第一篇：農(nóng)村小學低年級音樂課節(jié)奏識譜教學的探索

農(nóng)村小學低年級音樂課節(jié)奏識譜教學的探索

核心概念界定：

節(jié)奏：本身指音樂中，音響節(jié)拍輕重緩急的變化和重復，具有時間感，在藝術(shù)設(shè)計或美術(shù)創(chuàng)作當中是指同一視覺要素連續(xù)重復的產(chǎn)生的運動感。識譜：是通過對音高的訓練，是學生可以掌握簡單的音高，從而可以輕松演唱旋律。

研究方法: 研究方法以校本教研為主，并根據(jù)研究內(nèi)容采取有效的科研方法，如課堂隨機抽查法、鞏固練習法、反饋訓練法、對比法等方法。在教學實踐中主要通過案例學習、反思、分析研究，提高課題研究的質(zhì)量。

中共中央國務(wù)院.關(guān)于深化教育改革全面推行素質(zhì)教育的決定中曾經(jīng)指出音實施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術(shù)教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展和健康成長。

《音樂課程標準》指出音樂課是人文學科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。音樂審美為核心的基本理念，應貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格。音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學習，應有機地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗之中。

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，音樂課堂教學作為培養(yǎng)學生審美能力的有效途徑，越來越被人們所重視。農(nóng)村小學的音樂課堂與城市有著一定的差距，這主要體現(xiàn)在：

一、城市的兒童多數(shù)學習特長，所以對于識譜以及節(jié)奏的認識強于農(nóng)村的孩子。

社會日益進步，城市的很多兒童在幼兒園就開始參加各種各樣的藝術(shù)特長班，那么在特長班中孩子可以通過對樂器的學習，掌握音樂中基本的節(jié)奏型，對于音 樂的識譜，他們可以通過對樂器的練習中掌握，輕松的認識每個音符以及每個音符的音高。而農(nóng)村的孩子在這方面就有一定的差距，首先家長的意識沒有強到要送孩子去特長班學習，即使有也是少之又少，所以小學低年級的孩子對于音樂節(jié)奏和音符是一片茫然的。

二、城市的音樂課堂上，教師所采用的教學工具豐富多彩，有助于學生節(jié)奏識譜學習的提高。

城鄉(xiāng)差距在一定的程度上影響著孩子們對于音樂的認知，城市的音樂課上教師可以彈奏鋼琴為學生示范音準，而在農(nóng)村的很多小學上課僅僅是依靠錄音機。

三、教師專業(yè)素質(zhì)這也是影響孩子識譜和節(jié)奏教學的一個重要因素。農(nóng)村的小學往往沒有專職的音樂教師，那么對于音樂課也僅僅限于帶著錄音機教會學生唱一個大概，特別是在低年級階段，往往孩子們除了大聲唱出來其他一無所知。

綜上所述，我認為小學低年級音樂教學非常重要，而識譜和節(jié)奏是小學音樂教學的基礎(chǔ)，值得去研究。

關(guān)于理論對策：在識譜方面，從剛一入學開始，音樂教師就要為其打下一個良好的基礎(chǔ)，引導孩子們認識音樂中最基本的七個音“1、2、3、4、5、6、7，”低年級的學生年齡是很小的，所以我們教師可以采用形象的教學方法來讓孩子們從聽到認，形成一個良好的學習鏈接。節(jié)奏的教學可以貫穿其中，在認識了簡單的音符之后，教師可以引導學生用簡單的節(jié)奏跟著老師一起唱音符，低年級教師要注意以教為主，重在引導。在逐步的摸索中，發(fā)現(xiàn)問題不斷的調(diào)整教學，音樂是聽覺的藝術(shù)，所以在音樂的課堂上以聆聽引導為主。

通過這樣的教學，孩子們對于識譜和節(jié)奏有了最基本的認識，對于課本上很簡單的歌曲，孩子們有時候可以跟著我的教唱輕輕的唱出來，這就是我想要的結(jié)果。

關(guān)于研究的主要內(nèi)容：

一、農(nóng)村小學低年級音樂課節(jié)奏識譜現(xiàn)狀

（一）音樂識譜與節(jié)奏空白

從一二年級隨機抽取了10名同學進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些學生對于音樂的樂音和節(jié)奏非?？瞻走@主要表現(xiàn)在：

