第一篇：整理版初中體育與健康教學(xué)

初中體育與健康新課程教學(xué)法

第１章 新時期、新理念，全面認(rèn)識體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）在新時代呼喚基礎(chǔ)教育課程改革中頒布了。課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了 《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出的 “健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提”，“學(xué)校教育要貫徹 ‘健康第一’的指導(dǎo)思想，切實加強學(xué)校的體育工作”精神，體現(xiàn)了國家對中小學(xué)體育教學(xué)的要求，是新世紀(jì)初葉我國中小學(xué)體育課程改革與建設(shè)的綱領(lǐng)性文件。學(xué)習(xí)和全面認(rèn)識課程標(biāo)準(zhǔn)，并積極實施，必將推進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)的改革和發(fā)展，學(xué)校體育工作必將呈現(xiàn)出生機勃勃的景象。

第1節(jié) 體現(xiàn)以人為本的課程性質(zhì)

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中對其性質(zhì)明確定位：是以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識，技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)中小學(xué)健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人才不可缺少的重要途徑。從課程標(biāo)準(zhǔn)對體育與健康課程的性質(zhì)定位，充分體現(xiàn)了學(xué)校體育以人為本的思想。明確指明了體育課程在學(xué)校教育和實施素質(zhì)教育中的地位和作用，同時又對體育課程所固有的區(qū)別于其他學(xué)科的最大的特征作了準(zhǔn)確描述。我們應(yīng)從以下兩個方面全面地學(xué)習(xí)認(rèn)識和把握課程的性質(zhì)，方能有效地推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的實施。

初中體育與健康課程具有鮮明的實踐性，它是一門以身體練習(xí)為主要手段的課程。本課程關(guān)注學(xué)生在全面發(fā)展體育、提高健康水平的基礎(chǔ)上，通過對運動項目的選擇和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)運動愛好和專長，掌握科學(xué)鍛煉身體的方法，提高體育實踐能力，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習(xí)慣，形成健康的生活方式。初中體育與健康課程具有鮮明的綜合性，它強調(diào)課程的多種內(nèi)容、多種功能和多種價值的整合，是以體育為主，同時融合健康教育內(nèi)容的一門課程。本課程在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康知識、技能和方法的同時，充分發(fā)揮課程的教育功能，高度重視提高學(xué)生的健康水平，促進(jìn)學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義、愛國主義和社會主義的精神。

一、學(xué)校體育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長，同時是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和方法

青少年學(xué)生正處在身體發(fā)育和成長的關(guān)鍵時期，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，作為學(xué)校教育必須對其進(jìn)行體育和相關(guān)教育，以保證和促進(jìn)學(xué)生的健康，并為學(xué)生形成終身體育的意識奠定基礎(chǔ)，也是體育重要功能之一。學(xué)校體育課程的功能和目的不是唯一的，在通過體育課程學(xué)習(xí)提高學(xué)生健康水平的同時，還能有效地促進(jìn)學(xué)生思想意識、情感意志和道德品質(zhì)方面的發(fā)展?！皩嵤┧刭|(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中，使諸方面的教育相互滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展?！痹谒刭|(zhì)教育中，體育具有它獨特的教育功能和促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要作用，是提高人的生命和生活質(zhì)量的重要基礎(chǔ)和保證。新體育課程強調(diào)以人為本，以學(xué)生為主體，從社會人和自然人的角度促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的確定方面，都要著眼于素質(zhì)教育，從就近學(xué)生生活和實踐出發(fā)，關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生諸方面的教育相互滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力同步發(fā)展。

二、體育與健康課程的教學(xué)的主要手段是以活動形式和各種活動方法構(gòu)成的身體練習(xí)

體育與健康課程主要是技能性課程。其特征之一：體育學(xué)習(xí)過程主要是從事身體練習(xí)，每個學(xué)生自身既是學(xué)習(xí)的主體，同時也是學(xué)習(xí)的對象；體育學(xué)習(xí)效果是通過學(xué)生自身的身體和行為的變化而表現(xiàn)出來的；在整個體育學(xué)習(xí)活動中，運動技術(shù)的學(xué)習(xí)、改進(jìn)、鞏固與提高是學(xué)習(xí)的中心，并貫穿體育學(xué)習(xí)過程的始終；這一學(xué)習(xí)活動是通過身體練習(xí)進(jìn)行的，同時人的思維與指揮在身體練習(xí)中起著決定性的作用，它在感知、操作、體驗、思考、發(fā)現(xiàn)著各種身體練習(xí)。特征之二：體育學(xué)習(xí)具有明顯的綜合性，體育學(xué)習(xí)過程中的知識學(xué)習(xí)、運動技能學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)、社會學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)活動是相互聯(lián)系和相互作用的，是統(tǒng)一在整個體育學(xué)習(xí)之中的。從體育與健康標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)來說，其結(jié)果主要不是體現(xiàn)在認(rèn)識性知識的積累和凈化上，而是表現(xiàn)在體能的增強、技能的掌握和行為態(tài)度等方面的改革上。為此，在體育與健康教學(xué)過程中，應(yīng)突出健康第一的觀念，以學(xué)生發(fā)展為中心，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，從保證每名學(xué)生接受的前提出發(fā)，充分關(guān)注學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，并根據(jù)這些差異性確定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，充分利用有益于學(xué)生發(fā)展的積極因素，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，讓每名學(xué)生都能體驗到體育學(xué)習(xí)和成功的樂趣，促進(jìn)他們身心健康和諧地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義、愛國主義和社會主義精神。

第１章 新時期、新理念，全面認(rèn)識體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)

第２節(jié) 實現(xiàn)以健康為目標(biāo)的課程價值

體育作為學(xué)校教育的重要組成部分和有效的教育手段，隨著時代和教育的發(fā)展人們也深刻地認(rèn)識到體育學(xué)習(xí)對于人的發(fā)展所具有的多方面的價值，正如課程標(biāo)準(zhǔn)所強調(diào)的：“體育與健康課程對于提高學(xué)生的體育和健康水平，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)勞動者，具有極為重要的作用。”

一、促進(jìn)學(xué)生身體的正常發(fā)育和身體健康水平的提高

表現(xiàn)在學(xué)生通過教師指導(dǎo)積極參加體育鍛煉，身體形態(tài)和機能得到改善，體能得到發(fā)展，健康水平得到提高；同時學(xué)生在長期的運動實踐和體驗中形成了身體素質(zhì)、身體活動和健康的正確觀念，增強了保健意識，并逐步養(yǎng)成了健康的行為習(xí)慣和生活方式。

二、提高了學(xué)生的心理健康水平

在教師與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的各項體育學(xué)習(xí)情況中，感受到師生間、生生間的和諧、平等與友愛合作，享受到運動過程中的挑戰(zhàn)、成功的預(yù)約，體驗到運動練習(xí)中的困難與挫折。學(xué)生會在這豐富多彩的體育學(xué)習(xí)活動中不斷超越昨天，超越自我，從而不斷認(rèn)識自我，發(fā)展自我，建立良好的心境，培養(yǎng)穩(wěn)定的情緒，增強了自尊和自信心，形成了積極向上、樂觀開朗的生活態(tài)度。

三、增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力

現(xiàn)代社會的發(fā)展擴大了社會交往的范圍，使人們的社會關(guān)系變得越來越復(fù)雜，逐步培養(yǎng)學(xué)生具備與社會、環(huán)境和諧相處的意識和能力，既是學(xué)生具有的綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，又是學(xué)校體育教育的重要內(nèi)容。體育是人的社會化的重要方式，在一定意義上體育教學(xué)活動就是一個 “課堂小社會”，這一課堂社會的學(xué)習(xí)活動大多具集體性、競爭性，每個人的能力、修養(yǎng)、人格都會明顯地表現(xiàn)出來，有利于學(xué)生對自己有一個清晰的認(rèn)識和了解，也有利于幫助學(xué)生理解和習(xí)慣于在一定的社會規(guī)范中生活，并根據(jù)社會規(guī)范約束和調(diào)整自己的行為。青少年學(xué)生喜愛體育活動是一種天性，因而學(xué)生對通過游戲和體育觀所體現(xiàn)出來的社會規(guī)范的學(xué)習(xí)常常表現(xiàn)出樂于接受的態(tài)度。因此，我們每位教師應(yīng)精心設(shè)計體育教學(xué)活動的內(nèi)容和形式，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生發(fā)展的豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生獲取社會適應(yīng)能力，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識體育，認(rèn)識社會，理解個人健康與群體健康的密切關(guān)系，對自我、群體和社會的責(zé)任感，對他人的尊重與關(guān)心，良好的體育道德與團隊精神。真正讓體育教學(xué)活動對學(xué)生情感的陶冶，人格的塑造，人生觀和價值觀的形成起到積極的促進(jìn)作用。

四、獲得體育與健康知識和技能

初中學(xué)生通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)，所要獲得的知識與技能主要有以下內(nèi)容：為促進(jìn)集體健康與終身體育必需的運動技能，學(xué)會學(xué)習(xí)體育練習(xí)的基本方法，培養(yǎng)經(jīng)常鍛煉的意識和習(xí)慣；能根據(jù)個人的興趣愛好和不同需求，選擇個人喜愛的方法參加體育活動，形成積極的余暇生活方式；提高體育活動中的安全防范能力，獲得在野外環(huán)境中的基本生存技能；了解有關(guān)運動項目，提高運動的欣賞能力。關(guān)于體育與健康課程的知識學(xué)習(xí)內(nèi)容有兩個特點：一是體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)中的知識主要是一種操作性、技能性的知識；二是知識學(xué)習(xí)包括技能性知識學(xué)習(xí)和認(rèn)知性知識學(xué)習(xí)，主要是通過運動實踐獲得而不是通過讀書或課堂練習(xí)而實現(xiàn)的。為此，在體育教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)環(huán)境，通過多種途徑和方法讓學(xué)生獲取體育知識和技能。

第１章 新時期、新理念，全面認(rèn)識體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)

第３節(jié) 堅持以學(xué)生發(fā)展為中心的基本理念

一、把 “健康第一”的理念體現(xiàn)在教學(xué)的全過程

新課程改革的根本理念，就是一切為了學(xué)生的發(fā)展。體育與健康課程是對原有的體育課程進(jìn)行凈化改革，確立了 “健康第一”的思想，構(gòu)建了新的目標(biāo)體系，增加了心理健康與社會適應(yīng)這兩個全新的領(lǐng)域，這就更明確地指明了為了學(xué)生的發(fā)展既包括全體學(xué)生的發(fā)展，又包括每個學(xué)生知識、技能、情感、價值觀方面的全面發(fā)展，以及個性的充分發(fā)展。要落實 “健康第一”的指導(dǎo)觀和確保發(fā)展到位，我們應(yīng)該將人體生長與發(fā)育，體育與生活，心理，營養(yǎng)與衛(wèi)生，衛(wèi)生與健康，還擊功能與安全等增進(jìn)健康方面的知識和方法自然地滲透到教學(xué)實踐中去，讓學(xué)生在體育健康課程上愉快學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，健康成長。

體育與健康教學(xué)過程是學(xué)生認(rèn)知、練習(xí)體驗、情感交互發(fā)展的過程，也是學(xué)生整體的生命活動過程。要使這一整體活動過程真正地提高學(xué)生的身體健康水平、心理健康水平和社會適應(yīng)能力，就必須在“健康第一”觀念的指導(dǎo)之下，精心思考與設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案及教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)方法的實施，教學(xué)評價等各個方面。在教學(xué)中教師要營造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，要心中有學(xué)生，關(guān)注每一名學(xué)生的健康成長，并不失時機地給予關(guān)照和偏愛，要注重選用適應(yīng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生對體育活動的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與體育活動，要注意隱含在教材和教學(xué)實施中的智力和非智力資源，使學(xué)生健康成長。

二、讓 “培養(yǎng)學(xué)生興趣”伴隨著體育學(xué)練的全過程

學(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ)，運動興趣和習(xí)慣是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅持體育鍛煉的前提，傳統(tǒng)的體育教學(xué)過于重視運動技能的系統(tǒng)傳授，過于強調(diào)學(xué)生運動技術(shù)的掌握，因 而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被忽視，導(dǎo)致學(xué)生對參與體育活動缺乏自覺性與熱情，運動技能與方法的掌握更是受到很大影響。

興趣是學(xué)習(xí)的初始動機，也是有效學(xué)習(xí)的保證。為此，體育教學(xué)的全過程都應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的興趣，挖掘教材的內(nèi)涵和潛在的興趣點及育人功能，選擇貼近學(xué)生的生活實際的內(nèi)容和有效的教學(xué)方法，將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生活中動態(tài)的問題，改變競賽規(guī)則和場地器材規(guī)格，降低難度或?qū)F(xiàn)有的條件變成略有困難的條件，使學(xué)生真實地感到參與體育創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)體育知識技能對自己的生活和發(fā)展有著重要的關(guān)系，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極探求和勇于實踐。

三、突顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，體育新課程 “關(guān)注的核心是具體滿足學(xué)生的需要和情感的體驗”，“始終把學(xué)生主動、全面發(fā)展放在中心地位”。這是對人的本質(zhì)屬性和教育的基本功的明確闡明。新教育觀的主體性就是人的本質(zhì)的最根本屬性，發(fā)展人就是要發(fā)展人的最本質(zhì)屬性，教育的基本功能就是發(fā)展人，完善人，因此，教育的根本目的就是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的主體性。在體育與健康教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生主體性可以從以下幾個方面來思考：

第一，自主性。學(xué)生在教學(xué)中的自主性，表現(xiàn)在具有獨立的主體意識，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，感知、理解、體驗教材并在實踐中運用，能夠?qū)W(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我安排和調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮自身潛能，主動地去學(xué)習(xí)，向教師請教，相互研討，和同伴交流學(xué)習(xí)。教師若能在教學(xué)中很好地深入了解和研究學(xué)生，使用恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，必將激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生潛能得到發(fā)展，人格得到完善。

第二，能動性。學(xué)生在教學(xué)中的能動性，表現(xiàn)在他們能根據(jù)教學(xué)活動要求積極參與，并在活動中有一種自覺、積極、主動的特性，還能主動合理地分派學(xué)習(xí)時間與順序，主動獲取知識，并能按照自己的方式去繼續(xù)學(xué)習(xí)，以得到充實和發(fā)展。但這些行為取決于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識、技能等因素，取決于學(xué)生的需要、動機、興趣、情操的影響以及意志品質(zhì)的支撐。為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過多擇化的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)興趣，給學(xué)生們成功體驗的多種形式評價來激發(fā)學(xué)生的熱情，學(xué)生將會以濃厚的學(xué)習(xí)興趣參與體育學(xué)習(xí)，并在其中得到進(jìn)一步發(fā)展，表現(xiàn)出頑強的學(xué)習(xí)毅力。

第三，創(chuàng)造性。在體育教學(xué)活動中，近年來，師生們創(chuàng)造性地在自主性和能動性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到了很好的發(fā)展，表現(xiàn)在體育教學(xué)活動的內(nèi)容與方式上的有五彩繽紛的健身健美操，引人入勝的輪滑、街舞等時尚運動，體現(xiàn)民族特色與地域性的有舞龍、跳竹竿、藤球、花樣跳繩、跳膠圈等活動，體現(xiàn)在競技項目的改造上有簡化比賽規(guī)劃方法，降低難度與要求，使之適合于健身性活動。

對于學(xué)生體育與健康課程的學(xué)習(xí)來說，創(chuàng)造性主要是指學(xué)習(xí)過程中能夠靈活運用已學(xué)的知識、技能與方法，舉一反三，融會貫通，具有豐富的想象力和表現(xiàn)力，利用學(xué)過的知識解決日常生活中遇到的各種問題。在教學(xué)活動中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，善于激發(fā)學(xué)生的能動性，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展，生動活潑、積極主動地發(fā)展。為此，教師要教授學(xué)生以發(fā)展為中心的課程目標(biāo)意識，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，多與學(xué)生交流，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的時間和空間。

四、教學(xué)中確保全體學(xué)生發(fā)展，充分關(guān)注個體差異

“體育教學(xué)面向全體學(xué)生”，這是所有教師都明白的過程，現(xiàn)實教學(xué)中學(xué)生在身體形態(tài)、體能、運動技能、愛好、個性等方面存在著較大的差異，這種差異不僅取決于后天的學(xué)習(xí)，而且往往與先天的因素有關(guān)，這是后天難以彌補的。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，往往是自覺或不 自覺地 “關(guān)照了”約７０％的中間學(xué)生，“關(guān)注了”１０％先天素質(zhì)好和經(jīng)后天努力素質(zhì)好的學(xué)生，都 “忽視了”約２０％對體育不很敏感或者是反感的弱勢群體學(xué)生。從而使體育教學(xué)只是做到面向大多數(shù)學(xué)生并未做到面向全體學(xué)生，讓體育尖子生發(fā)展得更好，卻使絕大多數(shù)沒有特長的學(xué)生沒有機會走進(jìn)體育。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求體育教學(xué)既要確保每個學(xué)生接受，更要關(guān)注個體差異。在體育教學(xué)中充分關(guān)注個體差異中２０％的體育弱勢群體學(xué)生的轉(zhuǎn)化，是全面提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要方面，是素質(zhì)教育的要求，也是體育教師肩負(fù)的重要職責(zé)。

在確保全體學(xué)生發(fā)展與充分關(guān)注個體上，教師應(yīng)著重思考與解決以下幾個問題：

首先，幫助體育弱勢群體學(xué)生分析原因，擬訂符合自己的 “勝己”目標(biāo)。教師要為每個學(xué)生提供環(huán)境，創(chuàng)設(shè) “我能行”的逐步 “勝己”條件，培養(yǎng)與提高學(xué)生的自尊心、自信心。

第二，加強合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)集體榮譽感和責(zé)任心，增強社會適應(yīng)能力。從教學(xué)內(nèi)容到評價的實施都充分關(guān)注學(xué)生間的個體差異，不強調(diào)互相比較，不強調(diào) “同質(zhì)分組”，強調(diào)相互關(guān)心，優(yōu)勢互補，強調(diào)個體的進(jìn)步與成功體驗，促進(jìn)每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。第三，加強良好的情緒調(diào)控，意志品質(zhì)的培養(yǎng)是在一次次克服困難和戰(zhàn)勝自我中形成的心理教育，樹立堅定的信念，培養(yǎng)頑強的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康和社會適應(yīng)能力的全面發(fā)展。

第２章

重育人，重目標(biāo)，正確理解課程目標(biāo)體系及內(nèi)容選擇

第１節(jié) 課程目標(biāo)的構(gòu)建與體現(xiàn)

一、課程的目標(biāo)體系

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)改變了過去按運動項目劃分課程內(nèi)容和安排教學(xué)時數(shù)的框架，根據(jù) “健康第一”的指導(dǎo)思想和身體、心理、社會的三維健康觀以及國外體育課程發(fā)展的趨勢，適應(yīng)社會的需求，素質(zhì)教育及學(xué)校、學(xué)生的實際情況，結(jié)合體育學(xué)科的特點和學(xué)生身心發(fā)展特征，構(gòu)建了五個領(lǐng)域、三個遞進(jìn)層次的課程目標(biāo)體系，即：

課程目標(biāo)明確地提出了學(xué)生通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)，在體育與健康知識、運動技能、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面應(yīng)實現(xiàn)的變化或體驗；領(lǐng)域目標(biāo)是對總目標(biāo)的細(xì)化，具體指明學(xué)生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域各自應(yīng)發(fā)生的變化；水平目標(biāo)具體指明學(xué)生在五個方面發(fā)生變化的程度，并在此基礎(chǔ)上提出內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步指明學(xué)生在行為、情感、態(tài)度等方面的具體變化。

二、課程總目標(biāo)

課程總目標(biāo)體現(xiàn)在以下五個方面：

（１）增強體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識和運動技能；（２）培養(yǎng)運動興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習(xí)慣；

（３）具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神；（４）提高對個人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式；（５）發(fā)揚體育精神，形成積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度。

體育與健康課程的首要目標(biāo)是增強學(xué)生的體能，強健的體魄是健康的基礎(chǔ)，良好的體能儲備是學(xué)生健康地生長發(fā)育的基本保障，是充沛精力的源泉。增強體能的基本手段是身體練習(xí)，體育與健康知識，運動技能和方法是主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生不僅要掌握基本的運動知識和運動技能，而且要學(xué)會應(yīng)用基本的體育與健康知識和運動技能，學(xué)會科學(xué)地鍛煉身體。運用 身體練習(xí)增強體能，除了要有正確的認(rèn)識外，還要對運動有濃厚的興趣和愛好，并要堅持不懈，持之以恒。

健康不僅僅是身體上的，還包括心理的和社會適應(yīng)等方面，國家需要社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的勞動者，社會和家庭希望把學(xué)生培養(yǎng)成健康人才，體育與健康課程作為學(xué)校教育的一個重要組成部分，擔(dān)負(fù)著增進(jìn)學(xué)生健康的重任。新課程充分體現(xiàn)了 “健康第一”的指導(dǎo)思想，十分重視對人的培養(yǎng)，不僅強調(diào)身體健康，而且強調(diào)心理的健康，使學(xué)生具有良好的心理品質(zhì)，善于合作的人際交往能力，健康的生活方式和積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度等，真正實現(xiàn)身體、心理、社會的整體健康目標(biāo)。

三、領(lǐng)域目標(biāo)的描述和體現(xiàn)

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)將課程總目標(biāo)又細(xì)分為五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)，從而使課程對每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要求進(jìn)一步明確化，即課程總目標(biāo)可以通過運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體描述和體現(xiàn)。

１.運動參與領(lǐng)域目標(biāo)

運動參與領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)在兩個方面：（１）具有積極參與體育活動的態(tài)度和行為；（２）用科學(xué)的方法參與體育活動。

運動參與是學(xué)生發(fā)展體能，獲得運動技能，提高健康水平，形成樂觀開朗的生活態(tài)度的基本途徑，沒有運動參與，一切目標(biāo)都是空的。教師在教學(xué)中應(yīng)該通過豐富多彩的體育活動內(nèi)容和形式多樣的體育教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生參與體育活動的興趣和愛好，要讓學(xué)生積極、主動地參與到教學(xué)中來，將教學(xué)活動變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。同時不僅要引導(dǎo)學(xué)生參與體育活動，還要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)鍛煉身體的方法。

２.運動技能領(lǐng)域目標(biāo)

運動技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述是：（１）獲得運動基礎(chǔ)知識；（２）學(xué)習(xí)和應(yīng)用運動技能；（３）安全地進(jìn)行體育活動；（４）獲得野外活動的基本技能。

這一領(lǐng)域的目標(biāo)重視學(xué)生對運動基礎(chǔ)知識的獲取及對基本運動技能的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。教師應(yīng)使學(xué)生學(xué)會如何獲得運動基礎(chǔ)知識，掌握獲取運動基礎(chǔ)知識的途徑和方法。對于運動技能的教學(xué)，初中階段應(yīng)注重學(xué)生對基本運動知識、運動技能的掌握和應(yīng)用，不過分追求運動技能傳授的系統(tǒng)和完整，不苛求技術(shù)動作的細(xì)節(jié)。要讓學(xué)生比較全面地了解和學(xué)習(xí)運動技能，并要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上形成自己的興趣愛好，有所專長，從而為高中階段的運動項目選擇打好基礎(chǔ)，并提高其終身體育鍛煉的能力，同時在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能了解安全地進(jìn)行體育活動的知識和方法，并獲得在野外環(huán)境中的基本活動技能。

