第一篇：音樂課中有探索

音樂課中有探索

從上形體課中各年齡段幼兒的表現(xiàn)，我從中發(fā)現(xiàn)了一些不足，通過和老師們的溝通，我初步有了一些判斷，現(xiàn)就我所發(fā)現(xiàn)的一些不足與老師們進(jìn)行探討與交流。

一、、讓幼兒掌握正確的節(jié)奏

1、四分—ta 八分— titi 十六分—lili lili 切分音—sin-co-pa 大符點(diǎn)—ta-mo-ti 小符點(diǎn)— ti-mo-ri 三邊音—chui-o-la 四分休止“噓”八分休止“嘶”

2、在咱們的教材中，最常用是ta、titi、lili lili，那么如何讓幼兒能夠清楚的認(rèn)識(shí)到四分、八分、十六分在打節(jié)奏時(shí)，它所正確的速度，而不是一個(gè)速度，可以這樣讓幼兒來練習(xí)，每次我們所給幼兒的穩(wěn)定節(jié)拍大都是四分音符，幼兒在清楚四分可以分成兩個(gè)八分，四個(gè)十六分時(shí)，教師打一個(gè)ta，讓幼兒邊說“titi” 或“l(fā)ili lili”邊打出節(jié)奏，這樣經(jīng)常讓幼兒練習(xí)，不要故意的去占用一個(gè)課時(shí)，很正式的去完成，這樣幼兒的興趣會(huì)很快消失，而是在平時(shí)游戲時(shí)，或餐前、或餐后不經(jīng)意間去練習(xí)，幼兒就可以逐漸分清它們應(yīng)有的速度，時(shí)值也就十分清楚了。

二、目的明確

愛童音樂在李彤老師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，有一個(gè)固定的流程模式即：原地、站立、游走、（以游戲?yàn)橹鳎?、?chuàng)編、打擊樂，因此老師們?cè)谏险n時(shí)也基本按照此流程進(jìn)行課堂教學(xué)，但不知老師們發(fā)現(xiàn)了沒有，如果將每一個(gè)環(huán)節(jié)都完成，那需要多少時(shí)間，經(jīng)我了解，每一節(jié)愛童音樂都是一次完成，每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行，而造成了快而不扎實(shí)，而且把一堂課的重中之重大都放在了游戲方面，前面的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)全部過眼云煙，從而在上形體課時(shí)出現(xiàn)了幼兒節(jié)奏不穩(wěn)，節(jié)奏不準(zhǔn)，不會(huì)很好的傾聽音樂，做音樂游戲與舞蹈時(shí)說話等等一些不好的表現(xiàn)。這就要說到了每節(jié)課的目的要明確，即老師打算一節(jié)音樂課中打算讓幼兒扎實(shí)的掌握到什么，緊緊圍繞目的去設(shè)計(jì)流程，而不是一味的完全按照所培訓(xùn)的游戲進(jìn)行。也就是在所培訓(xùn)的內(nèi)容中可以要有取舍，不是全盤端。有經(jīng)驗(yàn)的老師在上課會(huì)有一些側(cè)重點(diǎn)，雖然教案是按流程寫，但上課時(shí)側(cè)重點(diǎn)就因人因班而定了，但新老師沒這方面的經(jīng)驗(yàn)，也不能很好的應(yīng)變，就完全按照流程上，每一個(gè)環(huán)節(jié)也不敢少，孩子學(xué)沒學(xué)會(huì)也沒有精力去管了，因此可以看出，如果目的不明確去寫教案，對(duì)新老師的成長是沒有好處的，而且教案雖然都一樣，給予孩子的卻變成不一樣了。

三、音樂課中具體流程

1、需要重點(diǎn)掌握樂理知識(shí)的課

樂理知識(shí)有很多，我簡單的把二四六冊(cè)中出現(xiàn)的知識(shí)大概總結(jié)一下：掌握節(jié)奏型，感受音樂中的重音、掌握休止（二分、四分、八分），前十六，后十六，十六分、音名、唱名，柯爾文手勢(shì)、符點(diǎn)，感受曲式結(jié)構(gòu)

A、掌握節(jié)奏型，老師們注重兩點(diǎn)，第一從始至終老師給幼兒的節(jié)奏型是一致的，讓幼兒欣賞音樂跟著老師做聲勢(shì)以及做律動(dòng)的時(shí)候，一直所圍繞的就是此節(jié)奏，也就是說從一開始幼兒從聽此兒歌開始，他們腦海中不時(shí)的鞏固復(fù)習(xí)著此節(jié)奏型，即不要出現(xiàn)說兒歌或唱兒歌時(shí)打穩(wěn)定節(jié)拍，而不是節(jié)奏型，需要讓幼兒看節(jié)奏譜時(shí)，才讓幼兒隨兒歌做節(jié)奏，這樣就會(huì)給幼兒造成一種誤導(dǎo)，尤其是小班幼兒一時(shí)反應(yīng)不過來，反而最后顯示出幼兒不能正確打出此節(jié)奏型。打節(jié)奏要比打穩(wěn)定節(jié)拍要容易的多。第二也是最主要的是老師的圖譜與節(jié)奏譜是不能少的，可以在節(jié)奏譜上面再呈現(xiàn)圖譜，需要對(duì)應(yīng)的節(jié)奏譜時(shí)，一掀開即可，這樣給幼兒的是十分直觀與準(zhǔn)確的。

例如二冊(cè)中《哈巴狗》，它所需要掌握的就是XX XX︱X ０︱，（即，一只 哈巴︱ 狗 ０︱），如果把這個(gè)定為第一目標(biāo)，（不知老師還記得李錦華老師來給我們?cè)u(píng)課時(shí)曾經(jīng)畫過一個(gè)表，一節(jié)教育活動(dòng)的核心目的就定為第一目標(biāo)，也就是寫在你的第一條）那么整堂課就要圍繞此目的進(jìn)行。

1、談話引入，做律動(dòng)引入

2、出示圖譜，讓幼兒觀察

3、欣賞音樂，可以加聲勢(shì)但一定要與節(jié)奏型相符合，還要突出休止

4、提出問題后，再次欣賞音樂，同時(shí)教師可以邊指圖邊帶幼兒做聲勢(shì)，讓幼兒通過圖譜感受音樂感受節(jié)奏型

5、適當(dāng)小游走，（一節(jié)課動(dòng)靜交替）但是為加深節(jié)奏型所服務(wù)的游戲

6、游戲過后再指圖譜后掀開節(jié)奏譜。

7、結(jié)束的游戲可以在戶外進(jìn)行。

B、掌握前

十六、后十六或十六分時(shí)，在聽過這幾次音樂課中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，老師總是認(rèn)為給幼兒講這些很難講，總怕幼兒聽不明白，一講到這些知識(shí)，就會(huì)很謹(jǐn)慎，甚至過于重點(diǎn)了，往往在講上花費(fèi)的時(shí)間過多，但最后出現(xiàn)的狀況就成了越講幼兒越糊涂，有進(jìn)可能講著講著自己也快繞進(jìn)去了。我認(rèn)為幼兒容易理解及接受的是最直觀的，也就是讓幼兒通過看或做來掌握，而不是讓他花費(fèi)太多的腦力去琢磨，去梳理，幼兒此時(shí)的特點(diǎn)是沒有太好的邏輯思維能力的，只要通過看老師做，自己做能夠掌握就可以了。例如：四冊(cè)中的《母鴨帶小鴨》，是讓幼兒認(rèn)識(shí)后十六，即“ti lili”，1、引入

2、提出問題傾聽音樂，例如：教師讓幼兒仔細(xì)聽一聽，小鴨子的叫聲和平時(shí)我們學(xué)小鴨子叫聲一樣嗎？即讓幼兒重點(diǎn)聽什么，幼兒就會(huì)很在意的去聽，從而發(fā)現(xiàn)問題，3、進(jìn)一步提出問題傾聽，例如：仔細(xì)再聽一次，并看看老師在小鴨叫時(shí)我做了什么？老師可以在出現(xiàn)叫聲處把后十六的節(jié)奏打出來，這時(shí)幼兒對(duì)后十六就有些印象了，此時(shí)就可以用到在第二個(gè)問題我所講到的，如何讓幼兒正確的打出音符應(yīng)有的速度。

3、隨后加入律動(dòng)游戲時(shí)，只要碰到后十六，全部打成后十六的節(jié)奏，而不是做任何的動(dòng)作，簡單的兩個(gè)游戲過后，幼兒的情緒及興趣都調(diào)動(dòng)起來，幼兒對(duì)后十六的節(jié)奏打法掌握的也比較準(zhǔn)確了，4、這時(shí)需要幼兒安靜的再看節(jié)奏譜，可以先出示后十六的歌詞即嘎嘎嘎，當(dāng)然也要按照節(jié)奏型來出示（看黑板），請(qǐng)幼兒自己唱出并打出節(jié)奏后，再把歌詞翻開，里面就是后十六的寫法，不需要老師講授的過多，幼兒就能自然的掌握了。

5、再出示一開媽書中的圖譜，讓幼兒把后十六的音符寶寶貼在相應(yīng)的圖上。C、休止

在愛童音樂中有許多讓幼兒感受休止的歌曲，老師們?cè)谏险n時(shí)也會(huì)重點(diǎn)的去給幼兒講授，在不合音樂做聲勢(shì)或律動(dòng)時(shí)，老師也會(huì)讓幼兒做出休止，但是一合音樂做游戲時(shí)休止就看不到了，包括我們老師也是一樣，在音樂的伴奏中除非是專門訓(xùn)練空拍的音樂，在休止處會(huì)很明顯，但在我們所用的這套教材中，配上合聲音樂后，休止都不能十分明顯顯現(xiàn)出來，但如何讓幼兒還能夠感受出，這就要靠老師的意識(shí)加強(qiáng)。

