組仍不能解決的再做出標示。
以全班為單位對疑難問題提問，其他同學幫助解決，教師作適當?shù)狞c撥。
2、教師點撥：結合學生對疑難問題的提問，教師提出本文重點、難點的字、詞、句。A、解釋加點的詞語
卿今當涂掌事 孤豈欲卿治經為博士 ．．卿今當涂掌事 大兄何見事之晚乎 ．．．．但當涉獵，見往事耳
士別三日，即更刮目相待 ．．．．．．蒙辭以軍務 及魯肅過尋陽 ．．蒙乃始就學 見往事耳 ．．B、辨析古今異義 孤豈欲卿治經為博士邪 ．．但當涉獵，見往事耳 ．．C、翻譯下列句子 a 蒙辭以軍中多務 b孤豈欲卿治經為博士邪？ c但當涉獵，見往事耳。d卿今者才略，非復吳下阿蒙
e士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！f卿言多務，孰若孤？
五、演讀課文，品析對話。
1、《孫權勸學》是一個著名的勸學故事，題目中哪個詞最關鍵？那么，孫權是如何“勸”的呢？請找出孫權“勸”的語句，并揣摩應用怎樣的語氣語調來讀。
請一位同學朗讀孫權的話。A、討論、模仿：
“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長、諄諄告誡）“孤豈欲卿治經為博士邪！”（責備、不悅）
“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保ìF(xiàn)身說法，言辭懇切）
請同學模仿語氣朗讀，看誰讀得最好。B、人物形象點撥：
言為心聲，從人物的語言就能反映出他內心的想法。從這番勸說中，可看出孫權是一個怎樣的人？（關愛部下、好學、善勸）
2、孫權勸學的結果如何？試找出魯肅與呂蒙的對話，并揣摩應用怎樣的語氣、語調來讀。
請同學朗讀魯肅與呂蒙的對話。A、討論、模仿：
“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（驚訝、贊嘆）
“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”（責備之中又有自豪、自得）
請兩位同學分角色模仿語氣朗讀。B、人物形象點撥：
從這些語句及行動中可以看出魯肅是一個怎樣的人？（敬才、愛才）
呂蒙能聽從勸告“就學”，從昔日的“吳下阿蒙”到如今的“刮目相待”，可看出他是一個怎樣的人？（能聽取別人意見，好學。）
3、分角色表演故事。盡量使用原文的語言進行對話，可進行合理的想象，體會人物的語氣、語調和人物形象。
六、背讀課文，體驗反思。
1、理清文章脈絡，為背誦課文做準備。
教師利用多媒體展示問題：本文記事簡練，請用簡潔的語言概括事情的起因、經過、結果，在變化的過程中作者詳寫了哪些事情? 起因 ———— 經過 ————— 結果
孫權勸學(詳)呂蒙就學 魯肅贊學(詳)(側面)
2、呂蒙由不學到學乃至學有所成，這個變化過程給你什么樣的啟發(fā)？（學生回答言之成理即可）
（１）讀書學習非常重要。（２）讀書給人以樂趣，給人以光彩。（３）一個人即使基礎 3
差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。（４）求知可以改進人的天性。（５）告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。（6）勸人要講究策略；要善于聽取別人的意見；不能總拿老眼光看待人和事；不能找借口輕言放棄。??