３.身體健康領(lǐng)域目標(biāo)

身體健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：（１）形成正確的身體姿勢；（２）發(fā)展體育；（３）具有關(guān)注身體和健康的意識；（４）懂得營養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對身體健康的影響。

這一領(lǐng)域的目標(biāo)提示我們，課程重視在引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育活動，發(fā)展體能的同時，注意使其了解營養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對身體健康的影響，并幫助他們形成健康的生活方式，這樣才能有效地提高學(xué)生的身體健康水平。此外，該學(xué)習(xí)領(lǐng)域還非常強調(diào)學(xué)生的身體健康水平與其體能狀況緊密相關(guān)，要求教師根據(jù)學(xué)生體能發(fā)展敏感期的特征來安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在各水平階段能有所側(cè)重地發(fā)展體能。４.心理健康領(lǐng)域目標(biāo)

心理健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：（１）了解體育活動對心理健康的作用，認(rèn)識身心發(fā)展的關(guān)系；（２）正確理解體育活動與自尊、自信的關(guān)系；（３）學(xué)會通過體育活動等方法調(diào)控情緒；（４）形成克服困難的堅強意志品質(zhì)。心理健康作為現(xiàn)代健康標(biāo)準(zhǔn)的重要方面越來越被人們重視。新課程十分重視通過體育活動來提高學(xué)生的自信心和調(diào)節(jié)情緒的能力，培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)。這也提示我們，在體育教學(xué)中，要防止只重視運動技能的傳授，而忽視心理健康目標(biāo)達(dá)成的現(xiàn)象，要努力使學(xué)生在體育活動過程中既掌握基本的運動技能，要注意創(chuàng)設(shè)一些專門的情境，采取一些特別的手段，促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高。

５.社會適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)

社會適應(yīng)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：（１）建立和諧的人際關(guān)系，具有良好的合作精神和體育道德；（２）學(xué)會獲取現(xiàn)代社會中體育與健康知識的方法。

新課程十分強調(diào)體育活動對于發(fā)展學(xué)生的社會適應(yīng)能力的獨特作用，因為經(jīng)常參與體育活動的學(xué)生，其合作和競爭意識、交往能力以及對他人、集體和社會的關(guān)心程度都會得到提高，而且學(xué)生在體育活動中所獲得的合作與交往等能力能遷移到其日常的學(xué)習(xí)和生活中去。這就需要教師在體育教學(xué)中特別注意營造友好、和諧的課堂氛圍，采取有效的教學(xué)手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。此外，課程十分重視學(xué)生學(xué)會通過多種途徑獲取現(xiàn)代社會中有關(guān)體育與健康知識的方法，這有助于他們更好地了解社會，適應(yīng)社會。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是按學(xué)習(xí)內(nèi)容性質(zhì)的不同劃分的學(xué)習(xí)范疇。新課程標(biāo)準(zhǔn)劃分的五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域是互相聯(lián)系、相互影響的，它們構(gòu)成了體育健康課程的內(nèi)容體系，是一個學(xué)習(xí)整體，每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都不能脫離其他領(lǐng)域獨立實現(xiàn)課程目標(biāo)。這五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域是由兩條主線構(gòu)成：一條是運動主線，包括運動參與和運動技能；另一條是健康主線，包括身體健康、心理健康、社會適應(yīng)。其中運動參與和運動技能是學(xué)生進(jìn)行體育與健康課程學(xué)習(xí)和達(dá)成課程目標(biāo)的載體，身體健康、心理健康、社會適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)是在進(jìn)行運動技能教學(xué)的過程中，在學(xué)生的運動參與中體驗和實現(xiàn)的。因此，這就要求體育教師能夠正確理解課程目標(biāo)體系，建立全新教學(xué)理念，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變只注重 “三基”教學(xué)和只傳授運動技術(shù)的傾向，還要注重學(xué)生的參與意識和心理體驗，并且要關(guān)注學(xué)生的個體差異，使運動技能的教學(xué)成為完成多種教學(xué)目標(biāo)的手段。

第２章

重育人，重目標(biāo)，正確理解課程目標(biāo)體系及內(nèi)容選擇

第２節(jié) 課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的實現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容的精選

在實施課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)活動、教學(xué)組織形式等都由體育教師自主建構(gòu)，體育教師既是新體育課程的執(zhí)行者、實施者，同時又是課程的建構(gòu)者。體育教師由過去主要依照大綱規(guī)定的內(nèi)容、時數(shù)、考核項目和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅繕?biāo)的達(dá)成來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，即教師可以自主地選擇多種不同的內(nèi)容，采用多種不同的形式和方法去達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，這也給體育教師提出新的挑戰(zhàn)和更高的要求，要求教師能夠正確理解和把握體育與健康課程的目標(biāo)體系，學(xué)會如何根據(jù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與特征精選教學(xué)內(nèi)容。

一、課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性特征 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力?！薄案淖冋n程內(nèi)容 ‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終生學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能?！?/p>

課程目標(biāo)體系在五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中又根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點將中小學(xué)的１２個年級劃分為６個學(xué)習(xí)水平，縱向描述了學(xué)生通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)，在各個水平階段的五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出了相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了課程的性質(zhì)與價值，體現(xiàn)了課程的基本理念，同時也具有鮮明的基礎(chǔ)性。

初中年級學(xué)生要求達(dá)到水平四目標(biāo)，從這個水平目標(biāo)與五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)所對應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來看，是學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到的目標(biāo)，例如，運動技能領(lǐng)域目標(biāo)１。獲得運動基礎(chǔ)知識，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能夠了解基本技術(shù)的知識，了解簡單戰(zhàn)術(shù)的知識，了解所學(xué)運動項目的競賽規(guī)則，觀看并討論現(xiàn)場體育比賽和表演，觀看并討論電視中的體育比賽和表演。這對于初中學(xué)生來說，在這一領(lǐng)域目標(biāo)中這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是最基礎(chǔ)的了。因此，在精選教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)性，符合初中生身心發(fā)展、年齡和性別特征，運動形式活潑，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，具有健身性、知識性和科學(xué)性，對增強體能，增進(jìn)健康有較強的實效性，并且簡單易行。

二、課程內(nèi)容的選擇性特征

課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有規(guī)定要達(dá)到各水平目標(biāo)必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時數(shù)比例，而是針對不同水平階段提出了各學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，指明學(xué)生在行為、情感、態(tài)度等方面的具體變化，并提出了達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)容或活動建議。課程標(biāo)準(zhǔn)只是提出內(nèi)容框架，并沒有規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容，采用什么教材，用什么教學(xué)內(nèi)容來達(dá)到各領(lǐng)域目標(biāo)是由教師決定的，這將極大地增強教學(xué)內(nèi)容的彈性和選擇性，為地方、學(xué)校、教師留有充分的余地和創(chuàng)造空間，有利于各地因地制宜，從實際出發(fā)，選擇相應(yīng)的內(nèi)容達(dá)到課程目標(biāo)。這正體現(xiàn)了課程內(nèi)容的選擇性特征。

例如水平四 “運動技能領(lǐng)域”、“學(xué)習(xí)和應(yīng)用運動技能”領(lǐng)域目標(biāo)中，達(dá)到 “發(fā)展運動技戰(zhàn)術(shù)能力”水平目標(biāo)時，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生將能夠基本掌握一兩項球類運動中的技戰(zhàn)術(shù)，完成一兩套武術(shù)套路或?qū)?，完成一兩套技巧項目動作或器械體操動作，完成一兩套舞蹈或健美操，基本掌握幾項主要的田徑運動技能，基本掌握一兩種地域性運動項目的技術(shù)。由此可見，教學(xué)內(nèi)容的建議給教師和學(xué)生的選擇余地是很大的。如 “基本掌握一兩項球類運動中的技戰(zhàn)術(shù)”，教師完全可以根據(jù)實際情況，從籃、排、足、乒、羽等項目中任選一兩項進(jìn)行教學(xué)，也可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)科特色選擇其他球類項目，如三門球、巧固球、毽球、保齡球等；再如 “基本掌握一兩種地域性運動項目的技術(shù)”，教師可以選擇當(dāng)?shù)靥赜械捻椖?，如北方的滑冰，南方的劃龍舟，草原的摔跤、騎馬等，而且，一項運動中具體安排什么內(nèi)容，究竟教什么技戰(zhàn)術(shù)，并且這項運動放在哪一學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，也由教師和學(xué)生來定，從而使 “課程標(biāo)準(zhǔn)”的操作性和適應(yīng)性大大增強。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是確定與選擇內(nèi)容的依據(jù)與基礎(chǔ)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)緊密圍繞課程目標(biāo)體系，正確認(rèn)識和把握體育與健康課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系，要符合課程的性質(zhì)與價值，充分體現(xiàn)以身體練習(xí)為主的特點和身體、心理、社會的三維健康觀，不僅使學(xué)生獲得體育與健康知識和技能，增進(jìn)身體健康，還要能夠提高學(xué)生的心理健康水平，增強社會適應(yīng)能力。課程標(biāo)準(zhǔn)在實施建議中強調(diào)要全面關(guān)注五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)，特別要加強對心理健康和社會適應(yīng)這兩個新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究。因此，體育課程內(nèi)容的選擇應(yīng)首先考慮是否有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)滿足終身體育的需要。學(xué)校體育為終身體育打基礎(chǔ)是當(dāng)今世界學(xué)校體 育發(fā)展的大趨勢。要實現(xiàn)終身體育的終極目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)在滿足青少年學(xué)生身心需要的基礎(chǔ)上，精心選擇既有健身價值，又有終身體育性質(zhì)的體育教材作為體育教學(xué)內(nèi)容（如羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、保齡球、游泳、健身操、舞蹈等），并注意挖掘我國民族傳統(tǒng)體育和傳統(tǒng)養(yǎng)生健身活動中健身價值較高的運動和方法，使體育教學(xué)內(nèi)容更加豐富充實。

教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)正確對待競技運動項目。新課程不是摒棄競技運動項目，而應(yīng)充分發(fā)揮競技體育的文化傳遞、健身、娛樂等功能，本著延用、改造、繼承、創(chuàng)新的精神，對一些競技運動項目的規(guī)則、器材場地進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和改造，使之教材化，少年化，健身化，以適應(yīng)體育教學(xué)的要求。

教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校的傳統(tǒng)特色，要善于繼承和發(fā)揚學(xué)校的傳統(tǒng)項目，充分發(fā)揮教師的專業(yè)技能，形成某一項目上的優(yōu)勢，創(chuàng)造有特色的校園體育文化，從而更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

三、課程資源的開發(fā)與運用

我國雖然加大了對教育投入，但投資仍顯不足，各校的體育教學(xué)條件差距還很大，地域發(fā)展很不平衡，許多邊緣地區(qū)、農(nóng)村的學(xué)校甚至沒有什么體育設(shè)施和場地。而課程目標(biāo)具有普適性。所謂普適性，就是學(xué)習(xí)目標(biāo)對不同地區(qū)的廣泛適應(yīng)性。這意味著體育的場地和設(shè)備并不是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的最重要的因素，也意味著學(xué)校和教師完全可以根據(jù)實際情況選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法來使學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課程擴大了達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，只要是符合課程性質(zhì)，體現(xiàn)課程價值的，能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的各種因素都可以開發(fā)成體育與健康課程資源，這就極大地豐富了體育與健康課程資源。因此，各地方、各學(xué)校及體育教師應(yīng)努力挖掘和有效地開發(fā)各種體育資源并加以利用，以使學(xué)生在不同的條件下都能夠達(dá)到國家“課程標(biāo)準(zhǔn)”所提出的目標(biāo)要求。

體育資源一般包括人力資源、體育設(shè)施資源、教學(xué)內(nèi)容資源、課外和校外體育資源、自然地理課程資源、體育信息資源等方面。

１.人力資源的開發(fā)

人力資源的開發(fā)，體育教師是其內(nèi)在的、起決定作用的要素之一。要充分挖掘體育教師內(nèi)在潛能，發(fā)揮他們的聰明才智。在體育與健康課程實施過程中，除了體育教師以外，還應(yīng)注意開發(fā)和利用班主任、有體育特長的教師以及校醫(yī)等人力資源。在校外，還可以發(fā)揮社會體育指導(dǎo)員作用；在家庭，應(yīng)充分發(fā)揮家長對學(xué)生的體育活動進(jìn)行督促、幫助的作用。

在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)中就建立這樣一種意識，增進(jìn)學(xué)生的健康，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅是體育教師的事，而應(yīng)是社會各界人士的事，人們都來關(guān)心健康了，關(guān)心學(xué)生的健康成長了，參與體育活動的意識和氛圍增強了，學(xué)校體育的目標(biāo)也就得以實現(xiàn)了。

２.體育設(shè)施資源的開發(fā)

對體育設(shè)施資源的開發(fā)要轉(zhuǎn)換視角和思維方式，開發(fā)出常用器材的新功能：一種器材的多種功能。要結(jié)合本校的實際，制作簡易器材，改善教學(xué)條件；把學(xué)校成人化的場地器材，改造成適合中小學(xué)生活動的場地器材；要合理規(guī)劃，充分利用空地，進(jìn)行安全、適宜的體育活動等。

３.教學(xué)內(nèi)容資源的開發(fā)

要大力開發(fā)現(xiàn)有的豐富的運動項目的資源，對運動項目進(jìn)行改造，可采用簡化規(guī)則、簡化技戰(zhàn)術(shù)、降低難度要求等措施，使之成為適合學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展的教材；要根據(jù)本地、本校的實際情況，適當(dāng)選用新興的運動項目，如定向、簡易的攀巖、保齡球等；要大力開發(fā)和利用寶貴的民族、民間資源，豐富課程內(nèi)容。

４.課外和校外體育資源的開發(fā)等

課外體育資源的開發(fā)，要開展大課間體育鍛煉活動，抓好課外體育鍛煉和校內(nèi)體育比賽，保證學(xué)生每天一小時體育鍛煉時間。校外體育資源的開發(fā)，包括家庭體育活動，社會體育活動和競賽，少年宮體育活動，業(yè)余體校訓(xùn)練，體育俱樂部活動，節(jié)假日體育活動等。

課程資源的利用與開發(fā)應(yīng)從實際情況出發(fā)，發(fā)揮地域優(yōu)勢，根據(jù)本地、本校、本學(xué)科的優(yōu)勢和特色，因地制宜地利用與開發(fā)校內(nèi)外各種課程資源，并使其在課程實施中發(fā)揮最大效益和價值，為促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展服務(wù)。

第３章

教學(xué)過程的特征與策略

第１節(jié) 教學(xué)過程的特征

體育與健康教學(xué)過程是以 “健康第一”為指導(dǎo)思想，以體育與健康課程的基本理念為依據(jù)，教師和學(xué)生相互交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在師生共同發(fā)展過程中，教師根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生身心特點，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，有組織、有計劃地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動的、富有個性的學(xué)習(xí)，積極參與有效的多種方式的身體練習(xí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的體育與健康知識，基本技能和方法。并為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)和提供豐富多彩的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)工具，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識、技能、方法的態(tài)度和能力，同時學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀。

體育與健康教學(xué)的主要特征有以下幾個方面：

一、堅持 “健康第一”的思想，塑造學(xué)生健康體魄

堅持 “健康第一”的指導(dǎo)思想，是為了通過教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力等方面的健康發(fā)展。體育課程改革正是基于這一思想將體育與健康課程定位為：以身體練習(xí)為主要手段；以體育與健康知識，技能和方法為主要內(nèi)容；以增進(jìn)健康為主要目的。運動技能教學(xué)的最終目的是為增進(jìn)學(xué)生的健康，所以說，身體練習(xí)是手段，增進(jìn)健康是目標(biāo)，而手段是為目標(biāo)服務(wù)的。

中學(xué)生體育教學(xué)是面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生的個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益。而傳統(tǒng)的體育教學(xué)過于注重運動技術(shù)教學(xué)，甚至將競技運動訓(xùn)練內(nèi)容與方法移植到體育課堂教學(xué)中，這種訓(xùn)練式的教學(xué)不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，新課程的體育教學(xué)應(yīng)選擇有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容、有效的教學(xué)方法，吸引學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉，讓每個學(xué)生都能在體育的學(xué)練中享受歡樂和提高健康水平。中學(xué)生體育教學(xué)是面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生的個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益。而傳統(tǒng)的體育教學(xué)過于注重運動技術(shù)教學(xué)，甚至將競技運動訓(xùn)練內(nèi)容與方法移植到體育課堂教學(xué)中，這種訓(xùn)練式的教學(xué)不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，新課程的體育教學(xué)應(yīng)選擇有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容、有效的教學(xué)方法，吸引學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉，讓每個學(xué)生都能在體育的學(xué)練中享受歡樂和提高健康水平。在體育與健康教學(xué)中要重視基礎(chǔ)體育與健康知識的教學(xué)，并將其與運動技能和方法的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，相互滲透，以利于學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉與生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識 和體魄。

二、在交往互動的教學(xué)活動中促進(jìn)師生共同發(fā)展

一是賦予學(xué)生以教學(xué)過程中的主體地位。注重學(xué)生的獨立性與自主性，要有較充分的學(xué)生自主學(xué)練時間，而激發(fā)學(xué)生運動興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、堅持鍛煉的前提。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的更新都應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的運動的興趣和需求，引導(dǎo)學(xué)生在運動實踐中質(zhì)疑，討論，探究，體驗成功。

二是以交往互動的教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。體育教學(xué)中大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容和身體練習(xí)都是在交往互動的教學(xué)情境中進(jìn)行，教師要創(chuàng)設(shè)適宜的活動情境（直觀情境、問題情境與活動情境）與組織方式，促進(jìn)學(xué)生在活動中通過協(xié)作配合獲取知識、技能和方法，發(fā)展解決問題的能力和體育學(xué)習(xí)能力。并由此培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會做人。

三是學(xué)會交往，建立積極和諧的師生關(guān)系。體育教學(xué)活動中教師和學(xué)生總是處于一定的交往互動之中，教師要善于在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中通過與學(xué)生之間的對話、觀摩、交流、傾聽、討論、練習(xí)、體驗、分享、評價、調(diào)節(jié)、激勵、期待等一系列合作互動過程，實現(xiàn)學(xué)生主體自由選擇和創(chuàng)生新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法。學(xué)生多種感官參與，促進(jìn)認(rèn)知與情感的交流和相互激活；學(xué)生從一般認(rèn)知到自愿探索，由機械接受到敢于挑戰(zhàn)，學(xué)生的創(chuàng)新潛能被激活，主體精神得以張揚。

三、在多彩、愉悅、智慧的身體練習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力等方面健康和諧地發(fā)展

新課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是所有的健康教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》未規(guī)定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更未規(guī)定內(nèi)容學(xué)習(xí)的時數(shù)比例，從而為豐富教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)更大的空間。體育運動無論是休閑活動還是養(yǎng)生性活動，是健身性運動還是競技性運動，或是民俗民間性運動，都是源于人類的生活、生產(chǎn)或軍事活動。傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)比較單一，多是以競技性項目構(gòu)成體系。新課程必須對以往的內(nèi)容體系進(jìn)行改革，通過對原教學(xué)內(nèi)容的繼承，改造，創(chuàng)新，以形成新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)內(nèi)容體系。

教學(xué)中要賦予教材以生命，引導(dǎo)學(xué)生有意義地實踐與體驗。三是教材與學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有利于溝通教學(xué)與生活、社會的聯(lián)系，拓展教學(xué)視野，完善教育內(nèi)容。智慧地學(xué)習(xí)與進(jìn)行身體練習(xí)和智慧地組織教學(xué)活動（過程、方法），是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要方面。對學(xué)生來說，智慧地學(xué)習(xí)與身體練習(xí)，意味著學(xué)習(xí)內(nèi)容和身體練習(xí)不是教師強加的，而是 “自己的課程”，自主性的樂學(xué)，樂意在反復(fù)的身體練習(xí)中與同伴交流，嘗試，體驗，探究，評價及 智慧地學(xué)習(xí)與進(jìn)行身體練習(xí)和智慧地組織教學(xué)活動（過程、方法），是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要方面。對學(xué)生來說，智慧地學(xué)習(xí)與身體練習(xí)，意味著學(xué)習(xí)內(nèi)容和身體練習(xí)不是教師強加的，而是 “自己的課程”，自主性的樂學(xué)，樂意在反復(fù)的身體練習(xí)中與同伴交流，嘗試，體驗，探究，評價及自我調(diào)控，從而實現(xiàn)身體、心理和社會適應(yīng)能力的健康和諧發(fā)展。對教師來說，智慧地組織教學(xué)活動，就是要以學(xué)生發(fā)展為本，由體育的 “文本課程”（教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教科書等文件）走向 “體驗課程”（教師與學(xué)生都實實在在地體驗到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程）。教學(xué)過程中不僅關(guān)注學(xué)生知識、技能的達(dá)成情況，運動負(fù)荷是否適時，適量，適度，更要關(guān)注每一位學(xué)生練習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的意志品質(zhì)與人格養(yǎng)成。教學(xué)活動是教師與學(xué)生一起分享理解，也是教師生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。

閱讀材料

體育———塑造健康體魄 ?健康?不僅是沒有疾病和不虛弱，而且是身體上、心理上和社會方面都保持完美的狀態(tài)。近年來，由于受到 《國家體育鍛煉達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》的影響，中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容普遍存在著 ?測什么，教什么?的現(xiàn)象，體育課堂教學(xué)也深受競技體育的影響，重視運動技能訓(xùn)練，忽視學(xué)生身心健康發(fā)展。此次體育課程改革認(rèn)真總結(jié)了建國以來體育教學(xué)的經(jīng)驗與問題，將體育與健康課程定位為：以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)高中學(xué)生健康為主要目的。由此，此次體育課程改革對原有體育課程進(jìn)行了大膽改造，確立了 ?健康第一?的指導(dǎo)思想，構(gòu)建了新的目標(biāo)體系，增加了心理健康和社會適應(yīng)兩個全新的方面。很顯然，《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步向適應(yīng)學(xué)生身心特點和個性需求方面發(fā)展，更加強調(diào)讓學(xué)生體驗活動的樂趣，在身體和心理健康方面協(xié)調(diào)發(fā)展，陶冶高尚情操，塑造美的人格。如果按照這個 《課程標(biāo)準(zhǔn)》施教，學(xué)生定會學(xué)有所獲，練習(xí)有所成，身心和個性均得到健康發(fā)展。

（李建平：《聚焦新課程》，首都師范大學(xué)出版社２００２年版，有改動。）其他國家相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)對有關(guān)問題的論述

１.新西蘭健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)

新西蘭健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)校有義務(wù)闡明影響學(xué)生的健康問題，因為學(xué)生的健康和幸福會影響他們的學(xué)科成績，而每個學(xué)生對于健康和幸福的態(tài)度和行為又會影響其周圍的人。