例如：在第六冊(cè)的《喇叭花》及第四冊(cè)《母鴨帶小鴨》中，讓幼兒認(rèn)識(shí)感受八分休止，（歌詞是答答 嘀０︱嘀答 答０︱），在此節(jié)課中，老師會(huì)展示節(jié)奏譜，肯定在節(jié)奏譜中休止十分明顯，那么在合著音樂做律動(dòng)及游戲時(shí)，老師們是不是在空拍處強(qiáng)調(diào)了，（播放音樂）如果不告訴老師們此處有休止，那么老師唱的時(shí)候肯定會(huì)不注意，因此我認(rèn)為在游戲及律動(dòng)時(shí)也應(yīng)該把休止強(qiáng)調(diào)，例如，可以在休止處用食指在嘴邊做禁聲，表示此處是休止，幼兒不要發(fā)出聲音，否則幼兒肯定會(huì)連唱，這樣無論是老師講時(shí)，還是做游戲時(shí)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)一直在鞏固，在加深幼兒的印象，此方法還可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成傾聽音樂的習(xí)慣。D“強(qiáng)拍起”

例如：大班的〈印弟安小人兒的游戲〉此節(jié)課的目的是讓幼兒明白什么是和正確的使用樂器伴奏。那么如何設(shè)計(jì)此節(jié)課呢？老師們的項(xiàng)目設(shè)置非常好提前與父母找一些于印弟安人的資料，在教學(xué)中分組討論后，引出音樂進(jìn)行音樂游戲，游戲時(shí)只讓幼兒感受音樂與游戲的快樂，然后就要步入主題，前期全部是鋪墊，孩子們最直觀的理解是什么——真真切切的看到和聽到，那么我們就從“看”與“聽”入手，即——給幼兒一個(gè)簡單的節(jié)奏圖譜，前邊簡單的熟悉音樂的游戲環(huán)節(jié)過后，老師先讓幼兒通過節(jié)奏圖譜分析出每樂句，老師唱時(shí)把“一比”也要有意識(shí)的唱輕一些，再把詞翻過來變成節(jié)奏圖，通過嘴中念的節(jié)奏把弱起處念的輕一些，此時(shí)再詢問幼兒，幼兒肯定能夠說出老師與平時(shí)的不同之處，然后老師告訴幼兒這就叫“弱拍起”，并讓幼兒把弱拍起貼上老師事先做好的不同顏色的音符，最后讓幼兒自己把節(jié)奏圖譜說出，再加以打擊樂，幼兒就會(huì)非常清楚與明白了。

2、音樂欣賞類的課。

音樂欣賞類，在每一冊(cè)愛童書中都有欣賞類的音樂課，尤其是第六冊(cè)欣賞類的更多一些，大部分是在欣賞音樂后做游戲或跳集體舞，其實(shí)就有點(diǎn)類似我的形體課了，我聽了幾次課后，我發(fā)現(xiàn)老師們往往在上這樣的課時(shí)，把重點(diǎn)全部放在了最后的集體舞或游戲上，當(dāng)然做游戲幼兒是非常喜歡的，但我們要看幼兒是否是在音樂的伴奏下游戲，而不是充當(dāng)一個(gè)聽不見的背景音樂，因此就會(huì)出現(xiàn)做游戲時(shí)老師不停的大聲提示，如果分組不同的動(dòng)作，往往是管了這組，另外一組在玩，整體看課堂就是孩子瞎開心，課堂氣氛到是十分活躍。總而言之，幼兒沒有聽音樂做游戲，不是孩子不會(huì)，是孩子根本就不懂，其實(shí)就是老師沒有給予，那么音樂欣賞課的目的也就沒有完成。

我認(rèn)為，上音樂欣賞課，首先要讓幼兒明白音樂中在干什么，它的曲式結(jié)構(gòu)是什么，一般有三種方法：

A提出問題去讓幼兒傾聽音樂，（特別強(qiáng)調(diào)，傾聽，而不是隨著音樂拍手，拍腿，我上形體課發(fā)現(xiàn)，提出問題讓幼兒聽音樂時(shí)，音樂一放，幼兒開始拍腿，拍手，不好，只用耳朵去聽）此類音樂的特點(diǎn)要十分明顯，與你提出的問題很類似，幼兒通過傾聽能夠回答上來。例如：（播放中班的十字舞音樂），此音樂有很明顯的特征，一段音樂沉重，一段音樂輕快，我提出的問題是讓幼兒聽一聽是哪兩種動(dòng)物在跳舞？結(jié)果表明，所有幼兒都聽出沉重代表“大象”，輕快代表“小兔子、小猴子、小老鼠”等，第一遍音樂聽完后，再提問題，這兩個(gè)小動(dòng)物跳了幾次，再傾聽，這時(shí)可以做動(dòng)作，解決完后，就可以分析出曲式結(jié)構(gòu)，再提問題傾聽B段音樂的特點(diǎn)——越來越快，（也要做動(dòng)作）這些都是幼兒通過最直接的看和聽自己感受出來的，音樂的特點(diǎn)欣賞完了，再做游戲與集體舞就非常簡單了，包括最后的四組創(chuàng)編B段動(dòng)作幼兒表現(xiàn)的都十分好。

B通過配樂講故事讓幼兒傾聽，感受音樂，在配樂講故事時(shí)，音樂的聲音要小一些，老師的動(dòng)作要具有特點(diǎn)性。例如：《郵遞馬車》或《快樂的士兵》，讓幼兒通過聽故事感受音樂的曲式結(jié)構(gòu)，（播放音樂）“郵遞員每天都會(huì)騎著馬到處去送信，每到一處都會(huì)有禮貌的去敲門，把信送到主人手里，每天都要跑很路，流很多的汗，但是他們稍稍休息后，會(huì)接著去送信，雖然很累，但是很快樂?！庇變河∠蠹由詈?，再隨音樂做一遍并讓幼兒帶著問題去聽，哪兩段音樂相同，聽完后幼兒自然可以分析曲式結(jié)構(gòu)，然后再去做游戲，最后可以B段的創(chuàng)編，幼兒明白音樂后，你再提出的任何問題幼兒能夠理解明白，最主要的是幼兒在傾聽音樂的過程中感受了音樂，在做游戲時(shí)他就會(huì)去聽，去按照音樂做游戲。

C通過動(dòng)作讓幼兒感受音樂，并不是每一個(gè)音樂都可以編成相對(duì)應(yīng)的故事的，那么我們就可以讓幼兒通過動(dòng)作來感受，例如：形體課中大班的《恰恰舞》，它的曲式結(jié)構(gòu)是ABABABA，如何讓幼兒來分析呢，我首先是讓幼兒在B段時(shí)玩游戲“穿S”，這樣在玩游戲時(shí)對(duì)B段的音樂有一定的印象，然后讓幼兒休息開始聽整首音樂，并帶著問題，穿S音樂出現(xiàn)了幾次，然后A段通過我做動(dòng)作來感受，到B段我提問，聽完一整遍后，幼兒自然就分析出來了，后半節(jié)課的集體舞也就簡單了。

D通過圖譜讓幼兒感受音樂，例如：四冊(cè)中的〈春〉讓幼兒第一次欣賞傾聽音樂的時(shí)候，就可以按照回旋曲式的曲式結(jié)構(gòu)給幼兒出示圖譜，音樂傾聽完，你完整的圖譜也展示出來了，這樣幼兒不是盲目去傾聽，他的注意力會(huì)完全在音樂與圖譜上，第一遍音樂就給幼兒一個(gè)十分清晰的概念，幼兒已經(jīng)知道音樂所要表達(dá)的內(nèi)容，并能總結(jié)出曲式結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行分段或游戲也就容易的多。

3、有歌詞類的音樂課

A那么歌詞類的課中，歌曲是本節(jié)課學(xué)，還是平時(shí)班內(nèi)就放著音樂讓幼兒聽，我認(rèn)為也不能一概而論，有些歌曲可以讓幼兒先熟悉，例如：此節(jié)課中的樂理知識(shí)掌握過多，一節(jié)課教不完，想單獨(dú)拿出來上，可以讓幼兒先熟悉歌曲，但有的歌曲就沒有必要事先熟悉，一些簡單的兒歌類在老師上課傾聽、律動(dòng)、游戲環(huán)節(jié)中孩子會(huì)自然而然的掌握，如果都讓幼兒事先接觸，那么對(duì)于幼兒來說神秘與新鮮感就沒有了。樂理知識(shí)一般都存在于歌曲的某一句當(dāng)中，可以讓幼兒分句來傾聽，從而感受音樂而加深印象。

B歌詞類課中，老師還要注重培養(yǎng)幼兒傾聽前奏與間奏的好習(xí)慣，怎么培養(yǎng)很簡單，就是出現(xiàn)時(shí)不停的告訴幼兒，慢慢幼兒就會(huì)明白，中間沒有歌詞的時(shí)候是休息，是間奏，就拿我給小班上《小豬》，中有兩次間奏，剛開始在傾聽時(shí)就告訴幼兒，間奏是讓小朋友休息的時(shí)候，不要亂動(dòng)，再次聽音樂時(shí)幼兒自己就已經(jīng)能說出來，再做游戲時(shí)，幼兒就可以說出兩次間奏找兩次朋友，只要老師在今后的課中也稍稍注意一下，幼兒會(huì)在前奏與間奏時(shí)養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，這樣對(duì)開展游戲時(shí)也能適時(shí)的收攏住幼兒。

四、培養(yǎng)幼兒一些音樂素養(yǎng)