1.對于“1、2、3、4、5、6、7”七個音的音名音高幾乎沒有孩子能準確的說唱出來，對于簡單的節(jié)奏該如何奏出更是一無所知。

2.有很少的幾個學生可以說出七個音中得幾個音的音名，但是音高都是一樣的，沒有高低。

(二)節(jié)奏識譜教學不被重視

1.農(nóng)村小學音樂教師上課的方法基本上就是提著錄音機讓孩子們跟著唱，大體唱會就可以，幾乎沒有音高節(jié)奏的教學。

2.農(nóng)村低年級音樂課堂，教師對于學習過程中的音準節(jié)奏要求不嚴格，音準教師不強調(diào)不糾正，長此以往形成一個不良的循環(huán)。

二、農(nóng)村小學低年級音樂課節(jié)奏識譜教學策略

針對低年級的學生年齡較小，注意力集中的時間比較短，但是接受能力強比較能接受新的事物的這一個特點，主要從以下幾個方面去進行識譜和節(jié)奏教學：

（一）音樂課設(shè)計的趣味性

興趣是最好的老師，音樂識譜和節(jié)奏的教學是非常的單調(diào)呆板的，所以音樂課設(shè)計的趣味性是非常重要的。趣味性可以從這幾個方面去體現(xiàn): 1.教師設(shè)計識譜與節(jié)奏教學應當從視聽唱三個角度讓學生去感受音高,結(jié)合圖片、視頻、音頻來激發(fā)學生對音符和節(jié)奏學習的興趣。

2.教學中教師要適時創(chuàng)設(shè)情境把節(jié)奏練習演變?yōu)槿の缎缘木毩?，如帶著詞語去訓練“芝麻 芝麻 開 門”，這樣一來比較生活化，也便于掌握和識記。

（二）識譜與節(jié)奏教學循序漸進、適時鞏固

低年級的學生年齡比較小，所以教學內(nèi)容的設(shè)計需要循序漸進，適時鞏固。1.不能大肆的灌輸，這樣不利于學生對音高節(jié)奏地掌握，每節(jié)課的教學從單音的練習開始，到旋律音程再到簡單的旋律這樣循序漸進進行教學。

2.在教學的過程中不斷地復習鞏固，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。使得學生真正的掌握音高節(jié)奏。

（三）識譜教學與節(jié)奏教學相結(jié)合

音樂的識譜教學不是單一的，它是為了能夠讓學生唱準旋律，所以識譜教學與節(jié)奏教學的結(jié)合相當?shù)闹匾?/p>

1.在掌握基本的音高后，要求孩子們試著唱旋律，掌握鞏固基本的音高。

2.進行節(jié)奏的練習，用嘴唱出或者用手奏出。

3.之后兩者結(jié)合，帶著節(jié)奏去演唱旋律，培養(yǎng)學生的學習歌曲的能力。

三、農(nóng)村小學低年級音樂課節(jié)奏識譜教學成效。

（一）通過對識譜節(jié)奏的訓練，使學生可以唱準音階的音高音名，給出預定時間可以用音名唱出簡單的旋律。

（二）通過長期對節(jié)奏識譜的鞏固和練習，是學生可以在音樂課上自由識譜，在教師糾正之后可以嘗試著自己填入歌曲的歌詞，提高音樂歌曲學習的效率，以及旋律的音準。

新的音樂課標給音樂教師提出，音樂教師需要有豐富的音樂知識和深厚的文化底蘊；具有駕奴課堂的能力，具有創(chuàng)造性使用教材的能力和教育反思能力。我相信音樂源于生活并表現(xiàn)于生活，在思考、探究、學習和實踐中更能培養(yǎng)起我一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛和一顆熾熱且美的心。只有帶著發(fā)現(xiàn)和美麗的音樂，才能滿足孩子們好奇的心，才能渲染著孩子們期待的眼睛，我的課堂才能更完美。

2013年6月

第二篇：淺談音樂課識譜教學

淺談音樂課識譜教學

內(nèi)容提要：本論文探討了識譜教學的重要意義和識譜教學的創(chuàng)新方法。當代音樂教育中，識譜是學生不得不面臨的第一課，因為樂譜是人與音樂的交流的語言，是能夠深入學習音樂的理論環(huán)節(jié)，是了解音樂內(nèi)在層次內(nèi)涵的必要途徑，正是如此，識譜教育才顯示出其彌足重要的地位，對于音樂的學習者和專業(yè)音樂家有著基礎(chǔ)性和指導性的重要意義。但是，在當前的基礎(chǔ)音樂識譜教學中顯現(xiàn)出的問題確實學生對樂譜知識的吸收能力差、排斥和效果差的表現(xiàn)，這一方面由于樂譜本身較高難度和枯燥特點，另一方面也與識譜教學的方法和手段息息相關(guān)，如何在當代及未來建立更人性化、更科學以及更符合時代特色的識譜教學將是社會和教學者不斷努力創(chuàng)新的方向。