該標(biāo)準(zhǔn)指出，通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將從中獲取知識、技能、態(tài)度、價值觀和健康的生活方式，這有助于自己、他人和整個社會的健康和幸福。學(xué)生在提高運動技能的同時，也與其他人建立了友好的關(guān)系，由此便促進(jìn)了健康社會團體的形成。

該標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生的個人健康與身體發(fā)展，重視學(xué)生對個人特征和自我價值的理解，要求學(xué)生增加知識、理解力、技能，形成積極的態(tài)度來滿足自身現(xiàn)在和將來健康和體育活動的需要，了解健康的影響因素，發(fā)展增進(jìn)健康的自我管理技能，并鼓勵學(xué)生為自己的生活、休息和娛樂等承擔(dān)越來越多的責(zé)任。

該標(biāo)準(zhǔn)提出的課程目標(biāo)是：

（１）形成維持和提高個人健康和身體發(fā)展的知識、理解、技能和態(tài)度。

（２）通過運動發(fā)展動作技能，獲得有關(guān)的知識和理解，形成對身體活動的積極態(tài)度。（３）提高改善人際關(guān)系的理解、技能和態(tài)度。

（４）采取積極、負(fù)責(zé)的行動，參與健康的社區(qū)和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。２.加拿大健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)

加拿大健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)指出，對學(xué)生的期望主要應(yīng)集中發(fā)展學(xué)生的體育、競爭力、技能、態(tài)度和知識等方面，所有這些方面的提高將有助于學(xué)生應(yīng)對生活中個人的、社會的和工作方面的變化，過程的重點是幫助學(xué)生形成積極的態(tài)度，積極參與健康的活動以及愉快地生活的能力。

該標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，健康的、充滿活力的生活可以使學(xué)生個人和社會在以下方面獲益：提高生產(chǎn)力，改進(jìn)道德風(fēng)尚，減少缺勤，降低健康醫(yī)療費用和增強個人滿意度，以及提高心理健康水平、身體活動能力和應(yīng)對應(yīng)急的能力等。因此，課程期望通過發(fā)展學(xué)生身體的素質(zhì)和個人的技能，使他們形成健康的、充滿活力的生活。

該標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，在健康與體育課程中有許多期待的目標(biāo)，如健康的生活、積極地參與和運動技能有關(guān)的目標(biāo)，都應(yīng)該受到充分的重視。健康與體育課程應(yīng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機會，使他們在健康的諸多方面作出積極的決定，并鼓勵他們健康、充滿活力地生活。

該標(biāo)準(zhǔn)還指出，健康與體育課程也應(yīng)該重視一些重要的教育價值觀和目標(biāo)，如寬容、理解、杰出和良好的健康狀態(tài)。在促進(jìn)價值觀的形成和目標(biāo)的實現(xiàn)方面，父母、學(xué)校、健康醫(yī)療機構(gòu)、企業(yè)、政府和媒體都有共同的責(zé)任。學(xué)校和社區(qū)則需要共同促進(jìn)學(xué)生挖掘自己的潛 12 能以及安全、健康地生活。當(dāng)然，健康與體育課程目標(biāo)與其他課程也有著密切的聯(lián)系。（普通高中新課程研修手冊）

教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，還是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程 教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，同時也是教學(xué)論中的重大理論問題。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動。基于此，新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或不發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往的 ?教學(xué)?是假教學(xué)。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源，是對傳統(tǒng)教學(xué)觀點的重大突破。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的 ?培養(yǎng)?活動，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教師是知識的占有者，所以教師是課程的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識傳授給學(xué)生，?雙邊活動?變成了 ?單邊活動?，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會，而不是自己學(xué)會，更不用說會學(xué)了；二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，教支配、控制學(xué)，學(xué)無條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)生的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的 ?力量?，教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越不愛學(xué)?？傊?，傳統(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機械疊加。

新課程強調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動，師生雙方相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識，共享，共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的 ?學(xué)習(xí)共同體?。在這個共同體當(dāng)中，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時，也同時在教。對教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯，個性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，更是一起分享理解，上課不是單向的付出，而是生活活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向?平等中的首席?，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者?？梢哉f，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動、互惠的教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。

（余文森 《教育研究》２００２.４，年選）

體育教學(xué)內(nèi)容方面的特性

在實施 《課程標(biāo)準(zhǔn)》過程中，研究體育教學(xué)過程特征和體育教學(xué)內(nèi)容特性是直接影響精選教學(xué)內(nèi)容的最重要的決定因素之一。

第一，體育教學(xué)內(nèi)容的最大特性是其內(nèi)容的邏輯關(guān)系不強，體育教學(xué)內(nèi)容的劃分通常只是以運動項來進(jìn)行，劃分后的教材之間都是平行和并列的關(guān)系。第二個特性是 ?一項多能?和 ?多項一能?。

第三個特性是數(shù)量極大，內(nèi)容很龐雜，難以分類。

體育教學(xué)內(nèi)容的第四個特性是：每個運動都有各自獨特的樂趣。如：籃球和足球的樂趣是在激烈的直接對抗中運用自己的技術(shù)和隊友之間的配合將球攻入對方的籃（門）；隔網(wǎng)類運動在于雙方隊員在各自的場地中進(jìn)行巧妙的配合，通過多次網(wǎng)上往返和爭奪后，對方無法將球擊回而取勝；體操運動則在于控制自己的身體使之達(dá)到一種難以完成的非正常體位，并體會難得 ?錯位?的感覺（眩暈），并體驗其中的樂趣；目標(biāo)類運動（保齡球、飛鏢、高爾夫球、臺球等）的樂趣在于通過長時間鍛煉達(dá)到操作的穩(wěn)定性，并在實踐中用精確結(jié)果來驗證自己的預(yù)想能力，并從中獲得快感和自信；野外型活動的樂趣在于獲得征服自然的某種 13 能力和智慧后，在優(yōu)美或險惡的環(huán)境中檢驗自己的能力并獲得征服自然后的超越感，即 ?無限風(fēng)光在險峰?的感覺等。體育運動的這個特性使我們在體育教學(xué)中無法忽略運動的樂趣（誰忽略了它就會使體育教學(xué)失去魅力，因為學(xué)生是不會忘記這個特性的），這也是為什么會有 ?快樂體育?的理論和實踐的存在，并能在很大程度上指導(dǎo)體育教學(xué)改革的原因所在。

體育教學(xué)內(nèi)容的上述四個主要特性來源于游戲（Play）的性質(zhì)和體育運動的特性，這些性質(zhì)對于體育教學(xué)內(nèi)容的研究、精選體育課程教材有著決定性要因。

（毛振明：《體育教學(xué)的革新視野》，北京體育大學(xué)出版社，２００３年版）

教學(xué)關(guān)注學(xué)科還是關(guān)注人 中小學(xué)教學(xué)是分學(xué)科進(jìn)行的，學(xué)科教學(xué)的重心在學(xué)科還是在人？關(guān)注學(xué)科還是關(guān)注人？這反映了兩種不同的教育價值觀。過分關(guān)注學(xué)科，過分強調(diào)學(xué)科的獨立性和重要性，是學(xué)科本位論的反映。這種只見學(xué)科不見人的教育觀從根本上背離了基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育的基本性質(zhì)和使命。從實踐層面上講，以學(xué)科為本位的教學(xué)是一種 ?目中無人?的教學(xué)，它突出表現(xiàn)為以下兩方面：

一是重認(rèn)知輕情感。以學(xué)科為本位的教學(xué)，把生動的、復(fù)雜的教學(xué)活動囿于固定、狹窄的認(rèn)知主義的框框之中，只注重學(xué)生對學(xué)科知識的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒生活和情感體驗。教學(xué)的非情感化是傳統(tǒng)教學(xué)的一大缺陷。

二是重教書輕育人。以學(xué)科為本位的 教書和育人割裂開來，以教書為天職，以完成學(xué)科知識傳授、能力培養(yǎng)為己任，忽視學(xué)生在教學(xué)活動中的道德生活和人格養(yǎng)成，從而使教學(xué)過程不能成為學(xué)生道德提升和人格發(fā)展的過程。

改革教學(xué)必須進(jìn)行價值本位的轉(zhuǎn)移，即由以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位，學(xué)科本位論的錯誤不在學(xué)科本身，而在于指導(dǎo)思想，學(xué)科教學(xué)依然要體現(xiàn)和重視學(xué)科知識的特點，遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，但是，學(xué)科教學(xué)一定要以人的發(fā)展為本，服從、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展。

關(guān)注人是新課程的核心理念——— ?一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展?在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，它意味著：

第一，關(guān)注每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，在教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。

第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉，伴隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極，學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的信心是越來越強還是越來越弱，這一切必須為我們教師所關(guān)注，這種關(guān)注同時還要求我們教師必須用心施教。用心施教體現(xiàn)著教師對本職的熱愛，對學(xué)生的關(guān)切，體現(xiàn)著教師熱切的情感。

第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，?教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性?，這是教學(xué)活動的一條基本規(guī)律。教師不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中表現(xiàn)各種道德并發(fā)展道德，從而使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，學(xué)科知識增長的過程同時也就成為人格的健全與發(fā)展的過程。伴隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生將變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責(zé)任感，越來越有教養(yǎng)。當(dāng)然，這也要求教師一定要加強自身修養(yǎng)，不斷完善自己。

（余文森 《教育研究》，２００２.４，節(jié)選）

案例３-１ 合作定向運動

１.學(xué)習(xí)階段：水平

四、初三年級學(xué)生。

２.學(xué)習(xí)內(nèi)容：跑、跨越、攀爬。

３.學(xué)習(xí)目標(biāo)：

〃學(xué)會并能運用適宜的跨越與攀爬等方法過障礙；

〃在現(xiàn)有水平上發(fā)展耐久跑與過障礙的能力，１０００米內(nèi)過４—５次障礙； 〃培養(yǎng)合作意識，面對困難，相互鼓勵幫助并自我暗示：我能行。４.教學(xué)設(shè)計要點：

〃３—５人一組，在預(yù)定的時間內(nèi)共同完成任務(wù)，培養(yǎng)合作意識；

〃利用校園地形、地物及運動場上設(shè)施（或設(shè)臵一定的作業(yè)點），在規(guī)定的線路上走跑交替或勻速跑進(jìn)中跨過、鉆過、攀爬越過４—５次障礙；

〃障礙設(shè)臵要適應(yīng)學(xué)生自身的發(fā)展特點與需求，且關(guān)注每個學(xué)生的安全；

〃全課教學(xué)活動以學(xué)生的不同層次的 ?體驗性學(xué)習(xí)?方式為主線，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，過單一障礙與過多個障礙進(jìn)行有效的組合，并給予學(xué)生較充分的學(xué)練時間；

〃教師始終參與學(xué)生活動并及時提示、點撥，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。５.教學(xué)程序：

〃開課導(dǎo)入：

學(xué)習(xí)目標(biāo)——— ?學(xué)習(xí)問題?

準(zhǔn)備活動：學(xué)生自主慢跑、體操練習(xí)———與教師同做練習(xí)〃運動體驗：

（１）已學(xué)習(xí)過的跨折疊墊，鉆過低欄架，攀越雙杠。個人自主練習(xí)。

（２）小組進(jìn)行上述練習(xí)，相互觀摩對比成功與不足之處；探究最佳過障礙方法。師生共同演示，講評；安全教育；監(jiān)控，指示。

〃學(xué)習(xí)體驗：

（１）跨低欄———有一定的 ?攻欄?意識，起跨點適當(dāng)，用力后蹬，積極伸展擺動腿。

（２）跨過 ?沼澤地帶?——— ?后引、預(yù)蹬?有力，前跨越過障礙至最遠(yuǎn)點，?急振?展體落地，屈膝緩沖。

教師示范或請學(xué)生展示，組織學(xué)生討論理解要點。

〃挑戰(zhàn)自我，全過程體驗，以小組為單位進(jìn)行，相互鼓勵，支持，幫助，記錄成績。教師巡回觀摩，指導(dǎo)，調(diào)控。

〃結(jié)束與小結(jié)：（１）放松與整理活動。（２）師生共同評價學(xué)練情況；教師提煉歸納，布臵作業(yè)。

評析：

將 “健康第一”思想落實到教學(xué)中，既注重精選教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材本身的健身因素，同時在分析學(xué)生的身心特征的基礎(chǔ)上選擇最佳的教學(xué)策略；在教學(xué)設(shè)計中以運動參與行為目標(biāo)為主導(dǎo)的前提下，同時注重認(rèn)知和情感領(lǐng)域目標(biāo)。全課通過適宜的教學(xué)策略始終引導(dǎo)學(xué)生讓 “我能行”的自信心表現(xiàn)在思想上、行為上和情感體驗上。在教學(xué)過程中給予學(xué)生充分的練習(xí)時間，給予每個學(xué)生創(chuàng)立和提供平等表現(xiàn)“我能行”的機會，讓學(xué)生看到自己在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，從而體驗到 “我能行”，進(jìn)一步增強了參與體育鍛煉的自信心。

第３章

教學(xué)過程的特征與策略

第２節(jié) 教學(xué)活動的策略

一、對體育與健康教學(xué)活動策略的認(rèn)識

體育與健康教學(xué)活動策略是指在 “健康第一”的思想與體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指導(dǎo)下，教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)體育教學(xué)過程與情境特點，對所建立的教學(xué)問題的解決方案實施過程所進(jìn)行的系統(tǒng)決策活動。在這一決策活動中，既有對教學(xué)方式方法的選擇和運用，同時又有對教學(xué)方法進(jìn)行統(tǒng)攝、控制和調(diào)節(jié)，教學(xué)策略的運用是一個動態(tài)過程。

教學(xué)策略的設(shè)計與選擇，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)。教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，教師的教學(xué)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是緊密相關(guān)的。教學(xué)策略設(shè)計既包括教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法在教學(xué)活動中的調(diào)控，也包括對學(xué)生學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)方法的調(diào)控，而且應(yīng)以學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)。

教學(xué)策略是內(nèi)部活動與外部活動的統(tǒng)一。對于體育教學(xué)策略的建構(gòu)過程，從內(nèi)部來說，體育教師的元認(rèn)知意識（元認(rèn)知含元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知調(diào)控三方面）和對教學(xué)活動的調(diào)控是在頭腦中借助內(nèi)部語言進(jìn)行的內(nèi)部意向活動，它支配和調(diào)節(jié)著教學(xué)活動的外部操作，具有內(nèi)隱性特點。這時，從直觀我們無法觀察到教師是否在進(jìn)行教學(xué)策略的構(gòu)建活動，只能通過體育教學(xué)活動的變化而判斷建構(gòu)活動的存在。因此，作為教學(xué)策略的重要內(nèi)容的教學(xué)方法的使用來說，這是一種特殊的操作活動。在實際的教學(xué)活動中，我們觀察到教師對所提示的圍繞教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行身體練習(xí)，由小組討論練習(xí)方法，學(xué)生個人體驗練習(xí)，再集體練習(xí)并相互觀摩學(xué)習(xí)，教師作為學(xué)生的伙伴參與活動，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，誰的方法更好，為什么，讓學(xué)生分析，比較，達(dá)到練習(xí)方法的重組，水平的提示。這一系列活動實際上就是教師所使用的操作行為———適時、恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控行為，因此，它又具有外顯性特點。在教學(xué)策略的整體活動中，二者是辯證統(tǒng)一的，內(nèi)部活動通過外部操作得以體現(xiàn)，同時外部操作是在內(nèi)部活動的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，又通過內(nèi)部活動的調(diào)節(jié)發(fā)揮出更佳作用。所以說，外部操作是內(nèi)部意向的現(xiàn)實結(jié)果，內(nèi)部活動是外部操作的前提條件。

１.影響體育與健康教學(xué)策略設(shè)計的因素

體育與健康學(xué)科是以身體練習(xí)為主要手段，以活動性游戲和各種運動方法為載體，健身技能與方法的掌握具有很強的操作性。從操作層面來說，教學(xué)策略包括教學(xué)過程，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排和對教學(xué)方法、步驟、組織形式的選擇，由于這些因素的組合方式多種多樣，也隨之帶來教學(xué)策略的復(fù)雜多樣性。

（１）教學(xué)目標(biāo)是影響教學(xué)策略的關(guān)鍵性因素

當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確定之后，意味著師生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該做什么，應(yīng)該達(dá)到怎樣的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不同，所需設(shè)計與選擇的策略也不同。即使是同一內(nèi)容的單元教學(xué)，起始性教學(xué)與后幾項教學(xué)的策略也不盡相同。如水平通過多種跑的練習(xí)發(fā)展學(xué)生的有氧耐力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)起始的目標(biāo)和應(yīng)解決的教學(xué)問題是學(xué)生了解何謂有氧耐力，在現(xiàn)實生活與工作中有何作用，哪些練習(xí)對體驗與發(fā)展有氧耐力最有效，如何學(xué)會這些練習(xí)呢，隨著學(xué)生認(rèn)知和體能與技能水平的提高，所要解決的教學(xué)問題也隨之提高。應(yīng)使學(xué)生理解有氧耐力練習(xí)的特點，對改善與提高人的呼吸與心血管系統(tǒng)機能及情感意志品質(zhì)的作用，學(xué)生主動參與不同形式的有氧耐力的練習(xí)，并逐漸形成良好的鍛煉習(xí)慣。為此，前者教學(xué)策略則應(yīng)著力在培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣和增強不畏困難的信心上，并以堅持不懈參與有氧健身跑練習(xí)者呼吸與心血管功能強健的實例進(jìn)行分析，同時采用形式多樣的練習(xí)方法發(fā)展有氧耐力的走跑交替、運球游戲跑、結(jié)伴跑等，達(dá)到提高和保持學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的積極性的目標(biāo)。教師則應(yīng)根據(jù)耐久跑與快速跑的不同形式、特點的分析比較，及其各自的基礎(chǔ)知識、技能的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，知識、技能掌握對學(xué)生知識、技能形成結(jié)構(gòu)的促進(jìn)作用，知識與技能遷移規(guī)律，學(xué)生的主觀情感態(tài)度等進(jìn)行綜合考慮，然后設(shè)計或選擇相應(yīng)有效的教學(xué)策略。由此說明教學(xué)目標(biāo)的分析是設(shè)計與選擇教學(xué)策略的關(guān)鍵條件。

（２）學(xué)生的主體狀態(tài)是制作教學(xué)策略設(shè)計的重要條件

重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以學(xué)生發(fā)展為中心，是現(xiàn)代教學(xué)的重要特征，也是體育教學(xué)的最大特征。在體育學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，同時也是學(xué)習(xí)的對象；沒有身體力行，體育學(xué)習(xí)就無法進(jìn)行；體育學(xué)習(xí)的效果是通過學(xué)生自身身體和行為的變化而表現(xiàn)出來的。體育教學(xué)中的學(xué)生的起始狀態(tài)，主要是指學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，體育基礎(chǔ)知識和技能水平，身體與心理發(fā)展水平及其與同伴間合作互動等方面的適應(yīng)能力。學(xué)生體育學(xué)習(xí)初始狀態(tài)決定著教學(xué)的起點、教學(xué)策略的設(shè)計與選擇，必須從起點出發(fā)進(jìn)行具體分析。如果僅根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)策略，無視或缺乏了解學(xué)生體育學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)，那么所設(shè)計的教學(xué)策略就會因缺乏針對性而失敗。

針對學(xué)生不同的體育興趣，可采取不同的教學(xué)策略：一是采取與學(xué)生興越濃、偏愛的運動項目一致的匹配策略；二是針對學(xué)生興趣低、不愛好的運動項目，對其加以改造，降低技術(shù)難度，簡化規(guī)則，使之教材化、游戲化的誘導(dǎo)性策略?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)在學(xué)生 17 學(xué)習(xí)的 “最近發(fā)展區(qū)”開始才能達(dá)到最佳效果，而學(xué)生學(xué)習(xí)的 “最近發(fā)展區(qū)”與其學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)有密切聯(lián)系。體育教學(xué)過程是一個動態(tài)過程，隨著學(xué)習(xí)活動的深化，情境的改變，學(xué)生的 “初始狀態(tài)”與“最近發(fā)展區(qū)”也是在變化的，為此，我們的教學(xué)必須 “以學(xué)論教”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，才能有效地促進(jìn)學(xué)生主動地和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

（３）教師自身特征也是制約有效教學(xué)策略設(shè)計或選擇的重要條件。

教師自身特征是影響教學(xué)策略制定有效性的主要因素，主要包括體育教師的教學(xué)思想、體育知識、教學(xué)經(jīng)驗與技能水平、教學(xué)風(fēng)格、心理素質(zhì)等。在教學(xué)過程中，教師是設(shè)計、監(jiān)督、實施教學(xué)策略的主體，一般傾向于選擇與自身教學(xué)思想、知識經(jīng)驗、技能水平、教學(xué)風(fēng)格、心理素質(zhì)相一致的教學(xué)策略。例如，對布盧姆教學(xué)思想理解較深的老師，便會采用 “掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，教學(xué)中會注重學(xué)生體育技能學(xué)習(xí)上的差異性，對技能掌握較慢的學(xué)生投入較多的時間和精力。教師的知識經(jīng)驗也是影響教學(xué)策略設(shè)計與選擇的重要因素，知識經(jīng)驗豐富的教師，能夠根據(jù)各種具體教學(xué)的適宜環(huán)境及學(xué)生的需求，設(shè)計或選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。此外，教師的技能水平、教學(xué)風(fēng)格、心理素質(zhì)等也在一定程度上影響著有效教學(xué)策略的設(shè)計與選擇。如擅長球類運動教學(xué)的老師，便會常安排學(xué)習(xí)球類的內(nèi)容，采用游戲性與合作性教學(xué)策略，活動中注重學(xué)生的多種形式的協(xié)作配合。教師若對“快樂體育”教學(xué)思想領(lǐng)會較深的話，便會挖掘教材內(nèi)涵，探究學(xué)生學(xué)習(xí)的 “最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計幾個緊密相關(guān)聯(lián)的教學(xué)問題，采用 “主體體驗性”教學(xué)策略，讓學(xué)生在不同層次的練習(xí)中體驗運動樂趣，深化技能學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，變換形式及技能的重新組合，享受創(chuàng)新學(xué)習(xí)的樂趣。因此，在設(shè)計與選擇教學(xué)策略時，不僅應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的起始狀態(tài)，教師還應(yīng)努力發(fā)揮主觀能動性，充分發(fā)揮自身特征中的積極因素在設(shè)計與選擇有效教學(xué)策略中的作用。同時，教師還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，有意識地克服自身特征中的消極因素對設(shè)計與選擇教學(xué)策略的不利影響。

２.體育與健康教學(xué)策略的基本特征（１）實踐性 中學(xué)體育與健康課程教學(xué)具有鮮明的實踐性，它有別于其他文化課之處，是一門技能性的課程。體育與健康課程學(xué)習(xí)的結(jié)果主要不是體現(xiàn)在認(rèn)知性知識的積累與深化上，所關(guān)注和表現(xiàn)的是體能的增強，技能與方法的掌握，行為態(tài)度的改變，養(yǎng)成了堅持進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣，形成了健康的生活方式和積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度。