一節(jié)教育活動(dòng)、一節(jié)專業(yè)課是不能立時(shí)就起到作用，看到效果的，要靠老師們平時(shí)的培養(yǎng)，就象擠海綿中的水一樣，把時(shí)間慢慢擠出來，岳老師經(jīng)常會(huì)帶著孩子們做陳澤銘教授給我們培訓(xùn)時(shí)用到的一些音樂，陳老師這套教材不適合上一節(jié)專門的音樂課，他是針對(duì)訓(xùn)練幼兒某一音樂素質(zhì)，音樂非常干靜明了，一聽這個(gè)音樂就知道它想訓(xùn)練什么，只適合一個(gè)小環(huán)節(jié)，或是餐前的一個(gè)小音樂游戲，或站隊(duì)時(shí)、或臨上課時(shí)活躍氣氛，例如《開始和停止》《樂器手拉手》《木魚和鼓》《找高音》等，從音樂的名稱中就可以看出要訓(xùn)練幼兒什么？（播放音樂）

總之，上好一節(jié)音樂課，我認(rèn)為首先最重要的還是老師要對(duì)音樂十分的熟悉，而不是課前或備課時(shí)聽一兩遍音樂，如果老師有精力的話，應(yīng)該跟著音樂把游戲串一下，就更好，而且上完課后，發(fā)現(xiàn)不足的話，應(yīng)及時(shí)的把教案修改一下，我平時(shí)有個(gè)習(xí)慣，上完一節(jié)課后，發(fā)現(xiàn)想的好但效果不好，就會(huì)去修改教案，也許一輪課上下來，最后一個(gè)班與第一個(gè)班會(huì)相差不少，但我自己提煉總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)暫時(shí)是較完美的。這就要說到打音樂精品教案的老師，在每節(jié)音樂課后，老師在備課時(shí)應(yīng)該把每班出現(xiàn)的好、不好的現(xiàn)象都互相交流一下，打教案的老師要十分用心的去總結(jié)提煉，緊接著就是要把已經(jīng)打好的教案進(jìn)行修改，在修改的過程中也是自己提升的過程。其次無論音樂課的目的是什么，我認(rèn)為傾聽音樂，分析音樂，分段理解音樂的環(huán)節(jié)都不能少，對(duì)于有兒歌的音樂，甚至可以分句來聽，我在總結(jié)幾種課型的時(shí)候，老師們也許注意到了，我經(jīng)常會(huì)提到傾聽音樂，好的習(xí)慣是一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)出來的，是靠老師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中培養(yǎng)出來，單靠一個(gè)月一次的形體課，孩子們的好習(xí)慣是培養(yǎng)不出來的，我前邊提到過，幼兒喜歡拍手、拍腿去聽音樂，這是不是與老師平時(shí)上音樂的習(xí)慣有關(guān)系呢，這可能也跟咱們的音樂培訓(xùn)有關(guān)系，我細(xì)想了一下，李彤老師也喜歡帶著我們做類似的動(dòng)作去欣賞第一遍音樂，可能老師們也就慢慢形成了這個(gè)習(xí)慣，傾聽音樂這個(gè)好習(xí)慣，請(qǐng)老師們慢慢去培養(yǎng)。

五、如何與四環(huán)節(jié)相結(jié)合

四環(huán)節(jié)的宗旨是讓孩子自主發(fā)展，永遠(yuǎn)不要低估孩子的能力，奧爾夫音樂的目的是讓每一個(gè)孩子參與到音樂中來，參與到活動(dòng)中來，不放棄每一個(gè)幼兒，提高幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，可以看出它們有些許多相同之處。

小班：在小班音樂課中，不太適合分組討論并總結(jié)，因?yàn)樾“嘤變翰痪邆浯四芰?，在課堂中可以加大每一個(gè)幼兒張嘴說話的機(jī)會(huì)，也就是說讓幼兒懂得傾聽，不要模仿，說不同的內(nèi)容，例如：《荷包蛋》，我要讓幼兒感受符點(diǎn)，可以讓幼兒先和媽媽去探討好吃的東西都有哪些，然后只規(guī)定幼兒只說兩個(gè)字的好吃的，而且要模仿老師說符點(diǎn)的節(jié)奏來說，每一個(gè)幼兒都說，不要有重復(fù)，讓每一個(gè)幼兒張嘴感受符點(diǎn)的節(jié)奏。如果想分成大組，必須一個(gè)老師帶一組，（如果人太多，此方法也不可?。├蠋熞貏e注意平時(shí)不愛說話的幼兒，重點(diǎn)引導(dǎo)此類幼兒說話，并要有把幼兒閃光點(diǎn)提煉并展現(xiàn)出來的能力?？傊?，我認(rèn)為小班還是培養(yǎng)幼兒好的音樂習(xí)慣是更重要的，因?yàn)橹挥泻玫囊魳妨?xí)慣才能為中大班的自主、創(chuàng)新而打造基礎(chǔ)，沒有良好的傾聽能力，何談去創(chuàng)造。

中班：A欣賞類的課可以進(jìn)行分組討論創(chuàng)新，在進(jìn)行分組時(shí)，讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)編時(shí)，你要明確給幼兒提出問題，例如〈春〉的曲式結(jié)構(gòu)為回旋曲，里邊共出現(xiàn)了六次A段，也就是太陽，你可以把幼兒分成六組，每一組擺一個(gè)太陽的形狀，你再把組編成號(hào)，第幾號(hào)就是第幾個(gè)A，讓幼兒自己傾聽音樂，這就需要幼兒要十分安靜的去傾聽音樂。也可以按照曲式結(jié)構(gòu)分組，出現(xiàn)哪組，哪組擺出動(dòng)作或做動(dòng)作。B樂理知識(shí)類教學(xué)活動(dòng)中只按常規(guī)教學(xué)就可以了，這是科學(xué)知識(shí)，需要老師的教授，而幼兒需要正確掌握。但前期的準(zhǔn)備可以讓幼兒與家長一起來完成，例如：《千條線》可以讓幼兒回家與家長一起做9個(gè)titi，1個(gè)lili ti，6個(gè)ta，最后環(huán)節(jié)時(shí)讓幼兒自己做節(jié)奏譜，試想幼兒對(duì)lili ti的認(rèn)識(shí)還不夠深嗎？或者只做1個(gè)lili ti，讓幼兒把自己做的貼在音樂書上，但并不是每一個(gè)這樣的音樂課程都需要幼兒回家做奏型，根據(jù)老師們?cè)O(shè)計(jì)課程所需。C有兒歌類的音樂課，有特點(diǎn)的可以進(jìn)行分組，但也適合一句，或結(jié)尾，而不適合整個(gè)歌曲，例如《青蛙之歌》，把幼兒分成幾組，每組劃一個(gè)圓圈，代表荷葉，幾個(gè)幼兒在一張荷葉上，只有在“呱 呱 呱 呱 呱呱呱呱 呱呱呱呱 呱 呱 呱”時(shí)，每組想一個(gè)辦法叫聲，節(jié)奏要明確，只是叫的方法不一樣，也就是讓幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)新時(shí)，給的點(diǎn)要小，要求要明確，雖然是不可低估孩子的能力，但要在幼兒年齡特點(diǎn)范圍之內(nèi)。

大班：對(duì)于六冊(cè)來說，能結(jié)合四環(huán)節(jié)的課程太多了，因?yàn)榇藘?cè)書中出現(xiàn)了大量的欣賞課，但我要提醒老師注意的是，分組后，老師一定要巡視每一組幼兒，并適時(shí)的幫助幼兒提煉與糾正，讓每一組幼兒都能體驗(yàn)展示后成功的喜悅，那么分組時(shí)要把能力強(qiáng)與能力弱的幼兒放在一起，讓強(qiáng)帶弱，而且提出的要求一定要明確清楚，而不要模糊，例如：《賽馬》，在項(xiàng)目設(shè)置時(shí)可以讓幼兒回家與爸爸一起觀看賽馬的情景，并能做出騎馬的動(dòng)作，同時(shí)也要讓幼兒初步了解一下民樂——二胡，欣賞時(shí)老師可以講一個(gè)賽馬的故事，引出ABA曲式結(jié)構(gòu)，可以先做一個(gè)集體的游戲或集體舞，在B大段中又分出了小的三段，把幼兒分成三組，每組做一個(gè)騎馬的動(dòng)作，分組展示后，再把幼兒編的三個(gè)騎馬動(dòng)作放在一個(gè)集體舞中，幼兒參與的積極性會(huì)大大提高。（形體課《花之舞》時(shí)把幼兒分成三組，只編一句“我的心里真高興”，分組展示后，把三組編的動(dòng)作放在整個(gè)集體舞中，共做三次，幼兒非常興奮）然后再加入三種不同的打擊樂器，會(huì)是一節(jié)十分豐富熱烈的教學(xué)活動(dòng)。最后我要說，請(qǐng)老師們一定要控制好時(shí)間，不要因?yàn)橄敕纸M創(chuàng)新，把前邊基礎(chǔ)環(huán)節(jié)精減，比如欣賞類的課一定要先欣賞，分析曲式結(jié)構(gòu)，為分組創(chuàng)新做基礎(chǔ)。如果一節(jié)課完不成，分成兩節(jié)課來完成，我認(rèn)為并不是每節(jié)愛童音樂課的內(nèi)容都要上，根據(jù)計(jì)劃可以挑上，其實(shí)我想告訴老師的就是上一節(jié)課就要讓幼兒真正學(xué)到，而不是走過場(chǎng)。