關(guān)鍵詞：音樂；審美；識譜教學；創(chuàng)新；

Study on Music Score Teaching

Abstract: This paper discussed the significance of reading teaching and reading teaching method innovation.Contemporary music education, music is the first lesson the students have to face, because the score is the human and the music language, is able to deeply study theoretical aspects of music, music is the understanding of the inner level connotation, it is so, music education has shown its important status, have important foundation and guidance for music learning and professional musicians.However, the knowledge spectrum showed the problems in the teaching of music knowledge absorptive capacity is the student difference, rejection and the effect is poor performance in the basic music at present, on the one hand, because the music itself more difficult and boring, on the other hand, with the methods and means of reading teaching are closely related, how the contemporary and the future establishment of more humane, more scientific and more in line with the characteristics of the era of reading teaching will be the teaching of social and continuous efforts in the direction of innovation.Key word: Music;Taste;Music Score Teaching;Innovate

引言

識譜教學是音樂教育的重要理論基礎(chǔ)部分，識譜教學無論對于教師的音樂知識傳達還是學生更好感受和掌握音樂都有著重大的意義，可以幫助學生認識音樂魅力、掌握音樂技能和更好的創(chuàng)作音樂作品。如何構(gòu)建良好樂譜知識教學體系是需要大家共同努力完成的，包括教師對學生識譜學習情況的深入了解、對教學內(nèi)容的設(shè)計安排，社會給予的方法建議、國家給以的政策引導等，從方方面面來看都體現(xiàn)了識譜教育的重要性和難度，因此有關(guān)研究識譜教學方式方法的探討都具有著明顯的現(xiàn)實意義。但是基于中小學生的實際接受能力和樂譜的復雜性，識譜教學在目前當代基礎(chǔ)音樂的教學中一直呈現(xiàn)出成果不佳的情況，因此本文著重探究識譜教學的創(chuàng)新方法和手段。

首先，要通過探討識譜的作用來反映識譜在學生認知音樂種重要現(xiàn)實意義，希望得到社會和音樂教育工作者以及音樂學習者愛好者的重視；其次，通過對現(xiàn)當代基礎(chǔ)音樂識譜教學的特點分析，在經(jīng)過了實踐的考驗后識譜教學的成果中找到其可取的教學方式方法。并提出在教學定位、教學實踐以及五線譜與簡譜抉擇方面的創(chuàng)新方式探討；最后，根據(jù)文章總結(jié)的識譜教學教學方式方法，呼吁大家在重視識譜重要性的基礎(chǔ)上可以做出相應的行動，不斷的提高教師專業(yè)技能與教學能力、激發(fā)學生對音樂的學習興趣以及構(gòu)建簡而有效的識譜教學方法。

1.識譜教學的現(xiàn)實意義

當代音樂教育中，識譜是學生不得不面臨的第一課，因為樂譜是人與音樂的交流的基本語言，是能夠深入學習音樂的理論環(huán)節(jié)，是了解音樂深層次內(nèi)涵的必要途徑，因此，識譜教育在音樂學習有著重要的地位，對于音樂的學習者有著基礎(chǔ)性和指導性的重要意義。1.1 識譜是開啟音樂大門的鑰匙

樂譜是指音樂的書面表達方式，樂譜是音樂的基本語言，它是人感受音樂的工具，識譜是人與音樂實現(xiàn)交流的必要途徑，識譜教學的目的是以視唱的形式使學生能夠準確地把握音符、節(jié)奏、調(diào)性等基本音樂知識。因此，識譜教學是掌握音樂知識的唯一途徑，是開啟音樂大門的關(guān)鍵鑰匙。識譜教學可以幫助學生去認識更多的音樂，充分地感受各種音樂帶來的魅力。1.2識譜是認識音樂的重要理論環(huán)節(jié)

音樂的學習和呈現(xiàn)都不是一次完成的，是有著特定的過程的。無論是作曲家、表演者或者學習者都需要首先對音樂本身有了解，做詳盡的綜合分析、認真的感受認知，最后才到創(chuàng)作、表達和掌握的實踐過程。整個音樂活動過程對于音樂學習者來講具有著理性到感性的特點，其理性就體現(xiàn)在音樂表演者需要對樂譜理性分析后的才能完成優(yōu)秀的表演。通過識譜可以使音樂學習者和表演者對音樂的理性理解更加深入從而提高其音樂活動水平。因此在整個音樂活動過程中，識譜是初級階段也是認識和掌握音樂的的重要理論環(huán)節(jié)。1.3 識譜是深層次理解音樂內(nèi)涵的基礎(chǔ)

