第一篇：淺談?dòng)變簣@美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)[最終版]

淺談?dòng)變簣@美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)

摘 要：美術(shù)活動(dòng)是幼兒園藝術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分,它不僅是培養(yǎng)幼兒審美能力的一個(gè)得要途徑,同時(shí)也賦予了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)。因此,科學(xué)地組織好幼兒的美術(shù)活動(dòng)是十分必要的。那么,如何組織好幼兒美術(shù)活動(dòng)中的繪畫(huà)教學(xué)呢？3-6歲的孩子一般都喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)，可奇怪的是常聽(tīng)有些幼兒園教師說(shuō)，班上有些孩子對(duì)繪畫(huà)不感興趣，不喜歡畫(huà)畫(huà)，那么，怎樣才能培養(yǎng)幼兒對(duì)繪畫(huà)的興趣，使幼兒喜歡畫(huà)畫(huà)呢？下面談?wù)勎以诶L畫(huà)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)： 關(guān)鍵詞：教育 創(chuàng)造性思維 興趣 鼓勵(lì)

一、更新教學(xué)觀(guān)念是提高學(xué)前美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)新能力的關(guān)鍵 教育觀(guān)念是影響教師教學(xué)最重要的因素，教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變是提高學(xué)前美術(shù)教育最重要最有效的途徑。想要在學(xué)前美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，提高幼兒的創(chuàng)新意識(shí)就必須要更新傳統(tǒng)的學(xué)前美術(shù)教育理念，讓科學(xué)合理的教學(xué)理念指導(dǎo)教師教學(xué)。當(dāng)下學(xué)前美術(shù)教育中存在的最大問(wèn)題就是教師在教學(xué)過(guò)程中純粹通過(guò)自己成人化的觀(guān)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，采用的教育形式和內(nèi)容大多數(shù)都是通過(guò)直接借鑒國(guó)外模式，缺乏對(duì)當(dāng)?shù)亟逃尘昂途唧w情況的分析以及對(duì)傳統(tǒng)文化繼承。

如何將先進(jìn)的教育理念和具體實(shí)施地區(qū)的情況以及幼兒本身的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)幼兒的美術(shù)創(chuàng)新力、想象力就要求幼兒教師一方面不斷的更新教育觀(guān)念，另一方面不斷將教育觀(guān)念和學(xué)前美術(shù)實(shí)踐教學(xué)相融合。例如，幼兒教師可以通過(guò)嘗試一些新材料甚至是一些較為先進(jìn)的多媒體技術(shù)，向幼兒展示一些富有想象力和創(chuàng)新力的美術(shù)創(chuàng)作形式，引導(dǎo)幼兒挖掘自身的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變需要教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷的剔除成人化的教學(xué)觀(guān)念，以幼兒為中心，從幼兒的角度來(lái)實(shí)施美術(shù)教學(xué)。同時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒自己去探索新的美術(shù)創(chuàng)作形式和方法，在尊重幼兒基礎(chǔ)上，開(kāi)展科學(xué)合理的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。尤其是一些在大人看來(lái)是比較“過(guò)分”的行為，授課教師要根據(jù)具體情況來(lái)判斷，不能一概禁止。例如，在幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的人物簡(jiǎn)筆畫(huà)的時(shí)候，往往會(huì)根據(jù)自己理解從局部開(kāi)始繪畫(huà)，并不注重整體意識(shí)，最后結(jié)果往往是人物重心不穩(wěn)或者是人物完全走形。這樣的繪畫(huà)方式雖然會(huì)延遲幼兒對(duì)于畫(huà)面整體意識(shí)的掌握，但是本文認(rèn)為教師都應(yīng)該適當(dāng)鼓勵(lì)這樣的行為，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，不必帶著枷鎖繪畫(huà)。這樣既能夠鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，也能夠充分培養(yǎng)幼兒的個(gè)性，而培養(yǎng)個(gè)性就是在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

改進(jìn)教學(xué)方式，提高幼兒的自我學(xué)習(xí)能力，我們現(xiàn)階段的大多數(shù)學(xué)前美術(shù)教育中都忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法論的指導(dǎo)，使得很多孩子只會(huì)模仿，可以試想一下在學(xué)前美術(shù)教育中就開(kāi)始這樣的演練式的教學(xué)辦法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)何從談起？學(xué)前美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足，很大程度上可以歸結(jié)于現(xiàn)階段學(xué)前美術(shù)教育教學(xué)中教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段不合理造成的。因此，我們急切的需要轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，提高自我學(xué)習(xí)能力，這樣才能有效的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，完成學(xué)前美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程。為此，筆者認(rèn)為在學(xué)前美術(shù)教育中教師應(yīng)該更加注重教學(xué)方式的改進(jìn)和幼兒自我學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)，在學(xué)前美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒的自我學(xué)習(xí)能力，讓幼兒能夠在自主美術(shù)學(xué)習(xí)中挖掘自身潛能，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力和內(nèi)在活力才是最佳的教學(xué)方式。以下為筆者在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)的幾點(diǎn)常用教學(xué)方法來(lái)提高幼兒的自我學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)造性思維對(duì)幼兒美術(shù)教育的促進(jìn)作用

首先，創(chuàng)造性思維有助于提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在幼兒美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)造性思維可以幫助幼兒培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)造性思維在幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力上，想象力是創(chuàng)造力的前提，在美術(shù)教學(xué)中教師可以通過(guò)選擇有助于培養(yǎng)幼兒想象力的場(chǎng)景開(kāi)展教學(xué)，以吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富幼兒的想象力。其次，創(chuàng)造性思維可以提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。幼兒美術(shù)教師要想提高美術(shù)教學(xué)成效，吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，就必須了解幼兒的身心特點(diǎn)，摒棄枯燥的教學(xué)方法，注意將創(chuàng)造性思維應(yīng)用在課堂教學(xué)中，以激發(fā)幼兒對(duì)自己的生活環(huán)境產(chǎn)生更多的興趣，進(jìn)而不斷培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美和鑒賞美的能力，促進(jìn)幼兒各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。最后，創(chuàng)造性思維可以豐富幼兒的情感世界。幼兒時(shí)期的各種行為大都是以情感為導(dǎo)向的，將創(chuàng)造性思維應(yīng)用在幼兒美術(shù)教學(xué)中，可以最大程度的激發(fā)幼兒的情感，加深幼兒的審美體驗(yàn)，豐富幼兒的情感世界。為此，在教學(xué)中教師應(yīng)該將幼兒視作完整的具有獨(dú)立人格的人，關(guān)注幼兒的情感發(fā)展，并對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

幼兒美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維的應(yīng)用，首先，幼兒美術(shù)教師必須創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)理念和教學(xué)模式。在新形勢(shì)下，幼兒美術(shù)教師必須重新審視自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，要尊重幼兒的主體地位，不要對(duì)幼兒的思想行為進(jìn)行過(guò)多的干涉，允許并鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的想象力，并不斷培養(yǎng)他們自己解決問(wèn)題的能力，避免幼兒在教學(xué)中為幼兒設(shè)定固定的繪畫(huà)模式，影響幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒美術(shù)教師在向幼兒講授基本的繪畫(huà)技法的同時(shí)，必須尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重他們的創(chuàng)作，以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。其次，幼兒園應(yīng)需要不斷完善自身的美術(shù)教學(xué)體制。美術(shù)本身是幼兒思想表達(dá)的重要方式，為此，在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒用色彩、筆觸表達(dá)自己的思想感情，鼓勵(lì)他們自由創(chuàng)作，勇敢的表達(dá)情感，避免讓幼兒在課堂上對(duì)固定的事物長(zhǎng)期描摹，這樣的教學(xué)方式不僅會(huì)降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且可能限制幼兒的想象和思維空間。對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，應(yīng)該不斷完善自己的美術(shù)教學(xué)機(jī)制，為幼兒教師和幼兒提供更多的美術(shù)材料，為幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)提供更多的選擇，以不斷培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。再次，幼兒美術(shù)教育還應(yīng)該注意營(yíng)造創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)氛圍會(huì)給幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響，為了提高幼兒的創(chuàng)造力和想象力，教師尤其應(yīng)該注意培養(yǎng)幼兒的觀(guān)察力和主動(dòng)性，但是受幼兒年齡特點(diǎn)的限制，他們對(duì)事物的觀(guān)察能力是有限的直接的，為此，幼兒美術(shù)教師應(yīng)該為幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)提供充足的美術(shù)材料，以引導(dǎo)幼兒去更好的觀(guān)察，對(duì)于幼兒的好奇心教師也應(yīng)該對(duì)其加以保護(hù)，為幼兒提供更多的想象空間。當(dāng)然美術(shù)材料的選擇也應(yīng)該注意貼近幼兒的實(shí)際生活，注意不要用成人的觀(guān)念去判斷幼兒的思想，為幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)提供一個(gè)輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能夠自由借助繪畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的情感。