以上是我在聽課以及上形體課時(shí)的一些小體會(huì)，請(qǐng)大家共勉！

第二篇：音樂課

音樂課―創(chuàng)建美好心境

李靜

從學(xué)生中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們最討厭老師“給學(xué)生臉色看”，有更多的學(xué)生期待老師面帶微笑地出現(xiàn)在自己的面前，變相的“體罰”會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，逆反心理，而音樂教育是美育，是一種美感享受，能給人帶來愉悅情緒，因此更需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適、愉快、自由、和諧的環(huán)境，同時(shí)它又是培養(yǎng)學(xué)生具有優(yōu)良的品質(zhì)，良好的行為習(xí)慣的學(xué)科，而作為一名初中音樂教師，接觸的幾乎是全校的學(xué)生，他們學(xué)業(yè)壓力重，又處于青春期，其生理心理發(fā)生了很大的變化與發(fā)展，此時(shí)，自尊、獨(dú)立、好奇、好動(dòng)，逆反情緒等心理特點(diǎn)比較明顯，老師要在每堂課面帶笑容，和風(fēng)細(xì)雨般地上好音樂課，真的很不容易，經(jīng)過這么些年的思考、實(shí)驗(yàn)、探索，我總結(jié)出了以下幾條經(jīng)驗(yàn)：

首先：體現(xiàn)在管理上音樂教師所任音樂課是每周每班一課時(shí)，由于接觸的面廣，時(shí)間少，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)了解的只是一部分，而且是教了一段時(shí)間后。音樂教室像一輛公交車，一班接一班輪流進(jìn)出，學(xué)生有時(shí)候換座位，講空話，做小動(dòng)作，不帶音樂書等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，經(jīng)常為這些不良的行為而煩心，針對(duì)這些情況，我在思考了很久后，出臺(tái)了以下幾條細(xì)則：

一、在初一的第一節(jié)上課時(shí)，就發(fā)下一張座位表，請(qǐng)班長填寫好姓名，老師依次報(bào)讀名字，初步認(rèn)識(shí)每一位學(xué)生，然后強(qiáng)調(diào)一下，每次音樂課必須按座位表就座，老師在上課期間對(duì)照座位表觀察學(xué)生上課的表現(xiàn)打分，并與期末的考核相結(jié)合，學(xué)生很重視這一細(xì)則，另外還有一個(gè)好處就是如果上課時(shí)你能準(zhǔn)確無誤地喊出他們的名字，無論是提問、表揚(yáng)、批評(píng)，他會(huì)覺得老師很重視很在乎他（她）。

二、針對(duì)各個(gè)班級(jí)到音樂教室的表現(xiàn)評(píng)分。針對(duì)上音樂課會(huì)出現(xiàn)遲到，課間嬉戲打鬧，上下課起立應(yīng)快靜齊等情況進(jìn)行評(píng)分，老師在做這么細(xì)致的工作，本來三五成群拖拖拉拉遲到的，換座位的，不帶書與人拼書講空話的現(xiàn)象就少有發(fā)生了。畢竟他們很有榮譽(yù)感。

三、期中期末在音樂教室公布各班的集體成績，每學(xué)期結(jié)束，作為先進(jìn)班級(jí)評(píng)比的依據(jù)之一，班與班之間有了橫向的對(duì)比，最具有公平、公正的性質(zhì)。

四、其它如參加第二課堂訓(xùn)練積極與否，參與校藝術(shù)節(jié)演出及各級(jí)各類比賽活動(dòng)，都與音樂課和音樂成績相結(jié)合等，因此學(xué)生都很重視。

五、保持音樂教室環(huán)境整潔、干凈，空氣清新，在這一點(diǎn)上，我是采用了按座位表每四人為一小組，輪流做值日，每次下課把教室打掃干凈，椅子排整齊，黑板擦干凈，方能離開教室，這樣，非常有利于上課，試想一下，下一班級(jí)進(jìn)入音樂教室，如果教室是亂糟糟的想必上課效果也會(huì)大打折扣，創(chuàng)設(shè)美好的環(huán)境是相當(dāng)重要的。

音樂課堂教學(xué)管理因班級(jí)多，人數(shù)多，情況復(fù)雜，因此是一項(xiàng)非常細(xì)致的工作，只有在管理上下功夫，才有利于教學(xué)的順利進(jìn)行，沒有規(guī)矩不成方圓，只有在良好的行為習(xí)慣下，老師才能做到面帶微笑，師生都沉浸在愉悅的心境中，擁有一份好心情，在教與學(xué)中，達(dá)到事半功倍的良好效果。

其次，除了有以上的管理手段外，更重要的是培養(yǎng)師生之間的感情。

在十幾年的教學(xué)中，我?guī)缀踅佑|了歷屆的全校調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，比如這么一位學(xué)生逆反心理表現(xiàn)的特別明顯，自尊又自卑，自我感覺良好，且在班上的差生中具有統(tǒng)領(lǐng)的本事，總想指揮別人，他做的什么事都對(duì)，錯(cuò)了也不許別人說，更對(duì)別人的批評(píng)意見不予理解，還要惡語中傷他人，一副玩世不恭的態(tài)度，上課經(jīng)常我行我素，想怎么樣就怎么樣，有一次被我留下來狠批了一次，并責(zé)令他寫一份檢討書，不看則已，一看氣得我臉色發(fā)青，他簡短寫道：“班主任拿我沒轍，你能奈何我也！”根本沒有對(duì)自己錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，且還具挑釁的口吻對(duì)待老師。

針對(duì)這一情況，當(dāng)時(shí)覺得真沒面子，一些差生都有一個(gè)共性那就是他們覺得音樂課并非

主課，不用考試，認(rèn)為有機(jī)可乘，好不容易一周輪到一次，機(jī)會(huì)難得，因此，就放縱了自己，如果任由差生搗亂，嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律，長此以往，整個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣會(huì)越來越差，使課堂教學(xué)無法順利進(jìn)行。

但純粹的批評(píng)并不能解決問題??！

我發(fā)現(xiàn)他們并非與音樂老師故意作對(duì)，而是出于各種原因控制不了自己。針對(duì)這種情況，每次我都非常注意場(chǎng)合，總在課下叫了幾個(gè)差生與他們進(jìn)行對(duì)話，聊天，溝通。對(duì)話可是一門藝術(shù)，它即要嚴(yán)肅又不失沉悶，要把握一個(gè)度，特別要注意交流中的眼神，表情，語氣，聲調(diào)，音量及運(yùn)用肢體語言，每次不能用同一種方式同樣一句話進(jìn)行教育，機(jī)械地重復(fù)糾錯(cuò)，會(huì)使他們感到焦躁，不耐煩。

同時(shí)每次與他們聊天，溝通，并適當(dāng)在下課期間學(xué)一些力所能及的音樂知識(shí)及技能，及時(shí)加以鼓勵(lì)，表揚(yáng)，贊賞，慢慢地他們?cè)谏险n時(shí)經(jīng)常會(huì)用眼睛看我，有沒有注意他，如果他有所改正我就當(dāng)著全班的同學(xué)及時(shí)地表揚(yáng)他。有時(shí)又有違紀(jì)現(xiàn)象，只要用一個(gè)眼神，手勢(shì)或輕聲提醒，他們都會(huì)有所收斂。每位差生我都列了一份表格，按他們表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)比，從長時(shí)間講話，到偶爾講話至一節(jié)課不講，有時(shí)將要經(jīng)過一年甚至更長時(shí)間，對(duì)他們的期望值不能太高，如想經(jīng)過一次交流就改正那幾乎是不可能的，而且學(xué)生是有個(gè)體差異的，同樣的差生，情況也截然不相同：有學(xué)習(xí)成績差的，有成績還可以但品質(zhì)差的，也有極個(gè)別好學(xué)生也會(huì)違紀(jì)的，也有品質(zhì)惡劣的，有智障的等等，所以作為音樂老師還得學(xué)一些心理學(xué)，研究探索各種學(xué)生的心理，針對(duì)不同學(xué)生用不同的方法，這樣才有利于工作進(jìn)行。

但有一點(diǎn)，作為教師愛那些聽話，成績好的學(xué)生很容易，而真的愛那些成績差，愛調(diào)皮搗蛋的破壞課堂紀(jì)律的學(xué)生很難，可他們也是最渴望得到教師的關(guān)注，最渴望老師的信任，理解和尊重的一個(gè)小群體。

而且我發(fā)現(xiàn)正因?yàn)槲覜]有對(duì)差生一味粗暴地批評(píng)、指責(zé)、輕視他，平時(shí)這些差生在路上總是主動(dòng)熱情地跟我打招呼，且每次我都叫得上他們的名字，在以后的音樂課后他們總會(huì)有事沒事地主動(dòng)跟我來聊幾句，我感動(dòng)很欣慰，覺得平時(shí)那么多的付出得到了回報(bào)。

總之，音樂教師除了提高自身業(yè)務(wù)水平，認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材外，同時(shí)應(yīng)具備同情心、責(zé)任心，細(xì)致心，并富于熱情，懂得尊重，誠信，友好待人的良好品質(zhì)。管理也是一門藝術(shù)，需要不斷地探索，管理與教學(xué)相輔相成，相得益彰，只有老師在管理與教學(xué)上下足功夫，在美好的環(huán)境及心境中，才能面帶微笑，和風(fēng)細(xì)雨般地面對(duì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面、自由、和諧、健康的發(fā)展，使師生共同愉悅，達(dá)到音樂的美育享受。

第三篇：創(chuàng)設(shè)音樂課良好心理氛圍的探索（本站推薦）

創(chuàng)設(shè)音樂課良好心理氛圍的探索

創(chuàng)設(shè)音樂課良好心理氛圍的探索

課程與教材改革正在展開，這給音樂教學(xué)帶來了生機(jī)，當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。就本學(xué)科而言，原來的《教學(xué)大綱》在教學(xué)目標(biāo)上，曾出現(xiàn)過兩種不良傾向：一是過分強(qiáng)調(diào)思想性；二是過分強(qiáng)調(diào)教育性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學(xué)生在能力的培養(yǎng)上收效甚微。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的能力，一是主張實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的主體性，一是強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。在“21世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育課程改革”的研討會(huì)上，教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊也談到：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實(shí)施中過分依賴教材、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象?！?/p>