（２）整合性 體育與健康課程的整合性，體現(xiàn)在課堂的多種內(nèi)容、多種功能、多種價值的整合上，它是以體育為主，同時融合健康教育內(nèi)容的一門課程。強調(diào)在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康知識、技能和方法的同時，充分發(fā)揮課程的教育功能，高度重視學(xué)生的健康水平，促進(jìn)學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義、愛國主義和社會主義精神。設(shè)計與選擇教學(xué)策略必須對體育教學(xué)系統(tǒng)中的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、方法、媒體、教學(xué)組織形式等要素加以綜合考慮。在體育教學(xué)實踐中，上述諸要素是綜合的，密不可分的，有著本質(zhì)的聯(lián)系，共同在教學(xué)活動中發(fā)揮作用。因而，教學(xué)策略的設(shè)計與選擇必須采用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，針對具體的教學(xué)需求與條件，對構(gòu)成教學(xué)策略各種要素進(jìn)行綜合考慮，切實組合最佳的實施教學(xué)，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（３）可操作性

教學(xué)策略既不同于一般的教學(xué)原則，也不同于在某教學(xué)思想指導(dǎo)下構(gòu)筑起來的教學(xué)模式，而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照執(zhí)行或操作的具體方案。它有著明確的具體的內(nèi)容，是具體實施教學(xué)活動的基本依據(jù)。而教學(xué)原則和教學(xué)模式均不涉及這一層次的問題。教學(xué)模式只是規(guī)定了某種教學(xué)內(nèi)容的一般程序，并不涉及每步如何做的具體指導(dǎo)；教學(xué)原則超脫了 18 具體教學(xué)內(nèi)容，只是教學(xué)規(guī)律的表述。因此教學(xué)模式、教學(xué)原則側(cè)重的是指導(dǎo)性、理論性，而教學(xué)策略為教師提供了如何教好學(xué)生的使用技術(shù)與方法，因此，教學(xué)策略具有操作性與實用性，理解與掌握之后，就易于物化到教學(xué)活動之中。

（４）靈活性

體育教學(xué)策略既要關(guān)注到多種內(nèi)容、多種功能與多種價值的整合，同時，又要涉及多種教學(xué)要素，因此，想建立一個 “合能式”的大而全的教學(xué)策略是不可能的。應(yīng)根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容與任務(wù)的要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，將適應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式與教學(xué)情境組合起來，保證教學(xué)活動的進(jìn)行，以達(dá)成特定的目標(biāo)，完成特定的教學(xué)任務(wù)。如體育教學(xué)中的對抗性運動內(nèi)容的學(xué)習(xí)練習(xí)與非對抗性運動內(nèi)

體育教學(xué)策略既要關(guān)注到多種內(nèi)容、多種功能與多種價值的整合，同時，又要涉及多種教學(xué)要素，因此，想建立一個 “合能式”的大而全的教學(xué)策略是不可能的。應(yīng)根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容與任務(wù)的要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，將適應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式與教學(xué)情境組合起來，保證教學(xué)活動的進(jìn)行，以達(dá)成特定的目標(biāo)，完成特定的教學(xué)任務(wù)。如體育教學(xué)中的對抗性運動內(nèi)容的學(xué)習(xí)練習(xí)與非對抗性運動內(nèi)容的學(xué)習(xí)練習(xí)教學(xué)策略就不相同，而直接對抗性籃球、足球和技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)策略也不完全同于隔網(wǎng)對抗的排球技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)策略。所以每當(dāng)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)對象發(fā)生變化，教學(xué)策略也應(yīng)隨之而改變：同一個教學(xué)策略對不同的學(xué)習(xí)群體會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果；而不同的教學(xué)策略施教于同一學(xué)習(xí)群體也會有不同的教學(xué)效果。所以教學(xué)活動中教師要依據(jù)實際情況靈活掌握。

（５）層次性 在教學(xué)實踐中，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的認(rèn)知、技能與情感等方面是處于發(fā)展變化之中，不同的學(xué)習(xí)階段和學(xué)生不同層次的需求需要有相對應(yīng)的教學(xué)策略，方能促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此，教學(xué)策略是有層次的，不同層次的教學(xué)策略有著不同的教學(xué)功能。正如體育知識、學(xué)習(xí)、技能的形成及人體在運動中身體機能和心理情緒皆有其自身的變化規(guī)律，體育教師必須善于根據(jù)不同階段的特征及學(xué)生的具體情況采用相應(yīng)策略，進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。

教學(xué)中的調(diào)控，首先是以教師的反思性為自己的特征，要求教師在教學(xué)活動中不斷地去獲取教學(xué)活動各要素變化情況的有關(guān)信息，時時反思和檢查教學(xué)活動效果，并及時調(diào)節(jié)教學(xué)活動的各個方面和環(huán)節(jié)。二是著重關(guān)注學(xué)生在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實踐活動中，在教師提示、點撥之下資源生成、過程生成和凈化互動情況，從而為提高學(xué)習(xí)資源生成的質(zhì)量，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的分析比較，形成新學(xué)習(xí)方案，提高師生、生生互動程度和質(zhì)量等方面進(jìn)行調(diào)控。三是在教學(xué)活動中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，營造教學(xué)情境，給學(xué)生主動而有效的學(xué)習(xí)時間，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身發(fā)展與同伴練習(xí)實踐情況，教會學(xué)生在體育學(xué)習(xí)實踐中自我反思與調(diào)控。

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教 學(xué) 策 略

教學(xué)策略是一個總體概念，它涉及一系列具體的教學(xué)技能，但又不是教學(xué)技能的簡單堆積和羅列。加納認(rèn)為，策略總含有某些意識成分，意識的參與含有選擇的意味，策略就是對達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的各種途徑的明智的選擇。當(dāng)然，在大量的教學(xué)實踐之后，策略可以達(dá)到一定程度的自動化，這樣各種策略才能同時并用而不致超載。

教學(xué)策略不同于一般的教學(xué)方法，是將教學(xué)方法的選擇臵于廣闊的教學(xué)情境及教學(xué)方法選用的各種變量及變量之間的關(guān)系中，將教學(xué)方法提高到一般策略性的新水平。

為教師們提供一些 ?處方?式的策略，讓教師們可以按圖索驥，據(jù)此操作。同時也試圖在理論與操作實施之間保持適當(dāng)?shù)木嚯x，因為有距離才能有寬廣的視角，才可能既深入實際又超越其上。在目前課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)主要操作形態(tài)的前提下，我們?nèi)绾芜M(jìn)行課堂教學(xué)策略的開發(fā)與設(shè)計，這既是一個理論問題，也是一個亟待解決的現(xiàn)實問題。設(shè)計教學(xué)策略的一切活動都是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)目標(biāo)全部實現(xiàn)要在學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)知和發(fā)展的學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)出來，而作為學(xué)習(xí)活動主體的學(xué)習(xí)者又都是以自己的風(fēng)格、特點來學(xué)習(xí)的。學(xué)生差異對教學(xué)的影響已經(jīng)在教育研究中得到證明，如果教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者特征之間能產(chǎn)生有意義的聯(lián)系，教學(xué)策略的設(shè)計才真正具有針對性和實效性。這里須要強調(diào)的是對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的了解和認(rèn)識不是件容易的事，不能憑主觀去猜想，也無法使用某種量表或一兩套測試題完成，它需要教師全身心投入教學(xué)，深入學(xué)生中間，與學(xué)生形成伙伴關(guān)系，仔細(xì)地觀察、揣摩學(xué)生的思維認(rèn)知過程。由此可見，教學(xué)策略的制定不是坐在研究室或辦公室的事，也不是憑著天才的智慧或?qū)＜业臋?quán)威所能完成的事，它需要在教學(xué)實踐中產(chǎn)生和完善。

（周軍 《教學(xué)策略》，教育科學(xué)出版社，２００３年版）案例３-２ 簡易軟式排球比賽

學(xué)習(xí)階段：水平四

學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握排球基本知識、基本技能、發(fā)展力量素質(zhì)及協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)女排的拼搏精神。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：軟式排球的各項基本技術(shù)場地器材：

排球場２個，軟式排球１０個 教學(xué)步驟：

１簡易軟式排球賽 方法：

（１）教師課堂引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生以中國女排為榜樣，發(fā)揚拼搏精神，學(xué)好排球技、戰(zhàn)術(shù)。（２）將學(xué)生按性別分男女兩大組，分別在兩個排球場進(jìn)行比賽。

（３）將學(xué)生均勻分為兩組，進(jìn)行男、女混合比賽，各隊３女３男或４女４男，分別在兩個排球場進(jìn)行。

規(guī)則要求：

（１）根據(jù)臨場學(xué)生掌握技術(shù)情況，隨時改變規(guī)則：如開始比賽時，可以讓球落地后，再傳起或墊起都有效，也可以一人連續(xù)兩次擊球等。

（２）降低排球網(wǎng)的高度，也可用羽毛球網(wǎng)替代。（３）男女混合比賽時，在進(jìn)攻中一定要有一次女生擊球后，再將球還擊過網(wǎng)方為有效。（４）兩隊人數(shù)一樣，球在一方擊球不能超過５次，第六次擊過網(wǎng)為失敗。采用三局兩勝制。

２.墊球比賽 方法：

（１）學(xué)習(xí)墊球技術(shù)，教師示范講解后由各組學(xué)生進(jìn)行對墊練習(xí)。

（２）將學(xué)生分為兩組自墊球比賽，每人一次機會，當(dāng)一人墊球落地后由本組第二人接著墊……以此類推，最后算各組的墊球總次數(shù)，墊球多的組為勝方。

（３）最后兩組分別選兩人代表本組進(jìn)行對墊比賽，看兩組中哪兩人對墊次數(shù)多，多者為勝方。

（４）教師總結(jié)，鼓勵表揚，指出不足。３.傳球比賽 方法同墊球比賽 ４.軟式排球比賽 方法：

20（１）將規(guī)則逐步正規(guī)化，不得二次墊球和二次傳球。（２）將學(xué)生按男女分兩個場地進(jìn)行正規(guī)比賽。５.再學(xué)習(xí)墊球技術(shù)

注：在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)以上教學(xué)活動過程，結(jié)合排球運動的特點及學(xué)生掌握技術(shù)情況，在教學(xué)單元時間內(nèi)靈活運用教學(xué)方法，教學(xué)步驟可適當(dāng)調(diào)整，目標(biāo)是學(xué)會比賽的同時，學(xué)會有關(guān)技術(shù)，學(xué)會與同伴合作，培養(yǎng)團結(jié)合作、勇敢、果斷、吃苦耐勞、奮力拼搏的精神。

評析：

本課設(shè)計有創(chuàng)意，值得學(xué)習(xí)探討，在單元教學(xué)設(shè)計中有以下幾點新創(chuàng)意：一是改變傳統(tǒng)安排教學(xué)時數(shù)的框架，采用相對集中的單元教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，是根據(jù)新課標(biāo)的思想理念及排球運動項目的特點來制定的；二是采用 “例序法”進(jìn)行排球教學(xué)，符合學(xué)生想 “玩球”的強烈學(xué)習(xí)愿望，并有利于全面掌握技、戰(zhàn)術(shù)；三是引進(jìn)軟式排球進(jìn)行教學(xué)，既新穎又安全，符合學(xué)生的心理及生理特點；四是靈活運用排球比賽規(guī)則，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在比賽中玩得開心，樂得有趣，又掌握了技能，提高了素質(zhì)，達(dá)成不同領(lǐng)域目標(biāo)；五是以排球運動為載體，激發(fā)學(xué)生的體育精神，以中國女排精神喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，喚起學(xué)生的拼搏精神。

二、教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性策略

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過課堂教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。體育課程的單元教學(xué)目標(biāo)與每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)都要清晰具體，針對學(xué)生實際情況并考慮到學(xué)生發(fā)展的可能性，將目標(biāo)的認(rèn)知與技能，情感與負(fù)荷作科學(xué)的描述，以有助于教師根據(jù)目標(biāo)設(shè)計或選擇、運用教學(xué)策略，指導(dǎo)與提示學(xué)生學(xué)習(xí)什么，從而使教學(xué)目標(biāo)真正具有導(dǎo)向、指引、操作、評價與調(diào)控作用。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)做到：

一是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的整體性

追求學(xué)生發(fā)展的教育才是真正的教育。體育教學(xué)發(fā)展性目標(biāo)必須樹立健康第一的思想，改變過去過于注重體育知識、技術(shù)的傳授傾向，要融體育的基礎(chǔ)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀于一體的完整的發(fā)展性教育目標(biāo)。具體講，在教學(xué)過程中不能只考慮“體育知識與技術(shù)目標(biāo)”，眼中只有 “知識點和技術(shù)難點”，而且還應(yīng)充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊含的教學(xué)展開過程中 “生成”的情感態(tài)度和價值觀。

二是注重生存與發(fā)展的終身體育學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 學(xué)生今天在校學(xué)習(xí)，生活，明天要走向社會學(xué)習(xí)生活與發(fā)展。學(xué)校教學(xué)要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，體育教學(xué)要著重體現(xiàn)出對學(xué)生體育學(xué)科的學(xué)習(xí)能力與信息的收集處理和運用能力的整合。為此要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性化地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的終身體育意識，養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習(xí)慣。

三是確立面向全體學(xué)生的意識，注重有益于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)體育教學(xué)要關(guān)注每一個學(xué)生的身心發(fā)展與社會適應(yīng)能力情況，從學(xué)生實際水平和心理特點出發(fā)，尋求并確立學(xué)生心理結(jié)構(gòu)與體育學(xué)科知識、技能結(jié)構(gòu)之間的最佳結(jié)合點，制定出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，精選適應(yīng)學(xué)生心理需求的教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)活動使學(xué)生實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”上的最大發(fā)展。同時，實事求是地承認(rèn)學(xué)生之間體能、技能與心理等方面的差異，“關(guān)注個性差異”，并將其視為一種資源，一種使所有的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能真正有所發(fā)展、有所成功的基本依據(jù)，運用因材施教、個別指導(dǎo)與合作學(xué)習(xí)、優(yōu)勢互補相結(jié)合的有效方式，營造寬松和諧、民主平等的教學(xué)氛圍，“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”。四是注重教學(xué)目標(biāo)的彈性

新課程教學(xué)觀下的目標(biāo)設(shè)計要求有一定彈性，即要體現(xiàn)在教學(xué)過程中的資源的 “生成性”和 “創(chuàng)生性”，給學(xué)生留下發(fā)揮主體性的空間和時間，讓學(xué)生在實踐中體驗與感受，嘗試對教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式的分析比較，綜合重視，以形成新的學(xué)習(xí)方案，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

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新課程的教學(xué)設(shè)計提出的要求

我國基礎(chǔ)教育的課程改革是一次課程文化全面而深刻的變革。隨著課程功能、課程理念、課程內(nèi)容、課程架構(gòu)、課程實施與課程評價的變化，新課程必然對教師的教學(xué)活動（包括教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、教學(xué)評價等）提出一定的要求。這些要求主要落實在以下一些方面：

五是充分體現(xiàn)新課程的基本理念

基礎(chǔ)教育課程改革把 “學(xué)生發(fā)展為本”作為基本的課程理念?！皩W(xué)生的發(fā)展”既指全體學(xué)生的發(fā)展，也指全面和諧的發(fā)展、終身持續(xù)的發(fā)展、活潑主動的發(fā)展和個性特長的發(fā)展。新課程的教學(xué)設(shè)計要為每位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造合適的 “學(xué)習(xí)條件”。

（１）促進(jìn)全體學(xué)生的最佳發(fā)展

新課程建構(gòu)了一個符合素質(zhì)要求的，具有普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的課程體系，這為教學(xué)設(shè)計提供了一個很好的平臺。新課程的教學(xué)設(shè)計要以提高全體國民素質(zhì)為目標(biāo)，面向全體學(xué)生，促使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展，面向全體學(xué)生的實質(zhì)是面向每一個有差異的學(xué)生 “個體”。因此，在教學(xué)中教師要把基本要求同特殊要求結(jié)合起來，把著眼全體同因材施教結(jié)合起來，把班級授課同差異教學(xué)結(jié)合起來。

（２）著眼于學(xué)生基本素養(yǎng)的全面提高 學(xué)生的素養(yǎng)是他內(nèi)在的心理特性，取決于他的心理結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平，提高學(xué)生的素養(yǎng)，就必須化知識為智慧，積文化為品性。新課程把課程的功能定位于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，新課程的教學(xué)設(shè)計不僅要重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的智慧和能力，而且要促進(jìn)他們積極的情感和態(tài)度以及正確價值觀的形成。

（３）引導(dǎo)學(xué)生生動活潑地主動學(xué)習(xí)為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)要求的、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人，新課程的教學(xué)設(shè)計要注重充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境和條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動機，引導(dǎo)他們主動參與，樂于探究，勤于動手，在自主的活動中理解、掌握和運用所學(xué)的知識。

評析：

激發(fā)學(xué)生的運動興趣是新課程的重要理念之一，該課程根據(jù)學(xué)生身心特點，以 “寓教于樂、樂中求學(xué)、學(xué)中益智、練中健身”的教學(xué)思想，選擇貼近學(xué)生生活的跳繩活動，以跳繩、玩繩、持繩做搏擊操，從而使學(xué)生在活動中培養(yǎng)了運動興趣，發(fā)揮了體能，提高了有氧耐力。同時學(xué)生發(fā)揮了自主創(chuàng)新能力，學(xué)會了合作，增強了團隊精神，真正體驗到了樂中練，動中練，玩中練的樂趣。

全課的安排是科學(xué)、合理、有序的，調(diào)控是有效的。

三、注重體育與健康課程文化的建構(gòu)性策略

新課程觀下的體育與健康課程文化的建構(gòu)性學(xué)習(xí)是指 “設(shè)置特定的教學(xué)情境并使學(xué)生 在情境下獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程”。這是針對傳統(tǒng)的 “以體育知識與技術(shù)為中心”，機械性地進(jìn)行技術(shù)動作訓(xùn)練的接受式體育學(xué)習(xí)方式而提出來的。在教學(xué)中，學(xué)生不再是被動學(xué)習(xí)接受器，而是作為學(xué)習(xí)的主體主動參與教學(xué)活動，學(xué)生知識的獲得、技能的形成和社會性發(fā)展，要依靠學(xué)生主體自主的有目的活動去建構(gòu)，在活動中對體育知識、技能的內(nèi)涵進(jìn)行感受、理解和領(lǐng)悟，培養(yǎng)了建構(gòu)意識和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了體育知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀合乎學(xué)生主體需求地內(nèi)化為自身的心理結(jié)構(gòu)。為了達(dá)到這一有意義的建構(gòu)，其操作策略有以下幾點：

一是建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)需求。通過以 “問題情境”和 “目標(biāo)任務(wù)”來喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自我需求，并充分發(fā)揮 “認(rèn)知定向”的激發(fā)與調(diào)節(jié)作用，讓學(xué)生對體育學(xué)習(xí)充滿興趣與激情，積極參與教學(xué)活動，使體育課程成為學(xué)生自己的課程。

二是引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)可先自主地進(jìn)行練習(xí)，并在練習(xí)中思考、嘗試與體驗練習(xí)的質(zhì)量與最好方式。教師要善于觀察與引導(dǎo)學(xué)生的練習(xí)，可提供動作練習(xí)要點，也可在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上適當(dāng)提示與點撥，從而使學(xué)生能以自己的方式對學(xué)練的體育知識、技能動作與方法進(jìn)行詮釋，理解，改造和重組。

三是在自主學(xué)練的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮合作學(xué)練的作用，既有師生雙方的信息交流、行為互動，更有生生之間的信息交流、行為互動，從而使師生、生生之間彼此走向?qū)Ψ降膬?nèi)心世界，產(chǎn)生情感共鳴、思維共振。在交往互動中，既要認(rèn)真分析活動的過程與獲得的知識、技能與方法的成果，又要感受、理解和體驗知識與技能產(chǎn)生與發(fā)展的過程及學(xué)生智慧能力的提高、主體人格的完善。

四是精選教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計問題情境，讓學(xué)生主動地在練習(xí)中實現(xiàn)內(nèi)心體育課程文化世界的建構(gòu)。為此，特別需要教師對體育教材的創(chuàng)造性加工，使其貼近學(xué)生生活，變成發(fā)展學(xué)生體育文化素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，賦教材以生命的意義。首先是呈現(xiàn)的教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，要素明確，聯(lián)系緊密，派生性強且學(xué)生喜愛，易于理解掌握；第二是內(nèi)容問題化，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點確立學(xué)習(xí)層次，以有限的知識點構(gòu)建問題序列，運用問題情境培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力；第三是內(nèi)容經(jīng)驗化，盡量挖掘和利用貼近社會和學(xué)生現(xiàn)實生活的體育素材，使教材回歸生活，注重體驗性學(xué)習(xí)。

以培養(yǎng)克服困難的意志品質(zhì)為課題的障礙跑教學(xué)內(nèi)容，其問題情境的設(shè)計可從２００４年雅典奧運會引入，你欣賞了中國運動員劉翔以１２秒９１的成績獲得男子１１０米欄冠軍那精彩情景了嗎？這意味著什么？你在生活中看到過哪些情況下需要跨越障礙？你曾進(jìn)行過哪些障礙跑練習(xí)？一定的水平障礙如何過？一定的高度障礙如何過??連續(xù)設(shè)置多個障礙如何跨越？想想看，有什么規(guī)律嗎？與同伴比比看，你能用較快速度連續(xù)跨過小折疊墊或低欄或較低障礙物嗎？

為了喚起同學(xué)們的學(xué)習(xí)需求，主動進(jìn)行體驗性練習(xí)，可將上述問題分成三個層次進(jìn)行教學(xué)活動，活動中堅持以問題為紐帶，以知識的再發(fā)現(xiàn)過程和學(xué)生的思維發(fā)展過程為主線，以師生互動，多向信息傳遞，體驗樂趣為基本方式。首先是體驗活動樂趣，在現(xiàn)有水平上跨越障礙練習(xí)，發(fā)展跨越障礙能力，根據(jù)學(xué)生水平不同，可設(shè)置不同的障礙；第二，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的技術(shù)動作，體驗學(xué)習(xí)樂趣，跑動中腳踏較低高度障礙，跑動中手臂支撐腳踏較高跳箱過障礙，跑動中直接跨越折疊墊或低欄，了解與學(xué)習(xí)擺動腿、起跨腿、障礙物間跑的技能；第三，挑戰(zhàn)自我，連續(xù)跨越障礙跑，體驗挑戰(zhàn)樂趣，以小組為單位進(jìn)行障礙跑接力競賽。五是反思實踐與體驗的過程，促進(jìn)遷移作用，其目的是引導(dǎo)同學(xué)們反思自身的認(rèn)知與技能形成和情感意志變化的過程，促進(jìn)同學(xué)們領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的思路與策略，讓他們學(xué)會 “怎樣”學(xué)習(xí)。運用則是為了促進(jìn)同學(xué)們將其所學(xué)到的技能推廣到各種新情境中，從而加深對知識與技能的理解與掌握，學(xué)會靈活運用，實現(xiàn)知識與技能的廣泛遷移，發(fā)展學(xué)生的能力。