三、激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

人們做一件事情，會(huì)因?yàn)閷?duì)這件事情的興趣，而決定這件事情的完成效率。興趣是推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，是促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的主要因素。要想提高美術(shù)教學(xué)效果，就必須激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，這就要求教師掌握幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)。幼兒階段是感知、認(rèn)知的發(fā)展階段，幼兒往往缺乏抽象思維的能力，也沒(méi)有進(jìn)行意義記憶的能力，只能通過(guò)自己的觀(guān)察和感知進(jìn)行直觀(guān)的判斷與記憶。在應(yīng)用電化教學(xué)媒體時(shí)，可以通過(guò)圖像與聲音的展示為幼兒帶來(lái)直觀(guān)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這既符合幼兒的心理發(fā)展特征，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也可以提升幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)效果。如，在《美麗的沙畫(huà)》教學(xué)中，教師可以先讓幼兒通過(guò)觸覺(jué)感知沙子，然后再通過(guò)視頻展示簡(jiǎn)單的沙畫(huà)畫(huà)法，可以從畫(huà)小鳥(niǎo)、大樹(shù)、小花和房子開(kāi)始。在視頻播放過(guò)程中，幼兒會(huì)被沙畫(huà)的神奇所吸引，對(duì)于用沙子作畫(huà)的興趣會(huì)有極大的提升，會(huì)忍不住用沙子繪制自己想畫(huà)的東西，這就使整節(jié)課的教學(xué)氣氛高漲，有效地提高了教學(xué)效率。

四、給幼兒適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與獎(jiǎng)勵(lì)

每位幼兒都希望能夠得到教師的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，這代表教師對(duì)幼兒的認(rèn)可和重視。因此教師在美術(shù)教育活動(dòng)中能夠使用鼓勵(lì)加獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)教學(xué)，那么幼兒在美術(shù)教育活動(dòng)中的參與度會(huì)大大提高，自我能動(dòng)性能夠得到最大發(fā)揮。教師可以先根據(jù)美術(shù)教育活動(dòng)提前制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)施美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，找到每位幼兒優(yōu)點(diǎn)給予鼓勵(lì)，幼兒得到教師積極的反饋后，也會(huì)更加積極的參與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)幼兒美術(shù)作品達(dá)到教師制定的標(biāo)準(zhǔn)后，教師應(yīng)該給與適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。通過(guò)不斷積極的反饋，讓幼兒一直保持一個(gè)正能量的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉華.讓教師在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)———學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的體會(huì)[J].學(xué)前教育研究.2002(2)[2]李季湄.對(duì)“幼兒園教育指導(dǎo)綱要”中的幾個(gè)基本觀(guān)點(diǎn)的理解[J].學(xué)前教育研究.2001(6)［3］葉艷.關(guān)于幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中技能與表現(xiàn)關(guān)系的幾點(diǎn)思考———以大班美術(shù)活動(dòng)《線(xiàn)條拖印畫(huà)》為例［J］.學(xué)周刊，2013，06：166-167.

第二篇：幼兒園教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃 美術(shù)

神木縣第七幼兒園2013—2014學(xué)第二學(xué)期

美術(shù)教學(xué)計(jì)劃

朵朵四班 高瑞芳

一、美術(shù)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力非常有利，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)及幼兒特有的表現(xiàn)力決定的。中班幼兒繪畫(huà)教育中，教學(xué)內(nèi)容仍以認(rèn)知、注重技巧為主，教學(xué)方法也常采用教師示范，幼兒模仿的固定模式。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：每個(gè)幼兒生來(lái)便具有巨大的創(chuàng)造性潛能，只要得到適時(shí)的科學(xué)的開(kāi)發(fā)，就能表現(xiàn)出巨大的創(chuàng)造力，而且創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)得越早，其發(fā)展?jié)撃茉酱?。中班是無(wú)意注意向有意注意發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，有了較明顯的主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，教師應(yīng)十分注意發(fā)展幼兒的有意注意，培養(yǎng)幼兒有目的地觀(guān)察了解客觀(guān)事物的能力，表現(xiàn)通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)各種事物的明顯不同點(diǎn)，較完整地觀(guān)察和把握客觀(guān)對(duì)象的基本特征，在思維方面 開(kāi)始先命名再作畫(huà)，能為作品的每一個(gè)圖像命名，嘗試圍繞一個(gè)主題思考如何在畫(huà)面上表現(xiàn)，但構(gòu)思常不穩(wěn)定，仍然邊構(gòu)思邊作畫(huà)，極易受環(huán)境或情緒的變化轉(zhuǎn)移而偏離主題。手眼一致動(dòng)作的能力逐步提高，開(kāi)始能用手腕動(dòng)作來(lái)創(chuàng)造圖像，但小肌肉動(dòng)作上不靈活，在控制力度上尤為困難。我們是以蠟筆色彩畫(huà)為主，同時(shí)還穿插著線(xiàn)描畫(huà)和水粉畫(huà)，剪貼畫(huà)，紙工和泥工。

二、中班美術(shù)活動(dòng)的發(fā)展目標(biāo)有以下幾點(diǎn)：

1、鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用色彩、線(xiàn)條、形狀等大膽進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)。每次美術(shù)活動(dòng)我都會(huì)圍繞主題給孩子們講一個(gè)有趣的故事或是他們感興趣的話(huà)題，讓他們都有一種躍躍以試的沖動(dòng)，就可以激勵(lì)孩子們?nèi)ギ?huà)畫(huà)，甚至畫(huà)好，愿意用圖畫(huà)表現(xiàn)出自己的想法和沖動(dòng)。并且還鼓勵(lì)他們大膽添畫(huà)，使畫(huà)面豐富。我們班孩子絕大部分都會(huì)動(dòng)筆畫(huà)畫(huà)，能按照要求并添加一些自己的想象單獨(dú)完成美術(shù)活動(dòng)，如張寧宇、趙自陶、胡塍淏、鄭劉宇、章怡等，但有幾個(gè)小朋友不夠自信不敢下筆或者就叫老師我不會(huì)畫(huà)，但只要你鼓勵(lì)他或是給予他肯定也畫(huà)的不錯(cuò)，如洪佳俊，曹恩豐、鄭穎琪等，還有幾個(gè)小朋友就是看情況的，如果今天畫(huà)的畫(huà)是他們感興趣的或者是他們比較熟悉的，他們都會(huì)動(dòng)手去畫(huà)，如果是不經(jīng)常接觸的內(nèi)容他們就坐在那里不動(dòng)或者玩油畫(huà)棒，如王培博、徐祥云、朱子軒等。在開(kāi)學(xué)第一個(gè)月都是人物畫(huà)，他們都覺(jué)得比較棘手畫(huà)的也很亂，但到后面畫(huà)蝸牛蔬菜等就覺(jué)得比較得心應(yīng)手了。還有幾個(gè)連顏色都認(rèn)不清。

2、引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)多種繪畫(huà)方法，體驗(yàn)不同藝術(shù)表現(xiàn)形式的魅力。幼兒都比較喜歡紙工和泥工，雖然有的小朋友技術(shù)還不怎么嫻熟但至少都是積極參與大膽動(dòng)手操作。并且能在操作中找到樂(lè)趣和成就感。