巴班斯基說：“教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，有著重大的作用。有了這種良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以進(jìn)行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)可能性的最高水平。” 實(shí)踐證明：良好的課堂心理氣氛，能激活學(xué)生的腦細(xì)胞，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)他們的思維潛能，從而更好地促進(jìn)他們接受新知識(shí)，并在獲得新知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聯(lián)想、綜合、分析、推理等創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，使師生都獲得精神上的滿足,這應(yīng)該是新課程改革的必然趨勢(shì)。

良好的課堂氛圍是學(xué)生積極思維活動(dòng)、發(fā)揮主動(dòng)精神的催化劑，對(duì)教育活動(dòng)的開展，教育成績的取得起到了促進(jìn)作用。作為新世紀(jì)的教師更應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手使課堂氣氛有聲有色，吸引和啟發(fā)學(xué)生樂學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)，使教師在教師樂教、善教的主導(dǎo)下真正成為學(xué)習(xí)的主體。作為音樂教師，更應(yīng)不斷挖掘自身的潛能，不斷吸收，不斷深化，不斷創(chuàng)新。而這一切價(jià)值的體現(xiàn)都要有學(xué)生來完成，因此良好的課堂氛圍是音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。那么，作為音樂教師該如何來創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氣氛呢？

一、用溫馨的微笑感染學(xué)生

微笑，人際關(guān)系的潤滑劑。人人都喜歡看別人的笑臉，何況是那些天真無邪的孩子。課堂上，教師面帶笑容，娓娓道來；學(xué)生們?nèi)玢宕猴L(fēng)，心情舒暢。這樣可消除學(xué)生對(duì)教師的生疏感、懼怕感，增強(qiáng)其自信心，拉近彼此間的距離。教育科學(xué)研究也表明：少年兒童的興趣和積極性同情感是密切聯(lián)系的。學(xué)生喜歡一位教師，也會(huì)連帶著喜歡這位教師所教課程，甚至一些學(xué)生由于喜歡某位教師，而非常喜歡曾經(jīng)厭惡的學(xué)科；相反，當(dāng)一些學(xué)生不喜歡某位教師時(shí)，他們會(huì)放棄這門學(xué)科，拒絕為他不喜歡的教師學(xué)習(xí)。可見教師的態(tài)度是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的重要前提。

教師要善于控制自己的感情，不管在什么情況下都要保持心平氣和的風(fēng)度，作為一名音樂教師，面臨的最大窘境就是接觸的學(xué)生雖多，卻沒有足夠的時(shí)間去了解他們，因?yàn)槊恐苤挥卸潭痰膬晒?jié)課，學(xué)生卻至少有幾百個(gè)。在這種情況下就難免會(huì)有不少偶發(fā)事件。記得一次音樂課中，在模仿“布谷鳥叫”的發(fā)聲練習(xí)時(shí),突然傳來一聲尖利的怪叫，接著學(xué)生們一陣哄堂大笑，再接著便是緊張的看著我，好像害怕有雷霆即將爆發(fā)了似的，而我卻面帶微笑，不急不緩地說：“剛才有一只不合群的布谷鳥發(fā)出了怪叫聲，影響了我們整體的發(fā)聲效果，希望這只布谷鳥能融入到集體中來?！蓖瑢W(xué)們聽了都松了一口氣，在后面的練聲中再也沒有類似事件發(fā)生，課后那位學(xué)生還主動(dòng)找我承認(rèn)了錯(cuò)誤，并成了我的小助手。由此可見教師對(duì)待學(xué)生既要做到嚴(yán)肅而又不失風(fēng)趣，威嚴(yán)中飽含親切，學(xué)生才會(huì)尊重你，更容易接近你。

二、用真誠的話語鼓舞學(xué)生

在教學(xué)中，教師對(duì)所有學(xué)生要真誠相待、一視同仁。但是真正落實(shí)起來卻往往只喜歡那些聰明漂亮的好學(xué)生，也容易了解那些調(diào)皮好動(dòng)的所謂“差”學(xué)生，而忽視了那些語言表達(dá)能力欠缺的中等學(xué)生。然而我們的工作是面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，對(duì)這樣的學(xué)生，應(yīng)倍加關(guān)心。比如某同學(xué)的口語表達(dá)能力不是很好，在唱歌時(shí)很難完整的把歌唱好，但是他又很喜歡唱歌，在一次我為學(xué)生開的小歌手擂臺(tái)賽中，同學(xué)們都非常踴躍的展示自己，并得到了熱烈的掌聲，他也積極的把手舉了起來，我毫不猶豫的叫起他，但是旁邊卻有同學(xué)起哄說：“坐下吧，就你還競(jìng)爭小擂主？！話都說不全，別搗亂了！”他是個(gè)很愛哭的孩子，這話對(duì)它的打擊很大，眼淚刷地就流下來了，回到座位上再也不肯唱了，見到這種情景，我先教育了同學(xué)們，并和大家一起鼓勵(lì)他，“老師和同學(xué)都相信你一定做好了準(zhǔn)備，也愿意把自己歌聲展示給大家聽，我們相信你一定能唱好，瞧，大家正為你鼓勁呢?！蓖瑢W(xué)們聽到這話，都配合地鼓起了掌，異口同聲的喊著“加油！加油！”他終于又走到教室中間，開始了演唱，在他唱歌時(shí)同學(xué)們熱情的擊掌伴奏，奇跡終于出現(xiàn)了，他竟非常完整地把歌唱了下來，而且音準(zhǔn)很到位。大家都為他的成功而喝彩，還為他專設(shè)了“小小勇敢者”的稱號(hào)，看到他臉上幸福的笑容，我心里無比的激動(dòng)。從那以后，他真的變勇敢了，不但積極舉手回答問題，還不錯(cuò)過展示自己的機(jī)會(huì)，課上為他響起的掌聲一次又一次??我想并不是每個(gè)孩子都有很好的音樂天賦，但是作為教師要平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給他們提供展示自己的舞臺(tái),給予他們體驗(yàn)成功喜悅的機(jī)會(huì)。

三、用平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生

陶行知先生有這樣一首詩：你這糊涂先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。你別忙著把他們趕跑，你可要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生？我想，這句話就是告訴我們教育要堅(jiān)持民主，只有堅(jiān)持教育民主，才能尊重每一位學(xué)生的人格，使每一位學(xué)生個(gè)性潛能的生長有一塊良好的土壤。其次，教師不能心存偏見。學(xué)生最希望教師公正、平等，最忌恨教師的偏見、自負(fù)。所以，作為一名教師，雖然無權(quán)選擇學(xué)生，但所能做的就是用別致的教育方法、教學(xué)手段幫助每個(gè)學(xué)生取得成功。這不僅包括天資聰穎、活潑開朗的好學(xué)生，更包括那些后進(jìn)生、特殊生。在教學(xué)中，關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得同等的地位和機(jī)會(huì)，人人都有機(jī)會(huì)表演，那些自卑感強(qiáng)的、膽小的學(xué)生多叫幾次，讓他們常有嶄露頭角的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。長此以往，學(xué)生感到老師對(duì)他的關(guān)心、尊重，便迸發(fā)出蘊(yùn)藏在自身的巨大的學(xué)習(xí)力量，連那些自卑感強(qiáng)，膽小的同學(xué)也爭先恐后的表現(xiàn)自己，同學(xué)們就在這種和諧的氣氛中學(xué)會(huì)了知識(shí)，發(fā)展了能力。

老師的愛應(yīng)該是一種博愛，正如母親不會(huì)因?yàn)楹⒆拥拿莱蟠嬖谄缓退叫囊粯?。作為老師，雖然一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，他們的家庭環(huán)境、先天素質(zhì)與自身努力程度都不同，但一定要尊重、信任、理解、熱愛每一個(gè)學(xué)生。誰都知道，老師在學(xué)生心目中的地位是不可比擬的，一句鼓勵(lì)，可以讓學(xué)生感到無比的激動(dòng)和自豪，天下的母親都希望自己的孩子快樂，那么老師也應(yīng)該讓學(xué)生看到自己點(diǎn)滴的進(jìn)步，體驗(yàn)成長進(jìn)步的快樂，增強(qiáng)繼續(xù)進(jìn)步的信心。要像母親一樣容忍孩子一次次地“舊病復(fù)發(fā)”；要像母親一樣善于發(fā)現(xiàn)孩子們的長處，充分肯定他的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)他們的長處要“小題大做、無限夸張”，永遠(yuǎn)不說“你不行”，而是毫不吝嗇地說：“嗨，你真棒?！弊尯⒆釉诔錆M鼓勵(lì)與期待的沃土中成長，都能自豪地說出“我能行”，決不能因?yàn)橐稽c(diǎn)過失而讓孩子在指責(zé)聲中自卑地抬不起頭來。

創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛的因素有很多。正如羅杰斯說的那樣：“課堂氣氛主要是教師行為的產(chǎn)物，奏效的氣氛將首先取決于教師做了什么以及他怎么做。”作為教師，我們一定要以溫馨的微笑，真誠的話語，平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，來創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氣氛，以達(dá)到教師樂教、善教——學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)的理想境界！