音樂的審美是人對于音樂的感受和評價，不可避免的會受到人的主觀能動性的影響，包括對于音樂的感知能力和對音樂深層內(nèi)涵的理解能力。這些能力的資質(zhì)有先天的因素也有后天培養(yǎng)的結(jié)果，它是外部音樂藝術(shù)的與自我的交往中逐漸形成的。音樂的審美過程，需要經(jīng)由人的感官對音樂藝術(shù)形式的深入理解和把握，通過體驗、認識和積累也可以不斷提升音樂學習者和音樂表演者的審美水準。識譜教學不單單的技術(shù)理論課，更加起到了內(nèi)心聽覺的提示作用。音符的高低、節(jié)奏的速度、節(jié)拍的律動，這些脫離不了人主觀聽覺的來感知。例如在多聲部視唱中，就需要學生有多聲的音樂思維才能更好的參與和控制。又例如在欣賞交響或者合唱時，若欣賞者能主動地、理性地感受音樂。那么其更能夠有豐富的人生和音樂雙方面體驗，與音樂產(chǎn)生共鳴、達到音樂的升華。2.基礎(chǔ)音樂識譜教學的現(xiàn)狀分析

二十一世紀初期，素質(zhì)教育在中小學推行開來，音樂課對培養(yǎng)學生的音樂審美和藝術(shù)感受能力有著重要的教育作用，得到了社會和家長的重視，教育部制定頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育音樂課程標準（實驗稿）》中。著重在音樂審美為核心的基礎(chǔ)音樂教育理念。2.1新課標識譜教學定位

2001年頒布的《全日制義務(wù)教育音樂課程標準(實驗稿)》指出了音樂教學中課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分，其中結(jié)合低齡學生的接收能力和學習心理特征摒棄了早期音樂教學的專業(yè)性和理論化偏多的問題。著重以音樂審美為核心的音樂教育，這樣在一定程度上淡化了識譜技能的專業(yè)性，降低了音樂理論部分內(nèi)容的難度，學生學習音樂的興趣大大提高。2.2當前識譜教學方法

從教學內(nèi)容來看，當前的音樂教學內(nèi)容偏向感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與文化四個主要方向，并且將它們緊密的聯(lián)系起來。其中，把識譜教學的比重大大的減少，著重識譜教學與聽、唱等音樂活動相配合教學，這就使得學生識譜學習的興趣提高。

另一方面從識譜技能教學的方法上來看，一定的識譜能力，有利于進行音樂表演和創(chuàng)作等教學活動，當代的音樂教學重點強調(diào) “在音樂聽覺感知基礎(chǔ)上識讀樂譜，在音樂表現(xiàn)活動中運用樂譜”，要求在音樂實踐活動中學習樂譜。新的音樂教學方式有效的保證了識譜的重要基礎(chǔ)地位的同時避免了學生對樂譜難度障礙的抵抗和排斥。

從當代的音樂教材上來看，識譜作為音樂理論知識的主要內(nèi)容，在整編和安排上顯示出了更加科學和人性化，新教材上將樂譜的基本知識與技能巧妙的融入至音樂實踐活動當中，使得學生對于樂譜的接收情況更有效率，也能發(fā)揮學生學習樂譜的能動性。

3.識譜教學優(yōu)化探討

從我國頒布的音樂課程新標準中我們不難看出識譜教學的已經(jīng)發(fā)生的良性轉(zhuǎn)變，例如重視基礎(chǔ)知識技能向重視情感體驗過渡、識譜技能教學又單一性向多元化融入轉(zhuǎn)變、識譜學習更趨向于音樂的教學手段而非教學目的，以及針對中小學生的接收能力識譜教育從以前的專業(yè)性轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)性等。這些趨勢都反映出我國在音樂識譜教育中的探索和創(chuàng)新。識譜教學要符合時代性就需要更全面的考量當代學生本身和教學效率和教學目標因素，只有這樣才能更好使音樂為學生所感受，帶來愉悅感以及促進新的音樂創(chuàng)作，而不是被樂譜所限制。3.1教學目標定位

識譜是與音樂溝通的必要途徑，識譜教育是提高學生對音樂審美的有效手段，因此識譜教育是音樂課不可缺省的有機組成部分，如何使枯燥、具有難度的樂譜知識普及、科學、簡單有效做到更好的傳達才是教學創(chuàng)新的主要方向。新的識譜教學應該具有重點性、簡潔性和實用性。即擯棄過去的重視音樂理論的教學觀念，根據(jù)各階段學生的身心特點選擇簡單有效率的教學方法，將理論與課堂中其他音樂活動相結(jié)合，提高學生的學習積極性。做到對識譜教學的重視和教學方法的得當。3.2實踐方式探討