3、引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)紅、黃、藍(lán)、綠、橙、紫等8—10種顏色，并逐步學(xué)會(huì)辨別同種色的深淺，學(xué)習(xí)用較豐富的顏色作畫(huà)。在這一方面我們班幼兒都比較欠缺，對(duì)于漸變色還領(lǐng)悟得不夠充分，在作畫(huà)上有很大的困難。

4、引導(dǎo)幼兒樂(lè)于參加手工活動(dòng)，學(xué)習(xí)正確使用多種手工工具和材料，幫助幼兒養(yǎng)成獨(dú)立取放、收拾整理的習(xí)慣。

5、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用捏、插接等方法，塑造簡(jiǎn)單的綜合體。

6、鼓勵(lì)幼兒按照自己的意愿大膽折、剪，貼出簡(jiǎn)單的物象。

第三篇：幼兒園美術(shù)活動(dòng)

幼兒園美術(shù)活動(dòng)

一、淺談?dòng)變簣@美術(shù)活動(dòng)的組織

幼兒美術(shù)活動(dòng),我聽(tīng)到老師們最多的感嘆是：“難啊難…”是啊,現(xiàn)在幼兒園班級(jí)幼兒的年齡有較大參差不齊,個(gè)體差異讓老師大感頭疼,就選材來(lái)說(shuō)就大費(fèi)周折。容易點(diǎn)吧繪畫(huà)基礎(chǔ)好的幼兒不感興趣；難度大點(diǎn)吧幼兒就會(huì)說(shuō)：老師,我不會(huì)…；大膽讓幼兒畫(huà)吧,那畫(huà)面好像不盡人意。怎辦?我曾見(jiàn)一位老師為追求幼兒作品效果,她的做法是：出示范畫(huà)講解后就要求幼兒跟著她一筆一筆地構(gòu)圖,一筆一筆地涂色,連顏色都完全為幼兒考慮好了。這樣一來(lái)幼兒作畫(huà)時(shí)間長(zhǎng)短一致,色調(diào)也相同,幼兒作品好(布局合理,色彩協(xié)調(diào))。好啊好啊,老師為此舉暗自高興……而幼兒呢？發(fā)展能力了嗎？注意了幼兒的個(gè)體差異嗎?他們感受到繪畫(huà)的樂(lè)趣嗎?否，他們?cè)诶蠋煹耐?yán)下，機(jī)械地完成了任務(wù)。對(duì)下次的美術(shù)活動(dòng)呢—不再向往……為什么？我認(rèn)為導(dǎo)致這一現(xiàn)象的還是教師的教育觀(guān)問(wèn)題。

1.對(duì)幼兒作品評(píng)價(jià)觀(guān)：圖畫(huà)是不是文字的散文,幼兒美術(shù)是幼兒思想的展示,反映著對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。

有一段時(shí)期我們的評(píng)價(jià)是偏重幼兒的繪畫(huà)技巧,欣賞畫(huà)面布局合理,色彩搭配協(xié)調(diào)的幼兒作品,那就如同是老師的范畫(huà)翻版,沒(méi)有創(chuàng)造,思想的作品哦,沒(méi)有其靈魂、自由,毫無(wú)生氣,幼兒又何來(lái)興趣,又怎么讓幼兒達(dá)到繪畫(huà)的目的—用五彩的畫(huà)筆來(lái)表達(dá)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)呢。你看，歪斜的小草是被風(fēng)兒吹亂哦、破爛的葉兒那是可愛(ài)的小蟲(chóng)子的家園、滿(mǎn)篇的小雨點(diǎn)是自由的云兒，它想下來(lái)與大家成為好朋友呀、飛

得不美的蝴蝶是被調(diào)皮的雨兒淋濕了翅膀、而太陽(yáng)公公出現(xiàn)在有雨的畫(huà)中是想幫幫小蝴蝶嘛。這一幅“亂糟糟”的畫(huà)兒竟蘊(yùn)涵著這么多的思想,它是多么的富有生命?。∷切∽髡邔?duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)啊,而且還將自己也置身了畫(huà)中。畫(huà)面美嗎——不夠美,畫(huà)不好嗎——我卻為其震撼,發(fā)出了由衷的贊嘆,而幼兒在我的理解支持下收獲了滿(mǎn)足,感受到了成功的快樂(lè)。2.教學(xué)方式的改變

過(guò)去組織美術(shù)繪畫(huà)活動(dòng)，我們的教學(xué)步驟是：早早的出示范畫(huà)講解畫(huà)法、幼兒作畫(huà)時(shí)由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏,對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不夠、老師漂亮的畫(huà)面讓幼兒羨慕,同時(shí)也讓幼兒感到壓力，我能達(dá)到這樣嗎、這一筆那一筆怎弄的哦……結(jié)果幼兒的畏難情緒增加?，F(xiàn)在我們不再早早讓范畫(huà)去禁錮幼兒的思維，只簡(jiǎn)單地提示幼兒的筆畫(huà)順序。而是出示實(shí)物或物體的各種形態(tài)圖,引導(dǎo)幼兒觀(guān)察物體的形狀,幫助幼兒有順序地分析物體的結(jié)構(gòu)。如進(jìn)行“貓”的主題畫(huà)活動(dòng)：1給予幼兒直觀(guān)形象的事物或圖片—貓的正面、側(cè)面、背面、蹲、趴、睡、抓等不同的形態(tài)讓幼兒了解,并將圖片輔以各種色彩來(lái)滿(mǎn)足幼兒的視覺(jué)；引導(dǎo)幼兒分析貓的身體結(jié)構(gòu),感受頭、軀、四肢、尾的形狀。這樣一來(lái)幼兒了解了貓的常識(shí),對(duì)貓的動(dòng)靜都有了感悟。2啟發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。用談話(huà)或其他方式開(kāi)啟幼兒的思維,讓幼兒想象貓?jiān)诟墒裁床⑦M(jìn)行講述。幼兒大膽想象：“我的貓?jiān)诿利惖幕▓@里與蝴蝶游玩… ”“我的貓救了一只小雞,小雞受傷了它把小雞背回了家…”有時(shí)也適時(shí)出示老師的范畫(huà),講解老師的創(chuàng)作意圖。幼兒的創(chuàng)作欲望增強(qiáng)了,后來(lái)他們說(shuō)：

“老師,我好想畫(huà)了哦……”沒(méi)有了以前的“老師我不敢、我不會(huì)”之類(lèi)的語(yǔ)言。3 幼兒自由創(chuàng)作。幼兒有了自己的繪畫(huà)思路，畫(huà)的是自己感興趣的事物，邊畫(huà)邊喃喃自語(yǔ),真正享受著繪畫(huà)的樂(lè)趣。表現(xiàn)出了繪畫(huà)的境界——用線(xiàn)條、圖案代替語(yǔ)言,展示自己對(duì)生活的熱情。4幼兒自由創(chuàng)作也不是放任自流。幼兒繪畫(huà)時(shí),在尊重幼兒的創(chuàng)作意圖的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒畫(huà)面構(gòu)圖方式、上色的不同表現(xiàn)手法、色彩的搭配、幫助幼兒解決作畫(huà)中的困難等作隨即指導(dǎo)來(lái)提高幼兒大的繪畫(huà)技巧,以便讓幼兒將思想表達(dá)得更完整、畫(huà)面更完美。在他們的五彩筆下,一幅幅充滿(mǎn)活力的圖畫(huà)誕生了,幼兒為自己的創(chuàng)作感到自豪,讓自己充滿(mǎn)自信

總之，讓幼兒了解生活,認(rèn)識(shí)生活,熱愛(ài)生活,讓其掌握簡(jiǎn)單的繪畫(huà)技巧用來(lái)展示自己對(duì)生活的了解、認(rèn)識(shí)、熱愛(ài),讓幼兒心中充滿(mǎn)著快樂(lè),想象,這就是幼兒美術(shù)活動(dòng)的目的。