第四篇：運(yùn)用情境教學(xué)方法于小學(xué)音樂課的實(shí)踐探索

論文目錄

一、概念的界定

二、存在的問題

三、理論背景

四、具體措施：

（一）根據(jù)教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有音樂特色的教學(xué)情境。

（二）開展與主題活動(dòng)相關(guān)的集體教學(xué)活動(dòng)。

（三）根據(jù)學(xué)習(xí)模式的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境

運(yùn)用情境教學(xué)方法于小學(xué)音樂課的實(shí)踐探索

一、問題的提出(一)概念的界定

情境即情況、環(huán)境，一般是指由景物、事件、人物關(guān)系等諸多要素構(gòu)成的某種具體的有機(jī)結(jié)合的境地。

情境教學(xué)是教師將教學(xué)目的內(nèi)化和外化為一個(gè)兒童容易接受的情境，讓兒童身臨其境，有直觀的形象可以把握.有濃烈的情緒氛圍可以感受，有游戲性質(zhì)可以引起興趣，而教師同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞語的概念，表達(dá)情感的語言邏輯方式，使兒童對(duì)情感的意義及時(shí)認(rèn)同、吸收。這一教學(xué)形式是讓學(xué)生先感受后表達(dá)，或邊體驗(yàn)感受，邊讓內(nèi)部語言積極活動(dòng)，使教學(xué)目標(biāo)與德育目標(biāo)共同完成。①

余文森的在《教育探究》中《論教學(xué)情境的主要類型》中也提到的教學(xué)情境是旨在解決學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性、舊知與新知、背景與知識(shí)以及問題與思維的關(guān)系和矛盾。②

從音樂教學(xué)的角度來看，“情境”實(shí)際上就是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、整體發(fā)展為目的音樂學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。情境教學(xué)的核心是“情境”，它以“情”為經(jīng)，將被淡化了的情感、意志、態(tài)度等心理要素重新確定為音樂教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成，將學(xué)生的興趣、特長、志向、態(tài)度、審美能力、表現(xiàn)能力和鑒賞能力以及價(jià)值觀等人的素質(zhì)的重要方面擺在音樂教學(xué)應(yīng)有的位置上；以“境”為緯，通過各種生動(dòng)、具體的音樂氛圍的創(chuàng)設(shè)，① 《情境教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的成功教法》匿名《小學(xué)語文教學(xué)》第5頁

② 《論教學(xué)情境的主要類型》 余文森

《教育探究》2006 年第 3 期

拉近了音樂學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，為學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展開辟了現(xiàn)實(shí)的途徑。

（二）目前在小學(xué)音樂教育中存在的問題

音樂課本來是歡快，愉悅的，學(xué)生很喜愛的課程，但是我在教學(xué)當(dāng)中卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上音樂課的興趣不是很高，例如《小白兔和小烏龜》、《小紅帽》這些很歡快活潑，學(xué)生應(yīng)該很喜愛的課，在課上回答問題的積極性也不大，課堂氣氛也不活躍，這一現(xiàn)象讓我很困惑，于是讓我有了思考。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師也常通過創(chuàng)設(shè)情境來激趣，來組織課堂，但往往未能把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地統(tǒng)整在情景主題之下，或過于花哨，或不利于協(xié)作交流等。因此教師如何利用現(xiàn)有教材，根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況與地方特點(diǎn)，并圍繞情景主題來整合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，是值得我們進(jìn)行研究的。(三)理論背景

《義務(wù)教育音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。音樂課應(yīng)充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加強(qiáng)音樂課與社會(huì)生活的聯(lián)系。

多年來，我國音樂教育在應(yīng)試教育的影響下存在著重知識(shí)輕技能，重認(rèn)知輕情感，重形式輕內(nèi)容的弊端，忽略了對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。我國著名兒童教育專家李吉林老師為探索全面提高兒童素質(zhì)的有效途徑，創(chuàng)立了“情境教學(xué)——情境教育”的原理與操作體系。其情境教學(xué)與教育所蘊(yùn)涵的現(xiàn)代教育思想不僅具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，而且對(duì)兒童教育的各個(gè)領(lǐng)域具有普遍的指導(dǎo)意義。

可見創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫硨?duì)音樂教學(xué)起到事半功倍的效果。那么如何為音樂課堂營造一個(gè)適當(dāng)?shù)?，生?dòng)真實(shí)的教學(xué)情境，我覺的可以從以下幾個(gè)方面來創(chuàng)設(shè)：

一、根據(jù)教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有音樂特色的教學(xué)情境。一）在課堂上注重語言的感召力。

用簡單易懂的話語來誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)于音樂所表現(xiàn)的生活形象的感受，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生活的感受。縱覽音樂教材的聆聽和表演曲目，我發(fā)現(xiàn)低中年級(jí)有近一半的曲目是帶有故事性和情節(jié)性的。如：聆聽曲目《龜兔賽跑》、《天鵝》、《三個(gè)和尚》、《三只小豬》，表演曲目《小紅帽》、《坐火車》等等。因此，根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，運(yùn)用形象化的手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、表現(xiàn)音樂的愿望，會(huì)收到良好的教學(xué)效果。例如歌曲《小紅帽》是一首巴西兒童歌曲，具有情節(jié)性。《小紅帽》的故事以及歌曲學(xué)生在幼兒園已經(jīng)聽過、唱過。如果按照傳統(tǒng)的唱歌課教學(xué)模式，教師范唱—學(xué)生唱譜—拍節(jié)奏—讀歌詞—加入打擊樂器伴奏等等，顯然不能給學(xué)生以深刻印象，甚至學(xué)生會(huì)覺得乏味。因而，我試著用扮演故事中角色的辦法，把學(xué)生引入音樂情境。課前，準(zhǔn)備了一些簡單的道具：一頂紅色的帽子、一把塑料步槍、一件外婆穿的大披肩、各種頭飾??并挑選了能生動(dòng)并對(duì)比表現(xiàn)大灰狼和小紅帽兩個(gè)童話中形象的音樂片段。

上課了，首先提問：同學(xué)們聽過小紅帽的故事嗎？哪一位愿意講給大家聽？同學(xué)們的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來了，許多小手爭先恐后地舉了起來。故事講完后，我啟發(fā)學(xué)生能不能用一個(gè)形容詞形容一下大灰狼和小紅帽的不同特點(diǎn)。有的學(xué)生說大灰狼是“狡猾的”、有的說是“兇狠的”還有的說是“可怕的”；小紅帽是“可愛的”、“漂亮的”、“善良的”等等。接著，我把課前準(zhǔn)備的兩段音樂放給學(xué)生聽，并且請(qǐng)同學(xué)們比較一下兩段音樂的不同。當(dāng)聽到表現(xiàn)大灰狼的低沉的音樂時(shí)。許多同學(xué)不自覺地模仿起了大灰狼的張牙舞爪的神態(tài)。看著孩子們天真可愛的表情，我會(huì)心地笑了，孩子們此時(shí)仿佛已經(jīng)成為了音樂，他們真正走進(jìn)了音樂。表演開始了。我將道具發(fā)給一部分同學(xué)，然后就坐在學(xué)生們中間。學(xué)生們商量和準(zhǔn)備了一會(huì)，輕快的音樂響起來了??扮演小紅帽的女同學(xué)在帶著小樹、小花等頭飾的同學(xué)間邊走邊唱：“我獨(dú)自走在鄉(xiāng)間的小路上，我把糕點(diǎn)帶給外婆嘗一嘗??”扮演小樹和小花的同學(xué)們隨著音樂左右擺動(dòng)，竟那么的投入，觀看的同學(xué)也不禁輕輕跟著唱了起來。低沉的音樂伴著大灰狼猛地一跳出現(xiàn)了??隨著劇情的發(fā)展，同學(xué)們時(shí)而緊張時(shí)而歡快，伴隨著獵人的一聲槍響，同學(xué)們歡呼了起來，我也盡情地彈起了《小紅帽》的歌曲旋律，和同學(xué)們一起唱了起來：“我獨(dú)自走在鄉(xiāng)間的小路上，我把糕點(diǎn)帶給外婆嘗一嘗，他家住在又遠(yuǎn)又僻靜的地方，我要擔(dān)心附近是否有大灰狼??”孩子們的表演雖然稚嫩，但是我仍然稱贊了他們，我覺得創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生們表演童話中的角色參與教學(xué)，不僅能將歌曲中正義與邪惡、美與丑的搏斗淋漓盡致地表現(xiàn)出來，而且學(xué)生以及我本人也更加深了對(duì)這首歌曲內(nèi)容和情緒的深刻理解和把握。

二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多種游戲。

讓學(xué)生在游戲中得到知識(shí)，讓學(xué)生在有趣的游戲活動(dòng)中產(chǎn)生豐富的想象進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)感到輕松愉快，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)四分音符的時(shí)候，我讓學(xué)生模仿小兔跳舞、小熊走路等角色游戲，孩子們?cè)谟螒蛑屑日业搅丝鞓芬埠芸斓恼莆樟怂鶎W(xué)知識(shí)；對(duì)聲音的初步感知的教學(xué)中，讓學(xué)生用身體的各個(gè)部位制作小小打擊樂，一下子教室里可熱鬧了，拍手的、跺腳的、敲打東西的，更有同學(xué)幾人組合創(chuàng)作出很動(dòng)聽的節(jié)奏來；誰的耳朵最管用？這個(gè)小游戲在聽辨音訓(xùn)練當(dāng)中很受孩子們的歡迎，興趣非常濃厚。二）根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)造真實(shí)可感的場(chǎng)景。