傳統(tǒng)的識譜教學以訓練讀和寫為主的，在新課標提出的向聽和動的形式進行識譜教育，已經(jīng)逐步的體現(xiàn)了在實踐活動中融入樂譜學習的優(yōu)勢和效率，例如可以通過在歌唱、器樂、欣賞等學生注意力集中的音樂活動中，使其能夠在一種愉悅放松的狀態(tài)下潛移默化的識譜，學生在感受音樂美感的同時又升華了對音樂理性上的提高。

根據(jù)教學環(huán)境、教學對象、教學條件等因素的不同需求做出相應的創(chuàng)新識譜教學可以嘗試以下的幾點方式。

在整體上，可以實施“先唱歌、后識譜”的教學方式，先聆聽和跟唱可以通過音樂情感體驗引導學習者，使學生對歌曲輪廓有了大致的了解再逐漸開始其識譜學習，這是一種強調(diào)審美體驗的音樂教學方法。

根據(jù)學生的興趣可以提倡學生們學習一些簡易的樂器。因為樂器的表演與樂譜的聯(lián)系是最為深刻的，而學生在獲得成就的同時也會有極大的滿足感，可以提高對于音樂甚至樂譜的學習興趣，是識譜教學最快捷最有效的手段之一。

識譜教學應參與到課堂中其他音樂活動之中。在目前的識譜教學中音樂教師習慣于將樂譜知識單獨作為一個教學內(nèi)容環(huán)節(jié)，這就導致了其顯現(xiàn)的枯燥和生硬。因此，把識譜教學與音樂欣賞，試唱和演奏或者音樂游戲中植入，可以營造愉悅課堂環(huán)境，獲得顯著的識譜效果。

以往的音樂教學評價標準偏向于識譜技能的掌握，這樣就顯著的標注了學生的差異，使得部分學生在從小獲得的音樂評價中喪失了去音樂的興趣和自我的否定，因此提倡多元化的識譜評價標準。根據(jù)學生的個體特點差異，區(qū)別性的進行不同的音樂思維方式的識譜教學。允許學生用來識譜，根據(jù)不同學生的提出具體要求。

3.3五線譜與簡譜的抉擇

在五線譜和簡譜抉擇上，根據(jù)不同階段和不同偏向的學生特點，兩者的選擇有著不同的教學意義。我國中小學生目前進行著簡單明了的簡譜普及，對復雜的五線譜的學習僅僅作為常識了解的目的就可，簡譜具有便于學習和掌握、易于識記和運用、以首調(diào)的形式出現(xiàn)，能促進音樂旋律感的生成的特點。這也是符合中小學學生能力的接受范圍的考量。而對于有樂器愛好的中小學生或者音樂專業(yè)青年學生來講，五線譜的學習有助于他們涉獵更廣闊的音樂環(huán)境。因此五線譜與簡譜的抉擇是具有針對性的。目前我國的中小學音樂教科書中采用的是雙譜制，可以根據(jù)各學校各班級的具體情況去選擇，這也不失為一種好的方法。

4音樂課識譜教學對教師提出的新要求

識譜教學作為音樂教學中的重要組成內(nèi)容，已經(jīng)逐漸得到了大眾的關(guān)注和重視，如何行而有效的在音樂教學中獲得應有的現(xiàn)實成果，需要國家政策、社會探討和音樂教師以及學生的共同努力實現(xiàn)。4.1提高教師專業(yè)技能與教學能力

音樂教師作為學生直接的接觸者首先要樹立以音樂審美為核心，識譜只是教學手段的正確觀念，對音樂的教學抱有充分的熱情的基礎(chǔ)上分析對象學生的實際特點和接受能力作為依據(jù)，逐步提高自己的課程設(shè)計能力和創(chuàng)新手段。目標在于從整體上充分考慮音樂教學內(nèi)容各個環(huán)節(jié)的適當安排和識譜教學在其中植入和合理性、高效性。使學生獲得感性審美和理性認知的雙重提升。4.2激發(fā)學生對音樂的學習興趣

興趣是學生學習的最好老師，通過調(diào)動學生學習樂譜的積極性，可以幫助學生最大、最佳程度掌握樂譜，因此在實踐過程中找尋引起學生良好反映的活動就顯現(xiàn)出其重要的意義。例如教師和家長以及周邊人的認同和鼓勵，又譬如鼓勵學生學習對某種樂器，換一種方式使得學生去接觸識譜?；蛘咄ㄟ^組織具有意義的歌唱比賽、樂器比賽激發(fā)學生的學習欲望。教師也可以在教學的課堂過程中融入一些學生樂于參與的游戲環(huán)節(jié)來調(diào)動學生識譜能力掌握的興趣。4.3構(gòu)建簡而有效的識譜教學方法