二、幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)初步感受和發(fā)現(xiàn)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，用紙、筆以及身邊容易找到的各種材料，以自己喜歡的多種方式進(jìn)行繪畫(huà)、手工等活動(dòng)，學(xué)習(xí)使用各種工具，體驗(yàn)不同材料的特性和效果，大膽地表現(xiàn)自己的所見(jiàn)所聞、所感所想的過(guò)程。幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的過(guò)程既包括幼兒由外而內(nèi)的感受和吸收，也包括幼兒由內(nèi)而外的創(chuàng)作和表達(dá)。我們認(rèn)為一個(gè)完整的美術(shù)教育活動(dòng)一般包括感知與體驗(yàn)、探索與發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作與表現(xiàn)、欣賞與評(píng)議等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。

感知與體驗(yàn)環(huán)節(jié) 這是教師引導(dǎo)幼兒感受、欣賞自然和社會(huì)生活中美的事物和藝術(shù)作品，獲得內(nèi)在體驗(yàn)，吸收和拓展相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，積累視覺(jué)語(yǔ)言和符號(hào)素材的過(guò)程。在這一環(huán)節(jié)中，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀(guān)察，促使他們對(duì)即將表現(xiàn)的事物有更深的體驗(yàn)和更多的經(jīng)驗(yàn)，并逐步積累生活和藝術(shù)中的視覺(jué)語(yǔ)言、符號(hào)素材，進(jìn)而在操作中表達(dá)。在這一環(huán)節(jié)中，感受和欣賞的對(duì)象可以是適合幼兒欣賞的大師作品、原始藝術(shù)，想象力豐富的民間藝術(shù)、現(xiàn)代工藝或童趣十足的優(yōu)秀兒童美術(shù)作品等，有時(shí)也可以是相應(yīng)的音樂(lè)作品、文學(xué)作品或圖畫(huà)書(shū)等，還可以是幼兒對(duì)日常事物的觀(guān)察和感受，或?qū)σ延薪?jīng)驗(yàn)的回憶和體驗(yàn)。如在要求幼兒描述身邊的事物時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)看、聽(tīng)、摸、玩等多種方式，對(duì)即將表現(xiàn)的事物進(jìn)行觀(guān)察和感受，從中進(jìn)一步熟悉和把握日常生活中本已習(xí)以為常的事物的形態(tài)，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含其中的美的形式；又如，在要求幼兒描繪生活場(chǎng)景或人物活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒回顧自己的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒加深對(duì)相應(yīng)的生活場(chǎng)景或人物情緒情感的體驗(yàn)，以便表達(dá)自己印象深刻的內(nèi)容。此外，帶領(lǐng)幼兒感受和欣賞大自然的多姿多彩，參觀(guān)博物館、觀(guān)看各種藝術(shù)展覽等，也是適合幼兒的感受和欣賞方式?！裉剿髋c發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)

這是幼兒對(duì)各種工具材料的特性和某些操作方法與技能進(jìn)行探究和嘗試的過(guò)程。這一環(huán)節(jié)一般應(yīng)以幼兒自主探究基礎(chǔ)上的自我發(fā)現(xiàn)為主，教師可以給予一定的提示，最后進(jìn)行必要的總結(jié)、提升和推動(dòng)。探索與發(fā)現(xiàn)的前提是要讓幼兒有機(jī)會(huì)接觸與使用相關(guān)的操作材料，使

幼兒發(fā)現(xiàn)和了解有關(guān)工具材料的特性和一定的操作技法。此時(shí)，教師應(yīng)盡可能避免直接使用“示范”“講解”或“演示”等方法，先給幼兒一個(gè)自主探究的時(shí)間和空間，以保護(hù)幼兒探索與發(fā)現(xiàn)的積極性。當(dāng)然，某些比較特殊或復(fù)雜的技法靠幼兒自己探索會(huì)有一定的困難，教師可以直接采取演示的方法，以幫助幼兒較快地掌握操作方法，使他們可以有重點(diǎn)地從操作過(guò)程和作品創(chuàng)作中獲得成就感和樂(lè)趣，提高活動(dòng)效率。

創(chuàng)作與表現(xiàn)環(huán)節(jié) 這是幼兒在已具有一定的內(nèi)在感受和體驗(yàn)，對(duì)工具材料的特性和相關(guān)操作方法與技能有所探究與發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，大膽表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)、想法或情緒情感等過(guò)程。幼兒創(chuàng)作和表現(xiàn)的內(nèi)容可以是生活中的事物、經(jīng)驗(yàn)和場(chǎng)景的記載，可以是自己想象和幻想的顯現(xiàn)，可以是情緒情感的表達(dá)，可以是改編或創(chuàng)編故事的記錄，有時(shí)也可以是對(duì)大師作品的借鑒甚至臨摹。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由的創(chuàng)作氛圍，鼓勵(lì)幼兒大膽想象和采用與眾不同的表現(xiàn)方式，在積極的情緒狀態(tài)中運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。欣賞與評(píng)議環(huán)節(jié) 這是教師引導(dǎo)幼兒對(duì)自己和同伴的作品開(kāi)展欣賞和評(píng)價(jià)的過(guò)程。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，相互交流、欣賞，共同提高。在這一環(huán)節(jié)中，教師可采取幼兒自述、同伴分享、教師引導(dǎo)等相結(jié)合的方式。幼兒自述可梳理自己的創(chuàng)作過(guò)程和想法，培養(yǎng)初步的反思能力；同伴分享可以讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)注別人、尊重別人、欣賞別人；教師引導(dǎo)時(shí)應(yīng)承認(rèn)和

關(guān)注幼兒在經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣等方面的個(gè)體差異，以鼓勵(lì)幼兒的獨(dú)特性和發(fā)現(xiàn)幼兒的進(jìn)步為主。

需要指出的是，在實(shí)際的美術(shù)教育活動(dòng)中，以上四個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)環(huán)環(huán)相扣，有時(shí)互相交叉、滲透。如，感知與體驗(yàn)活動(dòng)一般可以作為創(chuàng)作與表現(xiàn)活動(dòng)的先導(dǎo)，有時(shí)也可作為后續(xù)或與創(chuàng)作活動(dòng)密切結(jié)合的內(nèi)容，滲透在相應(yīng)的操作活動(dòng)中。探索與發(fā)現(xiàn)活動(dòng)有時(shí)可以是專(zhuān)門(mén)的環(huán)節(jié)，有時(shí)則需要滲透和融合在欣賞或創(chuàng)作過(guò)程中。如欣賞《星月夜》時(shí)感受和發(fā)現(xiàn)凡·高那短促有力的筆觸的獨(dú)特效果，欣賞莫奈的《睡蓮》時(shí)發(fā)現(xiàn)因顏料堆積而形成的筆觸，并以書(shū)空的方式探索和嘗試這種獨(dú)特的池水和睡蓮的畫(huà)法等。在操作活動(dòng)后，幼兒表述和解釋自己的作品，同伴互相觀(guān)看和交流，也是一種必要的欣賞和感受活動(dòng)。此外，以上所列的四個(gè)環(huán)節(jié)只是一個(gè)完整的美術(shù)教育活動(dòng)的比較典型的組織實(shí)施過(guò)程，教師可根據(jù)具體的活動(dòng)內(nèi)容和本班幼兒的已有基礎(chǔ)和特點(diǎn)進(jìn)行靈活多樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施。

下面我們以小班美術(shù)活動(dòng)“各種各樣的小草”①為例，來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明組織實(shí)施幼兒園美術(shù)活動(dòng)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)?！窀兄c體驗(yàn)環(huán)節(jié)

教師首先和幼兒一起到幼兒園的草坪上游戲。幼兒在草坪上自由地奔跑、跳躍、玩耍，教師引導(dǎo)他們?cè)诓莸厣献咭蛔?、爬一爬、看一看、摸一摸、聞一聞，并互相交流自己看到的小草的樣子。在認(rèn)真觀(guān)察與充分感知的基礎(chǔ)上，孩子們一人拿一塊小畫(huà)板，畫(huà)下了自己看到的小草?；氐交顒?dòng)室后，教師和孩子們進(jìn)行了討論：