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建 構(gòu) 性 學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，知識是主動建構(gòu)的，而不是被動接受的。如果沒有主體的主動建構(gòu)，知識是不可能由別人傳遞給主體并被主體內(nèi)化的。因此，知識的意義不能機械地灌輸給學(xué)生，必須靠學(xué)生根據(jù)其個人先前知識經(jīng)驗主動建構(gòu)。知識是個體與他人經(jīng)由協(xié)商并達(dá)成一致的社會建構(gòu)。當(dāng)然，個體主動建構(gòu)知識不代表可以任意地建構(gòu)，其建構(gòu)的主觀知識需要經(jīng)過人際交往的社會過程才能轉(zhuǎn)化為他人有可能接受的客觀知識，而這一過程不可避免地要受到當(dāng)時社會文化因素的影響?；谶@些基本觀念，建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是有意義的社會協(xié)商，學(xué)習(xí)環(huán)境要由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素構(gòu)成。情境是意義建構(gòu)的基本條件，師生、生生之間的協(xié)作與對話是意義建構(gòu)的核心環(huán)節(jié)，意義建構(gòu)則是學(xué)習(xí)的目的。所謂 ?自主學(xué)習(xí)?，是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是 ?被動學(xué)習(xí)?、?機械學(xué)習(xí)?和 ?他主的學(xué)習(xí)?。關(guān)于自主學(xué)習(xí)，國內(nèi)外已經(jīng)有大量的研究。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)包括三個子過程：自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強化。自我監(jiān)控是指學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)過程所進(jìn)行的一種觀察、審視和評價活動；自我指導(dǎo)是指學(xué)生采取那些致使學(xué)習(xí)趨向?qū)W習(xí)結(jié)果的行為，包括制定學(xué)習(xí)計劃，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，組織學(xué)習(xí)環(huán)境等；自我強化是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對自己作出獎懲，以利于積極的學(xué)習(xí)得以維持或促進(jìn)。而以弗拉維爾為代表的認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實際上是元認(rèn)和監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。自主學(xué)習(xí)要求個體對為什么學(xué)習(xí)，能否學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)。

（楊九俊，吳永軍主編 《理解到行動———通識卷》，江蘇教育出版社，２００３年

版）

見案例３-４。

該教學(xué)的教學(xué)組織簡捷清楚，提示了評價的內(nèi)容與方法及安全教育；教師的主導(dǎo)作用在學(xué)生主體練習(xí)中得到顯示；學(xué)生在學(xué)習(xí)跨欄技能的過程中既理解了跨欄練習(xí)的一些道理，又學(xué)會了技術(shù)與方法，很好地體現(xiàn)了體育學(xué)習(xí)的價值，又提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、促進(jìn)體育與健康教學(xué)過程中合作交往互動性策略

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者與合作者，這既是新課程下教師角色的重新定位，也是教與學(xué)的本質(zhì)屬性———教師價值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一的體現(xiàn)。教學(xué)中師與生，生與生，學(xué)生個體與群體的相互交往互動關(guān)系，更是教學(xué)賴以存在并得以表現(xiàn)的基本形式。體育教學(xué)中的交往互動是師生間、學(xué)生間，教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)信息與教師、學(xué)生間的相互溝通與應(yīng)答。體育教學(xué)中的合作交往性學(xué)習(xí)，不僅僅是教學(xué)組織形式的簡單變化，它關(guān)系著諸多集體性、對抗性的體育運動項目學(xué)習(xí)內(nèi)容的實現(xiàn)，如球類運動、民族民間體育的集體性運動以及游戲活動，它還連帶著 “教學(xué)問題”解決的廣度與深度。

合作交往互動意義的建構(gòu)是以學(xué)生的積極參與為基礎(chǔ)，以調(diào)整學(xué)生群體間的交往行為開展合作學(xué)習(xí)為重點，著力創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生心理共鳴、思維共振的 “交往場”。１.建立積極的正相互依賴關(guān)系

合作學(xué)習(xí)的每個成員之間或個人與小組之間是同舟共濟、榮辱與共的關(guān)系，每個成員與小組均應(yīng)為所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并將合作學(xué)習(xí)視為實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和每個成員與小組學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要途徑。

案例３-４ 障礙跑———跨欄跑

評析：

該課是初三年級跨欄跑單元教學(xué)中的第二節(jié)課。目標(biāo)制定是明確具體的，也較全面，具有較強的可操作性。教學(xué)過程的設(shè)計上打破了以往技術(shù)結(jié)構(gòu)的先后順序分段進(jìn)行教學(xué)的模式，而是從學(xué)生自身發(fā)展的要求和學(xué)生對技術(shù)理解的心理現(xiàn)狀出發(fā)。以運動→學(xué)習(xí)→挑戰(zhàn)三個體驗環(huán)節(jié)的排列貫穿整個教學(xué)中。課與課之間注意 “上節(jié)課理解的內(nèi)容→本節(jié)課新的標(biāo)題→下節(jié)課的目標(biāo)”相互聯(lián)系，層層遞進(jìn)，使一個單元的課與課之間形成了一個有機的認(rèn)識學(xué)習(xí)的完整體系。同時在一節(jié)課中三個環(huán)節(jié)也是環(huán)環(huán)相扣，每個環(huán)節(jié)的結(jié)束即是下一個環(huán)節(jié)的開始，而這種教學(xué)過程的設(shè)計對于實現(xiàn)體育的多功能目標(biāo)，提供了可能性。

２.明確目標(biāo)導(dǎo)向與角色分配

教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)認(rèn)知與情感，技能與人際交往上的均衡發(fā)展。小組活動中要進(jìn)行角色分配，并使每個人的角色互補與相關(guān)，既強調(diào)每個人都承擔(dān)一定 27 的責(zé)任，又強調(diào)協(xié)調(diào)配合，小組的成功取決于所有成員個人的努力。正如排球比賽，雙方球員上場各６人，各方６名隊員都以網(wǎng)上爭奪能戰(zhàn)勝對手為目標(biāo)，但６人各有分工，有二傳手、進(jìn)攻隊員、“自由人”，但一次次成功的進(jìn)攻得分，都是靠全隊默契配合的接發(fā)球二傳和一錘定音的扣球，真是每一個環(huán)節(jié)都要完美無缺，每一人都不能少。

３.學(xué)會合作交往的技能 合作學(xué)習(xí)中每個人首先要具有高度的合作意識，同時要學(xué)會樂于積極合作交往的技能與方法，學(xué)會參與小組活動及善于和同伴交流的技能與方法。教師在教學(xué)活動中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識合作交往技能對其發(fā)展具有的重要價值，它既能使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中學(xué)到更多的東西，得到更多的信息，使其知識面拓寬，加深，同時對學(xué)生與家人和朋友和睦相處以及在未來事業(yè)上取得成功都是至關(guān)重要的。

４.營造教學(xué)情境與資源共享

合作教學(xué)認(rèn)為，組織學(xué)生學(xué)習(xí)的情境主要有競爭性、個體性與合作性。合作性情境對合作學(xué)習(xí)最為重要。大量的學(xué)習(xí)活動是以合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的，它將合作、競爭和個體行為融為一體，并進(jìn)行優(yōu)化組合與利用。如體育教學(xué)比賽把個人之間的比賽變?yōu)樾〗M之間、各隊之間的競爭，將個人計分改為小組計分，以小組總成績?yōu)楠剟罨蛘J(rèn)可的依據(jù)，由此使得教學(xué)比賽的評價重點由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向集體合作達(dá)標(biāo)，從而激勵了全體成員人人為集體追求進(jìn)步，個個為集體輝煌奮勇拼搏。

合作性學(xué)習(xí)的分組應(yīng)以合作學(xué)習(xí)需要多樣性為基本原則，一般以混合分組或稱之為異質(zhì)分組為好。其形式有：一個活動小組學(xué)生的體育基礎(chǔ)知識與技能水平，可不盡相同；學(xué)生的能力（多元智能）優(yōu)勢不同可組合在一起；男女學(xué)生可混合編組；家庭背景不同的學(xué)生混合編組。從而使小組活動中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，可以激發(fā)更多的觀點與創(chuàng)新的火花，使全組形成更深入、更全面的認(rèn)識，進(jìn)一步達(dá)到了資源共享。

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合作學(xué)習(xí)背景與理解框架

培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，是我國實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生整體素質(zhì)的一個重要方面，也是我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展以及新課程實施中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真關(guān)注的問題。從目前的理論研究和實踐經(jīng)驗來看，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，主要是通過 ?合作學(xué)習(xí)?與 ?合作教育?來實現(xiàn)的，這與 《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出的 ?鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?精神完全一致。

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是目前世界上許多國家都普遍采用的一 種富有創(chuàng)意實效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實效顯著，被人們譽為是 ?近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革?。

合作學(xué)習(xí)提出的理論背景之一，是教育家們越來越認(rèn)識到未來信息社會建立在合作的基礎(chǔ)上，而不僅僅是競爭。合作學(xué)習(xí)被研究者看作是解決教育問題的一劑良藥。在認(rèn)知理論看來，合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)人生觀的意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生高水平的思維和學(xué)習(xí)活動；行為主義的觀點則認(rèn)為，學(xué)生看到同伴們的成功，會提高他們自身的自我效能感。合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)活動有如下原因：（１）學(xué)習(xí)者之間交流、爭議、意見綜合等有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)起新的、更深層的理解；（２）在合作學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)者的交流過程中，他們的想法、解決問題的思路都被明確化，外顯化了，學(xué)習(xí)者可以更好地對自己的理解和思維過程進(jìn)行監(jiān)控；（３）在學(xué)習(xí)者為解決某個問題而進(jìn)行的交流中，他們要達(dá)成對問題的共同的理解，建立更完整的表征，而這是解決問題的關(guān)鍵。

合作學(xué)習(xí)作為一種復(fù)合活動，它的理論基礎(chǔ)也具有復(fù)合的特色，我國學(xué)者王坦根據(jù)國外的研究，分析了合作學(xué)習(xí)理論根源的三個觀點，提出了 ?合作學(xué)習(xí)的理論框架?。（如圖５-１所示）

（周水山，嚴(yán)先元編著 《新課程的教學(xué)設(shè)計思路與教學(xué)模式》四川大學(xué)出版社，２００２年７月版。）

體育與健康學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的方式也同樣運用得較多，因為從體育學(xué)習(xí)的形式來看，合作是體育學(xué)習(xí)最本質(zhì)的方法之一。但傳統(tǒng)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的方式并不是一種常規(guī)學(xué)習(xí)的方式，而只是在教師精心策劃下的一種教學(xué)組織形式，學(xué)生之間的交流是被動的。在高中體育與健康課程學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)方式的多種功能。

１.互補學(xué)習(xí)

充分發(fā)揮合作雙方的優(yōu)勢并進(jìn)行互補，是合作學(xué)習(xí)最基本的方法。從雙向合作來分析，優(yōu)勢互補可以體現(xiàn)在多個方面，如技能優(yōu)勢與體能優(yōu)勢的互補，技能優(yōu)勢與意志品質(zhì)優(yōu)勢的互補，基本技術(shù)優(yōu)勢與戰(zhàn)術(shù)優(yōu)勢的互補等，都具有很大的合作可能。例如，在合作派對中，足球運動技能較好的學(xué)生與意志品質(zhì)堅韌的學(xué)生形成一對組合，前者可能幫助后者提高一些基本技術(shù)，并從后者身上學(xué)習(xí)到堅強的意志品質(zhì)。又如，運動技術(shù)較好的學(xué)生與體能較強的學(xué)生形成了一對組合，在合作中，后者向前者學(xué)習(xí)到一定的技能，而前者在后者身上能學(xué)會提高體能的方法。

２.互動學(xué)習(xí)

互動式的學(xué)習(xí)在以前最典型地表現(xiàn)在各種舞步的學(xué)習(xí)方面，兩個舞伴必須互動，才能形成良好的默契。在現(xiàn)代體育學(xué)習(xí)中，這種互動也被運用到其他方面的學(xué)習(xí)中。如在排球?qū)W習(xí)中，傳統(tǒng)的體育教學(xué)強調(diào)用對墻傳球、墊球來評價學(xué)習(xí)效果，現(xiàn)代體育教學(xué)更普遍地采用兩人一組的對傳、對墊來提高學(xué)習(xí)效果；在籃球運動學(xué)習(xí)中，形成一組攻防派對，就可以通過互動來達(dá)到熟練運動技能的目的。其實，在體操練習(xí)中，很多雙人練習(xí)都采用了互動學(xué)習(xí)方法，如雙人操、雙人造型等。

互動與互補兩種學(xué)習(xí)方法之間的區(qū)別在于，互動是一種在默契運動中雙方均衡得益，互補則是在默契運動中雙方不同得益。

３.群體合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)不只局限在兩人之間，也可以是較多的人群組合，３—５人固然可以，７—１０人也并無不可。在這種形式中，合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的協(xié)同性就是一個非常重要的特點。由于具有三人以上的人數(shù)優(yōu)勢，因此進(jìn)行交流、溝通的機會增加了，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的途徑，特別是創(chuàng)新意識可能在小組中通過 ?頭腦風(fēng)暴?而產(chǎn)生。這種形式的學(xué)習(xí)優(yōu)勢還表現(xiàn)在共享性特點方面，特別是智慧的共享與技能的共享，如 《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所列的 ?耐久跑?這一案例，就是一種共享性的群體合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)的特點是通過所有人動作技能的協(xié)作、協(xié)調(diào)，通過所有參與者對小組所產(chǎn)生的共鳴，如情感、節(jié)奏上的一致，來獲得更大 29 的成功。

五、加強體育學(xué)習(xí)活動的體驗性策略

體育與健康課程教學(xué)的主要手段是以活動性游戲和各種運動方法構(gòu)成的身體練習(xí)。學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中既是學(xué)習(xí)主體，又是學(xué)習(xí)的手段和對象。因此，沒有學(xué)生自主地進(jìn)行體育活動的體驗性練習(xí)，體育學(xué)習(xí)就無從談起。

強調(diào)體育學(xué)習(xí)活動中學(xué)生自主的體驗性，是因為自主進(jìn)行動作技能與方法的體驗，是使體育知識、技能與方法內(nèi)化的過程，所學(xué)到的是自己個性化的知識技能，它是學(xué)生自得、自悟的生命的活動狀態(tài)，它們的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過 “死記硬背”與 “機械性訓(xùn)練”所得到的東西。學(xué)生在體育教學(xué)中的體驗性包括了生存過程的體驗、課程文化的體驗和創(chuàng)新性活動的體驗。

體操教學(xué)中，教師對簡要的體操類的動作產(chǎn)生與發(fā)展過程的簡介，倡導(dǎo)與組織學(xué)生主動參與有效的支撐、懸垂、攀爬、滾翻技巧及其綜合練習(xí)等動作的體驗性練習(xí)，使學(xué)生親歷體操技能 “生產(chǎn)過程”，進(jìn)而思考體操類的有關(guān)動作在現(xiàn)實生活中的運用，以及競技體操的發(fā)展和社會功能。學(xué)生定將領(lǐng)悟探索發(fā)現(xiàn)與經(jīng)驗積累的樂趣，同時在將體育教材內(nèi)容與實際生活對接中，情感與外部世界的對接中及師生平等交往對話中，吸吮了體育人文思想的乳汁，享受與表達(dá)了學(xué)習(xí)的樂趣。由于教師在教學(xué)中對內(nèi)容與方法的精心選擇與組織，又引起學(xué)生積極思考與探究欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，組織新的綜合練習(xí)活動，從而進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的個性傾向和意志品質(zhì)。

加強體育學(xué)習(xí)活動的體驗性策略，應(yīng)注重以下有關(guān)方面：

一是以體育學(xué)習(xí)活動為線索的設(shè)計教學(xué)。教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注重對體育學(xué)習(xí)動態(tài)的生成過程的規(guī)劃和預(yù)測。為此，必須 “以學(xué)論項”，以學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的體驗性活動為線索，強調(diào)學(xué)習(xí)活動的體驗，創(chuàng)造與運演，讓學(xué)生 “親口去嘗嘗梨子的滋味”，要讓學(xué)生了解一種運動或技能，應(yīng)讓學(xué)生去嘗試一下，真正實現(xiàn)學(xué)生主體參與教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)的最佳整合。如：要關(guān)注到活動的寬松和諧氛圍；師生間、生生間的相互理解，協(xié)調(diào)與配合；教學(xué)中情境要充滿情趣，引人入勝；啟發(fā)學(xué)生高質(zhì)量的思維路向與方式；要向全體學(xué)生發(fā)展個性特長的個別教育；富有教育意義的建構(gòu)式教學(xué)內(nèi)容等。

二是強調(diào)在學(xué)生參與和體驗學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生對現(xiàn)實體育內(nèi)容學(xué)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)造與加工。為此，教師作為教學(xué)活動的組織者、促進(jìn)者與指導(dǎo)者的行為應(yīng)特別把握住以下兩個方面：第一，調(diào)節(jié)與監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)問題的解決，教學(xué)過程在相互作用的前提下，按合作共享的原則來組織；第二，指導(dǎo)學(xué)生在體驗性練習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)，突出體育與健康知識，技能與方法的價值導(dǎo)向，科學(xué)合理與綜合創(chuàng)新三個要素?？梢哉f愛好體育活動，愛好創(chuàng)新是每個學(xué)生的天性，學(xué)生中蘊涵著豐富的創(chuàng)造性，當(dāng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來之后，體育教師的教育機智就顯得非常重要。如答疑問難的解說，思維閃光點的捕捉，問題與技能解決的深度與廣度，學(xué)練方法與組織形式的調(diào)控，學(xué)生對問題的應(yīng)答與分析的評析與歸因等，有效的教法是導(dǎo)其所思，引其所做，揚其所長，促其所成。

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基于實踐的學(xué)習(xí)

實踐活動既是認(rèn)識的源泉，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)知識的獲取，學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高，無不是在實踐中得以實現(xiàn)的。在這個意義上，我們說學(xué)生的學(xué)習(xí)是以實踐為基礎(chǔ)和生長點的，學(xué)習(xí)與實踐是相輔相成、相互依存、互為統(tǒng)一的有機整體。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式割裂了學(xué)習(xí)與實踐辯證統(tǒng)一的關(guān)系，過分或者僅僅強調(diào)書本知識的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的 社會生活實踐，結(jié)果造成學(xué)生高分低能、厭學(xué)逃學(xué)等不良后果。學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識固然很重要，但僅局限于此是不夠的，也是很危險的。因為現(xiàn)成的書本知識，是他人的認(rèn)識成果，對于學(xué)生來說，并不是他們親自得來的。這種知識是一種間接知識，一種偏于理性的尚未和感性認(rèn)識結(jié)合的不完全的知識，學(xué)生要把這些知識轉(zhuǎn)化為自己的東西，轉(zhuǎn)化為理解的和能夠運用的東西，還必須要有一定的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識作為基礎(chǔ)。這就要求在學(xué)習(xí)過程中加強實踐活動的開展，如以認(rèn)識事物、獲取知識、發(fā)展能力為目的的認(rèn)知實踐，以處理自身日常事務(wù)為主的生活實踐，以處理與他人相互關(guān)系、與他人交流合作為主的交往實踐等。學(xué)生生活于火熱的社會實踐中，作為其生活的重要部分的學(xué)習(xí)活動也應(yīng)深深地根植于實踐中。學(xué)習(xí)不是一種封閉在書本上和禁錮在屋子里的機械識記的過程，在某種意義上，學(xué)習(xí)與生活、實踐是有著相同外延的，是 ?合一?的。只有在多姿多彩的社會實踐中發(fā)掘?qū)W習(xí)資源，學(xué)習(xí)才是生動的，鮮活的，真實的；只有在豐富多樣的社會實踐中展開學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)才是完整的，詳盡的，美妙的；只有在絢麗多姿的社會實踐中體驗學(xué)習(xí)感受，學(xué)習(xí)才是親近的，深刻的，詩意的；只有在變化多端的社會實踐中評價學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)才是高效的，智慧的，靈動的。由此，我們認(rèn)為，新的學(xué)習(xí)方式是基于實踐的，它必然以實踐為依托。

（楊九俊，吳永軍主編 《從理解到行動———通識卷》江蘇教學(xué)出版社，２００３-７版）

體育與健康課程中的自主學(xué)習(xí)與體驗學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育的目的之一是造就愛好學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者，而不是被動學(xué)習(xí)的高分低能者。江澤民同志曾指出，創(chuàng)新意識和知識經(jīng)濟，對于我們２１世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要。在知識經(jīng)濟時代，知識已經(jīng)不是一種固有的、前人經(jīng)驗總結(jié)出來的東西，而是一種不斷發(fā)展變化著的內(nèi)容，現(xiàn)代教育提倡 ?授人以漁?，而不是 ?授人以魚?。傳統(tǒng)教育實踐直接把知識傳授給學(xué)生，即 ?授人以魚?，?魚?吃完就沒有了，沒有新知識補充，資源也就干涸了，而 ?授人以漁?提倡的是教會學(xué)生養(yǎng)魚和捉魚的方法，學(xué)會了養(yǎng)魚的方法，資源就會源源不斷地產(chǎn)生，學(xué)會了捕魚的方法，就可以自己動手去抓魚，也就不愁沒有吃的了。所以，高中體育與健康課程提出了自主學(xué)習(xí)這種新型學(xué)習(xí)方式，是真正地從未來人發(fā)展需要的角度來考慮的。

要知道梨子的滋味，就要親口嘗一嘗，要了解一種運動，先要去嘗試一下。傳統(tǒng)的體育課程中的教學(xué)內(nèi)容都是經(jīng)過精細(xì)加工后灌輸給學(xué)生的。例如，教學(xué)生打籃球，就直接從運球、傳球開始教，而運球的教法早已為每一個體育教師所熟悉：高運球，再教原地低運球；學(xué)生學(xué)會了右手運球，再學(xué)左手運球；學(xué)會了原地運球，再學(xué)行進(jìn)間運球；學(xué)會了直線運球，再學(xué)曲線運球等等。在這樣的程序化教學(xué)中，教師很少理會學(xué)生的感受，很少考慮學(xué)生的需求。在學(xué)生心中，這樣的學(xué)法，一是枯燥，二是不好玩。因為，絕大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)在不是運動員，將來也不想成為運動員，他們并不需要運用如此正規(guī)的技術(shù)動作來打籃球，他們最基本的需求就是通過打籃球（或各種體育活動）來舒散自己的筋骨，調(diào)節(jié)緊張的情緒。如果教師能認(rèn)識到這一點，其實也就回到了籃球運動的初衷，籃球運動的產(chǎn)生不就是為了娛樂嘛。因此，籃球?qū)W習(xí)的最初階段應(yīng)該是讓學(xué)生體驗，而不是將經(jīng)驗傳授給學(xué)生。