識譜教學針對中小學生作為一種復雜和枯燥的內(nèi)容，非常容易受到學生的 排斥和抵觸，倘若沒有精心的教學方法安排和設(shè)計，識譜教學給學生可能造成對音樂課的恐懼和對音樂藝術(shù)本身的興趣缺失。因此國家和社會應當不斷總結(jié)匯總現(xiàn)當代識譜教學的優(yōu)勢和弊端，制定對青少年學生和音樂愛好者簡單又行之有效的教學手段和方式。例如，音樂教育工作者可以在日常的音樂教學課程中也可以安排巧妙的識譜教學活動，可以嘗試在彈奏曲子的過程中放大、突出音調(diào)、節(jié)奏的變化，讓學生來自我感受，再講枯燥的樂譜知識實施教學。

結(jié)語

基礎(chǔ)音樂教育是我國素質(zhì)基礎(chǔ)教育體系中的一個重要組成部分。音樂審美感受是我國基礎(chǔ)音樂教育的核心部分，而如何良好的開始音樂的學習之旅和提高音樂審美能力都是建立在樂譜的讀識基礎(chǔ)上的，識譜教學在音樂學習的過程中不僅僅有著基礎(chǔ)性的作用但是對音樂內(nèi)在深層內(nèi)容理解的有效途徑，可以說對學生在音樂道路上的高層次發(fā)展有著重要的指導意義。但是，在當前的基礎(chǔ)音樂識譜教學中顯現(xiàn)出的問題確實學生對樂譜知識的吸收能力差、排斥和效果差的表現(xiàn)，這一方面由于樂譜本身較高難度和枯燥特點，另一方面也與識譜教學的方法和手段息息相關(guān)，如何在當代及未來建立更人性化、更科學以及更符合時代特色的識譜教學將是社會和教學者不斷努力創(chuàng)新的方向。

參考文獻

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第三篇：小學音樂課識譜教學反思

小學音樂課識譜教學反思

識譜是音樂課課堂教學的重要內(nèi)容之一，但課堂上能使孩子們興

高采烈的往往是唱歌、律動、游戲，一讓他們識譜，頓感索然無味,經(jīng)常冷場

那么在音樂教學中如何有效的使用這個工具呢，我根據(jù)自己一些教學實踐，反思如下 用先唱歌后識譜的方法強化聽覺

音樂學習的各個方面都涉及到聽覺的作用，識譜的基礎(chǔ)也應該首

先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了，就自然會有一些音高的感覺

有了先入為主的音高再唱簡譜，學生更容易掌握音準的概念。所以先唱歌詞后識譜，讓學生有音高和旋律的概念，再學唱歌譜，降低了學習歌譜的難度，增強了學生學歌譜的信心，多數(shù)學生提高了唱歌譜的能力。

在一節(jié)唱歌課中，當學生走進音樂教室時，當學生走進音樂教室時，我用的音樂就是今天

要學的歌曲，并讓學生和著音樂做簡單的律動，使學生對音樂有了聽覺上的印象，為下一步學好歌曲作好鋪墊。從而激發(fā)起學生學習音樂的興趣，再通過讓學生唱歌。在不知不覺中解決了歌譜中的難點，使學生在識譜時降低難度，讓學生感覺識譜并不太難，從而增強其自信心，加深對音樂的熱愛當學生走進音樂教室時，我用的音樂就是今天

并讓學生和著音樂做簡單的律動，然后讓學生欣賞歌曲、感受音樂，從而激發(fā)起學生學習樂的興趣。，“

”

第四篇：小學音樂課識譜教學隨筆

小學音樂課識譜教學研究記錄

音樂新《課標》指出：要求學生具有一定的識譜能力，識譜唱譜是音樂課課堂教學的重要內(nèi)容之一，但課堂上能使孩子們興高采烈的往往是唱歌、律動、游戲。一旦讓他們識譜，課堂氣氛就會出現(xiàn)冷場，更不用說音樂情感方面了。下面我根據(jù)自己一些教學實踐來說一說如何有效的識譜：

一、先唱歌，后識譜

在唱歌課中，當學生走進音樂教室時，我會用今天要學的歌曲的音樂，并讓學生和著音樂做一些簡單的律動，使學生對音樂有了聽覺上的印象，為學好歌曲作好鋪墊。然后讓學生欣賞歌曲并感受音樂，從而激發(fā)起學生學習音樂的興趣。再通過讓學生唱歌，在不知不覺中解決了歌譜中的難點，使學生在識譜時降低難度，讓學生感覺識譜并不太難，從而增強其自信心，加深對音樂的熱愛。然后，再通過對歌譜的視唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。