師：每個(gè)小朋友找到的小草都不一樣，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你的小草是什么樣的。

(教師請(qǐng)幼兒拿著自己的畫(huà)到前面來(lái)說(shuō)，并向大家展示。)幼1：這個(gè)是橫橫的，這個(gè)是豎豎的，還有這個(gè)是橢圓形的。幼2：這個(gè)像船，還有這邊是拐彎的。幼3：這個(gè)像水，像波浪蕩來(lái)蕩去。

幼4：這個(gè)像蘋(píng)果，這個(gè)像小圓圈，這個(gè)像“1”。幼5：這個(gè)像小花，這個(gè)像鋸齒。

師：(出示自己畫(huà)的小草)你們說(shuō)得真好，都畫(huà)出了自己看到的小草。現(xiàn)在來(lái)看看老師找到的小草吧!幼：像花。/像蝴蝶。/像面條。/像吸管。

師：說(shuō)得真好!你們還記得前幾天學(xué)的《小草報(bào)春》的歌曲嗎?我們一起來(lái)用好聽(tīng)的聲音唱一遍。

(配班教師用鋼琴伴奏，孩子們坐在座位上唱《小草報(bào)春》：“是誰(shuí)從泥土里鉆出來(lái)，是我是我，我是小草呀!我從泥土里鉆出來(lái)，告訴你告訴他，春天來(lái)到了!”)師：現(xiàn)在老師要變魔術(shù)，把你們變成小草，你們也從泥土里鉆出來(lái)吧!(教師摸每個(gè)孩子的頭，孩子們便蹲下變成小草。)(配班教師用鋼琴伴奏，執(zhí)教教師和孩子們邊唱邊做小草從泥土里鉆出來(lái)慢慢生長(zhǎng)的動(dòng)作，孩子們非常高興。)●探索與發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)

師：(出示黑板上大幅棕色長(zhǎng)條卡紙)這里有一片泥土，小草們還沒(méi)有鉆出來(lái)呢，你們能不能幫幫它們呀? 幼：能!師：老師請(qǐng)來(lái)了顏料寶寶，它們有的是深綠，有的是淺綠。老師還請(qǐng)來(lái)了棉簽寶寶，讓我們幫小草寶寶鉆出來(lái)吧!誰(shuí)來(lái)?(幼兒積極舉手，都愿意上來(lái)嘗試。教師請(qǐng)了三個(gè)幼兒分別到黑板上畫(huà)小草寶寶。每個(gè)幼兒嘗試后，教師都和幼兒討論他是用什么方法讓小草鉆出來(lái)的，用的是哪一種顏色，并引導(dǎo)其他幼兒觀(guān)察這三個(gè)幼兒畫(huà)好后把棉簽放回哪一個(gè)顏料盒了。)師(小結(jié)表現(xiàn)方法和棉簽、水粉的使用常規(guī))：有的小朋友拿起棉簽讓小草從下往上長(zhǎng)，長(zhǎng)得長(zhǎng)長(zhǎng)的；有的小朋友從上往下畫(huà)，小草彎彎的；有的小朋友畫(huà)的小草的葉子是圓圓的；有的小朋友畫(huà)的小草的葉子是有鋸齒的??在繪畫(huà)時(shí)，我們要把深綠色的棉簽寶寶送回深綠色顏料的家。把淺綠色的棉簽寶寶送回淺綠色顏料的家，這樣才不會(huì)把兩種顏料混在一起。不然，我們就分不清楚了?！駝?chuàng)作與表現(xiàn)環(huán)節(jié)

師：(教師在活動(dòng)室后面的桌子上張貼一排棕色卡紙)后面還有一大片泥土沒(méi)有小草呢，你們?nèi)蛶退鼈兒貌缓?(出示幼兒在以往活動(dòng)中搓好的各種顏色的小縐紙團(tuán))老師還請(qǐng)來(lái)了小花，到時(shí)候我們讓小草和小花互相做朋友吧。

(幼兒自由組合，在輕柔的音樂(lè)聲中一邊畫(huà)一邊小聲交流，“我的小草像蛇一樣”“我的小草都是圓圓的”“我的是豎波浪線(xiàn)”，等等，他們畫(huà)出了長(zhǎng)條形、波浪形、圓形、橢圓形、鋸齒狀等各種小草。師：(巡回觀(guān)察、參與討論，并經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒)你的小草真好看!師：(看到孩子們快畫(huà)完了)如果你的小草都長(zhǎng)出來(lái)了，就可以種小花了。

(孩子們把“小花”粘在小草上，一片片漂亮的花草地出現(xiàn)了。)幼：我的小花也長(zhǎng)出來(lái)了。●欣賞與評(píng)議環(huán)節(jié)

師：現(xiàn)在這里不是泥土地了，已變成了草地和花園，是誰(shuí)把它們變成這樣的? 幼：是我們!師：我們一起來(lái)看看小草寶寶和花朋友吧，你們喜歡它們嗎?(引導(dǎo)幼兒互相交流自己畫(huà)的小草和現(xiàn)在的心情。)師：你們想不想也變成小草呢? 幼：想!師：那我們?cè)賮?lái)唱一次《小草報(bào)春》吧!(孩子們滿(mǎn)懷喜悅地看著自己的作品，邊唱歌邊做小草從泥土里長(zhǎng)出來(lái)的動(dòng)作。)畫(huà)小草是適合小班幼兒操作的內(nèi)容。孩子們對(duì)表現(xiàn)小草通常是很感興趣的，他們往往會(huì)畫(huà)出代表小草的長(zhǎng)長(zhǎng)短短的豎線(xiàn)。這些綠色豎線(xiàn)可以說(shuō)是一種概念化、抽象化的小草。怎樣才能使幼兒畫(huà)出具體生

動(dòng)的、有個(gè)性特點(diǎn)的小草呢?這就需要幼兒有一個(gè)感知和體驗(yàn)的過(guò)程。在上述案例中，幼兒對(duì)小草的感知與體驗(yàn)是通過(guò)兩種方式進(jìn)行的，一是在戶(hù)外與小草親密接觸，利用多種感官感知與體驗(yàn)小草的質(zhì)地、色彩及各種形狀；二是通過(guò)演唱《小草報(bào)春》和用身體動(dòng)作表演，體驗(yàn)小草生長(zhǎng)的過(guò)程。有了這樣的感知與體驗(yàn)，幼兒對(duì)小草就有了真切的感受，他們畫(huà)出的小草也就變得富有情感和個(gè)性化了。

在探索與發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)讓個(gè)別幼兒嘗試，其他幼兒觀(guān)察、討論的方式，引導(dǎo)幼兒共同探索與發(fā)現(xiàn)小草的各種表現(xiàn)方法，以及棉簽、水粉顏料的使用常規(guī)。教師在幼兒探索的基礎(chǔ)上適當(dāng)總結(jié)，往往能有效提高幼兒的技能，也更容易幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在創(chuàng)作與表現(xiàn)環(huán)節(jié)中，幼兒自由地進(jìn)行合作繪畫(huà)，不僅畫(huà)出了自己眼中和心中的小草，還在草地上開(kāi)出了五顏六色的花朵。創(chuàng)作的過(guò)程既是表現(xiàn)自己所感所知的過(guò)程，也是相互交流的過(guò)程，還滲透了如何表現(xiàn)小草、如何使用棉簽與水粉顏料、如何粘貼等技能的練習(xí)。

表現(xiàn)之后的欣賞與評(píng)議是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。在這個(gè)案例中，教師采用了兩種欣賞與評(píng)議的方式：一是站遠(yuǎn)一點(diǎn)觀(guān)察泥土中長(zhǎng)出的“小草”和“小花”，既欣賞畫(huà)面的美麗，又分享成功的喜悅；二是面對(duì)一片片長(zhǎng)出小草和小花的“草地”，再唱一遍歌曲，并做小草從泥土里長(zhǎng)出來(lái)的動(dòng)作。