七、拓展延伸，積累成語。
1、有兩則成語出自本文，你能找出來，并造句嗎？——吳下阿蒙，刮目相看。
2、《孫權勸學》和《傷仲永》在內容和寫法上有何異同？
明確：從內容上看，兩篇文章都與學習有關，卻正好一正一反，從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙是接受孫權勸告，在繁忙的軍務之余，讀書學習，其才略很快有了驚人的長進。方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學”，后變得平庸無奇。
從寫法上看，《孫權勸學》以對話為主，加以側面描寫，來表現(xiàn)呂蒙的長進；而《傷仲永》則借事說理，先敘后議，來說明學習的重要性。
3、你還知道哪些古人勤學成才的名人故事？
學生自由發(fā)言。
教師補充：如匡衡鑿壁借光、車胤(yìn)囊螢苦讀、孫康映雪讀書、孫敬、蘇秦懸梁刺股、李白悟理勤學、范仲淹啖(dàn)粥攻讀、宋濂抄書苦學等。
4、說話練習：（任選一題）
（1）、當你勸一個人學習時，那個人說：“我很聰明，天賦遠遠超過一般人，不學習，別人也趕不上我。我為什么還要學習？”此時你怎樣說服他？
（2）、當你勸說一個人學習時，那個人說：“我都這么大年紀了，學習還來得及嗎？不如算了吧?！贝藭r你怎樣說服他？
（3）、當你勸一個人學習時，那個人說：“知識的海洋那么大，而我每天只能學習一點點，什么時候才能學到本領？不如算了吧?！贝藭r你怎樣說服？
八、教師總結，贈言共勉。
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。
最后送同學們一句話，我們師生共勉：
少而好學如日出之陽；
壯而好學如日中之光； 老而好學如炳燭之明。努力讀書吧，相信你會成功！
九、布置作業(yè)：
收集有關知識能夠改變人，塑造人的名句和事例。
板書設計: 孫權勸學
《資治通鑒》
吳下阿蒙——————————————刮目相待
孫權 呂蒙 魯肅 勸學 就學 贊學
教學反思：本文是勸學的名篇，敘事簡潔。依據(jù)新課程標準所強調的朗讀，要使學生“有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。本文在教學中以學生為主體，以“讀”為載體，通過問題引導，師生合作研討理解孫權勸學的目的及現(xiàn)實意義。教學有以下幾個特點：
一、朗讀貫穿始終，以讀促思，以讀促學，通過朗讀學生不僅理解了文意，而且學會了通過朗讀表達出人物的情感，理解人物的性格特點。本文的教學難點得到突破，教學手段富有詩意，學生樂學。
二、教學中以學生為主體，學生通過合作探究，合作交流，許多不能解答的問題得到了解答，許多能解答的問題愈加明朗。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”教學氛圍輕松而又熱烈，學生樂學。
三、課外知識積累是語文資源充分利用的一個方面。本文教學不僅重視基礎知識的學習，而且注重學生課外知識的積累，這是豐富語文課堂學習、拓展學生知識面的一個重要手段。但是，語文教學本身就是一門遺憾的藝術。正是遺憾，才給我展示了再探索的空間。長此努力，老師將樂教，學生將樂學！“學然后知不足，教然后知困。”吾當勉之。
第五篇：七年級下冊語文《孫權勸學》教案設計
在人生道路中，有良師益友的陪伴是莫大的幸運。今天小編給大家?guī)淼氖瞧吣昙壪聝哉Z文《孫權勸學》教案設計范文，希望可以幫助到大家。
七年級下冊語文《孫權勸學》教案設計范文一
教學重點：揣摩體會人物的語言特點。
教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。
可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。
安排一課時。
教學內容和步驟
一、課文導入。
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病;不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。
二、簡介作者作品。
1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝)。
2.《資治通鑒)｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經驗和教訓的。
三、學生齊讀課文。
1.掌握下列加點詞的意思。
但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待。
2.理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務
應理解為：蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。
②大兄何見事之晚乎!
長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。
四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。
1.孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?
勸學。
2呂蒙接受了孫權的建議嗎?
辭十就學。
3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的?
通過呂蒙與魯肅的議論來表現(xiàn)的。
4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?
結友。
5.概括情節(jié)：勸學～就學一議論～結友。
6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點?
理解：①詳寫勸學、議論，尤以議論為甚;就學、結友測一筆帶過。
②正面寫勸學經過，通過議論之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。
③情節(jié)以人物對話為主。
五、分析對話，體會人物形象。
1.請一位同學朗讀孫權的話。
思考討論：
不可不學!寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?
用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲。
七年級下冊語文《孫權勸學》教案設計范文二
教學目標
知識與能力
1、熟讀，疏通文意。
2、積累重點實詞。
3、體會人物對話的語氣，分析其性格特征。
4、探究內容，總結學法。
過程與方法
1、理解故事所闡明的道理。
2、揣摩人物的語言特點
3、自主學習與合作探究相結合，學法指導與適當點撥相結合。
情感態(tài)度價值觀：
認識治學要刻苦，提高修養(yǎng)的重要性。
教學重難點：
重點：重點實詞的積累。
難點：揣摩人物的語言特點。
教學時間：一課時。
教學進程：
學習目標：
1、熟讀，疏通文意。
2、積累重點實詞。
3、體會人物對話的語氣，分析其性格特征。
4、探究內容，總結學法。
一、導入
談話導入：回憶學習古文的方法。
二、新課：
1、板書課題：孫權勸學
2、介紹作者，3、初讀課文，整體感知。
(1)分角色朗讀，注意人物對話的語氣。
(2)自主學習，積累重點詞語。(方法：查看法)
4、再讀課文，合作學習。
合作翻譯，疏通文意。(方法：加字法，推斷法。形式：兩兩合作，全班展示。)
5、熟讀課文，深入探究。
(1)孫權怎樣勸學的?