二、創(chuàng)編旋律，提高識譜

以聽為先導，創(chuàng)編為手段。創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)應該貫穿于音樂學習的各個環(huán)節(jié)，識譜教學也不例外。創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合，以即興活動的方式給學生發(fā)揮創(chuàng)造想象的空間和機會。這樣不僅提高了學生的識譜能力，也大大調(diào)動了學生的學習積極性與主動性。其實，創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣。豐富的創(chuàng)編形式能讓同學們在樂趣與自己的成就感之中學習簡譜，并可以收到意想不到的效果。

以下是六年級歌唱教學《桔梗遙》識譜能力的教學研討課，課堂上學生能

隨鋼琴唱出旋律，通過識譜的訓練，學生的音準能力有了一個提高，總之，在提高綜合素質(zhì)的今天，小學音樂教育對識譜的要求是：“立足課堂，面向全體?！备鶕?jù)學生的認知規(guī)律，把理性的識譜從感性入手來教，融入音樂實踐活動，形象生動，深入淺出。利用識譜這個學習音樂的好工具，培養(yǎng)學生的音樂感知能力、表現(xiàn)能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力。讓每個孩子真正的走入音樂，去尋找，去探索，去創(chuàng)造。

六年級歌唱教學學生識譜能力的研究

第五篇：如何進行低年級識譜教學

長沙市雨花區(qū)砂子塘小學 曾丹

內(nèi)容摘要：識譜教學是小學音樂教學中的一個重要組成部分。樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具。鑒賞音樂、歌唱、樂器演奏和創(chuàng)作活動等都需要樂譜加以記錄和表達。我們要進行音樂知識與技能的教學，不是簡單機械地訓練，而是應該運用各種手段讓音樂知識與技能的學習變得生動有趣起來，讓這種訓練隱藏于各種活動之中，蘊含在各種情境教學當中，使學生在不知不覺地學習音樂知識與技能。

關(guān)鍵詞：識譜 興趣 音樂游戲 樂器演奏

音樂課程改革并未丟棄對學生的識譜要求，這就要求音樂課中要進行識譜教學，并且應將識譜教學與音樂審美體驗相結(jié)合。新課標中的 “音樂審美體驗”、“淡化音樂知識技能”，并不是舍棄音樂課堂上的識譜教學，我國著名音樂教育家吳斌先生提出: “我們的學生要在形式多樣、生動活潑的教學環(huán)境中自覺地學習音樂知識”；“在充滿樂趣、積極參與的教學過程中，不知不覺地、自然而然地掌握音樂知識和音樂技能”；“在優(yōu)美動聽、輕松愉快的教學氛圍中學習識譜”。

一、說音樂故事，從故事中認識音符

聽故事是孩子最感興趣的事情。以“興趣愛好為動力”是音樂課程標準的十大基本理念之一。引導學生學習音樂首先興趣是主導。在湘教版第三冊中有七個音符、唱名及音階等音樂知識的學習，這是我們學生在音樂課第一次接觸音符，但是要在一課中就要學生都記住七個音符肯定是由困難的，首先讓學生知道了解。我利用教材內(nèi)容上的介紹音樂故事美國電影《音樂之聲》開始。我在教授這一課時，首先給同學們聽賞電影插曲《do re mi》，在動聽的歌聲之后給同學們簡單介紹了這個故事，同學們對這個電影感興趣了，我放了其中一段故事中介紹七個小孩，家庭教師給他們分別取名為七個音符。同學們一下子從這個故事中認識了七個音符，并且有了印象。

二、利用柯爾文手勢，進一步學習音符。

接下來該熟悉這七個音符了，對于低年級的學生，利用視覺手段，用手勢在空間表示位置和運用方向，使這些抽象的音符有自己的形象特點，并且聽辨音的高低，從而唱準每一個音。老師邊講邊帶學生做，之后老師用《do re mi》的音樂，讓學生邊做手勢來表示聽到的音，教學碟中的音樂速度很快，老師可以彈奏音樂讓學生做其中的幾個音符，比如歌曲中出現(xiàn)1（do），3（mi），5（sol）的地方，就讓學生專門聽辨這三個音符，只在聽到這三個音的地方做出手勢。