以上案例比較典型地體現(xiàn)了幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中的四個(gè)基本環(huán)節(jié)。在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒的活動(dòng)又有一定的空間和自由度，體現(xiàn)了幼兒的自主體驗(yàn)、探索、表現(xiàn)與教師引導(dǎo)的適當(dāng)結(jié)合。孩子們通過(guò)活

動(dòng)不僅能夠表現(xiàn)豐富多樣又各具特點(diǎn)的小草，更對(duì)小草有了從認(rèn)知到情感的多方位的體驗(yàn)和了解。

美術(shù)教學(xué)中范畫(huà)使用的策略

范畫(huà)是繪畫(huà)教學(xué)中使用的示范性的作品，在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，使用范畫(huà)是支持繪畫(huà)教學(xué)的手段之一，也是培養(yǎng)幼兒美術(shù)能力的有效途徑。下面針對(duì)范畫(huà)使用的問(wèn)題談一下自己的看法。

一、借助名畫(huà)欣賞豐富幼兒的獨(dú)特表現(xiàn)和審美體驗(yàn)

在大班美術(shù)活動(dòng)中，教師正在引導(dǎo)大家欣賞梵高的《星月夜》，老師說(shuō)：“小朋友們，你們看看這幅畫(huà)上面都有什么?”大家都爭(zhēng)著回答：“星星、月亮、樹(shù)、房屋??”老師問(wèn)：“那看到這幅畫(huà)，你有什么感覺(jué)?”有幼兒說(shuō)：“看著樹(shù)好像往上長(zhǎng)?！庇械恼f(shuō)：“好像它們都在動(dòng)。”還有的說(shuō)：“看起來(lái)好像很安靜?！崩蠋熣f(shuō)：“我們?cè)賮?lái)看看星星和月亮周?chē)窃趺串?huà)的?”一幼兒邊說(shuō)邊用手比劃著：“就這樣繞繞的，一個(gè)圈一個(gè)圈的，像螺旋線(xiàn)?！绷硪挥變赫f(shuō)：“點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)的?！焙髞?lái)，老師進(jìn)行了總結(jié)，介紹了畫(huà)家和作品，并讓幼兒創(chuàng)作自己的作品。

中外名畫(huà)是欣賞性范畫(huà)的主要來(lái)源，也是讓幼兒感知具體繪畫(huà)語(yǔ)匯和表達(dá)感受的良好素材。名畫(huà)中形式與內(nèi)容的完美結(jié)合能夠讓幼兒充分感受不同媒介、不同表現(xiàn)手法的不同效果以及不同的情感表現(xiàn)，而且部分作品也明顯地傳達(dá)著某些繪畫(huà)的技能和技巧。比如，修拉的《大碗島夏天的周日午后》中的點(diǎn)描法，達(dá)利的《永恒的記憶》和蒙克的《吶喊》中的變形和夸張，蒙德里安《百老匯爵士樂(lè)》中的線(xiàn)條和色塊，米羅繪畫(huà)中的童趣幽默和線(xiàn)條筆觸，康定斯基作品中的色彩與形體，中國(guó)山水畫(huà)中的虛實(shí)、疏密、繁簡(jiǎn)，等等。這些欣賞性范畫(huà)既能夠提升幼兒的審美情趣，讓幼兒獲得審美感受和體驗(yàn)，同時(shí)，也可以作為幼兒嘗試不同表現(xiàn)技能技巧的先期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

二、運(yùn)用即時(shí)性范畫(huà)克服幼兒的某些造型或表現(xiàn)困難

在某大班教室里，教師正在引導(dǎo)幼兒欣賞幼兒的作品《我們?cè)诠珗@里》。其中一幅作品畫(huà)的是“背向的自己和媽媽正在仰頭看天上的風(fēng)箏”。大家看了，說(shuō)：“看她畫(huà)的眼睛就一點(diǎn)點(diǎn)啊!還看不到鼻子和嘴巴?！崩蠋熣?qǐng)?jiān)撚變褐v述自己繪畫(huà)的內(nèi)容，并問(wèn)大家會(huì)不會(huì)畫(huà)，很多幼兒說(shuō)不會(huì)。教師就請(qǐng)一名幼兒背向大家而站，仰起頭，請(qǐng)大家觀(guān)察感知，然后教師在大家的共同參與下畫(huà)出了一個(gè)仰頭的女孩背影。

即時(shí)性范畫(huà)，又稱(chēng)當(dāng)堂性范畫(huà)，主要針對(duì)某些繪畫(huà)難點(diǎn)或者需要當(dāng)場(chǎng)試看效果的繪畫(huà)方式所作的范畫(huà)，能夠給幼兒提供當(dāng)下的技術(shù)支持或者親眼所見(jiàn)的機(jī)會(huì)。在繪畫(huà)教學(xué)中，由于認(rèn)知、表現(xiàn)能力等方面原因，幼兒常會(huì)遇到造型表現(xiàn)困難，比如物體的遮擋關(guān)系、比例關(guān)系、手腳的造型、動(dòng)作的表現(xiàn)等等。此時(shí)，一方面，教師可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等多種通道充分感知現(xiàn)有物體及其關(guān)系，以獲取豐富的表象信息。

從長(zhǎng)期的發(fā)展來(lái)看，各種不同時(shí)空狀態(tài)下的表象能夠使幼兒游刃有余地創(chuàng)作；另一方面，教師就可以有針對(duì)性地提供即時(shí)性范畫(huà)，因?yàn)閷⒈硐筠D(zhuǎn)化為繪畫(huà)語(yǔ)言還需要表現(xiàn)力的支持，幼兒繪畫(huà)的技能技巧、認(rèn)知、情感、想像和創(chuàng)造都是通過(guò)表現(xiàn)力展現(xiàn)的，而范畫(huà)則能夠提高幼兒的表現(xiàn)力水平。

三、利用想像性范畫(huà)激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣和想像力

在某中班，教師正和幼兒一起進(jìn)行想像性范畫(huà)的創(chuàng)作。老師首先在黑板上畫(huà)出一個(gè)大大的手帕造型，請(qǐng)幼兒作為設(shè)計(jì)師對(duì)手帕進(jìn)行設(shè)計(jì)，第一位幼兒認(rèn)為手帕上可以畫(huà)上一只小鴨子，于是老師就畫(huà)上了一只小鴨子，接著問(wèn)大家：“這只小鴨子正在干什么呢?”有人建議小鴨子可以下水捉魚(yú)吃，老師又添畫(huà)了水和魚(yú)，其他人又有了不同的

建議??就這樣，在大家的共同參與下，這幅畫(huà)既豐富又漂亮，而且具有故事性。最后，老師建議每個(gè)人設(shè)計(jì)一塊屬于自己的手帕。

從影響幼兒繪畫(huà)的心理因素來(lái)看，幼兒的繪畫(huà)受到對(duì)物體的感知、情緒情感、表現(xiàn)力、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)等多個(gè)因素的影響。其中，情緒情感是動(dòng)力因素。在繪畫(huà)活動(dòng)中，教師需要運(yùn)用各種有趣的手段和方法，在滿(mǎn)足幼兒探究發(fā)現(xiàn)欲的同時(shí)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使其感受參與的快樂(lè)、創(chuàng)造的樂(lè)趣，引導(dǎo)幼兒愉快地進(jìn)行有意義的、有意識(shí)的創(chuàng)作。想像性范畫(huà)通過(guò)教師和幼兒一起創(chuàng)作的方式，能夠很好地激發(fā)幼兒興趣和想像力。另外，對(duì)幼兒的大膽想像和創(chuàng)造，教師要在情感上給予支持和肯定，不斷激發(fā)其對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)的興趣。

四、善用同伴間范畫(huà)培養(yǎng)幼兒的分享能力和繪畫(huà)技能

上午，某大班幼兒畫(huà)了命題畫(huà)《自己的小區(qū)》。下午自由活動(dòng)，教師把作品拿出來(lái)請(qǐng)大家欣賞，并要求幼兒說(shuō)出“你認(rèn)為這幅畫(huà)好在哪里、在哪方面改進(jìn)一下會(huì)更好”，這是他們班經(jīng)常進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng)。幼兒們已經(jīng)學(xué)會(huì)采用欣賞和建議的方式來(lái)表達(dá)自己的看法，比如，“我喜歡他使用的顏色，如果再畫(huà)大一點(diǎn)會(huì)更好”、“我喜歡他畫(huà)的那個(gè)皮球，如果再給小朋友穿上漂亮的衣服會(huì)更好看”??