在教學(xué)中為學(xué)生提供真實(shí)可感的場(chǎng)景、條件等，讓學(xué)生在實(shí)境體驗(yàn)中感悟知識(shí)，體驗(yàn)生活。教學(xué)《快樂的音樂會(huì)》時(shí)，我把教室提前布置成了一個(gè)小舞臺(tái)，讓學(xué)生真的身臨其境有開音樂會(huì)的感覺，課上學(xué)生學(xué)的很認(rèn)真，沒個(gè)同學(xué)都想上臺(tái)來表演！如在欣賞《獅王進(jìn)行曲》一課時(shí)，通過對(duì)音樂作品的理解，學(xué)生真切地感受到音樂所表現(xiàn)的形象。教學(xué)中，在教室里布置了兩棵大樹，并用豐富的語言引導(dǎo)學(xué)生感受情境，巧妙提出問題。通過多媒體播放獅王行走的形象和吼聲的情境。然后問：為什么說獅子能成為森林之王而不是大象、老虎呢？它的吼聲代表什么？剛才的情境激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維、形象性思維和邏輯性思維。學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，暢所欲言。在學(xué)生積極參與和教師的引導(dǎo)下，獅王的雄壯威武、正直勇敢的森林之王形象躍然于課堂之中。

二、開展與主題活動(dòng)相關(guān)的集體教學(xué)活動(dòng)。

著名學(xué)者黑格爾認(rèn)為“音樂是心情藝術(shù)，它直接針對(duì)著心情”。音樂學(xué)習(xí)環(huán)境的改換，直接作用于學(xué)生們的心情，而心情的愉悅對(duì)注意力的提高、對(duì)情感的激發(fā)、對(duì)興趣的調(diào)動(dòng)以及想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)了的培養(yǎng)會(huì)起到事半功倍的成效。因此，音樂情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅局限于課堂：帶學(xué)生走出校園，去音樂廳感受現(xiàn)場(chǎng)音樂會(huì)的氣氛，可以潛移默化地陶冶學(xué)生們的情操；您還不妨帶領(lǐng)在教室里久坐了的孩子們，走出教室，在柳蔭下拾起被風(fēng)吹落的柳枝，親手制作一只只柳笛，任笛聲、歌聲在藍(lán)天下飛翔。我想，這時(shí)候一定能感受到什么是其樂融融，什么是興趣盎然。

教學(xué)《國歌》一課時(shí)，我利用社會(huì)大課堂的機(jī)會(huì)帶學(xué)生參觀了如天安門，盧溝橋。帶學(xué)生參加社區(qū)舉辦的“歌唱祖國”合唱比賽等，讓學(xué)生在生活實(shí)際鍛煉中展現(xiàn)音樂。

三、根據(jù)學(xué)習(xí)模式的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境

在音樂教學(xué)中，師生們常被抽象的音樂知識(shí)和單調(diào)的技能訓(xùn)練所困擾，教學(xué)在一種刻板機(jī)械的訓(xùn)練中反復(fù)，久而久之，學(xué)生喪失了對(duì)音樂的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩音樂的逆反心理。于是，我一直在尋思如何才能把這些枯燥、單調(diào)的知識(shí)技能，讓學(xué)生愿意接受，有興趣接受，甚至能愉快的接受呢？我在教學(xué)中作了一次這樣的嘗試：請(qǐng)李詠叔叔走進(jìn)我們的教室，將學(xué)生分成紅、黃、藍(lán)、綠四個(gè)方陣，開展一次題為“音樂非常六加一”的活動(dòng)?！罢?qǐng)問”“請(qǐng)聽題”，這些幽默的語言馬上吸引了學(xué)生，“綠隊(duì)加油！”，“紅隊(duì)扣十分！”，競(jìng)爭機(jī)制馬上喚起了學(xué)生的好勝心。把知識(shí)性的內(nèi)容變成了一道道的搶答題，把單調(diào)的技能訓(xùn)練通過團(tuán)隊(duì)合作排練、表演，讓學(xué)生積極的去掌握。音樂教學(xué)方法的情趣化，不僅給學(xué)生帶來極大的快樂，而且會(huì)使他們對(duì)音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，使“要他唱”變成“他要唱”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，真正體現(xiàn)“樂”（音樂）即是樂（快樂）的至理。任何有趣的事情對(duì)兒童來說都存在著極大的吸引力，這是兒童的年齡心理特征所決定的。在音樂教學(xué)中，應(yīng)努力為學(xué)生提供一個(gè)良好的情感傾向，以各種趣味性的教學(xué)手段和教學(xué)形式吸引兒童，使他們自覺主動(dòng)地參與音樂審美活動(dòng)和音樂學(xué)習(xí)。

音樂是情感的藝術(shù)，古人云：“感人心者，莫先乎情。”可見，情感是音樂教學(xué)的生命線，只有牢牢抓住這條主線，才能使音樂課成為學(xué)生喜愛的課，而創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，往往最能夠讓學(xué)生體驗(yàn)情感，激發(fā)情感。在課堂教學(xué)中我們可以從“情”入手，情境結(jié)合，讓學(xué)生在一定的情境中，通過深刻的情感體驗(yàn)培養(yǎng)他們的音樂感知能力，表現(xiàn)能力，激活我們的音樂課堂，讓學(xué)生真正喜歡音樂課，從而得到美的享受。

參考文獻(xiàn)：

１、馬樟根：《李吉林與情景教育》，人民教育出版社，2007-6-1出版。

２、李吉林：《美·智·趣的教學(xué)情景》，人民教育出版社，2006-4-1出版。

3、教育部頒布：

《義務(wù)教育音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》

第五篇：中學(xué)音樂課發(fā)展趨勢(shì)的研究與探索

中學(xué)音樂課發(fā)展趨勢(shì)的研究與探索

摘要：在素質(zhì)教育全面實(shí)施的大好形式下，我們應(yīng)該抓住良好的機(jī)遇，發(fā)揮音樂教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，追求最佳的教學(xué)效果。因此音樂教師要精心研究音樂可的發(fā)展趨勢(shì)，要提倡善于激趣，誘導(dǎo)得法，啟發(fā)有方，博喻得當(dāng)。培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和提高學(xué)生的審美能力，更好的發(fā)揮音樂課的作用。

中學(xué)音樂課作為一門必修課程，在我國已有近百年的歷史。但中學(xué)音樂教學(xué)的研究起步較晚。隨著課 程改革的深化，尤其是在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的背景下，學(xué)校藝術(shù)教育的重要性已越來越被人們所認(rèn)識(shí)。當(dāng)前藝術(shù)教育已成為學(xué)校素質(zhì)教育的重要手段之一。音樂課堂教學(xué)是藝術(shù)教育的主渠道。如何大面積提高音樂 課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，這對(duì)每一位音樂教師來說，是難得機(jī)遇下的挑戰(zhàn)。顯然，過去單因子的研究只能提高某一方面的質(zhì)量，如何把握整體的質(zhì)量與效益，需從音樂教學(xué)的結(jié)構(gòu)入手，從教學(xué) 模式上進(jìn)行研究，即根據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)，在現(xiàn)代音樂教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究音樂教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)和相關(guān)的 音樂教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià)等。

一、回顧與分析 1.我國中小學(xué)音樂課大半個(gè)世紀(jì)以來幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學(xué)模式基本上有兩種：一種是 傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱——教師唱一句，學(xué)生跟一句，唱會(huì)即為完成教學(xué)任務(wù)。另一種是受專業(yè)音 樂教學(xué)的影響，其模式為：基本訓(xùn)練（發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳）——歌唱（范唱、識(shí)譜、教唱、歌唱處理）。2.五六十年代，音樂課受其他文化課的影響，強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的傳授，學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教學(xué)法，凱 洛夫的教學(xué)模式引入音樂課，其模式為：組織教學(xué)，復(fù)習(xí)檢查，講授新課，鞏固、布置作業(yè)。3.十一屆三中全會(huì)以后，音樂教育開始出現(xiàn)了生機(jī)，音樂教學(xué)改革逐趨活躍。如：為了改變大聲喊叫的唱 歌，開展了童聲訓(xùn)練的研究；為改革枯燥的樂理知識(shí)教學(xué)，出現(xiàn)游戲教學(xué)；為改革單一的歌唱型教學(xué)，增加了 器樂教學(xué)。但是從總體上看，其指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)仍然停留在重知識(shí)傳授上，其教學(xué)模式還是屬于“凱洛夫 式”的。4.隨著我國改革開放的深入，國外音樂教學(xué)法開始傳入我國，尤其是奧爾夫音樂教學(xué)法及達(dá)爾克洛茲教學(xué) 法的傳入，開拓了我們的思路。國外音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)即興創(chuàng)作，從觀念上促進(jìn)我國的音樂教學(xué)改革，使音樂教 學(xué)研究上了一個(gè)臺(tái)階。但從現(xiàn)代教育論上分析，一個(gè)時(shí)期內(nèi)課堂音樂教學(xué)的主要模式仍屬于單純的知識(shí)與技能的傳授，其教育理 論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂教師觀念中，專業(yè)音樂教學(xué)的傾向還有一定的影響，所以在教 學(xué)中往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行煩瑣的樂理知識(shí)教學(xué)，枯燥的發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳，學(xué)生隨著年級(jí)的遞增而反感情緒增加 ；對(duì)作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說了算；在音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)了九年音樂 課，有些學(xué)生仍然是一片空白”的不正?，F(xiàn)象。因此，從整體上研究教學(xué)模式，改革音樂教學(xué)已迫在眉睫。