給學(xué)生一只籃球，給他一片場地，難道學(xué)生會束手無策地看著籃球發(fā)愣嗎？難道學(xué)生看不懂這個高高懸掛在上面的籃圈是干什么用的嗎？不要說是籃球，就是再換上一種學(xué)生完全陌生的體育用品，如壁球、板球等，學(xué)生照樣會去玩，只不過此時學(xué)生的技術(shù)是不熟練，在行家里手看來不像樣罷了。在體驗性學(xué)習(xí)籃球中，學(xué)生會得到些什么呢？第一是快樂，第二是滿足，第三是成就感。之所以得到快樂，是因為游戲的形式無拘無束；之所以得到滿足，是因為不良的情緒得以發(fā)泄；之所以產(chǎn)生了成就感，是因為自己能和他人一樣 ?征服?了籃球。學(xué)生更能從這種學(xué)習(xí)籃球的初始活動中獲得身心方面的益處。

關(guān)鍵的問題是在體驗性學(xué)習(xí)之后，我們該怎么做？是不是永久地停留在這種初始學(xué)習(xí)的 31 體驗階段上？當(dāng)然不是，在體驗性學(xué)習(xí)之后，教師要幫助學(xué)生通過多種途徑獲得必要的基礎(chǔ)知識、基本技能與方法。

評析：

本學(xué)時計劃的設(shè)計思路是讓學(xué)生采用自主、探究和合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)和較好地掌握運球、跳投技術(shù)以及運球與跳投的組合動作，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)合作精神；通過采用游戲練習(xí)和運球接力比賽，增強學(xué)生的速度、靈敏性等體能，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

六、創(chuàng)設(shè)良好的體育學(xué)習(xí)情境的策略

教學(xué)情境充滿課堂教學(xué)的整個時空，伴隨著教學(xué)活動的全過程，它包含心智、情意氛圍、交往問題背景、學(xué)習(xí)條件等各個方面。情境創(chuàng)設(shè)可分為智力情境和非智力情境兩大類，通過創(chuàng)設(shè)多種形式的教學(xué)情境，作用于學(xué)生學(xué)習(xí)心理過程的心向情境、內(nèi)容呈現(xiàn)方式以及合作交

往過程的反饋調(diào)控等手段，從而促進(jìn)學(xué)生體育練習(xí)活動的內(nèi)在體驗。因此，理想的教學(xué)情境是實現(xiàn)教學(xué)活動成功的關(guān)鍵。

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重以下幾個問題：第一，情境要適合學(xué)生認(rèn)知水平和心理特點，以利于促進(jìn)學(xué)生在這一系列的教學(xué)情境與活動過程中獲取知識，掌握技能，發(fā)展解決問題能力及體育學(xué)習(xí)能力，真正讓學(xué)生獲得生命的體驗，以 “愉悅的學(xué)習(xí)促成學(xué)習(xí)的愉悅”。第二，情境內(nèi)容要注重從學(xué)生的生活世界中選擇，打破學(xué)科世界與生活世界的界限，促進(jìn)學(xué)生由生活走向體育學(xué)科，再由體育學(xué)科走向生活世界。第三，多種形式教學(xué)情境交互作用，使教學(xué)活動充滿生機，學(xué)生的生命價值得以體現(xiàn)。第四，注重問題情境的多向性，以促進(jìn)學(xué)生運動參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維活動的開放性和體育學(xué)習(xí)過程的探索性。第五，通常采用的體育教學(xué)情境方法及行為分析：直觀情境、問題情境與體育活動場境。直觀情境，主要指掛圖媒體展示、體育運動教具，也可以是生動的語言、形象的比喻和規(guī)范的體育示范動作及現(xiàn)實的運動狀態(tài)。問題情境，主要是指圍繞教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)所設(shè)置的富有啟發(fā)性、思考性、探索性和創(chuàng)造性的問題，這些問題既是激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生探究的動力因素，也是使教學(xué)活動環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)關(guān)系和諧相處的重要因素。體育活動場境，主要是指體育活動的外部環(huán)境氛圍，如場地器材布置、環(huán)境設(shè)施、學(xué)生體育練習(xí)的形式、集體學(xué)習(xí)的風(fēng)氣和互助精神等。

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學(xué)習(xí)情 境

要創(chuàng)設(shè)一定的 ?情境?和引出一定的 ?話題?。傳統(tǒng)知識論認(rèn)為的 ?知識可以超越歷史與文化的界限而適用于任何情境?的觀點正受到越來越多的批判，?情境?的作用正越來越受到重視。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，情境是兒童認(rèn)知與發(fā)展的重要資源，是語言、文化、知識的意義產(chǎn)生與實現(xiàn)的場所和 ?基地?。因此，情境對于有效的教學(xué)是十分關(guān)鍵的。創(chuàng)設(shè)情境，就是要盡可能創(chuàng)設(shè)真實的、日常的、與學(xué)生實際生活緊密聯(lián)系的情境，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中基于 ?真實問題?將不同學(xué)科知識整合起來，去挖掘知識更廣、更深的意義，這樣才有可能使其中的對話的價值和意義得到充分的認(rèn)識。

?話題?是 ?對話〃互動?的 ?媒介?，好的話題是促進(jìn)對話，使互動向深度發(fā)展的動力。話題的展開決不僅僅是師生或生生之間的?問答?。因為課堂中的很多 ?問答?都是在 ?主體—客體?的關(guān)系狀態(tài)下進(jìn)行的，學(xué)生是被動的。真正的話題應(yīng)該是能引起 ?當(dāng)事人?共同興趣、共同思考、共同探求、共同解決問題的，應(yīng)該是能引起學(xué)生自由地思考、自由地敘述他們的疑問和見解。話題的表述形式通常是?發(fā)問?，但要做到能激發(fā)學(xué)生們的思考以及給他們思考提供方向和一定的時間。另外，話題還要能引起 ?課堂討論?，真正的 ?課堂討論?絕不是簡單的 ?師—生?單向的問答，或教師發(fā)問，眾多學(xué)生作答，教師從中選取正確答案，而應(yīng)該是 ?教師學(xué)生１學(xué)生２學(xué)生３……教師?，即教師先使討論開始，一名學(xué)生提出討論的線索，第二、第三名學(xué)生加入，其余學(xué)生也會適時參與。只有當(dāng)討論陷入困境時，教師才適當(dāng)點撥或引導(dǎo)，這種討論無論是從學(xué)生還是教師角度來看，彼此的發(fā)言總是復(fù)雜地交織在一起的，具有內(nèi)在的聯(lián)系。情境教學(xué)的操作程序是：創(chuàng)設(shè)情境-確定問題-自主學(xué)習(xí)-協(xié)作學(xué)習(xí)-效果評價。情境教學(xué)的基本特征有三個：（１）學(xué)習(xí)者中心，即每個學(xué)習(xí)者都是理解知識和建構(gòu)意義的主體；（２）情境中心，基于現(xiàn)實世界的真實情境是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的基本條件，任何脫離特定情境或場合的知識都是毫無意義的；（３）問題中心，即建構(gòu)意義的過程本質(zhì)上是解決一個個真實問題的過程，因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在真實問題的解決中，將不同學(xué)科的知識整合起來，以便更深、更廣地建構(gòu)意義。

（楊九俊，吳永軍主編 《從理解到行動———通識卷》２００３-７版）

案例３-６ 勇敵者之路———跨越障礙跑

教學(xué)內(nèi)容：障礙跑（墊子、體操凳、跳箱、跨欄架）教學(xué)目標(biāo)：

１.了解障礙跑的作用，積極思考，學(xué)會運用相應(yīng)的方法越過不同的障礙；

２.通過學(xué)練培養(yǎng)并建立自尊、自信心，能在快速跑中跨越設(shè)臵的障礙，發(fā)展協(xié)調(diào)能力； ３.通過合作、練習(xí)和比賽，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的集體主義精神，不畏困難、勇于拼搏、積極進(jìn)取的精神。教學(xué)內(nèi)容：障礙跑（墊子、體操凳、跳箱、跨欄架）

教學(xué)活動設(shè)計：

評析：

該案例創(chuàng)設(shè)了特定的教學(xué)情境，運用心理學(xué)中 “學(xué)生的自信與他們的成功率成正比”的觀點，以循序漸進(jìn)的教學(xué)手段使學(xué)生通過多次體驗性練習(xí)來提高學(xué)生的自信心。特別是部分對障礙有膽怯心理的學(xué)生體驗到在跨越障礙中取得的進(jìn)步和成功的喜悅，并在同伴、教師對自己跨越障礙能力的肯定強化中，增強了對障礙跑的自信心。

該案中還充分關(guān)注學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)與評價，設(shè)計顯然和程序的安排是較為科學(xué)合理的，符合新課程的基本理念，關(guān)注到每一個學(xué)生的全面發(fā)展。

七、體育教學(xué)活動設(shè)計與組織的策略方法

體育教學(xué)過程是師生相互作用、共同活動與發(fā)展的過程，是個動態(tài)的生成過程。在體育教學(xué)活動設(shè)計中，應(yīng)以動態(tài)的、生成的、開放的觀念審視學(xué)練活動的運作過程，對構(gòu)成教學(xué)活動的要素，包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)練內(nèi)容、教學(xué)的實施方式，主體間的關(guān)系及對話、信息交流、學(xué)生差異性特點、個性建構(gòu)等問題要綜合考慮，適時把握，并采取有效對策，充分發(fā)揮教育機智，以保證教學(xué)過程的有效生成，獲得更好的教學(xué)效益。

根據(jù)體育教學(xué)的特點，其設(shè)計方法的基本要求有以下幾點：一是以體育與健康教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點設(shè)計組織教學(xué)；二是以問題解決過程或?qū)W生的心理發(fā)展過程（或稱為主題性教學(xué)）的活動為線索設(shè)計組織教學(xué)；三是以合作性學(xué)練活動方式設(shè)計組織教學(xué)。

１.以體育與健康教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點組織學(xué)習(xí)

體育與健康學(xué)科的運動項目與學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性必然使學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣化，但接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)是兩種基本的學(xué)習(xí)方式。我們強調(diào)探究式學(xué)習(xí)方式，但并不否認(rèn)接受式學(xué)習(xí)的意義，教學(xué)中應(yīng)依據(jù)項目、內(nèi)容的不同而合理選擇，并有機整合。如對體操中滾翻動作形態(tài)結(jié)構(gòu)知識、技能可采取觀察探索的學(xué)習(xí)方式，呈 “球形”最易完成動作。對滾翻動作的運動生理知識和社會適應(yīng)能力，可采取實驗探究與測試的方式，多次經(jīng)常性的滾翻練習(xí)可提高人的 “空間定向”能力及快速反應(yīng)與靈敏素質(zhì)，提高在生活中自我保護能力。對滾

翻動作中前滾翻、后滾翻和魚躍前滾翻等滾翻動作的分類知識則可采用觀察、體驗與比較探究的方式，可得出它們的共性特點與不同之處。從此例可看出學(xué)生自主性的發(fā)現(xiàn)、探索的學(xué)習(xí)方式是一個以學(xué)生為主體的積極探索轉(zhuǎn)化的、生動活潑的學(xué)習(xí)過程。

２.以問題解決過程為線索組織學(xué)習(xí)

以體育學(xué)習(xí)的問題解決過程為線索，以學(xué)生對體育知識、技能的探究活動為載體，以學(xué)生身體練習(xí)體驗、觀察、分析、綜合等為基本方法，強化知識、技能的開發(fā)與運用，追求課程內(nèi)容的展開與學(xué)生心理發(fā)展相適應(yīng)的同步效應(yīng)，是該學(xué)習(xí)方法的基本內(nèi)涵。

（１）遞進(jìn)式的問題設(shè)計。設(shè)定一種學(xué)生熟悉的體育運動項目，將某個待解決的學(xué)習(xí)問題按照所需的知識轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)化逐次深入的子問題，構(gòu)成前后層次相關(guān)的 “問題串”，圍繞問題展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。例如，你所熟悉的籃球的運球方式有哪些？不同方式的運球在游戲或比賽中有何作用？動作要點是什么？學(xué)習(xí)它有何意義？如何去學(xué)習(xí)呢？

（２）主題分解式的問題設(shè)計。將較為復(fù)雜的綜合性教學(xué)內(nèi)容，加工分解成學(xué)習(xí)主題，再進(jìn)一步分解成群絡(luò)式的若干個子問題，由學(xué)生組成小組分別學(xué)習(xí)實踐。例如，組織一場籃球教學(xué)比賽，根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同學(xué)應(yīng)學(xué)會運用籃球的哪些基本技能，基本的防守與進(jìn)攻方法？了解哪些基本的比賽規(guī)則？可按上述學(xué)習(xí)問題分組學(xué)習(xí)討論，演練實踐后，再進(jìn)行交流，從而形成了對籃球比賽的整體認(rèn)識，保證比賽安全有序地進(jìn)行。

（３）想象·演練方式的問題設(shè)計。充分運用思維的超越性特征，啟發(fā)學(xué)生對設(shè)定的主題充分認(rèn)識，提高學(xué)生形象思維能力，展示表現(xiàn)力，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)效果。例如，你能像 “天外來客———羅納爾多”那樣用身體１０個以上的部位顛球嗎？你能像雜技演員那樣用短繩跳出１０種以上的花樣嗎？

３.以合作性學(xué)練活動為學(xué)習(xí)方式，設(shè)計組織教學(xué)合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。該體系是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，以特定的共同目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)中師生間、生生間的互動合作為動力資源，以團體的參與水平和成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以全面提高學(xué)生知識、技能水平和改善合作群體的社會心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)的教學(xué)活動。

合作學(xué)習(xí)是體育運動本身的特性之一，這不僅是因為體育運動中的球類等集體性運動項目是合作性運動，而無論是集體運動項目還是個人運動項目，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中都需要合作。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生可以產(chǎn)生更多的靈感，獲取更大的收益，得到更多的體驗。

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基于問題的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是一種被動接受的學(xué)習(xí)方式，主要表現(xiàn)為老師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答，老師出題學(xué)生解答。這種問答式的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生懷疑、好奇、挑戰(zhàn)的精神逐步喪失。新課程要求把培養(yǎng)學(xué)生的問題能力作為提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的一個重要方面來研究，努力營造多種問題情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握和確立一種基于問題的學(xué)習(xí)方式。所謂基于問題的學(xué)習(xí)方式，就是要求學(xué)生以問題作為學(xué)習(xí)的載體，以問題為中心，圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決來組織自己的學(xué)習(xí)活動，并在這樣的活動中逐步形成一種強烈而又穩(wěn)定的問題意識，始終保持一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)?？v觀人類社會發(fā)展的歷史，科學(xué)上的突破，技術(shù)上的革新，藝術(shù)上的創(chuàng)作，無一不是從發(fā)現(xiàn)問題，提出問題開始的。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個由發(fā)現(xiàn)新問題為起點，到解決新問題為終點的過程。衡量學(xué)生學(xué)習(xí)重要的標(biāo)準(zhǔn)不是看學(xué)生掌握了多少，而是看學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多少；重要的不僅是要學(xué)生解決問題，而是要讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，有勇氣面對問題；重要的不是學(xué)生提問的正確性、邏輯性，而在于學(xué)生發(fā)問的獨特性和創(chuàng)造性。只有學(xué)生以自己敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)了問題，學(xué)習(xí)才有強大的動力，才能真正開啟心智的大門，才能真正激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，也才能真正領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的樂趣

與魅力。無疑，這種感受的獲得比解決一個問題更重要，更有意義。這正是基于問題的學(xué)習(xí)方式最終所追求的。

合 作 學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是針對學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是 ?個體學(xué)習(xí)?。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有以下幾個方面的要素：（１）積極地相互支持，配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動；（２）積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；（３）期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；（４）對于個人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；（５）對共同活動的成效進(jìn)行評價，尋求提高其有效性的途徑。

合作動機和個人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)中，由于有學(xué)生的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。

（楊九俊，吳永軍主編 《從理解到行動———通識卷》２００３-７版）

案例３-７ 在籃球游戲中增進(jìn)健康，培養(yǎng)合作與競爭精神

水平四學(xué)段目標(biāo)：

１.能理解運用傳接球、搶斷球等知識、技能于比賽之中。

２.學(xué)會斷球后接上籃動作，好完成傳接配合動作，增強速度、靈敏體能。３.提高自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)合作意識?；顒釉O(shè)計：

１.每兩小組半場，每人一球自由運球。２.每二人一球，不同形式運球傳球。

３.每三人一球，二人傳球，一人搶斷球。４.三人擂臺賽。

評析：

教學(xué)設(shè)計中注重學(xué)生的自主性與合作性學(xué)習(xí)，學(xué)生能較好地完成斷球上籃及傳切配合動作，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)合作意識。在擂臺比賽中，學(xué)生積極性得到了充分發(fā)揮，所學(xué)技能得到展示。

第４章

教學(xué)組織實施與水平評價

在目標(biāo)體系已經(jīng)明確的情況下，選擇什么樣的內(nèi)容體系去達(dá)成目標(biāo)？怎樣達(dá)成？這兩個課題是操作層面的核心問題。如何科學(xué)系統(tǒng)地組織安排根據(jù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與特征精選的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，是教學(xué)計劃要解決的主要問題。

教學(xué)質(zhì)量如何？學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何？評價是教學(xué)信息反饋的重要途徑，是教學(xué)組織和實施水平的客觀鑒定，科學(xué)的評價體系將有助于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于鞭策教師教學(xué)水平的不斷提高，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容。

第１節(jié) 教學(xué)工作計劃的制定

《課程標(biāo)準(zhǔn)》按水平劃分學(xué)習(xí)階段替代了傳統(tǒng)的按學(xué)年劃分學(xué)習(xí)階段，水平目標(biāo)的設(shè)置反映了學(xué)生通過三年的體育與健康課程學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。因此，以整個水平學(xué)習(xí)階段來設(shè)計教學(xué)計劃是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要步驟。

一、水平教學(xué)計劃的制定

水平教學(xué)計劃是根據(jù)各水平的具體要求制定的，是學(xué)生達(dá)成各項目標(biāo)的統(tǒng)籌計劃。水平教學(xué)計劃應(yīng)結(jié)合本校的實際情況，把各水平的具體目標(biāo)所呈現(xiàn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)加以具體化，并分配到每個學(xué)期中，以便從總體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，全面達(dá)成和落實課程目標(biāo)。

制定水平教學(xué)計劃首先應(yīng)在認(rèn)真研究課程目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)水平四（初中段）五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的水平目標(biāo)，以及相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校的實際情況，確定各學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)。第二，要認(rèn)真研究內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)水平目標(biāo)以學(xué)生的發(fā)展和目標(biāo)的達(dá)成為中心并結(jié)合本校情況來選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。第三，以學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生身心發(fā)展特征為主線，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。第四，根據(jù)水平四教學(xué)總時間合理預(yù)計各項教學(xué)內(nèi)容的時數(shù)比例。對于各項教學(xué)內(nèi)容的時數(shù)預(yù)計應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、作用以及難易程度來分配，更重要的是根據(jù)實際教學(xué)的情況而定。傳統(tǒng)的教學(xué)計劃中有很多優(yōu)秀的內(nèi)容值得我們借鑒，如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系確定教學(xué)內(nèi)容的時數(shù)，根據(jù)季節(jié)和地域特點安排教學(xué)內(nèi)容等。

以下是水平四教學(xué)計劃示例：

說明：

（１）各校應(yīng)根據(jù)實際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓寬或精簡。（２）有條件的學(xué)校均應(yīng)選擇游泳項目。

制定水平計劃應(yīng)注意以下問題：

１.整體把握體育與健康課程目標(biāo)體系，以保證五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的全面實現(xiàn)。２.以整個學(xué)段為基礎(chǔ)進(jìn)行統(tǒng)籌安排時，不能切斷同一水平中各年級之間的有機聯(lián)系。３.應(yīng)根據(jù)地域特點、季節(jié)變化選擇安排教學(xué)內(nèi)容。

４.作為整體把握性的計劃，在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)時間的安排上應(yīng)表現(xiàn)出一定的靈活性。

說明：（１）對教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)根據(jù)各校的實際情況進(jìn)行，本案只提供一個教學(xué)內(nèi)容與時數(shù)預(yù)計的框架。（２）對各項教學(xué)內(nèi)容的時數(shù)控制應(yīng)視實際教學(xué)情況而定，在計劃中要留出一定的空間以便于調(diào)整。

二、單元教學(xué)計劃的制定

當(dāng)體育教師面對一項教材時，首先必須弄清為什么要教這項教材，通過這項教材要教會學(xué)生什么，其次，必須了解這項教材的魅力所在，再次，要認(rèn)真研究這項教材怎么教學(xué)生才愛學(xué)，最后才是深入鉆研采用什么樣的教學(xué)法才能使學(xué)生最快地學(xué)會學(xué)懂。這些問題就引出了對教學(xué)單元的研究。

單元是課的上位概念，即：單元是課組成的，若干節(jié)體育課組成了一個教學(xué)單元。若干節(jié)體育課之所以能形成一個獨立的教學(xué)單元，這是因為這幾節(jié)課具有內(nèi)在的聯(lián)系，形成了一個有機的教學(xué)內(nèi)容的整體，其教學(xué)內(nèi)容也集合成一個統(tǒng)一的板塊。因此，單元是一個完整的教學(xué)過程。從教學(xué)計劃的結(jié)構(gòu)體系看，水平計劃是單元計劃的上位概念，多個單元教學(xué)計劃構(gòu)成了水平教學(xué)計劃，從目標(biāo)體系來看，單元目標(biāo)是將水平目標(biāo)分解為一系列比較具體的學(xué)習(xí)子目標(biāo)。在教學(xué)過程中只有逐個達(dá)到單元目標(biāo)，才能最終達(dá)成水平目標(biāo)。在水平計劃、單元計劃與課時計劃之間，單元計劃是中間環(huán)節(jié)，在課程改革中應(yīng)成為我們研究的核心內(nèi)容。

１.單元的分類

目前，常見的單元類型有教材單元、課題單元（生活單元）、學(xué)習(xí)目標(biāo)單元等幾種形式。教材單元是指以某一運動項目為依據(jù)劃分的單元；課題單元是以學(xué)習(xí)主題或生活主題為根據(jù)劃分的單元；學(xué)習(xí)目標(biāo)單元是以領(lǐng)域目標(biāo)內(nèi)容為依據(jù)劃分的單元。２.單元教學(xué)計劃的制定步驟

41（１）根據(jù)水平目標(biāo)，學(xué)年、學(xué)期目標(biāo)確定各單元的總目標(biāo)。

（２）分析作為教材背景的素材的結(jié)構(gòu)與功能，特別是分析素材固有的趣味性與功能，各種要素的技術(shù)結(jié)構(gòu)，確定每課次的具體目標(biāo)。