同伴間范畫(huà)是幼兒同伴之間相互學(xué)習(xí)和比較的好形式，特別是當(dāng)大家養(yǎng)成使用一種正向的、建設(shè)性的方式進(jìn)行交流的時(shí)候，同伴之間對(duì)于作品的評(píng)價(jià)也變得具體、多元。通過(guò)分享同伴間的范畫(huà)，可以擴(kuò)展幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)建構(gòu)出新的經(jīng)驗(yàn)，而且更可能促進(jìn)幼兒在最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展，長(zhǎng)期堅(jiān)持能夠培養(yǎng)幼兒的分享能力以及個(gè)體的繪畫(huà)技能，形成可持續(xù)發(fā)展。同伴間范畫(huà)既可出現(xiàn)在繪畫(huà)活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也可在繪畫(huà)前出示。

五、出示多幅范畫(huà)為幼兒提供多種繪畫(huà)語(yǔ)匯和組合空間

某小班正在學(xué)習(xí)用不同的線(xiàn)條裝飾一種造型，在充分調(diào)動(dòng)幼兒感受直線(xiàn)、螺旋線(xiàn)、鋸齒線(xiàn)、城墻線(xiàn)、不規(guī)則曲線(xiàn)以及不同粗細(xì)長(zhǎng)短線(xiàn)條的基礎(chǔ)上，教師在幼兒繪畫(huà)前出示了多幅不同線(xiàn)條、不同組合的范畫(huà)。結(jié)果，幼兒在繪畫(huà)中的表現(xiàn)各異，而且組合多樣，比先前的表現(xiàn)豐富了很多，而且沒(méi)有和范畫(huà)一模一樣的作品。

在幼兒繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少的情況下，教師有時(shí)候需要“舉三反一”，甚至“舉十反一”，以讓幼兒積累繪畫(huà)語(yǔ)匯和表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)。出示的多幅范畫(huà)間可以對(duì)比鮮明也可以相似，這種做法有兩點(diǎn)好處：

第一，避免幼兒機(jī)械模仿范畫(huà)甚至依賴(lài)范畫(huà)。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榉懂?huà)的不當(dāng)使用造成了幼兒繪畫(huà)表現(xiàn)的程式化和僵化。繪畫(huà)作品變得

缺乏想像、童趣，幼兒的表現(xiàn)力和想像力萎縮，有些繪畫(huà)中不再主動(dòng)地思考、積極地表達(dá)，而是依賴(lài)于范畫(huà)和老師，這無(wú)疑違背了藝術(shù)教育的宗旨，也引發(fā)了大家對(duì)范畫(huà)的抵觸情緒。

第二，在幼兒經(jīng)驗(yàn)不豐富的情況下，這種方式可以為幼兒提供多種經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒體驗(yàn)不同組合的可能性，豐富藝術(shù)表達(dá)的語(yǔ)匯。繪畫(huà)語(yǔ)匯是繪畫(huà)過(guò)程的重要支架，也是幼兒創(chuàng)新的基礎(chǔ)，對(duì)藝術(shù)教育大家越來(lái)越達(dá)成一種共識(shí)：模仿和創(chuàng)造是相互支持的，兩者都不能脫離相關(guān)的知識(shí)和技能。現(xiàn)實(shí)中，有些實(shí)踐工作者認(rèn)為創(chuàng)造就是自由隨意地發(fā)揮，從小班到大班一味地鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造，鼓勵(lì)幼兒自己畫(huà)，造成幼兒的美術(shù)水平有了很大的下滑，某些大班幼兒還停留在較低級(jí)的水平，連線(xiàn)條、造型、構(gòu)圖等一些基本的技能都沒(méi)有掌握，最后影響到自己的創(chuàng)作和思想的表達(dá)。

繪畫(huà)作為幼兒內(nèi)心和精神的一種表達(dá)，是具有生命和情感的，它傳達(dá)著幼兒眼中的世界。幼兒的作品不是教師范畫(huà)的翻版，不能讓幼兒簡(jiǎn)單地模仿，讓范畫(huà)變成了限制幼兒想像和創(chuàng)造的桎梏。面對(duì)幼兒的作品，我們需要：傾聽(tīng)幼兒的聲音，包括傾聽(tīng)創(chuàng)作者和其他幼兒的聲音，了解幼兒的想法和認(rèn)識(shí)；為幼兒提供多種可能性的解釋?zhuān)層變盒纬啥嘣獌r(jià)值判斷；鼓勵(lì)幼兒的想像和創(chuàng)造，并建議幼兒進(jìn)行不同的嘗試，這樣才能不斷提高幼兒的主體性。

總之，在繪畫(huà)活動(dòng)中，教師需要采用多種方式使用范畫(huà)，并要時(shí)刻注意范畫(huà)使用的導(dǎo)向，范畫(huà)是幼兒創(chuàng)作的支持，而不是限制幼兒的框框，更不能作為評(píng)判作品好壞的標(biāo)準(zhǔn)，適時(shí)、適地、適宜地使用范畫(huà)，支持幼兒畫(huà)出自己心中的美好的作品。

第四篇：幼兒園教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃 美術(shù)（推薦）

神木縣第七幼兒園2013—2014學(xué)第二學(xué)期

美術(shù)教學(xué)計(jì)劃

朵朵四班高瑞芳

一、美術(shù)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力非常有利，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)及幼兒特有的表現(xiàn)力決定的。中班幼兒繪畫(huà)教育中，教學(xué)內(nèi)容仍以認(rèn)知、注重技巧為主，教學(xué)方法也常采用教師示范，幼兒模仿的固定模式。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：每個(gè)幼兒生來(lái)便具有巨大的創(chuàng)造性潛能，只要得到適時(shí)的科學(xué)的開(kāi)發(fā)，就能表現(xiàn)出巨大的創(chuàng)造力，而且創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)得越早，其發(fā)展?jié)撃茉酱?。中班是無(wú)意注意向有意注意發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，有了較明顯的主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，教師應(yīng)十分注意發(fā)展幼兒的有意注意，培養(yǎng)幼兒有目的地觀(guān)察了解客觀(guān)事物的能力，表現(xiàn)通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)各種事物的明顯不同點(diǎn)，較完整地觀(guān)察和把握客觀(guān)對(duì)象的基本特征，在思維方面 開(kāi)始先命名再作畫(huà)，能為作品的每一個(gè)圖像命名，嘗試圍繞一個(gè)主題思考如何在畫(huà)面上表現(xiàn)，但構(gòu)思常不穩(wěn)定，仍然邊構(gòu)思邊作畫(huà)，極易受環(huán)境或情緒的變化轉(zhuǎn)移而偏離主題。手眼一致動(dòng)作的能力逐步提高，開(kāi)始能用手腕動(dòng)作來(lái)創(chuàng)造圖像，但小肌肉動(dòng)作上不靈活，在控制力度上尤為困難。我們是以蠟筆色彩畫(huà)為主，同時(shí)還穿插著線(xiàn)描畫(huà)和水粉畫(huà)，剪貼畫(huà)，紙工和泥工。