二、研究的思路 1.明確目標(biāo)、轉(zhuǎn)變觀念。教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化組織、設(shè)計(jì)相對(duì)穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們必須認(rèn)識(shí)，中學(xué)音樂教育是國民素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部 分，是非專業(yè)音樂教育，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，而非音樂專業(yè)人才，這一性質(zhì)決定了中 學(xué)音樂教育必須以全體學(xué)生為對(duì)象，以普及音樂文化、全面提高學(xué)生素質(zhì)為任務(wù)，要徹底改變以專業(yè)音樂教育 為目的，以教師為中心，單純知識(shí)、技能傳授的教學(xué)思路。中學(xué)音樂教育要以學(xué)生為本，以音樂教育為手段，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2.研究、總結(jié)國內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)及其模式。自七八十年代以來全國各地音樂教研網(wǎng)絡(luò)相繼建立，開展了豐富多彩的教研活動(dòng)，同時(shí)也涌現(xiàn)了大批音樂 教學(xué)的有志改革者，他們?cè)谥行W(xué)音樂教育的各方面進(jìn)行單因子改革或整體改革的實(shí)驗(yàn)，他們的思路及經(jīng)驗(yàn)，在各地的刊物上都有報(bào)導(dǎo)，我們要認(rèn)真做好收集、整理工作。3.加強(qiáng)對(duì)國外音樂教學(xué)思想與模式的研究。

本世紀(jì)以來產(chǎn)生的音樂教育體系和流派，對(duì)世界音樂教育發(fā)生了重大的影響。瑞士的音樂教育家達(dá)爾克洛 茲獨(dú)創(chuàng)的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，具有劃時(shí)代的作用，首次確立了身體運(yùn)動(dòng)反應(yīng)在音樂教育中的重要地位，在理論上開 拓了近現(xiàn)代音樂教育的研究視野，在實(shí)踐上推動(dòng)了近現(xiàn)代音樂教育的進(jìn)步。匈牙利作曲家柯達(dá)伊創(chuàng)造的柯達(dá)伊 教學(xué)體系，立足于弘揚(yáng)本民族文化，采用首調(diào)唱名法，柯爾文手勢(shì)、節(jié)奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛 本民族音樂文化的愛好者。德國作曲家奧爾夫創(chuàng)立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發(fā)，提倡學(xué)習(xí)“元素性” 音樂，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使兒童能以最自然的方式進(jìn)入音樂，并從中獲得個(gè)性的發(fā)展。美國的曼哈頓維爾音樂 課程計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，以及螺旋型課程等，為音樂教育的研究發(fā)展作出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。美國的綜合音樂感教育，強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系，綜合成為一個(gè)整體，通過表演、聽賞、創(chuàng)作 等獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，也獲得音樂態(tài)度和音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。

以上這些體系與流派，共同的特征是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，以學(xué)生為主體；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性，注重 培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力；在教學(xué)環(huán)境上都以寬松的形式，在沒有課桌椅的寬敞教室內(nèi)進(jìn)行音樂實(shí)踐與活動(dòng)。

我們可以將這些體系的教學(xué)模式簡約為如下圖式： 奧爾夫教學(xué)模式為：探索——模仿——即興——?jiǎng)?chuàng)造 曼哈頓維爾課程的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)： 自由探索→有指導(dǎo)的探索→探索性的即興表演→有計(jì)劃的即興表演→強(qiáng)化 綜合音樂感教學(xué)活動(dòng)模式為：

三、音樂教學(xué)策略 1.德育與美育。“音樂教育——不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人”這是蘇霍姆林斯基的名言。中學(xué)音樂教育的意義，遠(yuǎn) 遠(yuǎn)超出藝術(shù)的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學(xué)生的素質(zhì)。培 養(yǎng)完善的人格，音樂教育首先要教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”。2.生動(dòng)與主動(dòng)?！吧鷦?dòng)”至少包含三個(gè)層面：一是形式的生動(dòng)；二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的生動(dòng)；三是教學(xué)手段與方法的生動(dòng)。只要一切從學(xué)生出發(fā)，即使是枯燥的基本訓(xùn)練，也能變得生動(dòng)而活潑。“生動(dòng)”才能引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，才能激發(fā)對(duì)音樂的喜愛，才能產(chǎn)生大面積質(zhì)量與效益。生動(dòng)活潑的更高層次是主動(dòng)發(fā)展。沒有主動(dòng)性其生動(dòng)性 也是有限的，只有學(xué)生的主動(dòng)參與，生動(dòng)活潑的潛力才能得到充分的展開。要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，需要學(xué)生的主動(dòng)參與。同時(shí)，主動(dòng)性是審美教育的主要特征之一，沒有主動(dòng)性就不可能產(chǎn)生美好體驗(yàn)，音樂教 學(xué)必須生動(dòng)與主動(dòng)。3.傳授與創(chuàng)造。音樂教學(xué)過程在一定意義上講，就是教師將人類社會(huì)長期積累起來的音樂文化知識(shí)和技能技巧傳授給學(xué)生。從現(xiàn)代的觀念來看，必須把知識(shí)、技能和發(fā)展智力統(tǒng)一起來，而創(chuàng)造力則體現(xiàn)更高的要求，更能促進(jìn)學(xué)生的 個(gè)性發(fā)展。因此，國外音樂教學(xué)體系都非常注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的即興創(chuàng)作活動(dòng)。而我們的音樂教 學(xué)過程中，這方面顯得較為薄弱。作為以審美為核心的音樂教學(xué)，創(chuàng)造性是審美教育的重要特征，創(chuàng)造性要貫 穿于審美教育的始終。4.靜態(tài)與動(dòng)態(tài)。傳統(tǒng)的音樂課強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的傳授，大都采用一般文化課的靜態(tài)形式，學(xué)生正襟危坐。音樂本身是非語義 性的，體態(tài)律動(dòng)學(xué)的誕生，使人們對(duì)音樂心理的研究開拓了新的領(lǐng)域，動(dòng)態(tài)更能喚起人的本能，更能觸發(fā)人的 自由聯(lián)想，有助于人的創(chuàng)造意識(shí)和行為。靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的相輔相成、互為補(bǔ)充，是音樂課較為理想的一種策略。5.單一與綜合。中學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容有多種，主要為聲樂（歌唱）、器樂、欣賞、音樂常識(shí)與基本訓(xùn)練。作為普及的學(xué)校 音樂教學(xué)，“綜合”是它的主體。

四、音樂課基本教學(xué)模式研究的初步設(shè)想 1.我們對(duì)唱游課進(jìn)行了初步總結(jié)：①唱游課教學(xué)打破了傳統(tǒng)音樂學(xué)科的單一性，采取音樂游戲、律動(dòng)、歌 表演、集體舞、節(jié)奏樂等綜合性音樂藝術(shù)手段，提倡藝術(shù)形式的多元性。它以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的興趣為 目的，以培養(yǎng)他們審美情趣為核心。實(shí)施唱游教學(xué)，一方面為進(jìn)入中高年級(jí)學(xué)習(xí)音樂打好基礎(chǔ)，一方面積淀為 具備審美情操的基石，從而成為完善學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)組成部分。②唱游課的指導(dǎo)思想：“動(dòng)中學(xué)，玩中學(xué)，樂 中學(xué)”，一切從學(xué)生出發(fā)。③唱游課的相關(guān)策略：a注重興趣；b人人參與；c創(chuàng)設(shè)情景；d加強(qiáng)表現(xiàn)；e加入競(jìng)賽 ；f即興創(chuàng)作。④通過歸納，初步形成了游戲教學(xué)模式： 這一模式從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，讓學(xué)生從游戲中產(chǎn)生對(duì)音樂的興趣，從游戲中去學(xué)習(xí)音樂，在 游戲中引導(dǎo)他們進(jìn)入音樂的殿堂，當(dāng)他們?cè)谟螒蛑蝎@得一定的認(rèn)識(shí)后，及時(shí)加以鼓勵(lì)，發(fā)展他們的智慧，啟發(fā) 他們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，從而產(chǎn)生更高層次的興趣。游戲模式既是唱游課的教學(xué)模式，也是唱游教 學(xué)的過程，這模式中各環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，相互滲透，層層緊扣，循環(huán)發(fā)展。這一模式適合低年級(jí)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，還可引伸到中年級(jí)。⑤唱游課教學(xué)評(píng)估，采用“音樂樂園”、“小小音樂會(huì)”等形式，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)能力、審美情趣進(jìn)行測(cè)試，并評(píng)定“優(yōu)、良、中、差”。2.由于學(xué)生年齡的增長、教學(xué)內(nèi)容的增加，教學(xué)模式可以從低年級(jí)的游戲模式 逐步過渡到游戲、活動(dòng)模式→活動(dòng)模式： 導(dǎo)入→活動(dòng)→創(chuàng)作→表演、評(píng)議 “導(dǎo)入”包含復(fù)習(xí)及基本訓(xùn)練，如節(jié)奏游戲、聽覺訓(xùn)練、識(shí)譜練習(xí)等?！盎顒?dòng)”是指新授的教學(xué)活動(dòng)，包 括教師教的主導(dǎo)作用及學(xué)生學(xué)的主體地位，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)隨著年級(jí)的遞增而更多地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，尤其是通 過學(xué)生的分組學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步擴(kuò)大培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、感受、體驗(yàn)音樂的能力?！皠?chuàng)作”是指在新授的教學(xué)內(nèi)容 的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)要求去進(jìn)行創(chuàng)作，包含二度創(chuàng)作及一度創(chuàng)作活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的想象力。“創(chuàng)作”還應(yīng)在“ 導(dǎo)入”及“活動(dòng)”中得到體現(xiàn)?！氨硌荨薄ⅰ霸u(píng)議”是指將創(chuàng)作進(jìn)行交流匯報(bào)，并進(jìn)行評(píng)議、評(píng)價(jià)。

全面深入實(shí)施的大好形式下，我們應(yīng)抓住良好的機(jī)遇，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，努力探索科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)實(shí)效，改變過去那種“滿堂灌的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力更好的發(fā)揮音樂課在貫徹和執(zhí)行黨的教育方針中所應(yīng)有的作用。