三、利用教材中游戲活動，在互動中鞏固音符學習

音樂游戲是最受孩子們歡迎的，當學生認識了音名之后，設(shè)計一些音樂游戲，讓孩子們在快樂的游戲中進一步熟悉音名唱名、鞏固音高。如二年級上冊“找朋友”的游戲：請14個小朋友，頭上戴著寫有七個音符和對應唱名的頭飾，讓學生在一段《我的朋友就是你》的音樂中，隨樂走動，音樂聲停，學生的腳步也停止，要求找到相對應的哪個音符和唱名是一對好朋友，并一起手拉手。游戲還可以多種玩法，可以老師和學生找朋友、一對二的找朋友，還可以分小組找朋友。這時，老師再請學生一起來唱唱。再如在二年級上冊游戲“小鳥小鳥飛回家”：在前面課的音符認識中學生們對音階已經(jīng)有了初步的了解，這個游戲主要是讓孩子在此基礎(chǔ)上進一步鞏固和深化。如：我說、唱、彈一個音，然后讓小朋友找到寫有相應音符的小鳥，并把這只小鳥貼在寫有相應音符的小屋上。也可以每組的學生都當小鳥，小鳥手持音符卡片帶小鳥頭飾，教室里可設(shè)置音樂樹、小鳥窩，創(chuàng)設(shè)相應的音樂情境，讓學生們身臨其境的感覺中參與游戲。老師充當“鳥媽媽”唱第一句，召喚小鳥，小鳥聽到鳥媽媽的召喚唱著歌曲，排好隊準備回家，各組可以輪流進行。

在三年級上冊有以《閃爍的小星》做“唱唱跳跳”的游戲，歌曲圍繞音符中的1（do）到6（la）六個音符，唱到哪個音符，學生們就按節(jié)奏跳跳這個音符，還有“跳格子”游戲：在音樂教室的地板上畫上九個格子，格子中間貼一個音符，它們分別有6（la，）、1（do）、2（re）、3（mi）、4（fa）、5（sol），還有音樂符號休止符（0）的認識。游戲開始前分組讓小朋友在格子上跳一跳，唱一唱（跳到哪個格子就唱出這個音，老師在琴上彈出這個音，幫助學生唱準它）。游戲分兩人一組或幾人一組進行，一個小朋友分別唱出幾個音名，另一個或幾個小朋友就跳到格子中；還可以邊跳邊做柯達伊手勢模唱。還可以老師彈琴，讓學生聽出單音，迅速地跳到格子中。通過這一系列的訓練，使學生的視唱能力和聽音能力不斷提高，而且他們興致高。

三年級下冊還有一個游戲活動“唱唱跳跳拍拍”有了音高的加入，還有低音5，請學生帶上音符頭飾，以歌曲《小烏鴉愛媽媽》為例，唱到哪個學生頭飾上的音，誰就按節(jié)奏跳一跳，這樣不僅有音符的鞏固學習，還有節(jié)奏的練習。

三、結(jié)合樂器教學、在吹奏中學習音符

樂器進課堂是識譜教學的最佳實踐活動，學習器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程。是學生不僅能正確地奏出樂譜中的各種音符，還能通過反復的聽音訓練，使學生在聽的過程中潛移默化的建立準確的音高概念，有效地增強識譜能力。湘教版小學音樂教材在三年級上冊中就開始了豎笛的認識，之后借用《乃喲乃》中簡單的1（do），3（mi），5（sol）三個音符，請學生吹奏1（do）、5（sol），學生們不僅不會覺得音符的進一步鞏固學習的乏味，反而是在吹奏練習中慢慢熟悉了1（do）、5（sol）兩個音符。在三年級下冊中繼續(xù)了豎笛吹奏，在歌曲《牧童謠》中去熟悉6（la，）、2（re）、3（mi），學生往往認為識譜是較難的，但自從學會吹豎笛后，我發(fā)現(xiàn)學生的識譜能力也得到了提高。

四、借助歌曲的旋律創(chuàng)編，鞏固音符學習 在歌曲的學習中，教材中有很多較簡單的歌曲，有些是用來做為音樂游戲或是進行歌表演的歌曲，這一類歌曲音符不多，歌曲節(jié)奏不復雜，這些歌曲學生們往往聽了幾遍就能自己唱了，這時我把這些歌拿出來讓學生們唱唱譜，他們是很樂意的。比如三年級上冊中《乃喲乃》，整首歌曲圍繞1（do），3（mi），5（sol）三個音符進行編曲，請同學們想想這三個音可以進行一些怎樣的組合唱，歌曲雖簡單但并不枯燥，唱起來也朗朗上口。還可以結(jié)合豎笛吹奏創(chuàng)編的伴奏譜，不僅鞏固了吹奏練習，也使整個學習活動在***譜、吹豎笛中來感受歌曲中土家兒童的愉悅和歡樂。

識譜教學在音樂教學活動中并不是單一的，識譜能力的提高對學生感受、理解、表現(xiàn)以及創(chuàng)造音樂有著不可忽略的作用，我們在識譜教學過程中，要遵循學生的認知規(guī)律和心理特點，選擇形象生動、簡便可行、適合小學生特點的音樂游戲和一些綜合性的活動有效地調(diào)動學生識譜學習的主動性和積極性，以求最佳教學效果，引導全體學生積極參與到各種音樂活動中，使他們在輕松、愉快的氛圍中感受音樂，學習音樂。