二、中班美術(shù)活動(dòng)的發(fā)展目標(biāo)有以下幾點(diǎn)：

1、鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用色彩、線(xiàn)條、形狀等大膽進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)。每次美術(shù)活動(dòng)我都會(huì)圍繞主題給孩子們講一個(gè)有趣的故事或是他們感興趣的話(huà)題，讓他們都有一種躍躍以試的沖動(dòng)，就可以激勵(lì)孩子們?nèi)ギ?huà)畫(huà)，甚至畫(huà)好，愿意用圖畫(huà)表現(xiàn)出自己的想法和沖動(dòng)。并且還鼓勵(lì)他們大

膽添畫(huà)，使畫(huà)面豐富。我們班孩子絕大部分都會(huì)動(dòng)筆畫(huà)畫(huà)，能按照要求并添加一些自己的想象單獨(dú)完成美術(shù)活動(dòng)，如張寧宇、趙自陶、胡塍淏、鄭劉宇、章怡等，但有幾個(gè)小朋友不夠自信不敢下筆或者就叫老師我不會(huì)畫(huà)，但只要你鼓勵(lì)他或是給予他肯定也畫(huà)的不錯(cuò)，如洪佳俊，曹恩豐、鄭穎琪等，還有幾個(gè)小朋友就是看情況的，如果今天畫(huà)的畫(huà)是他們感興趣的或者是他們比較熟悉的，他們都會(huì)動(dòng)手去畫(huà)，如果是不經(jīng)常接觸的內(nèi)容他們就坐在那里不動(dòng)或者玩油畫(huà)棒，如王培博、徐祥云、朱子軒等。在開(kāi)學(xué)第一個(gè)月都是人物畫(huà)，他們都覺(jué)得比較棘手畫(huà)的也很亂，但到后面畫(huà)蝸牛蔬菜等就覺(jué)得比較得心應(yīng)手了。還有幾個(gè)連顏色都認(rèn)不清。

2、引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)多種繪畫(huà)方法，體驗(yàn)不同藝術(shù)表現(xiàn)形式的魅力。幼兒都比較喜歡紙工和泥工，雖然有的小朋友技術(shù)還不怎么嫻熟但至少都是積極參與大膽動(dòng)手操作。并且能在操作中找到樂(lè)趣和成就感。

3、引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)紅、黃、藍(lán)、綠、橙、紫等8—10種顏色，并逐步學(xué)會(huì)辨別同種色的深淺，學(xué)習(xí)用較豐富的顏色作畫(huà)。在這一方面我們班幼兒都比較欠缺，對(duì)于漸變色還領(lǐng)悟得不夠充分，在作畫(huà)上有很大的困難。

4、引導(dǎo)幼兒樂(lè)于參加手工活動(dòng)，學(xué)習(xí)正確使用多種手工工具和材料，幫助幼兒養(yǎng)成獨(dú)立取放、收拾整理的習(xí)慣。

5、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用捏、插接等方法，塑造簡(jiǎn)單的綜合體。

6、鼓勵(lì)幼兒按照自己的意愿大膽折、剪，貼出簡(jiǎn)單的物象。

第五篇：幼兒園美術(shù)教學(xué)展示活動(dòng)反思

美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的魅力

——濱江區(qū)第三期美術(shù)教學(xué)展示活動(dòng)反思

繽紛幼兒園：徐璐珊

對(duì)于能夠參加這一次的美術(shù)教學(xué)展示活動(dòng)，我感到非常的榮幸。作為一名新教師，課堂經(jīng)驗(yàn)不夠豐富是我的一大弱點(diǎn)，平時(shí)在幼兒園，雖然也能夠隨堂聽(tīng)到一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的美術(shù)活動(dòng)，但總的來(lái)說(shuō)不夠全面。所以這一次參加了來(lái)自濱江區(qū)各個(gè)幼兒園優(yōu)秀的老師的展示活動(dòng)，我收獲頗豐。

一節(jié)好的美術(shù)活動(dòng)，雖然三分之二的時(shí)間在于孩子自己的操作，但教師在前期那三分之一時(shí)間的引導(dǎo)卻對(duì)后期孩子的操作有著非常重要的引導(dǎo)和激發(fā)作用。

首先，在繪畫(huà)材料的選擇上，不僅不同的課可以選擇不同的材料，如這次的七個(gè)活動(dòng)中，就用到了油畫(huà)棒、排筆、水粉顏料、鉛筆、水彩、炫彩棒等不同的作畫(huà)材料，這樣有利于不同年齡段的孩子能夠更好的使用適合自己發(fā)展特點(diǎn)的做畫(huà)材料；而同一個(gè)活動(dòng)中，教師也可以給孩子自主選擇的權(quán)利，提供不同的繪畫(huà)材料，比如欽馮梅老師大班教學(xué)活動(dòng)《蒙德里安的格子畫(huà)》，在活動(dòng)中允許孩子自己選擇用油畫(huà)棒或者水粉顏料涂色，這不僅能讓孩子選自己喜歡的工具，更多的在活動(dòng)中體驗(yàn)樂(lè)趣，還從另一方面鍛煉了孩子的選擇能力。

其次，在活動(dòng)題材的選擇中，從這些活動(dòng)也是可以看出是非常有特色的，而不是統(tǒng)一的選擇了繪畫(huà)活動(dòng)。除了一般的繪畫(huà)活動(dòng)，還出現(xiàn)了玻璃瓶裝飾、櫥窗裝飾、剪影等不同形式的美術(shù)，發(fā)展了幼兒美術(shù)各個(gè)方面的技能。而在繪畫(huà)活動(dòng)中，教師們也選擇了不同的繪畫(huà)內(nèi)容，有畫(huà)動(dòng)物的、有畫(huà)衣服的，即使有兩位老師都選擇了“魚(yú)”這一題材，但兩個(gè)活動(dòng)的過(guò)程也截然不同。

再者在每個(gè)活動(dòng)的導(dǎo)入中，教、教師們都充分的考慮到了孩子的興趣，在第一時(shí)間抓住了孩子的注意力，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的欲望，為整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)行做了很好的鋪墊。如大班教學(xué)活動(dòng)《多彩的魚(yú)》采用了視頻導(dǎo)入，很好的吸引了孩子的眼球，也更真實(shí)的讓孩子感受到了不一樣的魚(yú)的特點(diǎn)；《和美麗的動(dòng)物結(jié)一次婚》則選擇了故事導(dǎo)入，讓孩子在情境中想象，更好地進(jìn)行想象；大班教學(xué)活動(dòng)《我眼中的恐龍》選擇的是謎語(yǔ)導(dǎo)入，很好的活躍了課堂氣氛。

在活動(dòng)過(guò)程中，不能看出每一個(gè)老師的每一個(gè)提問(wèn)都是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，都是很好的為孩子之后的操作服務(wù)的，老師更多地采用了開(kāi)放式的提問(wèn)，留給了孩子更多想象和創(chuàng)造的空間。而不是為了簡(jiǎn)單的達(dá)到技能的目標(biāo)而過(guò)多的強(qiáng)調(diào)繪畫(huà)技能的教授。

最后在展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，每一活動(dòng)也根據(jù)自己的活動(dòng)內(nèi)容選擇了合適的展示方式展現(xiàn)幼兒的作品。每一個(gè)幼兒都?？醋约旱囊环羷诤团Φ玫劫澝溃髌肥怯變盒睦砘顒?dòng)最好的詮釋?zhuān)欠棚w他們想象的天空，教師都盡可能給每一個(gè)幼兒展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓孩子的內(nèi)心得到解讀，讓幼兒感到被老師和集體理解、重視。這都使孩子更自信更好地得到了提升和學(xué)習(xí)。

總的來(lái)說(shuō)，這次活動(dòng)深切地感受到了美術(shù)教學(xué)深深的魅力，為今后我的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)指點(diǎn)了方向。教學(xué)藝術(shù)是一種專(zhuān)業(yè)技術(shù)，也是一種事業(yè)的境界，只有具備豐厚的積淀，才能過(guò)到得心應(yīng)手、游刃有余的境界，今后的道路上，我會(huì)不斷努力，不斷提升自我的。