(2)當呂蒙推辭了，孫權又怎樣辦呢?表達了怎樣的心態(tài)?
(3)沒有達到勸學的目的，接下來，孫權怎么辦呢?
(4)從上面的勸說可以看出孫權勸學的什么特點?
(5)呂蒙學習以后發(fā)生了怎樣的變化?看看魯肅有什么反應?
進一步挖掘，深入文本：
分析人物性格特征：
本文沒有直接描寫人物的神態(tài)、動作等。但由于人物語言個性鮮明，因而讀者從人物的對話中就可以感受到人物的性格特點
結合對文中人物語言的揣摩，你看出文中人物的什么性格特點?
6、拓展延伸：
1、文中的主要人物是誰?作者運用什么手法來突出人物的?
2、呂蒙由不學到學有所成的變化給你哪些啟示?
三、學習方法總結：
讀-------積累-----遷移
推薦文章：“悟”讀古文。
七年級下冊語文《孫權勸學》教案設計范文三
教學目標
一、知識與技能
1.積累文言詞語，翻譯課文，知道作者、作品、及相關背景。
2.講述文章內容，背誦課文，揣摩語言，說出文章給人的啟示。
二、過程與方法
1.課前收集有關作者等資料，孫權和呂蒙的故事。反復朗讀課文，揣摩文中生動的對話描寫，以及人物形象的刻畫。
2.小組合作，對比閱讀《孫權勸學》與《傷仲永》，逐步提高閱讀能力。
三、情感態(tài)度與價值觀
1.認識刻苦治學，不斷提高自己的學識修養(yǎng)，于國于己都意義重大。
2.勉勵學生重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣。
教學重點、難點
重點： 翻譯、背誦課文。揣摩文中的對話，感受人物形象。
難點：美讀課文，讀出人物個性，讀出文章韻味。體味對話的情味
教學資源：自制多媒體課件;打印好的練習資料;學生課前收集的資料
教學時間：一課時
教學活動
(一)創(chuàng)設情境，導入新課
1.播放《三國演義》主題曲，師生共同欣賞?！度龂萘x》這部作品道出了三國時多少英雄人物的英雄事，今天我們一起走進《孫權勸學》，了解一下三國時呂蒙的故事。
(二)作者、作品及背景介紹
1.多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片，請一位同學講講這個故事。
2.學生展示交流課前收集到的有關作者、作品及背景 的資料。之后，多媒體顯示。
(三)整體感知，背誦課文
1.初讀課文，準確認讀。
多媒體播放示范朗讀，學生聽讀，掌握字音。教師提示一些字的讀音。請一位學生認讀，由其他學生訂正。
2.譯讀課文，把握文意。
1)學生自讀課文，參照注釋，理解字詞，翻譯課文。(有不會翻譯的地方提出來，小組解決不了的提交老師)
2)小組競賽。全班分四個小組，分發(fā)練習資料，完成后派代表展示。(文言字詞句解釋)
教師指導，并適時點撥。
3.理清思路，背誦課文
概括故事情節(jié)，理清背誦思路。學生齊背。
(四)合作研討，品析對話
1)品析本文言簡意豐、富于情味的對話描寫，感受三位人物各自說話的口吻、神態(tài)、心理。學生自由發(fā)言。教師點撥。(課件顯示)
2)學生分角色朗讀課文，揣摩說話者的語氣，體會人物個性。
3)積累成語“吳下阿蒙”“士別三日，即刮目相看”。
(五)體驗反思，總結全文。
提問：呂蒙由不學到乃至學有所成，這個變化過程給你什么樣的啟示?
學生思考，踴躍發(fā)言。教師評議，贊賞中含期盼，給他們信心。
(六)比較閱讀，延伸拓展
比較閱讀《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的異同。
小組合作探討后交流。師生共同總結。
(七)積累運用，布置作業(yè)
1)積累有關讀書的名言。
2)如果你的朋友也像呂蒙不愛學習，你會怎樣勸說?請寫一個片段。
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