（３）分析學(xué)習(xí)者的主體條件，衡量必要的學(xué)習(xí)時間，規(guī)劃設(shè)施、用具與必要的教學(xué)條件。

（４）確定為落實教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的具體教材。

（５）對教學(xué)過程或?qū)W習(xí)過程的展開進(jìn)行探討，確定每節(jié)課的教學(xué)策略。

我們以足球單元教學(xué)為例加以具體分析：我們選擇了足球運動作為學(xué)習(xí)內(nèi)容這僅僅是第一步，在它成為體育教材之前它只不過是眾多運動素材中的一個競技運動項目。運動素材泛指一切體育運動文化，或者說是成為教材之前的文化性的運動游戲。體育教材是實際進(jìn)入體育教學(xué)實踐中的教學(xué)材料，兩者之間存在一個運動素材教材化的過程。運動素材不等于教材，它只是教材的原材料，是教材的母體，是可以被加工成教材的一切身體活動的內(nèi)容。體育教材則是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)從運動素材中選擇加工出來的身體活動的內(nèi)容體系。運動素材與體育教材的本質(zhì)區(qū)別在于 “是否具有教育教學(xué)的目標(biāo)”。

從 《課程標(biāo)準(zhǔn)》將教學(xué)內(nèi)容視為一種達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的手段來看，體育教材是教學(xué)內(nèi)容的下位概念，也可以理解為是一種介質(zhì)，一種為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的介質(zhì)。因此，體育教材具有以下內(nèi)涵：教養(yǎng)、教育和發(fā)展。以足球教材為例，足球運動的知識、技術(shù)、技能等構(gòu)成了足球教材的教養(yǎng)側(cè)面，這是顯性的教學(xué)內(nèi)容。這個側(cè)面可以直接映射出運動技能、身體健康的領(lǐng)域目標(biāo)。與這些目標(biāo)的性質(zhì)有關(guān)，但作為學(xué)習(xí)內(nèi)容教養(yǎng)側(cè)面還必須承載著運動參與、心理健康與社會適應(yīng)的領(lǐng)域目標(biāo)。在教學(xué)的過程中，我們要將那些隱含于足球運動中關(guān)于體育精神、思想作風(fēng)、良好人格的內(nèi)容開發(fā)出來作為教材的教育側(cè)面，將隱含于足球運動中關(guān)于學(xué)生生理、心理、情感、態(tài)度、文化等方面的內(nèi)容開發(fā)出來作為教材的發(fā)展側(cè)面。對這兩個隱性的教材內(nèi)容的研究，可以映射出運動參與、心理健康與社會適應(yīng)等領(lǐng)域目標(biāo)。任何學(xué)科的教學(xué)都必須以實現(xiàn)教養(yǎng)、教育和發(fā)展的統(tǒng)一為原則。片面強調(diào)掌握體育的知識與技能，是一種僅看到教材的教養(yǎng)側(cè)面的片面觀點。

綜上所述，我們根據(jù)教育教學(xué)的目標(biāo)從體育教學(xué)資源中選擇了足球運動作為教學(xué)素材并使之成為我們的教材。這個過程是沿著目標(biāo)→內(nèi)容→教材，體現(xiàn)了目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容、教材是典型的教學(xué)內(nèi)容的理念。

單元計劃是以分析教學(xué)內(nèi)容和素材的特征為基礎(chǔ)的，但是更重要的是分析學(xué)習(xí)者的個體條件和教學(xué)條件。學(xué)習(xí)者的個體條件包括了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好等，以此最終設(shè)計具體的教材，并對教學(xué)步驟作出安排。其中有兩個重點問題，其一是選擇的教材要能喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，其二是確定的教材具有典型的意義。目前我國的學(xué)校體育專家提出了 “競技教材化”的課題，這是力圖把競技運動項目改造成適合中小學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，這也是教材化發(fā)展的一個新趨勢。教材化的中心涵義是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要來考慮具體的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，這和單純照搬大綱內(nèi)容，或單純以技術(shù)結(jié)構(gòu)作為學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相比，無疑是一個質(zhì)的飛躍。

３.大單元的構(gòu)建

大單元是指這個單元所占用的課時以及教材的內(nèi)容含量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一般的教學(xué)單元，在某一水平段各年級中可能都會出現(xiàn)這個單元的教學(xué)內(nèi)容。在制定大單元教學(xué)計劃時，首先應(yīng)確定這個教材單元的總體目標(biāo)，并對單元總體目標(biāo)層次進(jìn)行分析，然后將它分解到水平段各個年級當(dāng)中，最后根據(jù)各個年級的分解目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容并對所用課時作出預(yù)計。

以下是單元教學(xué)計劃示例：

案例４-３ 水平四 足球單元教學(xué)計劃設(shè)計方案示例（教材單元）

說明：這是一份教材單元教學(xué)計劃，是以某一運動項目為教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的。它的特點在 43 于通過某一運動項目的學(xué)習(xí)來達(dá)成水平目標(biāo)。

案例４-４ 力與美的結(jié)合——— “韻律技擊”單元教學(xué)計劃（水平四）

三、課時計劃的制定

課時計劃是單元計劃的具體實施方案，是以一個課時為單位來設(shè)計和安排的。課時計劃要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、單元教學(xué)計劃的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略來制定。課時計劃的形式可以多樣化，目前常見的課時計劃有流程式、表格式、文字式三種形式。

以下是課時計劃示例：

案例４-５ 健美操單元教學(xué)工作計劃

案例４-６ 體育與健康實踐課籃球教案

案例４-７

“走進(jìn)充滿謀略的三門球”

第二篇：初中體育與健康教學(xué)心得

對初中體育與健康單元學(xué)習(xí)評價思考與實踐

譙城區(qū)觀堂鎮(zhèn)劉集初級中學(xué)

徐 鳳 山

2014-4-13

對初中體育與健康單元學(xué)習(xí)評價思考與實踐

對初中體育與健康單元學(xué)習(xí)評價的思考與實踐。

關(guān)鍵詞：新課程、單元學(xué)習(xí)評價、過程性、操作方法。摘要：體育與健康課程作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。在體育與健康新課程實施過程中通過運用好單元學(xué)習(xí)評價，可以強化學(xué)生能力提高和終身體育原動力逐漸的形成。筆者通過學(xué)習(xí)體育與健康新課程理念，在教學(xué)實踐中對如何做好學(xué)生的單元學(xué)習(xí)評價進(jìn)行了有益的嘗試。

在新一輪課程改革中評價體系倡導(dǎo)的是“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的理念，學(xué)生學(xué)習(xí)評價作為課程評價的重要內(nèi)容之一，是本次課程改革的重點，因為學(xué)生學(xué)習(xí)評價集中體現(xiàn)著課程的基本理念與價值取向，影響課程發(fā)展的方向。特別是課程目標(biāo)主體取向評價的提出，更加強調(diào)每一個學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)過程中的“反省意識和能力”。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中運用好單元學(xué)習(xí)評價，能有效讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程中的行為進(jìn)行反省，從而不斷提高自己。1.體育與健康新課標(biāo)學(xué)生學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容與特點 正是由于過去體育教學(xué)評價中只重視學(xué)生的終結(jié)性評價，而忽視體育教育的過程性評價和診斷性評價；只重視期末成績的考核，單純用分?jǐn)?shù)的高低來評價成績，而忽視學(xué)生的個體差異性評價；只重視達(dá)標(biāo)和技能評價，忽略思想品德，個性品質(zhì)等方面的評價。因此，以往的體育教學(xué)評價，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒能充分發(fā)揮出評價的效果，診斷教學(xué)問題，提供反饋信息，引導(dǎo)教學(xué)方向，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)教學(xué)管理的功能。因而新課標(biāo)對成績考核評價進(jìn)行了重大的改革： 1．1學(xué)習(xí)成績評定的內(nèi)容 ▲體能——與不同學(xué)習(xí)水平相關(guān)的體能項目。▲知識與技能——對體育與健康的認(rèn)識，科學(xué)鍛煉的方法，體育技戰(zhàn)術(shù)知識與運用能力，有關(guān)健康知識的掌握與運用。與不同學(xué)習(xí)水平相關(guān)的運動技能水平及運用情況?！鴮W(xué)習(xí)態(tài)度——學(xué)生對待學(xué)習(xí)與練習(xí)的態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)和鍛煉活動中的行為表現(xiàn)?！橐獗憩F(xiàn)與合作精神——學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的情緒、自信心和意志表現(xiàn)，對他人的理解與尊重，交往與合作精神。評定的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，因而學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績評定內(nèi)容的確定不僅要關(guān)注體育基礎(chǔ)知識基本技能的掌握，體能的發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度，積極情感體驗，與人合作技能的發(fā)展，同時還應(yīng)關(guān)注個體，尊重個體差異，給予個體一個展現(xiàn)自我的機會，幫助學(xué)生表現(xiàn)自己，擁有自信。1．2新課程教學(xué)評價特點 1．2．1強調(diào)評價與教學(xué)過程較為相關(guān)的態(tài)度、行為等 新課標(biāo)除了對學(xué)生的體能、知識與技能進(jìn)行考核評價外，還將學(xué)生平時的學(xué)習(xí)與練習(xí)態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)和鍛煉活動中的行為表現(xiàn)納入到考核評價之中。這樣使一些本身身體素質(zhì)較差，但學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的積極性；讓那些先天條件好，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生認(rèn)識到：先天的條件不是最重要的，重要的是后天的努力，從而使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。1．2．2強調(diào)評價對體育與健康知識的理解和運用 以往對于體育與健康知識老師只看試卷的成績，并不關(guān)心學(xué)生是否真正掌握和理解。學(xué)生也只是為了應(yīng)付考試，死記硬背，并沒有真正的掌握。以至于對于常見的中暑、運動扭傷等疾病也無所適從，學(xué)了十幾年的體育仍然不會看體育比賽?！靶抡n標(biāo)”更強調(diào)的是理解、運用和實際操作，注重的是學(xué)生能力和體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。1．2．3強調(diào)評價運動技術(shù)的運用和運動參與程度 就好比金子埋在土里，如果不被人挖出來，哪怕你再值錢，也是毫無意義的。因此“新課標(biāo)”不是注重運動技術(shù)水平掌握的高低，而是注重學(xué)生對于運動技術(shù)的運用和運動參與程度。1．2．4強調(diào)既評價最終成績，又評價學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步幅度 以往學(xué)校體育教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價基本上是采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行“終結(jié)評價”。此種評價方法，教師和學(xué)生都可以得到一個總的信息反饋，為下一階段教學(xué)的起點和目標(biāo)提供依據(jù)，但學(xué)生的個體差異、學(xué)生的努力程度、進(jìn)步情況、學(xué)生在態(tài)度、表現(xiàn)、關(guān)心、知識等內(nèi)容方面的情況無法體現(xiàn)。新課程強調(diào)的注重學(xué)習(xí)過程評價，并把終結(jié)評價與過程評價結(jié)合起來，對學(xué)生的評價力求做到客觀公正，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。1．2．5強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價、互相評價和教師評價相結(jié)合 學(xué)生是學(xué)習(xí)目標(biāo)的實踐者，只有學(xué)生的親身體驗，才有正確的評價，特別是那些無法用定量表現(xiàn)的內(nèi)容，包括情感、意志、態(tài)度、興趣等，都是外在不易顯露的心理傾向，只有通過自我評價才能獲得真實的材料。小組評價，對每名學(xué)生的成績作出較為客觀的評價，與學(xué)生的自我評價及體育老師的評價結(jié)合起來，對學(xué)生做最終的評價，使得這項工作更加民主、客觀、公正、合理，更有利于學(xué)生樹立良好的學(xué)風(fēng)。2.在體育與健康新課程中運用單元學(xué)習(xí)評價的嘗試 2．1單元評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn) 依據(jù)“新課標(biāo)”的理念,在教學(xué)實踐中本人設(shè)計了“單元學(xué)習(xí)評價表”，既注重了單元學(xué)習(xí)終結(jié)性評價，也注重單元學(xué)習(xí)過程性評價；既有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生自評、互評和家長評價。既包括對學(xué)生體能和技能的評價，更注重對學(xué)生態(tài)度、心理和行為的評價，努力使評價內(nèi)容與課程目標(biāo)相一致。（見附表）

學(xué)校體育與健康課（水平四）第單元學(xué)習(xí)評價表（項目：）班級

姓名

時間：

評價內(nèi)容

評價標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)各水平目標(biāo)中與健康有關(guān)的體能 體育與健康 知識與技能 課堂表現(xiàn) 學(xué)習(xí)態(tài)度 課堂情感意志與合作精神 單元總 評 原始成績 現(xiàn)有成績 提高程度 自我 評價 小組評價 教 師評價 自我 評價 小組評價 教 師評價 自我 評價 小組評價 教 師評價 a(90~100分)全部做到或勝任 b(75~89分)大部分能達(dá)到 c(60~74分)基本達(dá)到但不勝任 d(60分以下)大部分達(dá)不到

自己的話

同學(xué)的話

老師的話

家長的話

2．2單元評價具體操作方法： 2．2．1評價流程 自我評價 → 小組評價→ 教師評價→ 單元總評 → 家長評價 2．2．2自我評價 體能項目評價。先測試與學(xué)習(xí)項目有關(guān)的體能原始成績，要求學(xué)生如實填入表中。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，再測試把成績填入，“提高程度”欄采用等級制填寫，用累計記分法確定等級（例如：100m學(xué)習(xí)前成績得分為75分，學(xué)習(xí)后測試成績得85分，最后成績應(yīng)為85分+進(jìn)步分10分=95分，“提高程度”欄等級記作“a”；如果學(xué)后成績測試得65分，最后成績應(yīng)為65分—退步分10分=55分，“提高程度”欄等級記作“d”）?！绑w育與健康知識與技能”、“課堂表現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度”、“課堂情感意志與合作精神”評價。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，每位學(xué)生根據(jù)自己運動技能與知識掌握情況，在本單元每節(jié)課學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、與同學(xué)合作精神等內(nèi)容的表現(xiàn)，分別填寫四個等級”a”、“b”、“c”、“d”。同時，針對本單元學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，包括取得成績、存在問題、學(xué)習(xí)體會等方面，填入“自己的話”欄目。2．2．3小組評價

在教師指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定每組6-10人進(jìn)行。小組長負(fù)責(zé)組織本組的小組評價，根據(jù)組內(nèi)成員在單元學(xué)習(xí)中的知識與技能掌握情況，結(jié)合平時在每節(jié)課中學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等情況的表現(xiàn)，組內(nèi)成員發(fā)表意見，最后由組長確

定等級。同時把具有代表性的優(yōu)點表揚和存在問題及建議填入“同學(xué)的話”欄目中。2．2．4教師評價

根據(jù)學(xué)生單元學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的自我評價和小組評價的情況，最后確定等級。同時，把觀察到的學(xué)生表現(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，對學(xué)生優(yōu)點和希望等內(nèi)容，填寫“教師的話”欄目。2．2．5單元總評

單元總評有每位學(xué)生自己進(jìn)行，根據(jù)前面已經(jīng)完成的“自我評價”、“小組評價”、“教師評價”的各評價內(nèi)容的評價等級，確定自己本單元學(xué)習(xí)總評。方法是：a等級的分?jǐn)?shù)段為90—100分之間，取平均值95；b等級的分?jǐn)?shù)段為75—89分之間，取平均值82； c等級的分?jǐn)?shù)段為60—74之間，取平均值67； d等級為60分以下，取55分。然后把各單項評價等級換算成分?jǐn)?shù)后，將所有單項分?jǐn)?shù)相加取平均值按“a”、“b”、“c”、“d”四個等級給予單元總評。例如：某同學(xué)成績評價中有3個“a”，3“b”，2個“c”，2個“d”，總評分?jǐn)?shù)應(yīng)是（3×95+3×82+2×67+2×55）／10=80.5，在“單元總評”欄目中應(yīng)填寫“b”等級。2．2．6家長評價

在完成以上各項評價項目后，學(xué)生把單元評價表帶回家，由學(xué)生家長根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，填入家長的評價。

3．運用單元學(xué)習(xí)評價的注意事項 3．1單元學(xué)習(xí)項目內(nèi)容的確定，一定要針對五大領(lǐng)域，并結(jié)合水平目標(biāo)進(jìn)行考慮，對“運動技能”和“身體健康”有明確的、實質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動作為支撐，選擇項目內(nèi)容比較容易，而對“運動參與”、“心理健康”和“社會適應(yīng)”領(lǐng)域需要滲透到實際教學(xué)內(nèi)容與活動之中，在選擇單元教學(xué)項目時，需要體育教師認(rèn)真整合教材，開發(fā)體育課程資源，挖掘教材的內(nèi)涵。同時，在整個運用單元評價表過程中，對體育教師提出了更高的要求,對于促進(jìn)體育教師不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解學(xué)生，改進(jìn)教育教學(xué)方法，特別是對于提高體育教師對新課程理念的理解和實施，提高自身素質(zhì)起到一定積極作用。3．2在教學(xué)中通過運用單元學(xué)習(xí)評價，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有很大提高，課堂上能主動參與各種活動，課堂氣氛活躍，特別是學(xué)生之間合作、互助、關(guān)愛、尊重等行為較以往有較大改變。在過去體育課上，學(xué)生“喜歡體育課但不喜歡體育教師上課”和“體育課中學(xué)生身順而心違”現(xiàn) 象會明顯明顯下降。通過讓學(xué)生親自參與整個學(xué)習(xí)過程的評價，特別是自評和學(xué)生之間的互評的運用，較好促進(jìn)學(xué)生的不斷反省學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生參與體

育活動積極性。由于學(xué)生的自評和互評是學(xué)生在以前學(xué)習(xí)中沒有經(jīng)歷過，往往會受學(xué)生心理年齡特征的影響，出現(xiàn)諸如學(xué)生自我中心問題、類群效應(yīng)問題、附和“權(quán)威”問題、以偏概全問題等等，因此，在學(xué)生的自評和互評過程中，教師的指導(dǎo)和幫助就顯得尤其重要，具體應(yīng)該注意以下幾個問題： 3.2.1教師要加強指導(dǎo)和引導(dǎo)工作，對同學(xué)的認(rèn)識不清的要加以指導(dǎo)，在評價中要拋開個人感情因素，同學(xué)之間的評價要言之有據(jù)，言之有物，對于和同學(xué)評價差矩大的要說出理由，不能不負(fù)責(zé)的對別人作出評價，以避免學(xué)生的類群效應(yīng)。3.2.2在學(xué)生自評和互評時，教師和參評者要多發(fā)現(xiàn)被評者的優(yōu)點，進(jìn)行鼓勵。對他們的不足一定要言之有物、實事求是、語言委婉、中肯。尤其是我們教師，要最大限度地維護學(xué)生的自尊，只有這樣，才能達(dá)到我們的評價的目的。3.2.3培養(yǎng)民主氣氛，體現(xiàn)學(xué)生評價的主體性。只有在民主的氣氛下才有暢所欲言的環(huán)境，不搞一言堂，對不同的見解權(quán)要充分的理解和鼓勵，言者無罪，有則改之，調(diào)動每一個學(xué)生參與到評價中來，讓每一位學(xué)生的思想在教師的帶領(lǐng)下飛翔，讓掌聲、笑聲、真情充滿課堂，喜悅和自信寫在臉上。3．3 在運用單元學(xué)習(xí)評價表時，應(yīng)注意根據(jù)單元學(xué)習(xí)項目的內(nèi)容性質(zhì)和特點，參照《中國學(xué)生體質(zhì)健康測試標(biāo)準(zhǔn)》確定與健康有關(guān)的體能進(jìn)行評價。例如：學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為體操的墊上技巧，體能測試內(nèi)容可選擇坐位體前屈；單元學(xué)習(xí)籃球時，體能測試可選擇50米跑或立定跳遠(yuǎn)等。對于其他內(nèi)容的自評和互評，體育教師要加強指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評、互評，課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行，“學(xué)習(xí)態(tài)度”和“情意表現(xiàn)與合作精神”的學(xué)生互評，自我評價要根據(jù)單元學(xué)習(xí)項目特點，組織學(xué)生在課上或體育活動課和課余時間完成。單元評價表的運用，為學(xué)生的學(xué)期成績評價提供詳實的依據(jù)，在學(xué)期成績評價時，按照單元總評的方法，把每個單元的總評等級也換算成百分制最后評定學(xué)期等級，同時結(jié)合《中國學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的要求，可以更科學(xué)評價學(xué)生健康狀況和水平目標(biāo)達(dá)成情況。

主要參考文獻(xiàn)： 《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》

北京師范大學(xué)出版社 2001.7.版 體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫

《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

湖北教育出版社 2002.5.版 季 瀏

等編著《體育教育展望》

華東師范大學(xué)出版社

2001.12.版 朱萬銀

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》

華中師范大學(xué)出版社 2002.7.版 鐘啟泉等編著《為了中華民族的復(fù)興

為了每位學(xué)生的發(fā)展》 華東師范大學(xué)出版社 2001.8.版 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫

《走進(jìn)新課程》

北京師范大學(xué) 出版社2002.4.版 曲宗湖等編著 《學(xué)校體育教學(xué)探索》

人民體育出版社 2000.1.版

譙城區(qū)觀堂鎮(zhèn)劉集初級中學(xué)

徐 鳳 山

2014-4-13

第三篇：初中體育與健康教學(xué)反思

初中體育與健康教學(xué)反思

隨縣安居中學(xué) 王 威

初中體育教學(xué)是基礎(chǔ)體育教學(xué)之一，是連接小學(xué)乃至大學(xué)體育的一個關(guān)鍵所在。初中體育教育，包括了素質(zhì)教育所要求的情感儲備、智能開發(fā)、實踐能力、創(chuàng)新精神、身體健康等諸多人類基本素質(zhì)的培養(yǎng)，初中體育教學(xué)改革充分以學(xué)生為主體，注重學(xué)生這些方面的發(fā)展。但是，體育教育在現(xiàn)今的初中受重視的程度、大綱教材、場地器材、師資狀況等軟、硬件的影響，阻礙了體育教育在初中教育中的功能發(fā)揮。

一、體育教學(xué)存在的現(xiàn)狀

1.上級領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，獎金和場地器材缺乏。多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把教學(xué)改革的重心傾向了語文、數(shù)學(xué)、英語等與升學(xué)有著密切關(guān)系的科目上，沒有重點考慮體育改革。需要的器材不能得到滿足，專業(yè)教師不能得到及時的引進(jìn)，中學(xué)的體育課在很多領(lǐng)導(dǎo)看來就是活動課，學(xué)生只是學(xué)習(xí)累了出來活動一下。學(xué)校也不會將很多的資金投入到體育教學(xué)當(dāng)中去，因為搞好體育活動是要花錢的。另外，體育器材比較容易損壞，新增器材遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)科器材。

2.教學(xué)方法落后，專業(yè)老師缺乏，教學(xué)思想陳舊，教學(xué)模式單一。中學(xué)體育教學(xué)仍未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛。教師沉醉于現(xiàn)有的教法之中，安于現(xiàn)狀，不思創(chuàng)新?？荚u以身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)為準(zhǔn)，教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，簡單課堂教學(xué)依然存在。這樣，在教學(xué)中就不可避免地壓制了學(xué)生地情感，挫傷了學(xué)生的主動性和積極性，抑制了體育教學(xué)在素質(zhì)教育中的發(fā)揮。我們也知道興趣是最好的老師，然而，學(xué)校場地的限制、教師專業(yè)的不同，導(dǎo)致學(xué)生只能在給定的幾個項目上選擇。此外，一些中學(xué)學(xué)生比較少，體育老師就相應(yīng)的比較少，有的學(xué)校甚至就只有一兩名體育老師，這樣無疑會增加體育教師的工作量，體育項目也比較單一，從教學(xué)質(zhì)量和滿足學(xué)生的興趣上來說都是不合適的。

3.教材陳舊、重復(fù)過多，脫離學(xué)生實際。中學(xué)體育教學(xué)是傳統(tǒng)體育教學(xué)體系，仍未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛。教師沉醉于現(xiàn)有的教法之中，不思創(chuàng)新，課堂教學(xué)仍然是開始、準(zhǔn)備、基本、結(jié)束，幾乎沒有室內(nèi)體育場所。教學(xué)內(nèi)容基本是走、跑、跳、投等一些競技體育項目，各項動作技術(shù)難度大，重復(fù)過多。小學(xué)生學(xué)的東西初中還在學(xué)，高中學(xué)習(xí)過的大學(xué)還要學(xué)，這在教學(xué)中，脫離中學(xué)生實際，難以滿足學(xué)生對趣味性、娛樂性、健身性、實用性的需求。學(xué)生上體育課，表面上愿意，內(nèi)心卻極不情愿，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生對運動的興趣和對運動樂趣的體驗。

二、課程改革和脫離實際的教材內(nèi)容

學(xué)生是好動的群體，對于體育活動的需求較為強烈，興趣較大。在體育教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生渴求掌握一定的健身知識和方法，培養(yǎng)一兩門體育愛好和專長，以備考上大學(xué)乃至走上社會之用。如果他們的業(yè)余時間能用在體育活動中，他們旺盛的精力就能得到宣泄，運動才能得到充分發(fā)揮，身體素質(zhì)和技術(shù)水平得到了較大提高。另外，學(xué)生還可以通過體育課學(xué)習(xí)各項基本技術(shù)，而在活動課中利用充足的時間，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)某一項運動技術(shù)、技能、技巧，增強其熟練性。這樣，有利于學(xué)生產(chǎn)生良好地自我鍛煉意識和習(xí)慣，對參與其它體育項目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，還有利于提高學(xué)生的運動技術(shù)水平，為各項運動競賽儲備人才。

第四篇：初中體育與健康教學(xué)反思

比西巴格鄉(xiāng)中學(xué)2016-2017學(xué)年 八年級（6-7-8-9班）體育與健康教學(xué)反思

體育與健康教學(xué)是中小學(xué)教育教學(xué)的主要部分之一，是連接小學(xué)乃至大學(xué)體育的一個關(guān)鍵所在。體育教育，包括了素質(zhì)教育所要求的情感儲備、智能開發(fā)、實踐能力、創(chuàng)新精神、身體健康等諸多人類基本素質(zhì)的培養(yǎng)，體育教學(xué)改革充分以學(xué)生為主體，注重學(xué)生這些方面的發(fā)展。

本學(xué)年，我擔(dān)任八年級(6-7-8-9班，學(xué)生總數(shù)168名)四個班的體育與健康課程，每個班級一周授三節(jié)（本人周課時十二節(jié)）。

期末我進(jìn)行了仔細(xì)思考本學(xué)期的本職工作一系列問題，比如，校領(lǐng)導(dǎo)重視的程度、大綱教材、場地器材、師資狀況等軟、硬件因素，總結(jié)并撰寫了以下阻礙體育與健康教育教學(xué)的幾個不足之處：

1.級領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，比賽獎金和場地，器材缺乏。

校領(lǐng)導(dǎo)，尤其是教務(wù)領(lǐng)導(dǎo)把提高教學(xué)質(zhì)量的重心傾向了語文、數(shù)學(xué)、等與升學(xué)有著密切關(guān)系的科目上，沒有重點考慮體育改革。需要的器材不能得到滿足，專業(yè)教師不能得到及時的引進(jìn)，我校的體育課在一部分校領(lǐng)導(dǎo)看來就是活動課，學(xué)生只是學(xué)習(xí)累了出來活動一下。學(xué)校也不會將很多的資金投入到校內(nèi)外的各種比賽當(dāng)中去，因為搞好體育比賽是要花錢的。另外，體育器材比較容易損壞，新增器材遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)科器材。

2.我的教學(xué)方法落后，用國語來授課水平較低，教學(xué)思想陳舊，教學(xué)模式單一。我仍未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛。沉醉于現(xiàn)有的教法之中，安于現(xiàn)狀，不思創(chuàng)新?？荚u以身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)為準(zhǔn)，我怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，簡單課堂教學(xué)依然存在。這樣，在教學(xué)中就不可避免地壓制了學(xué)生地情感，挫傷了學(xué)生的主動性和積極性，抑制了體育教學(xué)在素質(zhì)教育中的發(fā)揮。我也知道興趣是最好的老師，然而，有時候，學(xué)校場地的限制、我專業(yè)的不高，導(dǎo)致學(xué)生只能在給定的幾個項目上選擇。此外，作為一名班主任，管好班級，這樣無疑會增加了我的的工作量。3.教材陳舊、重復(fù)過多，脫離學(xué)生實際。

我擔(dān)任的體育教學(xué)還是傳統(tǒng)體育教學(xué)體系，仍未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛。我還在沉醉于現(xiàn)有的教法之中，不思創(chuàng)新，課堂教學(xué)仍然是開始、準(zhǔn)備、基本、結(jié)束，幾乎沒有室內(nèi)體育場所。教學(xué)內(nèi)容基本是走、跑、跳、投等一些競技體育項目，各項動作技術(shù)難度大，重復(fù)過多。小學(xué)生學(xué)的東西初中還在學(xué)，脫離學(xué)生實際，難以滿足學(xué)生對趣味性、娛樂性、健身性、實用性的需求。我覺得，學(xué)生上體育課，表面上愿意，內(nèi)心卻極不情愿，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生對運動的興趣和對運動樂趣的體驗。這方面，我未進(jìn)行研究思考。

今后我努力善于從學(xué)生實際需要考慮，放開手腳，把課堂還給學(xué)生，努力去為學(xué)生拓展一個空間，而不是讓學(xué)生艱難的來適應(yīng)自己的教學(xué)方式，使學(xué)生真正成為課堂的主人。實現(xiàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)只有在師生愉悅的情況下才會迸發(fā)無限生機。

音體美教研組：吾布力喀斯木

2017.7.2

比西巴格鄉(xiāng)中學(xué)2016-2017學(xué)年 八年級（6-7-8-9班）體育與健康教學(xué)反思

音體美教研組：吾布力喀斯木

2017.7.2

第五篇：初中體育與健康教學(xué)反思7篇

初中體育與健康教學(xué)反思

吳華

課改向我們體育教師提出了新的要求。在教學(xué)中要樹立新的理念，真正做到以學(xué)生發(fā)展為本“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”。在現(xiàn)實生活中，每個班都有肥胖的學(xué)生、性格內(nèi)向的學(xué)生、遺傳因素導(dǎo)致缺乏運動細(xì)胞的學(xué)生較多，在技能要求比較高的項目練習(xí)時，常受到同學(xué)嘲笑，因而這些學(xué)生雖喜歡上體育課但又怕遭到同學(xué)的嘲笑，久而久之，便疏遠(yuǎn)了體育活動，成了體育課上受冷落的旁觀者，特別是體育課改的今天，此類問題更加突出。那么如何使這些同學(xué)象其他學(xué)生一樣能積極主動地投入到體育鍛煉中并獲得樂趣，是我們每個體育教師的職責(zé)和追求目標(biāo)，也是課改的今天要解決的問題。通過教學(xué)實踐，我感悟到只要教師努力去關(guān)愛這些特殊學(xué)生，這個目標(biāo)是一定能夠?qū)崿F(xiàn)的?，F(xiàn)在可能所有班級中都有一位或是多位同學(xué)人特胖，有的不但胖個子又高，跑起步來挺費力的（200米都跑不完），別說跟隨隊伍跑步了。所以這樣的學(xué)生在分組練習(xí)時經(jīng)常受到小組同學(xué)的批評及責(zé)罵，甚至遭到嘲笑。我所教的初一年級就有這樣一位同學(xué)，不太愛和同學(xué)們一塊活動，做練習(xí)時總是往后溜，摸底測驗成績也比較差。課后我找到他，問他為什么上課不積極活動？開始他不說，在我的啟發(fā)下，他才說：“其實我很喜歡體育活動的，可我長得這么胖，做起動作來很吃力，又不好看，同學(xué)們會笑話我，所以就不想動了”。根據(jù)他的想法，我誘導(dǎo)說：“不管誰在學(xué)習(xí)

新動作時，都不可能做得很好，再說對于你，重要的是參與、體驗體育活動的樂趣。練習(xí)的次數(shù)多了，動作也就好看了。老師相信你，你一定會戰(zhàn)勝自我，找到體育活動的樂趣?！痹诤髞淼幕顒又形易屑?xì)尋找該生的閃光點。不久在練習(xí)耐久跑時他總是堅持到底，不管和其他同學(xué)有多大的差異，始終堅持到底。久而久之，在他的自信、堅強下完成了和其他一樣的練習(xí)內(nèi)容。在體育課上，我及時表揚了他，并要求其他同學(xué)多向他學(xué)習(xí)。同學(xué)們也報之以熱烈的掌聲，紛紛向他詢問起來。老師的表揚，同學(xué)的鼓勵給這位同學(xué)裝上了自信、堅強的翅膀。自此以來的體育課他上課很投入，與同學(xué)合作的也很愉快，體育成績也有了相應(yīng)的提高。在上課時每個人一定要克服內(nèi)心的自卑心理，融入到集體的大家庭之中，不懂不會的主動請教，反復(fù)練習(xí)，同時常于同學(xué)合作、交流?？傊霸谡n堂上只要主動參與、積極練習(xí)，就一定能獲得快樂，獲得成功”。

初中體育與健康教學(xué)反思

吳華

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)練能力是當(dāng)前體育教學(xué)過程中實施《新課標(biāo)》的需要，也是體現(xiàn)主體性教學(xué)的一種現(xiàn)代教學(xué)思想。每節(jié)課以學(xué)生為主，以學(xué)生的發(fā)展為本，建立健康第一的指導(dǎo)思想。課以“運動技能”“社會適應(yīng)”“運動參與”“心理健康”為主要目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在教學(xué)的過程中，教師運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段幫助學(xué)生建立印象，直觀的體驗和感受，并先提出問題，讓學(xué)生自己尋找解決問題的辦法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性思維及多樣性思維和自我的創(chuàng)新能力。在動作技能形成過程中，采用了嘗試，啟發(fā)，點撥的方法。使學(xué)生對新動作有個總體的了解，同時根據(jù)不同水平，讓學(xué)生自主選擇輔助練習(xí)，完善技能的不同練習(xí)方法，使不同層次的學(xué)生都能嘗到成功的樂趣。同時，還能拓展學(xué)生思維空間，超越過去那種“授之以魚”的被動教學(xué)模式，更好地貫徹“授之以漁”的思想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到會學(xué)、會用、會舉一反三。通過熱身游戲和素質(zhì)練習(xí)游戲，培養(yǎng)了學(xué)生的良好的人際關(guān)系及合作精神，激發(fā)了學(xué)生愛國，愛軍的高尚思想。

初中體育與健康教學(xué)反思

吳華

準(zhǔn)備：在課的開始部分，選用了創(chuàng)新“集體性”游戲，但是改變了傳統(tǒng)的你講我做的教學(xué)方法，讓學(xué)生動腦思考，發(fā)揮想象，創(chuàng)新練習(xí)的方法，并在合理運用情景導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，更易激發(fā)學(xué)生的參與精神。培養(yǎng)高尚的思想品德。

基本內(nèi)容：在技巧學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)用多中教學(xué)手段，采用直觀的圖片示范、教師的標(biāo)準(zhǔn)動作示范、甚至多媒體的觀看；采用了啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在安全的基礎(chǔ)上敢于嘗試，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師即使點撥，誘導(dǎo)，使學(xué)生由過去的被動學(xué)習(xí)，變成主動思考，自主活動，自主創(chuàng)造，自我管理的活動方式，同時心理也獲得了愉快的體驗。在游戲教學(xué)中，教師只提出目的和要求，小組討論練習(xí)的方案，通過比賽，提供了自我表現(xiàn)的機會，啟發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的反應(yīng)性和靈敏性。其次，通過一些奔跑和跳躍練習(xí)和來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.結(jié)束：讓學(xué)生對小組和個人進(jìn)行自我評定。這樣整堂課在學(xué)生的自我評價、相互評價中結(jié)束。

由于體育課大都是在室外進(jìn)行，組織教學(xué)的目的就是要排除各種干擾，激發(fā)學(xué)生興趣，從而完成教學(xué)任務(wù)。只有合理而周密地組織教學(xué)，才可能使學(xué)生從物質(zhì)上、從心理上作好充分準(zhǔn)備，從而保證體育教學(xué)

過程的順利進(jìn)行。因此，組織教學(xué)是上好體育課的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、教材三者通過復(fù)雜的相互作用，使學(xué)生成為一個動態(tài)的統(tǒng)一過程。在這一過程中，教師采取一定的組織教學(xué)形式來完成一定的教學(xué)任務(wù)，從而實現(xiàn)老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的目的。然而，教無定法，任何教學(xué)方法和組織形式都是根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象而變化的，怎樣抓好體育課的組織教學(xué)、更好地為教學(xué)服務(wù)呢？

初中體育與健康教學(xué)反思

吳華

在初二體育教學(xué)中，教師要根據(jù)體育課是通過身體的各種練習(xí)，使體力活動與思維活動緊密結(jié)合，掌握體育知識、技能和技巧以及室外上課的特點，行之有效地組織教學(xué)。抓好體育課堂常規(guī)的組織教學(xué)。體育課堂常規(guī)是規(guī)范體育課必要條件，教師必須嚴(yán)格認(rèn)真，堅持不懈地抓好體育課常規(guī)教育。尤其是要抓好集合整隊、服裝、精神狀態(tài)、組織紀(jì)律、場地器材的布置與收拾等常規(guī)訓(xùn)練與教育。在教學(xué)中，教師要嚴(yán)格要求、反復(fù)訓(xùn)練使學(xué)生變成自覺行動，以保證體育課的順利進(jìn)行。抓好體育各階段組織教學(xué)。體育教育過程是由開始、準(zhǔn)備、基本、結(jié)束四個部分組成的。由于四部分教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情緒各不相同。因此，教學(xué)中要靈活地組織教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切忌出現(xiàn)先緊后松，龍頭蛇尾的不良現(xiàn)象。上課前，教師要組織學(xué)生布置好場地器材等，為上課作好準(zhǔn)備；上課開始時的組織教學(xué)特別重要，因為體育課前，學(xué)生大部分在操場上進(jìn)行各種活動，他所注意觀察的對象目標(biāo)較多，思維比較活躍，注意力比較分散。因此在組織課堂教學(xué)前，采用趣味游戲。如做反口令訓(xùn)練游戲，將全班學(xué)生的注意力集中到課堂上，使他們興奮的情緒穩(wěn)定下來：基本部分是體育中的重點部分，教師應(yīng)力求做精講多練，語言生動，并不斷改變練習(xí)方法。如在聯(lián)系中引入競爭性游戲、不同形式的分組練習(xí)等，提高學(xué)生興趣。

結(jié)束部分，學(xué)生情緒極易松懈，此時教師的組織教學(xué)更不能忽視，后采用一些調(diào)解情緒和恢復(fù)體力的放松性練習(xí)，保持學(xué)生興趣，如舞蹈放松，同時做好利用結(jié)束部分對課堂進(jìn)行小結(jié)。

初中體育與健康教學(xué)反思

吳華

同一教材的組織教學(xué)。在體育課中，同一教材在不同課時重點練習(xí)的難道要求是不一致的。如初二年級的實心球投擲的教學(xué)，第一次課的要求是教會學(xué)生投擲方法。第二次則要求學(xué)生初步掌握投擲方法，通過多次重復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生找到掌握正確技術(shù)動作的感覺，才能使學(xué)生進(jìn)一步掌握投擲方法等，每一次重復(fù)練習(xí)的難度都有所提高，最終達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。對此，教師在同一教材的重復(fù)練習(xí)，如果每次都采用同樣的組織教學(xué)方法，學(xué)生自然會感到枯燥無味而分散注意力。不同教材的組織教學(xué)有其不同的特性。因此，教師在教學(xué)與教材特點有機結(jié)合，改變傳統(tǒng)中單一的千篇一律的組織教學(xué)形式，變學(xué)生被動的接受為主動的學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮每個學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效果。如田徑教材的“跑”，教師可以充分利用跑的特點，運用競賽、奔跑游戲等增加教材的趣味性。

初中體育與健康教學(xué)反思

吳華

根據(jù)學(xué)生的生理特點和心理特點主要表現(xiàn)為：有意注意時間短、興奮過程和無意注意占優(yōu)勢，好奇、好動、好模仿、好競爭等。同時，一節(jié)課中，學(xué)生的注意力、意志和情緒等心理活動的變化也是不同的。教學(xué)中，教師要充分利用初一學(xué)生生理和心理特點進(jìn)行組織教學(xué)。合理安排教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生注意力在課的前半部達(dá)到高峰，意志力在課的中后部達(dá)到高峰，情緒則在課的后半部達(dá)到高峰。根據(jù)這一特點，教師在組織教學(xué)中應(yīng)把新教材安排在課的前半部分。有利于學(xué)生對新教材的學(xué)習(xí)、理解和掌握。在課的后半部分則應(yīng)安排一些游戲性較強的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，同時要做主教材和輔助教材的搭配，尤其抓住主教材的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行組織教學(xué)，以提高教學(xué)效果，靈活動用組織方法，針對學(xué)生生理和心理特點，在教學(xué)中，教師的組織教學(xué)要盡量體現(xiàn)在“新奇、活”的原則，采用多種多樣的，生動活潑的，使學(xué)生能夠產(chǎn)生強烈興趣和新鮮感的組織形式，以增強教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。如一節(jié)課中，教材之間的銜接，傳統(tǒng)的調(diào)隊方法顯得機械、死板、單一，且容易出現(xiàn)散亂的狀況，而此是教師采用游戲或舞蹈等教法進(jìn)行銜接，即會使學(xué)生感到新奇，又會使教學(xué)活

而不亂，順利過渡。

同時，教師在教學(xué)中充分發(fā)揮“手勢、眼神、語言”的作用，既用“手勢指揮、眼神暗示，語言激勵”組織方法?！笆謩?、眼神”具有無聲的語言，更具有其它組織方法不可替代的作用。總之，教師在教學(xué)中要根據(jù)具體情況，靈活運用組織方法。保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行，從而實現(xiàn)教學(xué)目的。教育是知識創(chuàng)新，傳授和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。由此可見，讓課堂充滿創(chuàng)造力，促使學(xué)生產(chǎn)生興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。必須著眼學(xué)生，從學(xué)校實際出發(fā)，下面略談下我的一節(jié)初一籃球課。

一、教學(xué)目標(biāo)：一個籃球讓學(xué)生體會到健康和快樂，一節(jié)好的體育課讓學(xué)生讓學(xué)生對籃球運動產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)學(xué)生終生體育鍛煉的目標(biāo)

二、學(xué)生分析：我這節(jié)課教學(xué)的是初一年級12班42位同學(xué)，他們比較好動，好奇心強，學(xué)習(xí)積極性高，興趣容易培養(yǎng)。他們的目標(biāo)相同：就是在體育課上有所收獲并能發(fā)揮自己的特長，但是他們的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、籃球基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等個方面都有所不同，這給教學(xué)帶來了一定的難度。

二、上課流程：

1、介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出具體要求

2、“以繩練跳”跳繩學(xué)生十分喜歡的一種體育活動，通過“以繩連跳”使學(xué)生掌握多樣式的跳繩方法這是必要。我把這項練習(xí)作為準(zhǔn)備引導(dǎo)部分活躍了課堂的教學(xué)氣氛，學(xué)生分成若干小組，以比賽的形式，使學(xué)生達(dá)到“練跳”的目的，這樣既可收到良好的教學(xué)較果，又可促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)

展，提高學(xué)生的彈跳能力，靈敏性、協(xié)調(diào)性等，另外，“以繩練跳”就是讓學(xué)生充分利用手中的繩子進(jìn)行多種形式的跳繩練習(xí)。如：短繩的前搖、向后搖、臂交叉的單腳、并腳和交換腳跳以及雙搖擺跳、雙人跳等比繩的單腳跳、穿梭交叉跳、集體跳等。讓學(xué)生自由選擇，盡情發(fā)揮這是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培育學(xué)生的創(chuàng)造力，切實的可行的途徑。

3、簡單籃球操和熟悉球性練習(xí)。在這個環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生充分的展開自己的想象和個人能力，自己去練習(xí)，互相競賽，積極創(chuàng)新。

4、運球綜合練習(xí)（園地、行進(jìn)間、繞障礙物、運球互搶游戲）在這個環(huán)節(jié)我是以分組競賽形式出現(xiàn)，極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性，目的是培養(yǎng)學(xué)生的團隊配合精神。

5、教學(xué)比賽：全班分成男、女若干小組，每小組三小隊，進(jìn)行擂臺賽。這是全課的高潮，也是學(xué)生展示才能的時刻，我是在講清楚規(guī)則要求后，讓學(xué)生充分自由的去發(fā)揮的。

7、放松，小節(jié)本課內(nèi)容。

初中體育與健康教學(xué)反思

吳華

本節(jié)課的反思：根據(jù)初一學(xué)生的特點和需要，我安排了以上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有用形式多樣的教學(xué)方法才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果你讓學(xué)生在那里長時間集中練拍球，他也會覺得枯燥的，注意力也不會集中起來，影響教學(xué)的效果。所以我讓學(xué)生為主體，自由發(fā)揮去練習(xí)，同時我也參與到他們的練習(xí)中去，讓學(xué)生注意模仿我的一些技術(shù)動作和示范。德國教育家第斯多惠說過：教學(xué)藝術(shù)的本職不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。我這節(jié)課就是要通過體育與健康籃球運球的學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。這節(jié)課主要是圍繞籃球運球練習(xí)，提高控球能力，在課的最后安排了教學(xué)比賽，目的是讓學(xué)生在賽中練習(xí)，提高實際運用的能力。興趣是學(xué)生最好的導(dǎo)師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果。上完課后學(xué)生的第一句話就是很快樂，很高興，我覺得這是對一節(jié)好的體育課的最好的評價。原因是他們在這節(jié)課里通過學(xué)習(xí)有所收獲，體驗到籃球運動的樂趣，所以他們很快樂。課前的精心設(shè)計和準(zhǔn)備，課堂上靈活的教學(xué)方

法以及變換多樣的組織形式，使得學(xué)生練習(xí)的積極性非常高，在對籃球運動產(chǎn)生濃厚興趣的同時，又培養(yǎng)了團隊合作的精神。

總之，作為教師我們應(yīng)在教學(xué)實施的過程中，著眼學(xué)生，抓住教學(xué)的契機，以啟智激勵學(xué)生主動思維的積極性，讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上主動去尋覓、求索，這樣才是一節(jié)好的體育課。